U.N.S.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS.

Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la

Educacin

DIDCTICA Y CURRCULUM

Trabajo Prctico N 2

Aros, Romina.
Carrizo, Juliana.
Manrique, Melisa.
Marconi, Daniela.

-2015-

INTRODUCCIN
En el presente trabajo se realizo a partir de la visita a la escuela Juan Manuel de
Rosas, ubicada en el Barrio 1 de Mayo; con el fin de tratar de reconocer cuales son las
percepciones, prcticas diarias y construcciones respecto al contenido escolar, el
conocimiento escolar, y el conocimiento en las escuelas de la ciudad de San Luis.
Nuestros objetivos fueron analizar la democratizacin y la circulacin del conocimiento
en la institucin educativa seleccionada; la concepcin que tienen los docentes y los
directivos en cuanto a esta temtica.
En esta oportunidad establecimos solo un breve acercamiento a travs de dos entrevistas
realizadas a la directora del establecimiento y a una docente de nivel primario, por lo que
advertimos que estos son tan solo resultados aproximados y parciales.
A continuacin presentaremos cuales fueron las categoras extradas de las entrevistas
realizadas y la posible articulacin con algunas teoras correspondientes a la Unidad II de la
materia Didctica y curriculum, cuyo objetivo es hacer dialogar las teoras y lo que
verdaderamente sucede en las escuelas, con el fin de lograr una verdadera praxis.
Finalmente en los anexos se encuentran las entrevistas, junto con los cuadros de anlisis.

De las dos entrevistas realizadas, una directora a la directora y otra a una docente del
nivel primario que nos indico la secretaria en una de nuestras visitas a la institucin, hemos
construido estas categoras para establecer una articulacin con la teora de la unidad II, que
nos facilitaron desde de la materia Didctica y curriculum. Las categoras extradas son:

Conocimientos vlidos y significativos.

Pedagoga escolar Vs pedagoga del hogar.
La escuela como institucin de masas, estatal.
Planificacin contextualizada.

De acuerdo a lo planteado por Carlos Cullen (2005), la primera categora se enmarca en

su concepcin del currculo, donde este expresa la relacin del conocimiento con la
sociedad, el conocimiento con la enseanza- aprendizaje, el conocimiento con los
contenidos educativos y por ltimo su relacin con la vida cotidiana y prcticas sociales.
Dichas relaciones permiten visibilizar modelos deseables en la construccin de un sujeto
social del conocimiento, es decir, que en la escuela se ensean y aprenden conocimientos;
criterios para el control de la circulacin social del conocimiento, donde se construye una
red de control social donde circula el conocimiento, es decir, que se ensean y se aprenden
conocimientos vlidos, y por ltimo lo que se pudo visibilizar con ms profundidad en la
institucin trabajada fueron, los logros esperables en los fines sociales del conocimiento,
con esto se intenta demostrar que los contenidos deben guardar relacin con la vida
cotidiana, prcticas sociales para que el conocimiento se use con fines sociales, esto
legitima que la escuela como institucin socializadora ensea y da lugar al aprendizaje de
conocimientos vlidos y significativos. Esto queda demostrado en lo expresado por una
docente entrevistada:
Yo creo que uno primero debe conocer a los chicos y como viven para luego hacer foco
en cosas puntuales.
Respecto a la segunda categora, se analiza desde la teora de Tadeo Da Silva (1995)
respecto a su comparacin entre la escuela privada y la escuela pblica, creemos pertinente
mencionar que el autor considera que una de las diferencias entre estas instituciones
escolares es, que la pedagoga de la escuela en el mbito privado es similar o guarda
relacin con la pedagoga que posee la familia, en el hogar del sujeto; en cambio en el caso

de la escuela pblica esto complica el panorama, ya que en muchas ocasiones la pedagoga

