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DADOS DE COPYRIGHT

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ser acessveis e livres a toda e qualquer pessoa. Voc pode encontrar mais obras em nosso
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"Quando o mundo estiver unido na busca do conhecimento, e no mais lutando por
dinheiro e poder, ento nossa sociedade poder enfim evoluir a um novo nvel."

Eles Falam, Eu Falo


Gerald Graff e Cathy Birkenstein

CAPA
SUMRIO
ELES FALAM,EU FALO
***
PREFCIO DA SEGUNDA EDIO
PREFCIO
DESMISTIFICAR O DILOGO ACADMICO
DESTAQUES
COMO ESTE LIVRO SURGIU
A CENTRALIDADE DO LIVRO
A UTILIDADE DOS MODELOS
EST BEM, MAS OS MODELOS?
POR QUE EST CERTO USAR "EU"
COMO ESTE LIVRO EST ORGANIZADO
O QUE ESTE LIVRO NO FAZ
DIALOGAR COM AS IDEIAS DE OUTROS
INTRODUO
ENTRAR NA CONVERSA
EXPRIMA SUAS PRPRIAS IDEIAS COMO RESPOSTA AOS
OUTROS
FORMAS DE RESPONDER
SER QUE OS MODELOS REPRIMEM A CRIATIVIDADE?

MAS ISTO NO PLGIO?


INTROMETER-SE
PARTE 1
"NA OPINIO DELES"
UM
"NA OPINIO DELES"
MODELOS PARA INTRODUZIR O QUE EST "NA OPINIO DELES"
MODELOS PARA INTRODUZIR "PONTOS DE VISTA
PADRONIZADOS"
MODELOS PARA TRANFORMAR ALGO QUE EST "NA OPINIO
DELES" EM ALGO QUE EST EM SUA OPINIO
MODELOS PARA INTRODUZIR ALGO IMPLCITO OU SUPOSTO
MODELOS PARA INTRODUZIR UM DEBATE EM CURSO
MANTENHA O QUE EST "NA OPINIO DELES" EM VISTA
DOIS
"NA OPINIO DELA"
POR UM LADO, PONHA-SE NO LUGAR DO OUTRO
POR OUTRO LADO, SAIBA AONDE VOC EST INDO
RESUMIR DE FORMA SATRICA
UTILIZE VERBOS DE SINALIZAO QUE SE ENCAIXAM NA AO
MODELOS PARA INTRODUZIR RESUMOS E CITAES
TRS

"CONFORME O PRPRIO AUTOR"


CITE PASSAGENS PERTINENTES
ESTRUTURE CADA CITAO
MODELOS PARA INTRODUZIR CITAES
MODELOS PARA EXPLICAR CITAES
MISTURE AS PALAVRAS DO AUTOR COM AS SUAS PRPRIAS
POSSVEL EXAGERAR NA ANLISE DE UMA CITAO?
COMO NO INTRODUZIR CITAES
PARTE 2
"EM MINHA OPINIO"
QUATRO
"SIM / NO / TUDO BEM, MAS"
SOMENTE TRS MANEIRAS PARA RESPONDER?
DISCORDE, MAS EXPLIQUE POR QUE
MODELOS PARA DISCORDAR, COM ARGUMENTOS
CONCORDE, MAS COM UMA DIFERENA
MODELOS PARA CONCORDAR
CONCORDAR E DISCORDAR AO MESMO TEMPO
MODELOS PARA CONCORDAR E DISCORDAR AO MESMO TEMPO
SER QUE SER INDECISO EST TUDO BEM?
CINCO
"E NO ENTANTO"

DETERMINE QUEM EST DIZENDO O QUE NOS TEXTOS QUE


VOC LER
MODELOS PARA SINALIZAR QUE EST DIZENDO O QUE NO SEU
PRPRIO TEXTO
MAS ENSINARAM-ME A NO USAR "EU"
OUTRO TRUQUE PARA IDENTIFICAR QUEM EST FALANDO
MODELOS PARA INCORPORAR MARCADORES DE VOZ
SEIS
"OS CTICOS PODEM DISCORDAR"
ANTECIPE OBJEES
MODELOS PARA CONSIDERAR OBJEES
MODELOS PARA NOMEAR ARGUMENTOS NEGATIVOS
MODELOS PARA INTRODUZIR OBJEES DE MODO INFORMAL
EXPONHA OBJEES DE MODO CLARO
RESPONDA S OBJEES
MODELOS PARA FAZER CONCESSES AO MESMO TEMPO
MANTENDO SEU ARGUMENTO
SETE
"E DA? QUEM SE IMPORTA?"
"QUEM SE IMPORTA?"
MODELOS PARA INDICAR QUEM SE IMPORTA
"PARA QU?"

MODELOS PARA ESTABELECER POR QUE SEU ARGUMENTO


IMPORTANTE
E OS LEITORES QUE J CONHECEM SUA IMPORTNCIA?
PARTE 3
"AMARRAR TUDO JUNTO"
OITO
"COMO RESULTADO"
USE TRANSIES
USE PALAVRAS QUE INDICAM
REPITA TERMOS E EXPRESSES IMPORTANTES
REPITA-SE - MAS COM DIFERENA
NOVE
"NO ASSIM / NO "
MISTURE OS ESTILOS ACADMICO E COLOQUIAL
QUANDO MISTURAR ESTILOS? CONSIDERE SEU PBLICO E
OBJETIVO
DEZ
"NO ME INTERPRETE MAL"
USE O METACOMENTRIO PARA ESCLARECER E EXPLICAR EM
DETALHE
TTULOS COMO METACOMENTRIO
UTILIZE OUTROS MOVIMENTOS COMO METACOMENTRIO

MODELOS PARA INTRODUZIR METACOMENTRIOS PARA


EVITAR POSSVEIS ENGANOS
PARA ALERTAR OS LEITORES SOBRE UM APROFUNDAMENTO DE
UMA IDEIA ANTERIOR
PARA FORNECER AOS LEITORES UM ROTEIRO DO SEU TEXTO
PARA SE DESLOCAR DE UMA AFIRMAO GERAL PARA UM
EXEMPLO ESPECFICO
PARA INDICAR QUE UMA AFIRMAO MAIS, MENOS OU
IGUALMENTE IMPORTANTE
PARA EXPLICAR UMA AFIRMAO QUANDO VOC ANTECIPA
OPOSIES
PARA GUIAR OS LEITORES A SEU ARGUMENTO MAIS GERAL
PARTE 4
"EM AMBIENTES ACADMICOS ESPECFICOS"
ONZE
"EU CONCORDO COM VOC"
ESTRUTURE SEUS COMENTRIOS COMO RESPOSTA A ALGO
QUE J FOI MENCIONADO
PARA MUDAR DE ASSUNTO, INDIQUE DE FORMA EXPLCITA QUE
VOC EST FAZENDO ISSO
SEJA AINDA MAIS EXPLCITO DO QUE VOC SERIA EM UM
TEXTO

DOZE
"O QUE EST MOTIVANDO ESTE AUTOR?"
DECIFRAR A DISCUSSO
QUANDO O "NA OPINIO DELES" EST IMPLCITO
QUANDO O "NA OPINIO DELES" CONSISTE EM ALGO QUE
"NINGUM FALOU"
LER TEXTOS MUITO COMPLEXOS
TREZE
"OS DADOS SUGEREM"
COMECE COM OS DADOS
APRESENTAR AS TEORIAS VIGENTES
EXPLICAR OS MTODOS
EXPLIQUE O QUE QUEREM DIZER OS DADOS
ELABORE SEUS PRPRIOS ARGUMENTOS
CONCORDAR, MAS COM UMA DIFERENA
DISCORDE, MAS EXPLIQUE POR QUE
ANTECIPE OBJEES
DIGA POR QUE IMPORTANTE
LER COMO UMA FORMA DE DILOGO CIENTFICO
CATORZE
"ANALISE ISTO"
A INTRODUO E A TESE: "ESTE ESTUDO CONTESTA"

A REVISO DA LITERATURA: "A PESQUISA ANTERIOR INDICA..."


A ANLISE
"MAS OS OUTROS PODEM SE OPOR"
"POR QUE DEVEMOS NOS PREOCUPAR?"
LEITURAS
NO PONHA CULPA NO CONSUMIDOR
INTELECTUALISMO OCULTO
GERALD GRAFF
OBRAS CITADAS
LIXO NUCLEAR
RICHARD A. MULLER
MINHA CONFISSO
AGONISMO NA ACADEMIA: A SOBREVIVNCIA NA CULTURA
ARGUMENTATIVA
DEBORAH TANNEN
NDICE DE MODELOS
INTRODUZIR O QUE EST NA OPINIO DOS OUTROS
INTRODUZIR "PONTOS DE VISTA PADRO"
TRANSFORMAR ALGO QUE EST "NA OPINIO DELES" EM
ALGO QUE EST EM SUA OPINIO
INTRODUZIR ALGO IMPLCITO OU SUPOSTO
INTRODUZIR UM DEBATE EM CURSO

CAPTURAR A AO DO AUTOR
INTRODUZIR CITAES
EXPLICAR CITAES
DISCORDAR, COM ARGUMENTOS
CONCORDAR COM DIFERENA
CONCORDAR E DISCORDAR AO MESMO TEMPO
SINALIZAR QUEM EST DIZENDO O QUE
INCORPORAR MARCADORES DE VOZ
CONSIDERAR OBJEES
NOMEAR ARGUMENTOS NEGATIVOS
INTRODUZIR OBJEES DE MODO INFORMAL
FAZER CONCESSES AO MESMO TEMPO MANTENDO SEU
ARGUMENTO
INDICAR QUEM SE IMPORTA
ESTABELECER POR QUE O ASSUNTO IMPORTANTE
TRANSIES COMUMENTE UTILIZADAS
ADICIONAR METACOMENTRIO
COMPARAR DUAS CONCLUSESOU MAIS DOS ESTUDOS
EXPLICAR UM RESULTADO EXPERIMENTAL
INDICAR LACUNAS NA PESQUISA EXISTENTE
AGRADECIMENTOS

ELES FALAM,EU FALO

Um guia completo para desenvolver a arte da escrita


GERALD GRAFF CATHY BIRKENSTEIN
Ambos da Universidade de Illinois, Chicago
Traduo Rafael Anselm Carlos

***
Copyright 2010 by W. W. Norton & Company, Inc. Copyright 2011 Editora Novo
Conceito Todos os direitos reservados.

1 Impresso - 2011
Produo Editorial
Equipe Novo Conceito
Traduo: Rafael Anselm Carlos Preparao de Texto: Equipe Novo Conceito Reviso
de Texto: Rita de Cssia do Carmo Garcia e Trcia Garcia Leal Diagramao: Nhambikwara
Editorao Ilustraes: Lylian Duran Capa: studiogearbox.com e Equipe Novo Conceito
Este livro segue as regras da Nova Ortografia da Lngua Portuguesa
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do
Livro, SP, Brasil)
Graff, Gerald
Eles falam/eu falo : um guia completo para desenvolver a arte da escrita. / Gerald Graff,
Cathy Birkenstein ; traduo Rafael Anselm. -- Ribeiro Preto, SP : Novo Conceito Editora,
2011.
Ttulo original: They say, I say. 2 ed.
Bibliografia.
ISBN 978-85-63219-54-1
1. Compreenso na literatura 2. Ingls -Retrica - Manuais, guias, etc. 3. Pensamento
crtico - Manuais, guias, etc. 4. Persuaso (Retrica) - Mnauais, guias, etc. 5. Relatrio Manuais, guias, etc. I. Birkenstein, Cathy. II. Ttulo.
11-06466 CDD-808.042
ndices para catlogo sistemtico:
1. Ingls : Retrica 808.042

Rua Dr. Hugo Fortes, 1885 - Parque Industrial Lagoinha 14095-260 - Ribeiro Preto - SP
http://www.editoranovoconceito.com.br

PREFCIO DA SEGUNDA EDIO

No centro deste livro est a premissa de que a boa escrita argumentativa comea no como um
ato de afirmao, mas um ato de escutar, de nos colocarmos no lugar daqueles que pensam
diferente de ns. Aconselhamos aos escritores que no comecem com o que eles mesmos
acham sobre si ("Em minha opinio"), mas com o que os outros pensam ("Na opinio deles").
Essa prtica, em nossa opinio, aumenta o empenho pela escrita, ajudando-a a se tornar mais
dinmica e autntica. Quando o texto responde a algo que foi dito ou poderia ser dito, realiza a
tarefa significativa de apoiar, corrigir ou complicar essa outra viso. Quando viajamos pelo
pas para visitar algumas das milhares de faculdades e universidades onde este livro est
sendo usado, ficamos inspirados pelos professores e muitos alunos que tm elogiado nosso
trabalho, feito comentrios e tomado nossas ideias em direes novas e inesperadas. Fizemos
um grande esforo para seguir nosso prprio conselho e ouvir atentamente o que os usurios
do livro disseram e pediram, e para responder a eles da melhor forma possvel nesta nova
edio.
Uma coisa muito gratificante a grande variedade de aplicaes disciplinares para as
quais este livro tem sido utilizado. Embora originalmente tivssemos o objetivo de us-lo em
curso de redao no primeiro ano, estamos muito satisfeitos por descobrir que est sendo
ensinado em muitos outros cursos e disciplinas do currculo: cursos universitrios de sucesso
e seminrios do primeiro ano; histria, biologia, cincia poltica, sociologia e muito outros.
Entretanto, embora os professores, nessas reas, tenham sido muito habilidosos na adaptao
de nossos mtodos s convenes especiais de suas disciplinas, muitos deles tm sugerido que
prestemos mais ateno ao livro no que se refere s diferentes falas e discursos segundo os
diversos campos da cincia.
Assim, a presente edio contm dois novos captulos, um escrito pelo bilogo
Christopher Gillen sobre escrita na rea de cincias, e outro pelo cientista poltico Erin
Ackerman sobre a escrita na rea de cincias sociais. Para mostrar que a escrita nesses
campos fundamentalmente argumentativa e no, como alguns imaginam, exclusivamente
factual ou informativa, esses captulos adaptam nossos modelos para ajudar os alunos com as
exigncias especficas de escrita nesses campos. E, para demonstrar ainda mais como os
movimentos retricos ensinados neste livro funcionam em vrios domnios e disciplinas,
adicionamos as leituras, na parte detrs do livro, de um jornalista, humanista, fsico e
linguista.
Outra novidade da edio um captulo sobre a leitura, uma verso anterior do que foi
publicado pela primeira vez em Eles falam, eu falo, com leituras. Esse captulo surgiu da
nossa prpria experincia de ensino com a primeira edio, na qual descobrimos que os
modelos de escrita neste livro trouxeram o benefcio inesperado de melhorar a compreenso
da leitura. Alm disso, achamos que, quando os alunos trabalhavam com um modelo como

"Muitas pessoas acreditam ____________, mas minha opinio____________", podiam ver


como os autores que estavam lendo faziam parte de um dilogo que os prprios alunos
poderiam iniciar e, assim, perceber a leitura como uma questo de no absorver informaes
de modo passivo, mas de compreender e iniciar dilogos e debates de forma ativa.
Procuramos tornar o livro ainda mais fcil de usar, com referncias cruzadas nas margens,
levando os alunos a exemplos especficos, instrues e detalhes de que eles podero precisar.
Vrias outras novidades desta edio valem a pena ser mencionadas. Uma delas uma
discusso ampliada da questo controversa da primeira pessoa "eu", salientando que
escritores na universidade, na maioria das disciplinas, tendem agora a fazer uso liberal do
"eu", "ns" e suas variantes. Por ltimo, respondendo s perguntas frequentes dos alunos sobre
plgio, explicamos por que usar frases genricas como "por um lado... por outro lado", no
constitui desonestidade acadmica.
Mesmo quando revisamos e adicionamos captulos ao livro Eles falam, eu falo, nossos
objetivos bsicos permanecem inalterados: desmistificar a escrita e leitura acadmicas
mediante a identificao dos principais movimentos da argumentao persuasiva e
representao desses movimentos de forma que os alunos possam colocar em prtica.

PREFCIO
Desmistificar o dilogo acadmico

Professores experientes de redao tm reconhecido, por muito tempo, que escrever bem
significa dialogar com outros. A escrita acadmica, em especial, motiva os escritores no
apenas a expressar suas prprias ideias, mas express-las como uma resposta ao que outros
dizem. O programa de produo de texto do primeiro ano da nossa universidade, de acordo
com sua declarao de misso, pede aos alunos para "participarem de dilogos contnuos
sobre questes acadmicas e pblicas de grande importncia". Uma declarao semelhante de
outro programa afirma que "a escrita intelectual quase sempre composta de respostas aos
textos dos outros". Essas declaraes ecoam nas ideias de tericos da retrica tais como
Kenneth Burke, Mikhail Bakhtin e Wayne Booth, bem como nas de estudiosos recentes sobre a
escrita como David Bartholomae, John Bean, Patricia Bizzell, Irene Clark, Greg Colomb, Lisa
Ede, Peter Elbow, Joseph Harris, Andrea Lunsford, Elaine Maimon, Gary Olson, Mike Rose,
John Swales e Christine Feak, Tilly Warnock - e outros que defendem a idea de que escrever
bem significa envolver-se na voz do outro e deix-la, por sua vez, nos envolver.
No entanto, apesar desse consenso crescente de que escrever um ato social, dialgico,
ajudar os escritores-alunos a realmente participar desses dilogos ainda um desafio
formidvel. Este livro pretende encarar esse desafio. O objetivo desmistificar a escrita
acadmica, isolando seus movimentos bsicos, explicando-os de forma clara e representandoos na forma de modelos. Dessa forma, esperamos ajudar os alunos a se tornarem participantes
ativos das conversas importantes do mundo acadmico e de toda a esfera pblica.

DESTAQUES
1. Mostra aos alunos que escrever bem significa dialogar, resumir os outros ("Na opinio
deles") para criar um argumento prprio ("Em minha opinio").
2. Desmistifica a escrita acadmica, mostrando aos alunos "os movi, mostrando aos alunos
"os movimentos que fazem a diferena" em linguagem que eles podem facilmente aplicar.
3. Fornece modelos fceis de usar para ajudar esses alunos a fazer esses movimentos em
seu prprio texto.

COMO ESTE LIVRO SURGIU


A ideia original deste livro surgiu a partir do nosso interesse comum pela democratizao da
cultura acadmica. Primeiro, veio dos argumentos que Gerald Graff tem observado ao longo
de sua carreira: que as escolas e faculdades precisam convidar os alunos para as conversas e
debates que os cercam. Mais especificamente, um mtodo prtico, interativo de seu livro
recente, Clueless in academe: How schooling obscures the life of the mind, em que o autor
olha para os dilogos acadmicos a partir da perspectiva daqueles que os acham misteriosos e
prope caminhos em que tal mistificao possa ser superada. Em segundo lugar, esse livro
nasceu de modelos de escrita que Cathy Birkenstein desenvolveu na dcada de 1990, para usar
em cursos de Produo de Texto e Literatura em que ela lecionava. Muitos alunos, na opinio
dela, poderiam facilmente entender o que significava defender uma tese com argumentos,
fornecer um contra-argumento, identificar uma contradio textual, e, finalmente, resumir os
argumentos mais difceis e responder a eles, mas, muitas vezes, tinham dificuldade para
colocar esses conceitos em prtica em seu prprio texto. Quando Cathy esboou modelos no
quadro, no entanto, passando aos alunos a linguagem e os padres que esses movimentos
sofisticados requerem, a escrita deles, at mesmo a qualidade de pensamento, melhorou
significativamente em termos de raciocnio.
Este livro comeou, ento, quando colocamos nossas ideias juntas e percebemos que esses
modelos poderiam ter o potencial de abrir e esclarecer o dilogo acadmico. Partimos da
premissa de que todos os escritores contam com determinadas frmulas prontas que eles
prprios no inventaram e que muitas dessas frmulas so to frequentes que podem ser
representadas em modelos que os alunos podem usar para redigir e organizar seu argumento.
Conforme desenvolvemos o projeto de trabalho deste livro, comeamos a us-lo nos
cursos de produo de texto no primeiro ano em que ensinamos na Universidade de Illinois.
Nos exerccios em sala de aula e nos trabalhos, achamos que os alunos que, de outra forma,
desgastavam-se para organizar o pensamento ou at mesmo para pensar em algo para dizer,
foram muito melhor quando lhes fornecemos modelos como os seguintes.
1. Nas discusses de ____________, uma questo controversa se ____________. Embora
alguns argumentem que ____________, outros alegam que ____________.
2. Isso no quer dizer que ____________.
Uma virtude de tais modelos, em nossa opinio, que os alunos se concentram no apenas
no que est sendo dito, mas tambm sobre a forma como se estrutura o argumento. Em outras
palavras, esses modelos fazem com que os alunos fiquem mais conscientes dos padres
retricos que so fundamentais para o sucesso acadmico.

A CENTRALIDADE DO LIVRO
O movimento retrico central que focamos neste livro o modelo "Na opinio deles/Em
minha opinio". Esse modelo representa a estrutura profunda, subjacente, como se fosse o
DNA interno de todos os argumentos eficazes. Autores que usam persuaso eficaz fazem mais
do que elaborar argumentos bem fundamentados ("em minha opinio eu digo"), eles tambm
mapeiam os argumentos relativos aos argumentos dos outros ("Na opinio deles", "Eles
dizem").
Aqui, por exemplo, o padro-molde "Na opinio deles/Em minha opinio" estrutura a
passagem de um texto recente redigido pelo crtico de mdia e tecnologia, Steven Johnson.
Por dcadas, temos trabalhado sob a suposio de que a cultura de massa segue uma
trajetria decrescente de forma constante em direo a padres de menor denominador
comum, talvez porque as "massas" queiram prazeres simples e as grandes empresas de mdia
procuram dar s massas o que elas querem. Mas... exatamente o oposto est acontecendo: a
cultura est ficando mais, e no menos, exigente cognitivamente.
Steven Johnson, Watching TV makes you smarter1
Ao demonstrar seu argumento, Johnson sugere por que ele precisa dizer o que est
dizendo: para corrigir uma ideia errada de senso comum.
Mesmo quando os escritores no identificam seus pontos de vista de forma explcita, esto
respondendo, como Johnson faz, a um implcito "Na opinio deles" eles dizem, muitas vezes,
pode ser discernido, como na seguinte passagem de Zora Neale Hurston.
Eu me lembro do dia em que fiquei colorida.
Zora Neale Hurston, How it feels to be colored me2
A fim de compreender o argumento de Hurston, precisamos ser capazes de reconstruir o
ponto de vista implcito a que ela est respondendo e questionando: que a identidade racial
uma qualidade inata com a qual simplesmente nascemos. Pelo contrrio, Hurston sugere que
nossa identidade racial nos imposta pela sociedade - algo que nos tornamos em virtude da
forma como somos tratados.
Como esses exemplos sugerem, o modelo "Na opinio deles/Em minha opinio" pode
melhorar, no apenas a escrita do aluno, mas tambm a compreenso da leitura. Como a leitura
e a escrita so atividades profundamente recprocas, os alunos que aprendem a fazer os
movimentos retricos representados pelos modelos neste livro parecem se tornar mais hbeis
para identificar esses mesmos movimentos nos textos que leem. E se estivermos certos sobre a
eficcia do argumento ser dialtica, isto , estar em dilogo com outro argumento, ento isso
quer dizer que, para entender os tipos de textos desafiadores passados na faculdade, os alunos
precisam identificar os pontos de vista aos quais esses textos esto respondendo.

O trabalho com o modelo "Na opinio deles/Em minha opinio" tambm pode auxiliar a
criatividade. Pela nossa experincia, os alunos descobrem da melhor forma o que eles querem
dizer, no pensando sobre um assunto em uma cabine de isolamento, mas lendo textos, ouvindo
atentamente ao que outros autores dizem e olhando para uma abertura atravs da qual eles
podem entrar para dialogar. Em outras palavras, o fato de se ouvir atentamente os outros e
resumir o que eles tm a dizer pode ajudar os escritores a criar suas prprias ideias.

A UTILIDADE DOS MODELOS


Nossos modelos tambm tm uma qualidade gerativa, estimulando os alunos a fazer
movimentos no texto que eles no poderiam ou sequer saberiam como fazer. Os modelos neste
livro podem ser particularmente teis para os estudantes que esto sem saber o que dizer, ou
que tm dificuldades de achar o suficiente para dizer, muitas vezes porque consideram suas
crenas to evidentes que no precisam ser contestadas. Constatamos que alunos como esses
so, muitas vezes, ajudados, quando lhes damos um modelo simples como o seguinte para
considerar um contra-argumento (ou utilizar um argumento contrrio negativo, como o
chamamos no captulo 6).
1. claro, alguns podem / poderiam se opor a ____________. Apesar de eu admitir que
____________, eu ainda sustento que____________.
O que esse modelo especfico ajuda os alunos a fazer apresentar a retrica
aparentemente contrria sua intuio, olhar para ela a partir da perspectiva daqueles de que
discordam. Desse modo, os modelos podem trazer aspectos das ideias do aluno, que, como
eles prprios por vezes comentam, nem sequer percebiam que estavam l.
Outros modelos neste livro ajudam os alunos a fazer uma srie de movimentos sofisticados
que no poderiam realizar de outra forma: resumir o que algum diz, estruturar uma citao em
suas prprias palavras, indicar o ponto de vista a que o escritor est respondendo, marcar a
transio de um ponto de vista de uma fonte para seu prprio ponto de vista, fornecer
evidncia para fundamentar um ponto de vista, considerar e responder contra-argumentos e
explicar o que est em jogo em primeiro lugar. Ao mostrar aos alunos como fazer esses
movimentos, os modelos fazem mais do que organizar ideias, eles estimulam a criao das
ideias.

EST BEM, MAS OS MODELOS?


Estamos cientes, claro, de que alguns professores podem ter ressalvas em relao aos
modelos. Alguns, por exemplo, podem objetar que essas frmulas representam uma retomada
s formas prescritivas de ensino que estimulam a aprendizagem passiva ou levam os alunos a
colocar o texto no piloto automtico.
Essa uma reao compreensvel, no nosso entender, para os tipos de ensino de
memorizao que tm, na verdade, incentivado a passividade e tirado a criatividade e a
dinmica da escrita com o mundo social. O problema que muitos alunos no podero fazer
por conta prpria os movimentos facilitadores que nossos modelos apresentam. Embora os
escritores experientes utilizem esses movimentos de forma inconsciente, muitos alunos no os
usam. Portanto, acreditamos que os alunos precisam ver esses movimentos representados no
formato.
Ento, o objetivo dos modelos no reprimir o pensamento crtico, mas ser direto com os
alunos sobre os principais movimentos retricos que isso compreende. Apesar de
estimularmos os estudantes a alterar e adaptar os modelos s particularidades dos argumentos
que esto construindo, usando frmulas pr-fabricadas, tais como ferramentas de
aprendizagem, sabemos que nenhuma ferramenta de ensino pode garantir que os alunos usaro
ideias consistentes. Nossos modelos, no entanto, fornecem instrues concretas que podem
incentivar esse pensamento: qual "a opinio deles" sobre o meu tpico? O que diria um
algum "do contra" sobre meu argumento? Qual meu embasamento? Ser que eu preciso
moderar minha opinio? Quem se importa?
De fato, os modelos tm uma histria longa e rica. Os oradores pblicos da Grcia e
Roma antigas passando pelo Renascimento europeu estudavam os topoi retricos ou "lugares
comuns", as passagens e frmulas de modelo que representam as diferentes estratgias
disponveis para oradores pblicos. Em muitos aspectos, os nossos modelos ecoam esta
tradio retrica clssica de imitar modelos estabelecidos.
A revista cientfica Nature solicita aos aspirantes a colaboradores seguir uma diretriz, que
como um modelo, na pgina de abertura do texto introdutrio: duas ou trs frases que
explicam o que o principal resultado do estudo revela em comparao direta com o que foi
considerado ser o caso anteriormente, ou como o principal resultado contribui para o
conhecimento prvio. No campo da educao, uma forma desenvolvida pelo terico de
educao, Howard Gardner, pede aos candidatos a uma bolsa de estudos de ps-doutorado
para preencher o modelo a seguir: A maioria dos estudiosos da rea acredita ____________.
Como resultado do meu estudo, ____________. Como esses dois exemplos so voltados para
ps-doutorandos e pesquisadores veteranos, mostram que no so s os estudantes da
graduao que podem requisitar ajuda na elaborao desses movimentos retricos.
Os modelos foram at mesmo utilizados no ensino da narrativa pessoal. A terica de
literatura e educao Jane Tompkins criou o seguinte modelo para ajudar os escritores e

alunos a elaborar o movimento frequentemente difcil de contar uma histria para explicar o
que se quer dizer: "X conta a histria sobre ____________ para defender a ideia de que
____________. A minha prpria experincia com ____________ da opinio de que
semelhante/diferente/tanto semelhante quanto diferente. O que eu tiro da minha prpria
experincia ____________.
Como concluo que ____________". Gostamos desse modelo em especial, porque sugere
que o argumento "Na opinio deles/Em minha opinio" no precisa ser mecnico, impessoal
ou seco, que contar uma histria e apresentar um argumento so atividades compatveis.

POR QUE EST CERTO USAR "EU"


No entanto, ser que o "eu" implcito na parte do ttulo "Na opinio deles/Em minha opinio"
incentiva de forma flagrante o uso da palavra "eu"? Estamos cientes de que alguns professores
probem os alunos de usar "eu" ou "ns", alegando que esses pronomes incentivam opinies
inconsideradas, subjetivas, em vez de argumentos objetivos e fundamentados. Sim, estamos
conscientes dessa proibio do uso de primeira pessoa, mas acho que isso apresenta falhas
graves. Primeiro, expressar opinies inconsideradas, subjetivas no necessariamente o pior
pecado que escritores iniciantes podem cometer. Essa prtica poderia ser um ponto de partida
para perspectivas mais fundamentadas, menos egocntricas. Em segundo lugar, proibir que os
alunos utilizem "eu" no simplesmente uma forma eficaz de reduzir a subjetividade dos
alunos, j que podem dar opinies mal-argumentadas, sem fundamentos tal como fazem
facilmente sem esse pronome. Em terceiro e mais importante, proibir o uso da primeira pessoa
tende a dificultar a capacidade de os alunos no apenas tomarem posies firmes, mas de
diferenciar suas posies das dos outros, como mostraremos no captulo 5. Para ter certeza, os
escritores podem lanar mo de vrios circunlquios - "ser discutido aqui", "as evidncias
sugerem que", "a verdade que" - e esses podem ser teis para evitar uma srie montona de
frases comeando com "eu acho". Contudo, exceto para evitar tal monotonia, no vemos razo
para que "eu" deva ser anulado no texto persuasivo. Em vez de proibir o uso do pronome "eu",
achamos que a melhor ttica fazer os alunos praticarem seu bom uso e aprender sua
utilizao, seja apoiando as alegaes com evidncias, seja assistindo de perto s alternativas
para "Na opinio deles".

COMO ESTE LIVRO EST ORGANIZADO


Em razo de sua centralidade, temos permitido que o formato do livro dite sua estrutura.
Assim, enquanto a Parte 1 aborda a arte de ouvir os outros, a Parte 2 aborda como apresentar
uma resposta prpria. A Parte 1 abre com o captulo "Iniciar com o que os outros esto
dizendo", que explica por que geralmente aconselhvel iniciar um texto mergulhando
diretamente nos pontos de vista do outro. Os captulos posteriores se ocupam da arte de
resumir e citar o que esses outros tm a dizer. A Parte 2 comea com um captulo sobre as
diferentes formas de responder, seguida por captulos sobre a marcao da mudana entre "Na
opinio deles" e "Em minha opinio", ao introduzir e responder s objees e responder s
questes de suma importncia "para qu?" e "quem se importa?" A Parte 3 apresenta
estratgias para "amarrar tudo junto", que comea com um captulo sobre conexo e coerncia
de ideias, seguido por um captulo sobre a linguagem formal e informal, argumentando que o
discurso acadmico muitas vezes perfeitamente compatvel com a linguagem informal que os
alunos usam fora da escola; e, concluindo, um captulo sobre a arte do metacomentrio,
mostrando aos alunos como refletir o modo que os leitores compreendem um texto. A Parte 4
fornece orientao para entrar nos dilogos em situaes acadmicas especficas, com
captulos sobre as discusses em sala de aula, leitura, escrita nas reas de cincias e cincias
sociais. Por ltimo, h quatro textos e um ndice de modelos.

O QUE ESTE LIVRO NO FAZ


H algumas coisas que este livro no tenta fazer. Por exemplo, no contempla princpios
lgicos do argumento, como silogismos, justificativas, falcias lgicas ou as diferenas entre
raciocnio indutivo e dedutivo. Embora tais conceitos possam ser teis, acreditamos que a
maioria de ns aprende os meandros da escrita argumentativa no estudando os princpios
lgicos, no abstrato, mas mergulhando em discusses e debates reais, experimentando
diferentes padres de resposta e, dessa forma, tendo uma ideia do que funciona e do que no
funciona para persuadir pblicos diferentes. Em nossa opinio, as pessoas aprendem mais
sobre argumentao ao ouvir algum: "Voc no est entendendo meu argumento". O que estou
dizendo no ____________, mas ____________," ou "Concordo com voc que
____________ e at acrescentaria que ____________" do que estudando as diferenas entre
raciocnio indutivo e dedutivo. Essas frmulas fornecem aos alunos uma sensao imediata do
que se sente ao entrar em uma conversa pblica, de uma forma que o estudo de justificativas
abstratas e falcias lgicas no oferecem.

DIALOGAR COM AS IDEIAS DE OUTROS


O objetivo central deste livro desmistificar a escrita convencional levando-a de volta s
suas razes sociais e conversacionais. Embora a escrita possa exigir certo grau de solido e
silncio, o modelo "Na opinio deles/Em minha opinio" mostra aos estudantes que eles
podem desenvolver melhor a argumentao no s olhando para dentro, mas fazendo o que
costumam fazer em uma boa conversa com amigos e familiares - ouvindo atentamente o que os
outros esto dizendo e dialogando com outras opinies.
Este mtodo de escrita, portanto, tem uma dimenso tica, pois pede aos autores no
simplesmente para continuar provando e reafirmando aquilo em que j creem, mas para
expandir aquilo em que acreditam, colocando-se contra as crenas que diferem, s vezes,
radicalmente, das suas prprias. Em uma sociedade cada vez mais diversificada, global, esta
capacidade de dialogar com as ideias dos outros especialmente crucial para uma cidadania
democrtica.
Gerald Graff Cathy Birkenstein
1

Ver TV torna voc mais inteligente. (N.T.)

Como me senti ser colorido. (N.T.)

