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Enero 2014
Primera Edicin
Diseo, diagramacin:
Cindya A. Abreu J.
Diseo de Portada:
Martha Tejada y Cindya A. Abreu J.
Estndares Profesionales
y del Desempeo para la
Certificacin y
Desarrollo de la Carrera
Docente
Gestin de Gobierno
Lic. Danilo Medina Snchez
Presidente de la Repblica
Dra. Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica
Lic. Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Equipo Tcnico
Saturnino de los Santos S., Ph., D.
Celeste Abreu
Leandra de Len
Csar A. Caamao
Cindya A. Abreu J.
Encargada Administrativa
Consultora
Presentacin
Este documento de estndares recoge y presenta el ideal y aspiraciones bsicas de la calidad docente
en cuanto a su profesionalismo y desempeo, en la etapa actual del sistema educativo dominicano. La
elaboracin del documento parte del supuesto fundamental de que el factor de mayor incidencia en la
calidad de los aprendizajes en la educacin preuniversitaria es a su vez la calidad del personal docente
que los propicia.
En la Constitucin Dominicana, la Ley General de Educacin 6697, la Ley 1-12 de Estrategia Nacional
de Desarrollo 2030 y en otras normativas complementarias cuyo objeto es la educacin del pas, se
establece todo lo concerniente al rol que se asigna al docente en la formacin de los ciudadanos y el
desarrollo de las capacidades humanas y tcnicas que se requieren para construir la sociedad que
aspiran tener los dominicanos.
En este contexto los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de
la Carrera Docente constituyen un marco referencial bsico para la profesionalizacin docente, el
aumento del aprovechamiento escolar de los estudiantes y una mejora progresiva de la calidad
de los aprendizajes curriculares en la educacin preuniversitaria del pas. Estos estndares establecen,
asimismo, lo que un docente debe saber, cmo debe desempearse en el aula u otro contexto
laboral especfico, y las actitudes y valores que definen y comprometen a un(a) docente de
excelencia en el aula, el centro y en la comunidad. Es decir, identifican, describen y establecen las
competencias esenciales (humanas, tcnicas y ticas) que deben poseer los/las docentes
dominicanos(as), como garanta de que el pas cuenta en sus aulas y centros educativos con un
personal capaz de asegurar la obtencin de altos niveles de aprendizajes (cuantitativa y
cualitativamente) por parte de los/las estudiantes.
En su contenido, el documento est estructurado en diez partes muy sintticas, las cuales incluyen un
marco legal y estratgico, el estado general de la educacin preuniversitaria dominicana, y las
aspiraciones y metas cuantitativas y cualitativas en materia de los aprendizajes estudiantiles. Adems,
contiene una conceptualizacin y justificacin de los estndares, la metodologa utilizada para su
elaboracin y propsito que persiguen. Completan el contenido del referido documento la identificacin
y descripcin precisa de los componentes de dimensiones-estndares-indicadores y correspondiente
evidencias y una matriz operativa para su aplicacin.
Por otra parte, se especifican los destinatarios intencionales en trminos de procesos y tipos de
usuarios entre los que figuran la docencia, la gestin, el desarrollo de polticas docentes y la sociedad
civil como veedora-demandante de un servicio educativo de calidad.
Se aspira que luego de una primera experiencia derivada de la aplicacin de los estndares en los
procesos y tramos que configuran la carrera docente y, en particular, respecto a los actores docentes
certificables en cuanto a su profesionalismo y su desempeo, se pueda efectuar una revisin y
actualizacin del documento, incorporando los avances y mejores prcticas, as como la correccin
de las debilidades, desfases y carencias que se hayan identificado como resultado de su aplicacin.
ii
ndice
Presentacin
Introduccin
iv
I.
II.
6
Estado
General
de
la
Educacin
Preuniversitaria
Dominicana
III.
Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en la
Educacin
Preuniversitaria Dominicana
IV.
12
V.
la
Metodologa
para
la
Elaboracin
de
los
Estndares
18
24
28
VIII.
32
Dimensiones,
Estndares,
Indicadores
Evidencias
40
X.
52
Glosario de Trminos
126
Bibliografa
128
Anexos
133
iii
iv
Introduccin
El Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD) reconoce que mejorar el perfil de
profesionalismo y desempeo del personal docente es una tarea inherente a la bsqueda de la calidad
educativa. En funcin de este reconocimiento, se ha comprometido a alcanzar las metas de calidad
a que aspira la sociedad, particularmente, en lo que respecta a asegurar que sus docentes posean los
conocimientos, las destrezas y las disposiciones necesarias para maximizar el aprovechamiento
acadmico de los estudiantes del sistema y lograr una mejora sostenible y progresiva en la calidad
de su sistema educativo.
Para lograr este propsito, hace varios aos este Ministerio y el Ministerio de Educacin Superior,
Ciencia y Tecnologa (MESCyT) conformaron equipos de trabajo los cuales concibieron y elaboraron
dos documentos dirigidos a repensar y establecer los parmetros de lo que se espera de un(a) docente
dominicano(a) de excelencia; esto es, los Estndares para la Formacin Docente (2010) y los
Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011), preparados,
respectivamente, por la Comisin Interinstitucional de Avances sobre Reformulacin de la Formacin
Docente y por el Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM). Estas dos
fuentes documentales, en adicin a los Estndares Profesionales de Enseanza desarrollados por el
Consorcio Interestatal para la Evaluacin y el Apoyo de los Docentes de los Estados Unidos de
Norteamrica (InTASC, 2011 y 2013) constituyen el requerido marco de referencia para la
elaboracin de la presente propuesta en que se definen las competencias y disposiciones profesionales
y personales de que deben estar dotados los(las) docentes dominicanos(as) en la presente poca.
En el ao 2013, reafirmando su compromiso con el mejoramiento de los(as) docentes en formacin y
con los(as) que laboran en el sistema educativo, la nueva gestin de gobierno le encomend a la
Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (OC-DCD) elaborar y aprobar una propuesta
de Estndares Profesionales y del Desempeo, y su puesta en vigencia para la Certificacin y Desarrollo
de la Carrera Docente. Esta propuesta de estndares se concibi con el propsito identificar, describir y
reglamentar lo que un/a docente en cualquier etapa de su carrera debe conocer, poder hacer y valorar
para garantizar aprendizajes de calidad por los estudiantes del sistema.
La elaboracin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente conllev el anlisis de las leyes, normativas, planes estratgicos y otros documentos
nacionales relevantes para concebir un mejoramiento de la carrera docente. Asimismo, una revisin
exhaustiva de la literatura reciente sobre las competencias que deben poseer los(as) docentes de esta
poca y de cara al futuro previsible. Con esa intencin, se analizaron y alinearon los estndares
propuestos por diferentes organizaciones y equipos profesionales tales como: la Junta Norteamericana
para el Desarrollo de Estndares Profesionales de Enseanza (NBPTS, 2011), el Consorcio Interestatal
para la Evaluacin y Apoyo de los Docentes de los Estados Unidos de Norteamrica, (InTASC, 2011
y
2013), el recin creado Consejo de Acreditacin de Programas de Preparacin de Maestros
(CAEP,
2013), y por los Ministerios de Educacin de Chile, Australia, Mxico y los Departamentos de Educacin
de Carolina del Norte, USA y Puerto Rico, entre otros.
Estos estndares son, por tanto, el resultado de procesos de dilogos, reflexiones y debates de
un amplio nmero de actores y grupos interesados en la mejora de la carrera docente en la Repblica
Dominicana y en otros contextos durante los ltimos aos. En estos estndares se establecen las
aspiraciones de la sociedad dominicana de la calidad que, en trminos del desarrollo profesional y
personal, debe evidenciar un/a educador/a en cada uno de los tramos que configuran su
trayectoria hacia el logro de y permanencia en la carrera docente. Y en tal sentido estos estndares
estn llamados a ser el referente bsico para formar, seleccionar, habilitar, inducir, evaluar el
desempeo, certificar y mantener la plantilla del personal docente idneo para propiciar una educacin
de calidad progresiva en el pas (De los Santos, 2013).
vi
I
Marco Legal y
Estratgico
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
I. Marco
Legal y Estratgico
I. Marco Legal y Estratgico
El desarrollo de la propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo Docente se fundamenta en
los mandatos de las leyes, normativas, polticas educativas, planes educativos e iniciativas vigentes
en la Repblica Dominicana, entre los cuales se incluyen: la Constitucin Dominicana, Ley No. 1-12 que
establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, la Ley General de Educacin No. 66-97, el
Reglamento del Estatuto del Docente (2000), el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, el Plan de
Gobierno 2012-2016, el documento Metas Educativas 2021 y el documento Iniciativa Dominicana para
una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) .
Este marco legal pone de manifiesto la importancia de la educacin para el crecimiento social y
econmico del pas y revela las aspiraciones, el compromiso y la coyuntura poltica favorable para lograr
una educacin de calidad como va para contar con mejores ciudadanos, la superacin de la pobreza y
alcanzar un desarrollo sostenible y progresivo en la Repblica Dominicana.
A continuacin, se presenta una breve descripcin de lo estipulado en cada uno de estos
documentos en referencia a la educacin de calidad y, en particular, a los docentes:
La Constitucin Dominicana, en el Artculo 63 responsabiliza al Estado de garantizar una
educacin integral, de calidad y en igualdad de condiciones y oportunidades, pudiendo ser ofrecida
por entidades pblicas, privadas y no gubernamentales, con sujecin de principios y normas
establecidas en la Ley General de Educacin No. 66-97. En ese mismo artculo, acpite 5, la
Constitucin tambin se refiere a la relevancia del desarrollo de la Carrera Docente para el
desarrollo de la nacin dominicana, destacando el compromiso del Estado con la profesionalizacin,
la estabilidad y la dignificacin de los y las docentes.
La Ley No. 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, resultado de un
proceso consensuado con actores y representantes de la vida pblica dominicana, define cuatro
ejes del modelo de desarrollo sostenible que se visualizan para la Repblica Dominicana a largo
plazo. El segundo de estos ejes estratgicos procura una sociedad con igualdad de derechos y
oportunidades y establece en el Objetivo General 2.1 la necesidad de una educacin de calidad
para todos y todas. Asimismo, plantea en el indicador 2.1.1 implantar y garantizar un sistema
educativo nacional de calidad, que capacite para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida,
propicie el desarrollo humano y un ejercicio progresivo de ciudadana responsable, en el marco de
valores morales y principios ticos consistentes con el desarrollo sostenible y la equidad de gnero.
El indicador 2.1.1.4 de esta ley hace referencia a fortalecer la formacin, profesionalizacin y
capacitacin en el servicio de los docentes y los formadores de docentes de la educacin
pblica, con miras a dotarlos de las destrezas y habilidades para impartir una formacin de calidad.
Esta ley insiste en el fortalecimiento de la formacin docente y su profesionalizacin para una
educacin de calidad, as como la revalorizacin de la profesin docente, a partir de un sistema de
evaluacin de desempeo, la certificacin y recertificacin, y de la aplicacin de incentivos
econmicos y morales.
La Ley General de Educacin No 66-97 Garantiza a todos los ciudadanos dominicanos un
proceso educativo con un alto nivel de pertinencia, calidad y eficacia, con el fin de que estos
participen con igualdad de oportunidades en la vida nacional y garantizar que estos estn aptos para
participar en la sociedad del conocimiento (Artculo 58). Asimismo, es clara en la conceptualizacin
sobre la calidad cuando identifica los elementos consustanciales de la misma: la evaluacin de los
procesos, del producto, de los insumos y servicios que intervienen en la actividad educativa
para
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
II
Estado General de la
Educacin Preuniversitaria
Dominicana
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
II. Estado
General
la Educacin
Preuniversitaria
Dominicana
II. Estado General
de lade
Educacin
Preuniversitaria
Dominicana
Las leyes, normativas, polticas educativas y los planes estratgicos desarrollados durante las ltimas
dcadas establecen el compromiso de la Repblica Dominicana con el mejoramiento de la calidad de su
sistema educativo. Sin embargo, durante muchos aos este compromiso no era coherente con la
inversin econmica que haca el Estado en la educacin. Esta baja inversin en educacin, fue uno de
los factores que ms ha contribuido al estado de rezago en que se sita la educacin dominicana en
comparacin con otros pases. En el 2008, el Informe Regional de la UNESCO revel que la Repblica
Dominicana era uno de los pases de la regin con ms baja inversin en la educacin.
En general, la educacin preuniversitaria se ha caracterizado por problemas de repitencia, sobreedad,
inequidad, incumplimiento de las horas establecidas para el cumplimiento del calendario escolar, as
como la baja calidad de los aprendizajes evidenciados por el desempeo de los estudiantes del pas en
evaluaciones comparativas a nivel nacional e internacional. Una evidencia de esta realidad es el
Informe Final de la Iniciativa Dominicana para una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) el cual
seala que en las pruebas realizadas por el LLECE/SERCE en 16 pases de Amrica Latina en
el ao escolar 2005-2006, los alumnos dominicanos obtuvieron sistemticamente los puntajes ms
bajos en las reas de matemtica (3er y 6to grado), lectura y escritura (3er y 6to grado) y ciencias
naturales (6to grado). Y ms importante an, un porcentaje muy alto de nuestros nios y nias del pas
(ms del 30%) no logran dominar las preguntas del nivel ms bajo en dicha evaluacin.
Asimismo, los resultados de este Informe muestran que al finalizar el nivel bsico, los estudiantes no
demuestran los niveles de logro que den respuestas a las intencionalidades de logro expresadas en el
currculo en sus diferentes ciclos y grados. Esta situacin obviamente impacta al nivel medio cuyos
egresados siguen, a su vez, arrastrando aprendizajes no logrados que tambin se ponen de
manifiesto en el nivel superior. Para ilustrar la situacin de la educacin preuniversitaria, el mejor
referente lo constituyen los resultados de las Pruebas Nacionales las cuales evidencian serias
limitaciones en el orden de los conocimientos disciplinares, las habilidades y de las actitudes, y en
sentido general las competencias requeridas para la insercin de los y las estudiantes en el nivel
superior. Los porcentajes de aprobados en la primera convocatoria del ao 2012, en el nivel medio
fueron de un 60%, mientras en bsica fue de 81%. La necesidad de cambiar esta situacin, as como la
inequidad que caracteriza sobre todo el nivel medio, hay que analizarla desde las posibilidades de
acceso al mundo laboral para la que habilita la culminacin de este nivel y, en general, a la superacin
de la lnea de pobreza del pas.
A pesar de la situacin antes descrita, es importante destacar, que en los ltimos aos el acceso a la
educacin preuniversitaria ha ido en aumento, reflejndose en el ao lectivo 2010-2011 una matrcula
de
2, 626,000 estudiantes. Sin embargo, un anlisis de cohorte hipottico, realizado recientemente
utilizando como base los aos 2008-2009, 2009-2010 y 2010-2011, indica que de los nios y nias que
ingresan al primer grado el 86.30% culmina el primer ciclo del nivel bsico, el 58.30% completa el nivel
bsico y slo el 27.80% logra finalizar el cuarto grado del nivel medio.
Un indicador importante para el anlisis de la importancia que los pases conceden a la inversin
educativa es el gasto pblico por alumno como porcentaje del PIB. En el caso de la Repblica
Dominicana, el Informe Regional UNESCO 2012, muestra que ese gasto en secundaria (nivel
medio) est muy por debajo del promedio de los pases incluidos en el informe (16%), que en
el caso dominicano apenas es de un 6% aproximadamente. En cuanto al gasto privado en educacin
como porcentaje del gasto total privado en educacin, el nivel medio en el pas est muy por encima del
50% a diferencia del gasto privado en el nivel primario ha sido de un 50%. Estos datos reflejan que la
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
prioridad
en las polticas educativas del pas durante los ltimos aos, ha sido la educacin bsica y que quedan
pendientes importantes desafos en trminos de equidad en lo que respecta a los otros niveles y
modalidades del sistema educativo.
Es importante sealar que la actual gestin de gobierno se comprometi a mejorar esta situacin y por
ley aprob el 4% del PIB y estableci una nueva configuracin de las polticas educativas aplicadas.
Obviamente este aumento en el PIB contribuir a mejorar la calidad educativa en el pas; sin embargo
esta inversin sigue estando muy por debajo del promedio de los pases de la regin. En coherencia
con esta inversin fiscal el MINERD, ha desarrollado e implantado diversas iniciativas para
mejorar su sistema educativo, por ejemplo: el rediseo de la propuesta curricular para garantizar el
aprendizaje de los estudiantes independientemente de su nivel, grado, ciclo, modalidad o
asignatura; provisin de textos, materiales didcticos y tecnologas en los centros y aulas;
mejoramiento de las instalaciones fsicas y equipos en los centros docentes y aulas; aumento en los
servicios de apoyo estudiantil; e implantacin de polticas y estrategias para aumentar y mejorar no
slo las competencias de los profesionales educativos, sino tambin su motivacin y condiciones de
trabajo.
