GuiasOperSensoresYActuadrs PDF

I.
Gua pedaggica del mdulo

Operacin de sensores y actuadores
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
23
Gua de evaluacin
51
7.
Descripcin
52
8.
Tabla de ponderacin
55
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
56
10.
Matriz de valoracin o rbrica
57
II.
Gua pedaggica
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales
(PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El prestador de servicios profesionales:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

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Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica operar sensores y actuadores para controlar, recibir, transmitir, detectar,
acondicionar o modificar seales de variables fsicas de distinta naturaleza lo cual es necesario, en cualquier formacin cuya base sea la electrnica
dado que en casi todos los sistemas elctricos y electrnicos desarrollan en alguna parte de su proceso este tipo de actividades, desde el ms simple
hasta el ms complejo. Hoy en da se nos hace inimaginable una industria en la que no exista ningn tipo de sensor o actuador, debido a que la
tecnologa ha hecho posible su automatizacin y esto ha sido gracias, en parte, a la utilizacin de sensores. Debido a la enorme importancia que tienen
los sensores y actuadores en el mbito industrial se hace necesario, al menos, un modulo dedicado a estos dispositivos de control.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formacin en mdulos de la carrera en los que el
control, la transmisin o el manejo de variables fsicas, es fundamental para la obtencin de la competencia. Por ello, dentro de los procesos de
aprendizaje el alumno debe aprender a realizar la reconversin tcnica de algunos equipos, como en el caso especfico de un contador de caudal,
usando tecnologas que le permiten un mejor manejo de la informacin. Cuando se efecta un cambio en un sistema de medida de conteo mecnico por
un detector optoelectrnico, accionado por un contactor, esto permite obtener una seal elctrica que es mucho ms verstil para su manejo,
visualizacin, transmisin y registro. Esto permite tambin usar un sensor, ya convertido, como un elemento dentro de un lazo de control y es
fundamental que el alumno identifique a plenitud las caractersticas del sensor a incorporar de acuerdo a los requerimientos del sistema.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones
interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia matemtica y cientfica manejando los sistemas de unidades,
aplicando sistemas numricos en medidas y escalas, etc.; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de
diversas formas las lecturas tomadas; y la de tipo tecnolgica al hacer uso de equipos de medicin y herramientas necesarias para la toma y verificacin
de parmetros y variables de los sensores.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Operacin de sensores.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de sensores, implementndolos en aplicaciones especficas, de acuerdo
a sus caractersticas y principios de funcionamiento para realizar la deteccin y control de variables. Asimismo, se desarrollan las competencias
genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover
una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
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Unidad I:
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en
el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Promueve, en el alumno, la responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos que desarrolla en la realizacin de las tareas dentro de la
escuela.
2. Expone las caractersticas de los fluidos y coordina una sesin de revisin de bibliografa guiada, para deducir en equipo el concepto de presin y
las leyes que rigen el comportamiento de los fluidos lquidos y gaseosos, en trminos de volumen, presin y temperatura, destacando los aspectos
principales del tema, y finalmente solicitando complementar la informacin en una lnea de tiempo en la que se describan los fundamentos tericos
del comportamiento de los fluidos.
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Unidad I:
3. Realiza una presentacin empleando un simulador para describir las caractersticas mecnicas de los elementos elsticos e inelsticos y las
caractersticas de deformacin que en ellos se presentan, propiciando una lluvia de ideas referente al comportamiento de distintos materiales.
4. Explica mediante un estudio de casos, cuales son los elementos que miden la deformacin del sensor, exponiendo ejemplos en los que seale la
importancia de los mismos y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un cuestionamiento oral manteniendo relaciones
interpersonales positivas en el grupo.
5. Expone mediante un sistema simulado, el proceso de operacin de los sensores semiconductores y solicita que en equipos realicen el diagrama
de un sistema controlado empleando sensores semiconductores.
6. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 1: Operacin de sensores de presin, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1.
7. Promover, entre los alumnos, el sentido de contribucin personal se alcanzan los objetivos a corto y largo plazo para la conservacin del medio
ambiente, y esto beneficia a todos.
8. Explica mediante un estudio de casos, las caractersticas bsicas de los fluidos en movimiento, exponiendo ejemplos en los que seale la
importancia de cada una de ellas y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un cuestionamiento oral.
9. Expone, auxilindote de un simulador, la forma general de operacin de los sensores de presin diferencial y sus posibles variantes y ajustes.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 2: Operacin de sensores de caudal, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
11. Solicita al grupo que realice una investigacin documental y en base a ello, desarrolle un ensayo sobre las diferentes aplicaciones y beneficios
derivados del uso de sensores de presin y caudal en diferentes sistemas, donde igualmente describan, identifiquen y desarrollen las habilidades
y destrezas que la competencia profesional requiere.
12. Expone algunos antecedentes de los sensores analgicos y presenta de manera esquemtica su constitucin, detallando su principio de
funcionamiento.
13. Coordina una sesin de preguntas y respuestas, acerca de la importancia de los potencimetros, sensores capacitivos, sensores inductivos,
sensores LVDT y RVDT, syncros, resolvers y sensores basados en ultrasonidos en aplicaciones especficas ejemplificadas en un video o una
presentacin.
14. Explica el principio de operacin de los sensores digitales de tipo encoder, incrementales y absolutos, describiendo sus caractersticas tcnicas y
aplicaciones.
15. Expone las principales diferencias en la operacin de sensores digitales y analgicos, resaltando sus ventajas y limitaciones en su uso.
16. Expone, mediante un estudio de casos, las caractersticas, funcionamiento, usos y principios de operacin de tacmetros convencionales y aclara
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Unidad I:
las dudas que surjan al respecto.

17. Explica las formas de operacin de los tacmetros de propsito especfico, describiendo mediante esquemas, las partes de un tacodinamo, un
tacoalternador y un tacmetro de impulsos.
18. Realiza una presentacin en Power Point, sobre sensores de velocidad acoplados a diversos sistemas, describiendo sus caractersticas tcnicas y
aplicaciones y aclarando las dudas que surjan al respecto.
19. Describe mediante esquemas, las caractersticas de la aceleracin, presentando su modelo matemtico y su anlisis de variables.
20. Mediante un estudio de casos, Expone las caractersticas bsicas de la operacin de sensores de aceleracin, segn su principio de
funcionamiento.
21. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 3: Operacin de sensores de posicin velocidad y aceleracin, perteneciente a la actividad
de evaluacin 1.3.1
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno:
Asume las consecuencias y la responsabilidad de los actos realizados en la escuela y que

daen o afecten a terceros. Acta de manera propositiva frente a acontecimientos
escolares y se mantiene informado.
Recursos acadmicos
Ramn Palls Areny Sensores y

acondicionadores de seal; Edit. MARCOMBO
S. A.; 4 ed.; Mxico; 2006.
Dorantes Gonzlez Dante Jorge