INTRODUO
Entrar na conversa

Pense em uma atividade que voc faz muito bem: cozinhar, tocar piano, arremessar uma bola
de basquete, mesmo algo to bsico como dirigir um carro. Se voc refletir sobre essa
atividade, vai perceber que, depois de aprender a fundo, j no tem que dar ateno
consciente aos vrios movimentos para executar essa tarefa. A execuo dessa atividade, em
outras palavras, depende de voc ter aprendido uma srie de movimentos complicados que
podem parecer misteriosos ou difceis para aqueles que ainda no tenham aprendido.
O mesmo se aplica escrita. Muitas vezes, sem conscientemente perceber, exmios
escritores lanam mo de um acervo de movimentos estabelecidos que so fundamentais para
comunicar ideias sofisticadas. O que faz dos escritores donos de si no s a capacidade de
expressar pensamentos interessantes, mas o domnio de um acervo de movimentos retricos
bsicos que provavelmente adquiriram com a leitura de uma vasta gama de outros autores
exmios. Os escritores menos experientes, pelo contrrio, muitas vezes, no so familiarizados
com esses movimentos retricos bsicos e so inseguros sobre como utiliz-los na sua prpria
escrita. O presente livro pretende ser um guia conciso, de fcil utilizao para o usurio sobre
os movimentos retricos bsicos da escrita convencional.
Uma de nossas principais premissas que esses movimentos retricos bsicos sejam to
comuns que possam ser representados em modelos que voc use imediatamente para estruturar
e, at mesmo, gerar sua prpria escrita. Talvez a caracterstica mais marcante do livro seja a
apresentao de vrios modelos elaborados para ajud-lo a entrar com sucesso no s no
mundo do pensamento acadmico e da escrita, mas tambm no mundo mais amplo do discurso
cvico e do trabalho.
Em vez de se concentrar unicamente em princpios abstratos de escrita, este livro oferece
padres de modelos para voc colocar esses princpios em prtica de forma direta. O trabalho
com esses modelos pode dar um sentido imediato para dialogar por meio do pensamento
crtico necessrio no nvel universitrio e nas esferas profissionais e pblicas, entre outras.
Alguns destes modelos representam movimentos retricos simples, mas cruciais, como
aqueles usados para resumir algumas ideias amplamente difundidas.
1. Muitos americanos assumem que____________.
Outros so mais complicados.
1. Por um lado, ____________. Por outro lado, ____________.

1. A autora se contradiz. Ao mesmo tempo em que ela alega que____________, tambm


sugere que____________.
1. Concordo que ____________.
1. Isso no quer dizer que ____________.
verdade, claro, que o pensamento e a escrita crticos so mais profundos que qualquer
conjunto de frmulas lingusticas, exigindo que voc questione suposies, desenvolva
afirmaes contundentes, exponha razes corroborantes e evidncias, analise os argumentos
antagnicos, e assim por diante. Entretanto, esses hbitos mais profundos do pensamento no
podem ser postos em prtica a menos que voc tenha uma linguagem para express-los de
forma clara e organizada.

EXPRIMA SUAS PRPRIAS IDEIAS COMO RESPOSTA


AOS OUTROS
O modelo mais central que focamos neste livro o modelo "Na opinio deles/Em minha
opinio" que d ttulo a nosso livro. Se h alguma lio que esperamos que voc tire deste
livro a importncia de no apenas expressar suas ideias ("Em minha opinio"), mas de
apresentar essas ideias como uma resposta a alguma outra pessoa ou grupo ("Na opinio
deles"). Para ns, a estrutura subjacente da escrita convencional eficaz e do discurso pblico
responsvel reside no apenas em afirmar nossas prprias ideias, mas em ouvir atentamente
os outros ao nosso redor, resumindo opinies de uma maneira que reconheam e respondam
com nossas prprias ideias na mesma moeda. Grosso modo, a escrita convencional a escrita
argumentativa, e acreditamos que argumentar bem necessrio para fazer mais do que afirmar
sua prpria posio. necessrio entrar na conversa, usando o que os outros dizem (ou
diriam) como plataforma de lanamento ou caixa de ressonncia para suas prprias opinies.
Por essa razo, uma dos principais conselhos neste livro escrever as vozes dos outros no seu
texto.
Assim, em nossa opinio, a melhor escrita convencional tem uma caracterstica
fundamental: est profundamente relacionada, de alguma forma, com os pontos de vista de
outras pessoas. Com muita frequncia, entretanto, a escrita formal ensinada como um
processo de dizer as coisas "verdadeiras" ou "inteligentes" no vcuo, como se fosse possvel
argumentar com eficcia sem dialogar com outrem. Se voc foi ensinado a escrever uma
redao tradicional de cinco pargrafos, por exemplo, aprendeu a desenvolver uma tese e
apoi-la com argumentos. Este um bom conselho at certo ponto, mas omite o fato importante
de que no mundo real no defendemos argumentos sem ser provocados. Em vez disso,
defendemos argumentos porque algum disse ou fez alguma coisa (ou talvez no tenha dito ou
feito algo) e precisamos responder: "Eu no consigo ver por que voc gosta tanto dos Lakers";
"Eu concordo: foi um grande filme"; "Este argumento contraditrio". Se no fosse por outras
pessoas e nossa necessidade de contestar, concordar com elas ou de algum outro modo
responder a elas, no haveria razo para argumentar de modo algum.
Para causar impacto como escritor, necessrio fazer mais do que apresentar declaraes
que so lgicas, bem fundamentadas e coerentes. Tambm necessrio encontrar uma maneira
de dialogar com pontos de vista dos outros - com alguma coisa "Na opinio deles". Se seu
prprio argumento no identificar o "Na opinio deles" ao qual voc est respondendo,
provavelmente no vai fazer sentido. Como a figura 1 sugere, o que voc est dizendo pode
ser claro para seu pblico, mas por que voc est dizendo que no o ser. Pois o que os
outros esto dizendo e pensando o que motiva nossa redao e d razo de ser. Ento, como a
figura 2 sugere, seu prprio argumento, o momento da sua tese, deve ser sempre uma resposta
aos argumentos dos outros.
Muitos escritores tornam os movimentos "Na opinio deles/Em minha opinio" explcitos
no texto. Um exemplo famoso o da "Carta da priso de Birmingham", de Martin Luther King
Jr., que consiste quase inteiramente em respostas eloquentes de King para uma declarao

pblica de oito clrigos, lamentando pelos protestos a favor dos direitos civis que ele estava

liderando.

A carta, escrita em 1963, enquanto King estava na priso por liderar uma manifestao contra
a injustia racial em Birmingham, estruturada quase inteiramente em torno de uma estrutura
de resumo e resposta, na qual King resume as crticas deles e, em seguida, responde a elas.
Em uma passagem tpica, King escreve o seguinte.
Vocs lamentam as manifestaes que esto ocorrendo em Birmingham. Mas sua
declarao, lamento dizer, no expressa uma preocupao semelhante com as condies que
levaram s manifestaes.
Martin Luther King Jr., Carta da priso de Birmingham
King continua a concordar com seus crticos: " lamentvel que as manifestaes estejam
ocorrendo em Birmingham", mas ele se apressa para acrescentar que " ainda mais lamentvel
que a estrutura de poder branco da cidade deixou a comunidade negra sem alternativa". A
carta de King tem o tom to coloquial, de fato, que poderia ser reescrita sob a forma de um
dilogo ou jogo.
Crticas de King:
Resposta de King:
Crticas:

Resposta:
Claramente, King no teria escrito sua famosa carta se no fosse por seus crticos, cuja
opinio ele no trata como oposio a seus argumentos j formulados, mas como a fonte
motivadora desses argumentos, a razo central para existir. Ele cita no s o que seus crticos
disseram ("Alguns perguntavam: Por que vocs no deram tempo nova administrao para
agir?"), mas tambm o que eles poderiam ter dito ("Algum poderia perguntar: "Como voc
pode defender a violao de algumas leis e o cumprimento de outras?") para preparar terreno
para o que ele prprio quer dizer.
Um dilogo semelhante de "Na opinio deles/Em minha opinio" abre um ensaio sobre o
patriotismo dos EUA escrito pela crtica social, Katha Pollitt, que usa o comentrio de sua
prpria filha para representar o fervor nacional de patriotismo ps-atentados de 11 de
setembro.
Minha filha, que estuda na Stuyvesant High School, somente alguns quarteires do antigo
World Trade Center, acha que deveramos desfraldar a bandeira dos EUA da nossa janela. De
jeito nenhum, digo: A bandeira representa ufanismo, vingana e guerra. Ela diz que estou
errada - a bandeira significa estar juntos, honrar os mortos e dizer no ao terrorismo. De
alguma forma, ns duas estamos certas...
Kathia Pollitt, Put out no flags3

Como mostra o exemplo de Pollitt, o "outro", a quem voc responde


na elaborao de um argumento, no precisa ser um autor famoso ou algum conhecido para
seu leitor. Esse leitor pode ser um membro da famlia como a filha de Pollitt, ou um amigo ou
colega que tenha feito uma afirmao provocativa. Pode at ser algo que um indivduo ou um
grupo pode dizer ou algo em que voc j acreditou, mas no acredita mais, ou algo em que
voc acredita em parte, mas de que tambm duvida. O importante que os "outros" (ou "voc"
ou "ela") representam algum grupo mais amplo com o qual os leitores podero se identificar,
no caso de Pollitt, aqueles que patrioticamente acreditam em desfraldar a Veja o captulo 4
para bandeira. O exemplo de Pollitt tambm mostra que a resposta s opinies dos outros nem
sempre precisa envolver oposio absoluta. Ao concordar com a filha e discordar dela, Pollitt
decreta o que chamamos de resposta "sim e no", conciliando pontos de vista aparentemente
incompatveis.
Embora King e Pollitt identifiquem os pontos de vista aos quais esto respondendo, alguns
autores no indicam expressamente seus pontos de vista, mas, ao invs disso, permitem que o
leitor os infira. Veja, por exemplo, se possvel identificar o "Na opinio deles" implcito ou
no mencionado seguinte afirmao:

Eu gosto de pensar que tenho certa vantagem como um professor de literatura, porque
conforme eu crescia, no gostava e tinha medo de livros. Gerald Graff, Disliking books at an
early age4
Caso voc ainda no tenha percebido isso, o fantasma "Na opinio deles" aqui demonstra
a crena comum de que, para ser um bom professor de literatura, necessrio ter crescido
gostando de livros e apreciando a leitura.
Como se pode ver nesses exemplos, muitos escritores usam o formato "Na opinio
deles/Em minha opinio" para concordar com os outros ou discordar deles, para desafiar
modos padronizados de pensamento e, portanto, para suscitar polmica. Essa afirmao pode
vir como um choque se voc sempre teve a impresso de que, para ter sucesso em termos
acadmicos, preciso no correr riscos e evitar polmica no texto, fazendo declaraes das
quais ningum possa vir a discordar. Embora este ponto de vista da escrita possa parecer
lgico, na verdade uma receita para a escrita desinteressante, sem vida, que no responde ao
que chamamos de perguntas "para qu?" e "quem se importa?". "William Shakespeare
escreveu muitas peas e sonetos famosos" pode ser uma afirmao perfeitamente verdadeira,
mas de maneira precisa porque ningum tende a discordar dela, evidente e, portanto, poderia
parecer intil caso fosse dita.

FORMAS DE RESPONDER
S porque grande parte da escrita argumentativa norteada pela discordncia, no quer
dizer que est descartada a concordncia de opinio. Embora a argumentao esteja com
frequncia associada ao conflito e oposio, o tipo de argumento conversacional "Na
opinio deles/ Em minha opinio", que focamos neste livro, pode ser to til quando houver
concordncia de opinio como quando houver discordncia.
1. Ela afirma que ____________, eu concordo porque____________.
1. A afirmao [dela] de que ____________ defendida por uma nova pesquisa que mostra
que ____________.
Nem sempre haver a possibilidade de escolher entre simplesmente concordar ou
discordar, pois o formato "Na opinio deles/Em minha opinio" tambm funciona tanto para
concordar quanto para discordar ao mesmo tempo, como ilustra Pollitt anteriormente.
1. Ele alega que ____________, mas tenho vrias opinies sobre isso. Por um lado,
concordo que ____________. Por outro lado, eu continuo a insistir que ____________.
Essa ltima opinio - concordar e discordar simultaneamente - a que, sobretudo,
recomendamos, pois permite evitar uma simples resposta sim ou no e apresentar um
argumento mais elaborado, ao mesmo tempo contm essa elaborao dentro da estrutura "por
um lado/por outro lado".
Embora os modelos que apresentamos neste livro possam ser usados para estruturar a
escrita no nvel da frase, eles tambm podem ser expandidos, conforme sejam necessrios,
para quase toda extenso, como demonstra o seguinte modelo elaborado "Na opinio deles/Em
minha opinio".
1. Nas discusses de ____________, uma questo controversa se ____________. Por um
lado, alguns concordam que ____________. A partir dessa perspectiva,____________.
Por outro lado, no entanto, outros afirmam que ____________. Nas palavras de
____________, um dos principais defensores dessa viso, "____________". Segundo
esse ponto de vista, ____________. Em resumo/suma, ento, a questo saber se
____________ ou ____________.
1. Minha opinio que ____________. Apesar de eu admitir isso, ainda sustento
que____________. Por exemplo, ____________. Embora alguns pudessem se opor a
____________, eu responderia que ____________. A questo importante porque
____________.
Se voltarmos a esse modelo, voc ver que isso contribui para fazer uma srie de
movimentos desafiadores (cada um deles ser retomado nos prximos captulos deste livro).
Em primeiro lugar, o modelo ajuda a abrir o texto, identificando um problema em algumas

conversas ou debates em curso ("Em discusses recentes sobre ____________, uma questo
controversa tem sido/ ____________"), e ento a mapear algumas das vozes nessa
controvrsia (usando a estrutura "por um lado/por outro lado"). O modelo tambm ajuda a
introduzir uma citao ("Nas palavras de"), para explicar a citao em suas prprias palavras
("Segundo este ponto de vista"), e em um novo pargrafo para indicar seu prprio argumento
("Minha opinio que"), para qualificar seu argumento ("Apesar de eu admitir que") e, em
seguida, para defender seu argumento com a evidncia ("Por exemplo"). Alm disso, o modelo
ajuda a fazer um dos movimentos mais importantes na escrita argumentativa, o que chamamos
de "usar argumento contrrio no texto", no qual voc resume uma provvel objeo sua
prpria afirmao central e, em seguida, responde a ela ("Embora isso possa se opor a
____________, eu afirmo que ____________").
Finalmente, esse modelo ajuda a alternar entre as afirmaes dominantes, gerais ("Em
resumo,) e afirmaes de menor escala de apoio ("Por exemplo").
Novamente, nenhum de ns nasceu sabendo esses movimentos, sobretudo quando se trata
da escrita acadmica. Da a necessidade deste livro.

SER QUE OS MODELOS REPRIMEM A


CRIATIVIDADE?
Se voc como alguns de nossos alunos, sua resposta inicial aos modelos pode ser ceticismo.
No comeo, muitos deles se queixam de que o uso de modelos tirar sua originalidade e
criatividade e far todos eles parecerem os mesmos. "Eles nos transformaro em robs", um
dos nossos alunos insistiu. Outro concordou, acrescentando: "Ei, eu sou msico de jazz. E no
tocamos seguindo formas definidas. Ns criamos as nossas prprias". "Estou na faculdade
agora", afirmou outro estudante; "Isso coisa do ltimo ano do ensino mdio".
Em nossa opinio, no entanto, os modelos deste livro no so "coisa do ltimo ano do
ensino mdio", representam o acervo de recursos de pensamento e escrita sofisticados, e que,
muitas vezes, requerem uma grande quantidade de prtica e instruo para uso bem-sucedido.
Quanto crena de que as formas preestabelecidas minam a criatividade, achamos que esta
repousa sobre uma viso muito limitada do que trata a criatividade. A nosso ver, o modelo
acima e os outros tratados neste livro realmente ajudaro a sua escrita a se tornar mais
original e criativa, no menos que isso. Afinal, mesmo as formas mais criativas de expresso
dependem de padres e estruturas estabelecidos. A maioria dos compositores, por exemplo,
dependem do padro consagrado pelo tempo de verso-coro-verso, e poucas pessoas diriam
que Shakespeare no tinha criatividade, porque ele no inventou o soneto ou as formas
dramticas que usou para tal efeito deslumbrante. At mesmo artistas modernos, de vanguarda
(os msicos de jazz de improviso) precisam dominar formas bsicas em que o trabalho
improvisa, afasta, e vai alm, ou ento seu trabalho ser entendido com uma brincadeira de
criana sem educao. Enfim, ento, a criatividade e originalidade no residem na preveno
de formas estabelecidas, mas no uso criativo delas.
Ademais, estes modelos no ditam o contedo do que voc diz, que pode ser to original
quanto voc pode conseguir, mas apenas sugere uma forma de formatao como voc o diz.
Alm disso, quando voc comear a se sentir confortvel com os modelos deste livro, ser
capaz de improvisar de forma criativa, a fim de atender a novas situaes e propsitos e
encontrar outros na sua leitura. Em outras palavras, os modelos fornecidos aqui so
ferramentas de aprendizagem para voc comear, e no estruturas cristalizadas. Uma vez que
voc se acostume a us-los, poder at dispens-los completamente, pois os movimentos
retricos que eles formatam estaro na ponta da lngua de forma inconsciente, instintiva.
Mas, se ainda precisar de uma prova de que os modelos no reprimem a criatividade,
considere o seguinte para abrir um texto sobre a indstria de fast-food.
Se alguma vez houve uma manchete de jornal feita sob medida para o monlogo de Jay
Leno, esta foi a primeira. As crianas que comeram no McDonald's esto processando a
empresa por engord-las. Esse fato no semelhante a homens de meia-idade que esto
processando a Porsche por fazer com que eles sejam multados? O que aconteceu com a
responsabilidade pessoal? No entanto, tenho a tendncia de simpatizar com esses clientes
corpulentos que consomem fast-food. Talvez seja porque eu costumava ser um deles.

David Zinczenko, Don't blame the eater5


Embora Zinczenko conte com uma verso da frmula "Na opinio deles/Em minha
opinio", sua escrita tudo, menos seca, robtica ou sem criatividade. Apesar de Zinczenko
no usar a expresso "Na opinio deles" e "Em minha opinio" de forma explcita, o modelo
ainda d passagem para sua estrutura subjacente: "Na opinio deles, as crianas esto
processando as empresas de fast-food por engord-las, isso uma piada, mas em minha
opinio tais aes so justificadas".

MAS ISTO NO PLGIO?


"Mas isto no plgio?" pelo menos um aluno de cada ano geralmente pergunta. "Bem, ser
que ?" ns respondemos, invertendo a pergunta de forma que a turma inteira possa tirar
vantagem. "Estamos, afinal, pedindo a voc para usar em seu texto a lngua que no sua, que
voc "pega emprestado" ou, para colocar de forma menos delicada, rouba de outros
escritores."
Muitas vezes, uma discusso animada prossegue, suscita questes importantes sobre a
propriedade autoral e ajuda a todos a entender melhor a linha frequentemente confusa entre
plgio e uso legtimo do que os outros dizem e como dizem. Os alunos so rpidos para ver
que ningum dono de uma frmula convencional do tipo "por um lado/por outro lado". A
expresso "uma questo controversa" to comumente usada e reciclada que se transforma em
propriedade da comunidade genrica que pode ser utilizada livremente, sem medo de cometer
plgio. plgio, no entanto, se as palavras utilizadas para preencher as lacunas de tais
frmulas forem emprestadas de outras pessoas sem o devido crdito. Conclui-se, ento, que,
embora no seja plgio reciclar frmulas usadas como conveno, uma ofensa acadmica
grave apropriar-se do contedo substantivo dos textos dos outros sem citar o autor e dar-lhe o
devido crdito.

INTROMETER-SE
Embora o objetivo imediato deste livro seja ajud-lo a se tornar um melhor escritor, em
um nvel mais profundo, ele o convida a se tornar um certo tipo de pessoa: um pensador
intelectual, crtico que, em vez de sentar-se passivamente margem, pode participar dos
debates e conversas de seu mundo de uma forma ativa e competente.
Enfim, este livro o convida a se tornar um pensador crtico, que pode entrar nos tipos de
conversas descritas, de forma eloquente, pelo filsofo Kenneth Burke na seguinte passagem
amplamente citada. Comparando o mundo do intercmbio intelectual com uma conversa sem
fim em uma festa, Burke escreve:
Voc chega atrasado. Outros chegaram antes de voc e esto envolvidos em uma discusso
acalorada demais para que eles parem e lhe digam exatamente do que se trata... Voc presta
ateno por um tempo, at decidir que pegou o contedo do argumento, ento voc se
intromete. Algum responde, voc responde a ele, outra vem defend-lo; outra vem concordar
com ele contra voc Fica tarde, voc vai embora, com a discusso ainda vigorosamente em
andamento.
Kenneth Burke, The philosophy of literary form6
Gostamos dessa passagem porque afirma que um argumento e a "intromisso" s podem
ser feitos em conversa com os outros; que todos ns entramos no mundo dinmico das ideias,
no como indivduos isolados, mas como seres sociais profundamente ligados aos outros que
tm interesse no que dizemos.
Essa capacidade de entrar em dilogos complexos e multifacetados assume uma
necessidade especial no mundo de hoje, que diverso, ps- ataques de 11 de setembro, em
que o futuro para todos ns pode depender da nossa capacidade de nos colocar no lugar
daqueles que pensam muito diferente de ns. O conselho central neste livro - para que
ouamos atentamente aos outros, incluindo aqueles que discordam de ns, e ento dialoguemos
com eles de forma ponderada e respeitosa - pode nos ajudar a enxergar alm das nossas
prprias crenas preferidas, que no podem ser compartilhadas por todos. O simples ato de
elaborar uma frase que comea " claro que algum poderia discordar que____________"
pode no parecer uma maneira de mudar o mundo, mas realmente tem potencial para nos tirar
das nossas zonas de conforto, nos levar a pensar de forma crtica sobre nossas prprias
crenas e, talvez, at mudar nossas opinies.
Exerccios
1. Leia o pargrafo a seguir de um texto escrito por Emily Poe, um estudante da
Universidade de Furman. Desconsiderando por um momento o que diz Poe, preste ateno nas
expresses que utiliza para estruturar o que diz (em itlico). Em seguida, escreva um novo
pargrafo utilizando o texto de Poe como modelo, mas substituindo seu tpico,

vegetarianismo, por um de sua preferncia.


O termo "vegetariano" tende a ser sinnimo de "ativista ambiental" na viso de muitas
pessoas. Elas veem o vegetarianismo como um culto que faz lavagem cerebral nos seus
adeptos eliminando uma parte essencial de suas dietas dirias para chegar a uma meta abstrata
chamada "bem-estar animal". No entanto, poucos vegetarianos escolhem seu estilo de vida
apenas para seguir a multido. Pelo contrrio, muitas dessas pessoas, supostamente alienadas,
so na verdade, pensadores independentes, cidados preocupados e seres humanos
compassivos. Pois a verdade que existem muito boas razes para pararmos de ingerir carne.
Talvez as melhores razes sejam melhorar o ambiente, incentivar um tratamento humano dos
animais ou melhorar a prpria sade. Neste texto, ento, o exame de perto da dieta
vegetariana em relao dieta de um carnvoro mostra que o vegetarianismo claramente a
melhor opo para manter a Terra e todos os seus habitantes.
2. Escreva um pequeno texto no qual voc primeiro resuma nossa argumentao em
relao aos modelos deste livro e, em seguida, articule sua prpria posio em resposta. Se
voc quiser, possvel utilizar o modelo abaixo para organizar os pargrafos, ampliando-o e
modificando-o conforme necessrio para adequar o que voc deseja dizer.
Na introduo deste livro, Gerald Graff e Cathy Birkenstein fornecem modelos criados
para ____________. De modo especfico, Graff e Birkenstein afirmam que os tipos de
modelos de escrita que eles apresentam ____________. Conforme os prprios autores
colocaram, "____________". Embora algumas pessoas acreditem, Graff e Birkenstein
insistem que ____________. Em resumo, o ponto de vista deles que ____________. Eu
[concordo/discordo/tenho vrios opinies]. No meu ponto de vista, os tipos de modelos que
os autores recomendam ___________. Por exemplo, ____________. Alm disso,
____________. Alguns podem / poderiam se opor, claro, pela razo que ____________.
Contudo, eu diria que ____________. No geral, creio que ____________ - um ponto
importante para se defender dado que____________.
3

No exponha as bandeiras. (N.T.)

2. Avesso a livros na tenra idade. (N.T.)

No ponha a culpa no consumidor. (N.T.)

A filosofia da forma literria. (N.T.)

PARTE 1
"NA OPINIO DELES"

UM
"NA OPINIO DELES"
Iniciar com o que os outros esto dizendo

No faz muito tempo, assistimos a uma palestra em uma conferncia


acadmica em que a afirmao central do palestrante parecia ser que um certo socilogo
chamado Dr. X havia feito um trabalho muito bom em vrios reas da disciplina. O palestrante
comeou a ilustrar sua tese referindo-se em detalhes a vrios livros e artigos do Dr. X e
citando longas passagens deles. O palestrante era obviamente culto e apaixonado, mas,
conforme ouvamos sua palestra, nos vimos um tanto intrigados: o argumento de que o trabalho
do Dr. X era muito importante ficou bastante claro, mas por que o palestrante precisava
coloc-lo em primeiro lugar? Ser que ningum questionou isso? Havia comentaristas no
campo que tinham argumentado contra o trabalho de X ou contestado sua importncia? Ser
que a interpretao do palestrante sobre o que X havia feito era algo novo ou revolucionrio?
Como o palestrante no deu nenhuma dica de resposta a nenhuma dessas perguntas, s
podemos perguntar por que ele prosseguia a falar continuamente sobre X. Foi s aps o
palestrante acabar e responder s perguntas da plateia que tivemos uma pista:
em resposta ao autor da pergunta, referiu-se a vrias crticas que tinham questionado com
vigor as ideias de Dr. X e que convenceram muitos socilogos de que o trabalho do Dr. X era
infundado.
Essa histria ilustra uma lio importante: que, a fim de dar a um texto a coisa mais
importante de todas -, isto , um argumento - o autor deve indicar com clareza no apenas qual
sua tese, mas tambm a qual maior argumento essa tese est respondendo. Como nosso
palestrante no mencionou o que os outros tinham dito sobre o trabalho de Dr. X, ele deixou a
plateia com dvida sobre por que ele sentiu a necessidade de dizer o que estava dizendo.
Talvez o argumento ficasse claro para outros socilogos da plateia que estavam mais
familiarizados com os debates sobre o trabalho do Dr. X do que ns. Mas mesmo eles,
apostamos, teriam entendido melhor o argumento do palestrante se ele tivesse esboado, em
alguns dos argumentos maiores, suas prprias afirmaes das quais faziam parte as opinies
do Dr. X.
Essa histria ilustra tambm uma importante lio sobre a ordem em que as coisas so

ditas: para manter a plateia envolvida, o escritor precisa explicar a que ele est respondendo seja antes de fornecer essa resposta, seja, pelo menos, logo no incio da discusso. Atrasar
essa explanao por mais de um ou dois pargrafos em um texto muito curto, trs ou quatro
pginas em um texto mais longo, ou mais de dez pginas em um livro reverte a ordem natural
em que os leitores processam as informaes e os escritores pensam e desenvolvem ideias.
Portanto, quando se trata de construir um argumento (oralmente ou por escrito), damos o
seguinte conselho: lembre-se de que voc est entrando em uma conversa e, portanto,
necessrio comear com "o que os outros esto dizendo", como o ttulo deste captulo
recomenda e, em seguida, voc apresenta suas prprias ideias como resposta. De forma
especfica, sugerimos que voc resuma o que est "Na opinio deles" assim que puder no seu
texto, e lembre isso aos leitores em pontos estratgicos conforme o texto se desenrola. Embora
seja verdade que nem todos os textos seguem essa prtica, achamos que importante que
todos os escritores a dominem antes de partir dela.
Isso no quer dizer que voc deva comear com uma lista detalhada de todos que
escreveram sobre o assunto antes de voc apresentar suas prprias ideias. Caso nosso
conferencista tivesse ido ao extremo oposto e passasse a maior parte de sua palestra
resumindo os crticos do Dr. X sem nenhum indcio do que ele mesmo tinha a dizer, a plateia
provavelmente teria a mesma reao de "por que que ele est continuando assim?" O que
sugerimos, ento, que to logo seja possvel voc afirme sua prpria posio e aquela a que
est respondendo. Faa isso e demonstre que voc pensa nas duas como uma unidade. Em
geral, melhor resumir as ideias s quais voc est respondendo de forma breve, no incio do
texto, e atrasar a elaborao detalhada at mais tarde. O objetivo dar aos leitores uma prvia
sobre o que est motivando seu argumento, a fim de no afog-los em detalhes imediatamente.
Comear com um resumo das opinies dos outros pode parecer contradizer o conselho
comum de que os escritores devem conduzir com sua prpria tese ou afirmao. Apesar de
concordarmos que no devemos manter os leitores em suspense por tempo demais sobre seu
argumento central, tambm acreditamos que necessrio apresentar esse argumento como
parte de um grande argumento, o que indica alguma coisa sobre os argumentos dos outros que
esto apoiando, opondo-se, alterando, ampliando ou qualificando. H outro benefcio de
resumir os pontos de vista dos outros, logo que possvel: deixar que os outros faam parte do
trabalho de estruturao e clarificao da questo que voc est escrevendo.
Considere, por exemplo, como George Orwell comea seu famoso ensaio Poltica e a
lngua inglesa, com o que os outros esto dizendo.
A maioria das pessoas que se incomoda com o assunto de qualquer modo admitiria que a
lngua inglesa est de uma maneira ruim, mas se assume geralmente que no podemos de forma
consciente fazer nada sobre isso. Nossa civilizao est decadente e nossa lngua - assim o
argumento funciona - deve compartilhar inevitavelmente do colapso geral.
[Mas] o processo reversvel. O ingls moderno... est repleto de maus hbitos... que
podem ser evitados se a pessoa est disposta a dar-se o necessrio trabalho.

George Owell, Politics and the English language7


Em resumo, Orwell est dizendo: "A maioria assume que no podemos fazer nada sobre o
mau estado da lngua inglesa. Mas eu digo que ns podemos".
claro, h muitas outras maneiras eficientes para comear. Em vez de abrir com os pontos
de vista de outrem, possvel comear com uma citao ilustrativa, um fato revelador ou
estatstico ou - como fazemos neste captulo - com um caso interessante apropriado. Se voc
escolher um desses formatos, entretanto, tenha certeza de que isso, de alguma forma, ilustra o
ponto de vista de que voc est tratando ou leva a este de forma direta, com um mnimo de
etapas.
Na abertura deste captulo, por exemplo, dedicamos o primeiro pargrafo a um caso
interessante sobre o conferencista e ento nos movemos rapidamente no incio do segundo
pargrafo para o conceito errneo sobre escrita exemplificada pelo palestrante. Na abertura a
seguir, retirada de artigo de opinio publicado na seo de resenhas de livros do jornal The
New York Times, Cristina Nehring tambm faz um movimento de forma rpida com um caso
interessante que ilustra algo que seu prprio argumento defende - que os amantes de livros so
convencidos.
"Eu sou leitor!", anunciou o boto amarelo. "E voc?", perguntou. Olhei para seu
carregador, um jovem forte, que est se aproximando silenciosamente da Feira de Livros da
minha cidade. "Aposto que voc leitor", ele se ofereceu como voluntrio, como se fssemos
dois gnios bem compatveis. "No", respondi. "No sou mesmo", eu queria gritar e atirar
minha bolsa da Barnes & Noble nos ps dele. Ao invs disso, murmurei algo me desculpando
e entrei na multido.
H uma nova crena no ar: a autofelicitao dos amantes de livros.
Christina Nehring, Books make you a boring person8
O caso interessante de Nehring realmente do tipo "Na opinio deles": os amantes de
livros continuam dizendo a si prprios como so importantes.

MODELOS PARA INTRODUZIR O QUE EST "NA


OPINIO DELES"
H muitas maneiras convencionais de introduzir o que os outros esto dizendo. Aqui esto
alguns modelos-padro que teramos recomendado ao nosso conferencista.
Vrios socilogos tm sugerido recentemente que o trabalho de X apresenta vrios
problemas fundamentais.
1. Tornou-se comum hoje rejeitar ____________.
1. Em seu recente trabalho, Y e Z fizeram duras crticas sobre ____________ em relao
(ao) ____________.

MODELOS PARA INTRODUZIR "PONTOS DE VISTA


PADRONIZADOS"
Os modelos a seguir podem ajud-lo a fazer o que chamamos de movimento de "ponto de
vista padronizados", em que voc apresenta um ponto de vista que se tornou amplamente
aceito e agora essencialmente a forma convencional de pensar sobre um tpico. Os
americanos sempre acreditam que o esforo individual pode triunfar sobre as circunstncias.
1. Segundo a viso convencional, ____________.
1. O senso comum parece ditar ____________.
1. De acordo com X, a forma-padro de pensar sobre o tpico X ____________.
1. Costuma-se dizer que____________.
1. Minha vida inteira ouvi dizer que ____________.
1. Voc pode pensar que ____________.
2. Muitas pessoas acham que ____________.
Esses modelos so consagrados porque oferecem uma maneira rpida e eficiente para
executar um dos movimentos mais comuns que os escritores fazem: desafiar crenas
amplamente aceitas, colocando-as em xeque e analisando seus pontos fortes e fracos.

MODELOS PARA TRANFORMAR ALGO QUE EST "NA


OPINIO DELES" EM ALGO QUE EST EM SUA
OPINIO
Outra forma de introduzir os pontos de vista aos quais vocs est respondendo
apresent-los como seus prprios. Ou seja, o "Na opinio deles" a que voc responde no
precisa ser uma opinio defendida por outros, pode ser uma que voc mesmo j defendeu ou
uma sobre a qual voc ambivalente.
1. Sempre acreditei que museus so chatos.
1. Quando eu era criana, costumava pensar que ____________.
1. Embora eu devesse saber das coisas a essa altura, no posso deixar de pensar que
____________.
Iniciar com o que os outros esto dizendo
Ao mesmo tempo em que eu acredito que ____________, tambm creio que___________.

MODELOS PARA INTRODUZIR ALGO IMPLCITO OU


SUPOSTO
Outro movimento sofisticado que um escritor pode fazer resumir um argumento que no
foi declarado diretamente no que est "Na opinio deles", mas est implcito ou suposto.
Embora nenhum deles jamais tenha dito isso to diretamente, meus professores muitas
vezes me do impresso de que a educao abrir portas.
1. Uma implicao do tratamento X sobre ____________ que ____________.
1. X, aparentemente, assume que ____________.
1. Embora eles raramente admitam isto, ____________ com frequncia acham normal
que____________.
Esses so modelos que podem ajud-lo a pensar de forma analtica, a olhar alm do que
os outros dizem de modo explcito e a considerar suas premissas no declaradas, bem como as
implicaes de seus pontos de vista.