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
III
Aspiraciones y Metas
Cuantitativas y Cualitativas de
los Aprendizajes Estudiantiles
en la Educacin
Preuniversitaria Dominicana
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
El fortalecimiento de su sistema educativo es una de las tareas ms importantes que tiene la Repblica
Dominicana en esta dcada. El gobierno, conjuntamente con organismos nacionales e internacionales,
trabaja intensamente para asegurar que los estudiantes adquieran las competencias y
habilidades necesarias para ser exitosos no slo en el pas, sino en el mundo globalizado. Con este
propsito se conformaron grupos de trabajo para establecer las aspiraciones y metas de aprendizaje
que se propone para los y las estudiantes que participan en la educacin preuniversitaria, y viabilizar su
consecucin.
El Plan Decenal 2008-2018, las Metas Educativas 2021, y el Informe Final de la Iniciativa
Dominicana por una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) comprenden el conjunto de documentos
especficos que establecen claramente las aspiraciones y metas de los aprendizajes estudiantiles
en la educacin preuniversitaria dominicana para este siglo. Estas aspiraciones y metas guan los
trabajos del gobierno central y el Ministerio de Educacin para lograr una educacin de calidad para
todos y todas.
A continuacin se presenta una breve sntesis descriptiva de lo estipulado en cada uno de estos
documentos referente a las aspiraciones y metas cuantitativas y cualitativas de los aprendizajes
estudiantiles:
El Plan Decenal de Educacin 2008-2018 presenta una visin comprensiva de los aspectos crticos
de la educacin dominicana, as como las aspiraciones, y metas cuantitativas y cualitativas a las
cuales necesita abocarse el pas para alcanzar la excelencia educativa y asumir los grandes desafos
del Siglo XXI. El mismo fue concebido partiendo de las posibilidades reales del Sistema Educativo y
de la firme disposicin de las autoridades para hacer accesible y pertinente la educacin, elevar la
calidad de dicho sistema educativo y contribuir a lograr el desarrollo efectivo de la sociedad
dominicana. Esas aspiraciones y metas quedaron planteadas en un conjunto de diez (10)
polticas que orientarn el horizonte de la educacin dominicana en todos los niveles, subsistemas y
modalidades del sistema educativo para el logro de una educacin inclusiva, equitativa y de calidad.
Por tanto, se espera que estas lneas de accin se reflejen en el trabajo de aula y mejoren la calidad
de los aprendizajes de los y las estudiantes de la educacin preuniversitaria. Asimismo, esas
polticas contemplan elementos crticos en trminos de cobertura en el nivel secundario (medio),
equidad, reduccin de la desercin, establecimiento de estndares de calidad para la evaluacin del
desempeo escolar, cumplimiento del horario y calendario escolar, la integracin de la familia a la
escuela, la formacin docente, entre otros temas.
En coherencia con las diez polticas del Plan Decenal 2008-2018, las Metas Educativas 2021,
plantean 34 metas especficas y 55 indicadores dirigidos a impulsar la calidad del Sistema
Educativo y fortalecer los aprendizajes estudiantiles. Entre estas, y debido a su relevancia en este
documento, se destaca la necesidad de garantizar la pertinencia y la calidad de la formacin inicial
del personal docente que se ofrece en el pas.
La Iniciativa Dominicana para una Educacin de Calidad (IDEC, 2013), bajo el liderazgo del
Ministerio de Educacin (MINERD), esta iniciativa representa un espacio de dilogo y concertacin
entre el gobierno, la sociedad civil, los organismos internacionales y el sector privado. En la misma
se constituyeron mesas de trabajo dirigidas a aportar ideas respecto a las diez polticas del Plan
Decenal. Estas mesas tenan la encomienda de establecer las acciones de cambio requeridas y
monitorear el gasto en educacin cuyo presupuesto es a partir del 2013 el 4% del PIB. La
mesa No.1 se centr en el currculo de la educacin nacional, indicando que este tiene un enfoque
constructivista socio-cultural, y propuso que se debe dirigir al sistema para atender no solo las
demandas locales y nacionales sino tambin las globales e internacionales. La Mesa No. 2,
partiendo del consenso general respecto a que la calidad de la enseanza en los centros
educativos est directamente relacionada con la calidad de sus docentes, tuvo como encomienda
el identificar y proponer soluciones para los problemas que afectan el desarrollo de la carrera
docente y propuso que la carrera docente debe responder a estndares definidos y establecidos en
funcin de las aspiraciones de calidad demandada por el pas, el establecimiento de una estrategia
para el desarrollo profesional del docente y el compromiso del Estado en formar, seleccionar,
evaluar, certificar y mantener en los centros educativos a los/las mejores docentes. La mesa No. 3
estuvo enfocada en el cumplimiento del horario y calendario escolar, como uno de los
mecanismos medulares para fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje, haciendo nfasis en la
propuesta de la Jornada escolar Extendida. Las restantes mesas de trabajo se enfocaron en
los temas de: atencin y estmulo a la niez temprana y mejora de la educacin inicial dando
prioridad a que todo nio dominicano de cinco (5) aos asista al grado pre primario;
mejoramiento de la educacin bsica (primaria); mejora de la cobertura y calidad de la educacin
media (secundaria); alfabetizacin y educacin a las personas jvenes y adultas; fortalecimiento de
la infraestructura en los centros educativos; provisin de sistemas de apoyo estudiantil;
reorganizacin de la administracin escolar con el fin de que el sistema educativo cumpla con su
responsabilidad de formar los ciudadanos que el pas y el mundo aspira.
10
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
11
IV
Metodologa para la
Elaboracin de los Estndares
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
11
IV. Metodologapara
para lala
Elaboracin
de los Estndares
IV. Metodologa
Elaboracin
de los Estndares
El compromiso del gobierno dominicano y sus ciudadanos(as) con la profesionalizacin de sus docentes
como va para establecer un sistema educativo de calidad que asegure el aprendizaje significativo de
sus estudiantes, ha estado presente por dcadas. Es por esto que se ha tomado la decisin de
desarrollar una propuesta de estndares profesionales y del desempeo que describa el ideal del
docente dominicano en formacin y en servicio independientemente del rea curricular, nivel, ciclo,
grado, modalidad, subsistema en que se desempee, y que a su vez sirva como norte para
transformar y mejorar el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes y la calidad general del sistema
educativo.
De acuerdo con OREAL/UNESCO (2012), los esfuerzos realizados por algunos pases para elaborar
estndares son de gran importancia, no slo porque estos constituyen una referencia clave para el
desarrollo profesional y la evaluacin del desempeo, sino porque definen una identidad basada en lo
que debe saber y poder hacer un docente, en general, y de acuerdo a su respectiva rea de
especializacin. Dichos estndares adquieren plena validez en tanto sean concordados, elaborados por
la propia profesin y legitimados por los rganos rectores del sistema educativo, pg. 112.
El desarrollo de esta propuesta de estndares se orient para asegurar que la misma fuera el resultado
de amplios procesos de socializacin y legitimizacin con actores nacionales e internacionales. En
coherencia con esta perspectiva, para el desarrollo de la misma se convocaron diversos actores,
representantes de la sociedad dominicana y organizaciones internacionales con el propsito de
aumentar el entendimiento y el compromiso de todos con la definicin y aprobacin de la propuesta de
estndares e implantacin de sta en todas las instancias operativas que estn llamadas a aplicarlas en
el Sistema Educativo Dominicano. Para realizar esta tarea, se contemplaron cinco etapas (Figura 1):
Figura OC-DCD 1: Articulacin de procesos en la elaboracin de los estndares
(2014).
Anlisis
Consultas
Socializaciones
Discusiones
Reflexiones
Legitimaciones
12
Como se aprecia en la figura anterior, el proceso metodolgico de la primera etapa implic una intensa
tarea de revisin de documentos, planes, leyes y otras normativas de la Repblica Dominicana,
referentes al mejoramiento de la calidad de la educacin del pas, y al fortalecimiento de la docencia.
Adems, se estudiaron y alinearon los estndares de docentes en formacin y en servicio
propuestos por organizaciones profesionales y diferentes Ministerios y Departamentos de Educacin
tales como: Chile, Australia, Mxico, Estados Unidos (Carolina del Norte, New York) y Puerto Rico, entre
otros (ver Anexo 1). Esta alineacin hizo evidente la concordancia de las organizaciones profesionales y
de los sistemas educativos de los pases con las competencias esperadas en sus docentes. A su vez,
este ejercicio de alineacin permiti concluir que los estndares propuestos tanto por los pases como
por las diferentes organizaciones profesionales coincidan con el modelo de estndares propuestos por
InTASC (2011 y 2013). Con este mismo propsito, se revisaron cuidadosamente los dos documentos
desarrollados en el pas para estos fines: los Estndares para la Formacin Docente (2010) y los
Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011), y se procedi a
alinearlos al modelo propuesto por InTASC (2011 y 2013) encontrndose congruencia entre estos tres
documentos (ver Anexos 2.1 y 2.2).
Asimismo, se realiz un anlisis de la literatura reciente, resultado de investigaciones y documentos
internacionales sobre la importancia del docente en el xito acadmico de los/las estudiantes (CCSSO,
2012; Reform Support Network, 2011; Fullan, 2011; ECS, 2012; Darling-Hammond, 2000;
Darling- Hammond y Bransford, 2005; Siemens, 2009; Schemelkes, 2013), y las competencias que se
esperan del docente del siglo XXI, tales como: Darling-Hammond, 1997; UNESCO (2010); Fullan y
Hargreaves (2006); Sahlberg (2011); Trilling y Fadel (2009); Lpez-Jurado (2011); y Meckes (2013).
Esta revisin permiti concluir que existe consenso sobre el conjunto de caractersticas que
definen la prctica docente efectiva y que las mismas ya estn contempladas en el Modelo de InTASC
(2011 y 2013), como
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
13
tambin en los dos documentos previamente propuestos en la Repblica Dominicana, por lo que
se tom la decisin de utilizar estos tres documentos como base para el desarrollo de esta propuesta
de Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Carrera Docente (Figura 2).
Figura OC-DCD 3: Documentos base de la Propuesta de Estndares (2014).
En la segunda etapa la metodologa consisti en la realizacin de consultas con actores claves del
Sistema Educativo Dominicano que laboran en el sector pblico, privado, universitario e instituciones no
gubernamentales y estuvieron orientadas a recoger informacin relevante sobre el estado y
funcionamiento de la educacin dominicana. A partir de dichas consultas y las revisiones documentales
antes referidas, se prepar un primer borrador parcial de la propuesta de los Estndares que fue
compartido y consensuado con el equipo tcnico de la Oficina de Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente. Esta versin de propuesta fue socializada en un taller bajo el ttulo de Avances de
Propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente que sucit una gran acogida y entusiasmo por parte de los actores participantes, lo cual
requiri que se procediera a dar paso a la que se realizacin de encuentros y mesas de trabajo de
ampliacin y clarificacin de conceptos y enfoques formulados como parte de la propuesta, involucrando
estos a la Oficina de Planificacin y Desarrollo Educativo, directores regional, distritales y de centros
educativos de la Regional de Educacin Santo Domingo 10, el Instituto Superior de Formacin Docente
Salom Urea (ISFODOSU) y direcciones generales del MINERD. Con la informacin generada en esta
etapa se elabor una nueva versin del documento en base a la cual se pas a la siguiente etapa del
proceso.
La tercera etapa, la ms amplia del proceso consultivo, implic la consulta con actores clave a nivel
distrital, regional y de distintas instancias centrales del MINERD, con el propsito de someter la
Propuesta en construccin a una minuciosa revisin, socializacin y legitimacin por parte de stos. Esa
revisin estuvo focalizada en las dimensiones, los estndares e indicadores y sus correspondientes
evidencias potenciales, dirigida a confirmar, mejorar, sustituir o agregar elementos estrictamente
necesarios en el contenido de la matriz que comprende la propuesta operativa de los Estndares para
poder organizar e impulsar la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente en la Repblica
Dominicana. En esta consulta los grupos de actores confirmaron que los estndares
propuestos
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
14
representan las labores y tareas que los/las docentes realizan en los centros educativos y que
son vitales para un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo.
Se destaca como parte del alcance y carcter participativo de este proceso los amplios aportes y
desempeo de la labor revisora en la mayora de los distritos y regionales educativos al asegurar una
representacin de todas las categoras o cargos docentes, incluidos(as) maestros(as)
representativos(as) de los diferentes niveles.
El Cuadro 1 presenta la cantidad de participantes por cargo de desempeo en las actividades
de revisin socializacin y legitimacin de la propuesta de estndares de las direcciones regionales y
distritos educativos.
Cuadro OC-DCD 1: Nmero de Participantes por Cargos Docentes en las Actividades de Socializacin en las
Regionales y Distritos Educativos (2013).
Cargo en que se Desempea
Docente (maestro/a)
Nmero de Participantes
319
130
Subdirector(a) de Centro
131
Director(a) de Centro
227
449
95
49
15
12
51
78
Total
1,556
Para la cuarta etapa se integraron al documento de propuesta los insumos aportados por los diferentes
actores, por parte de la consultora y el equipo tcnico de la Oficina de Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente. Adems, se asegur que los estndares propuestos estuvieran contextualizados
con el Nuevo Currculo por Competencias del Sistema Educativo Dominicano. En esta etapa se
previ arribar a una versin preliminar de la propuesta y su presentacin en una actividad de
socializacin para fines de revisin por parte de los directivos y funcionarios del Ministerio de Educacin,
posterior a lo cual pudiera pasarse a revisiones adicionales por especialistas nacionales e
internacionales de reconocidas competencias en materia de estndares, a fin de completar su
enriquecimiento y validacin final. Como parte de este proceso se incluy realizar un ejercicio de
alineacin de esta versin preliminar con los tres documentos que haban sido utilizados como base
para el desarrollo de la misma (ver Anexos 3.1 y 3.2).
Con todo este proceso de consultas y revisiones en la construccin participativa de la propuesta se
garantiz la debida legitimacin de la misma, especialmente entre los actores ms relevantes que
habrn de vincularse a su implementacin, y en cuyo proceso participaron ms de 1,500 actores
educativos.
15
La quinta y ltima etapa contempl el conocimiento, anlisis y aprobacin por el Consejo Nacional de
Educacin, difusin y asuncin de compromisos por los actores fundamentales, e inicio de la aplicacin
de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente en el Sistema Educativo Dominicano. Este ltimo proceso en esta versin final de la propuesta
incluy la ponderacin de la misma por parte del Ministro de Educacin, quien luego de acreditar su
pertinencia y estimarlo oportuno procedi a su presentacin al Consejo Nacional de Educacin para su
revisin, anlisis y aprobacin.
De esta manera la Propuesta de Estndares emergi como resultado de un amplio proceso de
consultas, dilogos, revisiones, reflexiones, debates, y construccin participativa con diferentes
grupos de actores sociales interesados y comprometido con impulsar el desarrollo de la Carrera
Docente y la mejora sustancial y progresiva del sistema educativo en la Repblica Dominicana.
16
V
Conceptualizacin y
Justificacin de los
Estndares Profesionales y
del Desempeo para la
Certificacin y Desarrollo de
la Carrera Docente
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
17
La prctica docente representa en s misma una actividad altamente compleja en la cual intervienen
muchos elementos: el contexto, las caractersticas personales de los estudiantes y de los docentes, la
formacin docente, la intervencin de la familia, el tipo de gestin que se realiza en el centro
educativo, la cultura institucional, el currculo prescrito y el aplicado, entre otros.
A partir de la interaccin de todos esos elementos, se abre un amplio abanico de posibilidades que el
personal docente ha de considerar cuando se desempea en la cotidianidad de la prctica del aula. En
gran medida esta es una razn para operacionalizar la referida complejidad de la prctica docente, y
consecuentemente, el reconocimiento de la necesidad de contar con un referente orientador
consensuado socialmente, que promueva la calidad de las intervenciones docentes, identificando cules
son los comportamientos o tipos de desempeo considerados pertinentes y efectivos por la
pedagoga, la investigacin y la innovacin educativa. Ese referente lo constituyen estos Estndares
Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente, cuya razn de
ser y sentido deriva, adems de lo ya sealado, de la posibilidad de contar con unas descripciones
que representan un marco de aspiraciones para la buena docencia, para focalizar la atencin de los/las
docentes en las mismas, autoevaluarse, reflexionar sobre ellas y accionar juntos para alcanzar altos
niveles de calidad en los aprendizajes estudiantiles que propician.