Automatizacin y control. Prcticas de
Laboratorio; McGraw-Hill; 2 Ed.; Mxico; 2005.
Investiga en una sesin bibliogrfica guiada por el PSP, algunas caractersticas de los
fluidos y despeja las variables que intervienen en su comportamiento, a partir del anlisis
del modelo matemtico que describe cada una de las leyes vistas en clase y complementa
la informacin elaborando una lnea de tiempo ilustrada sobre los fundamentos tericos del
comportamiento de los fluidos.
Participa activamente en una lluvia de ideas sobre el comportamiento de distintos
materiales, realizando una serie de ejercicios para calcular lmites y grados de deformacin
de distintos materiales aplicando fundamentos que propicien el desarrollo de sus
competencias matemticas.
Contesta las preguntas del PSP, referentes a los diferentes tipos de transductores que
Harper, Enrquez; El ABC del control

electrnico de las mquinas elctricas;
Paraninfo; 1. Ed.; Mxico; 2002.
Creus Sol, Antonio; Instrumentacin industrial;
MARCOMBO, S.A 7. Ed. Mxico; 2005
Carlos M. Rubalcaba Becerra: Sensores,
detectores, interruptores de proximidad y
sondas; Universidad de Guadalajara. Archivo
OSAC-01
16/71


miden la deformacin del sensor, a partir de su anlisis funcional.
Realiza en equipo, el diagrama de un sistema bsico, controlado empleando sensores

semiconductores, segn los requerimientos descritos por el PSP, describiendo la funcin de
los mismos.
Realiza en equipo la prctica 1: Operacin de sensores de presin, perteneciente a

la actividad de evaluacin 1.1.1.
Participa activamente en la conservacin del medio ambiente realizando tareas o prcticas

en las actividades que permitan disminuir la contaminacin en diferentes ambientes en los
que se desenvuelve.
Contesta las preguntas del PSP realizando un mapa conceptual sobre las caractersticas
bsicas de los fluidos en movimiento.
Describe en un resumen, la forma general de operacin de los sensores de presin

diferencial y las ventajas y desventajas en su uso, realizando un cuadro comparativo de dos
modelos similares, de diferentes marcas.
Realiza en equipo la prctica 2: Operacin de sensores de caudal, perteneciente a

la actividad de evaluacin 1.2.1.
Realiza una investigacin documental y desarrolla un ensayo sobre las diferentes

aplicaciones y beneficios derivados del uso de sensores de presin y caudal en diferentes
sistemas e identifica las actividades que le presentan mayor dificultad para establecer
estrategias y desarrollar las habilidades pertinentes.
Realiza una investigacin en Internet sobre la importancia de los sensores en los sistemas
de monitoreo y control de variables, y con la informacin obtenida, escribe una aplicacin
especfica que te beneficie en tu hogar y exponla al grupo.
Participa activamente en la sesin de preguntas y respuestas acerca de la importancia de

los potencimetros, sensores capacitivos, sensores inductivos, sensores LVDT y RVDT,
syncros, resolvers y sensores basados en ultrasonidos, realizando un cuestionario con las
preguntas que consideras de mayor importancia y que apoyan a tu proceso de formacin
en el tema.
Realiza un diagrama de flujo, para describir el principio de operacin de los sensores
Recursos acadmicos
magntico; 2008.
OSAC-01
17/71

Recursos acadmicos
digitales de tipo encoder, incrementales y absolutos.
Realiza una tabla sobre las principales diferencias en la operacin de sensores digitales y
analgicos, incluyendo sus ventajas y desventajas en su uso.
Realiza un ensayo sobre el futuro de los tacmetros convencionales, observando aspectos

de redaccin, legibilidad y ortografa.
Elabora un mapa conceptual de acuerdo a las instrucciones del PSP, sobre los elementos
que conforman a los los tacmetros de propsito especfico.
Describe las caractersticas y compara ventajas y desventajas de diferentes modelos de

sensores de velocidad, plasmndolas en un cuadro comparativo.
Realiza una serie de ejercicios para determinar la aceleracin de distintos sistemas con
movimiento controlado.
Realiza una propuesta de proyecto de implementacin de sensores de aceleracin para

evaluar la trayectoria de un automvil.
Realiza en equipo la prctica 3: Operacin de sensores de posicin velocidad y

aceleracin, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.3.1.
Realiza en grupo, un proyecto en el que apliques los distintos sensores vistos durante el
desarrollo del mdulo.
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Unidad II:
Operacin de actuadores.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de actuadores, implementndolos en aplicaciones especficas, de
acuerdo a sus caractersticas y principios de funcionamiento para realizar el accionamiento y control de variables, y refuerza las competencias
genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin, el estudio de casos y el mtodo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Fomenta mediante dinmicas didcticas en clase las relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo que permitan el desarrollo humano
de todos los participantes.
2. Expone algunos antecedentes de actuadores y presenta de manera esquemtica su constitucin, detallando su principio de funcionamiento y la
forma en que se realiza el acoplamiento de accionamientos.
3. Coordina una sesin de preguntas y respuestas, acerca de la importancia de los contactores y su forma de conexionado, en aplicaciones
especficas ejemplificadas en un video o una presentacin.
4. Explica el procedimiento a seguir al realizar el marcado de bornes de los contactores, describiendo sus caractersticas tcnicas y aplicaciones.
5. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 4: Funcionamiento de contactores y relevadores, perteneciente a la actividad de evaluacin
2.1.1.
6. Planea actividades de intercambio estudiantil en donde los alumnos convivan y se interrelacionen con alumnos de diferentes grupos y/o escuelas,
promoviendo el respeto a las diferentes ideologas presentadas en el intercambio de opiniones.
7. Realiza una presentacin en Power Point, sobre los actuadores hidrulicos acoplados a diversos sistemas, describiendo sus caractersticas
tcnicas y aplicaciones y aclarando las dudas que surjan al respecto.
8. Expone las principales diferencias en la operacin de elementos de accionamiento hidrulicos, resaltando sus ventajas y limitaciones en su uso.
9. Explica las formas de operacin de actuadores electro-hidrulicos de propsito especfico, describiendo mediante esquemas, sus partes
principales.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 5: Operacin de accionamientos hidrulicos, perteneciente a la actividad de evaluacin
OSAC-01
19/71

Unidad II:
2.2.1.
11. Promueve la lectura de textos referentes a las competencias profesionales del mdulo, sealando la importancia de identificar las ideas clave del
texto como un recurso para la realizacin de conclusiones.
12. Realiza una presentacin en Power Point, sobre las caractersticas tcnicas de los actuadores neumticos acoplados a diversos sistemas,
describiendo aspectos tcnicos y aplicaciones y aclarando las dudas que surjan al respecto.
13. Solicita una investigacin va internet sobre las caractersticas y formas de preparacin del aire comprimido, solicitando una tabla de los datos
tcnicos encontrados.
14. Expone, mediante un estudio de casos, las caractersticas, funcionamiento, usos y principios de operacin de accionamientos neumticos
convencionales y aclara las dudas que surjan al respecto.
15. Realiza una presentacin en Power Point, sobre la operacin de actuadores electro-neumticos acoplados a diversos sistemas, describiendo sus
caractersticas tcnicas y aplicaciones y aclarando las dudas que surjan al respecto.
16. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 6: Operacin de accionamientos neumticos, perteneciente a la actividad de evaluacin
2.3.1.
17. Describe mediante esquemas, las caractersticas de operacin de solenoides y electroimanes, presentando su modelo matemtico y su anlisis de
variables.
18. Expone mediante un estudio de casos, el funcionamiento y aplicacin de motores elctricos de CC y CA, y las posibles formas de control mediante
actuadores.
19. Programa la visita de un experto en mecatrnica y solicita que evalu las competencias adquiridas por los alumnos referente a la operacin de
sensores y actuadores, asignndoles una calificacin por medio del cuestionamiento oral a los alumnos.
20. Coordina al grupo para que durante la ltima semana del curso, desarrollen un proyecto en el que se apliquen los distintos sensores y actuadores
vistos durante el desarrollo del mdulo, fomentando su integracin y aprendizaje colaborativo.
21. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 7: Operacin de actuadores elctricos en circuitos de control, perteneciente a la actividad
de evaluacin 2.4.1.
OSAC-01
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Participa activamente en las dinmicas didcticas diseadas por el PSP y que

fomentan las relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo.
Ramn Palls Areny Sensores y acondicionadores de

seal; Edit. MARCOMBO S. A.; 4 ed.; Mxico; 2006.
Realiza una lnea de tiempo sobre los antecedentes de actuadores y presenta

de manera esquemtica su constitucin, detallando su principio de
funcionamiento y la forma en que se realiza el acoplamiento de accionamientos.
Dorantes Gonzlez Dante Jorge Automatizacin y

control. Prcticas de Laboratorio; McGraw-Hill; 2 Ed.;
Mxico; 2005.
Participa en una sesin de preguntas y respuestas, acerca de la importancia de

los contactores y su forma de conexionado.
Harper, Enrquez; El ABC del control electrnico de las

mquinas elctricas; Paraninfo; 1. Ed.; Mxico; 2002.
Creus Sol, Antonio; Instrumentacin industrial;

