Trabajo prctico de filosofa de la educacin

Alumno: ALONSO ALEJANDRO MIGUEL

I.S.F.D.N 34

3 Geografa

ao: 2015

Trabajo de investigacin sobre La tutora escolar

Durante los ltimos tres aos en que transitamos por el proceso de formacin docente, hemos
tenido que producir trabajos prcticos, de investigacin, escritos, en un sentido, acadmicos, sobre diversos
temas, los cuales son corregidos, calificados, y sobre los cuales se nos coloca una Nota
En algunos casos, se nos hace una devolucin, sin embargo, cuando encaramos la realizacin de los
mismos lo hacemos sin tener mucha idea de la tarea a realizar. O sea no sabemos como producir esta clase
de escritos; Esa es sin duda una deficiencia propia de la gran mayora de los estudiantes del profesorado que
arrastramos de nuestra formacin secundaria pero que deviene en un problema corregible por nuestra
propia interactuacin social con el resto de nuestros compaeros; Lo que Vygotsky llama aprendizaje en
sociedad, es lo que permite alcanzar el mximo desarrollo dentro de su potencial.
Vygotsky (1988) considera a todas las personas seres sociales y por lo tanto el conjunto de conocimientos
que adquieren son un producto social, que es asimilado como consecuencia de un proceso conjunto de aprendizaje y
de desarrollo orgnico. La relacin que existe entre aprendizaje y desarrollo se explica mediante el concepto Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP), donde encontramos dos niveles evolutivos: el primero que se manifiesta a travs de las
tareas que el discente es capaz de realizar por l mismo (Nivel Real de Desarrollo) y el segundo mediante las
actividades que realiza con ayuda (Nivel de Desarrollo Potencial).
Para Vygotsky (1991) la persona desarrolla dos tipos de funciones mentales: unas determinadas
genticamente y que reflejan nuestra reaccin o respuesta al ambiente (Funciones Mentales Superiores) y otras
adquiridas a travs de la interaccin social y que determinan la forma de ser, los valores, la cultura,(Funciones
Mentales Inferiores).
Los patrones de pensamiento que el individuo desarrolla a lo largo de su vida para afrontar las tareas, no
se deben exclusivamente a factores innatos o genticos, sino que en gran parte son producto de las instituciones
culturales y de las actividades sociales. (Olmedo; 2010; pag. 4).
La formacin de nuestros conceptos est influida por la experiencia, por ende, en la gnesis de nuestros
conceptos tiene parte no solo el pensamiento sino tambin la experiencia (Hessen , 1996: 35).

Es en ese sentido que pensamos en este trabajo de investigacin acerca de la necesidad de la tutora
en el mbito de la enseanza secundaria, en primer trmino, pero tambin, en la medida de lo posible, en el
mbito de la formacin docente.
La legislacin actual es clara al respecto.
La obligatoriedad de la escuela secundaria plantea desafos y responsabilidades a todos los actores sociales: en
primer lugar, obviamente, al Estado; pero tambin a las familias, a los docentes, a los estudiantes y a la comunidad
en su conjunto. Desde el momento que la sociedad ha definido por ley que todos tienen que culminar con xito el nivel
secundario, Ley N 26.206, existe la obligacin de garantizar condiciones para el acceso, la permanencia y el egreso
de todos los estudiantes. En el escenario que plantea la Ley de Educacin Nacional, el fracaso y la exclusin

educativa ya no son slo responsabilidad del alumno, sino fundamentalmente del Estado, del sistema educativo y del
conjunto de la sociedad.
Seguimiento de la trayectoria escolar
.Los hallazgos de los ltimos quince aos refuerzan la tesis de que una buena experiencia educativa
contrarresta las dificultades del contexto social de adolescentes y jvenes. El diseo y ejecucin de acciones de
retencin desde la escuela implica reconocer que la incidencia de factores externos, slo se vuelven determinantes
cuando se enfrentan a una situacin escolar que no considera las particularidades y necesidades de la poblacin de
nios y jvenes, sino que slo espera la adaptacin del alumno a su normativa y prcticas. Asumir estrategias que
apunten a retener a los estudiantes supone un compromiso con la trayectoria escolar de cada uno de los alumnos,
entendida sta como el recorrido personal a transitar en el continuo de niveles y ciclos de la estructura educativa,
que produce a su vez, consecuencias cognitivas, legales, afectivas y socioeconmicas en la constitucin de su
identidad.
.La LEN habla de las "alternativas de acompaamiento de los jvenes, tales como tutores o coordinadores
de curso, fortaleciendo el proceso educativo individual y/o grupal de los alumnos". Las instituciones tienen que ser
capaces de seguir la trayectoria escolar de sus estudiantes y de generar las estrategias de retencin para un
aprendizaje exitoso. Este seguimiento debe iniciarse en la escuela primaria y acentuarse en el ingreso a la escuela
secundaria, con el trabajo para la construccin de grupos y comunidades de aprendizaje; debe continuarse a travs
del trabajo en red para el control del ausentismo escolar y definirse cotidianamente en las prcticas institucionales y
del aula. Estas estrategias, que implican la creacin o reasignacin de cargos docentes, ameritan que este tema sea
contemplado en la agenda de la paritaria nacional, en consonancia con lo previsto por el art. 10 de la Ley N 26.075.
(MINISTERIO DE EDUCACION; 2008)