En un alto nmero de pases, para identificar el referente orientador que describe lo que un(a) docente
debe conocer, poder hacer y valorar en su prctica educativa, se utilizan los trminos estndares o
criterios y/o competencias. Sin embargo, aunque se reconoce la correspondencia recproca entre dichos
trminos, para propsitos de este documento se explica la relacin que se asume entre los mismos.
El estndar se define como una aspiracin de calidad establecida de manera consensuada con
el propsito de valorar al sujeto. Cassaus (2003), citado en el documento de Estndares para la
Formacin Docente (2010), seala que los estndares son construcciones de referencia elaboradas y
acordadas entre personas con la autoridad y conocimiento para hacerlo y que expresan una
descripcin del
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
18
19
competencias docentes las cuales aparecen reflejadas en los estndares o criterios que aplican los
pases y las organizaciones profesionales revisados y que han servido de base para el diseo de esta
propuesta. Tales estndares o criterios incluyen la organizacin de situaciones de aprendizaje; atencin
a los niveles en que tiene lugar el aprendizaje; evaluacin con atencin a la diversidad en el aula;
estudiantes que participan en lo que aprenden y como aprenden estos; el trabajo en equipo;
participacin activa en la gestin del centro educativo; comunicacin efectiva y trabajo colaborativo con
padres, madres y tutores(as); uso de la tecnologa emergente; responsabilidades y cumplimiento tico
con la profesin; y compromiso con el desarrollo profesional continuo.
En resumen, los estndares son formulaciones afirmativas que describen el modelo y calidad del
docente al que aspira el sistema educativo. A travs de estos se identifican las competencias
(saberes, el hacer y las actitudes y valores) de que deben disponer y poner en evidencia los/las
docentes para cumplir con una tarea exitosamente.
La Figura 3 presenta de manera esquemtica y muy sucinta el anclaje terico-conceptual y los
elementos operativos que configuran la propuesta estndares, sustentada en unas bases tericas de la
pedagoga, campos disciplinares y/o de las prcticas docentes, segn aplique, establecindose una
ntima relacin de correspondencia e iluminacin mutua.
Este enfoque terico-conceptual est fundamentado en las Bases de la Actualizacin y Revisin
Curricular en la Repblica Dominicana, que asume los enfoques Histrico-Cultural y Socio-Crtico por
Competencias a partir de los cuales se define el Currculo con sus estrategias y criterios evaluativos
correspondientes a los diferentes niveles y reas curriculares. En funcin de estas bases se produce
una operacionalizacin progresiva desde las dimensiones, estndares, indicadores y las evidencias,
todos los cuales estructuran y describen los campos de saberes y las competencias docentes, al
mismo tiempo que concretizan cmo se revelan y se hacen evidentes el profesionalismo y de
desempeo docente de calidad en el contexto de la educacin preuniversitaria dominicana.
Figura OC-DCD 4: Anclaje terico-conceptual y elementos operativos que configuran los Estndares Profesionales y del
Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (2014).
Teora
Pedaggica y/o
Disciplinar
Dimensin
Estndar
Indicadores
Prctica Docente
- Evidencias
- Escala de
Calificacin
20
Para los fines de este documento de Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y
Desarrollo de la Carrera Docente se recogen todos los planteamientos conceptuales discutidos
anteriormente. Estos se organizan de acuerdo con el modelo de InTASC (2011), el cual se apoya en los
resultados de las investigaciones conducidas por Darling-Hammond y Bransford (2005), y representan el
ideal del (la) tipo de docente que el pas espera en sus aulas y centros educativos. En los mismos se
recogen e identifican las competencias docentes, en trminos de los conocimientos esenciales
(declarativo y procesuales), destrezas (acciones, habilidades, prcticas, procedimientos, despliegues) y
disposiciones (reflexiones, valores y actitudes), representativas del ptimo desempeo profesional que
debe caracterizar a el/la docente que labora en el sistema educativo de la Repblica Dominicana.
Asimismo, los conocimientos, destrezas y disposiciones docentes se relacionan, estrechamente con las
competencias y las habilidades discutidas por Galvis (2007), esto es, conocer, ser, vivir, convivir y saber
hacer y actuar holsticamente como sujeto que hace parte y se integra a esa realidad que se quiere
comprender (pag. 54). Tambin estn conceptualizadas de conformidad con la adaptacin al modelo
de Galvis (2007) propuesto en el documento de Estndares del Perfil del Desempeo Docente en la
Repblica Dominicana (2011), en el cual se presenta el saber y el desempeo esperado de un docente
en familias de competencias: intelectuales, comunicativas, pedaggicas, interpersonales,
intrapersonales y tecnolgica.
A continuacin, se presenta el Cuadro 2 en que se sintetizan las competencias y habilidades propuestas
en el referido documento.
Cuadro 2: Competencias propuestas en el documento Estndares del Perfil del Desempeo Docente en la Repblica
Dominicana (2011).
Competencias
Descripcin de la Habilidad
Intelectuales
Comunicativas
Expresin oral y escrita en espaol; dominio de una segunda lengua; dominio del
lenguaje corporal; habilidad para interactuar con personas de otras culturas.
Pedaggicas
Interpersonales
Intrapersonales
Tecnolgicas
Por otra parte, estos Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente se apoyan en las teoras, los principios y los postulados derivados de las
investigaciones pedaggicas, psicolgicas y sociolgicas, y de la experiencia prctica que han
identificado las caractersticas de un proceso de enseanza y aprendizaje significativo, y de lo que
constituye un docente efectivo y eficiente. Adicionalmente, estos estndares parten de concepciones
acreditadas acerca del proceso de enseanza-aprendizaje que derivan de las teoras pedaggicas de
Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Brunner (1978), Bonfenbrenner (1987) y Gardner
(1983), las cuales aportan elementos claves para planificar y disear en el marco de situaciones de
aprendizaje significativo en los diferentes niveles y reas curriculares del Sistema educativo. Es decir,
los conocimientos, las destrezas y las disposiciones esbozadas en estos estndares articulan las
teoras, los principios, los postulados pedaggicos con la prctica educativa y resultados de la
investigacin, y validan la visin de que el proceso de enseanza-aprendizaje est cientficamente
sustentado (Danielson, 2011).
En fin, estos estndares contemplan y definen las competencias docentes que debe mostrar un docente
en el aula/centro educativo/comunidad y en la sociedad dominicana. Los mismos describen a los/las
docentes dominicanos(as) comprometidos con proveer experiencias de aprendizajes significativos a sus
estudiantes.
VI
Propsitos Generales
de los Estndares
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
23
VI. Propsitos
Generales
los Estndares
VI. Propsitos Generales
de losde
Estndares
Estos estndares tienen como propsito principal servir de marco de referencia bsico para garantizar la
profesionalizacin de los/las docentes dominicanos(as), aumentar el aprovechamiento acadmico de
los/las estudiantes y, como consecuencia, mejorar la calidad del sistema educativo del pas. Estos
facilitan, asimismo, que tanto el sistema educativo como el/la docente tome decisiones pertinentes e
informadas sobre el desempeo profesional (Meckes, 2013). Sirven, por tanto, como norte para que
los/las docentes reflexionen, reconozcan sus fortalezas, se comprometan con el mejoramiento de su
prctica educativa, participen de actividades de desarrollo profesional continuo, y se comprometan
con la implantacin coherente del currculo nacional, el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes
y la calidad educativa en su aula, el centro, el distrito educativo, la regional y el pas. Adems,
definen y guan a un/una docente, independientemente de su rea curricular o del nivel, grado, ciclo o
modalidad en que se desempeen.
Tal como se expresa en el Marco para la Buena Enseanza en la Educacin Chilena (2013) los
estndares no pretenden restringir los desempeos de los docentes; por el contrario, se busca
contribuir al mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario (pg.3) que los/as docentes en
cualquier etapa de la carrera puedan utilizar para autoevaluarse y mejorar su desempeo.
Los estndares a travs de sus indicadores presentan lo que debe saber, cmo debe
desempearse en el aula u otro contexto especfico, y las actitudes y valores que definen y
comprometen a un(a) docente de excelencia en el aula, el centro y en la comunidad. Por tanto, atienden
la necesidad del Sistema Educativo Dominicano en trminos de identificar, describir y establecer las
competencias que deben poseer los/las docentes dominicanos(as) para asegurar el desarrollo holstico
del ciudadano de este siglo. Adems, garantizan que el pas cuente en sus aulas y centros
educativos con docentes competentes y comprometidos(as) con el aprendizaje de sus estudiantes.
A su vez, constituyen el camino que asegura que los/las estudiantes adquieran las competencias y
habilidades propuestas en el Diseo Curricular por niveles educativos. Estos le proveen a los/las
docentes la oportunidad de establecer su plan de trabajo a corto, mediano y largo plazo durante el
desarrollo de su carrera docente, y garantizan su profesionalismo.
Adems, los estndares apoyan la gestin del Ministerio de Educacin al servir como referentes en los
procesos de formar, habilitar, seleccionar, reclutar, inducir, evaluar, certificar y mantener en las aulas de
los centros educativos a docentes cuya competencia ha sido verificada (De los Santos, 2013). En
trminos generales estos estndares son el eje central para organizar y orientar los diferentes tramos
conducentes a la Certificacin y el Desarrollo de la Carrera Docente, encomendada a la OC-DCD.
A nivel operativo estos estndares resultarn de gran utilidad para los/las directores(as) de centro,
coordinadores(as), tcnicos(as) y otro personal en funciones de supervisin y apoyo a las tareas
docentes del Sistema Educativo Dominicano, pues estos les orientarn para realizar con mayor
efectividad sus funciones. A su vez, benefician a los/las estudiantes, los padres y las madres, los/las
tutores(as), y a la comunidad educativa en general, porque les garantiza que los/las estudiantes
dominicanos(as) sern atendidos por docentes con reconocidas competencias. Por otra parte, los
estndares aportan un valor agregado en otras reas relacionadas con el tema docente; por ejemplo, el
fortalecimiento de la imagen de la profesin a nivel local, nacional e internacional. Las universidades, los
institutos y las escuelas de formacin docente tienen en stos una clara representacin de lo que el
pas
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
24
espera de sus egresados(as), lo que les permitir articular los planes de estudio con el propsito de
lograr el perfil del docente al que aspira el pas.
En resumen, los estndares son el medio a disposicin de los diferentes sectores y actores interesados
en el desarrollo de la Carrera Docente para darle seguimiento, verificar y evaluar los avances en el logro
de las aspiraciones de calidad dentro del Sistema Educativo Dominicano.
Figura OC-DCD 5: Procesos y usuarios a los cuales sirven los estndares (2014).
Docencia
Estimulan a los/las
docentes en servicio
a que reflexionen
continuamente sobre
su prctica.
Orientan, apoyan y
monitorean el
quehacer de los/las
docentes para la
mejora de su
profesin, el
aprovechamiento
acadmico de los/las
estudiantes y la
calidad educativa
preuniversitaria.
Gestin
Docente
Proveen instrumentos
de evaluacin y
acompaamiento
enfocados en los
procesos de ensear y
de aprender que, a su
vez, sean pertinentes
para el/la docente.
Sugieren planes de
desarrollo profesional
y actividades
significativas para el/la
docente.
Desarrollo
de
Polticas
Docentes
Ofrecen al Estado y a
las autoridades
educativas insumos
relevantes para la
toma de decisiones en
materia de polticas
pblicas educativas y
de procesos
relacionados con
carrera docente.
Sociedad
Civil
y a otros miembros de
la sociedad civil
informacin para que
puedan demandar una
educacin de calidad.
25
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
26
VII
Identificacin y Descripcin
de Estndares
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
27
Identificacin y Descripcin
de Estndares
VII. VII.Identificacin
y Descripcin
de Estndares
4. Vivir y convivir
contextualizado
Las destrezas,
Los
conocimientos y
las actitudes
necesarias de
los/las docentes
en el siglo XXI.
3. Manejo de herramientas
para el efectivo
desempeo
2. Maneras de trabajar
Comunicacin y colaboracin/ trabajo en equipo.
1. Maneras de pensar
Estas categoras de competencias se corresponden con las competencias fundamentales del Currculo
Dominicano en base a las cuales se realiza la revisin y actualizacin curricular de los distintos niveles
educativos. Asimismo, se alinean a las competencias docentes identificadas en el libro Preparing
Teachers for a Changing World de Darling-Hammond y Bransford (2005).
Como puede advertirse en las consideraciones anteriores, estos estndares se enmarcan en los
principios convencionales y fundamentos de lo que implica un proceso de enseanza-aprendizaje
efectivo en cualquier grado, nivel, modalidad o rea curricular, y que han probado ser necesario para
mejorar el aprovechamiento acadmico (InTASC, 2011). Representan, asimismo, las competencias,
conductas y responsabilidades que se esperan de un(a) docente del siglo XXI y se centran en atender
la
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
28
29
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
30
VIII
Dimensiones, Estndares,
Indicadores y Evidencias
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
31
VIII. VIII.
Dimensiones,
Estndares,
Indicadores
Dimensiones, Estndares,
Indicadores
y Evidencias y Evidencias
El proceso de elaboracin de estos estndares conllev amplias jornadas de socializacin y legitimacin
con actores nacionales e internacionales, que implic un anlisis profundo de lo que debe sabe, hacer y
valorar el/la docente del siglo XX1. De igual manera fueron diseados acogiendo el modelo del InTASC
(2011 y 2013) conjuntamente con los documentos de estndares diseados en el pas en el contexto del
MESCYT y el MINERD (2010 y 2011), (Figura 5).
Figura OC-DCD 7: Componentes Estructurales de los Estndares Profesionales y del Desempeo para
la
Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (2014).
Para los fines de este documento, una dimensin es una categora conceptual que agrupa
caractersticas comunes del componente estructural de los estndares, y que presenta de forma general
las competencias esperadas en cada docente. Las cuatro dimensiones integran los aspectos
fundamentales de lo que representa un proceso enseanza-aprendizaje de excelencia, y en las
cuales se tipifica el docente que se requiere para una educacin de calidad. De estas dimensiones
emanan los estndares, sus respectivos indicadores y evidencias.
Los estndares presentan la visin respecto a cmo debe ser el proceso de enseanza
aprendizaje para transformar el Sistema Educativo Dominicano en la perspectiva de preparar al/la
estudiante a fin de que pueda responder a las demandas y desafos de la poca presente y del futuro
previsible. En ese sentido, su formulacin est fundamentada en lo que revela la literatura reciente
sobre las mejores prcticas de enseanza y aprendizaje.
Los indicadores muestran el desempeo (lo que deben hacer para cumplir con el estndar), los
conocimientos esenciales (lo que un/a docente debe entender y comprender para evidenciar el logro del
estndar), y las disposiciones (compromiso, valores y actitudes) que deben manifestar los/las docentes
independientemente de la disciplina que ensean, del grado, nivel, ciclo o de la modalidad a que
corresponda. Estos
reflejan la complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje donde
los
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
32
Incluye:
Incluye:
IV. Compromiso
Personal y
Profesional
Incluye:
Alineacin del currculo a
los propsitos de aprendizaje
Uso de diferentes tcnicas,
instrumentos y mtodos de evaluacin
Estrategias de enseanza y
aprendizaje
Integracin de nuevas tecnologa
III. Proceso de
Enseanza Aprendizaje
I. El/la
Estudiante y
su aprendizaje
II.
Contenido
Curricular
Incluye:
Conocimiento del diseo curricular
Comprensin de las competencias y
habilidades de las reas Curriculares
33
I. El/La Estudiante
y su Aprendizaje
II. Contenido
Curricular
III.
Proceso de
EnseanzaAprendizaje
IV. Compromiso
Personal y
Profesional
Estndares
Total
Desempeos
Conocimientos
Esenciales
Disposiciones
10
1.2 Diferencias en el
Aprendizaje
13
16
16
19
23
10
3.2 Planificacin de la
Enseanza
17
17
16
18
23
11
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
38
IX
Esquema de la Aplicacin
segn Propsito de los
Estndares
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
39
Los estndares articulan una visin de lo que significa una buena prctica educativa (Danielson, 2011) y
representan el punto de encuentro del/la docente dominicano(a) competente, independientemente del
nivel, grado, ciclo, modalidad y rea curricular en la que se desempee. Estos constituyen la
conceptualizacin acordada del docente al que se aspira en cualquier nivel y etapa de la Carrera
Docente.
Los estndares cumplen con varios propsitos y sirven a diferentes actores y procesos. Incluye el
Ministerio de Educacin, los programas de formacin de docentes, la seleccin por concurso para el
servicio, el proceso de induccin, la evaluacin del desempeo, y dentro de cada de uno de estos a los
actores vinculados (docentes en formacin, estudiantes, padres/madres/tutores y la comunidad en
general). Su importancia es vital para cumplir con el desarrollo de las de las acciones requeridas en la
ruta hacia establecer la certificacin e impulsar el desarrollo de la carrera docente en la Repblica
Dominicana. Esto es, para establecer las pautas precisas para que el pas afine su mirada y sus juicios
sobre la tarea educativa (Marco para la Buena Enseanza en la Educacin Chilena).