MARCOMBO, S.A 7. Ed. Mxico; 2005
Carlos M. Rubalcaba Becerra: Sensores, detectores,

interruptores de proximidad y sondas; Universidad de
Guadalajara. Archivo magntico; 2008.
El alumno:
Recursos acadmicos
Realiza un diagrama de flujo sobre el procedimiento a seguir al realizar el

marcado de bornes de los contactores, describiendo sus caractersticas
tcnicas y aplicaciones.
Realiza la prctica 4: Funcionamiento de contactores y relevadores,

perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.
Participa en las actividades de intercambio estudiantil con grupos de la escuela

y/o escuelas de la regin, respetando las ideologas de las personas
participantes.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Realiza un resumen de las caractersticas tcnicas de los actuadores

hidrulicos acoplados a diversos sistemas.
Expone las principales diferencias en la operacin de elementos de

accionamiento hidrulicos, resaltando sus ventajas y limitaciones en su uso.
Realiza los diagramas de tiempo sobre las formas de operacin de actuadores

electro-hidrulicos de propsito especfico.
Realiza la prctica 5: Operacin de accionamientos hidrulicos,

Realiza lecturas de textos relacionadas con el mdulo, identificando las ideas
OSAC-01
21/71

Recursos acadmicos
clave del texto y realiza las conclusiones a partir de ellas.
Enlista las caractersticas tcnicas de los actuadores neumticos acoplados a

diversos sistemas, describiendo aspectos tcnicos y aplicaciones.
Realiza una investigacin va internet sobre las caractersticas y formas de

preparacin del aire comprimido, generando una tabla de los datos tcnicos
encontrados.
Realiza el resumen de las caractersticas, funcionamiento, usos y principios de

operacin de accionamientos neumticos convencionales.
Describe en un prrafo, la operacin de actuadores electro-neumticos.
Realiza la prctica 6: Operacin de accionamientos neumticos,

Realiza ejercicios para calcular los parmetros de operacin de solenoides y

electroimanes, empleando su modelo matemtico.
Describe las enseanzas del estudio de casos, sobre la aplicacin de motores

elctricos de CC y CA, y las posibles formas de control mediante actuadores.
Atiende las indicaciones del experto en mecatrnica y da respuesta a las

interrogantes realizadas por el experto de una forma clara y precisa, y
demostrando las competencias adquiridas durante el mdulo.
Trabaja en equipo durante la ltima semana del curso, desarrollando un

proyecto en el que se apliquen los distintos sensores y actuadores vistos
durante el desarrollo del mdulo.
Realiza la prctica 7: Operacin de actuadores elctricos en circuitos de

control, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.4.1.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje:
Operacin de sensores
Nmero:
Prctica:
Operacin de sensores de presin.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Construir y operar un circuito con sensores de presin de membrana, identificando su principio de funcionamiento en un
indicador de lmites de presin.
Escenario:
Laboratorio
Duracin
Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo
4 horas
Desempeos
Diagrama del circuito a construir.
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica.
1 sensor de presin de membrana de la serie

4100.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
en las mesas de trabajo.
12 resistencias de 1K a watt.
6 Amplificadores operacionales de propsito

general.
3. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno

de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6 leds (2 rojos, 2 amarillos y 2 verdes).
Preparacin de insumos:
1 Potencimetro con derivacin central de 500

K.
4. Analiza el diagrama siguiente, validando el listado de los componentes requeridos y las

caractersticas de los mismos.
1 Protoboard.
1 fuente bipolar variable.
Cable telefnico.
Pinzas pela cable.
Los transductores de la serie 4100 estn basados en un elemento sensor piezorresistivo

de silicio y un modulo electrnico para compensacin digital y acondicionamiento de la
seal de salida. La compensacin digital permite errores de +/- 0.1 % del fondo de escala
y temperaturas de trabajo de 25 C a + 85 C.
El circuito cuenta con Amp. OP., en la forma lazo abierto. Conectados en paralelo o flash,
que tienen una entrada en escaln por el divisor de tensin, Al incrementar la presin en
el dispositivo, aumenta su tensin de salida disparando cada escaln, encendiendo un
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maquinaria y equipo
Desempeos
LED indicando la presin.
Montaje:
5. Realiza el montaje de los componentes, segn el diagrama del circuito, en la tablilla
protoboard.
6. Realiza el cableado de los elementos, verificando los puntos de conexin.
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
Pruebas de funcionamiento.
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de energizar

y trabajar con los equipos.
7. Energiza el circuito armado, identificando problemas de funcionamiento mediante la
medicin de variables que indiquen la presencia de corriente en el circuito.
8. Ejerce presin en el sensor y verifica que est funcionando, al elevar la presin en el
sensor, observando que los leds se prenden de menor a mayor.
Puesta a punto.
9. En caso de que los leds se enciendan al mismo tiempo o no enciendan, o no se realice el
encendido total de los mismos, ajustar el potencimetro para obtener el punto ptimo de
operacin del circuito.
10. Mediante un potencimetro regula la seal de salida, para obtener la seal indicada por el
PSP.
11. Realiza la ficha tcnica de las caractersticas del circuito obtenido.
12. Realiza la desconexin del circuito.
13. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.
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Nmero:
Prctica:
Operacin de sensores de caudal.
Nmero:
Operar y analizar el funcionamiento de los elementos de obstruccin para medir flujo volumtrico y conocer los
diferentes mtodos para la medicin de flujo volumtrico, determinando el coeficiente de descarga de distintos
elementos de obstruccin usados para medir caudal.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

maquinaria y equipo
Sistema que tenga un banco de medidores y un
banco hidrulico con sus respectivas vlvulas de
control
Tubo de Venturi (sensor de caudal).
Rotmetro.
Placa orificio.
4 horas
Desempeos
Medicin de caudal:
4. Instala un sensor de caudal en un sistema que tenga un banco de medidores y un banco
hidrulico con sus respectivas vlvulas de control.
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
2
1
5. Coloca una masa de 2,5 kg en el cuelga pesas de un banco hidrulico, con lo cual se
recogern 15 litros de agua en el recipiente destinado para tal fin.
6. Cierra la vlvula de control del banco de medidores y cierra la vlvula de alimentacin del
banco hidrulico.
7. Abre parcialmente la vlvula de control y enciende el interruptor de la bomba del banco
hidrulico.
8. Abre totalmente la vlvula de alimentacin y permite que las burbujas de aire que contiene
el agua sean expulsadas.
9. Cierra totalmente la vlvula de control e inyecta aire a todos los piezmetros hasta
ubicarlos a una altura aproximada de 240 mm.
10. A travs de la vlvula de control, coloca el flotador del rotmetro en la primera altura
asignada y procede a leer todas las alturas requeridas en los piezmetros. Mide el tiempo
necesario para recoger los 15 litros de agua.
11. Para nuevas lecturas, vara la altura del flotador del rotmetro a travs de la vlvula de
control.
Tabla de Datos
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
hrotametro(cm)
Vagua(L)
t(s)
h1,venturi(mm) h2,venturi(mm) h1,placa(mm) h2,placa(mm)
Procesamiento de los datos:

12. Para cada una de los caudales usados en el banco, determina el coeficiente de descarga
del rotmetro, el Venturi y la placa orificio, y obtn un valor promedio para cada uno de
estos tres dispositivos.
Venturi (izquierda) y Placa Orificio (derecha)

13. Realiza la grfica de caudal terico versus caudal real para los tres dispositivos sobre una
misma grfica para establecer comparaciones y observar las diferencias.
14. Compara los resultados obtenidos y establece tus conclusiones en equipo.
15. Investiga sobre los coeficientes de descarga tpicos de este tipo de dispositivos y compara
estos valores con los obtenidos en el laboratorio.
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
16. Realiza la desconexin de los elementos.
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Nmero:
Prctica:
Operacin de sensores de posicin, movimiento y aceleracin.
Nmero:
Operar sensores de posicin, movimiento y aceleracin para implementar sistemas de control de uso especfico.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

maquinaria y equipo
16 horas
Desempeos
CASO 1:
Diagrama general del ascensor.
Contactores.
PLC.
Sensores de posicin.
2 motores trifsicos asncronos.
Software y dispositivos de programacin del PLC.
Cable telefnico.
Pinzas pela cable.
CASO 2:
Motor de caballo de fuerza.
Sensor de velocidad.
Piedra esmeril.
Mecanismo de fijacin del esmeril.
Mesa de trabajo.

CASO 1: SENSORES DE POSICIN: Construir un sistema de ascensor para un edificio
de tres plantas, aplicando sensores de posicin
para realizar el control de niveles.
Requerimientos operativos:
4. Analiza las caractersticas del sistema a armar considerando que:
Se permitir operar con todas las combinaciones posibles de movimientos del ascensor
(bajar una planta, bajar ms de una planta, subir una planta, etc.).
El movimiento vertical de la cabina del ascensor estar gobernado por un motor trifsico
asncrono, que se activa mediante dos contactores que indican el sentido de la marcha
(CMS para subir y CMB para bajar). Para que el motor funcione deber estar uno de cada
tipo activo. El motor tiene un electrofreno, que en ausencia de alimentacin en los
contactores impide el movimiento del motor (CMF - contactor que permite el movimiento
de la cabina).
La cabina cuenta con una puerta corredera, gobernada por un motor trifsico asncrono
para su apertura y cierre. Este motor se activa mediante dos contactores: CPA para abrir
la puerta y CPC para el cierre, y hay un contactor que permite el funcionamiento del motor:
CPF. Dos sensores de final de carrera (PCA puerta abierta y PCC puerta cerrada)
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
CASO 3:
informarn de cundo la puerta est abierta o cerrada totalmente.
La cabina cuenta con una botonera interior formada por un botn por cada piso (BP0, BP1
y BP2).
Acelermetros piezoresistivos, acelermetros

piezoelctricos, acelermetros capacitivos y
servo-acelermetros.
Elementos de la aplicacin seleccionada.
Se dispone, adems, de una botonera exterior formada por un pulsador por cada piso
(PE0, PE1 y PE2) para peticin de subida o bajada.
Funcionamiento del sistema

5. Propone acciones tcnicas para asegurar las condiciones de funcionamiento en estado
inicial.
Inicialmente, la cabina deber de quedar estacionada en la planta baja, con la puerta
cerrada y el motor desactivado. Ninguna puerta exterior deber estar abierta.
6. Propone acciones tcnicas para asegurar las condiciones de funcionamiento en situacin
estable.
Despus de atender una peticin (desplazarse a otra planta, abrir o cerrar puertas) el
programa de mando considerar que el sistema est en una situacin estable si cumple:
la cabina est detenida en un piso, el motor de la cabina est desactivado, la puerta
interior y las exteriores estn cerradas, es decir, condiciones iniciales pero pudiendo estar
en cualquier piso. Estando en situacin estable, se puede atender otra peticin. Si no est
en situacin estable y se produce una peticin, se recordar para ser atendida cuando
pase a una situacin estable.
7. Propone acciones tcnicas para asegurar las condiciones de funcionamiento en
movimiento de la cabina.
Mientras la cabina est en reposo, tendr la puerta cerrada. Al ponerse en movimiento
realizar las siguientes operaciones:
o Se espera a recibir la peticin. Si la peticin es de la misma planta en la que se
encuentra la cabina, se abren las puertas, se espera 5 segundos y se vuelven a cerrar.
o Se pone en movimiento hasta detectar el piso mediante el sensor de posicin
correspondiente en cuyo caso de detiene.
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
o Se abren las puertas, hasta la posicin de mxima apertura.
o Se espera 5 segundos, tras lo cual, se cierran las puertas hasta su posicin de mximo
cierre y se espera una nueva peticin.
Montaje de elementos de control:

8. Realiza el montaje de la maqueta del ascensor y el tablero de control.
9. Realiza el montaje de los sensores de posicin SPA0,SPA1,SPA2 que indican el piso
donde est situado el ascensor.
10. Realiza el montaje del motor trifsico asncrono para el movimiento de la cabina, activado
mediante dos contactores que indican el sentido de marcha (CMS, CMB), as como un
contactor que permite su funcionamiento (CMF).
11. Realiza el montaje del motor trifsico asncrono de velocidad constante para la apertura y
cierre de las puertas, activado mediante dos contactores (CPA y CPC) y un contactor que
permite su funcionamiento (CPF).
Direccionamiento de E/S en el PLC.

12. Realiza la programacin de las entradas al sistema en el PLC.
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maquinaria y equipo
Desempeos
13. Realiza la programacin de las salidas del sistema en el PLC.
14. Realiza la programacin del direccionamiento de E/S complementario en el PLC.
15. Realiza el montaje del PLC en el sistema.

16. Energiza el sistema armado, identificando problemas de funcionamiento mediante la
17. Realiza operaciones para validar la operacin del ascensor.
18. Realiza la ficha tcnica de las caractersticas de la aplicacin obtenida.
19. Realiza la desconexin del sistema.
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maquinaria y equipo
Desempeos
CASO 2: SENSORES DE MOVIMIENTO: Construir un sistema, aplicando sensores de

velocidad para realizar el monitoreo de su
comportamiento.
Construccin del sistema mecnico

21. Construye un sistema de esmeril que pueda ser controlado en trminos de velocidad,
empleando un motor de caballo de fuerza y un mecanismo de acoplamiento para
montar la piedra esmeril.
22. Verifica que el sistema construido funciona con el mayor grado de libertad y sin forzar el
motor.
Montaje del sensor

23. Realiza el montaje del sensor de velocidad, considerando lo recomendado por el
fabricante.

25. Realiza operaciones para validar la operacin del sensor al realizar su funcin.
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
CASO 3: SENSORES DE ACELERACIN: Construir un sistema, aplicando sensores de

aceleracin para realizar el monitoreo de
comportamiento de un sistema.
Diseo del sistema
29. Realiza una tabla de caractersticas de los acelermetros piezoresistivos, acelermetros
piezoelctricos, acelermetros capacitivos y servo-acelermetros.
30. Selecciona un modelo de alguno de los dispositivos sensores de aceleracin descritos en
la tabla.
31. Propn un circuito de aplicacin del sensor seleccionado.
Montaje del sensor

32. Realiza el montaje del sensor de aceleracin en el circuito de aplicacin, considerando lo
recomendado por el fabricante.