MODELOS PARA INTRODUZIR UM DEBATE EM CURSO


s vezes, voc deseja abrir um debate resumindo dois ou mais pontos de vista. Esse tipo de
abertura demonstra sua conscincia de que existem formas conflitantes de olhar para o
assunto, a marca evidente de algum que conhece o assunto e, portanto, provvel que seja um
guia seguro e confivel. Alm disso, a abertura com um resumo de um debate pode ajudar a
explorar a questo sobre a qual voc est escrevendo antes de declarar seu prprio ponto de
vista. Dessa forma, possvel usar o prprio processo de escrita para ajud-lo a descobrir
onde est em vez de ter que assumir uma posio antes que voc esteja pronto para tal.
Aqui est um modelo bsico para a abertura de um debate.
Nas discusses de X, uma questo controversa tem sido/ ____________. Por um lado,
____________ alega que ____________. Por outro lado, ____________ sustenta que
____________. Outros [autores] ainda defendem que ____________. Minha opinio
____________.
O cientista cognitivo Mark Aronoff utiliza esse tipo de modelo em um artigo sobre o
funcionamento do crebro humano.
As teorias sobre como funciona a mente e o crebro so dominadas h sculos por duas
opinies diferentes. Uma delas, o racionalismo, v a mente humana como se tivesse vindo a
este mundo mais ou menos formada, pr-programada em termos modernos. A outra v a mente
dos recm-nascidos como uma lousa branca, em grande parte no estruturada.
Mark Aronoff, Washington sleeped here
Outra forma de abrir um debate iniciar com uma proposio com as qual muitas pessoas
concordam, a fim de destacar as ideias das quais muitos discordam.
Quando se trata do tpico sobre _____________, a maioria de ns prontamente
concorda que _____________. Embora essa concordncia de opinio geralmente termine, no
entanto, h a questo sobre _____________. Ao passo que alguns esto convencidos de que
_____________, outros sustentam que _____________.
O escritor poltico Thomas Frank usa uma variao desse movimento.
Que somos uma nao dividida uma lamentao quase universal sobre este ano eleitoral
amargo. Entretanto, a caracterstica exata que nos divide, embora seja considerada elementar,
permanece uma questo polmica. Thomas Frank, American psyche9

MANTENHA O QUE EST "NA OPINIO DELES" EM


VISTA
No podemos fazer uma recomendao com insistncia para manter em mente o que est "Na
opinio deles" conforme voc se desloca ao longo do resto de seu texto. Aps resumir as
ideias s quais voc est respondendo desde o incio, muito importante continuar a mant-las
em vista. Os leitores no sero capazes de seguir sua resposta ao desenvolver o assunto, muito
menos qualquer complicao que possa se apresentar, a no ser que voc continue lembrandolhes a que afirmaes voc est respondendo.
Em outras palavras, mesmo quando voc estiver apresentando suas afirmaes, voc deve
continuar retornando ao argumento motivador que est "Na opinio deles". Quanto mais longo
e mais complicado for seu texto, maior a chance de que os leitores se esqueam de quais
ideias originalmente motivaram isso, no importa em que nvel de clareza voc as exps no
incio. Em momentos estratgicos, ao longo do texto, recomendamos que inclua o que
chamamos de "frases de retorno". Exemplo:
Em concluso, ento, como sugeri anteriormente, os defensores de____________ no
podem afirmar isso das duas formas. Sua afirmao que ____________ est em contradio
com a alegao de que ____________.
Ns mesmos utilizamos essas frases de retorno em todas as oportunidades neste livro, a
fim de lembrar-lhe, do ponto de vista da escrita que nosso livro questiona, que a boa escrita
consiste em fazer afirmaes verdadeiras, sem efeitos inteligentes ou lgicos sobre um
determinado assunto, com pouca ou nenhuma referncia ao que os outros dizem sobre ele.
Ao lembrar aos leitores as ideias s quais voc est respondendo, as frases de retorno
garantem que seu texto mantenha senso de misso e urgncia do incio ao fim. Em resumo, elas
ajudam a garantir que seu argumento seja uma resposta verdadeira aos pontos de vista de
outrem em vez de apenas fornecer um conjunto de observaes sobre um determinado assunto.
A diferena enorme. Para dar uma resposta e dialogar com os outros, necessrio comear
com o que os outros esto dizendo e continuar a mant-lo na vista do leitor.
Exerccios
1. A seguir h uma lista de argumentos que carecem de um "Na opinio deles": como o
palestrante na caricatura, na pgina 4, que declara que A famlia Soprano apresenta
personagens complexos, esses argumentos parciais no conseguem explicar a qual ponto de
vista esto respondendo, na verdade, esto tentando corrigir, acrescentar, qualificar, dificultar,
e assim por diante. Sua tarefa neste exerccio consiste em fornecer a cada argumento um
contra-argumento. Sinta-se livre para usar qualquer um dos modelos neste captulo que voc
julgar til.
a. Nossos experimentos sugerem que existem nveis perigosos de produtos qumicos X nos

lenis freticos de Ohio.


b. As foras materiais impulsionam a histria.
c. Os defensores
"racionalidade".

da

psicologia

freudiana

questionam as

noes-padro

de

d. Os alunos do sexo masculino geralmente monopolizam as discusses em sala de aula.


e. O filme trata dos problemas de relacionamentos amorosos.
f. Tenho medo de que modelos como os apresentados neste livro reprimam minha
criatividade.
2. A seguir h um modelo que retiramos da abertura do artigo "No ponha culpa no
consumidor", de David Zinczenko (p. 195). Use o modelo para estruturar uma passagem sobre
um tema de sua prpria escolha. O primeiro passo aqui deve ser o de encontrar uma ideia
defendida por voc das quais no somente os outros discordam, mas realmente julgam absurda
(ou, como diz Zinczenko, digno de um monlogo de Jay Leno). Voc pode escrever sobre um
dos temas listados no exerccio anterior (meio ambiente, esportes, relaes de gnero, o
significado de um livro ou filme) ou qualquer outro assunto que lhe interesse.
Se alguma vez houve uma ideia feita sob medida para um monlogo de Jay Leno, esta foi
a primeira: Ser que no como ____________? O que acontece com ____________? Eu por
acaso concordo com ____________, mas, talvez, porque____________.
7

Poltica e a lngua inglesa. (N.T.)

Livros fazem de voc uma pessoa chata. (N.T.)

A psique norte-americana. (N.T.)

DOIS
"NA OPINIO DELA"
A arte de resumir

Se for verdade, como afirmamos neste livro que, para argumentar com persuaso, necessrio
estar em dilogo com os outros, ento resumir os argumentos de outrem fundamental para seu
arsenal de movimentos retricos bsicos. Como os escritores que fazem afirmaes
contundentes precisam mapear suas alegaes em relao s das outras pessoas, importante
saber como resumir com eficcia o que elas dizem. (Estamos usando a palavra "resumo" aqui
para nos referirmos a quaisquer informaes de outrem que voc apresenta com suas prprias
palavras, incluindo as que voc parafraseia.)
Muitos escritores evitam resumir, talvez porque no queiram se dar ao trabalho de voltar
ao texto e argumentar, ou porque temem que dedicar tempo demais a ideias de outras pessoas
lhes tirar as suas prprias. Quando precisam escrever uma resposta a um artigo, tais
escritores podem fornecer suas prprias opinies sobre o tema do artigo, embora dificilmente
citem o que o prprio artigo argumenta ou diz. No extremo oposto, esto aqueles que no
fazem nada, a no ser resumir. Com a falta de confiana, talvez, nas suas prprias ideias, esses
escritores sobrecarregam tanto seus textos com resumos de outras ideias que sua prpria voz
se perde. E como esses resumos no so animados pelos interesses dos prprios escritores,
costumam ser lidos como simples listas de coisas que X acha ou Y diz.
Como regra geral, um bom resumo exige o equilbrio do que o autor original est dizendo
com o foco do prprio escritor. Em termos gerais, um resumo deve, de uma s vez, ser fiel ao
que o autor diz e, ao mesmo tempo, enfatizar os aspectos que interessam ao escritor. Chegar a
esse ponto de equilbrio pode ser complicado, pois significa enfrentar duas maneiras de ver
de uma vez: para fora (em direo ao autor que est sendo resumido) e para dentro (em
direo a voc mesmo). Em ltima anlise, significa ser respeitoso com os outros, mas saber
colocar-se tambm.

POR UM LADO, PONHA-SE NO LUGAR DO OUTRO


Para escrever um resumo muito bom, voc deve ser capaz de separar-se de suas prprias
crenas por um tempo e se colocar no lugar do outro. Isso significa jogar o que o terico de
produo de texto Peter Elbow chama de "jogo de acreditar", no qual voc tenta habitar na
viso de mundo daqueles de cuja conversa voc est fazendo parte, da qual voc, talvez, at
mesmo discorde e tente ver os argumentos a partir da perspectiva deles. Essa capacidade de
separar temporariamente as prprias convices uma marca de bons atores, que devem, de
forma convincente, "se tornar" personagens que na vida real podem detestar. Como escritor,
quando voc jogar bem o jogo de acreditar, os leitores no sero capazes de dizer se voc
concorda com as ideias que est resumindo ou discorda delas.
Se, como escritor, voc no pode ou no vai se separar de suas prprias crenas,
provvel que voc produza resumos que so to obviamente tendenciosos que minam sua
credibilidade junto aos leitores. Avalie o seguinte resumo.
O artigo de David Zinczenko, "No ponha a culpa no consumidor", nada mais do que um
discurso exasperado no qual acusa a empresa de fast-food de uma conspirao do mal para
engordar as pessoas. Discordo, porque essas empresas tm de fazer dinheiro...
Se voc analisar o que Zinczenko realmente diz (p. 139-41), voc ver de imediato que o
artigo equivale a uma distoro desleal do resumo. Embora Zinczenko de fato afirme que as
prticas da indstria do fast-food tm o efeito de engordar as pessoas, seu tom nunca
"exasperado", e ele nunca vai to longe a ponto de sugerir que a indstria de fast-food
conspira para que as pessoas fiquem gordas com uma inteno deliberadamente maligna.
Outro sinal de incapacidade desse escritor para dar a Zinczenko um julgamento justo a
forma precipitada com que ele abandona o resumo depois de apenas uma frase e se precipita
sobre sua prpria resposta. De fato, como aponta o professor de escrita Karen Lunsford (cuja
prpria investigao centra-se na teoria da argumentao), padro nas cincias sociais e
naturais resumir o trabalho dos outros rapidamente, em uma frase ou expresso incisiva, como
no exemplo a seguir.
Vrios estudos (Crackle, 1992; Pop, de 2001; Snap, 1987) sugerem que estas polticas so
incuas: alm disso, outros estudos (Dick, 2002; Harry, 2003; Tom, 1987) afirmam que eles
ainda apresentam benefcios.
Mas, se sua tarefa responder por escrito a um nico autor, como Zinczenko, voc
precisar informar a seus leitores o suficiente sobre o argumento dele, de forma que eles
possam avaliar seus mritos por conta prpria, independente de voc.
Quando um escritor no consegue fornecer um resumo suficiente ou se engajar em um
resumo rigoroso ou srio o suficiente, sempre sucumbe ao que chamamos de "sndrome do
clich mais prximo": o que resumido, no a viso do autor em questo, mas um clich

familiar que o autor confunde com seu prprio ponto de vista (por vezes, porque o escritor
acredita nisso e equivocadamente supe que o autor tambm). Assim, por exemplo, a defesa
apaixonada de desobedincia civil de Martin Luther King Jr. na "Carta da priso de
Birmingham" no pode ser resumida somente como a defesa de protesto poltico que realmente
, mas como um apelo para que todos "s se entendam". Da mesma forma, a crtica de
Zinczenko da indstria de fast-food pode ser resumida como um apelo para que as pessoas
obesas assumam a responsabilidade por seu peso.
Sempre que dialogar com outros no texto, extremamente importante que voc volte ao
que os outros disseram, e que no confunda isso com algo em que voc j acredita. Um
escritor que no consegue fazer isso acaba essencialmente dialogando com outras pessoas
imaginrias que so realmente apenas os produtos de suas prprias inclinaes e
preconceitos.

POR OUTRO LADO, SAIBA AONDE VOC EST INDO


De forma paradoxal, ao mesmo tempo em que resumir outro texto requer que voc represente
de modo correto o que ele diz, tambm exige que sua prpria resposta exera uma influncia
silenciosa. Uma boa sntese tem um foco ou ponto de vista que permite ajuste a sua prpria
agenda.
Assim, se voc est escrevendo em resposta ao artigo de Zinczenko, voc ser capaz de
ver que um artigo sobre a indstria de fast-food em geral exigir um resumo muito diferente de
um artigo sobre cuidados dos filhos, regulamentao empresarial ou rtulos de advertncia.
Caso voc queira que seu artigo contemple todos os trs temas, voc precisar subordinar
essas trs questes a uma das afirmaes gerais de Zinczenko e, em seguida, certificar-se de
que essa afirmao geral configura seu prprio argumento.
Por exemplo, imagine que voc queira argumentar que os pais, e no as empresas de fastfood, so os culpados pela obesidade das crianas. Para sustentar esse argumento, talvez voc
queira contemplar um resumo que destaca o que Zinczenko diz sobre a indstria de fast-food e
os pais. Analise este exemplo.
Em seu artigo "No ponha a culpa no consumidor", David Zinczenko acusa a indstria de
fast-food de incentivar a assim chamada epidemia de obesidade dos dias de hoje, no s por
no fornecer rtulos adequados de advertncia em alimentos com alto teor calrico, mas
tambm por preencher uma lacuna nutricional nas vidas das crianas deixadas por pais
sobrecarregados de trabalho. Com muitos pais trabalhando longas horas e incapazes de
acompanhar o que os filhos comem, Zinczenko afirma que as crianas de hoje so facilmente
vtimadas por alimentos calricos de baixo custo, para os quais as cadeias de fast-food esto
vidas para vender. Quando ele era jovem, por exemplo, sua me solteira trabalhava fora, ele
comia no Taco Bell, McDonald's e outras cadeias de fast-food com regularidade e acabou
ficando obeso. A esperana de Zinczenko que, com a nova onda de processos contra a
indstria de alimentos, outras crianas com pais que trabalham tero escolhas mais saudveis
disponveis, e no ficaro obesas.
No meu entender, porm, so os pais, e no as empresas de alimentos, os responsveis
pela obesidade de seus filhos. Embora seja verdade que muitos pais de hoje trabalhem longas
horas, ainda h vrias coisas que os pais podem fazer para garantir que seus filhos comam
alimentos saudveis.
O resumo no primeiro pargrafo bem-sucedido, pois aponta para duas direes ao
mesmo tempo, tanto para o prprio texto de Zinczenko quanto para o segundo pargrafo, no
qual a autora comea a estabelecer seu prprio argumento. A frase de abertura d o sentido do
argumento geral de Zinczenko (de que as cadeias de fast-food so as culpadas pela
obesidade), incluindo suas duas principais afirmaes de apoio (sobre os rtulos de
advertncia e os pais), mas que termina com uma nfase na principal preocupao do escritor:
a responsabilidade dos pais. Dessa forma, o resumo faz justia aos argumentos de Zinczenko

ao mesmo tempo em que suscita uma crtica adequada.


Esse conselho, para resumir autores levando em conta seus prprios argumentos, pode
parecer bastante bvio. Mas os escritores frequentemente resumem um determinado autor
sobre um certo assunto, embora seu texto de fato se concentre em outro. Para evitar esse
problema, necessrio ter certeza de que seu "Na opinio deles" e "Em minha opinio"
estejam bem entrosados.
Muitas vezes os escritores que resumem sem levar em conta seus prprios interesses se
veem vtimas do que poderia ser chamado de "resumos de lista", resumos que simplesmente
inventariam os vrios pontos do original, mas no conseguem focar os pontos em torno da
afirmao global maior. Se voc j ouviu uma conversa em que os pontos foram conectados
apenas por palavras como "e depois", "tambm" e "alm disso", voc saber o quanto essas
listas podem fazer os ouvintes dormir, conforme mostrado na figura 3. Um tpico resumo de
lista parecido com este.
O autor afirma muitas coisas diferentes sobre o assunto. Primeiro ele diz. . . . Ento ele
alega que... . . Alm disso, ele esclarece que... . . E ento ele escreve que Ele tambm
mostra que E ento afirma que
Os resumos de lista podem ser enfadonhos como esses que do aos resumos, em geral, um
nome ruim e at mesmo motivam os professores a dissuadir os alunos de fazer resumo de
qualquer maneira.

Em concluso, escrever um bom resumo no significa apenas reapresentar o ponto de vista


do autor com preciso, mas faz-lo de maneira que se ajuste a sua agenda maior de sua
prpria composio. Por um lado, isso significa jogar o jogo de acreditar de Peter Elbow e
fazer justia com a fonte; se o resumo ignora ou representa mal a fonte, aparecero sua
parcialidade e injustia. Por outro lado, mesmo que se faa justia com a fonte, um resumo
precisa ter uma inclinao ou ponto de vista que prepara o caminho para suas prprias
afirmaes. Depois que um resumo entrar em seu texto, voc deve pensar nisso como uma
articulao que reflete tanto a fonte que voc est resumindo quanto suas prprias ideias.

RESUMIR DE FORMA SATRICA


At agora, neste captulo, afirmamos que, como regra geral, bons resumos exigem um
equilbrio entre o que outros afirmam e seus prprios interesses como escritor. Agora, porm,
queremos tratar de uma exceo a essa regra: o resumo satrico, em que um escritor
deliberadamente d seu ponto de vista ao argumento de outra pessoa, a fim de revelar uma
falha gritante nele. Apesar de nossos comentrios anteriores de que resumos bem elaborados
geralmente encontram um ponto de equilbrio entre dar ateno ao que os outros disseram e
seus prprios interesses independentes, o modo satrico s vezes pode ser uma forma muito
eficaz de crtica, porque permite que o resumo do argumento condene sem expressar
explicitamente por voc, o escritor. Se voc j assistiu ao The daily show, deve se lembrar de
que muitas vezes esse programa resume apenas coisas engraadas que lderes polticos
disseram ou fizeram, deixando suas palavras ou aes compromet-los.
Analise outro exemplo. No fim de setembro de 2001, o ex-presidente George W. Bush, em
um discurso no Congresso, pediu nao "a participao contnua e confiana na economia
norte-americana" como meio de recuperao dos ataques terroristas de 11 de setembro. O
jornalista Allan Sloan criticou a proposta simplesmente resumindo-a, observando que o
presidente tinha igualado o "patriotismo com o consumismo". "Atingir o limite mximo dos
cartes de crdito no shopping center no era satisfao dos desejos, era uma maneira de
voltar a antes de Osama Bin Laden." O resumo de Sloan no deixa dvidas de que a proposta
de Bush ridcula ou pelo menos simplista demais.

UTILIZE VERBOS DE SINALIZAO QUE SE


ENCAIXAM NA AO
Ao introduzir resumos, procure evitar frmulas inspidas como "ela diz" ou "eles acreditam".
Embora expresses como essas sejam, s vezes, bastante teis, muitas vezes no refletem
exatamente o que foi dito. Em alguns casos, "ele diz" pode at tirar a paixo das ideias que
voc est resumindo.
Suspeitamos de que o hbito de ignorar a ao que resumimos se origina de uma crena
equivocada mencionada anteriormente de que a escrita consiste em no se arriscar e no
causar problemas, uma questo de acumular verdades e conhecimento em vez de um processo
dinmico de fazer coisas para e com outras pessoas. As pessoas que no hesitariam dizer que
"X totalmente deturpou", "atacou" ou "amou" alguma coisa, ao conversar com os amigos,
frequentemente optaro em seu texto por usar expresses muito mais comportadas e, at
mesmo, menos precisas, como "X disse".
Entretanto, os autores que voc resume no nvel universitrio raramente s "dizem" ou
"discutem" coisas; eles as "preconizam", "salientam" e "reclamam" delas. Para David
Zinczenko, por exemplo, no basta dizer que as empresas de fast-food contribuem para a
obesidade, ele reclama do que eles fazem ou protestam contra o que fazem; ele desafia, castiga
e acusa essas empresas. A Declarao de Independncia dos EUA no s fala sobre o
tratamento das colnias pelos britnicos, mas protesta contra ele. Para fazer justia aos
autores que voc cita, recomendamos que, ao resumir ou apresentar uma citao, use os
verbos vivos e precisos de indicao o mais frequentemente possvel. Embora "ele diz" ou
"ela acredita" sejam, s vezes, as formas mais apropriadas para a ocasio, o texto ser muitas
vezes mais preciso e animado se voc adaptar os verbos para atender s aes precisas as
quais est descrevendo.

MODELOS PARA INTRODUZIR RESUMOS E CITAES


1. Ela defende uma reviso radical do sistema jurdico sobre menores.
1. Eles observam o fato de que ____________.
1. ____________, admite ele.
VERBOS PARA INTRODUZIR RESUMOS E CITAES
VERBOS PARA FAZER UMA AFIRMAO
Argumentar, afirmar, acreditar, alegar, enfatizar/salientar/ressaltar/frisar, insistir mencionar,
fazer, lembrar a algum, relatar, sugerir
VERBOS PARA EXPRESSAR CONCORDNCIA DE OPINIO
Reconhecer, observar o fato de que, admirar, corroborar, concordar, no negar, defender,
reafirmar, enaltecer, sustentar, elogiar, verificar.
VERBOS PARA QUESTIONAR OU DISCORDAR
Reclamar, fazer ressalva, complicar, questionar, argumentar, refutar, contradizer, rejeitar,
recusar, renunciar, rechaar, repudiar.
Exerccios
1. Para ter uma ideia do jogo de acreditar de Peter Elbow, escreva um resumo de alguma
crena da qual voc discorda com veemncia. Em seguida, escreva um resumo da
posio que voc de fato mantm sobre o tpico. D dois resumos para um colega ou
dois, e veja se ele(s) consegue(m) descobrir que posio voc defende. Caso voc tenha
se sado bem, eles no conseguiro descobrir.
1. Escreva dois resumos diferentes sobre o artigo "No ponha a culpa nos consumidores" de
David Zinczenko (p. 195-97). Escreva o, primeiro sobre um texto que argumente que, ao
contrrio do que alega Zinczenko, existem alternativas baratas e fceis aos restaurantes
de fast-food. Escreva o segundo sobre um texto que questione o fato de que ser obeso
problema genuinamente mdico, em vez de ser um problema de esteretipos culturais.
Compare os dois resumos: apesar de serem sobre o mesmo artigo, devem parecer muito
diferentes.

TRS
"CONFORME O PRPRIO AUTOR"
A arte de fazer citao

A principal premissa deste livro que, para lanar um argumento eficaz, necessrio escrever
os argumentos dos outros em seu texto. Uma das melhores maneiras de fazer isso no s
resumindo o que est "Na opinio deles", conforme sugerido no captulo 2, mas citando as
palavras exatas deles. Citar as palavras de outrem traz uma quantidade enorme de
credibilidade a seu resumo e ajuda a garantir que justo e preciso. Nesse sentido, as citaes
funcionam como uma espcie de evidncia, dizendo aos leitores: "Olha, no estou
simplesmente inventando isso. Ela faz essa afirmao e aqui est nas palavras exatas dela".
No entanto, muitos autores cometem uma srie de erros quando se trata de citao. Um dos
mais importantes a falta de citao suficiente, em primeiro lugar, ou absolutamente nada.
Alguns escritores citam to pouco talvez porque no queiram se dar ao trabalho de voltar ao
texto original e procurar as palavras exatas do autor, ou porque acham que podem reconstruir
as ideias do autor a partir da memria. No extremo oposto, esto os escritores que citam de
forma excessiva, que acabam com textos que carecem de comentrio deles prprios, talvez
por falta de confiana na sua capacidade de comentar as citaes ou porque no entendem
completamente o que citaram e, portanto, tm dificuldade em explicar o que significam as
citaes.
Contudo, o principal problema de citar surge quando os escritores assumem que as
citaes falam por si s. Porque o significado de uma citao bvio para eles, muitos
escritores assumem que esse significado tambm ser bvio para seus leitores, quando muitas
vezes no o . Os escritores que cometem esse erro pensam que seu trabalho est terminado
quando escolheram uma citao e a inseriram no texto. Esboam um texto, jogam algumas
citaes, misturam tudo e est pronto.
Tais escritores no conseguem ver que a citao significa mais do que anexar o que est
"Na opinio deles" entre aspas. De certa forma, as citaes so rfs: as palavras foram
tiradas de seus contextos originais e precisam ser integradas ao novo ambiente textual. Este
captulo oferece dois caminhos principais para produzir esse tipo de integrao: (1) escolher
as citaes de forma inteligente, com um olho na adequao para apoiar uma parte especfica
do texto; (2) cobrir todas as citaes importantes com uma estrutura que explica a quem
pertencem as palavras, o que significa a citao e como a citao se refere a seu prprio texto.
O ponto que quero enfatizar que citar o que est "Na opinio deles" deve estar sempre
relacionado com o que voc diz.

CITE PASSAGENS PERTINENTES


Antes de selecionar citaes apropriadas, necessrio ter uma noo do que voc vai
querer fazer com elas, isto , como elas apoiaro seu texto em um determinado ponto em que
voc as incluir. Tenha cuidado para no selecionar citaes apenas por uma questo de
demonstrar que voc j leu a obra do autor. preciso verificar se elas sustentam seu prprio
argumento.
No entanto, encontrar citaes pertinentes nem sempre fcil. Na verdade, s vezes, as
citaes que inicialmente foram relevantes para seu argumento, ou a um ponto-chave nele, se
tornam menos importantes assim como o texto muda durante o processo de escrita e reviso.
Dado o carter evolutivo e confuso da escrita, s vezes, voc pode pensar que encontrou a
citao perfeita para apoiar seu argumento, s para descobrir mais tarde, com o desenrolar do
texto, que o foco mudou e a citao no funciona mais. Pode ser um pouco enganador, ento,
falar sobre encontrar sua tese e encontrar citaes pertinentes, j que so duas etapas distintas,
uma aps a outra. Quando voc est profundamente envolvido no processo de escrita e
reviso, h em geral uma grande quantidade de vai-e-vem entre seu argumento e todas as
citaes selecionadas.

ESTRUTURE CADA CITAO


Encontrar as citaes pertinentes apenas parte do seu trabalho. Tambm preciso
apresent-las de uma forma que torne sua relevncia e significado claros para os leitores.
Como as citaes no falam por si s, faz-se necessrio construir uma estrutura em torno delas
na qual voc as faz falar por elas mesmas.
As citaes que so inseridas em um texto sem essa estrutura so, s vezes, chamadas de
citaes "penduradas" por causa da forma que so deixadas penduradas sem qualquer
explicao. Um ex-professor-assistente de ps-graduao com quem trabalhamos, Steve
Benton, chama isso de citaes "batida de leve", comparando-as a acidentes de carro em que
o condutor foge e evita assumir responsabilidade pela batida no para-choque ou pelas
lanternas traseiras quebradas, conforme a figura 4.
A seguir, h uma tpica citao relmpago feita por um escritor ao responder a um artigo
da filsofa feminista Susan Bordo, que lamenta que os meios de comunicao exeram presso
sobre as mulheres jovens sobre dieta, e que esto se espalhando por regies antes isoladas do
mundo como as ilhas Fiji.
Susan Bordo escreve sobre as mulheres e dietas. "Fiji s um exemplo.
At a introduo da televiso em 1995, no havia casos de transtornos
alimentares nas ilhas. Em 1998, trs anos depois, os programas dos
Estados Unidos e Gr-Bretanha comearam a ser transmitidos l, 62%
das meninas pesquisadas informaram que faziam dietas".
Acho que Bordo est certa. Outra afirmao de Bordo que

Como esse escritor no consegue introduzir a citao de forma adequada ou explicar por

que ele acha que vale a pena cit-la, os leitores tero dificuldade para reconstruir o que Bordo
afirmou. Alm de deixar de dizer quem Bordo ou at mesmo que as palavras citadas so
dela, o escritor no explica como as palavras dela se relacionam com qualquer coisa que ele
est dizendo ou mesmo o que ela diz que ele pensa que to "certo". Ele simplesmente
abandona a citao com pressa para disparar para outro argumento.
Para estruturar a citao de forma adequada, preciso inseri-la no que gostamos de
chamar de "sanduche de citao", com a afirmao que a introduz servindo como corte
superior do po e a seguinte explicao que serve como a fatia inferior. As afirmaes
introdutrias ou de lead-in devem explicar quem est falando e estabelecer o que a citao
diz. As afirmaes de acompanhamento devem explicar por que voc considera que a citao
seja importante e o que necessrio dizer.

MODELOS PARA INTRODUZIR CITAES


1. X afirma que "nem todos os esteroides devem ser banidos dos esportes".
1. Segundo o proeminente filsofo, "____________".
2. De acordo com X, "____________".
1. O prprio X escreve que "____________".
1. No livro da autora, ____________, ela sustenta que "____________".
1. Ao escrever na revista cientfica/peridico/jornal, X reclama que "____________"
1. No ponto de vista de X, "____________".
1. X concorda quando ela escreve "____________".
1. X discorda quando ele escreve "____________".
1. X complica ainda mais quando ela escreve sobre "____________".

MODELOS PARA EXPLICAR CITAES


O nico conselho sobre citar, que nossos alunos dizem que consideram mais til, seguir cada
citao principal explicando o que significa, usando um modelo como um dos muitos a seguir.
Em concluso, X est advertindo que a soluo proposta somente agravar o problema.
1. Em outras palavras, X acredita que ____________.
1. Ao fazer este comentrio, X nos recomenda ____________.
1. X est confirmando o antigo adgio de que ____________.
1. O objetivo de X ____________.
O ponto fundamento do argumento X que ____________.

Ao fornecer tais explicaes, importante usar expresses que


refletem com preciso o esprito do trecho citado. bastante til escrever "Bordo afirma" ou
"assevera que" ao introduzir a citao sobre Fiji. Contudo, dado o fato de que Bordo est
claramente assustada com a extenso do alcance da mdia em relao a Fiji, muito mais
preciso utilizar expresses que refletem o temor dela: "Bordo est assustada com" ou "est
incomodada com" ou "reclama que".
Considere, por exemplo, como o trecho anterior de Bordo poderia ser revisto, utilizando
alguns desses movimentos.
A filsofa feminista Susan Bordo lamenta a obsesso da mdia ocidental com a magreza
feminina e dietas. Sua principal queixa que um nmero crescente de mulheres, em todo o
mundo, est sendo levado a se ver como gordas e com necessidade de fazer dietas. Ao citar as
ilhas de Fiji como um caso em questo, Bordo observa que "at a introduo da televiso em
1995, as ilhas no tinham casos de transtornos alimentares. Em 1998, trs anos depois que os
programas dos Estados Unidos e Gr-Bretanha comearam a ser transmitidos l, 62% das
meninas pesquisadas informaram que faziam dietas" (149-150). O argumento de Bordo que a
cultura ocidental da dieta est se espalhando at mesmo para lugares remotos ao redor do
mundo. Finalmente, Bordo reclama: a cultura da dieta encontrar voc, independentemente de
onde voc viver.
As observaes de Bordo parecem ser verdadeiras para mim, porque, agora que penso

nisso, a maioria das mulheres que conheo, independentemente da origem, est seriamente
infeliz com o peso...
Essa estruturao da citao no apenas integra melhor as palavras de Bordo no texto do
escritor, mas tambm serve para demonstrar a interpretao do escritor do que Bordo est
dizendo. Ainda que "filsofa feminista" e "Bordo observa" forneam informaes que os
leitores precisam saber, as frases que acompanham a citao constroem uma ponte entre as
palavras de Bordo e as do escritor. A referncia aos 62% sobre as meninas de Fiji que fazem
dieta j no uma estatstica inerte (como era no trecho com falhas apresentado
anteriormente), mas um exemplo quantitativo de como "o culto ocidental da dieta est se
espalhando... em todo o globo". Importantes da mesma forma, essas frases explicam o que
Bordo est dizendo nas prprias palavras do escritor e, portanto, deixam claro que a citao
est sendo usada propositadamente para estabelecer o prprio argumento do escritor e no foi
includa apenas para o preenchimento do texto ou lista de obras citadas.

MISTURE AS PALAVRAS DO AUTOR COM AS SUAS


PRPRIAS
O material de estruturao anterior tambm funciona bem, porque representa com preciso
as palavras de Bordo ao mesmo tempo dando quelas palavras o prprio ponto de vista do
escritor. Observe como o trecho se refere vrias vezes ao conceito principal sobre dieta, e
como este ecoa nas referncias de Bordo "televiso" e "transmisso" dos EUA e Reino
Unido ao se referir "cultura", que especificada mais adiante como "ocidental". Em vez de
simplesmente repetir palavra por palavra de Bordo, as frases de acompanhamento ecoam de
forma suficiente de seu estilo de escrever, ao mesmo tempo ainda movendo a discusso na
direo do prprio escritor. Na verdade, a estruturao cria uma espcie de mistura hbrida
das palavras de Bordo e as do escritor.

POSSVEL EXAGERAR NA ANLISE DE UMA


CITAO?
Mas ser que possvel exagerar na explicao de uma citao? E como voc sabe quando
explica uma citao bem o suficiente? Afinal de contas, nem todas as citaes requerem a
mesma quantidade de estruturao explicativa, e no h regras rgidas e rpidas para saber
quanta explicao qualquer citao precisa. Como regra geral, necessria a estruturao
mais explicativa para as citaes que podem ser difceis para os leitores processarem: as
citaes longas e complexas que so preenchidas com detalhes ou jargo, ou contm
complexidades ocultas.
Com isso, embora a situao particular costume ditar quando e quanto explicar uma
citao, vamos dar ainda um conselho: em caso de dvida, esforce-se ao mximo. melhor
correr o risco de ser demasiado explcito sobre o que voc toma como citao para dar
significado do que deixar a citao pendurada e seus leitores em dvida. Na verdade,
incentivamos que voc fornea tal estruturao explicativa, mesmo quando se escreve para um
pblico que sabe que est familiarizado com o autor a ser citado e capaz de interpretar suas
citaes por conta prpria. Mesmo nesses casos, os leitores precisam ver como voc
interpreta a citao, visto que as palavras - sobretudo aquelas de figuras polmicas - podem
ser interpretadas de vrias maneiras e utilizadas para apoiar pautas diferentes, s vezes,
antagnicas. Seus leitores necessitam ver o que voc faz com o material que citou, s para ter
certeza de que sua leitura do material e a deles est na mesma sintonia.

COMO NO INTRODUZIR CITAES


Gostaria de concluir este captulo fazendo o levantamento de algumas maneiras de no
introduzir citaes. Embora alguns escritores faam isso, convm no introduzir citaes
dizendo algo como "Orwell afirma uma ideia de que" ou "A citao de Shakespeare diz". As
frases introdutrias como essas so redundantes e enganosas. No primeiro exemplo, voc
poderia escrever "Orwell afirma que" ou "a afirmao de Orwell que", em vez de combinar
as duas de forma redundante. O segundo exemplo engana os leitores, j que o escritor que
est fazendo a citao, no Shakespeare (como "uma citao de Shakespeare" implica).
Os modelos neste livro vo ajud-lo a evitar esses erros. Aps dominar os modelos como
"de acordo com X", ou "nas palavras do prprio X", talvez voc nem mesmo ter de pensar
sobre eles e estar livre para se focar em ideias desafiantes que os modelos ajudam a
estruturar.
Exerccios
1. Encontre um texto publicado que cita algo que est "Na opinio deles". Como o escritor
integrou a citao em seu prprio texto? Como introduziu a citao, e o que, na verdade,
o escritor disse para explic-la e amarr-la no seu prprio texto? Com base no que voc
j leu neste captulo, h algum mudana que voc sugeriria?
1. Olhe para algo que voc escreveu para uma de suas turmas. Voc j citou alguma fonte?
Se sim, como voc integrou a citao em seu prprio texto? Como voc a introduziu?
Voc explicou o que significava? Indicou como se relaciona com seu texto? Se voc no
tiver feito esses procedimentos, reveja seu texto para dar explicao e indicao, talvez
usando os modelos para introduzir citaes (p. 46) e explicar citaes (p. 46-47). Se
voc no escrever nada utilizando citaes, tente rever alguns textos acadmicos que
voc j escreveu, acrescentando algumas.