40
41
42
43
cul es el perfil de los/las docentes que habrn de formar las instituciones de Educacin Superior (IES).
De igual manera, estos estndares ayudarn a los programas de formacin de docentes a:
1. Redefinir criterios para el reclutamiento y la seleccin de los/las candidatos, mediante el
establecimiento de perfiles de entrada y salida de los programas que respondan a las
particularidades del contexto y a las necesidades del sistema educativo.
2. Disear, acompaar y evaluar el programa de estudio (secuencia curricular) para asegurar la
pertinencia de los contenidos, las metodologas, las estrategias, los procesos formativos de
articulacin terica-prctica y las pasantas (Estndares para la Formacin Docente, 2010).
3. Asegurar que sus docentes en formacin tengan mltiples oportunidades para relacionarse
con la diversidad de los contextos sociales en los que viven sus estudiantes, colaborar con
padres,
madres, tutores(as), autoridades y docentes que laboran en el sistema y con la comunidad
en general.
4. Ampliar su oferta curricular mientras incluyen en sus programas de estudios especialidades en
las disciplinas: ciencias, matemticas, lengua espaola, estudios sociales, artes, lenguas
extranjeras, otras.
5.
Establecer criterios especficos para la seleccin y contratacin de sus docentes
asegurndose que su perfil sea coherente con las competencias a las que aspira el Sistema
Educativo Dominicano.
6. Ayudar al/la docente en formacin a autoevaluarse y reflexionar sobre sus ejecutorias,
identificar fortalezas y reas a mejorar, y trazar su plan de desarrollo profesional previo a su
ingreso al sistema educativo. Estas oportunidades deben realizarse, deliberadamente,
durante el desarrollo de su programa de estudio.
7. Asegurar que sus candidatos(as) puedan recopilar, procesar, interpretar y utilizar,
efectivamente, datos cuantitativos y cualitativos para la toma de decisiones. Para esto es
necesario incorporar en los cursos y en las experiencias clnicas (prcticas)
oportunidades para que cada candidato/a realice o se involucre en procesos investigativos y
utilice diferentes tcnicas de evaluacin.
8. Establecer proyectos formales de colaboracin con centros educativos locales y nacionales.
9.
Mantener contacto con sus egresados(as) como mecanismo de evaluacin y
fortalecimiento del programa de estudio.
10. Guiar la estructura institucional gestora para formular y establecer la estrategia metodolgica
para el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
constituyen las competencias profesionales indispensables para alcanzar una educacin de
calidad.
11. Guiar y orientar procesos de revisin y rediseo de los currculos y los planes de estudio de
las instituciones que forman docentes.
Uno de los pasos contemplados para ingresar al servicio docente en el Sistema Educativo Dominicano
consiste en que los/las aspirantes participen en un concurso (proceso de evaluacin) que incluye
superar una prueba de razonamiento y juicio lgico. Los estndares sirven de referencia para el
diseo de esta prueba y de los dems tramos e instrumentos evaluativos que estarn
contemplados en el marco del Sistema de la Carrera Docente. En consecuencia, el uso de estos
estndares fortalecer este y los dems tramos de la carrera docente, pues permite diagnosticar, desde
el comienzo de la carrera, conocimientos y destrezas importantes para cualquier aspirante a
docente, lo que contribuye a una mejor seleccin, adems de que los resultados evaluativos
pueden ser utilizados para llevar a cabo
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
44
acciones remediales continuas orientadas a superar deficiencias en la trayectoria entre cada uno de los
referidos tramos de la carrera.
Por otro lado, la formacin continua del/la docente es una responsabilidad compartida entre el sistema
educativo y el/la propio(a) docente en ejercicio. Los estndares propuestos representan el norte
que gua la capacitacin profesional continua de los/las docentes que ya laboran en el Sistema
Educativo Dominicano. Asimismo, los/las docentes tendran la posibilidad de mejorar sus
conocimientos y destrezas a travs de su experiencia en el aula, teniendo como orientacin los
Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y del Desempeo Docente. Es
decir, estos estndares constituyen una herramienta eficaz para la capacitacin de los/las docentes
porque proveen la perspectiva para las actividades de desarrollo profesional a ser diseadas por el
Sistema Educativo y para las que el/la docente pueda proponer como parte de su automejoramiento
(Danielson, 2011).
Por otra parte, el desarrollo profesional se debe enfocar para atender las reas de mejora
identificadas en el proceso evaluativo dentro de las dimensiones especficamente contempladas en
estos estndares. Se estimula, asimismo, que las actividades de desarrollo profesional sean
colaborativas, abarcadoras, continuas y construidas desde el enfoque del diseo curricular y el
nivel educativo o instancia de ejercicio de las funciones correspondientes. Como resultados de estas
actividades, los/las docentes deben sentirse empoderados y comprometidos para extrapolar la
aplicacin de los estndares a la vida del aula, el centro educativo o escenario de ejercicio particular al
que corresponda, cuyos efectos derivarn en una mejora progresiva de la calidad de la educacin
dominicana y en beneficios directos para los/las docentes (reconocimientos, mejoras salariales,
incentivos, ascensos dentro del sistema, becas de estudio dentro y fuera del pas, entre otros) (LoucksHorsley, S; Love, N; Stiles, K. E; Mundry, S; y Hewson, W, 2003).
b) Seleccin docente mediante concurso
De acuerdo con lo establecido en el Artculo 16 del Reglamento del Estatuto del Docente de la Repblica
Dominicana y lo previsto en el numeral 5.2.1 del Pacto Nacional para la Reforma Educativa (2014),
referente al desarrollo de la carrera docente, el ingreso a la carrera docente, para todas las posiciones
o cargos docentes, sin excepcin, se efectuar mediante concurso de oposicin de antecedentes
profesionales, prueba de oposicin y entrevista personal...". Para esos fines, estos estndares son el
referente bsico conjuntamente con el Currculo, a ser utilizados para disear dicha prueba de ingreso
(concurso de oposicin) al sistema educativo. En ese sentido, los estndares posibilitan validar el
desarrollo de las pruebas o evaluaciones de ingreso al servicio docente con criterios estandarizados, lo
que se espera aporte rigurosidad al proceso y aumente la confianza de todos los actores en esta etapa
inicial de la carrera docente.
En cuanto a los resultados obtenidos en esas evaluaciones, a los/las concursantes que resulten
aprobados con una calificacin de entre Bueno a Excelente le ofrece la posibilidad de ser
seleccionado(a) para ingresar de inmediato al servicio docente y comenzar su proceso de induccin con
un acompaamiento y evaluacin continuos conforme a un programa y protocolo, basado en estos
estndares, aprobado y puesto en ejecucin por el Ministerio de Educacin.
45
46
su desempeo porque saben sobre qu y cmo prepararse para el proceso. En relacin a esto,
Danielson (2011) seala que la existencia de estndares orienta y facilita a los/las docentes para
comprometerse con su autoevaluacin, reflexionar sobre su prctica y compartir con otros sus saberes y
experiencias, todo lo cual promueve el desarrollo profesional.
Los procesos evaluativos que tienen como propsito fortalecer al/la docente y a la docencia como
actividad son de ndole formativa y sumativa. La evaluacin formativa atiende las deficiencias
reveladas y orienta para establecer el programa de acompaamiento de mentora (mentoring) y apoyo
focalizado dirigido a que los/las docentes reflexionen, mejoren sus competencias y prcticas deficitarias,
y al mismo tiempo logren un mejor aprovechamiento por parte de sus estudiantes. La evaluacin
sumativa se dirige a la toma de decisiones relacionadas con la contratacin, promocin, incentivos
laborales, y en lo que concierne a la permanencia o no en el sistema educativo. Estos dos tipos de
evaluacin contribuyen a perfeccionar a los/las docentes y a incrementar la confianza de la comunidad
educativa y del pas respecto a estos servidores. Ambos procesos evaluativos deben concebirse como
actividades de aprendizaje para el evaluado y sus evaluadores (Secretara de Educacin PblicaMxico, 2010).
Estos Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la
Carrera Docente identifican, definen y establecen las dimensiones, criterios (estndares) e indicadores
que describen la enseanza de excelencia, por lo que constituyen el parmetro para el modelo
evaluativo a desarrollarse. En otras palabras, estos estndares representan los atributos que deben
demostrar los/las docentes al someterse al proceso evaluativo. Especficamente, esta evaluacin debe
centrarse en los indicadores de desempeo y disposiciones previstos por estos estndares.
Se reitera que el uso de los estndares y sus indicadores como plataforma para el diseo de la
evaluacin docente garantiza el rigor y la confianza en el proceso y sus resultados. A su vez, otorga la
ventaja de que al ser estos ampliamente conocidos por los/las docentes, mientras stos(as)
desempean sus funciones recopilan evidencias que pueden utilizar y proveer, tanto para la evaluacin
formativa como la sumativa, lo que disminuye su resistencia a ser evaluados(as).
En cuanto al diseo de los instrumentos destinados a recopilar informacin sobre el desempeo
docente (ejemplo: matriz de valoracin para la observacin en el aula, la estructura conceptual del
portafolio docente y su correspondiente matriz de valoracin, cuestionarios para el proceso de
autoevaluacin docente, la gua de entrevista, entre otros), los estndares permiten evaluar la prctica
educativa desde lo pedaggico y el cumplimiento de lo descrito en los indicadores correspondientes.
Especificaciones adicionales, complementarias de estos estndares facilitarn su operacionalizacin e
instrumentacin para su aplicacin en el tramo de la evaluacin del desempeo docente.
e) La certificacin y recertificacin docente
Para el proceso de certificacin y recertificacin docente, como parte de una poltica docente en
construccin, previo a la certificacin se ponderan, en la interface de verificacin para la postulacin a la
prueba de certificacin, un conjunto de factores como son las titulaciones obtenidas por los/las docentes
como evidencia de su formacin profesional y continua; as como los resultados del proceso de
induccin (cuando aplica) y de la evaluacin del desempeo.
Luego, el diseo y aplicacin de las pruebas de certificacin y recertificacin estarn basados en
estos
Estndares
Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
47
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
Docente,
48
considerando en todas sus dimensiones, as como los fundamentos y contenido del currculo
vigente para cada nivel y modalidad del Sistema Educativo dominicano. Su diseo y aplicacin estar a
cargo de una entidad independiente del sistema educativo, y que cuente con un cuerpo de
profesionales con reconocido destacados experticio en procesos de gestin, organizacin y
administracin de pruebas de certificacin docente y en las diversas reas curriculares.
En el Cuadro 4, puede apreciarse una sntesis de los nfasis de la aplicacin de los estndares en los
diferentes tramos procesuales conducente a la Carrera Docente.
Cuadro OC-DCD 4: nfasis en la Aplicacin de los Estndares en los Tramos Procesuales hacia la Carrera Docente, (2014).
Tramo Procesual
Formacin Docente
nfasis
Inicial: Los indicadores relacionados con los conocimientos esenciales del estndar de
comunicacin y lenguaje proveen la base de referencia para el diseo de la prueba de
ingreso y de cualquier otro tipo de instrumento que se disee a estos fines. Los
resultados debern utilizarse para disear acciones remediales dirigidas a superar
deficiencias en esta rea, previo al ingreso al programa de formacin.
Continua: Todos los estndares propuestos, conjuntamente con el diseo curricular de
los niveles y modalidades educativos, representan el norte de la capacitacin
profesional continua provista por el Estado, al igual que otros procesos similares en que
el/la docente voluntariamente participe.
En esta el modelo evaluativo a disear y desarrollar debe centrarse en evaluar todos los
indicadores de conocimientos esenciales, desempeo y disposiciones que se contemplan
en estos estndares conforme a las funciones docentes.
49
48
b) Gestin Docente
Desde la perspectiva de la gestin de los centros educativos, estos estndares prevn orientaciones
bsicas para que los/las directores/as de centros sean capaces de dialogar e intercambiar
conocimientos y experiencias con su equipo de docentes, como tambin con sus pares, con el propsito
de transformar progresivamente el proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas, y lograr mejoras
sustanciales en la calidad de los aprendizajes de los/las estudiantes. Asimismo, los estndares dan las
bases para desarrollar instrumentos de evaluacin y acompaamiento formales e informales enfocados
en los procesos de ensear y aprender que, a su vez deben ser pertinentes para el/la docente
y facilitadores del intercambio de ideas, y que todo ello pueda ser utilizado por el/la docente para
mejorar su prctica educativa, y consecuentemente, el aprovechamiento acadmico de los/las
estudiantes. Tambin, son de alta utilidad los estndares para apoyar el diseo y establecimiento de
planes de desarrollo profesional y actividades claves para la formacin docente, directamente
vinculados a los objetivos aprendizaje de sus estudiantes previstos en el currculo. En el caso del/de la
director(a) de centro, los estndares los empoderan y orientan para transformar su comunidad escolar
en un equipo de colaboradores.
c) Desarrollo de Polticas Docentes
En cuanto a la toma de decisiones sobre asuntos relacionados con polticas pblicas, asignaciones de
fondos, cooperacin tcnica y otros apoyos a los centros educativos y otras instancias de desempeo
docente, estos estndares aportan elementos estratgicos cualificadores para definir esas polticas. Por
ejemplo, para la aplicacin y cumplimiento con estos estndares se asume que en las aulas y centros
educativos existen las condiciones organizacionales e infraestructurales que apoyan al/la docente para
que pueda efectivamente desplegar sus competencias. En cuanto a las condiciones organizacionales se
debe asumir, por ejemplo, que se proveen espacios para los/las docentes reflexionar, compartir y
constituirse en una comunidad de aprendizaje con sus pares dentro del horario de trabajo; igualmente
para planificar, evaluar e identificar formas efectivas de mejorar el aprovechamiento acadmico de
los/las estudiantes. Adems, se da por descontado que en el centro educativo u otro mbito del
desempeo se proveen oportunidades idneas para que los padres, madres y tutores dialoguen con
los/las docentes respecto al desempeo de sus hijos(as). En referencia a condiciones de infraestructura
implica asegurar que se cuente con las facilidades fsicas, los materiales educativos y medios
tecnolgicos para hacer del proceso de enseanza algo que resulte significativo y retante para los/las
estudiantes.
49
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
50
X
Matriz Operativa de los
Estndares
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
51
IX. Matriz
Operativa dede
los Estndares
X. Matriz
Operativa
los Estndares
Para fines de la operacionalizacin y la aplicacin de estos estndares como parte final de esta seccin
se presenta una matriz contentiva de las dimensiones, estndares, indicadores, evidencias y escala
sugerida para la calificacin docente. Los referidos componentes son representativos de los
desempeos, conocimientos esenciales y disposiciones actitudinales de cada docente durante su
prctica educativa, y las evidencias verificadoras que estos docentes pueden utilizar para dar constancia
de su cumplimiento efectivo con los estndares.
La matriz identifica, describe y establece lo que se espera que cualquier docente dominicano conozca,
pueda hacer y valore para garantizar que sus estudiantes desarrollen y revelen las
competencias previstas en el currculo de su nivel. En dicha matriz se identifican igualmente las
competencias que debe mostrar un(a) docente en su aula, centro y comunidad educativa para
garantizar el xito de los/las estudiantes.
Las evidencias representan ejemplos de las diversas actividades, piezas programticas, reportes y
acciones que realizan los/las docentes en sus aulas y centros educativos lo cual permite evaluar el nivel
de cumplimiento o consecucin de los indicadores. Cada docente debe seleccionar aquellas evidencias
que entiende representan, no solo una oportunidad para demostrar el nivel de cumplimiento con el
indicador correspondiente, sino tambin su capacidad para avanzar en su mejoramiento personal y
profesional.
En sntesis, en los estndares y sus indicadores o descriptores se concretiza la dependencia recproca
y dinmica que implica el proceso de enseanza-aprendizaje. Es por ello que estos son considerados el
referente clave para que el/la docente reflexione sobre su prctica profesional y trace el rumbo para
maximizar su desempeo y ser capaz de contribuir al desarrollo de ciudadanos bien formados e
innovadores como los requiere el pas.
Escala de Calificacin
Con el propsito de guiar a las autoridades educativas y a los/las docentes en esta primera versin de
los estndares se ha definido una escala de calificacin dirigida a ayudar en la ponderacin y valoracin
de los indicadores de cada estndar. Esta escala, que consiste de seis (6) niveles de desempeo, es
igual a la que se utiliza en los dos documentos de estndares formulados anteriormente en la Repblica
Dominicana. Esto es, los Estndares para la Formacin Docente (2010), y los Estndares del Perfil de
Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011).