34. Realiza operaciones para validar la operacin del sensor al realizar su funcin.
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
OSAC-01
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Nmero:
Prctica:
Funcionamiento de contactores y relevadores.
Nmero:
Realizar la conexin de un contactor y un relevador y entender su funcionamiento para realizar el control del
comportamiento de un sistema.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

maquinaria y equipo
4 horas
Desempeos
1 relevador de control (CR).
1 contactor magntico (M).
1 relevador de control temporizado (CT).
1 multmetro.
1 destornillador de cruz.
1 destornillador plano.
1 pinza de punta.
1 Interruptor con fusible (SW).

Funcionamiento del relevador de control.
4. Identifica el voltaje de alimentacin requerida para la bobina del relevador CR, es CA?
Qu voltaje? Es CD? A qu voltaje?
5. Conecta dos cables a las terminales A1 y A2 del relevador. El cable de la terminal A1,
conctala en el interruptor con fusible. El extremo del interruptor conctalo a la
alimentacin Positiva (+) o L1 segn sea la alimentacin requerida.
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
6. Conecta la terminal A2 del relevador al neutro o al negativo. Segn se requiera, como se
indica en el circuito para verificar el funcionamiento del relevador presentado en la figura.
7. Ya conectado el circuito, cierra el interruptor y observa que ocurre con sus contactos.
8. Mide la continuidad en cada uno de sus contactos normalmente abiertos y cerrados antes
y despus de cerrar el circuito.
9. Anota tus observaciones.
10. Mide la corriente que consume la bobina al energizarse y verifica que concuerde con la
indicada en la etiqueta del relevador.
Funcionamiento del contactor de control.
12. Identifica el voltaje de alimentacin requerida para la bobina del contactor M, es CA?
Qu voltaje? Es CD? A qu voltaje?
13. Conecta dos cables a las terminales A1 y A2 del contactor M. El cable de la terminal A1,
conctala en el interruptor con fusible. El extremo del interruptor conctalo a la
alimentacin Positiva (+) o L1 segn sea la alimentacin requerida.
14. Conecta la terminal A2 del contactor M al neutro o al negativo. Segn se requiera, como
se indica en la figura.
15. Ya conectado el circuito cierra el interruptor y observa que ocurre con sus contactos de
fuerza y con los auxiliares.
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
16. Mide la continuidad en cada uno de sus contactos normalmente abiertos y cerrados antes
y despus de cerrar el circuito.
17. Anote sus observaciones.
18. Mide la corriente que consume la bobina al energizarse y verifica que concuerde con la
indicada en la etiqueta del contactor.
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Nmero:
Prctica:
Operacin de accionamientos hidrulicos.
Nmero:
Realizar la operacin bsica de sistemas con accionamiento hidrulico, considerando los parmetros de operacin
descritos por el fabricante, para asegurar su funcionamiento.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

maquinaria y equipo
4 horas
Desempeos
Kit de herramientas elctricas y electrnicas.
1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Ficha tcnica del sistema hidrulico.

Tornillos, pijas y elementos de sujecin.

Sistema hidrulico instalado.
Multmetro.
Fuentes de energa hidrulica y elctrica.
Operacin mecnica.
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
accionar los equipos o el sistema.
3. Pon en funcionamiento el sistema con accionamiento hidrulico instalado y realiza su
operacin bsica.
4. Realiza pruebas preliminares de funcionamiento a las partes mecnicas del sistema
hidrulico, ajustando los parmetros de friccin, movimiento de mecanismos y sujecin de
las partes mecnicas.
5. Ajusta los ductos, los elementos y las vlvulas de control, aplicando el torque adecuado.
Operacin de control.
6. Verifica el funcionamiento de la parte elctrica acoplada al sistema hidrulico instalado y
realiza su operacin bsica.
7. Compara los valores obtenidos al verificar el funcionamiento del sistema hidrulico, con
OSAC-01
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maquinaria y equipo
Desempeos
respecto a los valores nominales de operacin
8. Realiza las pruebas finales de funcionamiento del sistema hidrulico instalado.
9. Realiza la desconexin de los equipos e instrumentos empleados, de manera apropiada.
Reporte de ajustes.
10. Realiza el reporte de los ajustes realizados a los parmetros de la parte mecnica y la parte
elctrica.
11. Realiza las propuestas de mejora para mantener en condiciones ptimas de operacin al
sistema hidrulico intervenido.
OSAC-01
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Nmero:
Prctica:
Operacin de accionamientos neumticos.
Nmero:
Realizar la operacin bsica de sistemas con accionamiento neumtico, considerando los parmetros de operacin
descritos por el fabricante, para asegurar su funcionamiento.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

maquinaria y equipo
4 horas
Desempeos
Kit de herramientas elctricas y electrnicas.
1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Ficha tcnica del sistema neumtico.

Tornillos, pijas y elementos de sujecin.

Sistema neumtico instalado.
Multmetro.
Fuentes de energa neumtica y elctrica.
Operacin mecnica.
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
accionar los equipos o el sistema.
3. Pon en funcionamiento el sistema con accionamiento neumtico instalado y realiza su
operacin bsica.
4. Realiza pruebas preliminares de funcionamiento a las partes mecnicas del sistema
neumtico, ajustando los parmetros de friccin, movimiento de mecanismos y sujecin de
las partes mecnicas.
5. Ajusta los ductos, los elementos, el compresor y las vlvulas de control, aplicando el torque
adecuado.
Operacin de control.
6. Verifica el funcionamiento de la parte elctrica acoplada al sistema neumtico instalado y
realiza su operacin bsica.
OSAC-01
42/71


maquinaria y equipo
Desempeos
7. Compara los valores obtenidos al verificar el funcionamiento del sistema neumtico, con
respecto a los valores nominales de operacin
8. Realiza las pruebas finales de funcionamiento del sistema neumtico instalado.
9. Realiza la desconexin de los equipos e instrumentos empleados, de manera apropiada.
Reporte de ajustes.
10. Realiza el reporte de los ajustes realizados a los parmetros de la parte mecnica y la parte
elctrica.
11. Realiza las propuestas de mejora para mantener en condiciones ptimas de operacin al
sistema neumtico intervenido.
OSAC-01
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Nmero:
Prctica:
Operacin de actuadores elctricos en circuitos de control
Nmero:
Operar actuadores elctricos, empleados en el control del movimiento angular de motores elctricos en corriente
continua y corriente alterna.
Escenario:
Laboratorio.
Duracin

maquinaria y equipo
12 horas
Desempeos
CASO 1:
1 Interruptor termo magntico.
2 contactores y contactos auxiliares NA y NC.
1 Relevador de sobre carga.
3 m de cable calibre 16.
1 Multiampermetro de gancho.
1 multmetro digital.
2 botoneras de paro.
2 botoneras de arranque.
3 m de cable de uso rudo calibre 10.
1 motor de CD con excitacin en serie.
1 motor de CD con excitacin independiente.
1 motor de CD con excitacin Shunt.
1 motor con rotor bobinado.
1 generador de CD.
1 banco de resistencias.
1 motor sncrono.
1 autotrasformador.
1 motor trifsico con rotor bobinado.