PARTE 2
"EM MINHA OPINIO"

QUATRO
"SIM / NO / TUDO BEM, MAS"
Trs maneiras de responder

Nos primeiros trs captulos deste livro discutimos a etapa de escrita "Na opinio deles", em
que a ateno voltada para as opinies de alguma outra pessoa ou grupo. Neste captulo,
vamos para a etapa "Em minha opinio", na qual voc fornece seus prprios argumentos como
resposta ao que "os outros" disseram.
Partir para a etapa "Em minha opinio" pode ser assustador no meio acadmico, onde
muitas vezes parece que voc precisa ser um especialista em um campo para ter argumento.
Muitos alunos nos relataram que tm dificuldades para entrar em alguns dos dilogos de alto
nvel que ocorrem na universidade ou escola de ps-graduao, pois no tm conhecimento
suficiente sobre o assunto em questo, ou porque, segundo eles, no so "inteligentes o
suficiente". No entanto, muitas vezes esses mesmos alunos, quando tm a oportunidade de
estudar em profundidade a contribuio que determinado estudioso fez em certo campo, viro
e diro coisas como: "Consigo perceber de onde ela , o modo como ela expe o caso com
base no que outros estudiosos disseram. Talvez, se eu tivesse estudado mais o caso, poderia
ter proposto um argumento semelhante". Esses alunos se deram conta de que bons argumentos
no se baseiam em conhecimento a que apenas uma classe especial de especialistas tem
acesso, mas nos hbitos do cotidiano do pensamento que podem ser isolados, identificados e
utilizados por quase todo o mundo. Embora no haja certamente nenhum substituto para o
conhecimento e para o saber o mximo possvel sobre o prprio tpico, os argumentos que,
finalmente, ganham a discusso so criados, como o ttulo deste captulo sugere, em alguns
padres retricos muito bsicos que a maioria de ns usa diariamente.
Existem muitas outras maneiras de responder s ideias dos outros, mas este captulo se
concentra nas trs formas mais comuns e reconhecveis: concordar, discordar, ou alguma
combinao dos dois. Embora cada forma de responder seja aberta a variaes infinitas, nos
focamos em trs, porque os leitores deparam-se com textos e colocam o escritor em um mapa
mental que consiste de algumas opes familiares: o escritor concorda com aqueles aos quais
ele ou ela est respondendo, no concorda com eles, ou apresenta alguma combinao de
concordar e discordar.
Quando os escritores demoram demais para declarar sua posio relativa aos pontos de
vista que sintetizaram ou citaram, os leitores ficam frustrados e pensam: "Ele ou ela est
concordando ou discordando? Ser que ele ou ela est a favor ao que essa outra pessoa disse,
contra ele ou ela, ou o qu?" Por essa razo, o conselho neste captulo se aplica leitura, bem
como escrita. Sobretudo com textos difceis, necessrio no s encontrar a posio qual

o escritor est respondendo - o "Na opinio deles"-, mas tambm determinar se o escritor est
concordando com ela, contestando-a ou uma mistura dos dois.

SOMENTE TRS MANEIRAS PARA RESPONDER?


Talvez voc se preocupe com o fato de enquadrar sua prpria resposta em uma dessas trs
categorias, o que far com que voc simplifique demais seu argumento ou diminua sua
complexidade, sutileza e originalidade. Essa certamente uma preocupao sria para os
acadmicos que so justificadamente cticos sobre a escrita que simplista e redutiva.
Gostaramos de afirmar, no entanto, que, quanto mais complexo e sutil for seu argumento e
mais ele se afastar das formas convencionais que as pessoas pensam, mais seus leitores sero
capazes de coloc-lo em seu mapa mental, a fim de processar a complexidade de detalhes
apresentada. Ou seja, a complexidade, sutileza e originalidade de sua resposta tendem mais a
se destacar e ser notadas caso os leitores tenham um sentido de ponto de partida de onde voc
est em relao a quaisquer ideias citadas. Ao avanar neste captulo, esperamos que voc
concorde que as formas de concordar, discordar e as duas em combinao que discutimos.
Longe de serem simplistas ou unidimensionais, so capazes de acomodar um elevado grau de
criatividade e pensamento complexo.

Para comear sua resposta, sempre uma boa ttica no apresentar


muitos detalhes, mas indicar com clareza se voc concorda, discorda, ou os dois, utilizando
uma frmula direta, categrica, como, por exemplo: "Concordo", "Discordo", ou "Estou em
dvida". Concordo que ____________, mas no posso concordar que ____________". Uma
vez fornecida uma dessas afirmaes diretas (ou uma das muitas variaes discutidas a
seguir), os leitores tero uma compreenso de sua posio e, em seguida, sero capazes de
avaliar as complicaes que voc continua a oferecer conforme sua resposta se desdobra.
Entretanto, voc pode objetar que essas trs formas bsicas de responder no contemplam
todas as opes, pois ignoram respostas interpretativas e analticas, por exemplo. Em outras
palavras, voc poder pensar que, quando interpreta uma obra literria, no necessariamente
concorda com tudo ou discorda de tudo, mas simplesmente explica o significado, estilo ou
estrutura da obra. Muitos ensaios sobre literatura e artes apresentam essa forma, eles
interpretam o significado de uma obra, tornando assim as questes sobre concordar ou
discordar irrelevantes.
Gostaramos de afirmar, contudo, que as interpretaes mais interessantes de fato tendem a
ser aquelas que concordam, discordam ou as duas, em vez de serem apresentadas com um
vis. As melhores interpretaes assumem posies fortes em relao a outras interpretaes.
Na verdade, no haveria razo para propor uma interpretao de uma obra de literatura e arte,
a menos que voc estivesse respondendo a interpretaes ou possveis interpretaes de
outrem. Mesmo quando voc ressaltar as caractersticas ou qualidades de uma obra artstica
que os outros no notaram, est implicitamente discordando do que os intrpretes disseram,

apontando que deixaram passar ou ignoraram algo que, em sua opinio, importante. Dessa
forma, em qualquer interpretao eficaz, no necessrio apenas expor o que voc mesmo
aceita da obra de arte para querer dizer algo, mas para faz-lo em relao s interpretaes de
outros leitores, sejam especialistas profissionais, professores, colegas, sejam leitores
hipotticos (como em "Embora alguns leitores possam pensar que este poema diz respeito a
____________, ele, de fato, fala sobre ____________").

DISCORDE, MAS EXPLIQUE POR QUE


Discordar pode parecer um dos movimentos mais simples que um escritor pode fazer, e muitas
vezes a primeira coisa que as pessoas associam com pensamento crtico. Discordar pode ser
a maneira mais fcil para gerar um texto: encontre algo do qual voc pode discordar ou
poderia ser dito sobre o assunto, resuma-o e argumente sobre ele. Mas discordar de fato traz
desafios ocultos. necessrio fazer mais do que simplesmente afirmar que voc concorda
com um ponto de vista particular. Voc tambm tem de fornecer motivos do porqu de sua
discordncia. Afinal de contas, discordar significa mais do que acrescentar um "no" ao que
outros disseram, mais do que apenas dizer "Apesar de dizerem que os direitos das mulheres
esto melhorando, em minha opinio, os direitos das mulheres no esto melhorando". Essa
resposta s contradiz a viso qual responde e deixa de acrescentar algo interessante ou
novo. Para transform-la em um argumento, preciso fornecer razes para sustentar o que
voc diz: porque o argumento de outrem no consegue levar em conta fatores relevantes,
porque se baseia em evidncias insuficientes ou incompletas, porque se baseia em
pressupostos questionveis; ou porque usa a lgica falaciosa, contraditrio, ou ignora o que
voc toma para ser a verdadeira questo. Para avanar a conversa e, certamente, para
justificar seu prprio ato de escrever, necessrio demonstrar que tem algo a contribuir.
Voc pode at discordar, fazendo o que chamamos de movimento "isso bvio", no qual
voc discorda no da posio em si, mas do pressuposto que uma revelao nova ou
chocante. Aqui est um exemplo de tal movimento, usado para abrir um texto de 2003 sobre o
estado das escolas dos EUA.
De acordo com um relatrio recente de alguns pesquisadores da Universidade de Stanford,
os alunos do ensino mdio com vontade de estudar na universidade muitas vezes carecem de
informaes fundamentais sobre o processo seletivo da universidade e sobre o nvel de
desempenho acadmico exigido.
Bem, isso bvio... No deveriam pegar uma equipe de pesquisa de Stanford para nos
dizer que quando se trata de "desempenho acadmico", muitos alunos no tm a menor ideia.
Gerald Graff, Trickle-down obfuscation10
Como todos os outros movimentos discutidos neste livro, o movimento "isso bvio"
pode ser adaptado para atender s necessidades de praticamente qualquer situao de escrita.
Se voc achar que a expresso "isso bvio" muito ousada para usar com seu pblico-alvo,
voc sempre pode dispensar o termo em si e escrever algo como " verdade
que____________, mas j sabamos disso".

MODELOS PARA DISCORDAR, COM ARGUMENTOS


1. X est equivocada, porque ignora as recentes descobertas de fsseis no Sul.
1. A alegao de que ____________ se baseia na suposio questionvel de que
____________.
1. Discordo do ponto de vista de X de que ____________, porque, conforme mostram as
pesquisas recentes,____________.
1. A prpria X se contradiz/X no pode ficar no muro. Por um lado, alega que
____________. Por outro lado, ela tambm diz ____________
1. Ao abordar ____________, X no percebe o problema mais profundo de ____________.
Voc tambm pode discordar, fazendo o que chamamos de movimento de "contorno", no qual
voc concorda com o argumento que outros apresentaram, mas mostra, por meio de um
argumento lgico, que esse argumento na realidade suporta sua prpria posio contrria. Por
exemplo:
X defende uma legislao mais rigorosa sobre controle de armas, dizendo que o ndice de
criminalidade est em alta e que precisamos restringir a circulao de armas. Concordo que o
ndice de criminalidade est aumentando, mas exatamente por isso que me oponho a uma
legislao mais rigorosa sobre controle de armas. Precisamos ter armas para nos proteger
contra os criminosos.
Nesse exemplo do movimento de "contorno", o autor concorda com a afirmao de X de que o
ndice de criminalidade est subindo, mas, em seguida, argumenta que esse crescente ndice de
criminalidade de fato um argumento vlido para fazer oposio legislao de controle de
armas.
s vezes, voc pode estar relutante em expressar discordncia, por vrios motivos: no quer
ser desagradvel, ferir os sentimentos de outrem ou ficar vulnervel oposio como reao.
Uma dessas razes pode, de fato, explicar por que o conferencista que descrevemos no incio
do captulo 1 evitou mencionar a discordncia que teve com outros estudiosos at que ele foi
provocado a faz-lo no debate que seguiu a fala dele.
At certo ponto, entendemos esses receios de entrar em conflito e ns prprios j passamos
por isso, no entanto acreditamos que melhor afirmar nossas divergncias de forma franca,
embora ponderada, do que neg-las. Afinal de contas, eliminar divergncias no as faz
desaparecer, s as empurra para debaixo do tapete, onde apodrecem sozinhas sem ser
verificadas. No entanto, as divergncias no precisam tomar a forma de comentrios mordazes
no nvel pessoal. Ademais, normalmente no h razo para discordar de cada aspecto do
ponto de vista dos outros. Voc pode escolher criticar apenas os aspectos que j disseram que
so preocupantes e, em seguida, concordar com o resto, embora tal abordagem, como veremos

mais adiante neste captulo, leve a um terreno um pouco mais complicado de concordar e
discordar ou os dois ao mesmo tempo.

CONCORDE, MAS COM UMA DIFERENA


Como discordar, concordar menos simples do que parece. Da mesma forma que voc
precisa evitar simplesmente contradizer as opinies das quais voc discorda, necessrio
tambm fazer mais do que s repetir os pontos de vista com os quais voc concorda. Mesmo
quando voc estiver concordando, importante trazer tona algo novo e diferente,
acrescentando algo que faz de voc um participante importante no debate.
Existem muitos movimentos que permitem que voc contribua com algo de sua preferncia
para uma conversa, mesmo se concordar com o que algum j disse. Voc pode destacar
algumas evidncias no observadas ou linha de raciocnio que sustenta a afirmao de X que a
prpria X no havia mencionado. Voc pode citar alguma experincia pessoal como apoio ou
uma situao no mencionada por X, que pode ajudar os leitores a entender. Se os pontos de
vista de X so particularmente desafiadores ou esotricos, o que voc traz tona pode ser uma
traduo acessvel, uma explicao para os leitores que ainda no esto por dentro do assunto.
Em outras palavras, seu texto pode ser til para contribuir para o debate, simplesmente
apontando implicaes despercebidas ou explicando algo que precisa ser mais bem
compreendido.
Seja qual for o modo de concordncia de opinio que voc escolher, o importante
explorar alguma diferena ou contraste entre sua posio e aquela com a qual voc est
concordando, em vez de simplesmente reproduzir o que diz.

MODELOS PARA CONCORDAR


1. Concordo que a diversidade no corpo discente um diferencial em termos educacionais,
pois minha experincia na Central University confirma isso.
1. X tem toda razo sobre ____________, porque, como ela pode no ter conhecimento, os
estudos recentes mostram que ____________.
1. A teoria de X sobre ____________ de grande utilidade, porque lana luz sobre o
difcil problema de ____________.
1. Aqueles que no so familiarizados com este princpio podem estar interessados em
saber que isso em suma se resume a ____________.
Alguns escritores evitam a prtica de acordar quase tanto quanto os outros evitam
discordar. Em uma cultura como a dos EUA, que aprecia originalidade, independncia e
individualismo competitivo, os escritores algumas vezes no gostam de admitir que outrem j
levantou esse assunto, aparentemente chegando antes do que eles com vantagem. Em nossa
opinio, contanto que voc consiga apoiar um argumento tomado de outra pessoa sem
meramente reproduzir o que j disseram, no h razo para se preocupar em ser "no
original". Na verdade, h bons motivos para se alegrar quando voc concordar com os outros,
desde que estes possam dar credibilidade a seu argumento.
Embora voc no queira se apresentar como uma mera imitao dos pontos de vista de
outros, tambm preciso evitar soar como uma voz solitria no deserto.
Mas esteja ciente de que sempre que voc concorda com uma opinio de algum,
provvel que discorde de algum. difcil aderir a uma posio sem, pelo menos, haver um
posicionamento implcito em relao aos outros. A psicloga Carol Gilligan faz exatamente
isso em um texto no qual ela est de acordo com os cientistas que argumentam que o crebro
humano "conectado por cabos" para haver cooperao, mas, dessa forma, ela se coloca
contra qualquer um que acredita que o crebro equipado para ter egosmo e competio.
Estas descobertas renem uma convergncia crescente de evidncias nas reas de cincias
humanas, causando uma mudana revolucionria na conscincia... Se a cooperao,
tipicamente associada com o altrusmo e autossacrifcio, desencadear os mesmos sinais de
deleite como prazeres comumente relacionados com o hedonismo e a permissividade, caso a
oposio entre o egosta e altrusta, o ego e a relao biologicamente no faa sentido, ento,
necessrio um novo paradigma para reformular os prprios termos do debate.
Carol Gilligan, Sisterhood is pleasurable: A quiet revolution in psychology11
Ao concordar com alguns cientistas que "a oposio entre o egosta e o altrusta... no faa
sentido", Gilligan de forma implcita discorda de quem pensa que a oposio faz sentido. Em
resumo, o que Gilligan diz poderia ser resumido a um modelo.

1. Concordo que ____________, mas um ponto ainda precisa ser enfatizado, pois muitas
pessoas ainda acreditam que____________.
1. Se o grupo X estiver certo de que ____________, como eu acho que est,
ento precisamos reavaliar o senso comum de que ____________.
O que esses modelos permitem, ento, concordar com um ponto de vista, ao mesmo tempo
contestando outro, um movimento que leva para o domnio do concordar e discordar ao
mesmo tempo.

CONCORDAR E DISCORDAR AO MESMO TEMPO


Esta ltima opo muitas vezes nosso modo preferido de responder. Algo de que gostamos
em especial sobre concordar e discordar ao mesmo tempo que nos ajuda a ir alm do tipo do
intercmbio de " tambm" / "no " que muitas vezes caracterizam as disputas de crianas e
as gritarias mais polarizadas do rdio e TV.

MODELOS PARA CONCORDAR E DISCORDAR AO


MESMO TEMPO
"Sim e no". "Sim, mas" "Embora concorde at certo ponto, ainda insisto em que" Estas
so apenas algumas das maneiras para construir um argumento complicado e cheio de nuances,
mantendo uma estrutura clara e de fcil leitura. A estrutura paralela - "sim e no", "por um
lado, concordo, por outro lado, discordo" - permite aos leitores colocar o argumento nesse
mapa de posies do qual falamos anteriormente neste captulo, ao mesmo tempo ainda
mantm seu argumento suficientemente complexo.
Outro aspecto de que gostamos dessa opo que pode ser inclinado de maneira sutil para
concordncia ou discordncia, dependendo do que se deseja enfatizar. Se voc desejar frisar a
discordncia oposta, possvel utilizar um modelo como este a seguir.
1. Embora eu esteja de acordo com X at certo ponto, eu no posso aceitar sua opinio
preconcebida de que religio j no tem uma grande fora nos dias de hoje.
De outro modo, se voc quiser salientar sua concordncia de opinio mais do que sua
discordncia, possvel um modelo como este.
1. Embora discorde de muito do que X diz, concordo plenamente com sua concluso final
de que ____________.
O primeiro modelo acima pode ser chamado de um movimento "sim, mas...," o segundo um
movimento "no, mas...". Outras verses incluem o seguinte.
1. Apesar de eu reconhecer que ____________, eu ainda insisto em que____________.
2. X est certo de que ____________, mas ela parece estar em dvida quando ela afirma
que____________.
1. Embora X talvez esteja equivocada ao afirmar que ____________, ela est certa de que
____________.
1. Ao passo que X fornece ampla evidncia de que ____________, a pesquisa de Y e Z
sobre ____________ e ____________ me convence de que ____________, ao contrrio.
Outra forma clssica de concordar e discordar ao mesmo tempo fazer o que chamamos
de movimento de "estou em dvida" ou "ideias antagnicas".
1. Estou em dvida sobre a afirmao de X sobre ____________. Por um lado, concordo
que ____________. Por outro lado, eu no tenho certeza se ____________.
1. Tenho opinies diversas sobre este assunto. Eu realmente apoio a posio de X, a qual
____________, mas, em minha opinio, o argumento de Y sobre ____________ e a
pesquisa de Z sobre ____________ so igualmente convincentes.

Este movimento pode ser bastante til, caso voc esteja respondendo a um trabalho novo ou,
sobretudo, desafiador, e ainda h dvidas sobre seu posicionamento. Tambm se presta bem
ao tipo de pesquisa especulativa em que pesem os prs e os contras de uma posio em vez de
apoiar ou se voltar contra de forma decisiva. Mas, repetindo, como sugerimos anteriormente,
se estiver concordando, discordando, ou os dois, necessrio ser o mais claro possvel, e
fazer uma afirmao, com franqueza, de que voc ambivalente uma maneira de ser claro.

SER QUE SER INDECISO EST TUDO BEM?


No entanto, os escritores costumam ter muitas preocupaes para expressar a ambivalncia
como fazem para expressar discordncia ou concordncia de opinio. Alguns temem que, ao
expressar ambivalncia, sejam interpretados como evasivos, sem graa ou inseguros de si
mesmos. Outros receiam que sua ambivalncia acabar confundindo os leitores que exigem
concluses decisivas e claras. A verdade que, em alguns casos, essas preocupaes so
legtimas.
s vezes, a ambivalncia pode frustrar os leitores, deixando-os com a sensao de que
voc falhou em sua obrigao de oferecer as orientaes que esperam de escritores. Em outras
ocasies, no entanto, reconhecer que uma resoluo clara de um problema impossvel pode
demonstrar sua sofisticao como escritor. Em uma cultura acadmica que valoriza o
pensamento complexo, que declara abertamente suas dvidas, isso pode ser impressionante,
sobretudo aps ter descartado as posies unidimensionais sobre o assunto tomado por outros
no debate. Em ltima instncia, ento, a medida da ambivalncia acaba se resumindo em uma
deciso com base nas respostas de leitores diferentes ao seu texto, no seu conhecimento do
pblico e nos desafios do argumento e situao em particular.
Exerccios
1. Leia um dos textos no fim deste livro, identificando os locais em que o autor concorda
com os outros, discorda deles ou os dois.
2. Escreva um texto que responda, de alguma forma, ao texto com o qual voc trabalhou no
exerccio anterior. Voc pode querer sintetizar e/ou citar algumas das ideias do autor e
esclarecer se voc est concordando com o que o autor diz, discordando dele ou os dois.
Lembre-se de que existem modelos neste livro que podem ajud-lo a comear, veja os
captulos 1 a 3 para obter os modelos que o ajudaro a apresentar as ideias de outras pessoas,
e, no captulo 4, para obter os modelos que o ajudaro a comear com sua resposta.
10

O sinal de confuso. (N.T.)

11

A irmandade prazerosa: Uma revoluo silenciosa na psicologia. (N.T.)

CINCO
"E NO ENTANTO"
Diferenciar o que voc diz do que os outros dizem

Se boa escrita acadmica consiste em se colocar em dilogo com os outros, de grande


importncia que os leitores sejam capazes de dizer em cada momento em que voc est
expressando sua opinio prpria e quando voc est afirmando de outrem. Este captulo
retoma o problema a partir do que est na opinio dos outros e o que est em sua opinio, sem
confundir os leitores sobre quem est dizendo o qu.

DETERMINE QUEM EST DIZENDO O QUE NOS


TEXTOS QUE VOC LER
Antes de examinar como sinalizar quem est dizendo o que em seu prprio texto, vamos olhar
como reconhecer esses sinais quando aparecem nos textos de leitura, uma habilidade bastante
importante quando se trata de trabalhos desafiadores solicitados na escola. Com frequncia,
quando os alunos tm dificuldades para compreender textos difceis, no s porque os textos
apresentam ideias ou palavras desconhecidas, mas porque os textos contam com pistas sutis
para que os leitores saibam quando um ponto de vista particular deve ser atribudo ao escritor
ou a outrem. Sobretudo com textos que apresentam um verdadeiro dilogo de perspectivas. Os
leitores precisam estar alerta para os frequentes marcadores sutis que indicam de quem a
voz sobre a qual o escritor est falando.
Considere como o crtico social e educador Gregory Mantsios usa esses "marcadores de
voz", como podem ser chamados para distinguir as diferentes perspectivas em seu ensaio
sobre as desigualdades de classe nos EUA.
"Somos todos classe mdia" ou pelo menos assim parece. Nossa conscincia nacional,
como foi moldada em grande parte pela mdia e nossa liderana poltica, nos fornece uma
imagem de ns prprios como uma nao de prosperidade e oportunidades com um estilo de
vida de classe mdia que est se expandindo cada vez mais. Como resultado, nossas
diferenas de classe esto mudas e nosso carter coletivo homogeneizado.
No entanto, as divises de classe so reais e sem dvida o fator mais significativo na
determinao de nosso prprio ser no mundo e da natureza da sociedade em que vivemos.
Gregory Mantsios, Rewards and opportunities: The politics and economics of class in
the U.S12 .
Embora Mantsios faa isso parecer fcil, est realmente fazendo vrios movimentos
retricos sofisticados que o ajudam a distinguir o ponto de vista comum a que ele se ope a
partir de seu prprio posicionamento.
Na frase de abertura, por exemplo, o excerto "ou pelo menos assim parece" mostra que
Mantsios no necessariamente concorda com a opinio que ele est descrevendo, j que os
escritores normalmente no apresentam opinies que eles mesmos mantm como aquelas que
apenas "parecem" ser verdade. Mantsios tambm coloca essa opinio de abertura entre aspas
para sinalizar que no dele prprio. Ele tambm se distancia da crena resumida no
pargrafo de abertura, atribuindo-a a "nossa conscincia nacional, como foi moldada em
grande parte pela mdia e nossa liderana poltica", e ainda, atribuindo a essa "conscincia"
um "resultado" negativo, indesejvel: um em que "nossas diferenas de classe" ficam "mudas"
e "nosso carter coletivo" fica "homogeneizado", despojado de sua diversidade e distino.
Assim, antes mesmo de Mantsios ter declarado sua prpria posio no segundo pargrafo, os
leitores podem ter uma ideia bastante real em que ele provavelmente se apoia.

Alm disso, o segundo pargrafo comea com a palavra "no entanto", indicando que
Mantsios, naquele momento, est mudando sua prpria opinio (ao contrrio da viso comum
que ele vinha descrevendo at ento). Mesmo o paralelo que ele estabelece entre o primeiro e
o segundo pargrafos, entre a afirmao do primeiro pargrafo de que as diferenas de classe
no existem e a afirmao do segundo pargrafo de que existem, ajuda a destacar as diferenas
entre as duas vozes. Finalmente, o uso de Mantsios de um tom direto, autoritrio no segundo
pargrafo tambm sugere uma mudana de voz. Embora no use as palavras "em minha
opinio" ou "alego", ele identifica claramente a opinio que defende apresentando-a no
apenas como aquela que parece ser verdade ou que outros nos dizem que verdadeiro, mas
como uma opinio que verdade ou, segundo Mantsios, "real".
Prestar ateno a esses marcadores de voz um aspecto importante da compreenso da
leitura. Os leitores que no conseguem perceber esses marcadores muitas vezes tomam a
sntese do autor do que outros acreditam como uma expresso do que o prprio autor acredita.
Assim, quando apresentamos o ensaio de Mantsios, alguns alunos, invariavelmente, vo
embora pensando que a afirmao "somos todos classe mdia" a prpria posio de
Mantsios em vez de uma perspectiva a que ele contrrio, no conseguindo observar que, ao
escrever essas palavras, Mantsios atua como uma espcie de ventrloquo, imitando o que os
outros dizem, em vez de expressar diretamente o que ele est pensando.
Para ver como esses marcadores de voz so importantes, analise como ficaria a passagem
de Mantsios, se as removssemos.
Somo todos classe mdia... Somos uma nao de prosperidade e oportunidade com um
estilo de vida de uma classe mdia que est se expandindo cada vez mais... As divises de
classe so reais e sem dvida o fator mais significativo na determinao de nosso prprio
ser no mundo e da natureza da sociedade em que vivemos.
Em contraste com a descrio cuidadosa entre as vozes no texto original de Mantsios, essa
verso no marcada torna difcil dizer onde comea a voz dele e acabam as vozes dos outros.
Com a eliminao dos marcadores, os leitores no podem dizer que "somos todos classe
mdia" representa uma opinio a que o autor se ope e que "as divises de classe so reais"
representa aquilo em que o prprio autor acredita. De fato, sem os marcadores, sobretudo e
"no entanto", os leitores podem muito bem no compreender que a alegao do segundo
pargrafo de que "As divises de classe so reais" contraria a alegao do primeiro pargrafo
de que "Somos todos classe mdia".

MODELOS PARA SINALIZAR QUE EST DIZENDO O


QUE NO SEU PRPRIO TEXTO
Para evitar confuso em seu prprio texto, certifique-se de que, em cada argumento, os
leitores possam dizer claramente quem est dizendo o qu. Para fazer isso, voc pode usar,
como recursos de identificao de voz, muitos dos dez pontos apresentados nos captulos
anteriores.
Embora X tenha o melhor argumento possvel para a assistncia mdica universal, financiada
pelo governo, no estou convencido.
1. Minha opinio, no entanto, ao contrrio do que alegou X, que ____________.
1. Acrescendo ao argumento de X, eu gostaria de salientar que ____________.
1. De acordo com X e Y, ____________.
1. Os polticos, argumenta X, devem ____________.
1. A maioria dos atletas ir lhe dizer que ____________.

MAS ENSINARAM-ME A NO USAR "EU"


Observe que os trs primeiros modelos anteriores usam a primeira pessoa "eu" ou "ns",
como fazem muitos dos modelos deste livro, contrariando, assim, o conselho comum sobre
como evitar a primeira pessoa na escrita convencional. Embora possa ter aprendido que a
palavra "eu" incentiva opinies subjetivas, permissivas, em vez de argumentos bem
fundamentados, acreditamos que os textos usando o "eu" podem ser to bem embasados como
os impessoais. Para ns, os argumentos bem embasados so fundamentados em razes e
evidncias convincentes e no no uso ou no de quaisquer pronomes em particular.
Alm disso, se voc, com regularidade, evita a primeira pessoa no texto, talvez tenha
problemas para fazer o movimento fundamental abordado neste captulo: diferenciar seus
pontos de viso a partir dos outros, ou mesmo apresentar suas prprias opinies em primeiro
lugar. Mas no basta s acreditar na nossa palavra. Veja voc mesmo como a primeira pessoa
usada livremente por escritores citados neste livro e os escritores mencionados em seus
cursos.
No entanto, certas ocasies podem justificar que se evite a primeira pessoa e escrever, por
exemplo, que "ela est correta" em vez de "eu acho que ela est correta". Como pode ser
montono ler uma srie invarivel de "eu" ("eu acredito... eu acho... eu alego"), uma boa
ideia misturar as afirmaes em primeira pessoa com essas a seguir.
1. X est certa de que determinados padres universais podem ser observados nestas
comunidades.
2. A evidncia mostra que ____________.
1. A afirmao de X de que ____________ no compatvel com os fatos.
1. Quem estiver familiarizado com ____________ deve concordar que ____________.
Pode-se mesmo seguir o exemplo de Mantsios, como no seguinte modelo.

1.

Entretanto, ____________so reais, e so, indiscutivelmente, o fator


mais significante em ____________.

No geral, contudo, a escrita convencional mesmo nas cincias e cincias sociais, faz uso
da primeira pessoa de forma bastante liberal.

OUTRO TRUQUE PARA IDENTIFICAR QUEM EST


FALANDO
Para alertar os leitores da perspectiva sob a qual voc est descrevendo em um dado
momento, nem sempre tem de usar marcadores evidentes de voz como "X alega", seguido de
um resumo do argumento. Em vez disso, voc pode chamar a ateno dos leitores sobre cuja
voz voc est falando, incorporando uma referncia para o argumento de X em suas prprias
frases. Assim, em vez de escrever:
Os liberais acreditam que as diferenas culturais precisam ser respeitadas. No entanto,
tenho um problema com essa opinio
Voc poderia escrever:
Tenho um problema com o que liberais chamam de diferenas culturais.
H um grande problema com a doutrina liberal das assim chamadas diferenas culturais.
Voc tambm pode incorporar referncias a algo que voc mesmo j disse antes. Ento, em
vez de escrever duas frases complexas como:
Anteriormente, neste captulo, cunhamos o termo "marcadores de voz". Defendemos esses
marcadores como sendo de extrema importncia para a compreenso de leitura
Voc poderia escrever:
Defendemos esses "marcadores de voz", conforme identificados anteriormente, como
sendo de extrema importncia para a compreenso de leitura.
Referncias incorporadas como essas permitem economizar a sequncia de ideias e
referir-se a outras perspectivas, sem qualquer grande interrupo.

MODELOS PARA INCORPORAR MARCADORES DE VOZ


1. X ignora o que eu considero um ponto importante sobre as diferenas culturais.
1. Minha opinio que o que X insiste ____________ , na verdade, ____________.
1. Concordo completamente com o que X chama de ____________.
1. Estas concluses, discutidas por X em ____________, do peso ao argumento de que
____________.
Quando os escritores no utilizam recursos de marcao de voz como os discutidos neste
captulo, os resumos de pontos de vista dos outros tendem a ficar embaralhados com suas
prprias ideias. Quando os leitores no conseguem dizer se voc est resumindo suas prprias
opinies ou defendendo certa frase ou rtulo, eles tm que parar e pensar:
"Espera a. Eu pensei que a autora discordava desta afirmao. Ela estava realmente
afirmando esta ideia o tempo todo?" ou "Bem, pensei que ela no concordasse com este tipo
de termo. Ser que ela est realmente defendendo isso?" Adquirir o hbito de usar marcadores
de voz no deixar voc confundir seus leitores e ajuda a alert-lo para os marcadores
semelhantes nos textos difceis que voc l.
Exerccios
1. Para ver como um escritor sinaliza quando est afirmando suas prprias opinies e
quando ela sintetiza as de outros, leia o seguinte trecho da historiadora social Julie Charlip.
Ao fazer a leitura, identifique os pontos nos quais Charlip se refere s opinies dos outros e
assinale os termos que ela usa para distinguir o ponto de vista dela do dos outros.
Marx e Engels escreveram: "A sociedade como um todo est cada vez mais se dividindo
em dois grandes campos hostis, em duas grandes classes diametralmente opostas, a burguesia
e o proletariado" (10). Se ao menos isso fosse verdade, as coisas poderiam ser mais simples.
Contudo, nos EUA do final do sculo 20, parece que a sociedade est se dividindo cada vez
mais em uma infinidade de faces de classe - a classe trabalhadora, a classe trabalhadora
pobre, a classe mdia baixa, a classe mdia alta, os remediados e a elite. Acho que no sei de
que classe sou.
Na minha poca como reprter de jornal, uma vez perguntei a um professor de sociologia
o que ele pensava sobre o encolhimento registrado da classe mdia. Bem, no a classe
mdia que est desaparecendo, respondeu ele, mas sim a classe trabalhadora. Segundo a
definio dele, se voc ganhar 30 mil dlares por ano trabalhando em uma montadora, chega
do trabalho, abre uma cerveja e assiste ao jogo, voc da classe trabalhadora. Se voc ganhar
20 mil dlares por ano como professor de escola, chega do trabalho, toma um copo de vinho
branco e v TV, voc da classe mdia.

Como definimos classe? uma questo de valores, estilo de vida, gosto? o tipo de
trabalho que voc faz, sua relao com os meios de produo? uma questo de quanto
dinheiro voc ganha? Ser que podemos escolher? Nesta terra de suposta ausncia de classes,
na qual no temos a tradio da sociedade inglesa para nos manter em nossos lugares, como
sabemos a que classe realmente pertencemos? O americano mdio vai dizer que "classe
mdia". Tenho certeza de que o que meu pai diria. Entretanto, sempre senti que estvamos
em uma terra de ningum, suspensa entre as classes, compartilhando semelhanas com alguns,
e reconhecendo as diferenas acentuadas, excludentes dos outros. De que classe eu venho? Em
que classe estou agora? Como historiadora, estou em busca de respostas para essas perguntas
na especificidade do meu passado.
Julie Charlip, A real class act: Searching for identity in the classless society13
2. Estude um texto seu para observar quantas perspectivas voc contempla e em que
medida voc diferencia sua prpria voz da daqueles que voc est resumindo. Considere as
seguintes questes:
a. Quantas perspectivas voc emprega?
b. Quais outras perspectivas voc poderia incluir?
c. Como voc diferencia suas opinies de outros que voc resume?
d. Voc utiliza termos ou expresses que sinalizam a voz de forma clara?
e. Quais so as opes disponveis para escrever quem est dizendo o qu?
f. Qual dessas opes a mais adequada para este texto especfico?
Se voc achar que no inclui mltiplos pontos de vista ou diferencia com clareza suas
opinies com relao s de outros, revise seu texto para diferenciar essas opinies.
12

13

Recompensas e oportunidades: a poltica e economia de classes nos EUA. (N.T.)