Meckes (2013), seala que los estndares de desempeo se pueden presentar como elaboraciones
descriptivas, explcitas, genricas o simplemente como calificaciones (pg. 13). En este caso, se ha
optado por usar, por el momento, la escala de calificacin que aparece en los documentos antes
mencionados. Especificaciones adicionales complementarn la operacionalizacin de estos estndares
para su instrumentacin y aplicacin segn actores docentes y tramos procesuales de la carrera
docente.
Cada estndar se acompaa por un conjunto de indicadores de desempeos, conocimientos esenciales y
disposiciones. El nivel de cumplimiento de cada indicador es evaluado mediante una escala progresiva de
seis (6) niveles de desempeo. Estos niveles orientan al/la docente sobre lo que se espera de ellos(as) y
representan la respuesta de hasta qu punto cumple con el indicador. Para evaluarlos se utilizarn
diferentes tipos de evidencias.
52
Para evidenciar este cumplimiento se deben ponderar y legitimar las evidencias sugeridas en el
documento, y otras que, posteriormente la comunidad educativa defina ya que stas son las
herramientas a utilizarse para valorar y calificar el cumplimiento del docente con cada indicador del
estndar objeto de evaluacin. El uso de las evidencias provee al/la docente la oportunidad de utilizarlas
para mostrar la calidad de su desempeo en ms de un estndar e indicador.
Los procesos evaluativos que se desarrollen generarn evidencias, verificadoras de la indicacin
concreta de consecucin de los estndares correspondientes dentro de cada dimensin en que se
estructura el desempeo, los conocimientos esenciales y las disposiciones profesionales y personales
adscritas, todos los cuales permitirn calificar al docente dentro de uno de los siguientes niveles de
excelencia (Figura 8):
Figura OC-DCD 10: Niveles de Calificacin de los Docentes (2014).
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
No
Calificable
No se dispone
de evidencias
representativa
s para la
calificacin
del/la docente
Deficiente
Cumplimiento
de menos del
60% de los
indicadores
del estndar.
El/la docente
presenta
evidencias
insuficientes de
su desempeo.
Cumplimiento
de al menos
un 60% de los
indicadores
del estndar.
El/a docente
presenta
evidencias que
demuestran
dificultad en su
desempeo.
Cumplimiento
de al menos
un 70% de los
indicadores
del estndar.
El/a docente
presenta
evidencias
satisfactorias
de su
desempeo.
Cumplimiento
de al menos
un 80% de los
indicadores
del estndar.
El/a docente
presenta
evidencias que
demuestran un
alto grado de
su desempeo.
Cumplimiento
de al menos
90% de los
indicadores
del estndar.
El/a docente
presenta
evidencias que
demuestran un
desempeo
excepcional;
excelente.
Estos niveles de calificacin sern tiles para que el/la docente se oriente acerca de lo que se espera
de l/ella y para que se autoevale, a partir de los estndares y sus indicadores. Asimismo, sirven como
marco de referencia para los procesos de acompaamiento y la toma de decisiones para la mejora
docente, pues describen el tipo desempeo evidenciado mediante la evaluacin, la cual proporciona la
informacin para fortalecer las competencias que necesita mostrar el profesional de la docencia.
Con el propsito de orientar al lector sobre como los estndares y sus respectivos indicadores pueden
observarse en las diferentes etapas o tramos de la carrera docente se incluye en el Cuadro 5 un ejemplo
de la descripcin de un indicador de cada una de las cuatro dimensiones. Se advierte que se espera
pudieran exhibirse diferentes niveles de desempeo del/de la docente conforme evoluciona en las
diferentes etapas de su carrera profesional y de servicio. Estos niveles de calificacin corren en un
continuo desde donde solo se espera que el/la docente tenga conocimiento de lo expresado en el
indicador hasta su capacidad para liderar los procesos en el aula, centro, distrito educativo y regional.
53
Concurso
1.1.1 Diagnostica
regularmente el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo para disear
y/o modificar la
planificacin a fin de
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Muestra
conocimiento y
comprensin de
cmo diagnosticar
el desempeo del/
de la estudiante y
del grupo para
disear y/o
modificar la
planificacin a fin de
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Dimensin ll: Contenido Curricular
Induccin
Diagnostica el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo, en consulta
con su mentor, para
disear y/o
modificar la
planificacin a fin de
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Indicador
Concurso
Induccin
Muestra
conocimiento bsico
de los diferentes
mtodos y tcnicas
de enseanza que
permite a cada
estudiante revisar
sus conocimientos
sobre las temticas
desarrolladas y
promueve que
los/las estudiantes
alcance las
habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
logro del
aprendizaje
significativo.
Utiliza diferentes
mtodos y tcnicas
de enseanza, en
consulta con su
mentor, que permite
a cada estudiante
revisar sus
conocimientos
sobre las temticas
desarrolladas y
promueve que
los/las estudiantes
alcance las
habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
logro del
aprendizaje
significativo.
Evaluacin del
desempeo
Selecciona y emplea
diferentes mtodos
para diagnosticar
regularmente el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo para disear
y/o modificar la
planificacin a fin de
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Proceso de
certificacin
Muestra practicas
ejemplares para
diagnosticar el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo para disear
y/o modificar la
planificacin a fin de
atender
efectivamente las
necesidades de estos
en cada rea de
desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Evaluacin del
desempeo
Muestra practicas
ejemplares al
utilizar diferentes
mtodos y tcnicas
de enseanza que
permite a cada
estudiante revisar
sus conocimientos
sobre las temticas
desarrolladas y
promueve que
los/las estudiantes
alcance las
habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
logro del
aprendizaje
significativo.
Proceso de
certificacin
Investiga sobre la
efectividad de utilizar
diferentes mtodos y
tcnicas de
enseanza que
permite a cada
estudiante revisar
sus conocimientos
sobre las temticas
desarrolladas y
promueve que los/las
estudiantes alcance
las habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
logro del aprendizaje
significativo.
Evaluacin del
desempeo
Analiza con
efectividad el uso
apropiado de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica,
formativa y
sumativa para
apoyar, verificar y
documentar el
aprendizaje.
Proceso de
certificacin
Investiga sobre el
uso apropiado de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica,
formativa y sumativa
para apoyar, verificar
y documentar el
aprendizaje.
Re-certificacin
Funge como lder de
sus pares para
ayudarles a
diagnosticar el
desempeo de cada
estudiante y del
grupo para disear
y/o modificar la
planificacin a fin de
atender
efectivamente las
necesidades de
estos en cada rea
de desarrollo, y as
prepararlos para el
prximo nivel de
desarrollo.
Re-certificacin
Funge de lder entre
sus pares para
ayudarlos a utilizar en
sus aulas e investigar
sobre los diferentes
mtodos y tcnicas
de enseanza que
permite a cada
estudiante revisar sus
conocimientos sobre
las temticas
desarrolladas y
promueve que los/las
estudiantes alcance
las habilidades y
competencias
curriculares
propuestas para el
logro del aprendizaje
significativo.
Concurso
Muestra los
conocimientos
esenciales de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica,
formativa y
sumativa que le
permiten apoyar,
verificar y
documentar el
aprendizaje.
Induccin
Analiza, con la
ayuda de su
mentor, el uso
apropiado de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica,
formativa y
sumativa para
apoyar, verificar y
documentar el
aprendizaje.
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
Re-certificacin
Funge como lder
entre sus pares para
analizar el uso
apropiado de los
procedimientos de
evaluacin
diagnstica, formativa
y sumativa para
apoyar, verificar y
documentar el
aprendizaje.
54
Concurso
4.2.1 Actualiza
continuamente sus
competencias y
habilidades con el
propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo
participativo y
situaciones de
aprendizaje basadas
en el currculo del
nivel, el ciclo, la
modalidad y el
grado.
Conoce y
comprende la
necesidad de
actualizar
continuamente sus
competencias y
habilidades con el
propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo
participativo y
situaciones de
aprendizaje
basadas en el
currculo del nivel,
el ciclo, la
modalidad y el
grado.
Induccin
Participa en
actividades de
desarrollo
profesional
diseadas por el
sistema educativo
dirigidas a
actualizar sus
competencias y
habilidades con el
propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo
participativo y
situaciones de
aprendizaje
basadas en el
currculo del nivel,
el ciclo, la
modalidad y el
grado.
Evaluacin del
desempeo
Participa
voluntariamente en
actividades de
desarrollo
profesional
presenciales y
virtuales dirigidas a
actualizar
continuamente sus
competencias y
habilidades con el
propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo
participativo y
situaciones de
aprendizaje
basadas en el
currculo del nivel,
el ciclo, la
modalidad y el
grado.
Proceso de
certificacin
En el centro
educativo u otro
mbito de su
desempeo funge
como recurso de
actividades de
desarrollo profesional
que sirven para
mejorar las
habilidades y
competencias de sus
pares y las propias
con el propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo participativo
y situaciones de
aprendizaje basadas
en el currculo del
nivel, el ciclo, la
modalidad y el grado.
Re-certificacin
A nivel de centro
educativo, distrito
educativo y regional
funge como recurso
de actividades de
desarrollo profesional
que sirven para
mejorar las
habilidades y
competencias de sus
pares y las propias
con el propsito de
proveerle a los/las
estudiantes un
currculo participativo
y situaciones de
aprendizaje basadas
en el currculo del
nivel, el ciclo, la
modalidad y el grado.
Lo que sigue es la matriz operativa citada como ttulo de esta seccin X, contentiva de 4 dimensiones,
11 estndares, 188 indicadores (de desempeos, conocimientos esenciales y
disposiciones actitudinales), y 1,493 potenciales evidencias verificadoras.
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
55
60.0% Deficiente
Portafolio docente.
Diario reflexivo.
Pruebas diagnsticas.
Registro sistematizado de los resultados de la prueba
diagnstica.
Planificaciones de clases.
Registro de observaciones en el aula
Diseo, planificacin y registros de intervencin
psicopedaggica en el aula.
Registros de actividades ldicas.
Registros de los encuentros o dilogos reflexivos entre
docentes y estudiantes/padres, madres o tutores(as).
Planificaciones reajustadas.
Referimientos a especialistas.
Proyectos de investigacin.
Proyectos participativos de aula.
Producciones de los/las estudiantes en el aula.
Tutoras y diseo de programas de nivelacin de acuerdo
a las necesidades de los/las estudiantes.
Actividades complementarias o extracurriculares.
Registros de grado.
Registros de visitas a los hogares.
Registros de los avances de cada estudiante en las
diferentes etapas de desarrollo.
56
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
I. El/La
1.1 Desarrollo del/de la
Desempeos:
Estudiante y
estudiante
1.1.1 Evala regularmente el
su
desempeo del/de la
El/la docente conoce y
Aprendizaje
estudiante y del grupo
comprende las etapas del
para disear y/o
desarrollo del/de la
modificar la planificacin
estudiante. Reconoce que
a fin de atender las
los patrones de desarrollo
necesidades de estos en
y aprendizaje varan
el desarrollo de
individualmente
habilidades y
evidencindose a travs
competencias en el
de las reas cognitivas,
currculo potenciando de
lingsticas, sociales,
esta forma un desarrollo
emocionales, fsicas, y
integral de cada
considera la importante
estudiante.
influencia de los diversos
contextos sociales y
escolares en el desarrollo
y aprendizaje de cada
estudiante, y frente a esto
disea e implementa
experiencias de
aprendizaje que
representan un reto para
el grupo y para cada
estudiante en particular.
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
Bueno
De 70.0 79.9%
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
57
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
58
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Conocimientos Esenciales:
1.1.4 Conoce y comprende
cmo ocurre el
aprendizaje y cmo los/las
estudiantes adquieren
habilidades y
competencias, y
desarrollan los procesos
de pensamiento del rea
curricular, y conoce cmo
utilizar estrategias
pedaggicas que
promueven el aprendizaje
de stos.
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
59
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Planificaciones de clases.
Registro de observaciones en el aula.
Cuadernos y portafolios de los estudiantes.
Revisin de comentarios del docente en las producciones y
cuadernos de los/las estudiantes.
Reportes de los especialistas (psiclogos, orientadores, y
otros).
Reportes de trabajos realizados.
Planificaciones reajustadas.
Portafolio del/de la docente.
Registros de grado.
Reporte de asignacin de tareas y trabajos de reforzamiento.
Diarios reflexivos.
Cuadernos y portafolios del/la estudiante.
Entrevistas con las familias
Identificacin de las necesidades especficas de apoyo
educativo.
Producciones de los/las estudiantes
Registro de observaciones en el aula.
Resultados de las evaluaciones psicolgicas e intelectuales
Planes de acciones formulados.
Cuadro de honor.
Pergamino de reconocimiento
60
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Disposiciones:
1.1.7 Valora y respeta las
mltiples capacidades y
necesidades especficas
de apoyo educativo de los/
las estudiantes y a partir
de esta informacin
optimiza el desarrollo
personal y acadmico de
stos.
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
1.2 Diferencias en el
Aprendizaje
El/la docente utiliza su
conocimiento de las
diferencias individuales,
de las diversas culturas y
comunidades escolares
para asegurar ambientes
y experiencias de
aprendizaje inclusivos y
holsticos que permiten a
cada estudiante alcanzar
los aprendizajes
propuestos en el currculo
de su nivel, ciclo,
modalidad y grado,
considerando los ajustes
curriculares en caso de
necesitarlo.
Desempeos:
1.2.1 Disea y lleva a cabo
actividades de aula para
atender las diversas
capacidades y
necesidades especficas
de apoyo educativo de
cada estudiante creando
oportunidades para que
logre su aprendizaje de
diferentes formas.
60.0% Deficiente
Informe de visitas.
Entrevistas con las familias
Registros de reuniones, entrevistas y grupos focales
Planificaciones de clases.
Registro de observaciones en el aula.
Portafolio y cuadernos de los/las estudiantes.
Recomendaciones de los especialistas y su incorporacin
en la planificacin.
Adecuaciones curriculares adaptadas a las diferencias
individuales.
Registros de reflexiones evaluativas del quehacer docente
realizadas por los/las estudiantes.
Portafolio del/de la docente.
Investigaciones y proyectos de los/las estudiantes.
Integracin de las TICs en el aula.
Planificaciones reajustadas
Materiales de clases.
Entrevistas con las familias.
Registros de observaciones en el aula.
Adecuaciones curriculares.
Instrumentos de evaluacin acorde con las necesidades
particulares de aprendizaje de los estudiantes.
61
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Planificaciones de clases
Diagnstico de necesidades de aprendizaje.
Registro de observaciones en el aula.
Diario reflexivo.
Cuestionarios/guas de entrevistas aplicados.
Producciones de los/las estudiantes.
Registros de los clubes escolares.
Planificacin reajustada.
Registros de los espacios de dilogos con pares.
Instrumentos evaluativos utilizados
Textos y ejercicios prcticos diseados por el/la docente
Registros de actividades de activacin de experiencias
previas de los/las estudiantes.
62
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
producciones.
Registros de excursiones (reportes, fotos, vdeos, etc.).
Conjuntos de materiales innovadores que se utilizan en el
desarrollo de clase.
Reportes de actividades, como ferias ecolgicas y
innovadoras.
63
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Planificaciones de clases.
Planificaciones reajustadas.
Propuestas de proyectos de intervencin
psicopedaggicas.
Registro de observaciones en el aula.
Cuadernos y portafolios de los/las estudiantes.
Textos, instrumentos, materiales y ejercicios prcticos
estudiantes.
Ferias curriculares del rea y/o del grado.
64
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Conocimientos esenciales:
1.2.7 Identifica, conoce y
comprende la prctica
pedaggica basada en el
enfoque constructivista
plasmando en su
planificacin las
capacidades, intereses y
necesidades especficas
de apoyo educativo de
cada estudiante a fin de
promover su ptimo
desarrollo.
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
65
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
accin en el aula.
Registros de jornadas de motivacin dirigidas a los/las
estudiantes.
Ejercicios completados por los/las estudiantes en clase.
Adaptaciones curriculares.
Exmenes de los/las estudiantes.
Informe de calificaciones.
Planificaciones de clases.
Cuadro de honor.
Carta de felicitaciones.
Medallas de reconocimiento.
Becas de estudios.
Publicaciones en murales.
Propuestas de intervencin psicopedaggica.
Textos, instrumentos y ejercicios prcticos diseados por
los y las docentes
Reportes del resultado de las evaluaciones del aprendizaje.
Producciones
de los/las estudiantes.
Registro de observaciones
en el aula.
Prueba estandarizada.
Entrevista a los/las estudiantes.
Referimientos a especialistas.
Registro de los grupos focales.
Registros de visitas domiciliarias.
Propuestas de intervencin psicopedaggica.
Textos, instrumentos y ejercicios prcticos diseados por
los y las docentes.
Reportes del resultado de las evaluaciones del aprendizaje.
Planificaciones reajustadas.