CASO 1: Control de motor de cd con excitacin serie.
4. De acuerdo con el circuito de fuerza de la figura, realiza el circuito de control para el
arranque y paro del motor de CD con excitacin serie.
OSAC-01
44/71


maquinaria y equipo
Desempeos
1 generador.
5. Alambra el circuito y comprueba su funcionamiento.
1 destornillador plano.
1 destornillador de cruz.
6. De acuerdo con el circuito de fuerza de la figura, realiza el circuito de control para invertir
el giro.
1 Cinta aislante.
CASO 2: Control de motor de CD o CC con excitacin independiente.

arranque y paro del motor de CD con excitacin independiente.
OSAC-01
45/71


maquinaria y equipo
Desempeos
9.
Alambra el circuito y compruebe su funcionamiento.
10. De acuerdo con la figura, modifica el circuito de fuerza para poder cambiar el giro del
motor de CD mostrado y disea el circuito de control.
CASO 3: Control de motor de CD o CC con excitacin shunt.

arranque y paro del motor de CD con excitacin Shunt.
OSAC-01
46/71


maquinaria y equipo
Desempeos
14. De acuerdo con la figura, modifica el circuito de fuerza para poder cambiar el giro del
motor de CD mostrado y disea el circuito de control.
CASO 4: Control de motor con rotor bobinado.

arranque y paro del motor con rotor bobinado.
OSAC-01
47/71


maquinaria y equipo
Desempeos

18. De acuerdo con el circuito de fuerza de la figura, realiza el circuito de control para invertir
el giro.
CASO 5: Arranque de un motor de CA sncrono como motor asncrono.
OSAC-01
48/71


maquinaria y equipo
Desempeos
arranque y paro del motor sncrono.
CASO 6: Arranque de un motor de CA sncrono mediante motor de lanzamiento trifsico

con rotor devanado.
arranque y paro del motor sncrono.
OSAC-01
49/71


maquinaria y equipo
Desempeos
OSAC-01
50/71

II. Gua de evaluacin del mdulo

OSAC-01
51/71

7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
OSAC-01
52/71

identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
OSAC-01
53/71

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
OSAC-01
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
1 Operacin de
sensores.
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1.1 Opera sensores de presin, identificando sus

caractersticas tcnicas y aplicaciones.
1.1.1
10%
1.2 Opera sensores de caudal, identificando sus

1.2.1
10%
1.3 Opera sensores de posicin, velocidad y aceleracin,

identificando sus caractersticas tcnicas y
aplicaciones.
1.3.1
20%
% PESO PARA LA UNIDAD
2 Operacin de
actuadores.
% Peso
Especfico
% Peso
Acumulado
40%
2.1 Realiza la conexin de contactores, considerado las

recomendaciones tcnicas del fabricante y la funcin
que se desea implementar.
2.1.1
10%
2.2 Opera actuadores hidrulicos, considerando su

funcin dentro de los sistemas de control.
2.2.1
10%
2.3 Opera actuadores neumticos, considerando su

2.3.1
10%
2.4 Opera actuadores elctricos, empleados en el control

del movimiento angular de motores elctricos en
corriente continua y corriente alterna.
2.4.1
30%
% PESO PARA LA UNIDAD
60%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
% Peso
Logrado
OSAC-01
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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
Resultado de aprendizaje:
Actividad de evaluacin:
NO SE REQUIERE.
OSAC-01
56/71

10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: OSAC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
Montaje
%
40
Pruebas de
funcionamiento.
40
1.1.1
Construye y opera un circuito de aplicacin de

sensores de presin e identifica sus
caractersticas.
C R I T E R I O S
Excelente
Analiza el diagrama, validando el
listado de los componentes
requeridos y las caractersticas de
los mismos, considerando los
rangos de tolerancia en la operacin
de los componentes.
Realiza el montaje de los
componentes, segn el diagrama del
circuito, en la tablilla protoboard y el
cableado de los elementos,
verificando los puntos de conexin y
considerando aspectos de esttica
del cableado.
Actividad de
evaluacin:
1.1 Opera sensores de presin, identificando sus

INDICADORES
Fecha:
Energiza el circuito armado,

identificando problemas de
Suficiente
Analiza el diagrama, validando el
listado de los componentes
requeridos y las caractersticas de
los mismos.
Realiza el montaje de los
componentes, segn el diagrama del
circuito, en la tablilla protoboard y el
cableado de los elementos,
verificando los puntos de conexin.
Energiza el circuito armado,

Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
Analizar el diagrama, validando

el listado de los componentes
requeridos y las caractersticas
de los mismos.
Realizar el montaje de los

componentes, segn el diagrama
del circuito, en la tablilla
protoboard y el cableado de los
elementos, verificando los puntos
de conexin.

aspectos:
OSAC-01
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INDICADORES
Puesta a punto.
20
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
funcionamiento mediante la
medicin de variables que indiquen
la presencia de corriente en el
circuito y ejerce presin en el sensor
y verifica que est funcionando, al
elevar la presin en el sensor,
observando que los leds se prenden
de menor a mayor, considerando
que los leds verdes estn en la
presin baja y rojos en la presin
alta.
circuito y ejerce presin en el sensor
y verifica que est funcionando, al
elevar la presin en el sensor.
En caso de que los leds se

enciendan al mismo tiempo o no
enciendan, o no se realice el
encendido total de los mismos,
ajustar el potencimetro para
obtener el punto ptimo de
operacin del circuito y regular la
seal de salida, para obtener la
seal indicada por el PSP, realiza la
ficha tcnica de las caractersticas
del circuito obtenido considerando
aspectos de redaccin y ortografa.
En caso de que los leds se

encendido total de los mismos,
ajustar el potencimetro para
seal indicada por el PSP, realiza la
ficha tcnica de las caractersticas
del circuito obtenido.
Insuficiente
Energizar el circuito armado,

medicin de variables que
indiquen la presencia de
corriente en el circuito.
Ejercer presin en el sensor y

verificar que est funcionando, al
elevar la presin en el sensor.

aspectos:
Ajustar el potencimetro para

seal indicada por el PSP, en
caso de que los leds se
encendido total de los mismos.
Realizar la ficha tcnica de las

caractersticas del circuito
obtenido.
100%
OSAC-01
58/71

Siglema: OSAC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
Medicin de caudal
60
Procesamiento de
los datos
Actividad de
evaluacin:
1.2 Opera sensores de caudal, identificando sus

INDICADORES
40
Fecha:
1.2.1 Construye y opera un circuito de aplicacin de
sensores de caudal.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Instala un sensor de caudal en un

sistema que tenga un banco de
medidores y un banco hidrulico con
sus respectivas vlvulas de control y
aplica el procedimiento descrito,
tomando las lecturas generadas en
el sensor de caudal, realizando
nuevas lecturas, variando la altura
del flotador del rotmetro a travs de
la vlvula de control, considerando
los lmites y tolerancias en el
funcionamiento del sistema,
evitando poner en riesgo a sus
componentes.
Instala un sensor de caudal en un

sistema que tenga un banco de
medidores y un banco hidrulico con
sus respectivas vlvulas de control y
aplica el procedimiento descrito,
tomando las lecturas generadas en
el sensor de caudal, realizando
nuevas lecturas, variando la altura
del flotador del rotmetro a travs de
la vlvula de control.