Es fundamental comprender que es una necesidad, arbitrar los medios necesarios para la puesta en
vigor de esta herramienta fundamental en el proceso de formacin de los adolescentes en el trayecto de la
escuela secundaria.
El ministerio de educacin de la nacin puso en marcha un proyecto referido al tema enmarcado en
lo que dice la ley de educacin nacional llamado.

TRAYECTO DE FORMACIN A TUTORES Y

FACILITADORES PEDAGGICOS DE ESCUELA SECUNDARIA; Este proyecto establece un espacio

especfico de capacitacin para quienes cumplen roles de tutores y/o facilitadores pedaggicos en la escuela
secundaria, cualquiera sea su modalidad.
Los ejes temticos de dicho proyecto son los siguientes:
Eje 1: La funcin tutorial como promotora del derecho a la educacin.
Eje 2: El trabajo tutorial como proyecto institucional: algunas modalidades posibles de
intervencin.
Eje 3: El trabajo de tutores y facilitadores en relacin con los aspectos curriculares.
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Es posible pensar que la orientacin y la tutora son funciones inherentes a la enseanza, puesto
que acompaar a los estudiantes en el trnsito por su experiencia escolar trae aparejado el involucramiento
de todos aquellos actores comprometidos con la docencia ms all del rol que cada uno pueda cumplir en
dicha tarea en la escuela.
Esto implica que la tutora no debe caer solamente en el docente encargado en primera instancia de
dicho trabajo. Aunque son estos quienes deben gestionar acciones para acompaar y enriquecer la
escolaridad de los estudiantes, pero es responsabilidad de todos los actores involucrados en la gestin de las
tutoras a partir de la creacin o articulacin de instancias de trabajo ya existentes, no en forma individual y
aislada, sino en forma mancomunada.
Cabe consignar que hay etapas en el proceso de formacin del alumno como sujeto en formacin
donde se hace indispensable la tutora.
Por ejemplo pasaje de una etapa a otra, o sea de la escuela primaria a la secundaria.
En este aspecto es indispensable un acompaamiento, no solo pedaggico, sino tambin social y, en
un sentido, evolutivo, donde el tutor puede ayudar en la correcta insercin del educando en la escuela
secundaria.
La otra etapa donde se hace necesaria la tutora es en el tramo final del trayecto de educacin
secundaria y el prximo paso al nivel terciario, esto teniendo en cuenta los objetivos de nuestros diseos
curriculares respecto a la formacin del alumno para la prosecucin de los estudios en el siguiente nivel.
El Consejo Federal de Educacin destac que esta tarea supone una visin del conjunto de las prcticas
educativas institucionales desde diferentes abordajes. Y que ello implica centrar el trabajo en los modos de inclusin
y acompaamiento de los estudiantes en la escuela, en los contenidos y su organizacin para la enseanza, y en la
conformacin de los equipos de enseanza, entre otros aspectos. (Revista Digital de la Direccin de Educacin
Secundaria; Marzo; 2010)

Un informe del ministerio de educacin de la nacin dice lo siguiente:

Segn lo sealan Acosta y Pinkasz:

"La implementacin de las tutoras en las jurisdicciones de nuestro pas es bastante dispar. Algunas
jurisdicciones partieron de la experiencia del "Proyecto 13 1 y tomaron las escuelas transferidas en los aos noventa
como punto de apoyo para el desarrollo de las tutoras en la EGB3 y Polimodal.
Otros distritos crearon el espacio de Orientacin y tutora tal como indicaba la normativa nacional, donde
el tutor es un docente que cuenta con horas ctedra para desarrollar un proyecto de tutora en el marco de la
planificacin institucional. Otras jurisdicciones desarrollaron sistemas de tutoras a travs de la contratacin de
profesores para esa funcin en el marco de programas de horas institucionales que la jurisdiccin otorga a las
escuelas para el desarrollo de diversos proyectos. Finalmente, en algunas provincias se opt por utilizar este espacio
para la reconversin de cargos o funciones, como el de preceptor, con el fin de aprovechar este recurso en funcin de
los cambios en la escuela secundaria a partir de la nueva legislacin". (Acosta y Pinkasz 2011)