del hogar no concuerda con la que se brinda o intenta proporcionar la escuela. La escuela
pblica dentro de sus posibilidades, a veces da lugar a tareas solitarias. En la escuela
analizada esto est presente, una de las personas entrevistadas resalta que el alumno
aprende en la escuela, pero al salir de ella debe olvidarlo, ya que su entorno no favorece lo
suficiente, son pocos padres los que se preocupan de la educacin de sus hijos y ms bajo
es el nmero de padres que se acercan a la institucin para problematizar esta situacin.
En concordancia con lo resaltado desde Tadeo Da Silva (1995), sobre Baudelot y
Establet (1971), podemos afirmar que los elementos que contribuyen a la divisin del
sistema escolar se corresponden con las divisiones sociales. Como se puede observar en la
siguiente respuesta que obtuvimos de la directora del establecimiento visitado:
Obstaculiza la comprensin, la falta de inters tambin por parte de los chicos y la
falta de acompaamiento por parte de la familia, son trabajos ms bien en solitario, en la
escuela trabajan por lo general solos y son pocas las familias que se acercan a la escuela
as que no estamos que deberamos con todas las partes que deberamos trabajar para
hacer ms sencillo el proceso. Si estuvieran los paps para decir, mi hijo no entiende
esto, explquemelo a m y yo trato de ver cmo le ayudo a mi pequeo son cosas que no
suceden muy seguido.
La escuela como institucin de masas, en sus acciones pedaggicas y educativas est
regulada y controlada estatalmente, esto restringe y limita las posibilidades del trabajo
docente, los elementos reproductivos son ms eficaces cuando se operan de manera
invisible, delimitando los esfuerzos de los sujetos para la transformacin. Y esta es la
manera en que las autoridades del Ministerio de Educacin provincial opera en dicha
institucin, ya que la falta de atencin a ciertas necesidades de esa comunidad haciendo la
tarea docente ms compleja, la denuncia por parte de los actores, es que faltan materiales,
ayuda desde esa autoridades y esto obstaculiza el buen desempeo de la tarea de educar,
incluso desde el gobierno se pide que se apruebe sin importar demasiado el proceso que
cada alumno tiene.

Con respecto a esta desvinculacin que dificulta las posibilidades de hacer del
conocimiento un bien pblico y democrtico, queremos resaltar de las voces de los actores
del establecimiento las siguientes frases que creemos que dejan al describen aun mejor
como esta problemtica se hace visible en la escuela:
- Otra de las grandes contras es que el gobierno te pide que lo apruebes y lo dejes
pasar, el nivel de exigencias es de medio para abajo.
- El problema no es el docente viene de arriba.
- El problema es de arriba para abajo, y la directora debe cuidar su cargo, no tiene
sentido que haga reuniones si de ella para arriba no puede hacer nada.
Ayer vino al gobernador y ya quise reclamar por las instalaciones elctricas pero todos
te dicen que ninguno le corresponde. Le reclame en el acto a un supervisor que ya haba
revisado las instalaciones elctricas, pero nadie hace nada.
- Un buen da al seor Alberto se le ocurri cambiar nombre de una departamento
pero la actualizacin no llego a la escuela, entonces uno tiene que construir el material
para trabajar, los libros vienen con errores ortogrficos.
Con respecto a la planificacin contextualizada, a la que nos hace referencia en la
entrevista realizada a la docente, se toma una nueva posicin a partir del surgimiento de la
Nueva Sociologa de la Educacin (1970), haciendo principal nfasis en el interior de la
escuela, en la caja negra para ser problematizada, el corazn mismo de la escuela y la
sala del aula.
Desde Cullen (2005) las prescripciones escolares se legitiman desde tres criterios, la
coherencia normativa que es el fundamento pedaggico- poltico/ tico-social; consistencia
racional que es el fundamento pedaggico- epistemolgico/ crtico- pblico; y por ltimo el
criterio de prudencia razonable que hace referencia a la aplicacin del currculo y su
transformacin, en caso de ser necesario, no solo engloba los logros esperables sino que
adems la relacin con lo NO prescriptible y con lo que siendo prescriptible se deja librado
a las decisiones institucionales y ulicas, esto da lugar a una contextualizacin, evaluacin,

innovacin que dependen de la racionalidad de las prescripciones, este ser el fundamento

pedaggico- profesional/ didctico- institucional.
La escuela como institucin socializadora intenta cambiar sus formatos escolares en
funcin del conocimiento, para ello revisa la seleccin de contenidos, la didctica, la
pedagoga para no caer en mera adaptacin o reproduccin. La institucin trabajada tiene
caractersticas de un formato escolar disciplinar, ya que en el recorte de conocimientos es
visible la insercin en las prcticas sociales, donde se agrupan para lograr la adquisicin de
determinadas competencias por parte de los sujetos, necesaria para la vida social, para
regular y condicionar la produccin y circulacin desde finalidades sociales, as los
conocimientos toman carcter de instrumental.
Adems se puede identificar un formato escolar transversal que obedece a una lgica de
los diferentes contenidos interdisciplinares para resignificar socialmente la escuela,
haciendo en crtica al modelo enciclopdico que est desvinculando los contenidos
escolares de los problemas sociales. En esta institucin se responde a demandas sociales
especficas de la comunidad como por ejemplo alimentar. Esto est presente en lo
mencionado por actores de la escuela Juan Manuel de Rosas.
Nuestra funcin es ms de asistencial de dar de comer en la crisis, quisimos retomar
nuestro rol como docentes
Ac hay muchos problemas socio-econmicos y chicos para cursos especiales, y
culturales. Desde que estoy no se hacen charlas debates, y menos de contenido.
Lo charlamos entre maestros afines pero despus depende de cada uno y del
compromiso de cada uno.
Me gusta la teora del constructivismo. Me cost adaptarme a esta escuela que es
tradicional. Me interesa que los nios aprendan a aprender, y que aprender cuestiones
desde nosotros y que tomen esa conciencia, y me ha dado resultado. El conocimiento tiene
que ser til. Los chicos tienen que aprender que tienen las mismas posibilidades que
todos
CONCLUSIN