Um verdadeiro ato de classe: Em busca de uma identidade em uma sociedade sem classe.
(N.T.)

SEIS

"OS CTICOS PODEM DISCORDAR"


Usar o argumento contrrio no texto

A escritora Jane Tompkins descreve um padro que se repete sempre que ela escreve um livro
ou um artigo. Nas primeiras semanas, quando se senta para escrever, as coisas fluem
relativamente bem. Contudo, no meio da noite, vrias semanas no processo de escrita, ela
acorda suando frio, de repente percebendo que se esqueceu de algumas crticas importantes
que os leitores certamente faro em relao s ideias dela. O primeiro pensamento,
invariavelmente, que ela vai ter que desistir do projeto, ou que ter que jogar fora o que
escreveu at agora e comear de novo. Ento ela percebe que "neste momento de dvida e
pnico, quando meu texto realmente comea". Ela, ento, rev o que est escrito de uma
forma que incorpora as crticas que antecipou, e, como resultado, o texto se torna mais forte e
mais interessante.
Essa pequena histria contm uma importante lio para todos os escritores, tanto os
experientes quantos os inexperientes. Ela sugere que, embora a maioria de ns fique chateada
com a ideia de algum criticar nosso trabalho, essas crticas podem realmente trabalhar a
nosso favor. Embora seja naturalmente tentador ignorar a crtica de nossas ideias, isso pode,
na verdade, ser um grande erro, pois nossa escrita melhora quando no apenas prestamos
ateno a essas oposies, mas quando lhes damos uma voz explcita em nosso texto. De fato,
nenhum recurso apenas melhora de forma mais rpida um texto do que utilizar um argumento
contrrio, dizendo, por exemplo, que, embora alguns leitores possam se opor a algo em seu
argumento, voc responderia que _________________.

ANTECIPE OBJEES
Mas espere a, voc que diz. Ser que o conselho de incorporar opinies crticas no uma
receita para destruir sua credibilidade e prejudicar seu argumento? Aqui est voc, tentando
dizer algo que ser mostrado e queremos que voc diga aos leitores todas as coisas negativas
que algum poderia dizer contra voc?
Isso mesmo. Ns estamos pedindo que voc diga aos leitores o que os outros possam dizer
contra voc, mas nossa ideia que, ao faz-lo, isso realmente aumentar sua credibilidade e
no a enfraquecer. Como discutimos ao longo deste livro, escrever bem no significa
acumular verdades incontestveis no vcuo; significa envolver os outros em um dilogo ou um
debate, no s por meio da abertura do texto com um resumo do que j foi dito, como
sugerimos no captulo 1, mas tambm imaginando o que os outros poderiam dizer em oposio
a seu argumento, conforme se desdobra. Quando voc vir a escrita como um ato de dialogar,
voc tambm ver como os argumentos opostos podem trabalhar para voc e no contra voc.
De forma paradoxal, quanto mais voz voc der s objees dos crticos, mais voc tende a
desarmar esses crticos, sobretudo se voc continuar a responder s objees deles de forma
convincente. Quando voc considerar um contra-argumento, realizar uma espcie de ataque
preventivo, identificando problemas com seu argumento antes que os outros possam apont-los
para voc. Ademais, ao considerar os contra-argumentos, voc mostra respeito para com seus
leitores, tratando-os no como tolos ingnuos, que acreditaro em tudo que voc disser, mas
como pensadores independentes, crticos que esto conscientes de que sua viso no a nica
na cidade. Alm disso, ao imaginar o que os outros poderiam dizer contra seus argumentos,
voc tido como uma pessoa generosa, tolerante, que est confiante o suficiente para se abrir
para o debate, como o escritor na figura 5.
Por outro lado, se voc no considerar os contra-argumentos, pode, muito provavelmente,
ser considerado um mente fechada, como se achasse que suas ideias so incontestveis. Voc
tambm poderia deixar questes importantes pendentes e argumentos sem soluo. Finalmente,
se no conseguir utilizar um argumento contrrio no texto, voc pode achar que tem muito
pouco a dizer. Nossos prprios alunos costumam dizer que considerar contra-argumentos torna
mais fcil gerar texto o suficiente para atender aos trabalhos solicitados de uma pgina.
O uso de um contra-argumento no texto um movimento relativamente simples, como voc
pode ver no trecho a seguir de um livro da escritora Kim Chernin. Tendo passado cerca de 30
pginas reclamando da presso sobre as mulheres americanas para perderem peso e serem
magras, Chernin insere um captulo inteiro intitulado "O ctico", abrindo-o da seguinte forma.
Neste ponto, gostaria de levantar algumas objees que foram inspiradas pela ctica
existente em mim. Ela sente que eu venho ignorando algumas das hipteses mais comuns que
aventamos sobre nossos corpos e estas ela gostaria de ver abordadas. Por exemplo: "Voc
sabe perfeitamente bem", ela diz para mim, "que voc se sente melhor quando perde peso.
Voc compra roupas novas. Voc se olha mais ansiosamente no espelho. Quando algum

convida voc para uma festa, voc no para e se pergunta se voc quer ir. Voc se sente mais
sexy. Admita. Voc se parece melhor".
Kim Chernin, The obsession: Reflections on the tyranny of slenderness14

O restante do captulo de Chernin consiste em dar respostas a este ceticismo interior.


Diante do desafio do ctico em relao premissa central de seu livro (que a presso para
fazer dieta prejudica gravemente a vida das mulheres), Chernin nem responde pela represso
da voz crtica do ctico, nem entrega os pontos e abandona sua prpria posio. Em vez disso,
ela aceita essa voz e a escreve em seu texto. Observe que, em vez de despachar essa voz
negativa de forma rpida, como muitos de ns seramos tentados a fazer, Chernin permanece
com ela e dedica um pargrafo inteiro a essa voz. Ao pedir emprestada alguma expresso de
Chernin, podemos chegar a modelos para considerar praticamente quaisquer objees.

MODELOS PARA CONSIDERAR OBJEES


1. A esta altura, eu gostaria de levantar algumas objees que foram inspiradas pela ctica
existente em mim. Ela sente que eu venho ignorando algumas complexidades da situao.
1. No entanto, alguns leitores podem contestar minha opinio, insistindo em que
____________.
1. claro, muitos provavelmente discordaro, alegando que ____________.
Observe que as objees nos modelos anteriores so atribudas no a qualquer pessoa ou
grupo especfico, mas sim aos "cticos", "leitores" ou "muitos". Esse tipo de argumento
negativo sem nome nem rosto perfeitamente adequado em muitos casos. Contudo, as ideias
que motivam argumentos e objees, muitas vezes, podem e, quando possvel, devem ser
atribudas a uma ideologia especfica ou escola de pensamento (por exemplo, liberais,
fundamentalistas cristos, neopragmatistas) em vez de annimos. Em outras palavras, os
argumentos negativos podem ser rotulados e voc pode adicionar preciso e impacto ao texto,
identificando quais so os rtulos.

MODELOS PARA NOMEAR ARGUMENTOS NEGATIVOS


1. Aqui muitas feministas provavelmente se oporiam a que o sexo realmente influencia a
lngua.
1. No entanto, os darwinistas sociais certamente discordariam do argumento de que
____________.
1. Os bilogos, claro, podem querer perguntar se ____________.
2. Entretanto, os seguidores e crticos de Malcolm X provavelmente sugeririam de algum
outro modo e afirmariam que ____________.
Para ter certeza, algumas pessoas no gostam de rtulos, podendo inclusive se ressentir
com rtulos aplicados a si mesmas. Alguns acham que os rtulos colocam as pessoas em
caixas, estereotipando-as e encobrindo o que faz de cada um de ns nico. E verdade que os
rtulos podem ser usados de forma inadequada, em formas que ignoram a individualidade e
promovem esteretipos. Contudo, como o mundo das ideias, incluindo muitos dos nossos
pensamentos mais ntimos, operado por meio de grupos e tipos ao invs de indivduos
solitrios, o intercmbio intelectual requer rtulos para dar uma definio e servir como um
atalho cmodo. Se voc rejeitar categoricamente todos os rtulos, abrir mo de um recurso
importante e at mesmo enganar os leitores, apresentando a si mesmo como no tendo
qualquer ligao com outros. Voc tambm perder uma oportunidade para generalizar a
importncia e relevncia do seu trabalho em alguns debates maiores. Quando voc atribui uma
posio, na qual est sintetizando, ao liberalismo, por exemplo, ou ao materialismo histrico,
sua argumentao no mais apenas sobre sua prpria opinio solitria, mas sobre a
interseco de ideias gerais e os hbitos da mente em que muitos leitores j podem ter uma
participao.
A forma de minimizar o problema dos esteretipos, ento, no rejeitar categoricamente
os rtulos, mas aperfeioar e qualificar sua utilizao, como demonstram os modelos a seguir.
1. Embora nem todos os cristos pensem da mesma forma, alguns deles provavelmente
contestaro minha afirmao de que ____________.
1. Os no falantes nativos do ingls so to diferentes em seus pontos de vista que difcil
generalizar sobre eles, mas alguns tendem a se opor alegando que ____________.
Outra forma de evitar esteretipos desnecessrios qualificar os rtulos com cuidado,
substituindo os "advogados gratuitos" por "advogados" em geral, por exemplo, ou "socilogos
quantitativos" por todos os "cientistas sociais" e assim por diante.

MODELOS PARA INTRODUZIR OBJEES DE MODO


INFORMAL
As objees tambm podem ser introduzidas de modo mais informal. Por exemplo, voc
pode estruturar objees sob a forma de perguntas.
1. Mas minha proposta realista? Quais so as chances de isso ser realmente adotado?
1. No entanto, necessariamente verdade que ____________? sempre o caso, conforme
venho sugerido, que ____________.
1. No entanto, a evidncia que eu citei se mostra, de forma conclusiva, que ____________?
Voc tambm pode deixar seu argumento contrrio falar diretamente.
1. "Impossvel", diro alguns. "Voc deve estar lendo a pesquisa de modo seletivo."
Movimentos como esse permitem cortar diretamente a voz ctica em si, como o cantor e
compositor Joe Jackson faz no seguinte trecho do artigo do The New York Times de 2003,
reclamando das restries ao fumo em lugares pblicos, como bares e restaurantes de Nova
York.
Eu gosto de cigarro ou charuto, acompanhado de uma bebida, e como muitas outras
pessoas, s fumo em bares ou boates. Agora no posso frequentar meu antigos redutos, os
atendentes de bar que eram amigos viraram policiais, obrigando-me a congelar l fora no frio
e atormentam sobre meu hlito... No brincadeira. Todos os fumantes esto sendo
demonizados e vitimados fora de proporo.
"Larga isso", dizem os antitabagistas. "Voc minoria". Achava que uma grande cidade
era um lugar onde todos os tipos de minorias poderiam ter sucesso... "Fumar mata", dizem
eles. Como um fumante ocasional com hbitos saudveis, vou me arriscar. A conscincia
sobre sade importante, mas assim como o prazer e a liberdade de escolha.
Joe Jackson, Want to smoke? Go to Hamburg15

Jackson poderia ter comeado o segundo pargrafo, no qual ele se


desloca de sua prpria voz para um argumento negativo, mais formalmente, como segue: "
claro que os antitabagistas discordaro de que como ns, fumantes, somos uma minoria,
devemos simplesmente parar de nos queixar e tranquilamente fazer os sacrifcios que estamos

sendo chamados a realizar para o maior bem social". Ou "antitabagistas podem insistir, no
entanto, que a minoria fumante deve se apresentar maioria no fumante". Pensamos, no
entanto, que Jackson conclui de uma maneira muito mais animada com a forma mais coloquial
que ele escolhe: o emprstimo de um movimento-padro de dramaturgos e romancistas.
Jackson corta diretamente para a opinio dos opositores e, em seguida, sua prpria rplica,
ento, volta para a opinio dos opositores e depois a sua prpria rplica, criando assim uma
espcie de dilogo ou pequeno jogo no seu prprio texto. Esse movimento funciona bem para
Jackson, mas apenas porque ele utiliza aspas usando a voz e outros marcadores de voz
para deixar claro em que voz ele est.

EXPONHA OBJEES DE MODO CLARO


Uma vez que voc decidiu introduzir uma opinio divergente ou oposta no texto, seu
trabalho est apenas comeando, pois ainda necessrio expor e explicar esta ideia com
clareza e franqueza. Embora seja tentador expor opinies diferentes sem perder tempo, o fato
de passar com pressa por elas ou inclusive no dar ateno para elas geralmente
contraproducente. Quando os escritores

expem o melhor argumento possvel para os crticos (jogando "o jogo de


acreditar" de Peter's Elbow), eles realmente reforam sua credibilidade com os leitores em
vez de min-la. Eles fazem os leitores pensar: "Este um escritor em quem posso confiar".
Recomendamos, ento, que sempre que voc considerar objees no texto, voc deve ficar
com elas em vrias frases ou mesmos pargrafos e manter a seriedade o mximo possvel.
Tambm recomendamos que voc leia o resumo de opinies diferentes, com os olhos de um
observador externo: Coloque-se no lugar dos outros que discordam de voc e pergunte se esse
tipo de leitor se reconheceria em seu resumo. Ser que o leitor acha que tomou opinies dele a
srio, como opinies que as pessoas razoveis podem ter?
Ou ser que perceber um tom insolente ou uma simplificao em excesso das opinies do
autor?
Haver sempre certas objees, com certeza, que voc acredita que no merecem ser
mostradas, assim como haver objees que parecem to indignas de respeito que chegam ao
ridculo. Lembre-se de que, se voc optar por ridicularizar uma opinio que se ope a sua,
provvel que voc perca os leitores que j no concordam com voc, provavelmente os
prprios leitores que voc pretende atingir. No se esquea de que tambm, neste momento,
voc pode contribuir para uma cultura de argumento hostil, em que algum pode ridicularizlo em troca.

RESPONDA S OBJEES
Esteja realmente ciente de que, quando voc expe oposies bem-sucedidas, ainda
necessrio ser capaz de responder a essas oposies de forma convincente. Afinal de contas,
quando voc escreve oposies em um texto, assume o risco de que os leitores as
consideraro mais convincentes do que o prprio argumento que est avanando. No editorial
citado anteriormente, por exemplo, Joe Jackson assume o risco de que os leitores se
identifiquem mais com o ponto de vista antitabagista que ele resume do que com a posio
pr-tabagista que defende.
Isso exatamente o que Benjamin Franklin descreve que acontece com ele mesmo na
Autobiografia de Benjamin Franklin (1793), quando se lembra de sua converso ao desmo
(uma religio que exalta a razo sobre a espiritualidade) pela leitura de livros antidestas.
Quando ele constatou que as ideias dos destas so negativamente sintetizadas por autores que
se opuseram a elas, explica Franklin, ele acabou considerando a posio desta mais
persuasiva.
Para evitar esse tipo de efeito reverso nos leitores, necessrio fazer seu melhor para
garantir que qualquer contra-argumento que aborde no seja mais convincente do que seus
prprios argumentos. bom lidar com objees em seu texto, mas somente se for capaz de
super-las.
Uma maneira certa para no superar uma objeo descart-la imediatamente dizendo,
por exemplo, "Isso est simplesmente errado". A diferena entre essa resposta (que no
oferece razes de apoio de nenhum modo) e os tipos de respostas sutis que estamos
promovendo neste livro a diferena entre intimidar seus leitores e persuadi-los de verdade.

Muitas vezes, a melhor maneira de superar uma objeo no tentar


refut-la por completo, mas concordar com parte dela, contestando apenas a parte a que voc
se ope. Em outras palavras, ao responder contra-argumentos, muitas vezes, melhor dizer
"sim, mas" ou "sim e no", tratando a viso oposta como uma oportunidade de rever e
aperfeioar sua prpria posio. Em vez de construir seu argumento em uma fortaleza
impenetrvel, muitas vezes, melhor fazer concesses ao mesmo tempo mantendo seu
argumento como Kim Chernin faz na seguinte resposta ao contra-argumento citado
anteriormente. Ao passo que na voz dos "cticos", Chernin escreve: "Admita. Voc gosta mais
de si mesmo quando voc perde peso". Em resposta, Chernin responde da seguinte forma:
Ser que eu posso negar essas coisas? Nenhuma mulher que conseguiu perder peso
gostaria de discutir com isso. A maioria das pessoas se sente melhor consigo mesma quando

fica magra. E, no entanto, aps reflexo, parece-me que h algo precrio sobre este bem-estar.
Afinal, 98% das pessoas que perdem peso ganham peso novamente. De fato, 90% daquelas
que fizeram dieta "com sucesso" ganham de volta mais do que j perderam. Ento, claro, no
podemos mais suportar olhar para ns mesmos no espelho.
Dessa forma, Chernin mostra como voc pode usar uma viso oposta para melhorar e
aperfeioar seu argumento geral, fazendo uma concesso. Mesmo que ela admita que perder
peso bom em curto prazo, argumenta que, em longo prazo, o peso sempre retorna, tornando
aquele que faz dieta muito mais infeliz.

MODELOS PARA FAZER CONCESSES AO MESMO


TEMPO MANTENDO SEU ARGUMENTO
1. Apesar de eu admitir que o livro seja mal organizado, ainda afirmo que levanta uma
questo importante.
1. Os defensores de X esto certos de argumentar que ____________. Contudo, exageram
quando afirmam que ____________.
1. Embora seja verdade que ____________, isso no implica necessariamente
que____________.
1. Por um lado, concordo com X que ____________. Entretanto, por outro lado, eu ainda
insisto em que ____________.
Os modelos como esses mostram que responder s objees de um argumento contrrio
no tem de ser uma questo de tudo ou nada, em que voc quer definitivamente refutar seus
crticos ou eles querem rebat-lo definitivamente. Com frequncia, os embates mais
produtivos entre os diferentes pontos de vista terminam com uma viso combinada que
incorpora elementos de cada um.
Mas, se voc j tentou todas as respostas possveis que se pode imaginar para uma
objeo que antecipou e ainda tem uma sensao incmoda de que a objeo mais
convincente do que seu argumento em si, nesse caso, a melhor soluo voltar e fazer algumas
revises fundamentais no seu argumento, at mesmo reverter completamente sua posio, caso
seja necessrio. Ainda que descobrir, no fim do jogo, que voc no est totalmente convencido
de seu prprio argumento possa ser doloroso, isso pode realmente tornar o texto final mais
intelectualmente honesto, desafiador e srio. Afinal, o objetivo de escrever no ficar
provando que tudo foi dito inicialmente est certo, mas estender os limites do seu pensamento.
Ento, se voc utilizar um argumento contrrio forte no texto que fora voc a mudar de ideia,
isso no uma coisa ruim. Alguns diriam que assim o mundo acadmico.
Exerccios
1. Leia o seguinte trecho escrito pelo crtico cultural Eric Schlosser. Como voc ver, ele
no utilizou nenhum argumento negativo no texto. Faa isso para ele. Insira um breve pargrafo
indicando uma oposio ao argumento dele; em seguida, responda objeo como se fosse
ele.
Os Estados Unidos tm de declarar o fim da guerra contra as drogas. Esta guerra tem
enchido as prises do pas com pobres qumico dependentes e pequenos traficantes. Esta
situao criou um mercado negro bilionrio, enriqueceu os grupos de crime organizado e
promoveu a corrupo de autoridades governamentais em todo o mundo. E no resultou no uso
generalizado de drogas ilegais. Por qualquer medida racional, esta guerra foi um fracasso

total.
Temos de desenvolver polticas pblicas sobre o abuso de entorpecentes que no so
norteadas pela retido moral ou convenincia poltica, mas pelo senso comum. Os Estados
Unidos devem imediatamente descriminalizar o cultivo e posse de pequenas quantidades de
maconha para uso pessoal.
A maconha deve deixar de ser classificada como Classe I de narctico, e aqueles que
buscam o uso da maconha como medicamento no deveriam enfrentar sanes criminais.
Devemos mudar a nossa postura em relao ao abuso de drogas do sistema jurdico criminal
ao sistema de sade pblica. O congresso deve nomear uma comisso independente para
estudar as polticas de reduo de danos que foram adotadas na Sua, na Espanha, em
Portugal e na Holanda. A comisso deve recomendar polticas para os Estados Unidos com
base em um critrio importante:
o que funciona.
Em um pas em que as empresas farmacuticas anunciam poderosos antidepressivos em
outdoors e em que as empresas de bebidas alcolicas veiculam anncios engraados de
cerveja durante o Super Bowl, absurda a ideia de uma "sociedade livre de drogas". Como o
resto da sociedade americana, nossa poltica de drogas beneficiar sobremaneira se utilizar
menos punio e mais compaixo.
Eric Schlosser, A people's democratic platform16
2. Procure por algo que voc escreveu que exponha um argumento. Verifique se voc
antecipou e respondeu s oposies. Se no, revise seu texto para tal. Em caso afirmativo,
voc antecipou todas as provveis oposies? A quem, caso haja algum, voc atribuiu os
argumentos negativos? Voc expe as oposies de forma justa? Voc respondeu
suficientemente bem, ou j acha que agora precisa qualificar seu prprio argumento? Voc
poderia usar qualquer dos termos ou expresses sugeridos neste captulo? Ser que a
introduo de um argumento contrrio refora seu argumento? Por que, ou por que no?
14

A obsesso: Reflexes sobre a tirania da magreza. (N.T.)

15

Quer fumar? V para Hamburgo. (N.T.)

16

Uma plataforma democrtica do povo. (N.T.)

SETE
"E DA? QUEM SE IMPORTA?"
Dizer por que importante

O beisebol o passatempo nacional nos EUA. Bernini foi o melhor escultor do perodo
barroco. Toda escrita dialgica. E da? Quem se importa? Por que isso faz diferena?
Quantas vezes voc teve argumentos para fazer essas perguntas? Independentemente de um
tpico ser interessante para voc como escritor, os leitores sempre precisam saber o que est
em jogo em um texto e por que eles deveriam se preocupar. Muitas vezes, no entanto, essas
questes so deixadas sem resposta, sobretudo porque os escritores e oradores supem que o
pblico j saber as respostas ou as entendero sozinhos. Como resultado, os alunos saem de
palestras sentindo-se como estranhos ao que acabaram de ouvir, assim como muitos de ns nos
sentimos deslocados depois das palestras a que assistimos. O problema no ,
necessariamente, que os palestrantes carecem de uma tese clara e bem focada ou que a tese
no esteja suficientemente apoiada em evidncias. O problema que os palestrantes no
abordam a questo crucial sobre por que suas ideias so importantes.
O fato de essa questo ser, com tanta frequncia, deixada sem soluo uma pena, pois os
palestrantes, em geral, podem oferecer respostas interessantes, cativantes. Quando
pressionada, por exemplo, a maioria dos acadmicos dir que suas palestras e artigos so
importantes, pois tratam de alguma ideia que precisa ser corrigida ou atualizada, porque seus
argumentos tm importantes consequncias no mundo real. Entretanto, muitos acadmicos no
conseguem identificar estas razes e consequncias explicitamente no que dizem e escrevem.
Em vez de assumir que o pblico saber por que suas alegaes so importantes, todos os
escritores precisam responder s perguntas "para qu?" e "quem se importa?" logo de sada.
Nem todo mundo pode afirmar a cura do cncer ou uma soluo para erradicar a pobreza.
Porm, os escritores que no conseguem mostrar que os outros devem se importar ou j
realmente se importam com suas alegaes, em ltima anlise, perdero o interesse do
pblico.
Este captulo enfoca os vrios movimentos que se podem fazer para responder s
perguntas "quem se importa?" e "para qu?" no seu prprio texto. Em certo sentido, as duas
questes se tornam a mesma coisa: a relevncia ou importncia do que voc est dizendo.
Contudo, elas chegam a essa significao de diferentes formas. Enquanto "quem se importa"
literalmente pede para identificar uma pessoa ou grupo que se preocupa com suas alegaes,
"para qu?" pergunta sobre as aplicaes do mundo real e se as consequncias dessas
alegaes fariam diferena se fossem aceitas.

"QUEM SE IMPORTA?"
Para ver como um escritor responde "quem se importa?", considere o seguinte trecho da
escritora de cincias, Denise Grady. Ao escrever no The New York Times, ela explica algumas
das descobertas das mais recentes pesquisas sobre clulas de gordura.
Os cientistas costumavam pensar que a gordura corporal e as clulas eram feitas de formas
praticamente inertes, apenas um compartimento de armazenagem de leo. Entretanto, as
pesquisas da ltima dcada mostram que as clulas de gordura agem como fbricas de
substncias qumicas e que a gordura corporal muito potente: um tecido altamente ativo que
secreta hormnios e outras substncias com efeitos profundos e s vezes prejudiciais.
Nos ltimos anos, os bilogos comearam a chamar a gordura de "rgo endcrino",
comparando-a s glndulas como a tireoide e glndula pituitria, que tambm liberam
hormnios diretamente na corrente sangunea. Denise Grady, The secret life of a potent cell17
Observe como o texto de Grady reflete o conselho central que damos neste livro. Ela
expe uma alegao clara, e tambm estrutura essa alegao como uma resposta ao que outros
j disseram. Desse modo, Grady imediatamente identifica pelo menos um grupo com uma
participao na nova pesquisa, que v a gordura como "ativa", "material poderoso", a
comunidade cientfica, que antes acreditava que a gordura corporal era inerte. Ao se referir a
esses cientistas, Grady reconhece implicitamente que seu texto faz parte de um grande dilogo
e mostra que, alm dela prpria, outros tm interesse no que afirma.
Considere, no entanto, como o trecho seria lido, caso Grady tivesse omitido o que "os
cientistas costumavam pensar" e simplesmente explicasse as novas descobertas de forma
isolada.
Nas ltimas dcadas, a pesquisa mostra que as clulas de gordura agem como fbricas de
substncias qumicas e que a gordura corporal muito potente: um tecido altamente ativo que
secreta hormnios e outras substncias. Nos ltimos anos, os bilogos comearam a chamar a
gordura de "rgo endcrino", comparando-a com as glndulas como a tireoide e glndula
pituitria, que tambm liberam hormnios diretamente na corrente sangunea.
Embora essa afirmao seja clara e fcil de acompanhar, carece de qualquer indicao de
que algum precisa ouvi-la. Ok, algum concorda ao ler esse trecho, a gordura uma
substncia ativa e potente. Parece bastante plausvel, nenhuma razo para pensar que no seja
verdade. Mas ser que algum realmente se importa? Quem, se houver algum, est
interessado?

MODELOS PARA INDICAR QUEM SE IMPORTA


Para utilizar a pergunta "quem se importa?" no seu prprio texto, sugerimos o uso de
modelos como o seguinte, que aparecem em Grady ao refutar o pensamento anterior:
1. Os pais costumavam pensar que era necessrio dar uma surra. Mas, recentemente [ou nas
ltimas dcadas], os especialistas sugerem que pode ser contraproducente.
1. Essa interpretao contesta o trabalho daqueles crticos que h tempos haviam concludo
que ____________.
1. Essas descobertas se opem ao trabalho dos pesquisadores anteriores, que tendiam a
assumir que ____________.
1. Estudos recentes como esses lanam nova luz sobre ____________, que estudos
anteriores no tinham abordado.
Grady poderia ter sido mais explcito ao escrever a pergunta "quem se importa?"
diretamente no texto, como no modelo a seguir.
1. Mas quem realmente se importa? Quem alm de mim e um punhado de pesquisadores
recentes tm uma participao nestas afirmaes? No mnimo, os pesquisadores que
antigamente acreditavam ____________ deveriam se importar com este aspecto.
Para ganhar maior autoridade como escritor, pode ajudar citando pessoas ou grupos
especficos que tm um interesse em suas alegaes e entrar em detalhe sobre seus pontos de
vista.
1. H muito tempo, os pesquisadores assumem que ____________. Por exemplo, um
eminente estudioso de biologia celular,____________, sups em ____________, seu
trabalho seminal sobre as estruturas e funes celulares, que as clulas de gordura
____________. Segundo a prpria autora, "____________" (2007). Outro cientista
importante, ____________, alegou que as clulas de gordura ____________. Finalmente,
quando se tratava da natureza da gordura, o pressuposto bsico era que ____________.
Mas um novo conjunto de pesquisas mostra que as clulas de gordura so muito mais
complexas e que ____________.
Em outros casos, voc pode se referir a determinadas pessoas ou grupos que poderiam se
importar com seu ponto de vista.
1. Se os entusiastas de esportes parassem para pensar sobre isso, muitos deles poderiam
simplesmente assumir que os atletas mais bem-sucedidos ____________. No entanto, a
nova pesquisa mostra ____________.
1. Estes resultados contestam o pressuposto comum dos neoliberais que ____________.

1. primeira vista, os adolescentes poderiam afirmar que ____________. Entretanto, numa


anlise mais aprofundada, ____________.
Como esses modelos sugerem, responder pergunta "quem se importa?" envolve o
estabelecimento do tipo de contraste entre o que est "Na opinio deles" e o que est na sua,
que o ponto central deste livro. Enfim, os modelos podem ajudar a criar uma tenso
dramtica ou conflito de pontos de vista no seu texto, assim os leitores se sentiro autorizados
a v-los resolvidos e querer v-los solucionados.

"PARA QU?"
Embora seja crucial responder pergunta "quem se importa?", em muitos casos no
suficiente, sobretudo se voc est escrevendo para leitores, em geral, que no tm
necessariamente um envolvimento forte no embate de pontos de vista que voc est
apresentando. No caso do argumento de Grady sobre as clulas de gordura, esses leitores
podem ainda se perguntar por que importante que alguns pesquisadores acreditem que as
clulas de gordura sejam ativas, ao passo que outros pensam que elas sejam inertes. Ou, para
ir a um campo diferente de estudo, a literatura americana, "qual o problema" se alguns
estudiosos discordam sobre a relao de Huck Finn com a fuga de escravos no livro de Mark
Twain intitulado Adventures of Huckleberry Finn? Por que algum, alm de alguns
especialistas na rea, deve se importar com tais embates?
A melhor maneira de responder a essas perguntas sobre as consequncias maiores de suas
alegaes apelar para algo que seu pblico j parece dar ateno. Considerando que a
pergunta "quem se importa?" pede para identificar uma pessoa ou grupo interessado, a
pergunta "para qu?" pede para voc ligar seu argumento a assuntos maiores, que os leitores
julguem importantes. Assim, na anlise de Huckleberry Finn, um escritor pode argumentar que
os conflitos aparentemente restritos sobre o relacionamento do heri com Jim realmente
esclarecem se o romance cannico amplamente lido de Mark Twain uma crtica ao racismo
nos Estados Unidos ou ele mesmo marcado por ele.
Vamos ver como Grady invoca essas preocupaes amplas, gerais em seu artigo sobre
clulas de gordura. Seu primeiro movimento fazer um link do interesse dos pesquisadores
em clulas de gordura com uma preocupao geral com a obesidade e sade.
Os pesquisadores que procuram decifrar a biologia das clulas de gordura esperam
encontrar novas maneiras de ajudar as pessoas a se livrar do excesso de gordura ou, pelo
menos, evitar que a obesidade destrua sua sade. Em um mundo cada vez mais obeso, seus
esforos tm assumido uma outra importncia.
Alm disso, mostra por que os leitores devem se importar. O prximo movimento de
Grady demonstrar a relevncia ainda maior e a urgncia do assunto.
No mundo todo, mais de um bilho de pessoas est com sobrepeso. A obesidade e duas
doenas associadas a ela, doena cardaca e presso arterial alta, esto na lista da
Organizao Mundial da Sade dos dez maiores riscos para a sade global. Nos Estados
Unidos, 65% dos adultos esto acima do peso, comparado com cerca de 56% uma dcada
atrs, e os pesquisadores do governo associam a obesidade a, pelo menos, 300 mil bitos por
ano.
O que Grady implicitamente diz aqui : "Olha, querido leitor, voc pode pensar que essas
questes sobre a natureza das clulas de gordura as quais venho pesquisando pouco tm a ver
com a vida cotidiana. Na verdade, essas questes so extremamente importantes, sobretudo no

nosso 'mundo cada vez mais obeso', em que temos de impedir que a obesidade destrua nossa
sade".
Observe que a frase de Grady "em um mundo cada vez mais ____________" pode ser
adaptada como um movimento estratgico para abordar a pergunta "para qu?" em outros
campos tambm. Por exemplo, a sociloga que analisa os movimentos sobre o retorno
natureza dos ltimos trinta anos pode fazer a seguinte afirmao.
Em um mundo cada vez mais dominado pelos celulares e tecnologias sofisticadas de
computao, estas tentativas de retorno natureza parecem ser fteis.

Este tipo de movimento pode ser facilmente aplicado a outras disciplinas


porque no importa o quanto as disciplinas podem diferir uma da outra, a necessidade de
justificar a importncia de um assunto comum a todas elas.

MODELOS PARA ESTABELECER POR QUE SEU


ARGUMENTO IMPORTANTE
1. Huckleberry Finn faz diferena/ importante porque um dos romances mais ensinados
no sistema de ensino dos EUA.
1. Apesar de X poder parecer banal, de fato crucial em termos das questes atuais sobre
____________.
1. Enfim, o que est em jogo aqui ____________.
1. Estes resultados tm implicaes importantes para a rea mais ampla de ____________.
1. Se tivermos certeza sobre ____________, ento maiores consequncias se voltam para
____________.
1. Estas concluses/Estas descobertas tero aplicaes importantes em ____________,
assim como em ____________.
Finalmente, voc tambm poder tratar a pergunta "para qu?"como um aspecto
relacionado com a pergunta "quem se importa?"
Embora X possa ser de interesse apenas para um pequeno grupo de ____________, deveria,
de fato, ser uma preocupao daqueles que se preocupam com ____________.
Todos esses modelos ajudam a prender os leitores. Ao sugerir aplicaes do mundo real
de suas alegaes, os modelos no s demonstram que os outros se preocupam com suas
afirmaes, mas tambm mostram aos leitores por que eles deveriam se importar com elas.
Novamente, no demais repetir que simplesmente afirmar e provar sua tese no suficiente.
Tambm preciso organiz-la de uma forma que ajude os leitores a se interessar por ela.