66
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Disposiciones:
1.2.11 Adopta una prctica
pedaggica basada en el
enfoque constructivista.
Confa en que todos
los/las estudiantes
pueden progresar en sus
niveles de aprendizaje y
promueve altas
expectativas de
desempeo a fin de que
desarrollen su mximo
potencial.
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Desempeos:
1.3.1 Colabora con el/la
estudiante, sus padres,
madres o tutores(as) y
colegas para construir un
ambiente seguro y positivo
para el aprendizaje, y que
a su vez sea de apertura,
respeto mutuo, apoyo e
investigacin
60.0% Deficiente
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
EVIDENCIAS
Planificaciones de clases.
Registros de participacin en charlas, talleres y otros
67
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
1.3 Ambientes de
Aprendizajes
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
aula.
Reporte de observacin valorativa del uso de medios.
Adecuaciones curriculares.
Portafolios y carpetas de los/las estudiantes.
68
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
tecnologas interactivas.
Registros de experiencias de aprendizaje utilizando las
Conocimientos esenciales:
1.3.8 Conoce y comprende la
relacin entre la
motivacin y el
compromiso, y cmo
disear experiencias de
aprendizajes utilizando
estrategias que
desarrollen en el/la
estudiante la auto
reflexin, autocontrol
autodominio y el
empoderamiento de su
aprendizaje.
Planificaciones de clases.
Registro de observacion.es en el aula.
Trabajos realizados por los/las estudiantes en clase.
Diarios reflexivos de los/las docentes y estudiantes.
Proyectos realizados por los/las estudiantes de manera
independiente y en grupo.
Registros de actividades de los clubes escolares.
Registro de la participacin voluntaria de los/las estudiantes
en clubes y actividades extracurriculares.
69
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Planificaciones de clases.
Registro de observaciones en el aula.
Trabajos/proyectos colectivos realizados por los/las
estudiantes.
Registros de tutoras estudiantiles.
Registros de las actividades de clase y extracurriculares, de
70
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
71
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Disposiciones:
1.3.12 Valora y se compromete
a trabajar con el/la
estudiante, colegas,
autoridades, padres,
madres o tutores(as), y
comunidades para
establecer ambientes de
aprendizaje positivos y
de apoyo.
.3.13 Valora el rol que puede
desempear el/la
estudiante para promover
su aprendizaje, el
aprendizaje de sus
compaeros/
compaeras de clase, al
igual que reconoce la
importancia de utilizar la
estrategia de pares para
establecer un ambiente
de aprendizaje
significativo.
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
II. Contenido
Curricular
Planificaciones de clases.
Registro de observaciones en el aula.
Trabajos realizados por los/las estudiantes en clase.
Exmenes de aprovechamiento acadmico.
Trabajos de investigacin realizados por los estudiantes.
Textos, materiales innovadores y ejercicios prcticos
diseados por los/las docentes.
Documentos de investigacin de campo.
Registros de grados.
Cuaderno y portafolio del/la estudiante.
Certificado de participacin en capacitaciones.
Portafolio del/la estudiante.
Diarios reflexivos.
Registros de los Grupos Pedaggicos o Microcentros.
Diseo y ejecucin de planes de mejora.
72
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
las TICs.
Trabajos grupales e individuales realizados por los/las
estudiantes en clase.
Textos, materiales innovadores y ejercicios prcticos
de cursos.
Iniciativas del/la estudiante usando las TICs.
Seguimiento a los/las estudiantes a travs de los medios de
las TICs.
Ejercicios realizados por los/las estudiantes utilizando
estudiantes.
Planificaciones de las clases.
Registro de Observaciones en el aula.
Portafolios de los/las docentes y estudiantes.
Proyecto curricular de integracin de TICs. Registros de
TICs en el aula.
73
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
poesas y otros).
Registro de observaciones en el aula.
Pruebas diagnsticas.
Ejercicios de valorizacin.
Planificaciones reajustadas.
Portafolios de los/las docentes y estudiantes.
Cuadernos de los/las estudiantes.
Programa de retroalimentacin (feedback).
Registros de seguimiento a tareas.
Registro de devolucin de trabajo.
Matriz de evaluaciones estandarizadas.
Ejercicios de resolucin de problemas.
74
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Conocimientos esenciales:
2.1.8 Conoce y comprende la
naturaleza, los conceptos
esenciales, los principios,
las reglas y leyes, las
suposiciones, los debates,
los procesos de
investigacin y los medios
de conocer que son
inherentes a las reas
curriculares que ensea.
60.0% Deficiente
Prueba estandarizada.
Planificacin de las clases.
Carpeta profesional.
Dramatizaciones de los/las estudiantes.
Carpetas de los/las estudiantes.
Reglamento y normas de las escuela pblicas.
Publicaciones.
Producciones de pares.
Exposicin de resultados de investigacin.
Registro de observaciones en el aula.
Proyectos de investigacin de las reas curriculares.
Registro de bsquedas bibliogrficas.
Titulacin, certificacin, acreditacin y estudios realizados.
75
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Prueba estandarizada.
Planificacin de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Proyectos de investigacin en la disciplina.
Registro de bsquedas bibliogrficas.
Planificacin reajustada.
Producciones escritas de los/las estudiantes (ensayos,
cuentos, poesas, relatos y otros).
Prctica complementaria de reforzamiento.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Prueba estandarizada.
Registro de observaciones en el aula.
Planificaciones de las clases.
Cuaderno del/la estudiante.
Proyectos participativos de aula.
Feria de innovaciones pedaggicas.
Clubes de ciencias, lectura, ortografa, etc.
Club del Modelo de las Naciones Unidas.
Producciones escritas de los/las estudiantes (ensayos,
cuentos, etc.).
Mapas conceptuales.
Portafolio docente.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Registro de actividades extracurriculares.
Excursiones a lugares histricos.
Organizacin y participacin en ferias.
Producciones literarias de los/las estudiantes.
Registros de encuestas y entrevistas relativas al entorno
local, nacional e internacional.
Textos, materiales, instrumentos y ejercicios prcticos
diseados por los/las docentes.
Cuaderno de los/las estudiantes.
Registros de ejercicios de autoevaluacin y co-evaluacin.
76
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Disposiciones:
.1.13 Reconoce que el
desarrollo de habilidades
y competencias es
complejo, situado
culturalmente y siempre
cambiante. Est
actualizado con las
nuevas ideas y
conocimientos en las
reas curriculares para
ayudar a sus estudiantes
a alcanzar las
habilidades y
competencias requeridas
en su nivel, ciclo,
modalidad y grado.
Prueba estandarizada.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Evaluaciones diagnsticas al inicio de cada proceso de
aprendizaje.
Cuaderno de los/las estudiantes.
Ejercicios de valoracin.
Textos, materiales, instrumentos y ejercicios prcticos
diseados por los/las docentes
Carpetas de los/las estudiantes.
Reconocimientos.
Videos/fotos/Grabaciones.
Producciones de los/las estudiantes (ensayo, cuentos,
poesas, relatos, cortometrajes, y otros).
77
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
Ejercicio de autoevaluacin
Plan de desarrollo profesional.
Registro de participacin en actividades continuas de
desarrollo profesional.
Registro de intercambio de ideas con pares, autoridades,
especialistas.
Estudios de casos.
Plan de trabajo para atender prejuicio.
Registro de comunidades de aprendizaje.
78
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
79
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Desempeos:
2.2.1 Desarrolla e implementa
proyectos para guiar al/a la
estudiante a analizar las
El/la docente conoce y
complejidades de un tema
comprende cmo integrar
o pregunta desde las
las reas curriculares, y
perspectivas de varias
como utilizar las
reas curriculares.
diferentes perspectivas
para involucrar al/la
estudiante con el
pensamiento crtico, la
creatividad y,
colaborativamente,
solucionar problemas
relacionados con temas
locales, nacionales e
internacionales.
2.2 Desarrollo de
habilidades y
competencias
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
recursos.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Proyectos participativos de aula.
Feria de innovaciones pedaggicas.
Clubes de ciencias, lectura, etc.
Club del Modelo de las Naciones Unidas.
Producciones escritas de los/las estudiantes (ensayos,
cuentos, poesas, relatos, entre otros).
Registro de los grupos focales.
Portafolio docente.
Uso de recursos tecnolgicos (Blos educativos, grupos y
comunidades virtuales).
Videos/fotos/Boletines.
80
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
Proyecto de investigacin.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Registro de innovaciones en el rea de deportes/arte/msica.
Registro de observaciones en contextos diversos.
Cuaderno de apuntes del/ de la estudiante.
Proyectos participativos de aula.
Feria de innovaciones pedaggicas.
Clubes de ciencias, lectura, etc.
Club del Modelo de las Naciones Unidas.
Producciones escritas de los/las estudiantes (ensayos,
cuentos, etc.).
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Proyectos participativos de aula.
Anlisis FODA.
Creaciones de blogs y redes sociales.
Sumarios de trabajos de campo.
Feria de innovaciones pedaggicas.
Clubes de ciencias, lectura, etc.
Club del Modelo de las Naciones Unidas.
Producciones escritas de los/las estudiantes (ensayos,
cuentos, etc.).
81
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Conocimientos esenciales:
2.2.9 Conoce y comprende las
reas curriculares y su
relacin con las dems
reas del conocimiento
cientfico para as
investigar las fortalezas,
debilidades y con la
contextualizacin de cada
enfoque dar respuesta a
las necesidades
especficas de apoyo
educativo o demandas de
los/las estudiantes.
Prueba estandarizada.
Planificaciones de las clases.
Autoevaluacin (Anlisis FODA en el aula).
Registro de observaciones en el aula.
Proyectos participativos de aula.
60.0% Deficiente
82
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Prueba estandarizada.
Reportes ponderados y verificados sobre el manejo tico de
la informacin.
Registro de autoevaluacin y co-evaluacin
las TICs.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Proyectos participativos de aula.
Feria de innovaciones pedaggicas.
Registros de organizacin y participacin en ferias
cientficas.
83
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
temticos.
Registro de comunidades de aprendizaje.
Registro de observaciones en el aula.
Proyectos participativos de aula.
Feria de innovaciones pedaggicas.
Club del Modelo de las Naciones Unidas.
84
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Prueba estandarizada.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Registro de comunidades de aprendizaje.
Proyecto participativo del aula.
Cuadernos de los/las estudiantes.
Ejercicios de valoracin.
Autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin continua y
sistemtica.
Disposiciones:
2.2.17 Constantemente explora
cmo utilizar las reas
curriculares como lente
para atender situaciones
locales, nacionales e
internacionales.
Prueba estandarizada.
Proyectos de investigacin.
Registro de bsquedas bibliogrficas.
Publicaciones del/la docente.
85
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Aprendizaje
Desempeos:
3.1.1 Analiza el uso apropiado de
los procedimientos de
evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa para
apoyar, verificar y
documentar el
aprendizaje.
60.0% Deficiente
86
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
del/la estudiante.
Ejercicios de valoracin utilizados en clase.
Registros de evaluaciones continuas.
Diarios reflexivos.
Agenda de reuniones de actividades evaluativas.
Registros de los grupos focales.
Informes de los acompaamientos recibidos.
Registros de las reuniones de docentes, autoridades escolares
y padres para examinar los resultados del aprendizaje de
los/las estudiantes.
Agenda de las reuniones evaluativas.
Carpeta de los tipos de evaluaciones utilizados en clase.
Registro de grado.
Registros del proceso de discusin con los/las estudiantes
sobre su progreso.
Registro del uso de la matriz de valoracin por parte de los/las
estudiantes.
Diarios reflexivos.
Carpetas de compromiso y acuerdo de tcnicas de valoracin.
Reportes de resultados de las evaluaciones de los
aprendizajes.
Cuaderno de los/las estudiantes.
Producciones escritas de los/las estudiantes (ensayos,
cuentos, poesas y otros).
Proyecto participativo de aula.
Registros de instrumentos evaluativos utilizados.
Registro de las prcticas evaluativas utilizados en la sala de
clases.
Registro de actividades de innovaciones.
Producciones realizadas por los/las estudiantes.
Debates/ ferias/concursos.
Registro de observaciones en el aula.
Aulas ambientadas y letradas.
Reportes de resultados de las evaluaciones de los
aprendizajes.
Cuaderno de los/las estudiantes.
Producciones escritas de los/las estudiantes (ensayos,
cuentos, poesas y otros).
Observaciones del desempeo del/la estudiante en otros
contextos.
87
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
sobre su progreso.
Registro de observaciones en el aula.
Registros de los procesos de evaluacin de pares.
Planificaciones de las clases.
Concursos/olimpiadas de matemticas, ciencias, lectura y
ortografa, etc.
Diarios reflexivos.
Registro de juegos de roles.
sobre su progreso.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Diario reflexivo. registro de tareas diferenciadas.
Planificacin reajustada.
Evidencia de las evaluaciones diagnsticas utilizadas.
Instrumentos de evaluacin y registros de participacin de
los/las estudiantes en el anlisis de los resultados de la
evaluacin.
Portafolio de los/las estudiantes.
88
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Conocimientos esenciales:
.1.11 Conoce y comprende la
diferencia entre el uso de
la evaluacin
diagnstica, formativa y
sumativa, y conoce cmo
y cundo utilizar cada
una de ellas
60.0% Deficiente
en el aula.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Videos/grabaciones/fotos.
Prueba estandarizada.
Registro de observacin en el aula.
Planificaciones de las clases.
Ejercicios de evaluaciones de los/las estudiantes.
Cuadernos de los estudiantes
Matriz de valoraciones.
Diario reflexivo.
Instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
Producciones escritas (ensayos, cuentos, poesas y otros).
Fichas de evolucin y observacin.
89
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Prueba estandarizada.
Registro de observaciones en el aula.
Planificaciones de las clases.
Ejercicios de evaluaciones de los/las estudiantes.
Carpeta de tipos de evaluaciones utilizadas en el aula y sus
propsitos.
Cuadernos de trabajo de los/las estudiantes.
Registro de tcnicas de evaluacin utilizadas.
Producciones escritas de los/las estudiantes (ensayos,
cuentos, poesas y otros).
las evaluaciones.
Prueba estandarizada.
Anlisis de los instrumentos evaluativos.
Registro de discusin de los resultados de los instrumentos
90
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
indicadores de logros.
Portafolio docente.
Plan de desarrollo profesional.
Registros de grado.
Adaptaciones curriculares.
Registro de participacin de estudiantes.
aula.
Reportes de lectura.
Anlisis de las competencias.
Mapas conceptuales.
Registros de evaluaciones especficas para estudiantes con
discapacidad.
Planificaciones de las clases.
Diarios reflexivos.
Registros de observaciones en el aula.
Planificacin reajustada.
91
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
evaluaciones.
Entrevista al/la estudiante.
Planificaciones de las clases.
Registros de grados
Portafolios y cuadernos de los/las estudiantes.
Informes de acompaamiento docente.
.1.19 Asume la
responsabilidad de
alinear la planificacin
con la evaluacin y con
los propsitos de
aprendizaje.
.1.20 Se compromete en
proveer, puntual y
efectiva,
retroalimentacin
(feedback) descriptiva a
los/las estudiantes sobre
su progreso.
planificacin.
estudiantes.
Registro de observaciones en el aula
Informes de rendimiento del alumno.
Planificacin reajustada
Registro de actividades y estrategias utilizadas.
Registros de adaptaciones curriculares.
Registro de instrumentos de evaluacin utilizados.
Informes de acompaamiento al docente.
al/la estudiante.
(feedback).
92
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Disposiciones:
.1.18 Se compromete en
involucrar, activamente, a
los/las estudiantes en el
proceso evaluativo y
desarrollar la capacidad
de stos para que
revisen y comuniquen su
progreso y aprendizaje.
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
93
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Desempeos:
3.2.1 Individual y
colaborativamente
selecciona y crea
experiencias de
aprendizaje que son
apropiadas para los
propsitos curriculares, y
que a su vez son
relevantes para el/la
estudiante as como
tambin con el nivel, ciclo,
modalidad y grado que
imparte.
60.0% Deficiente
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
EVIDENCIAS
94
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
3.2 Planificacin de la
Enseanza
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Clubes de lectores.
Excursiones en su contexto social y fuera de este.
Premios/reconocimientos recibidos por el/la estudiante.
Club del Modelo de las Naciones Unidas.
Producciones escritas de los estudiantes (ensayos,
cuentos, etc.).
Evaluaciones diagnsticas.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Planificaciones reajustadas.
Adaptaciones curriculares.
Informes de acompaamiento al/la docente.
95
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Conocimientos esenciales:
3.2.7 Conoce y comprende el
rea curricular que ensea
y la organizacin del
currculo por nivel, ciclo,
modalidad y grado y cmo
utilizarlo en funcin de los
aprendizajes de los/las
estudiantes y las
caractersticas del
contexto social y escolar.