Este trabajo fue para nosotras un primer acercamiento a las situaciones actuales en
cuanto al conocimiento y contenido escolar, para poder problematizarnos y reflexionar
sobre el posicionamiento que tienen los actores dentro de una institucin educativa.
Al analizar las categoras se pudieron visualizar aportes de los diferentes autores
trabajados, que nos permitieron tener diferentes miradas en torno al tema en cuestin.
En esta elaboracin, pudimos aprender a realizar un anlisis profundo desde el
paradigma constructivista indiciario, fundamental para un futuro docente.
Pudimos visualizar que la realidad del conocimiento, su condicin pblica y
democrtica, se ve condicionada por la falta de propuestas articuladoras, mal sistematizadas
y no sostenidas en el tiempo que entabla el Estado Provincial con las diferentes
instituciones educativas, en los contextos particulares que estas se encuentran que
caracterizan los acontecimientos cotidianos que se dan en el aula.
Directivos y docentes se enfrentan directamente a las dificultades que se presentan en los
contextos particulares, estableciendo modos de vinculacin complejos, particulares con el
conocimiento que muchas veces pareceran asignarle a este un lugar de inferioridad, pero lo
cierto es que viven constantemente una situacin de abandono y desproteccin por parte de
autoridades y tcnicos que les permitan una verdadera atencin de las particularidades del
territorio sin desproteger la posibilidad de garantizar que el conocimiento sea pblico, sobre
todo en contextos vulnerados por la realidad social.
No culpamos a directivos y docentes de estos resultados, pues comprendemos los malos
funcionamientos del aparato estatal a la hora de garantizar un acceso pblico a la educacin
y el conocimiento. Creemos que esto no es una mera coincidencia sino ms bien una forma
de atacar sutilmente a la posibilidad de escolaridad y formacin de calidad a un sector de la
poblacin, pero entendemos que est es una afirmacin que requiere de un nmero de
investigaciones mayores para poder respaldarse.
Queremos agradecer al establecimiento educativo Juan Manuel de Rosas por su
recibimiento que nos posibilito la realizacin de este trabajo, a la directora y a la docente
que nos recibieron y contestaron las entrevistas, y a todos los docentes que da a da

realizan el trabajo de formar, educar y contener al pueblo argentino an en las malas

condiciones salariales, edilicias y de desproteccin estatal en las que se encuentran.

BIBLIOGRAFIA

-CULLEN, C. (2005) Crtica a las razones de educar. Cap. I, pg. 27 a 31. Buenos Aires, Paids.

-DA SILVA, Toms (1995). Escuela, conocimiento y currculum. Ensayos crticos, Bs. As.
Mio y Dvila Editores cap. 3 y 6.

ANEXOS

1. Entrevistas:
Docente
1) Ha tenido posibilidades de participar en la seleccin de los contenidos del
currculum?
En el pasado s. Mi apreciacin persona, como docentes nos invitan, pero no les importa
nuestra opinin, directamente lo hacen todo ellos. Fuimos una vez y no fuimos ms porque
no lleg la invitacin.
2) Cules son para usted los contenidos ms relevantes de la asignatura que ensea?

Cmo los selecciona?

Ciencias de segundo ciclo. Trabajamos por ejes. Yo creo que uno primero debe conocer a
los chicos y como viven para luego hacer foco en cosas puntuales.
3) Qu tipo de relacin se busca que los alumnos establezcan con el conocimiento?
Me gusta la teora del constructivismo. Me cost adaptarme a esta escuela que es
tradicional. Me interesa que los nios aprendan a aprender, y que aprender cuestiones desde
nosotros y que tomen esa conciencia, y me ha dado resultado. El conocimiento tiene que ser
til. Los chicos tienen que aprender que tienen las mismas posibilidades que todos.
4) Cules son los principales obstculos que a su criterio dificultan la comprensin
de los alumnos?
Estos alumnos lo que trabajan es ac en la escuela, afuera se olvida. En la casa no los
ayudan. Ac en la docencia uno aprende el arte de poder proporcionarles el material, todo.
5) Cules son las preocupaciones ms frecuentes entre los colegas, en relacin al a
los conocimientos que se ensean? Se generan en la institucin espacios de debate
en torno a este tema?