aspectos:
Para cada una de los caudales

usados en el banco, determina el
coeficiente de descarga del
rotmetro, el Venturi y la placa
orificio, y obtn un valor promedio
para cada uno de estos tres
dispositivos, realizando la grfica de
Para cada una de los caudales

usados en el banco, determina el
coeficiente de descarga del
rotmetro, el Venturi y la placa
orificio, y obtn un valor promedio
para cada uno de estos tres
dispositivos, realizando la grfica de

aspectos:
Insuficiente
Instalar un sensor de caudal en

un sistema que tenga un banco
de medidores y un banco
hidrulico con sus respectivas
vlvulas de control.
Aplicar el procedimiento descrito,

tomando las lecturas generadas
en el sensor de caudal,
realizando nuevas lecturas,
variando la altura del flotador del
rotmetro a travs de la vlvula
de control.
Determinar el coeficiente de
descarga del rotmetro, el
Venturi y la placa orificio.
OSAC-01
59/71

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
caudal terica versus caudal real y
compara los resultados obtenidos,
estableciendo sus conclusiones en
equipo, en un escrito, tomando en
cuentas aspectos de forma,
legibilidad y ortografa.
Suficiente
caudal terica versus caudal real y
compara los resultados obtenidos,
estableciendo sus conclusiones en
equipo, en un escrito.
Insuficiente
Obtener un valor promedio para

cada uno de estos tres
dispositivos, realizando la grfica
de caudal terica versus caudal
real.
Comparar los resultados

obtenidos, estableciendo sus
conclusiones en equipo, en un
escrito.
100%
OSAC-01
60/71

Siglema: OSAC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
1.3 Opera sensores de posicin, velocidad y
aceleracin, identificando sus caractersticas
tcnicas y aplicaciones.
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Armado del sistema

con sensores de
posicin.
35
actividad de
evaluacin:
1.3.1
Construye y opera un circuito de aplicacin de

sensores de posicin, velocidad y aceleracin.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Realiza el montaje de la maqueta

del ascensor, el tablero de control,
los sensores de posicin, el motor
trifsico asncrono para el
movimiento de la cabina y el motor
trifsico asncrono de velocidad
constante para la apertura y cierre
de las puertas, considerando
aspectos de ergonoma y esttica en
dicha maqueta.
Realiza el montaje de la maqueta del

ascensor, el tablero de control, los
sensores de posicin, el motor
trifsico asncrono para el
movimiento de la cabina y el motor
trifsico asncrono de velocidad
constante para la apertura y cierre
de las puertas.
Realiza la programacin de las

entradas, salidas y el
direccionamiento de E/S
complementario, as como el
montaje del PLC en el sistema,
considerando la optimizacin de
recursos materiales.
Realiza la programacin de las

montaje del PLC en el sistema.
Insuficiente
aspectos:
Realizar el montaje de la
maqueta del ascensor, el tablero
de control, los sensores de
posicin, el motor trifsico
asncrono para el movimiento de
la cabina y el motor trifsico
asncrono de velocidad
constante para la apertura y
cierre de las puertas.
Realizar la programacin de las

montaje del PLC en el sistema.
Energizar el sistema armado,

identificando problemas y lo
operacin para validar su
funcionamiento.
Energiza el sistema armado,

identificando problemas y lo opera
para validar su funcionamiento.

identificando problemas y lo opera
para validar su funcionamiento.
Fecha:
OSAC-01
61/71

INDICADORES
Armado del sistema

con sensores de
velocidad.
30
Armado del sistema

con sensores de
aceleracin.
35
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Construye un sistema de esmeril

que pueda ser controlado en
trminos de velocidad.
Construye un sistema de esmeril

Realiza el montaje del sensor de

velocidad, energiza el sistema
armado, identificando problemas de
circuito, realizando operaciones para
validar la operacin del sensor al
realizar su funcin, considerando la
aplicacin de pruebas
complementarias.

velocidad, energiza el sistema
armado, identificando problemas de
circuito, realizando operaciones para
realizar su funcin, considerando la
aplicacin de pruebas
complementarias.
Realiza una tabla de caractersticas

de los acelermetros piezoresistivos,
acelermetros piezoelctricos,
acelermetros capacitivos y servoacelermetros, seleccionando un
modelo de los dispositivos sensores
de aceleracin descritos en la tabla.
Realiza una tabla de caractersticas

de los acelermetros piezoresistivos,
acelermetros capacitivos y servoacelermetros, seleccionando un
modelo de los dispositivos sensores
de aceleracin descritos en la tabla.

aceleracin en el circuito de
aplicacin, considerando lo
recomendado por el fabricante,
identificando posibles sustitutos para
el modelo seleccionado, en caso de

Insuficiente
aspectos:
Construir un sistema de esmeril

Realizar el montaje del sensor de

velocidad.

corriente en el circuito,
realizando operaciones para
realizar su funcin, considerando
la aplicacin de pruebas
complementarias.

aspectos:
Realizar una tabla de

caractersticas de los
acelermetros piezoresistivos,
acelermetros capacitivos y
servo-acelermetros,
seleccionando un modelo de los
dispositivos sensores de
aceleracin descritos en la tabla.
Realizar el montaje del sensor de
OSAC-01
62/71

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
desear mejorar al circuito.
la presencia de corriente en los
circuitos y lo opera para validar su
funcionamiento.
Suficiente
la presencia de corriente en los
circuitos y lo opera para validar su
funcionamiento.
Insuficiente

corriente en los circuitos y lo
opera para validar su
funcionamiento.
100%
OSAC-01
63/71

Siglema: OSAC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
2.1 Realiza la conexin de contactores, considerado
las recomendaciones tcnicas del fabricante y la
funcin que se desea implementar.
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Funcionamiento del
relevador de control
50
Funcionamiento del
contactor de control
50
Fecha:
actividad de
evaluacin:
2.1.1
Realiza la conexin de un contactor para

arrancar un motor trifsico de induccin
asncrono.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Identifica el voltaje de alimentacin

requerido para la bobina del
relevador CR, respondiendo las
preguntas planteadas y realiza las
conexiones descritas, cerrando el
interruptor y mide la continuidad en
cada uno de sus contactos
normalmente abiertos y cerrados
antes y despus de cerrar el circuito,
as como la corriente que consume
la bobina al energizarse y verifica
que concuerde con la indicada en la
etiqueta del relevador, sealando los
factores que influyen en su toma de
decisiones.

relevador CR y realiza las
interruptor y mide la continuidad en
antes y despus de cerrar el circuito,
as como la corriente que consume
la bobina al energizarse.

aspectos:

contactor M, respondiendo las
preguntas planteadas y realiza las

contactor M y realiza las conexiones
descritas, cerrando el interruptor y
observa que ocurre con sus

aspectos:
Insuficiente
Identificar el voltaje de
alimentacin requerido para la
bobina del relevador CR.
Realizar las conexiones

descritas, cerrando el interruptor
y mide la continuidad en cada
uno de sus contactos
antes y despus de cerrar el
circuito, as como la corriente
que consume la bobina al
energizarse.
Identificar el voltaje de
alimentacin requerido para la
bobina del contactor M.
OSAC-01
64/71

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
interruptor y observa que ocurre con

sus contactos de fuerza y con los
auxiliares, midiendo la continuidad
en cada uno de sus contactos
antes y despus de cerrar el circuito
y la corriente que consume la bobina
al energizarse y verifica que
concuerde con la indicada en la
etiqueta del contactor, aportando sus
puntos de vista con apertura y valora
las fortalezas de cada integrante del
equipo.
contactos de fuerza y con los

auxiliares, midiendo la continuidad en
antes y despus de cerrar el circuito
y la corriente que consume la bobina
al energizarse.
Insuficiente
Realizar las conexiones

descritas, cerrando el interruptor
y observa que ocurre con sus
contactos de fuerza y con los
auxiliares, midiendo la
continuidad en cada uno de sus
contactos normalmente abiertos
y cerrados antes y despus de
cerrar el circuito y la corriente
que consume la bobina al
energizarse.
100%
OSAC-01
65/71