E OS LEITORES QUE J CONHECEM SUA


IMPORTNCIA?
Neste ponto, voc poder querer saber se necessrio as perguntas "quem se importa?" e
"para qu?" em tudo que voc escreve. realmente necessrio responder a essas perguntas, se
voc est propondo algo to enftico como, por exemplo, um tratamento para o autismo ou um
programa para eliminar o analfabetismo? No bvio que todos se preocupam com esses
problemas? Ser que realmente precisa ser explicitado? E quando voc est escrevendo para
um pblico que voc sabe que j est interessado em suas afirmaes e que entende
perfeitamente bem por que elas so importantes? Em outras palavras, voc sempre precisa
abordar as questes "para qu?" e "quem se importa?"
Como regra geral, sim. Embora seja verdade que voc no pode ficar respondendo a elas
para sempre, e, a certa altura, deve dizer basta. Embora um ctico determinado possa
perguntar para sempre por que um assunto importante - "Por que eu deveria me preocupar
sobre ganhar um salrio? E por que eu deveria me preocupar com o fato de sustentar uma
famlia?" -, necessrio parar de responder em algum momento no texto. No entanto, pedimos
que v to longe quanto possvel para responder a tais perguntas. Se voc assumir que, de
alguma forma, os leitores intuiro as respostas para as perguntas "para qu?" e "quem se
importa?" por conta prpria, voc pode deixar seu texto parecer menos interessante do que
realmente , e correr o risco de os leitores acharem seu texto irrelevante e sem importncia.
Em contrapartida, quando voc tiver cuidado de explicar quem se importa e por qu, um
pouco como trazer uma torcida para o texto. E, apesar de alguns leitores mais experientes
poderem j saber por que sua alegao importante, eles ainda precisam ser lembrados disso.
Assim, o movimento mais seguro consiste em ser to explcito quanto possvel ao responder
pergunta "para qu?", mesmo para aqueles que j esto por dentro do assunto. Quando voc se
distancia do texto e explica sua importncia, est incitando o pblico a manter a leitura,
prestar ateno e mostrar interesse.
Exerccios
1. Rena vrios textos (textos acadmicos, artigos de jornal, e-mails, memorandos etc.) e
verifique se eles respondem s perguntas "para qu? e "quem se importa?".
Provavelmente, alguns fazem, outros no. Que diferena faz se eles fazem ou no? Como
fazem os autores que respondem a essas questes? Eles usam todas as estratgias ou
tcnicas que voc poderia pegar emprestado no seu prprio texto? H alguma estratgia
ou tcnica recomendada neste captulo, ou que voc encontrou ou desenvolveu por conta
prpria, que voc recomendaria para esses autores?
1. Procure por algo que voc mesmo escreveu. Voc pode indicar "para qu" e "quem se
importa"? Se no, revise seu texto para tal. Voc poderia utilizar o seguinte modelo para
comear.
1. Segundo minha opinio, (isto/este assunto) pode interessar queles que ____________.

Alm desse pblico limitado, porm, meu ponto de vista se dirige a todos que se
preocupam com a questo maior de ____________.
17

A vida secreta de uma clula potente. (N.T.)

PARTE 3
"AMARRAR TUDO JUNTO"

OITO

"COMO RESULTADO"
Conectar as partes

Certa vez, tivemos um aluno chamado Bill, cuja frase-padro caracterstica era algo assim:
Spot um bom cachorro. Ele tem pulgas.
"Voc tem que conectar suas frases" era nosso conselho nas margens dos trabalhos do Bill.
"O que tem a ver Spot ser bom com suas pulgas?" "Essas duas afirmaes parecem no ter
relao nenhuma. Como se pode conect-las de alguma forma lgica?" Quando comentrios
como estes no produziram resultados, tentamos dar algumas sugestes para ele.
Spot um bom cachorro, mas tem pulgas.
Spot um bom cachorro, embora tenha pulgas.
Entretanto, nossa mensagem no foi entendida com clareza, assim o padro desconexo de
Bill persistiu at o fim do semestre.
E, mesmo assim, Bill realmente se focou nas disciplinas. Quando mencionou o cachorro
Spot (ou Plato, ou qualquer outro tpico) em uma frase, pudemos contar com Spot (ou Plato)
como sendo o tema da frase seguinte tambm. Este no foi o caso de alguns colegas de Bill,
que algumas vezes alteravam o tema de frase em frase ou mesmo de orao em orao em um
nico perodo. Todavia, como Bill se esqueceu de marcar suas conexes, seu texto foi to
frustrante de ler quanto os deles. Em todos esses casos, tivemos que lutar para descobrir por
conta prpria como as sentenas e os pargrafos eram conectados ou no conseguiam se
conectar com o outro.
O que torna esses escritores to difceis de ler, em outras palavras, que eles nunca
retomam o que acabaram de dizer ou avanam para o que pretendem dizer. "Nunca olhe para
trs" pode ser seu lema, quase como se vissem a escrita como um processo de pensar em algo
para dizer sobre um tema e escrev-lo, ento pensar em outra coisa a dizer sobre o assunto e
coloc-lo no papel tambm, e assim por diante, at que tenham preenchido o nmero atribudo
de pginas e possam entregar o trabalho. Cada frase, em geral, inicia um novo pensamento, em
vez de crescer e estender o pensamento da frase anterior.
Quando Bill falou sobre seus hbitos de escrita, reconheceu que nunca voltava e lia o que
tinha escrito. Na verdade, ele disse que, alm de usar o software de computador para verificar
se havia erros de ortografia e certificar se os tempos verbais estavam todos corretos, ele
nunca chegou a reler o que escreveu antes de entregar. Como Bill parecia imaginar, escrever
era algo para fazer sentado ao computador, ao passo que a leitura era uma atividade separada,

geralmente reservada para ser feita em uma poltrona, com o livro na mo. Nunca tinha passado
pela cabea de Bill que, para escrever uma frase boa, ele tinha que pensar sobre como ela se
relacionava com as que vinham antes e depois, que tinha que pensar muito sobre como essa
frase se encaixava nas frases que a rodeavam. Cada frase de Bill existia em uma espcie de
tnel isolado de cada frase na pgina. Ele nunca se preocupou em colocar todas as partes do
texto juntas, porque, aparentemente, pensava na escrita como uma questo de acumular
informaes ou observaes em vez de construir um argumento sustentado.
O que propomos neste captulo que voc no s dialogue com os outros no texto, mas
com voc mesmo: que nesse dilogo voc estabelea relaes claras entre uma afirmao e
outra, ligando essas afirmaes.
Este captulo aborda a questo de como conectar todas as partes do seu texto. Os melhores
textos estabelecem uma sensao de equilbrio e direo ao fazer conexes explcitas entre
suas diferentes partes, de modo que o que dito em uma frase (ou pargrafo) estabelece o que
est por vir e claramente informado por aquilo que j foi dito. Quando se escreve uma frase,
cria-se uma expectativa na mente do leitor de que a frase seguinte ter repercusso e se
estender, sobretudo se essa prxima frase conduzir seu argumento em uma nova direo.
Pode ajudar pensar em cada frase que voc escreve como tendo braos que se estendem
para frente e para trs, como sugere a figura 6. Quando as frases se estendem para fora, elas
estabelecem conexes que ajudam seu fluxo de texto sem problemas, de forma que os leitores
apreciem. De modo oposto, quando a escrita no tem essas ligaes e se move aos trancos e
barrancos, os leitores tm repetidamente de voltar mais as frases e adivinhar as conexes por
conta prpria. Para evitar tal desconexo e fazer sua escrita fluir, aconselhamos seguir um
princpio de "faa voc mesmo", o que significa que sua funo, como escritor, fazer o
trabalho duro de conectar as oraes em vez de, como Bill fez, deixar esse trabalho para os
leitores.
Este captulo apresenta vrias estratgias que podem ser utilizadas para colocar esse
princpio em ao: (1) usar termos de transio (como "portanto" e "como resultado"); (2)
adicionar palavras com funo de indicar (como "este" ou "tal"); (3) desenvolver um conjunto
de termos e frases principais de cada texto que voc escreve e (4) se repetir, mas com uma
diferena, um movimento que consiste em repetir o que voc disse, mas com variao
suficiente para evitar ser redundante. Todos esses movimentos exigem que voc sempre olhe
para trs e, na elaborao de qualquer frase, pense no que vem antes.

Observe como ns mesmos temos usado esses recursos de conexo at agora neste
captulo. O segundo pargrafo deste captulo, por exemplo, abre com a transio "e, no
entanto", sinalizando uma mudana na direo, enquanto a frase de abertura do terceiro inclui
a frase "em outras palavras", dizendo que espera uma reafirmao de um ponto que acabamos
de fazer. Se voc observar ao longo deste livro, dever ser capaz de encontrar muitas frases
que contm alguma palavra ou frase que, explicitamente, os remetem a algo dito anteriormente,
para algo a ser dito, ou a ambos. E muitas frases neste captulo repetem termos-chave
relacionados com a ideia de conexo: "conectar", "desconectar", "link", "para frente" e "para
trs".

USE TRANSIES
Para os leitores acompanharem sua linha de pensamento, voc no s precisa conectar suas
frases e pargrafos entre si, mas tambm marcar o tipo de conexo que est fazendo. Uma das
maneiras mais fceis de fazer esse movimento a utilizao de transies (da raiz latina
trans, "atravs"), que ajudam a cruzar seu texto de um ponto ao outro. As transies so
normalmente colocadas perto ou no incio de frases para que elas possam transmitir aos
leitores aonde seu texto est indo. Mais especificamente, as transies indicam aos leitores se
o texto est ecoando uma frase ou pargrafo anterior ("em outras palavras"), acrescentandolhe algo ("alm disso"), dando um exemplo disso ("por exemplo"), generalizando a partir dele
("como resultado") ou modificando-o ("e, no entanto").
A seguir h uma lista de transies de uso geral, classificadas de acordo com as suas
diferentes funes.
ADIO - tambm, e, alm de, ademais, alm do mais, realmente, de fato, alm disso,
igualmente.
EXEMPLIFICAO - afinal de contas, como exemplo, por exemplo, sobretudo, tome por
exemplo, considere o seguinte.
ELABORAO - na verdade, por extenso, em resumo/em suma, isto , em outras palavras,
de outra forma, de forma direta, de forma sucinta, enfim
COMPARAO - neste mesmo sentido, da mesma forma, de forma semelhante, do mesmo
modo.
CONTRASTE/OPOSIO - mas em contrapartida, de outro modo, apesar de, entretanto, ao
contrrio, contudo, no entanto, pelo contrrio, por outro lado, independentemente de/no,
obstante, ao passo que/enquanto, ainda.
CAUSA E EFEITO - assim sendo, como resultado, como consequncia/por, conseguinte, da,
como, assim, ento, portanto, deste modo.
CONCESSO - embora, mesmo que, sem dvida, embora seja verdade que, obviamente,
claro (que), para ter certeza.
CONCLUSO - como resultado, como consequncia/por, conseguinte, da, em concluso, em
resumo, em suma, portanto, deste modo, para recapitular, para resumir.
De preferncia, as transies devem operar de forma discreta no texto, de maneira que elas
passem para segundo plano e os leitores nem mesmo percebam que elas esto l. um pouco
como o que acontece quando motoristas ligam a sinalizao antes de virar direita ou
esquerda: assim como outros motoristas reconhecem esses sinais quase que
inconscientemente, os leitores devem processar os termos de transio com um mnimo de

esforo. Mas, embora esses termos devam funcionar de forma discreta no texto, podem estar
entre as ferramentas mais poderosas em seu vocabulrio. Pense em como voc fica para baixo
quando algum, imediatamente depois de elogiar voc, comea uma frase com "mas" ou "no
entanto". No importa o que vem depois, voc sabe que no coisa boa.
Observe que algumas transies podem ajudar voc no s a passar de uma frase para outra,
mas a combinar duas ou mais frases em uma s. Combinando frases dessa forma previne-se o
efeito entrecortado, com quebras que surgem quando muitas frases curtas so amarradas
juntas, uma aps a outra. Por exemplo, para combinar as duas frases desconexas de Bill ("Spot
um cachorro bom. Ele tem pulgas.") em uma frase com mais fluncia, sugerimos que ele as
reescrevesse como "Spot um bom cachorro, embora tenha pulgas".
As transies como essas no s guiam os leitores por meio dos desdobramentos de seu
argumento, mas tambm ajudam a garantir que voc tem um argumento em primeiro lugar. Na
verdade, pensamos em termos como "mas", "ainda", "contudo", "alm disso", e outros como
palavras e argumento, j que difcil us-las sem fornecer algum tipo de argumento. A palavra
"portanto", por exemplo, faz com que voc garanta que as afirmaes precedentes levem
logicamente concluso de que ela apresenta. "Por exemplo" assume tambm um argumento,
uma vez que exige que o material que voc est apresentando fique como um exemplo ou
prova de alguma generalizao anterior. Como resultado, quanto mais voc utilizar transies,
mais voc ser capaz no apenas de ligar as partes do texto, mas tambm de construir um
argumento slido em primeiro lugar. E se voc se inspirar nelas com frequncia suficiente, seu
uso acaba se tornando quase instintivo. s vezes acontece de voc usar transies de forma
excessiva, ento tire um tempo para ler a verso preliminar com cuidado e elimine transies
que so desnecessrias. Mas, seguindo a mxima de que voc precisa aprender os movimentos
bsicos de argumentao antes que possa deliberadamente se afastar deles, aconselhamos que
voc no deve antecipar os termos de transio explcita at dominar sua utilizao. Em todos
os nossos anos de ensino, lemos inmeros textos que tinham pouca ou nenhuma transio, mas
no conseguimos nos lembrar de um no qual as transies foram usadas em demasia.
Escritores experientes, algumas vezes, omitem transies explcitas, mas apenas porque eles
dependem fortemente de outros tipos de recursos de conexo de ideias a que nos referiremos
no resto deste captulo.
Antes disso, porm, vamos nos lembrar de inserir transies pensando em seus
significados evitando "digamos", "portanto", quando a lgica do texto realmente requer um
"contudo" ou "entretanto". Ento cuidado! A escolha de termos de transio envolve um pouco
de suor mental, j que a razo de us-los fazer com que seu texto fique de mais fcil leitura e
no de menos. Mais frustrante que ler o estilo do texto de Bill, como, por exemplo, "Spot um
cachorro bom. Ele tem pulgas", ler um texto com as frases mal conectadas como "Spot um
cachorro bom. Por exemplo, ele tem pulgas".

USE PALAVRAS QUE INDICAM


Outra maneira de se conectar as partes de seu argumento usar palavras que indicam ou
remetem a algum conceito na frase anterior. As palavras mais comuns incluem "isto", "estes",
"aquele", "aquilo", isso", "esse" e pronomes simples como "dele", "ele", "dela", "ela", e
"seu/sua/suas". Esses termos ajudam a criar o fluxo do qual falamos anteriormente, o que
permite que os leitores se movam sem esforo ao longo do texto. De certo modo, esses termos
so como uma mo invisvel que alcana sua frase, agarrando o que necessrio nas frases
anteriores e puxando-a.
Como as transies, no entanto, palavras que indicam precisam ser usadas com cuidado.
perigosamente fcil inserir essas palavras em seu texto que no se referem a um objeto
claramente bem definido, assumindo que, como o objeto que voc tem em mente claro para
voc, tambm ser claro para seus leitores. Por exemplo, considere o uso de "isto" no trecho a
seguir.
Alexis de Tocqueville era muito crtico sobre as sociedades democrticas, que ele via
como tendendo oclocracia. Ao mesmo tempo, ele assentia as sociedades democrticas com
respeito relutante. Isto visto na afirmao de Tocqueville de que...
A palavra "isto" utilizada de forma que fique como um ponteiro ambguo ou mvel, j
que os leitores no podem dizer se esse pronome demonstrativo se refere atitude crtica de
Tocqueville para com as sociedades democrticas, seu respeito relutante para eles ou alguma
combinao dos dois. Os leitores murmuram "Isto o qu?" conforme se remetem a tais trechos
e tentam entend-los. Tambm tentador procurar enganar com palavras que indicam,
esperando que elas escondam ou compensem as confuses conceituais que podem estar ocultas
em seu argumento. Ao se referir a uma ideia vaga como "este/ isto" ou "esse/aquele/aquilo",
pode-se esperar a inexatido que, de alguma forma, aparecer de modo mais claro do que .
Voc pode corrigir problemas causados por um ponteiro mvel, certificando-se de que h
um e somente um objeto possvel nas redondezas, ao qual o ponteiro poderia estar se
referindo. Muitas vezes tambm ajuda nomear o objeto a que se est referindo ao mesmo
tempo em que voc aponta para ele, substituindo o vago "isto" no exemplo anterior por uma
frase mais precisa como "essa ambivalncia em relao s sociedades democrticas" ou "esse
respeito relutante".

REPITA TERMOS E EXPRESSES IMPORTANTES


Uma terceira estratgia para conectar as partes de seu argumento consiste em elaborar um
acervo de termos e expresses principais, incluindo seus sinnimos e antnimos, que sero
repetidos ao longo do texto. Quando utilizados de forma eficaz, esses termos-chave devem ser
os itens que os leitores podero extrair de seu texto, a fim de obter uma ideia de seu tpico.
Brincar com termos-chave tambm pode ser uma boa maneira de chegar a um ttulo e
cabealhos apropriados para seu texto.
Observe a frequncia com que Martin Luther King Jr. usa as palavras-chave "crtica",
"afirmao", "resposta" e "correspondncia" no pargrafo de abertura de sua famosa "Carta da
priso de Birmingham".
Caros companheiros sacerdotes: Embora eu esteja preso aqui na cadeia da cidade de
Birmingham, me deparei com sua recente afirmao chamando minhas atividades atuais de
"imprudentes e inoportunas". Raramente eu fao uma pausa para responder a crtica a meu
trabalho e as minhas ideias. Se eu procurasse responder todas s crticas que passam por
minha mesa, minhas secretrias teriam pouco tempo para outra coisa seno essa
correspondncia no decorrer do dia, e eu no teria tempo para o trabalho construtivo.
Entretanto, como eu sinto que vocs so homens de boa vontade genuna e que suas crticas
so apresentadas com sinceridade, gostaria de tentar responder sua afirmao no que espero
que sejam pacientes e razoveis.
Martin Luther King Jr., Carta da priso de Birmingham
Mesmo que King use os termos "crtica" e "resposta" trs vezes cada e "afirmao" duas
vezes, o efeito no muito repetitivo. Na verdade, esses termos-chave ajudam a construir uma
sensao de equilbrio no pargrafo e a amarr-lo. Como um outro exemplo do uso eficaz dos
termos-chave, considere o seguinte trecho, no qual a historiadora Susan Douglas desenvolve
um conjunto de termos-chave nitidamente contrastantes em torno do conceito de
"esquizofrnico cultural": mulheres como ela mesma que, como Douglas afirma, esto em cima
do muro sobre as imagens de feminilidade ideal com a qual so constantemente bombardeadas
pela mdia.
Em uma variedade de formas, os meios de comunicao ajudaram a nos tornar
esquizofrnicos culturais que somos hoje em dia, as mulheres que se rebelam contra isso ainda
se submetem s imagens dominantes sobre como deveria ser um mulher desejvel, que vale a
pena... A mdia gerou em muitas mulheres um tipo de crise de identidade cultural. Estamos
ambivalentes em relao feminilidade por um lado e em relao ao feminismo, por outro.
Pressionadas em direes opostas, disseram que ramos consideradas iguais, mas disseram
que ramos subordinadas; disseram que poderamos mudar a histria, mas disseram que
ficamos presas pela histria, ganhamos as curvas em uma tenra idade, nunca nos livramos
delas.

Quando abro uma Vogue, por exemplo, fico ao mesmo tempo furiosa e seduzida... Eu
adoro o materialismo; desprezo o materialismo... Quero parecer bonita, acho que querer
parecer bonita o objetivo mais idiota que algum poderia ter. A revista mexe com meu
desejo, a revista desperta meu mau humor. E isso no acontece s quando eu estou lendo a
Vogue, acontece a toda hora... Por um lado, por outro lado, isso no sou s eu, isso significa
ser uma mulher nos EUA.
Para explicar esta esquizofrenia... Susan Douglas, Where the girls are: Growing up
female with the mass media18
Nesse trecho, Douglas define "esquizofrenia" como um conceito-chave e, em seguida, o
repete por meio de sinnimos como "crise de identidade", "ambivalente", "as curvas" e at o
demonstra por uma srie de palavras e frases opostas:
se rebelam / se submetem disseram que ramos iguais / disseram que ramos subordinadas
disseram que poderamos mudar a histria / disseram que ficamos presas pela histria furiosa
/ seduzida Eu adoro / eu desprezo Quero / acho que querer o objetivo mais idiota mexe
com meu desejo / desperta meu mau humor Por um lado / por outro lado
Essas frases opostas ajudam a aprofundar a afirmao de Douglas de que as mulheres
esto pressionadas em duas direes ao mesmo tempo. Com isso, elas unem o trecho a uma
totalidade unificada de que, apesar de sua complexidade e sofisticao, fica focada em toda
sua extenso.

REPITA-SE - MAS COM DIFERENA


A ltima tcnica que apresentamos para conectar as partes de seu texto consiste em repetir a si
mesmo, mas com uma diferena, o que basicamente significa dizer a mesma coisa que voc
acabou de dizer, mas de uma maneira um pouco diferente que evita soar montono. A fim de
conectar com eficcia as partes de seu argumento e mant-lo avanando, tenha cuidado para
no pular de uma ideia para uma diferente ou introduzir novas ideias frias. Em vez disso, tente
construir pontes entre suas ideias repetindo o que voc acabou de dizer, ao mesmo tempo
deslocando o texto para um novo territrio.
Muitos dos recursos de conexo de ideias discutidos neste captulo so maneiras de se
repetir de uma maneira especial. As palavras-chave, os termos que indicam e at mesmo
muitas transies podem ser usados de uma maneira que no s acrescenta partir da frase
anterior, mas de alguma forma, a altera. Quando Douglas, por exemplo, usa o termo-chave
"ambivalente" para repetir sua referncia anterior esquizofrenia, ela est se repetindo com
uma diferena, repetindo o mesmo conceito, mas com um significado diferente que acrescenta
novas associaes.
Alm disso, quando voc usar frases de transio como "em outras palavras" e "de outra
forma", voc se repete com uma diferena, uma vez que essas frases ajudam a reiterar
afirmaes anteriores, mas em um registro diferente. Quando voc abrir uma frase com "em
outras palavras", em resumo, voc est dizendo a seus leitores que, caso eles no
compreendam inteiramente o que voc quis dizer na ltima frase, est agora voltando a ela
outra vez com um vis ligeiramente diferente, ou que, como voc est apresentando uma ideia
muito importante, no vai ignor-la rapidamente, mas vai explor-la ainda mais para se
certificar de que seus leitores compreendem todos os aspectos do assunto.
Iramos ainda mais longe para sugerir que, aps sua primeira frase, quase todas as frases
que voc escrever devero se remeter s informaes anteriores, de alguma forma. Caso voc
esteja escrevendo um comentrio "ademais" que complementa o que voc acabou de dizer ou
uma afirmao "por exemplo" que ilustra isso, cada frase deve repetir pelo menos um
elemento da frase anterior, de algum modo perceptvel. Mesmo quando o texto mudar de
direo e requerer transies como "ao contrrio", "contudo" ou "mas", ainda necessrio
marcar essa mudana, ligando a frase a outra pouco antes dessa, como no exemplo a seguir.
Cheyenne amava jogar basquete. Entretanto, ela temia que sua altura fosse coloc-la em
desvantagem.
Essas frases funcionam porque apesar de a segunda frase mudar de curso e qualificar a
primeira, ainda ecoam os conceitos-chave da primeira. No s "ela" ecoa "Cheyenne", j que
ambas se referem mesma pessoa, mas o "temia" ecoa "amava", estabelecendo o contraste
determinado pelo termo "contudo". "Contudo", ento, no uma desculpa para mudar os temas
de formas radicais. Tambm exige repetio para ajudar a trocar as margens com voc e
seguir a linha de pensamento.

A repetio, em suma, o meio fundamental pelo qual se pode passar do ponto A para o
ponto B em um texto. Para introduzir uma ltima analogia, pense como alpinistas experientes
escalam uma encosta ngreme. Em vez de pular ou recuar para o lado de um apoio para o
prximo, bons alpinistas se agarram em um apoio seguro na posio que eles criaram antes de
chegar borda seguinte. O mesmo se aplica escrita. Para se mover com suavidade de ponto
a ponto em seu argumento, necessrio fundamentar de modo determinado o que voc diz no
que voc j disse. Dessa forma, seu texto continua centrado, ao mesmo tempo avanando.
"Mas, espere a", voc pode estar pensando, "a repetio no exatamente o que os
escritores sofisticados devem evitar, por razes que faro com que o texto parea simplista,
como se estivessem detalhando o bvio?" Sim e no. Por um lado, os escritores, certamente
podem ter problemas se limitam meramente a se repetir e nada mais. Por outro lado, a
repetio o segredo para a criao de continuidade no texto. impossvel ficar no caminho
certo no texto se voc no repetir seus pontos de vista ao longo do corpo do texto. Ademais,
os escritores nunca causariam impacto sobre os leitores se no repetissem seus pontos
principais, muitas vezes o suficiente, a fim de reforar esses pontos e fazer com que eles se
sobressaiam em relao aos pontos de vista subordinados. O truque, portanto, no evitar a
repetio de si mesmo, mas repetir-se em formas variadas e interessantes para que voc
avance seu argumento sem soar entediante.
Exerccios
1. Leia a seguir a abertura do captulo 2 de A caminho de Wigan, de George Orwell.
Anote os recursos de conexo de ideias sublinhando as transies, circulando os termos-chave
e colocando caixas em torno dos termos que indicam.
Nossa civilizao est edificada em carvo, mais completamente do que se percebe at
que pare para pensar nisso. As mquinas que nos mantm vivos, e as mquinas que fazem
mquinas, so dependentes direta ou indiretamente de carvo. No metabolismo do mundo
ocidental, o mineiro o segundo em importncia apenas para o homem que lavra a terra. Ele
uma espcie de caritide encardida sobre cujos ombros quase tudo que no encardido
suportado. Por esta razo o processo real pelo qual o carvo extrado vale apenas ser
observado, caso voc tenha a oportunidade e esteja disposto a se dar o trabalho.
Quando voc desce em uma mina de carvo, importante tentar chegar frente do carvo,
quando os "enchedores" esto em trabalho. Isto no fcil, porque quando a mina estiver
funcionando, os visitantes so um incmodo e no so incentivados, mas se voc vier em outro
horrio, possvel sair com uma impresso totalmente errada. Em um domingo, por exemplo,
uma mina parece estar em paz. O tempo para ir l quando as mquinas esto rugindo e o ar
est preto com p de carvo ento voc pode realmente ver o que os mineiros tm que fazer.
Na poca, o lugar como o inferno ou qualquer classificao de acordo com minha prpria
imagem mental do inferno. A maioria das coisas que se imagina do inferno est l: calor,
rudo, confuso, escurido, ar impuro e, acima de tudo, espao apertado e insuportvel. Tudo,
exceto o fogo, pois no h fogo l embaixo, a no ser os fracos feixes de luzes Davy e
lanternas que dificilmente penetram as nuvens de p de carvo.

Quando finalmente voc chegar l - e chegar l j um trabalho em si, vou explicar isso
em um momento voc rasteja pela ltima linha de suportes e se v em frente a uma parede de
preto brilhante de um metro e vinte de altura. Esta a face do carvo. Sobre a cabea h o teto
liso feito de rocha do que foi reduzido o carvo; abaixo h a rocha novamente. Ento a galeria
em que voc est to elevada quanto a prpria borda de carvo, provavelmente no mais do
que um metro. A primeira impresso de todos, sobretudo por um tempo, de algo assustador.
Barulho ensurdecedor da esteira transportadora que leva o carvo para longe. No possvel
ver muito longe, porque o nevoeiro de p de carvo sopra de volta o feixe da lmpada, mas
possvel ver nos dois lados a linha de homens ajoelhados seminus, um para cada quatro ou
cinco metros, levando ps sob o carvo cado e atirando rapidamente sobre os ombros
esquerdos...
George Orwell, A caminho de Wigan
2. Leia algo que voc tenha escrito com um olhar voltado para os recursos que voc usou
para conectar as partes. Sublinhe todas as transies, termos que apontam, termos-chave e
repetio. Voc v algum padro? Voc utiliza determinados recursos mais do que outros? H
alguns trechos que so difceis de acompanhar e, em caso afirmativo, voc pode torn-los
mais fceis de ler tentando qualquer um dos recursos discutidos neste captulo?
18

Onde esto as meninas: virando mulher com os meios de comunicao de massa. (N.T.)

NOVE
"NO ASSIM / NO "
A escrita convencional nem sempre significa pr de lado sua prpria voz

Voc j teve a impresso de que escrever bem na faculdade significa pr de lado o tipo de
termos ou expresses que voc usa na fala diria? Que para impressionar seus professores
voc precisa usar palavras difceis, frases longas e estruturas complexas de sentena? Caso
afirmativo, estamos aqui para lhe dizer que no necessariamente assim. Pelo contrrio, a
escrita acadmica pode e, em nossa opinio, deve ser descontrada, fcil de entender, e at um
pouco divertida. Embora no queiramos sugerir que evite usar termos acadmicos sofisticados
no seu texto, encorajamos que voc se baseie em tipos de expresses e modos de falar que
voc usa todos os dias ao conversar com a famlia e amigos. Neste captulo, queremos mostrar
como voc pode escrever argumentos acadmicos eficazes, ao mesmo tempo mantendo sua
prpria voz.
Este ponto importante, pois voc pode muito bem se tornar desligado do texto, caso ache
que suas prticas lingusticas correntes tm que ser verificadas na sala de aula. Voc pode
acabar se sentindo como uma aluna que conhecemos que, quando perguntada como se sentia
sobre os textos que fazia na faculdade, respondeu: "Eu fao os textos porque tenho que fazer,
mas no sou eu exatamente!"
Isto no para sugerir que quaisquer termos ou expresses que voc utilize entre amigos
tm um lugar na escrita convencional. Tambm no para sugerir que voc possa recorrer ao
uso coloquial como uma desculpa para no aprender formas mais rigorosas de expresso.
Afinal, essas formas de aprendizagem mais rigorosas de expresso e de desenvolver uma
personalidade intelectual so das principais razes para se ter um formao acadmica. No
entanto, gostaria realmente de sugerir que linguagem relaxada, coloquial, muitas vezes pode
animar a escrita acadmica e at mesmo aumentar seu rigor e preciso. Essa linguagem
informal contribui tambm para manter contato com os leitores de forma pessoal bem como
intelectual. Em nossa opinio, ento, um erro supor que as linguagens acadmica e cotidiana
so lnguas completamente separadas que nunca podem ser usadas juntas.

MISTURE OS ESTILOS ACADMICO E COLOQUIAL


Muitos escritores de sucesso misturam a linguagem acadmica, profissional com expresses
populares e provrbios. Considere, por exemplo, o seguinte trecho de um artigo acadmico
sobre o modo como os professores respondem aos erros na escrita dos alunos.
A indicao e o julgamento dos erros formais e mecnicos nos trabalhos de alunos so
uma rea onde estudos de redao parecem ter um distrbio de personalidade mltipla. Por
um lado, nossas personalidades prontas, centradas no aluno, com base em processo tendem a
condenar a indicao de erros formais de qualquer maneira. Isso representa os maus velhos
tempos. Sra. Fidditch e o Sr. Flutesnoot com lpis vermelhos afiados, derramando sangue
inocente em toda a pgina. Trabalho de detalhe, intil. Normas desumanas, perfeccionistas,
que fazem nossos alunos se sentirem estpidos, errados, triviais, incompreendidos. Joseph
Williams apontou como so arbitrrios nossos julgamentos sobre erros formais. E certamente
nossas observaes sobre erros nos trabalhos dos alunos no do a ningum grande alegria,
como diz Peter Elbow, a lngua inglesa , com bastante frequncia, associada com a gramtica
ou com alta literatura, "duas reas concebidas para fazer a gente se sentir o mximo disso".
Robert Connors e Andrea Lunsford,
Frequency of formal errors in current college writing, or Ma and Pa Kettle do research19
Esse trecho mistura estilos de escrita de vrias maneiras. Primeiro, coloca as expresses
informais, descontradas como "prontas", "os velhos tempos maus" e "gente" com termos mais
formais, acadmicos como "distrbio de personalidade mltipla", "centradas no aluno", "com
base em processo" e "arbitrariedade e ligao ao contexto". At o ttulo do texto A frequncia
de erros formais na escrita acadmica atual, ou Ma e Pa Kettle fazem pesquisa combinou o
uso formal e acadmico no lado esquerdo da vrgula, com uma referncia popular cultura
aos personagens ficcionais do filme Ma e Pa Kettle direita. Em segundo lugar, deu forma
vvida, concreta para a discusso da classificao de disciplinadores. Connors e Lunsford
evocam tais arqutipos, figuras imaginrias como os mestres antiquados, convencionais Sra.
Fidditch e Sr. Flutesnoot. Por meio desses usos criativos da linguagem, Connors e Lunsford
injetam mais fora no que poderia ter sido uma prosa seca, acadmica.
As misturas formal/informal como essas podem ser encontradas em inmeros outros textos,
embora com mais frequncia na rea de humanas do que na de cincias, e mais frequentemente
ainda na de jornalismo. Observe como o crtico da indstria alimentar Eric Schlosser
descreve algumas alteraes na cidade de Colorado Springs, no seu livro best-seller sobre
fast-food nos Estados Unidos.
A maluquice outrora associada a Los Angeles veio com mxima exploso em Colorado
Springs - a energia estranha, criativa que aflora at onde o futuro est sendo feito
conscientemente, onde as pessoas andam sobre a linha tnue que separa o visionrio de um
louco varrido.

Eric Schlosser, Fast food nation20


Schlosser poderia ter corrido o risco e no ter se referido "maluquice", mas
"excentricidade" associada a Los Angeles, ou "linha tnue que separa o visionrio de um
luntico" ao invs de "... um louco varrido". Sua deciso, porm, de utilizar termos mais
aventureiros, coloridos d uma vivacidade a sua escrita que teria faltado com os termos mais
convencionais.
Outro exemplo de escrita que mistura o informal com o formal vem de um ensaio sobre a
romancista norte-americana Willa Cather feito pela crtica literria Judith Fetterley. A
discusso do "grande sucesso de Cather consiste no fato de controlar como pensamos sobre
ela". Fetterley, com base na obra de outro estudioso, escreve o seguinte:
Como Merrill Skaggs colocou, "Ela est controlando de forma neurtica e
autoconsciente sobre seu trabalho, mas ela sabe de tudo que ela est fazendo. Acima de tudo,
ela autoconsciente".
Sem dvida, Cather era de veneta. Judith Fetterley, Willa Cather and
the question of sympathy: The unofficial story21
Esse trecho demonstra no apenas que os termos tcnicos da psicologia "autoconsciente" e
"controlando de forma neurtica" so compatveis com as expresses cotidianas, populares
como de "veneta", mas tambm traduz um tipo de lngua para a outra. Fetterley sugere que no
preciso escolher entre as formas rarefeitas, acadmicas de falar e a linguagem cotidiana do
dilogo casual. Na verdade, esse trecho oferece uma receita simples para misturar o alto e o
baixo: primeiro exponha seu ponto de vista com as expresses de um campo profissional e
faa isso de novo com expresses cotidianas, um grande truque, achamos, para ressaltar um
ponto de vista.
Embora um efeito da mistura de expresses como esse seja dar mais vigor ao texto, outro
fazer uma declarao poltica, sobre a forma como, por exemplo, a sociedade injusta
supervaloriza alguns dialetos e desvaloriza outros.
Por exemplo, nos ttulos de dois de seus livros, Talkin and testifyin: The language of black
America and black talk: words and phrases from the hood to the amen corner, a linguista
Geneve Smitherman mistura as expresses do vernculo do afro-americano com a linguagem
mais acadmica, a fim de sugerir, como ela afirma explicitamente nesses livros, que o ingls
vernacular dos negros variedade lingustica to legtima quanto o ingls "padro". A seguir
h trs trechos tpicos.
Nos EUA dos negros, a tradio oral tem servido como um veculo fundamental para
"superar as barrera." Essa tradio preserva a tradio afro-americana e reflete o esprito
coletivo da raa.
Os negros so rapidamente ridicularizados como "tolos instrudos", a pessoa que foi

escola e l "todos os livro" e ainda no sabe nada!