Somos colegas pero no planificamos juntos porque somos de diferentes reas, charlamos
de los chicos, caractersticas del grupo.

Directora
1) Cules son las preocupaciones ms frecuentes que se plantean en torno a lo que se
ensea en la escuela?
Hace un tiempo atrs era el alto grado de repitencia y sobredad, hoy en da utilizando
diferentes estrategias de trabajo se pudo disminuir, pero no deja de ser un problema solo
disminuy. stas eran unas de las cosas que ms suframos.
2) Qu conocimientos cree que tienen que incluirse y que todava no se trabajan ac
en la escuela?
No s si es conocimiento, pero por ah es en la prctica. Por ejemplo si vamos al uso de las
herramientas digitales es que falta ms la prctica no el conocimiento. Que no est
habituado a hacerlo, no es que no lo sepa. Se han tomado cursos, es decir, que el
conocimiento est pero si no est la prctica, de nada sirve la capacitacin.
3) En cuanto a esto, Se emanan algunas directivas para que esto suceda?
Se va trabajando de a poquito, depende de lo que sea se va trabajando. En el uso de la
computadora, que es lo que ms lleva tiempo, hay un poco de resistencia por parte de los
colegas.
4) Qu tipo de relacin se busca en la escuela, que los alumnos establezcan con el
conocimiento?
En realidad tiene que ser una relacin abierta, que es lo que creo yo, que pretenden todos,
que sepan usar lo que conocen porque por ah conocer, el informarse no implica que si vos
sabes mucho sobre adicciones, por ejemplo, no quiere decir que no vayan a hacer uso de
ellas, sino que por ah esa informacin no es completa porque falta un poco de
profundizacin del tema, es decir, del uso. La informacin se tiene, pero no se sabe cmo
usarla precisamente. Saben que es el preservativo, pero no saben cmo se usa por ejemplo,
tambin estn los anticonceptivos para las chicas, que traen un prospecto, lo pueden leer

pero no saben con certeza el momento justo para tomarlas, como las deben tomar, que pasa
si se las olvidan. La informacin existe, al internet los chicos lo usan muy bien, pero a
veces falta el cmo llevarlo al buen uso.
5) Se generan en la institucin debates, sobre los conocimientos que se ensean?
Si entre los colegas o cuando realizamos las reuniones de reflexin. Tienen momentos de
planteos de temticas en particular y se debate, se expresa lo que se siente, si el
conocimiento les result o no, y a quien le sirvi cuenta su experiencia. Los Chicos lo usan
muy bien, pero a veces falta el cmo llevarlo al buen uso.
6) A su criterio, Cules cree que serian lo principales obstculos que dificultan la
comprensin de estos contenidos en los nios?
Creo que uno de los grandes problemas, es la falta de comprensin si no hay comprensin,
que es el eje transversal de todas las reas, se dificulta mucho para poder trabajar en el
resto. A veces creemos que los alumnos saben el significado de algunas palabras que uno
las da sentadas y en realidad no las saben, cuando uno dice por ejemplo, clasificar hay
que ver que quiere decir esa palabra o remitirnos a que se refiere entonces por ah algunos
de los obstculos es el no saber qu significan las palabras, en qu contexto se usan, como
las debe usar, esto es un poco lo que obstaculiza la comprensin. La falta de inters tambin
por parte de los chicos y la falta de acompaamiento por parte de la familia, son trabajos
ms bien en solitario, en la escuela trabajan por lo general solos y son pocas las familias
que se acercan a la escuela as que no estamos que deberamos con todas las partes que
deberamos trabajar para hacer ms sencillo el proceso. Si estuvieran los paps para decir,
mi hijo no entiende esto, explquemelo a m y yo trato de ver cmo le ayudo a mi
pequeo son cosas que no suceden muy seguido.
7) Quisiera agregar algo ms?
Ustedes van a ver con el paso del tiempo, cuando vengan que no todos planifican de la
misma manera, de acuerdo a la capacidad de los chicos, hay distintos tiempos, depende de
las reas, cada docente tiene una manera de trabajar y cada uno est seleccionado segn los
perfiles que tienen para hacerlo.

2. Cuadros