Prueba estandarizada.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Cuadernos de los/las estudiantes.
Producciones escritas.
Proyectos curriculares.
Registros del uso del currculo del grado en el diseo y
desarrollo de las tablas de contenido de las clases.
Instrumentos de acompaamientos.
Listas de cotejo/verificacin para determinar coherencia y
pertinencia curricular.
Prcticas de laboratorio.
Portafolio del docente.
Planificaciones reajustadas.
Informe de acompaamiento al/la docente.
Currculo adecuadamente aplicado.
Planificaciones y organizaciones del proceso de
aprendizajes significativos.
Rutina innovadora.
Procesos secuenciados de aprendizajes.
Planificacin interactiva.
Enseanza modificada.
96
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
.2.9
Conoce, comprende y
aplica las teoras del
aprendizaje, del
desarrollo humano, la
diversidad cultural y las
diferencias individuales y
cmo estas impactan la
planificacin continua.
Prueba estandarizada.
Registro de observaciones en el aula.
Portafolio del docente.
Diario reflexivo.
Planificaciones ajustadas.
Adaptaciones curriculares.
Prueba estandarizada.
Registro de observaciones en el aula.
Planificaciones de las clases.
Planificaciones reajustadas.
Portafolio del docente.
Diario reflexivo.
Cuadernos y portafolios de los/las estudiantes.
Proyecto participativo de aula.
Pruebas individuales.
Adaptaciones curriculares.
97
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Prueba estandarizada.
Registro de observaciones en el aula.
Planificaciones de las clases.
Portafolio del docente.
Diario reflexivo.
Registros del uso de diferentes medios TICs..
Diseo y planificacin de prcticas innovadoras basadas en
la TICs.
Diseo de materiales, prcticas, excursiones educativas,
exposiciones de trabajos realizados y otros dispuestos en
una plataforma accesible a los/las estudiantes.
Registro de actividades extracurriculares.
Adaptaciones curriculares.
98
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Valora la planificacin
como una actividad
colegiada que toma en
consideracin el insumo
de los/las estudiantes,
colegas, autoridades,
padres, madres o
tutores(as) y del contexto
social y escolar en
general.
.2.14 Asume su responsabilidad
profesional para utilizar la
planificacin a corto y
largo plazo como medio
para asegurar el
aprendizaje del/la
estudiante.
60.0% Deficiente
otros actores.
Registros de relatoras realizadas en espacios de reflexin
o grupos pedaggicos.
99
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Disposiciones:
3.2.13 Respeta las diversas
capacidades y
necesidades especficas
de apoyo educativo de
los/las estudiantes y se
compromete en usar
esta informacin para
planificar efectivamente
la clase.
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
3.3 Estrategias de
Desempeos:
enseanza y aprendizaje 3.3.1 Utiliza estrategias
pedaggicas innovadoras,
El/la docente conoce,
originales y apropiadas, y
comprende, y utiliza una
recursos para abordar
variedad de estrategias de
situaciones educativas,
enseanza- aprendizaje
resolver problemas, y
para motivar a los/las
adaptar el proceso de
estudiantes a desarrollar
enseanza-aprendizaje a
competencias y habilidades
en las reas curriculares y
las necesidades
sus conexiones; y as
individuales y grupales de
aplicarlas en formas
los/las estudiantes.
significativas.
60.0% Deficiente
Diarios reflexivos.
Portafolio docente.
Planificaciones reajustadas.
Adaptaciones curriculares.
Informes de acompaamiento al/a la docente.
100
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
planificacin.
Planificaciones de las clases.
Cuadernos y portafolios de los/las estudiantes.
Registro del monitoreo del/la docente.
Anlisis FODA.
Portafolio docente.
Registros de planificaciones de excursiones, ferias, y otros.
Proyecto participativo de aula.
Proyectos de investigacin.
Proyectos de intervencin psicopedaggica en el aula.
Construccin de murales.
101
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
102
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Conocimientos esenciales:
3.3.10 Conoce y comprende
los procesos
cognitivos asociados
con varios tipos de
aprendizaje (ejemplo:
pensamiento crtico y
creativo, formulacin
y solucin de
problemas, inventiva,
memorizacin y
recordar) y cmo
estos pueden ser
estimulados.
Prueba estandarizada.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Portafolio docente.
Registros de los tipos de evaluaciones utilizados en el aula.
Producciones de los/las estudiantes (paneles, debates,
ensayos, escritos, etc.).
Proyectos de aula.
Registros de la participacin estudiantil en concursos, ferias
de investigaciones, etc.
Club del Modelo de las Naciones Unidas.
Club de lectura.
proceso de enseanza-aprendizaje.
Planificaciones de las clases.
Construccin de festivales, pginas web y materiales del
medio.
103
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
otros actores.
Informe de acompaamiento al/a la docente.
Adaptaciones curriculares.
Registros e instrumentos de evaluacin.
Registro de actividades donde se pone en evidencia la
utilizacin de la tecnologa y recursos pertinentes.
Prueba estandarizada.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Registros del uso de recursos en el aula.
Entrevista a docentes.
Entrevista a los/las estudiantes.
Portafolio del/de la docente.
Diseo y planificacin de prcticas innovadoras basadas en
la TICs.
Registro de actividades donde se pone en evidencia la
utilizacin de la tecnologa.
104
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Planificaciones de clases
Registros del uso de los resultados de avalo
Planificaciones ajustadas
Registro de observaciones en el aula
Entrevista al/a la docente
Entrevista a los/las estudiantes
Portafolio del/de la docente
Portafolio del/de la estudiante
Registro anecdtico
Evaluacin diagnstica, formativa y de procesos
Adaptaciones curriculares
Informes de acompaamiento al/a la docente
Registros de evaluacin diagnstica, formativa y de
proceso.
3.3.16 Se compromete a
explorar cmo el uso de
las tecnologas nuevas y
emergentes fomentan y
promueven el
aprendizaje del/de la
estudiante.
Diario reflexivo.
Planificaciones de las clases.
Registro de observaciones en el aula.
Entrevista a docente.
Entrevista a los/las estudiantes.
Portafolio del/de la docente
Planificacin reajustada.
Informe de Acompaamiento al/a la Docente.
105
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Disposiciones:
3.3.15 Se compromete y
conoce a profundidad las
capacidades y las
necesidades individuales
del/la estudiante cuando
planifica y ajusta la
planificacin.
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
106
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
107
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
los/las estudiantes.
Registro de utilizacin de las herramientas del desarrollo del
lenguaje.
Participacin de los/las estudiantes en festivales de lenguaje.
Registro de resultados de concursos literarios por grado.
Registros de participacin en Foros de los/las estudiantes.
Murales educativos e informativos.
Ficha de seguimiento y acompaamiento en el aula.
Festivales de lengua extranjera.
Producciones literarias.
Prueba estandarizada.
Planificaciones de las clases.
Producciones en el marco de los Festivales.
Reportes de entrevistas.
Producciones orales y escritas.
Registros de utilizacin de fuentes de informacin en
ingls/francs.
Prueba estandarizada.
Planificaciones de las clases
Portafolio docente.
Producciones orales y escritas.
108
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
diversidad.
econmica.
Producciones de los estudiantes.
Cuadernos y portafolios de los/las estudiantes.
Prueba estandarizada.
Producciones orales y escritas.
Cuadernos de los/las estudiantes.
Portafolio docente y de los/las estudiantes.
Festivales de expresiones artsticos.
Propuestas de investigacin.
109
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Prueba estandarizada.
Producciones orales y escritas.
Entrevistas a docentes.
Entrevistas a estudiantes.
Registro de observaciones en el aula.
Prueba estandarizada.
Entrevistas a docentes.
Entrevistas a estudiantes.
Registro de observaciones en el aula.
Producciones orales y escritas.
Disposiciones:
4.1.13 Valora las variadas
formas en las que las
personas pueden
comunicarse y motiva a
los/las estudiantes a
desarrollar y utilizar
mltiples formas de
comunicacin
4.1.14 Utiliza el lenguaje
(hablado, escrito, no
verbal) como agente
mediador del proceso de
enseanza-aprendizaje.
seguimiento).
Diario reflexivo.
Cuadernos de los/las estudiantes.
Grupos focales de estudiantes.
Registro del uso de TICs.
Festivales de expresiones artsticos y culturales.
110
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Instrumentos de acompaamientos.
Registros de evaluaciones.
Planificaciones de las clases.
Dilogos reflexivos.
Proyectos participativos de aula.
Producciones escritas y orales de los/las estudiantes.
Entrevistas a los/las estudiantes.
111
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
.1.15 Se compromete a
desarrollar las destrezas
de comunicacin
lingsticas de sus
estudiantes como medio
para desarrollar una
comunidad de
aprendizaje en la cual se
respeten a los individuos
y se discutan las ideas.
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
simposios, conferencias.
Informes de encuentro y reuniones de trabajo.
Informes de jornadas de capacitacin y acompaamiento.
Portafolio docente.
Registros de los grupos pedaggicos.
proyectos conjuntos.
Relatoras de espacios de reflexin o grupos pedaggicos
conjuntos.
Registro de la incorporacin de especialistas en el aula.
Diarios reflexivos sobre la mejora de su prctica docente.
Planificacin de las clases.
Planificacin reajustada.
Plan de desarrollo profesional.
112
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
presenciales/virtuales.
Creacin de redes y blogs educativos.
Proyectos de investigacin.
Registros de la incorporacin de especialistas en el aula.
Planificaciones de las clases.
Registros de informes de acompaamiento y monitoreo.
Registro de actividades extracurriculares.
Proyectos participativos del aula.
Diarios reflexivos.
Registro de gestin de recursos.
Portafolio del docente
Entrevista a docentes, estudiantes,
padres/madres/tutores(as) y dems miembros de la
comunidad escolar.
Adaptaciones curriculares.
Planificaciones reajustadas.
Investigaciones de campo.
113
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Informes de autoevaluacin
Diarios reflexivos.
Portafolio del/de la docente.
Registro de observaciones en el aula.
Informes de evaluaciones.
Diarios reflexivos.
Portafolio del/de la docente.
Registro de observaciones en el aula y el centro.
Entrevistas a los/las estudiantes.
114
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Prueba estandarizada.
Planificacin de las clases.
Adecuaciones curriculares.
115
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Diarios reflexivos.
Portafolios docentes.
Registro de observaciones en el aula.
Planificaciones de las clases.
Planes de mejora.
Entrevista a docentes.
Entrevistas a los/las estudiantes y dems miembros de la
comunidad escolar.
Cuadernos de los/las estudiantes.
Evaluaciones diagnsticas.
Acompaamiento y seguimiento al/a la docente y a
estudiantes.
Anlisis de los resultados de las evaluaciones.
.2.14 Se compromete a
profundizar en el
entendimiento de sus
propios marcos de
referencias (ejemplo:
justica, equidad, cultura,
gnero, color de piel,
lenguaje, habilidades y
formas de conocer), el
potencial prejuicio de
esos marcos y el impacto
en sus expectativas y la
relacin con el/la
estudiante y sus padres,
madres o tutores(as).
Diarios reflexivos.
Resultados de las evaluaciones de pares, padres/madres/
tutores(as).
Entrevistas con padres/madres/tutores(as)
Registro de reuniones
Planificaciones de clases
Instrumentos de autoevaluacin.
reuniones, diplomados.
116
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Disposiciones:
.2.13 Asume responsabilidad
por el aprendizaje de los/
las estudiantes y utiliza
continuamente el anlisis
y la reflexin para
mejorar la planificacin y
la elaboracin de planes
de mejora.
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
4.3 Liderazgo y
Colaboracin
Desempeos:
4.3.1 Asume un rol activo en el
60.0% Deficiente
Diarios reflexivos.
Planes de auto superacin profesional y personal.
Acompaamiento y seguimiento en el aula.
117
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
continuamente busca
oportunidades derivadas
de las polticas
educativas vigentes y de
la investigacin para
analizar, reflexionar y
mejorar la calidad y la
pertinencia de su
prctica.
.2.16 Conoce y comprende las
expectativas de la
profesin que incluyen
cdigos de tica,
estndares profesionales
y del desempeo, y
polticas y leyes
relevantes.
.2.17 Desarrolla habilidades
que le permiten
fortalecer,
permanentemente, su
proyecto de vida
personal y profesional.
.2.18 Utiliza los estndares
profesionales y del
desempeo como
referente para su
ejercicio profesional y
como norte para su
autoevaluacin y
desarrollo profesional
continuo.
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
.3.3 Participa,
colaborativamente, en el
60.0% Deficiente
pedaggicos.
Planificacin reajustada.
Entrevistas al equipo de gestin y la comunidad educativa.
Planificacin conjunta
Registro de observaciones en el aula
Planificaciones de las clases
Registros de reuniones con grupos de trabajo (agenda,
minutas, registro de asistencia, etc.). Planificacin conjunta
de los pares.
Registros de los grupos pedaggicos.
118
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Proyectos de centro.
Proyecto participativo de aula.
Diagnstico de necesidades y Planes de Mejora.
estudiantes, padres/madres/tutores(as).
conjuntamente.
padres/madres/tutores(as).
Planificaciones de las clases.
Informes financieros.
119
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
TICs.
ofrecidas.
acompaamiento a pares.
Informe de logros.
Plan de mejoras.
120
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
conocimiento y a las
destrezas de otros, y
trabaja colaborativamente
para mejorar su prctica
profesional.
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Conocimientos esenciales:
.3.12 Conoce y comprende el
centro educativo y el aula
como una organizacin
dentro del contexto
histrico, cultural, poltico
y social y conoce cmo
trabajar con otros a
travs del sistema para
apoyar a los/las
estudiantes y consolidar
los equipos de trabajo.
60.0% Deficiente
realizadas.
centro Educativo.
organizacional en el Centro.
121
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
padres/madre/tutores(as).
padres/madre/tutores/as).
122
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
60.0% Deficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
de pares y superiores.
Clases demostrativas/modelo.
Registro de participacin en redes de innovacin docente
por rea.
Informes de grupos pedaggicos.
Registro de membreca en Blogs, clubes docentes, grupos
123
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
Disposiciones:
4.3.17 Apegado a los principios
ticos y normas
institucionales, comparte
activamente la
responsabilidad de
apoyar y darle forma a la
misin del Sistema
Educativo Dominicano
como defensor de los
intereses de los/las
estudiantes al igual que
como ente responsable
del xito acadmico de
stos y stas.
.3.18 Respeta las creencias de
los padres, las madres y
los/las tutores(as), las
normas, las expectativas
y busca trabajar,
colaborativamente, con
los/las estudiantes y sus
familias en establecer y
lograr objetivos
retadores.
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
60.0% Deficiente
Portafolio docente.
Evaluaciones y reconocimientos recibidos.
comunidad.
124
No Calificable Evidencia.
Insuficiente
EVIDENCIAS
(o en proceso) Regular
De 60.0-69.9%
INDICADORES
ESTNDAR
De 80.0 89.9%
Muy Bueno
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
5
.3.24 Asume y expresa aprecio
por la relacin hombrenaturaleza, el arte, las
culturas, el trabajo, la
productividad econmica
y el patrimonio cultural
del pas.
125
EVIDENCIAS
60.0% Deficiente
INDICADORES
De 60.0-69.9% Regular
ESTNDAR
DIMENSIN
Excelente
90.0 %
Matriz de Dimensiones, Estndares, Indicadores, Evidencias y Valoracin para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente
VALORACIN
Glosario de Trminos
Carrera docente. Se refiere a las diferentes etapas y tramos que un docente debe completar durante su
trayectoria o ciclo profesional en el MINERD, a saber: seleccin mediante concurso, induccin, evaluacin
del desempeo, registro para la prueba de certificacin docente (interfase), certificacin - recertificacin.
Certificacin docente. Es un reconocimiento oficial, otorgado a un docente del sistema preuniversitario
pblico dominicano, dando fe de que cumple con los requisitos de preparacin profesional y desempeo
de conformidad con el sistema establecido por el MINERD.
Dimensiones. Se refiere a las estructuras que agrupan los desempeos, conocimientos esenciales y las
disposiciones profesionales y personales que deben evidenciar los docentes en aspectos relacionados
con su prctica profesional (Estndares del Perfil del Desempeo Docente en la Repblica Dominicana,
2011). En este documento se refiere el concepto de dimensin como las reas bajo los cuales se
condiciona un docente para una educacin de calidad: El/la Estudiante y su Aprendizaje; Contenido;
Prctica Docente (enseanza); y Compromiso Personal y Profesional.