... uma estratgia verbal socialmente aprovada para que os rappers negros falem que
"eles ruim." Geneva Smitherman, Talkin and testifyin: The language of black America22
Nesses exemplos, Smitherman mistura o ingls-padro escrito de expresses como
"tradio oral" e "veculo fundamental" com o ingls vernacular negro "superar as barrera",
"todos os livro" e "eles ruim". De fato, ela at mistura as ortografias do ingls-padro com
as do ingls vernacular negro "dem" e "ovuh"23 , mimetizando assim o ingls vernacular negro
realmente como parece. Embora alguns estudiosos pudessem se opor a essas prticas no
convencionais, este precisamente o ponto de vista de Smitherman: que devem ser abertas
nossas prticas lingusticas cotidianas e que precisa ser ampliado o nmero de participantes
no dilogo acadmico.
De modo semelhante, a escritora e ativista Gloria Anzalda mistura ingls-padro com
Tex-Mex, uma mistura hbrida de ingls, espanhol castelhano, um dialeto do norte do Mxico,
e a lngua indgena Nahuatl, para expor um ponto de vista poltico sobre a represso da lngua
espanhola nos Estados Unidos.
Do ponto de vista desta polinizao cruzada racial, ideolgica, cultural e biolgica, uma
conscincia "estrangeira" est atualmente no processo de tomada de nova conscincia mestiza,
una conciencia de mujer.
Gloria Anzalda, Borderlands / La frontera: The new mestiza
Como Smitherman, Anzalda expe seu ponto de vista, no apenas pelo que ela diz, mas
pelo modo como ela diz, literalmente, mostrando que a nova conscincia hbrida ou mestiza,
que ela descreve , como ela diz, "neste momento uma tomada de conscincia".
Enfim, esses trechos sugerem que as lnguas em contato, o que Vershawn Ashanti Young
chama de "entrosamento de cdigo", podem pr em dvida a prpria ideia de que as lnguas
so diferentes e separadas.

QUANDO MISTURAR ESTILOS? CONSIDERE SEU


PBLICO E OBJETIVO
Como h tantas opes na escrita, voc nunca deve se sentir limitado na sua escolha de
palavras, como se essas escolhas estivessem cristalizadas. Voc sempre pode experimentar
expresses ou termos e melhorar o texto. Voc sempre pode usar formalidade, informalidade
ou alguma combinao dos dois. Ao utilizar informalidade nas expresses ou termos, por
exemplo, pode apresentar uma afirmao que algum "no percebeu" dizendo em vez disso
que "no viu". Ou pode afirmar que a pessoa "no percebeu" algo, dizendo que ela era
"avoadinha".
Voc poderia at mesmo reformular o ttulo deste livro: "Na opinio deles/Em minha opinio",
como um adolescente poderia dizer "Tipo assim/J ".
Mas como voc sabe quando melhor ser normativo e se manter no ingls-padro e
quando se deve ser mais aventureiro e misturar tudo? Quando, em outras palavras, voc deve
escrever "no percebi" e quando certo (ou mais eficiente) escrever "no vi"? sempre
conveniente misturar estilos? E quando voc faz isso, como voc sabe quanto o bastante?
Em todas as situaes, pense cuidadosamente sobre seu pblico e objetivo. Quando voc
escreve uma carta solicitando emprego, por exemplo, ou faz uma solicitao de bolsa de
estudos, nesta situao suas palavras sero avaliadas por autoridades oficiais, por isso o uso
de linguagem muito coloquial ou de gria pode muito bem colocar em risco suas chances de
sucesso. Em tais ocasies, geralmente melhor no se arriscar, estar mais prximo possvel
de acordo com as convenes da lngua escrita padro. Em outras situaes, para outros
pblicos-alvo, no entanto, h espao para ser mais criativo. Neste livro, por exemplo. Por fim,
suas opinies sobre a linguagem apropriada para a situao devem levar em conta o pblicoalvo em potencial e objetivo do texto.
Embora possa ter sido no passado, a escrita acadmica na maioria das disciplinas, hoje
em dia, j no o equivalente lingustico de um caso de formalidade. Para ter sucesso como
escritor na universidade, ento, nem sempre necessrio limitar sua linguagem ao estritamente
formal. Embora a escrita acadmica se baseie em padres de perodos compostos e em termos
especializados e de reas especficas, surpreendente quantas vezes esse tipo de texto se
baseia nas expresses ou termos de rua, da cultura popular, das nossas comunidades tnicas e
do ambiente familiar. por meio da mistura dessas expresses e termos que o que conta como
"lngua-padro" muda ao longo do tempo, e a gama de possibilidades abertas paras os
escritores na academia continua a crescer.
Exerccios
1. Pegue um pargrafo deste livro e use informalidade, reescrevendo-o em linguagem
coloquial informal. Em seguida, reescreva o mesmo pargrafo novamente com
formalidade. Depois, reescreva o pargrafo mais uma vez de uma forma que combine os

dois estilos. Mostre seus textos a um colega e discuta quais verses so mais eficazes e
por qu.
1. Encontre algo que voc tenha escrito para um curso na faculdade e analise-o para ver se
voc j usou algumas de suas prprias expresses cotidianas, palavras ou estruturas que
no so "acadmicas". Se por acaso voc no encontrar nenhum texto, veja se h um lugar
ou dois em que o deslocamento para uma linguagem mais casual ou inesperada ajudaria a
expor seu ponto de vista, chame a ateno de seu leitor ou simplesmente adicione
vivacidade ao texto. Certifique-se de manter seu pblico-alvo e objetivo em mente e use
a linguagem que ser adequada para ambos.
19

Frequncia de erros formais na escrita universitria atual, ou Ma e Pa Kettle fazem


pesquisa. (N.T.)
20

2. Nao fast-food. (N.T.)

21

Willa Cather e a questo da compreenso: A histria no oficial. (N.T.)

22

Falando e testificando: A lngua dos negros dos EUA. (N.T.)

23

No original, Geneva Smitherman utiliza-se de formas do Black English para exemplificar as


diferenas em relao ao ingls-padro. Por exemplo, all dem book seria all the books; e
gettin ovuh seria getting over. Dessa forma, a traduo foi adaptada para um portugus no
padro. (N.T.)

DEZ

"NO ME INTERPRETE MAL"


A arte do metacomentrio

Quando dizemos s pessoas que estamos escrevendo um captulo sobre a arte do


metacomentrio, muitas vezes elas nos olham com um olhar perplexo e nos dizem que no tm
a menor ideia sobre o que seja "metacomentrio". "Sabemos o que comentrio", s vezes
dizem, "mas o que significa quando meta?" Nossa resposta que se elas conhecem o termo
ou no, praticam a arte de metacomentrio diariamente, sempre que fazem questo de explicar
algo que tenham dito ou escrito: "O que eu quis dizer foi ____________". "Meu ponto de vista
no era ____________, mas ____________" ou "voc provavelmente no vai gostar do que
eu vou dizer, mas ____________." Nesses casos, eles no esto apresentando novos pontos de
vista, mas dizendo ao pblico-alvo como interpretar o que j disseram ou esto prestes a
dizer. Em suma, o metacomentrio uma maneira de comentar suas alegaes e contar aos
outros como pensar e como no pensar sobre elas.
Pode ajudar se voc pensar em metacomentrio como sendo o coral em uma pea grega,
que fica ao lado do drama que se desenrola no palco e explica seu significado para o pblico
ou como um narrador com voz em off que comenta e explica a ao em um programa de
televiso ou cinema. Pense no metacomentrio como uma espcie de segundo texto que fica ao
lado do seu texto principal, explicando o que ele significa. No texto principal, voc diz algo;
no metatexto voc guia seus leitores na interpretao e processamento do que voc j disse.

O que estamos sugerindo, ento, que voc pense sobre seu texto como dois textos unidos
no quadril: um texto principal em que voc expe seu argumento e outro em que voc
"trabalha" suas ideias, distinguindo suas opinies das de outras pessoas que podem ser
confundidas, antecipando e respondendo s oposies, ligando um ponto ao outro, explicando
por que sua afirmao pode ser controversa e assim por diante. A figura 7 demonstra o que
queremos dizer.

USE O METACOMENTRIO PARA ESCLARECER E


EXPLICAR EM DETALHE
Mas por que voc precisa de metacomentrio para dizer aos leitores o que voc quer dizer e
gui-los no seu texto? No possvel dizer claramente o que quer dizer logo de sada? A
resposta que, no importa a clareza e preciso de seu texto, os leitores podem ainda deixar
de compreend-lo de diversas maneiras. At mesmo os melhores escritores podem provocar
reaes nos leitores que no pretendiam, at mesmo bons leitores podem se perder em um
argumento complicado ou no conseguir ver como um ponto de vista se conecta com o outro.
Os leitores tambm podem deixar de ver o que se segue a partir do seu argumento ou podem
acompanhar seu raciocnio e exemplos, ainda que no consigam ver a concluso maior que
voc extrai deles. Eles podem deixar de observar a importncia global de seu argumento ou
interpretar mal o que voc est dizendo para um argumento relacionado ao que tenham ouvido
antes, mas do qual voc pretende se distanciar. Como resultado, no importa se voc um
escritor direto, os leitores ainda precisam de voc para ajud-los a entender o que voc
realmente quer dizer. Como a palavra escrita propensa crtica e pode ser interpretada de
tantas maneiras diferentes, precisamos de metacomentrios para manter equvocos e outras
falhas de comunicao a distncia.
Outra razo para dominar a arte do metacomentrio que auxiliar voc no
desenvolvimento de suas ideias e produo de mais textos. Se voc j teve problemas para
produzir o nmero necessrio de pginas para um trabalho, o metacomentrio pode ajud-lo a
adicionar contedo e profundidade ao texto. Temos visto muitos alunos que tentam apresentar
um texto de cinco pginas, mas que mal chegam a redigir duas ou trs pginas, queixando-se
que j disseram tudo o que podiam pensar sobre o tpico.
"J declarei minha tese e apresentei minhas razes e evidncias", nos disseram os alunos.
"O que mais h a fazer?" quase como se esses escritores tivessem produzido uma tese e no
sabem o que fazer com ela.
Quando esses alunos aprendem a usar o metacomentrio, no entanto, eles obtm o mximo
de suas ideias e escrevem textos maiores, mais relevantes. Em suma, o metacomentrio pode
ajudar a extrair todo o potencial de suas ideias, extraindo implicaes importantes, explicando
ideias a partir de perspectivas diferentes, e assim por diante.
Assim, mesmo quando voc possa achar que j disse tudo em um argumento, tente inserir
os seguintes tipos de metacomentrio.
1. Em outras palavras, ela no percebe at que ponto ela est certa.
1. O que ____________ realmente quer dizer ____________.
1. Meu ponto de vista no ____________, mas ____________.

1. Enfim, ento, meu objetivo demonstrar que ____________.


Idealmente, tal metacomentrio deve ajudar a reconhecer algumas implicaes de suas
ideias que voc inicialmente no percebeu que estavam l.
Vejamos como o crtico cultural, Neil Postman, usa o metacomentrio no seguinte trecho
que descreve a mudana que v na cultura americana, conforme se distancia da imprensa e
leitura e se aproxima da televiso e cinema.
Minha inteno neste livro mostrar que uma grande... mudana ocorreu nos EUA, com o
resultado que o contedo de grande parte do nosso discurso pblico se tornou absurdo e
perigoso. Com isto em vista, minha tarefa nos prximos captulos simples. Em primeiro
lugar, tenho que demonstrar como, sob o domnio da imprensa, o discurso nos EUA era
diferente do que agora, geralmente coerente, srio e racional, e, ento, como, sob o domnio
da televiso, tornou-se paralisado e absurdo. Mas, para evitar a possibilidade de que minha
anlise seja interpretada como uma lamria acadmica de marca padro, uma espcie de
reclamao elitista contra o "lixo" na televiso, em primeiro lugar tenho de explicar que Eu
aprecio lixo, tanto quanto o indivduo ao lado, e sei muito bem que a imprensa tem gerado
quantidade suficiente para encher o Grand Canyon, a ponto de transbordar. A televiso no
velha o suficiente para ter acompanhado a produo de lixo da imprensa.
Neil Postman, Amusing ourselves to death: Public discourse in
the age af show business24
Para ver o que queremos dizer com um metacomentrio, olhe as frases anteriores em
itlico. Com esses movimentos, Postman se destaca em especial a partir de suas principais
ideias, a fim de ajudar os leitores a acompanhar e entender o que ele est argumentando.
Ele prev o que argumentar: Minha inteno neste livro mostrar...
Ele especifica como apresentar o argumento: Com isto em vista, minha tarefa nos
prximos captulos em primeiro lugar, tenho que demonstrar e, ento,...
Ele distingue o argumento de outros argumentos que podem ser facilmente confundidos:
Mas, para evitar a possibilidade de que minha anlise seja interpretada como... em primeiro
lugar tenho de explicar que

TTULOS COMO METACOMENTRIO


At o ttulo do livro de Postman, Amusing ourselves to death: Public discourse in the era of
show business, funciona como uma forma de metacomentrio, pois, como todos os ttulos, ele
se afasta do prprio texto e conta aos leitores o ponto principal do livro: o prprio prazer
fornecido pela indstria de entretenimento contempornea destrutivo.
Os ttulos, alis, so uma das formas mais importantes de metacomentrio, funcionando um
pouco como vendedores de rua que falam aos transeuntes o que eles podem esperar do
produto, caso decidam compr-lo. As legendas, tambm, funcionam como metacomentrio,
tambm explicam ou detalham o ttulo principal. O subttulo deste livro, por exemplo, no s
explica que se trata de "movimentos que fazem diferena na escrita acadmica", mas indica
que o que est "Na opinio deles/Em minha opinio" um desses movimentos. Pensar num
ttulo como metacomentrio pode realmente ajudar a desenvolver ttulos mais vigorosos,
aqueles que, como os de Postman, do aos leitores uma dica sobre qual ser o argumento.
Compare tais ttulos com ttulos inteis de abertura "Shakespeare" ou "Esteroides" ou "texto
ingls", ou textos sem ttulos de alguma forma. Os textos com ttulos vagos (ou sem ttulos)
enviam a mensagem que o escritor simplesmente no se preocupou em refletir sobre o que est
dizendo e no est interessado em guiar ou orientar os leitores.

UTILIZE OUTROS MOVIMENTOS COMO


METACOMENTRIO
Muitos dos outros movimentos abordados neste livro funcionam como metacomentrio:
acolher crticas, adicionar transies, organizar citaes, responder s questes "para qu? e
"quem se importa?" Quando voc acolhe crticas, fica de fora de seu texto e imagina o que um
crtico poderia dizer; quando voc adiciona transies, explica principalmente a relao entre
os vrios argumentos. E quando voc responde s perguntas "para qu?"e "quem se importa?",
olha para alm do argumento central e explica quem deve estar interessado nele e por qu.

MODELOS PARA INTRODUZIR METACOMENTRIOS


PARA EVITAR POSSVEIS ENGANOS
Os movimentos a seguir ajudam a diferenciar certos pontos de vista daqueles que podem
ser confundidos.
1. Principalmente, no estou afirmando que devemos desistir da poltica, mas que devemos
monitorar os efeitos muito mais de perto.
1. Isso no quer dizer que ____________, mas sim _____________.
1. X est preocupado menos com ____________ do que com ____________.

PARA ALERTAR OS LEITORES SOBRE UM


APROFUNDAMENTO DE UMA IDEIA ANTERIOR
Os movimentos a seguir aprofundam um ponto anterior, dizendo aos leitores: "Caso voc
no o tenha compreendido na primeira vez, procurarei dizer a mesma coisa de uma forma
diferente".
1. Em outras palavras, ____________.
1. De outra forma, ____________.
1. O que X est dizendo aqui que ____________.

PARA FORNECER AOS LEITORES UM ROTEIRO DO


SEU TEXTO
Esse movimento orienta os leitores, esclarecendo onde voc estava e aonde voc vai e
facilitando-lhes o processo e o acompanhamento do texto.
1. O captulo 2 explora ____________, ao passo que o captulo 3 examina ____________.
1. Com o argumento de que ____________, gostaria agora de complicar o tema
____________.

PARA SE DESLOCAR DE UMA AFIRMAO GERAL


PARA UM EXEMPLO ESPECFICO
Esses movimentos ajudam a explicar um argumento geral, fornecendo um exemplo concreto
que ilustra o que voc est dizendo.
1. Por exemplo, ____________.
1. ____________, por exemplo, demonstra ____________.
1. Considere, por exemplo, ____________.
Tome por exemplo ____________.

PARA INDICAR QUE UMA AFIRMAO MAIS, MENOS


OU IGUALMENTE IMPORTANTE
Os modelos a seguir ajudam a dar nfase relativa afirmao que est sendo introduzida,
mostrando se a afirmao de mais ou menos importncia que a anterior ou igual a ela.
1. Ainda mais importante, ____________.

1. Mas acima de tudo, ____________.


1. Alis, faremos uma breve observao, ____________.
1. O fato to importante quanto ____________.
1. Da mesma forma, ____________.
1. Por ltimo, ____________.

PARA EXPLICAR UMA AFIRMAO QUANDO VOC


ANTECIPA OPOSIES
Segue abaixo um modelo para ajudar a antecipar e reagir a possveis objees.
Embora alguns leitores possam se opor a ____________, eu responderia que
____________.

PARA GUIAR OS LEITORES A SEU ARGUMENTO MAIS


GERAL
Esses movimentos mostram que voc est conectando e amarrando vrias subafirmaes
anteriores.
1. Em suma, ____________.
1. Minha concluso que ____________.
1. Conclui-se que ____________.
Neste captulo, procuramos mostrar que a escrita mais persuasiva, frequentemente, retoma
seus prprios argumentos e faz comentrios sobre eles de forma a ajudar os leitores a negocilos e process-los. Em vez de simplesmente acumular argumento sobre argumento, os
escritores eficazes ficam, constantemente, "atuando como diretor de cena". verdade, claro,
que, para ser persuasivo, um texto tem de ter fortes argumentos para defender. Mas mesmo os
argumentos mais fortes podero fragilizar-se a menos que os escritores usem metacomentrios,
a fim de evitar equvocos potenciais e fazer seus argumentos brilharem.
Exerccios
1. Leia um texto ou artigo e faa anotaes para indicar as diferentes formas por meio das
quais o autor utiliza metacomentrio. Use os modelos das pginas 135-37 como guia. Por
exemplo, voc pode querer circular termos ou expresses de transio e escrever "trans" nas
margens, para colocar colchetes em torno de frases que detalham as frases anteriores e marcar
com "detal" ou sublinhar frases em que o autor resume o que vem dizendo, escrevendo
"resum" nas margens.
Como o autor usa metacomentrio? O autor segue algum dos modelos fornecidos neste
livro palavra por palavra? Ser que voc encontrou formas de metacomentrio no abordadas
neste captulo? Se sim, pode identific-las, nome-las e, talvez, desenvolver modelos com
base neles para usar no seu prprio texto? E afinal, em sua opinio, como a utilizao de
metacomentrio pelo autor aumenta (ou prejudica) o texto dele?
2. Complete cada um dos seguintes modelos de metacomentrio com qualquer forma que
faa sentido.
1. Ao justificar minha oposio quanto ao uso medicinal da maconha, no estou dizendo
que____________.
1. Entretanto, meu argumento realmente far mais do que provar que uma determinada
substncia qumica industrial tem certas propriedades txicas. Neste artigo, eu tambm
[verbo no futuro] ____________.

1. Minha opinio sobre a obsesso nacional com o esporte refora a crena de muitos
____________ que ____________.
1. Eu acredito, portanto, que a guerra totalmente injustificada. Mas deixe-me voltar e
explicar como cheguei a esta concluso: ____________. Desta forma, cheguei a acreditar
que essa guerra um grande erro.
24

Divertindo-nos at morrer: O discurso pblico na era da indstria de entretenimento. (N.T.)

PARTE 4

"EM AMBIENTES ACADMICOS ESPECFICOS"

ONZE

"EU CONCORDO COM VOC"


Entrar em discusses em sala de aula

Alguma vez voc esteve em uma discusso de sala de aula que parece menos um encontro
genuno de mentes que uma srie de monlogos descontnuos, desconexos? Voc faz um
comentrio, digamos, que lhe parece provocativo, mas o colega que fala depois no faz
nenhuma referncia ao que voc disse, em vez disso, sai por uma direo completamente
diferente. Ento, o colega que fala em seguida no faz referncia nem a voc e nem a nenhuma
outra pessoa, fazendo parecer como se todos na conversa estivessem mais interessados nas
prprias ideias deles que em realmente conversar com os outros.
Gostamos de pensar que os princpios que este livro promove podem contribuir para
melhorar as discusses em sala de aula, que incluem cada vez mais vrias formas de
comunicao on-line. bastante importante para a discusso em sala de aula o argumento de
que nossas ideias se tornam mais convincentes e poderosas quanto mais sensveis estamos em
relao aos outros, e quanto mais estruturamos nossas afirmaes no isoladamente, mas como
respostas ao que os outros antes de ns j disseram. Enfim, uma boa discusso em sala de aula
face a face (ou de comunicao on-line) no acontece espontaneamente. Requer o mesmo tipo
de movimentos disciplinados e prticas utilizadas em muitas situaes de escrita, sobretudo a
de identificar aquilo a que voc est respondendo e a quem.

ESTRUTURE SEUS COMENTRIOS COMO RESPOSTA A


ALGO QUE J FOI MENCIONADO
A nica coisa mais importante que voc precisa fazer quando entrar numa discusso em
sala de aula relacionar o que voc est prestes a dizer com algo que j foi mencionado.
Realmente gostei do argumento de Aaron sobre os dois lados que so mais prximos do que
parecem. Gostaria de acrescentar que os dois parecem bastante razoveis.
1. Concordo com seu argumento, Ndia, de que ____________. Entretanto...
1. Embora Sheila e Ryan paream estar em desacordo sobre____________, na verdade,
podem no estar totalmente to distantes assim.
Ao estruturar seus comentrios dessa forma, costuma ser melhor nomear tanto a pessoa
quanto a ideia a que voc est respondendo. Se nomear a pessoa de forma especfica
("Concordo com o Aaron, porque ____________"), pode no estar claro aos ouvintes a que
parte do que disse Aaron voc est se referindo. De outro modo, se voc apenas resumir o que
Aaron disse sem citar o nome dele, talvez deixe seus colegas se perguntando de quem so os
comentrios a que voc est se referindo.
Mas ser que no soar empolado e profundamente redundante na sala de aula, caso voc
tente reformular o argumento que o colega acabou de mencionar? Afinal de contas, no caso do
primeiro modelo acima, a turma inteira ter acabado de ouvir o argumento de Aaron, sobre os
dois lados que so mais prximos do que parecem. Por que ento voc precisaria reformullo?
Concordamos que, em situaes orais, em geral realmente soa artificial reformular o que
as pessoas acabaram de dizer, exatamente porque acabaram de mencionar o argumento. Seria
estranho se, ao ser solicitado a passar o sal durante o almoo, algum fosse responder: "Se eu
entendi bem, voc me pediu para passar o sal. Sim, eu posso, e aqui est". Mas, em debates
orais sobre questes complicadas que esto abertas a mltiplas interpretaes, geralmente
precisamos sintetizar o que outros j disseram para ter certeza de que todos esto falando a
mesma coisa. Como Aaron pode ter exposto vrios argumentos quando ele falou e pode ter
sido seguido de outras pessoas, a turma provavelmente ter de identificar a que argumento
dele voc est se referindo. E mesmo se Aaron expuser apenas um argumento, reiterar o
argumento til, no s para fazer o grupo recordar qual era o argumento dele (como alguns
podem t-lo perdido ou esquecido), mas tambm para certificar-se de que ele, voc e outros
interpretaram o argumento dele da mesma maneira.

PARA MUDAR DE ASSUNTO, INDIQUE DE FORMA


EXPLCITA QUE VOC EST FAZENDO ISSO
bom tentar mudar a direo da conversa. H apenas uma condio: preciso deixar claro
aos ouvintes que isso que voc est fazendo. Por exemplo:
At agora estamos falando sobre os personagens no filme. Mas a questo real aqui no a
cinematografia?
1. Eu gostaria de mudar o tema para um que ainda no foi abordado.
Voc pode tentar mudar de assunto sem indicar que est fazendo isso. Entretanto, corre o
risco de que seu comentrio seja interpretado como irrelevante e no como uma contribuio
relevante que faz o dilogo fluir.

SEJA AINDA MAIS EXPLCITO DO QUE VOC SERIA


EM UM TEXTO
Como os ouvintes em uma discusso no podem voltar atrs e reler o que voc acabou de
mencionar, ficam mais facilmente sobrecarregados que os leitores no texto impresso. Por essa
razo, em uma discusso em sala de aula, voc se sair bem se tomar algumas medidas
adicionais para ajudar os ouvintes a acompanhar sua linha de raciocnio. (1) Quando voc
fizer um comentrio, limite-se a um nico argumento, embora possa discorrer sobre esse
argumento, enriquecendo-o com exemplos e evidncias. Se achar que deve expor dois
argumentos, pode junt-los sob um argumento amplo ou expor um argumento primeiro e
guardar o outro para mais tarde. Tentar agrupar dois ou mais argumentos em um comentrio
pode resultar em no receber a ateno que merece. (2) Use o metacomentrio para destacar
seu argumento principal para que os ouvintes possam compreend-lo de imediato.
1. Em outras palavras, o que eu estou tentando explicar aqui ____________.
1. Meu argumento este: ____________.
1. Meu ponto de vista no ____________, mas ____________.
1. Esta distino importante porque ____________.

DOZE

"O QUE EST MOTIVANDO ESTE AUTOR?"


Ler para a discusso

"Qual o argumento do autor? O que ele ou ela est tentando dizer?" Por muitos anos, estas
foram as primeiras perguntas que gostaramos de fazer, em nossas turmas, em uma discusso
de textos como tarefa. A discusso que resultou era, muitas vezes, hesitante, j que nossos
alunos tinham dificuldades de interpretar um argumento, mas, finalmente, depois de alguns
silncios constrangedores, a turma viria com algo com o qual todos poderamos concordar: um
resumo preciso da tese principal do autor. Mesmo depois de termos superado esse obstculo,
no entanto, a discusso, muitas vezes ainda parecia ser forada e prosseguia com dificuldades
medida que todos ns brigvamos com a questo que naturalmente surgia a seguir: Agora
que j havamos determinado o que o autor estava dizendo, o que ns mesmos temos a dizer?
Por muito tempo no nos preocupvamos muito com essas discusses hesitantes,
justificando-as para ns mesmos como o resultado previsvel de passar leituras difceis,
desafiadoras como tarefa. Muitos anos atrs, no entanto, quando comeamos a escrever este
livro e passamos a pensar sobre a escrita como a arte de dialogar, ns nos fixamos na ideia de
dar orientaes com algumas perguntas diferentes: "A qual (is) outro(s) argumento(s) o
escritor est respondendo?" "O escritor est discordando de algo ou concordando com algo, e
se for assim, com o qu?" "O que est motivando o argumento do escritor?" "H outras ideias
que voc encontrou nesta categoria ou em outros lugares que possam ser pertinentes?" Os
resultados eram muitas vezes surpreendentes. As discusses que seguiam tendiam a ser muito
mais animadas e a atrair um nmero maior de alunos. Ainda pedamos aos alunos para olhar
para o argumento principal, mas passamos a pedir para ver esse argumento como uma resposta
a algum outro argumento que o provocou, que deu a ele uma razo de ser e que ajudou a todos
ns vermos por que devemos nos preocupar com ele.
Pelo que tinha acontecido, percebemos que, mudando a pergunta de abertura, mudamos a
forma como nossos alunos encaravam a leitura, e talvez o que pensvamos sobre o trabalho
acadmico, em geral. Em vez de pensar no argumento de um texto como uma entidade isolada,
agora pensvamos nesse argumento como aquele a que respondeu e provocou outros
argumentos. Como estvamos agora lidando no com um argumento, mas com pelo menos dois
(o argumento do autor e aquele(s) a que ele estava respondendo), agora tnhamos formas
alternativas de ver o tpico em questo. Isto significava que, em vez de apenas tentar entender
o ponto de vista apresentado pelo autor, ramos capazes de questionar esse ponto de vista de
maneira inteligente e participar do tipo de discusso e debate que a marca de uma educao
universitria. Em nossas discusses, debates animados, muitas vezes surgiram estudantes que
achavam que o argumento do autor era convincente e outros que estavam mais convencidos do
ponto de vista do desafio. No melhor desses debates, as posies binrias eram questionadas
por alunos, que sugeriam que cada uma era simples demais, que as duas poderiam estar certas

ou uma terceira alternativa era possvel. Ainda outros puderam se opor dizendo que a
discusso tinha perdido o argumento real do autor e sugerimos que todos ns voltssemos ao
texto e prestssemos mais ateno ao que ele realmente mencionava.
Acabamos percebendo que o movimento a partir da leitura do argumento do autor de
forma isolada para a leitura de como o argumento do autor est em dilogo com os argumentos
dos outros ajuda os leitores a se tornar leitores pr-ativos, crticos e no receptores passivos
de conhecimento. Em algum nvel, ler para a discusso mais rigoroso e exigente do que ler
para observar o que um autor diz. Essa leitura exige que voc determine no apenas o que o
autor pensa, mas como o autor acha que se encaixa com o que os outros pensam, e, finalmente,
como voc prprio pensa. No entanto, em outro nvel, a leitura feita dessa forma muito mais
simples e mais familiar que a leitura da tese por si s, pois relaciona o ato de escrever ao ato
familiar, cotidiano de se comunicar com outras pessoas sobre problemas reais.

DECIFRAR A DISCUSSO
Sugerimos, ento, que, ao propor uma leitura, voc imagine o autor no sentado sozinho em um
quarto vazio, debruado sobre uma mesa ou olhando para uma tela de computador, mas
sentado em um caf lotado conversando com outras pessoas que esto expondo argumentos
com os quais est envolvido. Em outras palavras, imagine o autor como participante de um
dilogo contnuo, com mltiplos lados em que cada um est tentando convencer outros a
concordarem com a posio deles ou pelo menos tomar a posio deles com seriedade.
A dica para ler para a discusso descobrir a quais opinies do autor est respondendo e
qual o prprio argumento do autor, ou para coloc-lo nos termos usados neste livro, para
determinar o que est "Na opinio deles" e como o autor responde a ela. Um dos desafios na
leitura do "Na opinio deles" e "Em minha opinio" pode consistir em descobrir qual qual,
uma vez que pode no ser bvio quando os escritores esto sintetizando os outros e quando
eles esto falando para si mesmos. Os leitores devem ficar atentos para qualquer alterao na
voz que um escritor possa utilizar, pois, em vez de usar expresses indicativas como "embora
muitos acreditem", os autores podem simplesmente resumir o ponto de viso que querem
abordar e indicar apenas sutilmente que no so seus prprios.
Considere novamente a abertura para a seleo feita por David Zinczenko na p. 195.
Se alguma vez houve uma manchete de jornal feita sob medida para o monlogo do Jay
Leno, esta foi a primeira. As crianas que comem McDonald's esto processando esta semana
a empresa por engord-las. Esse fato no semelhante a homens de meia-idade que esto
processando a Porsche por fazerem com que eles sejam multados? O que aconteceu com a
responsabilidade pessoal?
No entanto, tenho a tendncia de simpatizar com esses clientes corpulentos que consomem
fast-food. Talvez seja porque eu costumava ser um deles.
David Zinczenko, No ponha a culpa no consumidor
Sempre que ensinamos esse trecho, alguns alunos, inevitavelmente, assumem que
Zinczenko deve estar apoiando o ponto de vista no primeiro pargrafo: que processar o
McDonald's ridculo. Quando a leitura provocada pelos colegas, esses alunos

apontam para a pgina e respondem com um argumento contrrio. "Olhe.


Est bem aqui na pgina. Isto o que Zinczenko escreveu. Estas so palavras exatas dele". A
suposio de que esses alunos esto fazendo que, se algo aparecer na pgina, o autor deve

aprov-lo. No entanto, falamos os pontos de vista como ventrloquos nos quais no


acreditamos e dos quais podemos, de fato, discordar veementemente, o tempo todo. As pistas
centrais de que Zinczenko discorda, com a opinio expressa no seu pargrafo de abertura,
aparecem no segundo pargrafo, quando ele finalmente faz a afirmao na primeira pessoa e
usa uma transio de oposio "embora", para esclarecer quaisquer dvidas sobre onde ele
est.

QUANDO O "NA OPINIO DELES" EST IMPLCITO


Outro desafio pode ser identificar o "Na opinio deles" quando no est explicitamente
identificado. Ao passo que Zinczenko oferece um resumo inicial do ponto de vista a que ele
est respondendo, outros autores assumem que seus leitores esto to familiarizados com
esses pontos de vista que eles no precisam nome-los ou resumi-los. Nesses casos, voc,
leitor, tem de reconstruir o "Na opinio deles" implcito que motiva o prximo por meio de um
processo de inferncia.
Veja, por exemplo, se voc consegue reconstruir a posio que Tamara Draut est
contestando no pargrafo de abertura de seu ensaio The growing college gap.
"O primeiro em sua famlia a se formar na faculdade." Quantas vezes j ouvimos essa
frase, ou algo parecido, utilizado para descrever um americano bem-sucedido de origem
humilde? Nos Estados Unidos de hoje em dia, um curso universitrio de quatro anos se tornou
o passaporte oficial para a segurana da classe mdia. Mas se seus pais no tm muito
dinheiro ou nvel superior, por direito prprio, o caminho para a faculdade, a vida futura,
parece ser cada vez mais ilusria. Apesar de um aumento acentuado na proporo de
diplomados do ensino mdio que prosseguem para alguma forma de educao de nvel
superior, o nvel socioeconmico continua a exercer uma forte influncia sobre a admisso na
universidade e concluso do curso. Na verdade, as diferenas no nmero de matrculas por
classe e raa, aps o declnio nos anos 60 e 70, so mais uma vez to grandes quanto eram
trinta anos atrs, e cada vez maiores, at mesmo porque a faculdade se tornou muito mais
crucial para o destino da vida. Tamara Draut, The growing college gap25
Voc pode pensar que o "Na opinio deles" aqui est incorporado na terceira frase: Dizem
(ou todos ns pensamos) que um curso universitrio de quatro anos "o passaporte oficial
para a segurana da classe mdia", e voc poderia supor que Draut vai continuar a discordar.
Se voc lesse o trecho dessa forma, no entanto, ficaria confuso. Draut no est
questionando se um diploma universitrio se tornou "o passaporte para a segurana da classe
mdia", mas se a maioria dos americanos pode obter esse passaporte, se a faculdade est
dentro do alcance financeiro da maioria das famlias americanas. Voc pode ter ficado
desconcertado pelo "mas" aps a afirmao de que a faculdade se tornou um pr-requisito de
segurana da classe mdia. No entanto, ao contrrio do "embora" na abertura de Zinczenko,
esse "mas" no sinaliza que Draut est em desacordo com o ponto de vista que ela acabou de
resumir, um ponto de vista que, na verdade, ela toma como algo conhecido. Do que Draut
discorda que este passaporte para a segurana da classe mdia ainda est prontamente
disponvel para as classes mdia e trabalhadora.
Se algum imaginasse Draut em uma sala conversando com outras pessoas com opinies
firmes sobre esse assunto, seria preciso imagin-la no desafiando aqueles que pensam que a
faculdade um passaporte para segurana financeira (algo com o qual ela concorda e toma
como certo), mas aqueles que pensam que as portas da faculdade esto abertas a qualquer

pessoa disposta a fazer o esforo para passar por elas. O ponto de vista de Draut consiste em
contestar, ento, no resumido na abertura. Em vez disso, ela pressupe que os leitores j
estejam to familiarizados com esse ponto de vista que ele no precisa ser declarado.
O exemplo de Draut sugere que, em textos em que "Na opinio deles" central no
imediatamente identificado, voc tem que constru-lo, com base nas pistas que o texto fornece.
Voc tem que comear localizando a tese do escritor e, ento, imaginar alguns dos argumentos
que poderiam ser apresentados contra ele. Como seria discordar deste ponto de vista? No
caso de Draut, relativamente fcil construir um contra-argumento: a f familiar no sonho
americano da igualdade de oportunidades quando se trata de acesso universidade. A
descoberta do contra-argumento no s revela o que motivou Draut como escritora, mas ajuda
a responder ao texto dela com um leitor ativo, crtico. A construo desse contra-argumento
tambm pode contribuir para reconhecer como Draut contesta seus prprios pontos de vista,
questionando opinies que anteriormente considerava normais.