Siglema: OSAC
Nombre del
mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Operacin mecnica
Operacin de control
Grupo:
2.2 Opera actuadores hidrulicos, considerando su
INDICADORES
Nombre del
alumno:
%
40
40
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Realiza la operacin de un accionamiento

hidrulico, para una aplicacin especfica.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Pone en funcionamiento el sistema

con accionamiento hidrulico
instalado y realiza su operacin
bsica, aplicando pruebas
preliminares de funcionamiento a
las partes mecnicas del
accionamiento hidrulico, ajustando
los parmetros de friccin,
movimiento de mecanismos y
sujecin de las partes mecnicas y
ajusta los ductos, los elementos y
las vlvulas de control, aplicando el
torque adecuado, siguiendo
instrucciones del PSP, y aportando
alternativas de operacin con
argumentos fundamentados.

con accionamiento hidrulico
preliminares de funcionamiento a las
partes mecnicas del accionamiento
hidrulico, ajustando los parmetros
de friccin, movimiento de
mecanismos y sujecin de las partes
mecnicas y ajusta los ductos, los
elementos y las vlvulas de control,
aplicando el torque adecuado.

aspectos:
Verifica el funcionamiento de la
parte elctrica acoplada al
accionamiento hidrulico instalado y
realiza su operacin bsica,
accionamiento hidrulico instalado y

aspectos:
Insuficiente
Poner en funcionamiento el
sistema con accionamiento
hidrulico instalado.
Realizar su operacin bsica,

aplicando pruebas preliminares
de funcionamiento a las partes
mecnicas del accionamiento
hidrulico, ajustando los
parmetros de friccin,
sujecin de las partes mecnicas
y ajusta los ductos, los
elementos y las vlvulas de
control, aplicando el torque
adecuado.
Verificar el funcionamiento de la
OSAC-01
66/71

INDICADORES
Reporte de
funcionamiento
20
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
comparando los valores obtenidos

al verificar su funcionamiento, con
respecto a los valores nominales de
operacin, aplicando las pruebas
finales de funcionamiento,
identificando los sistemas y reglas o
principios medulares que sustentan
su operacin.
comparando los valores obtenidos al

verificar su funcionamiento, con
finales de funcionamiento.
Realiza el reporte de
funcionamiento y los ajustes
realizados a los parmetros de la
parte mecnica y la parte elctrica
del accionamiento hidrulico
intervenido, ordenando la
informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Realiza el reporte de funcionamiento

y los ajustes realizados a los
parmetros de la parte mecnica y
la parte elctrica del accionamiento
hidrulico intervenido.
Insuficiente
accionamiento hidrulico
instalado.

comparando los valores
obtenidos al verificar su
funcionamiento, con respecto a
los valores nominales de
No realiza el reporte de
del accionamiento hidrulico
intervenido.
100%
OSAC-01
67/71

Siglema: OSAC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Operacin mecnica
40
40
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.3 Opera actuadores neumticos, considerando su

Operacin de control
Grupo:
2.3.1 Realiza la operacin de un accionamiento

neumtico, para una aplicacin especfica.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente

con accionamiento neumtico
partes mecnicas, ajustando los
parmetros de friccin, movimiento
de mecanismos y sujecin de las
ductos, los elementos, el compresor
y las vlvulas de control, aplicando
el torque adecuado, siguiendo
instrucciones del PSP, describiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

con accionamiento neumtico
parmetros de friccin, movimiento
de mecanismos y sujecin de las
ductos, los elementos, el compresor
y las vlvulas de control, aplicando
el torque adecuado.

aspectos:
accionamiento neumtico instalado y
comparando los valores obtenidos al
verificar su funcionamiento, con
Verifica el funcionamiento de la parte

elctrica acoplada al accionamiento
neumtico instalado y realiza su
operacin bsica, comparando los
valores obtenidos al verificar su
funcionamiento, con respecto a los

aspectos:
Insuficiente
Poner en funcionamiento el
sistema con accionamiento
neumtico instalado.

aplicando pruebas preliminares
de funcionamiento a las partes
mecnicas, ajustando los
parmetros de friccin,
sujecin de las partes
mecnicas, ajustando los ductos,
los elementos, el compresor y
las vlvulas de control, aplicando
el torque adecuado.
Verificar el funcionamiento de la
accionamiento neumtico
OSAC-01
68/71

INDICADORES
Reporte de ajustes
20
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente

operacin, aplicando pruebas finales
de funcionamiento, identificando los
sistemas y reglas o principios
medulares que sustentan su
operacin.
valores nominales de operacin,

aplicando pruebas finales de
funcionamiento.
instalado.

parmetros de la parte mecnica y la
parte elctrica del accionamiento
neumtico intervenido, ordenando la
informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.

parmetros de la parte mecnica y la
parte elctrica del accionamiento
neumtico intervenido.
No realiza el reporte de
del accionamiento neumtico
intervenido.

comparando los valores
obtenidos al verificar su
funcionamiento, con respecto a
los valores nominales de
operacin, aplicando pruebas
100%
OSAC-01
69/71

Siglema: OSAC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
PSP evaluador:
2.4 Opera actuadores elctricos, empleados en el

control del movimiento angular de motores
elctricos en corriente continua y corriente alterna.
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Control de motores
Grupo:
%
60
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.4.1 Realiza los circuitos de control de para operar:

Un motor de cd con excitacin serie.
Un motor de CD o CC con excitacin
independiente.
Un motor de de CD o CC con excitacin shunt.
Un motor con rotor bobinado.
Arranque de un motor de CA sncrono como
motor asncrono.
Arranque de un motor de CA sncrono mediante
motor de lanzamiento trifsico con rotor
devanado.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Realiza el circuito de control para el

arranque y paro de los motores (de
CD con excitacin serie, de CD o
CC con excitacin independiente, de
CD o CC con excitacin shunt, de
motor con rotor bobinado), lo
alambra y comprueba su
funcionamiento y posteriormente
realiza el circuito de control para
invertir el giro, lo alambra y
comprueba su funcionamiento,
sintetizando evidencias obtenidas
mediante la experimentacin para
producir conclusiones.

arranque y paro de los motores (de
CD con excitacin serie, de CD o CC
con excitacin independiente, de CD
o CC con excitacin shunt, de motor
con rotor bobinado), lo alambra y
comprueba su funcionamiento y
posteriormente realiza el circuito de
control para invertir el giro, lo
alambra y comprueba su
funcionamiento.
Insuficiente
aspectos:
Realizar el circuito de control

para el arranque y paro de los
motores (de CD con excitacin
serie, de CD o CC con excitacin
independiente, de CD o CC con
excitacin shunt, de motor con
rotor bobinado), alambrando y
comprobando su funcionamiento.

para invertir el giro, alambrando
y comprobando su
OSAC-01
70/71

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
funcionamiento.
Arranque del motor de

CA sncrono
40

arranque y paro del motor sncrono,
lo alambra y comprueba su
funcionamiento.

arranque y paro del motor sncrono,
lo alambra y comprueba su
funcionamiento.
Atiende inconsistencias o errores en

la realizacin del circuito de control
de acuerdo al diseo establecido.

aspectos:

para el arranque y paro del motor
sncrono.
Alambrar y comprobar su
funcionamiento.
100%
OSAC-01
71/71

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I.

Gua pedaggica del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.