Docente. Se refiere a la persona que se dedica a la labor de ensear, esto es, que realiza acciones
directas de enseanza o bien que promueve el desarrollo de aprendizajes al establecer contacto directo
con el/la estudiante. En el contexto de la educacin preuniversitaria dominicana (en los niveles Inicial,
Primario y Secundario, y correspondientes ciclos, modalidades y subsistemas), se denomina docente
al/a la profesional a quien se le atribuye la posesin de competencias disciplinares, curriculares y
pedaggicas, que tiene como principal ocupacin la labor de organizar y guiar procesos vivenciales
de enseanza - aprendizaje, de manera directa o indirecta, continua y sistemtica en uno de los niveles
referidos, promoviendo el desarrollo formativo integral de conocimiento, actitudes y aptitudes de
comunicacin, ticas, socioculturales y estticas. (Tomado de Diagnstico sobre Categoras y Perfiles
Docentes del Sistema Pblico Pre-Universitario, 2013)
Docente en formacin. Se refiere a la persona que cursa estudios en un Programa de Formacin
de
Docentes debidamente reconocido por el Estado.
Estndares o criterios. Identifican lo que se espera que, en trminos de calidad, el/la docente conozca,
pueda hacer y valorar en el aula/centro educativo. Los estndares permiten que el docente demuestre su
competencia profesional en la prctica educativa desde su propio estilo, de acuerdo con su nivel, ciclo,
grado, modalidad y asignatura. Los estndares definen un marco de excelencia para la
enseanza, proveen una metodologa para obtener evidencias para la evaluacin y establecen el nivel de
calidad del desempeo docente.
Estndares Profesionales y del Desempeo Docente. Es el documento aprobado por el Ministerio de
Educacin de la Repblica Dominicana donde se establecen los conocimientos, desempeos y
disposiciones crticas que debe poseer y demostrar el docente que labora para el sistema educativo
nacional.
Evaluacin educativa. Se define como el proceso continuo de recopilacin de informacin/evidencias
sobre el desempeo del estudiante en el aula (lo que pueden hacer con lo aprendido en mltiples
contextos) para la toma de decisiones. Este proceso permite que el/la estudiante demuestre
sus
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera
Docente
12
6
12
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13
2
Anexos
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
133
Estndar 1.
Desarrollo del
estudiante
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 1.
Desarrollo del
estudiante
Estndar 1. Maestros
comprometidos con
los estudiantes y su
aprendizaje
Ministerios/Departamentos de Educacin
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 2.
Conocimiento
pedaggico
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 4. Maestro
facilita el aprendizaje
de sus estudiantes
Estndar 1:
Conoce a los
estudiantes y como
estos aprenden
Dominio A: Preparacin de la
enseanza: implementacin del
currculum para que todos los
estudiantes logren aprendizajes
de calidad
Criterio A. 2- Conoce las
caractersticas, conocimientos y
experiencias de sus estudiantes
Estndar 2.
Diferencias en
el aprendizaje
Estndar 2.
Diferencias en el
aprendizaje
Estndar 1. Maestros
comprometidos con
los estudiantes y su
aprendizaje
Estndar 5.
Diversidad y
necesidades
especiales
Estndar 2. Maestro
establece un ambiente
de respeto para la
poblacin diversa de
estudiantes que sirve
Estndar 1:
Conoce a los
estudiantes y como
estos aprenden
Dominio A: Preparacin de la
enseanza: implementacin del
currculum para que todos los
estudiantes logren aprendizajes
de calidad
Criterio A. 2- Conoce las
caractersticas, conocimientos y
experiencias de sus estudiantes
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 7:
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que
facilite el desarrollo
sano e integral de
los estudiantes
Competencia 7:
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que
facilite el desarrollo
sano e integral de
los estudiantes
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
134
Asociaciones Profesionales
InTASC
(2011/2013)
(Formacin y
docentes en
servicio)
Estndar 3.
Ambiente de
aprendizaje
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 3.
Ambiente de
aprendizaje
Estndar 1. Maestros
comprometido con
los estudiantes y su
aprendizaje
Ministerios/Departamentos de Educacin
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 4.
Ambientes de
aprendizaje
Estndar 7.
Integracin de la
tecnologa
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 2. Maestro
establece un ambiente
de respeto para la
poblacin diversa de
estudiantes que sirve
Estndar 4: Crea y
mantiene
ambientes de
aprendizaje
seguros y de
apoyo
Dominio B: Creacin de un
ambiente propicio para el
aprendizaje de los estudiantes
Criterio B. 1-Establece un clima
de relaciones de aceptacin,
equidad, confianza, solidaridad y
respeto
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 6:
Construye
ambientes para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo
Estndar 4.
Dominio de
contenido
Estndar 4.
Dominio de
contenido
Estndar 2. Maestro
conoce la asignatura
que ensena y como
ensearla a sus
estudiantes
Estndar 1.
Conocimiento de la
asignatura
Estndar 3. Maestro
conoce el contenido
que ensea
Estndar 2:
Conoce el
contenido y como
ensearlo
Dominio A: Preparacin de la
enseanza: implementacin del
currculum para todos los
estudiantes
Criterio A. 1- Domina los
contenidos de las disciplinas que
ensea y el marco curricular
nacional
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
Competencia 2:
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo
135
Asociaciones Profesionales
InTASC
(2011/2013)
(Formacin y
docentes en
servicio)
Estndar 5.
Aplicacin del
contenido
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 5.
Aplicacin del
contenido
Estndar 2. Maestro
conoce la asignatura
que ensea y como
ensenarla a sus
estudiantes
Ministerios/Departamentos de Educacin
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 1.
Conocimiento de la
asignatura
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 3. Maestro
conoce el contenido
que ensea
Estndar 2:
Conoce el
contenido y como
ensearlo
Estndar 7:
Integracin de la
tecnologa
Dominio A: Preparacin de la
enseanza: implementacin del
currculum para que todos los
estudiantes logren aprendizajes
de calidad
Criterio A.3- Domina la didctica
de la disciplina que ensea
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 2:
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo
Estndar 6.
Assessment
Estndar 6.
Assessment
Estndar 3. Maestro
responsable por el
manejo y monitoreo
del aprendizaje de
sus estudiantes
Estndar 6.
Evaluacin y
Assessment
Estndar 4. Maestro
facilita el aprendizaje
de sus estudiantes
Estndar 5. Maestro
analiza el aprendizaje
de sus estudiantes
Estndar 5:
Evala,
retroalimenta e
informa el
aprendizaje del
estudiante
Competencia 5:
Evala los procesos
de enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
136
Asociaciones Profesionales
InTASC
(2011/2013)
(Formacin y
docentes en
servicio)
Estndar 7.
Planificacin de
la instruccin
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 7.
Planificacin de la
instruccin
Estndar 1. Maestros
comprometido con
los estudiantes y su
aprendizaje
Estndar 3. Maestro
responsable por el
manejo y monitoreo
del aprendizaje de
sus estudiantes
Ministerios/Departamentos de Educacin
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 1:
Conocimiento de la
asignatura
Estndar 3. Maestro
conoce el contenido
que ensea
Estndar 3:
Estrategias
instruccionales
Estndar 4. Maestro
facilita el aprendizaje
de sus estudiantes
Estndar 3:
Planifica e
implementa
estrategias de
enseanza y
aprendizaje
efectivas
Dominio A: Preparacin de la
enseanza: implementacin del
currculum para todos los
estudiantes logren aprendizajes
de calidad
Criterio A. 4- Organiza los
objetivos y contenidos de manera
coherente con el marco curricular
y las particularidades de sus
alumnos
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 3:
Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo el
enfoque por
competencia, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios
Estndar 8.
Estrategias
instruccionales
Estndar 8.
Estrategias
instruccionales
Estndar 3. Maestro
responsable por el
manejo y monitoreo
del aprendizaje de
sus estudiantes
Estndar 3:
Estrategias
instruccionales
Estndar 4. Maestro
facilita el aprendizaje
de sus estudiantes
Estndar 3:
Planifica e
implementa
estrategias de
enseanza y
aprendizaje
efectivas
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
Competencia 4:
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional
137
Asociaciones Profesionales
InTASC
(2011/2013)
(Formacin y
docentes en
servicio)
Estndar 9.
Desarrollo
profesional y
practicas ticas
CAEP (2013)
(Formacin
docente)
Estndar 9.
Desarrollo
profesional y
practicas ticas
Ministerios/Departamentos de Educacin
North Carolina
Professional
Teaching Standards
(2007)
(Docentes en
Servicio)
Estndar 4. Maestro
piensa
sistemticamente
sobre su prctica y
aprende de la
experiencia
Estndar 11:
Desarrollo profesional
Ministerio de
Educacin de
Australia
(2011)
Estndar 1. Maestro
demuestra liderazgo
Estndar 6:
Compromiso con
su desarrollo
profesional
Dominio D: Responsabilidades
Profesionales
Criterio D. 1- Reflexiona
sistemticamente sobre su
prctica
Secretara de
Educacin Pblica
de Mxico (2010)
(Docentes en
Servicio)
Competencia 1:
Organiza su
formacin continua
a lo largo de su
trayectoria
profesional
D. 2- Construye relaciones
profesionales y de equipo con
sus colegas
D. 3- Asume responsabilidades
en la orientacin de sus alumnos
D. 5- Maneja informacin
actualizada sobre su profesin, el
sistema educativo y las polticas
vigentes
Estndar 10.
Liderato y
Colaboracin
Estndar 10.
Liderato y
Colaboracin
Estndar 5. Maestro
es miembro de una
comunidad de
aprendizaje
Estndar 9: Familia Y
comunidad
Estndar 8.
Comunicacin y
lenguaje
Estndar 1. Maestro
demuestra liderazgo
Estndar 7:
Compromiso
profesional con
pares,
padres/cuidadores
y comunidad
Dominio D: Responsabilidades
Profesionales
Criterio D. 4- Establece
relaciones de colaboracin y
respeto con los padres y
apoderados
Competencia 8:
Participa de
proyectos de mejora
continua de su
escuela y apoya la
gestin institucional
Estndar 4. Maestro
facilita el aprendizaje
de sus estudiantes
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
138
Anexo 1.2: Alineacin de los Estndares del Perfil de Desempeo Docente RD (2011) vs InTASC (2011/2013)
Documento: Estndares del Perfil de Desempeo Docente RD (2011)
InTASC (2011/2013)
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
139
1.10 Establece prioridades claras a corto, mediano y largo plazo para sus
actividades personales y profesionales, planificando el tiempo necesario
para su ejecucin
2.
Pedaggico-Curricular
2.5
2.6
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
140
3. Gestin Escolar
3.1 Participa en la gestin del centro, apegado a principios ticos y normas
institucionales
3.2 Integra sistemtica y corresponsablemente los organismos de participacin
y de representacin escolar
3.3 Desarrolla un liderazgo dirigido a la toma de decisiones, manejo de
conflictos y solucin de problemas
3.4 Contribuye a la consolidacin de los equipos de trabajo en los que participa,
y con el desarrollo de sus miembros, favoreciendo la comunicacin, el
reparto equilibrado de tares, el clima interno y la cohesin
3.5 Se muestra sensible con las situaciones que afectan la vida de los
estudiantes y sus familias, contribuyendo a la bsqueda de soluciones a las
mismas
3.6 Establece relaciones de comunicacin con las familias, integrndolas al
proceso educativo de sus hijos(as).
4. Sociocultural
4.1 Comprende y acepta que la diversidad (cultural, fsica, de gnero, color de
piel, social, econmica) contribuye con el crecimiento individual y colectivo
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
141
4.6
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
142
Anexo 1.3: Alineacin Estndares para la Formacin Docente (2010) vs InTASC (2011/2013) vs. Perfil del Desempeo Docente (2011)
Estndares para la Formacin Docente (2010)
InTASC (2011/2013)
Estndares del 3 al 10
4.Dominio de contenido
2.Pedaggico-curricular
2.Pedaggico-curricular
2.Pedaggico-curricular
4.Sociocultural
2.Pedaggico-curricular
10.Liderato y colaboracin
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
3.Gestin escolar
4.Sociocultural
2.Pedaggico-curricular
143
2.Pedaggico-curricular
2. Diferencias en el Aprendizaje
1. Desarrollo del estudiante
2.Pedaggico-curricular
2. Diferencias en el Aprendizaje
7. Planificacin de la Instruccin
2.Pedaggico-curricular
3. Ambientes de aprendizaje
2.Pedaggico-curricular
6. Avalo o Assessment
7. Planificacin de la Instruccin
9.Desarrollo profesional y prcticas
ticas
4. Dominio del Contenido
2.Pedaggico-curricular
2.Pedaggico-curricular
2.Pedaggico-curricular
7. Planificacin de la Instruccin
3. Ambientes de aprendizaje
4. Dominio de Contenido
2.Pedaggico-curricular
7. Planificacin de la Instruccin
9.Desarrollo profesional y prcticas
ticas
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
144
Anexo 2.1: Alineacin de la Propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo Docente (2013) con los Estndares del
Desempeo de la RD (2011) e InTASC (2011/2013)
Propuesta de Estndares (2013)
InTASC (2011/2013)
Indicador 4.2. 17
Estndar 4.1-Comunicacin y
lenguaje
Indicadores: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11,
14, 16
1.5
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
145
Estndar 4.2-Desarrollo
profesional y prcticas ticas
Estndar 4.3- Liderazgo y
colaboracin
Estndar 4.3-Liderazgo y
colaboracin
Indicador 4.3. 23
Estndar 4.2- Desarrollo
profesional y prcticas ticas
Indicador 4.2. 12
2.
1.10 Establece prioridades claras a corto, mediano y largo plazo para sus
actividades personales y profesionales, planificando el tiempo
necesario para su ejecucin.
Pedaggico-curricular
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
146
Estndar 3.3-Estrategias de
enseanza y aprendizaje
Indicadores: 1.2.6, 1.3.4, 1.3.6,
1.3.7, 1.3.11, 2.1.3, 2.1.6, 2.2.3,
2.2.7, 2.2.12, 3.1.9, 3.2.11, 3.2.24,
3.2.29, 3.2.30, 3.2.32, 4.2.4, 4.2.6,
4.3.7
Estndar 3.1-Tcnicas,
instrumentos y tipos de
evaluacin
Estndar 4.2- Desarrollo
profesional y prcticas ticas
4.2.3, 4.2.5, 4.2.8, 4.2.10, 4.2.13
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
147
Estndar 3.2-Planificacin de la
enseanza
Estndar 1.2-Diferencias en el
aprendizaje
Estndar 3.2-Planificacin de la
enseanza
Estndar 3.2-Planificacin de la
enseanza
Estndar 2.2-Desarrollo de
habilidades y competencias
Estndar 1.3-Ambientes de
aprendizaje
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
148
3.
Gestin Escolar
Estndar 1.2-Diferencias en el
aprendizaje
Estndar 1.3- Ambientes de
aprendizaje
Estndar 3.2-Planificacin de la
enseanza
3.5 Se muestra sensible con las situaciones que afectan la vida de los
estudiantes y sus familias, contribuyendo a la bsqueda de soluciones a
las mismas.
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
149
4.
Sociocultural
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
150
colaboracin
Estndar 4.3 -Liderato y
colaboracin
Estndar 4.3 -Liderato y
colaboracin
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
151
Anexo 2.2: Alineacin de la Propuesta de Estndares (2013) con los Estndares de Formacin (2010) e InTASC (2011/2013)
Propuesta de Estndares
Profesionales y del Desempeo de
la RD (2013)
Estndar 4.1- Comunicacin y lenguaje
INSTAC (2011/2013)
Estndares del 3 al 10
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
152
4. Dominio de Contenido
4. Dominio de contenido
3.5 Conocimiento de la singularidad epistemolgica y la
especificad de la didctica del rea, disciplina o asignatura. 5. Aplicacin del contenido
3.6 Integra conceptos, principios, reglas y leyes que conforman 4.Dominio de Contenido
5. Aplicacin del contenido
el cuerpo terico- metodolgico de la disciplina.
2. Diferencias en el Aprendizaje
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
2. Diferencias en el Aprendizaje
7. Planificacin de la Instruccin
153
estudiantes.
Estndar 1.3-Ambientes de aprendizaje
Estndar 3.1- Tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin
Estndar 4.2- Desarrollo profesional y
prcticas ticas
Estndar 2.1- Conocimiento del contenido
curricular
Estndar 2.2- Desarrollo de habilidades y
competencias
Estndar 3.2-Planificacin de la
enseanza
Estndar 2.2- Desarrollo de habilidades y
competencias
Estndar 3.2-Planificacin de la
enseanza
3. Ambientes de Aprendizaje
6. Avalo o Assessment
7. Planificacin de la Instruccin
9.Desarrollo Profesional y Prcticas
ticas
3. Ambientes de Aprendizaje
4. Dominio del Contenido
7. Planificacin de la Instruccin
9.Desarrollo Profesional y Prcticas
ticas
OC-DCD: Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin, y Desarrollo de la Carrera Docente
154