Respecto a la experiencia personal y en virtud a la investigacin encarada respecto al cumplimiento

de este trabajo podemos decir que en algunas escuelas, tanto de gestin privada, como de gestin estatal,
donde asisten adolescentes a los que entrevistamos, el sistema de tutoras no funciona , (Las preguntas
fueron dirigidas a Cuatro adolescentes conocidos que asisten a cuatro escuelas
secundarias, dos de gestin privada, y dos de gestin estatal en dos distritos
diferentes, Hurlingham y Tres de Febrero y de ninguna manera es una muestra
concluyente pero si significativa.)
De acuerdo a la investigacin bibliogrfica y documental realizada solo hay algunos casos
documentados del funcionamiento de las tutoras, como por ejemplo la experiencia realizada por el Equipo
de Tutoras de la UNQ, en el marco del Programa de Voluntariado con la escuela media: Talleres de
Tutoras y Orientacin, que se llevara adelante durante el ao 2010.
Dicho proyecto consisti bsicamente en un taller de orientacin con modalidad co-tutora (docente
tutor de escuela media/tutor alumno universitario) que se implement con apoyo de recursos ministeriales,
en 10 escuelas secundarias de la Localidad de Florencio Varela. Es muy interesante el punto de vista
planteado por dicho informe respecto al tema en cuestin.

1 La tutora como proyecto de la escuela secundaria surge a fines de los aos 60, de la mano del
Rgimen de Profesores por Cargo, popularmente conocido como Proyecto 13. En ese momento histrico-social, la
tutora se origina alrededor de la tensin entre la atencin colectiva de los estudiantes y los requerimientos de
atencin individualizada, y es considerada como parte del replanteo del modelo de escuela secundaria tradicional.
Varias dcadas han pasado desde el inicio de las tutoras en nuestro pas, muchas jurisdicciones han desarrollado
esta experiencia en algunas de sus escuelas y otras la han adoptado como poltica jurisdiccional, prioritariamente
para los primeros aos. Todas estas experiencias tienen como pilar la figura del tutor. Son muchos los nombres con
los que se hace referencia al rol del tutor, docentes responsables de espacios de orientacin y tutora, facilitadores,
tutores orientadores, tutores acadmicos, tutores encargados de becas, y otros. Los tutores pueden ser preceptores
profesores o profesionales.(Revista Digital de la Direccin de Educacin Secundaria; Marzo 2011; Pag.14)

La Tutora intenta plantearse como un espacio de formacin en el que se ponen en juego distintas
alternativas alrededor de la configuracin subjetiva de los adolescentes y jvenes de hoy. Desde la escuela se hace
impostergable acompaar y orientar a los adolescentes en estos nuevos escenarios. La funcin orientadora debe
entonces propiciar un lugar de intercambio y dilogo que permita trabajar sobre las temticas y problemticas que
hoy son prioritarias en sus vidas, a fin de ayudarlos a abordar reflexiva y crticamente los nuevos modelos sociales
identitarios y las culturas juveniles, que se configuran junto a los mecanismos mediante los cuales se instituyen estas
identidades. Crear las condiciones de confiabilidad y contencin contribuir al desarrollo de los jvenes y
adolescentes, permitindole al mismo tiempo al docente reconocer las necesidades personales que repercuten sobre
las educativas y viceversa. Es as que el vnculo docente alumno y las posibilidades que de l surjan, sern la
prioridad dentro del espacio ulico e institucional para respaldar el proceso de aprendizaje personal y educativo. En
este escenario cobra relevancia el contexto en el que sobreviene su cotidianeidad (familia, grupo/s, equipos, etc.)
para la armonizacin de las instancias de intervencin, sea en grupo o en forma personal, con la intensin de
fortalecer la significatividad de los roles, no solo institucionales sino tambin sociales. (Arias, Capel, Mastrovincenzo,
Rodrguez y Santin; 2011.)

Dicho Taller busc brindar, a travs de la capacitacin de 60 docentes de escuelas medias, 11

alumnos avanzados o graduados de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Educacin, un servicio de
tutora y orientacin vocacional a alrededor de 500 jvenes de Florencio Varela, asistentes de 10 de las 15
escuelas pblicas del distrito. Segn detalla el informe, si bien no se lograron en su totalidad los resultados
esperados, la experiencia contribuyo a aclarar dudas y establecer lneas de accin a cerca de la prosecucin
de los estudios de un buen nmero de estudiantes, significando esto una muy buena evaluacin del proceso
de tutoras.
El Ministerio de educacin tambin ha llevado a cabo un proyecto sobre tutoras con dispares
resultados.
A partir de noviembre del ao 2010 se desarroll una experiencia a nivel nacional a de orientacin y
apoyo para los perodos de examen de diciembre y marzo, dirigidas a los chicos en situacin de riesgo
educativo alumnos que deban rendir exmenes, as como tambin los que tenan asignaturas pendientes de
aprobacin, o se encontraban en potencial peligro de abandono de la escuela.
La iniciativa abarc un total de 57 escuelas en todas las provincias excepto San Luis-; y se
estructur en base a la incorporacin de distintos antecedentes realizados en varias jurisdicciones del pas.
Para lo cual se presentaron actividades que brindaron oportunidades a los estudiantes generando
condiciones para lograr alcanzar un proceso efectivo de aprendizaje, as como lograr la promocin deseada.
Segn la informacin provista por 23 escuelas, de 11 jurisdicciones, participaron de las clases de
apoyo y el acompaamiento en esos establecimientos un total de 3351 alumnos, sobre los 4.900 que haban
sido convocados; lo que representa un 67,5 % de efectividad en la convocatoria.

El plan estuvo centrado en dos actores centrales: los tutores orientadores, ocupados en el acompaamiento
de cada alumno; y los profesores de apoyo, quienes estuvieron abocados al apoyo pedaggico didctico en
los respectivos espacios curriculares.
Otra experiencia interesante es la realizada por la Universidad Nacional de la Plata, ESPECIALIZACIN EN
PEDAGOGA DE LA FORMACIN, Sede General Roca- Ro Negro desarrollada a partir del ao 2003 por
profesoras de las reas de Ciencias de la Educacin y Residencia del IFDC de Villa Regina provincia de Ro
Negro.
En el relato del trabajo expresado en el documento final se califica a la experiencia como enriquecedora,
para los docentes afectados a la prctica de Las tutoras.
Tambin hay experiencias documentadas en diferentes pases de latino Amrica como Mjico. Uruguay, y
Bolivia.
Respecto a la formacin terciaria encontramos la siguiente declaracin:
En el caso de los Institutos de Formacin Docente, la responsabilidad desde este criterio se ve complejizada por lo que
implica formar a formadores. Una formacin que tome este desafo deber procurar la mayor cantidad de
oportunidades educativas, crear y sostener espacios ricos para la reflexin y el anlisis, enriquecer las propuestas
didcticas, profundizar en los desarrollos tericos ms actuales, generar interrogantes e interpelar al compromiso
que pone en juego ideas y valores (Documento de la Direccin General de Educacin Superior, Secretara de
Educacin, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2006).

En este aspecto se contempla al tutor como potenciador de la tarea docente en el periodo de formacin de
los futuros profesionales de la docencia.
Entre otras tareas los tutores tienen a su cargo lo siguiente.
Preparar y llevar a cabo con otros docentes, el curso de ingresantes a la carrera
Acompaar y orientar al estudiante ingresante en su proceso de formacin con el fin de generar un

espacio facilitador para la construccin progresiva de su competencia profesional.

Acompaar al estudiante a lo largo de su formacin profesional.
Trabajar con algunos estudiantes en la apropiacin de contenidos de algunas materias.
Asesorar sobre dificultades para el desarrollo de trabajos prctico, trabajos de campo, etc.
Ayudar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas para resolver su trabajo acadmico

(talleres de escritura y lectura acadmica)

Mediar en dificultades entre estudiantes y docentes, hallando vas de comunicacin entre los
mismos.
Respecto a uno de estos temas volvemos al comienzo de este informe.
El 60% de las entrevistas realizadas mencionan que los alumnos piden ayuda para hacer una monografa, porque
desconocen que caractersticas debe poseer dicho trabajo. Una vez explicitado lo que le solicitan lo resuelven en
forma autnoma. Algunos estudiantes traen la versin final para que la revises (Garca Labandal; Gonzlez; 2010)

En la experiencia de nuestra trayectoria por el Instituto de formacin docente, es bueno reflexionar sobre las
dificultades que se deben sortear durante el proceso formativo y la importancia que denota la existencia de
tutores que acompaen dicha trayectoria.
En este caso nuestro pensamiento apunta a la experiencia mediadora entre pares, o sea entre los mismos
estudiantes, de una misma carrera o de carreras afines.
La tarea tutorial puede ser articulada por los docentes de la prctica de los 2 ltimos aos de cada carrera,
quizs podra considerarse como cumplimiento de horas de prctica docente.
La tutora apunta en primer trmino a los nuevos ingresantes, para acompaar su trayecto en los meses
iniciales de la cursada, para facilitar la insercin en el mundo de la formacin docente.
Esta mirada es desde el punto de vista de un alumno que cursa los tramos finales del tercer ao del
profesorado y de ninguna manera es una visin tcnica o profesional. Sin embargo es importante observar
que la parte mas significativa de nuestra formacin se produce en el intercambio de saberes y experiencias,
las cuales constituyen una tutora de facto.
Que importante sera poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas
vigentes de acuerdo con la ley de educacin nacional; Seguramente sera un buena experiencia para los
futuros docentes en formacin.

BIBLIOGRAFIA

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