QUANDO O "NA OPINIO DELES" CONSISTE EM ALGO


QUE "NINGUM FALOU"
Outro desafio de ler para discusso que os escritores, por vezes, constroem os argumentos
respondendo falta de discusso. Esses escritores constroem o argumento no jogando contra
pontos de vista que podem ser identificados (como a f no sonho americano ou a ideia de que
somos responsveis pelo nosso peso corporal), mas apontando para algo que outros tm
negligenciado. Como destacam os tericos de escrita John M. Swales e Christine B. Feak, uma
maneira eficaz de "criar um espao de investigao" e "estabelecer um nicho" no mundo
acadmico consiste em "indicar uma lacuna em... pesquisas anteriores". Muitas pesquisas em
cincias e cincias humanas adotam esta forma: "Ningum percebeu X".
Nesses casos, o escritor pode estar respondendo aos cientistas, por exemplo, que tm
negligenciado uma planta desconhecida que oferece vises sobre o aquecimento global, ou
para os crticos literrios que esto to ocupados focando no personagem principal de uma
pea de teatro que no perceberam algo importante sobre os personagens de menor
importncia.

LER TEXTOS MUITO COMPLEXOS


Algumas vezes difcil descobrir os pontos de vista a que os escritores esto respondendo,
no porque esses escritores no identificam estes pontos de vista, mas porque sua linguagem e
os conceitos de que esto tratando so bastante complexos. Considere, por exemplo, as duas
primeiras frases do livro Gender trouble: Feminism and identity of subversion, escrito pela
filsofa feminista e terica literria Judith Butler.
As feministas contemporneas debatem o significado do intervalo de tempo de gnero e,
novamente, um certo sentimento de angstia, como se a indeterminao pode acabar
culminando no fracasso do feminismo. Talvez o problema no precise carregar tanta valncia
negativa.
Judith Butler, Gender trouble: Feminism and the subversion of identity26
H muitas razes para que os leitores possam tropear nesse trecho relativamente curto,
uma delas que Butler no indica explicitamente onde comea seu prprio ponto de vista e
termina o ponto de vista ao qual ela est respondendo. Ao contrrio de Zinczenko, Butler no
usa a primeira pessoa "eu" ou uma frase como "em minha opinio", para mostrar que a posio
na segunda frase dela prpria. Nem Butler apresenta uma transio clara, como "mas" ou "no
entanto" no incio do segundo perodo como indicao, conforme Zinczenko faz com
"embora", de que na segunda frase ela est questionando o argumento que resumiu na primeira.
E, finalmente, como muitos escritores acadmicos, Butler usa palavras abstratas,
desconhecidas como "gnero" (identidade sexual, masculina ou feminina), "indeterminao" (a
qualidade de ser impossvel definir ou especificar), "culminar" (finalmente resulta em) e
"valncia negativa" (um termo emprestado da qumica, em termos gerais denota a
"significao negativa" ou "significado"). Por essas razes, possvel imaginarmos muitos
leitores se sentindo intimidados antes de chegar terceira frase do livro de Butler.
Mas os leitores que dividem esse trecho em suas partes essenciais descobriro que
realmente um texto claro que est em conformidade com o padro clssico "Na opinio
deles/Em minha opinio". Embora possa ser difcil detectar os argumentos conflitantes nas
duas frases, a anlise atenta revela que a primeira frase oferece uma maneira de olhar para um
certo tipo de "problema" no domnio da poltica feminista que est sendo contestado na
segunda.
Para compreender trechos difceis desse tipo, necessrio traduzi-los em suas prprias
palavras, a fim construir uma ponte, com efeito, entre os termos desconhecidos do trecho com
os mais familiares. A construo dessa ponte deve ajudar a relacionar o que voc j sabe ao
que o autor est dizendo e, ento, contribuir para se deslocar da leitura escrita, fornecendo
alguns dos termos ou expresses necessrios para resumir o texto. Um dos maiores desafios
em traduzir as palavras do autor no seu prprio texto se manter fiel ao que o autor est
dizendo realmente, evitando o que chamamos de "sndrome do clich mais prximo", em que
se confunde uma ideia comum com uma ideia mais complexa do autor (confundindo a crtica

de Butler do conceito de "mulher", por exemplo, com a ideia comum de que as mulheres
devem ter direitos iguais). O trabalho de escritores complexos, como Butler, que
frequentemente desafiam o pensamento convencional, nem sempre pode ser classificado em
tipos de ideias como as que a maioria de ns j est familiarizada. Portanto, quando voc
traduzir, no tente encaixar as ideias de tais escritores em suas crenas preexistentes, mas, em
vez disso, permita que seus pontos de vista sejam desafiados. Na construo de uma ponte
entre os escritores que voc l, muitas vezes necessrio conhec-los melhor.
O que, ento, a abertura de Butler diz? Ao traduzir as palavras de Butler em termos mais
fceis de entender, podemos ver que a primeira frase diz que hoje, para muitas feministas, "a
indeterminao do gnero"
- a incapacidade de definir a essncia da identidade sexual - significa o fim do feminismo;
que para muitas feministas a incapacidade de definir "gnero", pelo que se pode entender o
elemento constituinte do movimento feminista, significa "problema" srio para a poltica
feminista. Em contraste, a segunda frase sugere que esse mesmo "problema" no precisa ser
pensado em tais termos "negativos", j que a incapacidade de definir feminilidade ou
"problemas de gnero", como Butler chama no ttulo de seu livro, pode no ser algo to ruim
assim e, enquanto ela continua a argumentar nas pginas seguintes, as ativistas feministas
podem at lucrar. Com isso, em outras palavras, Butler sugere, ao destacar as incertezas sobre
a masculinidade e a feminilidade, que essas incertezas podem ser uma poderosa ferramenta
feminista.
Dessa forma, reunindo todas essas inferncias, as frases de abertura podem ser traduzidas
da seguinte forma: "Embora muitas feministas contemporneas acreditem que a incerteza sobre
o que significa ser uma mulher mine a poltica feminista, eu, Judith Butler, acredito que essa
incerteza pode realmente ajudar a fortalecer a poltica feminista". A traduo do ponto de
vista de Butler no movimento bsico de nosso prprio livro: "Na opinio deles, se no
podemos definir 'mulher', o feminismo est em grandes apuros. No entanto, em minha opinio,
esse tipo de problema precisamente de que o feminismo necessita". Assim, apesar de sua
dificuldade, esperamos que concorde que esse trecho, inicialmente intimidador, faz sentido
quando voc se dispe a compreend-lo.
Esperamos que fique claro que a leitura crtica uma via de mo dupla. tal como estar
aberto ao modo como os escritores podem desafi-lo, talvez at mesmo transform-lo, pois se
trata de questionar esses escritores. E se voc traduzir o argumento de um escritor em suas
prprias palavras conforme voc l, convm que permita que o texto o mantenha afastado das
ideias que voc j defende e que o introduza a novos termos e conceitos. Mesmo se voc
acabar discordando de um autor, primeiro necessrio mostrar que realmente prestou ateno
ao que ele est dizendo, entendeu por completo seus argumentos e pode resumir exatamente
esses argumentos. Sem prestar ateno com cuidado e profundidade, qualquer crtica que voc
fizer ser superficial e decididamente sem critrio. Ser uma crtica que diz mais sobre voc
do que sobre o escritor ou a ideia a que voc est supostamente respondendo.
Neste captulo, procurei mostrar que ler para discusso significa no olhar apenas para a

tese de um texto de forma isolada, mas para o ponto de vista ou opinies que motivam a tese "Na opinio deles". Tambm tentamos mostrar que a leitura para a conversao significa estar
alerta para as estratgias que diferentes escritores usam para apresentar seu(s) ponto(s) de
vista, uma vez que nem todos os escritores apresentam outras perspectivas, da mesma forma.
Alguns escritores, explicitamente, identificam e sintetizam um ponto de vista a que eles esto
respondendo, no incio do seu texto, e ento retornam a ele frequentemente conforme o texto se
desenrola. Alguns se referem apenas indiretamente a um a ponto de vista que os est
motivando, assumindo que os leitores sero capazes de reconstruir esse ponto de vista por
conta prpria. Outros escritores podem no distinguir explicitamente seus prprios pontos de
vista das opinies que esto questionando, de forma que todos ns achemos claro, deixando
alguns leitores a se perguntar se um determinado ponto de vista o do prprio escritor ou um
que est contestando. Alguns escritores partem contra o "Na opinio deles" que os est
motivando em uma linguagem acadmica complexa, que exige que leitores traduzam o que eles
esto dizendo em termos mais acessveis, de uso dirio. Assim, embora a maioria dos
escritores persuasivos sigam o padro de dilogo "Na opinio deles/Em minha opinio",
fazem isso em uma grande variedade de formas. Isso significa para os leitores que eles
precisam estar armados com diversas estratgias para detectar os dilogos que leem, mesmo
quando esses no so autoevidentes.
25

Diferena crescente para o acesso universidade. (N.T.)

26

Problema de gnero: Feminismo e subverso da identidade. (N.T.)

TREZE

"OS DADOS SUGEREM"


Escrever na rea de cincias
CHRISTOPHER GILLEN

Charles Darwin descreveu o livro Sobre a origem das espcies como "um argumento longo".
No Dilogo sobre os dois mximos sistemas do mundo, Galileu Galilei apresentou seu
argumento para um sistema solar com o sol no centro como uma srie de conversas. Como
mostram esses exemplos histricos, a escrita cientfica fundamentalmente argumentativa.
Como todos os escritores acadmicos, os cientistas apresentam e defendem argumentos.
Tratam de divergncias e exploram questes no respondidas. Propem mecanismos modernos
e novas teorias, promovem algumas explicaes e rejeitam outras.
Embora o vocabulrio possa ser mais tcnico e a nfase mais numrica, os escritores de
cincia usam os mesmos movimentos retricos como outros escritores acadmicos. Considere
o seguinte exemplo de um livro de 2006 sobre as leis da fsica.
O comentrio comum que se ouve nos debates fundamentais da mecnica quntica que
um objeto fsico , em certo sentido, uma onda e uma partcula, com sua natureza de onda
aparente quando se mede uma propriedade de onda, tais como comprimento de onda e sua
natureza aparente de partcula quando se mede a propriedade da partcula como, por exemplo,
posio. Mas isto , na melhor das hipteses, enganoso e, na pior das hipteses, errado.
V. J. Stenger, The comprehensible cosmos27 , 2006
Christopher Gillen professor de biologia na Kenyon College. Ele ensina fisiologia
animal comparada, fisiologia integrativa e biologia do exerccio, bem como matrias
introdutrias e aulas de laboratrio em biologia. Um foco de seu trabalho ajudar os alunos a
ler criticamente artigos de pesquisa primria.
A estrutura "Na opinio deles/Em minha opinio" desse trecho inconfundvel: Na
opinio dos outros, os objetos tm propriedades tanto de ondas quanto de partculas, mas em
minha opinio eles esto errados. Esse exemplo no um trecho argumentativo isolado
escolhido a dedo de um texto diferente no argumentativo. Ao contrrio, o livro inteiro de
Stenger expe o argumento que est prenunciado em seu ttulo, The comprehensible cosmos,
de que, embora alguns possam ver o universo como irremediavelmente complexo,
essencialmente compreensvel.
Aqui est outro trecho argumentativo, retirado de um artigo cientfico de 2001, sobre o
papel do cido ltico na fadiga muscular:

Em contraste com o papel, muitas vezes, sugerido para acidose como causa da fadiga
muscular, mostrado que nos msculos onde a fora estava comprimida pelo elevado [K+]0,
a acidificao por cido ltico produziu uma recuperao acentuada da fora.
O. B. Nielsen, F. de Paoli e K. Overgaard,
"Protective effects of lactic acid on force production in rat skeletal
muscle"28 , The Journal of Physiology, 2001
Em outras palavras, muitos cientistas acham que o cido ltico provoca fadiga muscular,
mas a nossa evidncia mostra que ela realmente promove a recuperao. Observe que os
autores estruturam o argumento com uma verso da frmula "Na opinio deles/Em minha
opinio". Embora o trabalho anterior sugira ____________, nossos dados mostram que
____________. Esse movimento retrico bsico e suas muitas variaes so comuns na
escrita cientfica. Os movimentos argumentativos essenciais ensinados neste livro transcendem
as disciplinas, e as cincias no so exceo. Os exemplos neste captulo foram escritos por
cientistas profissionais, mas mostram os movimentos que so adequados em qualquer texto
que aborde questes cientficas.
Apesar da importncia da argumentao na escrita cientfica, os recm-chegados ao
gnero textual muitas vezes os veem unicamente como um meio de comunicar fatos objetivos,
incontestveis. fcil ver como surge esse ponto de vista. O tom objetivo da escrita cientfica
pode obscurecer seu carter argumentativo, e muitos livros reforam uma viso no
argumentativa da cincia quando se concentram em concluses aceitas e ignoram o debate
permanente. E porque os escritores de cincia baseiam seus argumentos em dados empricos,
uma boa parte de muitos textos cientficos realmente serve ao propsito de fornecer fatos que
no so contestados.
No entanto, a escrita cientfica com frequncia faz mais do que apenas relatar fatos. Os
dados so cruciais para a argumentao cientfica, mas no so, de modo algum, o fim da
histria. Com dados novos e importantes, os cientistas avaliam sua qualidade, tiram
concluses a partir deles e ponderam suas implicaes. Eles sintetizam os novos dados com
informaes existentes, propem novas teorias e desenvolvem as prximas experincias.
Enfim, o progresso cientfico depende da perspiccia e criatividade que os cientistas trazem
para seus dados. A emoo de fazer cincia e escrever sobre ela vem da luta contnua para
utilizar os dados para melhor compreender nosso mundo.

COMECE COM OS DADOS


Os dados so a moeda fundamental do argumento cientfico. Os cientistas desenvolvem
hipteses a partir de dados existentes e, em seguida, testam-nos comparando suas previses
com os novos dados experimentais. Resumi-los , portanto, um movimento bsico na escrita
cientfica. Como podem muitas vezes ser interpretados de diferentes maneiras, a descrio de
dados abre porta a uma anlise crtica, criando oportunidades para interpretaes crticas
anteriores e desenvolvimento de novas.
A descrio de dados exige mais do que simplesmente informar nmeros e concluses. Em
vez de saltar direto para a frase principal, isto , X concluiu, importante primeiro descrever
as hipteses, os mtodos e os resultados que levaram concluso: "Para testar a hiptese de
que ____________, X mediu e verificou que ____________. Portanto, X concluiu
____________." Nas sees seguintes, exploraremos os trs principais movimentos retricos
para descrever os dados que sustentam um argumento cientfico: apresentar teorias vigentes,
explicar metodologias e resumir achados.

Apresentar as teorias vigentes


Os leitores devem compreender as teorias vigentes s quais um estudo responde antes que eles
possam avaliar plenamente os detalhes. Ento antes de mergulhar em detalhes, situe o trabalho
em contexto, descrevendo as teorias vigentes e hipteses. No trecho a seguir de um artigo de
2004, publicado em uma revista cientfica sobre a respirao de insetos, os autores discutem
uma explicao para a troca gasosa descontnua, um fenmeno em que os insetos
periodicamente fecham vlvulas de seus tubos de respirao.
Lighton (1996, 1998; veja tambm Lighton e Berrigan, 1995) observou a prevalncia da
troca gasosa descontnua em insetos fossoriais, que habitam microclimas onde os nveis de
CO2 podem ser relativamente elevados. Consequentemente, Lighton props a hiptese ctnica,
o que sugere que a troca gasosa descontnua surgiu como um mecanismo para melhorar a troca
gasosa e, ao mesmo tempo, minimizar a perda de gua respiratria.
A. G. Gibbs e R. A. Johnson, "The role of discontinuous
gas exchange in insects: the chthonic hypothesis does not hold water"29 ,
The Journal of Experimental Biology, 2004
Observe que Gibbs e Johnson no s descrevem a hiptese de Lighton, mas tambm
recapitulam a evidncia que a apoia. Ao apresentar essa evidncia, Gibbs e Johnson definem
o cenrio para comear o dilogo com as ideias de Lighton. Por exemplo, eles poderiam
questionar a hiptese ctnica, apontando deficincias dos dados ou falhas em sua
interpretao. Ou poderiam sugerir novas abordagens que possam verificar a hiptese. O
argumento que, ao incorporar uma discusso dos resultados experimentais no resumo das
hipteses de Lighton, Gibbs e Johnson abram a porta para uma conversa com Lighton.
Aqui esto alguns modelos para apresentar os dados que sustentam explicaes vigentes:
1. Os experimentos que mostram _____________ levaram os cientistas a propor
_____________.
2. Embora a maioria dos cientistas atribua _____________ a _____________, os
resultados de X levam possibilidade de que _____________.

Explicar os mtodos
Mesmo quando afirmamos que os argumentos cientficos dependem de dados, cabe notar que a
qualidade dos dados varia dependendo de como eles foram coletados. Os dados obtidos com
tcnicas sem rigor ou experimentos mal planejados podem levar a concluses erradas.
Portanto, crucial explicar os mtodos utilizados para coletar dados. Para que os leitores
avaliem um mtodo, necessrio indicar seu objetivo, conforme demonstra o seguinte trecho
de um artigo de peridico cientfico sobre a evoluo do sistema digestivo de aves:
Para testar a hiptese de que Melros da Serra convergiram com beija-flores em traos
digestivos, comparamos a atividade das enzimas intestinais e da rea do intestino nominal de
pssaros de barriga da cor canela (Diglossa baritula) com os de onze espcies de beijaflor30 .
J. E. Schondube e C. Martinez Del Rio, Journal of Camparative Physiology31 , 2004
necessrio indicar o objetivo de descrever seu trabalho prprio ou de terceiros. Aqui
esto alguns modelos para fazer isso:
1. Smith e seus colegas avaliaram _____________ para determinar se _____________.
1. Como _____________ no corresponde a _____________, em vez de utilizarmos
_____________.
Resumir os achados
Os dados cientficos geralmente vm na forma de nmeros. Sua tarefa, ao apresentar os
dados numricos, fornecer o contexto de que os leitores precisam para entender os nmeros,
dando as informaes de apoio e fazendo comparaes. No trecho a seguir, retirado de um
livro sobre a interao entre os organismos e seus ambientes, Turner utiliza dados numricos
para apoiar um argumento sobre o papel da energia solar na Terra.
A taxa potencial de transferncia de energia entre o Sol e a Terra imensa, cerca de 600
W m-2, em mdia, ao longo do ano. Desse total, apenas uma frao relativamente pequena, da
ordem de 1 a 2%, capturada pelas plantas. O resto, se no refletido de volta para o espao,
fica disponvel para fazer outras coisas. O excesso pode ser considervel: embora algumas
superfcies naturais reflitam at 95% do feixe solar de entrada, muitas superfcies naturais
refletem muito menos (Tabela 3.2), em mdia, cerca de 15 a 20%. O restante da energia
absorvida capaz de fazer o trabalho, como o aquecimento das superfcies, movimento de
massas de gua e ar ao redor para mudar o tempo climtico e as condies metereolgicas,
evaporao da gua, e assim por diante.
J. S. Turner, The extended organism32 , 2000

Turner sustenta o argumento de que uma enorme quantidade de energia solar convertida
diretamente para ser utilizada na Terra, citando um valor real (600) com unidades de medida
(Wm-2, watts por metro quadrado). Os leitores precisam das unidades para avaliar o valor;
600 watts por polegada quadrada muito diferente de 600 Wm-2. Tuner ento faz
comparaes utilizando os valores percentuais, dizendo que apenas 1% a 2% da energia total
que chega Terra absorvida pelas plantas. Finalmente, Turner descreve a variabilidade dos
dados informando comparaes como intervalos de l% a 2%, em vez de valores nicos.
As informaes de apoio, tais como unidades de medida, tamanho da amostra (n) e
quantidade de variabilidade, ajudam os leitores a avaliar os dados. Em geral, a confiabilidade
dos dados melhora conforme aumenta o tamanho da amostra e diminui sua variabilidade. As
informaes de apoio podem ser concisamente apresentadas da seguinte forma:
____________ ____________ (mdia variabilidade) ____________ (unidades), n
= ____________ (tamanho da amostra).
Por exemplo, antes do treinamento, a frequncia cardaca de repouso dos indivduos era
de 56 7 batimentos por minuto, n = 12. H outra maneira de fornecer informaes de apoio:
Medimos ____________ (tamanho da amostra) indivduos, a resposta mdia foi
____________ (mdia com unidades) com um intervalo de ____________ (menor valor)
para ____________ (maior superior).
Para ajudar os leitores a entender os dados, faa comparaes com valores do mesmo
estudo e outro trabalho semelhante. Aqui esto alguns modelos para fazer comparaes:
Antes do treinamento, a velocidade mdia de corrida foi de ____________ quilmetros
por hora, ____________ quilmetros por hora mais lento do que a velocidade de corrida aps
o treinamento.
1. Verificamos que a frequncia cardaca dos atletas era ____________ ____________
% menor do que a dos no atletas.
1. Os indivduos no estudo de X completaram o labirinto em ____________
____________ segundos, ____________ segundos mais lentos do que aqueles no estudo
de Y.
Por vezes, ser necessrio apresentar dados qualitativos, tais como aqueles encontrados
em algumas imagens e fotografias, que no podem ser reduzidas a nmeros. Os dados
qualitativos devem ser descritos precisamente com palavras. No trecho a seguir, retirado de
um artigo de reviso sobre as conexes entre a localizao celular de protenas e o
crescimento celular, o autor descreve a localizao exata de trs protenas: Scrib, Dlg e Lgl.
As clulas epiteliais acumulam protenas diferentes em suas superfcies apicais (em cima)
e basolaterais (embaixo)... Scrib e Dlg esto localizadas nas junes septadas ao longo da

superfcie celular lateral, enquanto que Lgl recobre as vesculas que so encontradas tanto no
citoplasma quanto "atracadas" na superfcie lateral da clula.
M. Peifer, "Travel bulletin - Traffic jams cause tumors"33 , Science, 2000

EXPLIQUE O QUE QUEREM DIZER OS DADOS


Uma vez resumidas as experincias e os resultados, necessrio dizer o que querem dizer os
dados. Considere o seguinte trecho retirado de um estudo no qual cientistas fertilizaram partes
da floresta tropical com nitrognio (N) e/ou fsforo (P).
Embora nossos dados sugiram que os mecanismos que provocam as respostas
respiratrias observadas para o aumento de N e P podem ser diferentes, as grandes perdas de
CO2 estimulado pela fertilizao de N e P sugerem que o conhecimento desses padres e seus
efeitos no efluxo de CO2 no solo so fundamentais para a compreenso do papel das florestas
tropicais em um ciclo [de carbono] global de rpida mudana.
C. C. Cleveland e A. R. Townsend, Nutrient additions to a tropical rain
forest drive substantial soil carbon dioxide losses to the atmosphere34 ,
Anais da Academia Nacional das Cincias, 2006
Observe que, ao discutir as implicaes de seus dados, Cleveland e Townsend usam os
termos, incluindo os verbos "sugerir" e "pode ser", que denotam o nvel de confiana.
Se voc estiver resumindo o que os outros dizem sobre seus dados ou se estiver
oferecendo sua prpria interpretao, preste ateno nos verbos que se ligam aos dados para
interpretaes.
Para indicar um nvel de confiana moderado:
Os dados sugerem / indicam / implicam ____________.
Para expressar um maior grau de certeza:
Nossos resultam mostram / demonstram ____________.
Quase nunca se usa o verbo "provar" em referncia a um nico estudo, porque mesmo uma
evidncia muito forte, geralmente, fica aqum da prova, a menos que outros estudos sustentem
a mesma concluso.
O consenso cientfico surge quando vrios estudos apontam para a mesma concluso; ao
contrrio, contradies entre os estudos, muitas vezes sinalizam questes de investigao que
necessitam de novas pesquisas. Por essas razes, necessrio comparar os achados de um
estudo aos de outro estudo. Aqui, tambm, preciso escolher os verbos com cuidado.
1. Nossos dados apoiam / confirmam / verificam o trabalho de X, mostrando que
____________.

1. Ao demonstrar ____________, o trabalho de X amplia as concluses do Y.


1. Os resultados de X contradizem / refutam a concluso de Y de que ____________.
1. As concluses de X pem em dvida a teoria amplamente aceita de que ____________.
1. Nossos dados esto de acordo com a hiptese de X de que ____________.

ELABORE SEUS PRPRIOS ARGUMENTOS


Agora nos voltamos para o papel da escrita cientfica, na qual voc expressa suas prprias
opinies. Um desafio que as afirmaes de outros cientistas sobre seus mtodos e resultados
geralmente devem ser aceitas. Voc provavelmente no poder argumentar, por exemplo, que
"X e Y alegam ter estudado seis elefantes, mas acho que eles realmente estudaram apenas 4".
No entanto, talvez seja justo dizer que "X e Y estudaram apenas seis elefantes, e esse pequeno
tamanho da amostra lana dvidas sobre suas concluses". A segunda afirmao no questiona
o que os cientistas fizeram ou constataram, mas, em vez disso, examina a forma como os
resultados so interpretados.
Ao desenvolver seus prprios argumentos - "Em minha opinio"-voc normalmente
comear avaliando as interpretaes de outros cientistas. Considere o seguinte exemplo de
um artigo de reviso sobre a hiptese da aclimatao benfica, a ideia de que organismos
expostos a um determinado ambiente se tornam melhor adequados a esse ambiente do que os
animais no expostos.
Para a surpresa da maioria dos fisiologistas, todos os exames empricos da hiptese da
aclimatao benfica rejeitaram sua generalidade. No entanto, sugerimos que esses exames
no sejam testes nem diretos nem completos do benefcio funcional de aclimatao.
R. S. Wilson e C. E. Franklin, "Testing the beneficial acclimation hypothesis"35 , Trends in
ecology & evolution, 2002

Wilson e Franklin usam uma verso do movimento de "contorno":


eles reconhecem os dados coletados por outros fisiologistas, mas questionam como esses
dados tm sido interpretados, criando uma oportunidade de oferecer sua prpria interpretao.
Voc pode perguntar se no deveramos questionar como outros cientistas interpretam seus
prprios trabalhos. Aps a realizao de um estudo, ser que eles no esto em melhor
posio para avali-lo? Talvez, mas, como o exemplo anterior demonstra, outros cientistas
possam ver o trabalho sob uma perspectiva diferente ou com olhos mais objetivos. De fato, a
cultura da cincia depende de um debate vigoroso em que os cientistas defendam suas
prprias concluses e contestem as dos outros - um intercmbio de ideias que ajuda a
melhorar a confiabilidade da cincia. Portanto, expressar uma opinio crtica sobre o trabalho
de outrem parte integrante do processo cientfico. Examinemos alguns dos movimentos
retricos bsicos para os dilogos na rea cientfica: concordar, mas com uma diferena;
discordar e explicar o porqu; concordar e discordar simultaneamente, antecipar, opor-se e

dizer por que faz diferena.

Concordar, mas com uma diferena


A pesquisa cientfica passa por vrios nveis de anlise crtica antes de ser publicada. Os
cientistas obtm feedback quando discutem o trabalho com os colegas, apresentam os
resultados em conferncias e recebem opinies de seus manuscritos. Assim, os debates mais
interessantes podem ter sido resolvidos antes da publicao e voc pode encontrar pouco a
discordar na literatura publicada de uma pesquisa de campo. No entanto, mesmo se voc
concordar com o que leu, tambm h maneiras de participar do dilogo e razes para isso.
Uma abordagem a de sugerir que sejam realizados novos trabalhos:
1. Agora que ____________ foi estabelecido, os cientistas possivelmente voltaro a
ateno para ____________.
1. O trabalho de X leva questo de ____________. Portanto, investigamos
____________.
1. Para verificar se esses resultados so aplicveis, propomos ____________.
Outra maneira de concordar e, ao mesmo tempo, participar do dilogo concordar com
uma concluso e, ento, propor um mecanismo que explique isso. No pargrafo seguinte, a
partir de um artigo de reviso sobre carncias alimentares, o autor concorda com um achado
anterior e apresenta uma provvel explicao.
A ingesto inadequada de vitaminas e minerais generalizada, provavelmente devido ao
consumo excessivo de alimentos refinados, pobres em micronutrientes, ricos em energia.
B. Ames, "Low micronutrient intake may accelerate the degenerative
diseases of aging through allocation of scarce Micronutrients by triage"36 , Anais
da Academia Nacional das Cincias, 2006
Aqui esto alguns modelos para explicar um resulto experimental.
1. Uma explicao para a concluso de X que ____________. Uma explicao alternativa
____________.
1. A diferena entre ____________ e ____________ provavelmente se deve a
____________.

Discorde, mas explique por que


Embora o consenso cientfico seja comum, a discordncia saudvel no incomum. Apesar de
medidas realizadas por diferentes equipes de cientistas nas mesmas condies produzirem o
mesmo resultado, os cientistas muitas vezes discordam sobre quais tcnicas so mais
adequadas, bem como um projeto experimental testa uma hiptese e estuda como os resultados
devem ser interpretados. Para ilustrar tal desacordo, retomemos o debate sobre se o cido
ltico benfico ou no durante o exerccio. No trecho a seguir, Lamb e Stephenson esto
respondendo ao trabalho de Kristensen e colaboradores, que argumenta que o cido ltico
pode ser benfico para o msculo em repouso, mas no para os msculos ativos.
O argumento apresentado por Kristensen e colaboradores (12)... no vlido, porque se
baseia em observaes feitas com todos os msculos sleos isolados que foram estimulados a
uma taxa to elevada que > 60% da preparao que teria se tornado rapidamente anxica por
completo (4). . . . Alm disso, no h razo para esperar que fosse vantajosa a adio de mais
H+ ao que j est sendo gerado pela atividade muscular de alguma forma. mais ou menos
como se abrisse o carburador de um carro para deixar entrar ar demais ou jogar gasolina
sobre o motor e, em seguida, concluir que o ar e gasolina causam danos ao desempenho do
motor.
G. D. Lamb e D. G. Stephenson, "Point: Lactic acid Accumulation is an advantage
during muscle activity"37 , Journal of Applied Physiology, 2006
Lamb e Stephenson trazem detalhes experimentais para apoiar sua discordncia com
Kristensen e colegas. Primeiro, eles criticam a metodologia, argumentando que a alta taxa de
estimulao muscular usada por Kristensen e colegas gerou nveis muito baixos de oxignio
(anoxia). Tambm criticam a lgica do projeto experimental, argumentando que a adio de
mais cido (H +) para um msculo que j est produzindo no informativo. Vale notar como
eles convencem com seu argumento, comparando a metodologia de Kristensen e colegas com a
inundao de um motor com ar ou gasolina. Mesmo na escrita cientfica tcnica, no
necessrio deixar de lado sua prpria voz.
Ao considerar o trabalho de outros, observe os exemplos em que o projeto experimental e
a metodologia deixam de testar adequadamente uma hiptese.
O trabalho de Y e Z parece mostrar que ____________, mas seu projeto experimental
no controla ____________.
Alm disso, considere a possibilidade de que os resultados no levam a concluses fixas.
Embora X e Y aleguem que ____________, sua concluso de ____________, de fato,
mostra que ____________.
Sim, mas

A cincia tende a evoluir de forma gradativa. Uma nova pesquisa pode refinar ou ampliar
pesquisas anteriores, mas muitas vezes no a derruba completamente. Por essa razo, os
escritores da rea de cincias concordam at certo ponto, depois expressam alguma
discordncia. No seguinte exemplo de um comentrio sobre os mtodos para avaliar como as
protenas interagem, os autores reconhecem o valor de dois estudos hbridos, mas eles tambm
apontam suas deficincias.
Os dois estudos hbridos que produziram o mapa da interao proteica para D.
melanogaster (12) fornecem uma viso valiosa do genoma amplo de interaes proteicas, mas
apresenta uma srie de lacunas (13). Mesmo se as interaes protena-protena foram
determinadas com alta preciso, a rede resultante ainda exigiria a interpretao cuidadosa
para extrair seu significado biolgico subjacente. Especificamente, o mapa uma
representao de todas as interaes possveis, mas seria de esperar que alguma frao fosse
funcionar a qualquer momento.
J. J. Rica, A. Kershenbaum e G. Stolovitzky, "Lasting impressions:
Motifs in protein-protein maps may provide footprints of evolutionary events"38 , Anais da
Academia Nacional de Cincias de 2005
Delinear as fronteiras ou limitaes de um estudo uma boa maneira de concordar at
certo ponto. Aqui esto alguns modelos para deline-las.
1. Embora a pesquisa de X demonstre claramente ____________ , ____________ ser
necessrio antes de podermos determinar se ____________.
1. Apesar de Y e Z apresentarem provas concretas sobre ____________, os dados no
podem ser utilizados para argumentar que ____________.

Em resumo, nossos estudos mostram ____________, mas a questo de ____________


continua sem soluo.

Antecipe objees
O ceticismo um ingrediente importante no processo cientfico. Antes de uma explicao
cientfica ser aceita, os cientistas exigem evidncias convincentes e avaliam se as explicaes
alternativas tm sido amplamente exploradas, por isso essencial que os cientistas
considerem possveis objees s suas ideias antes de apresent-las. No exemplo a seguir,
retirado de um livro sobre a origem do universo, Tyson e Goldsmith primeiro admitem que
algumas podem duvidar da existncia da mal compreendida "matria escura" que os fsicos
tm proposto e, em seguida, eles continuam a responder aos cticos.
Os cticos inexorveis podem comparar a matria escura de hoje com o "ter" hipottico,
j extinto, proposto h sculos como o meio leve, transparente atravs do qual a luz se
deslocava... Mas a ignorncia da matria escura difere fundamentalmente da ignorncia do
ter. Embora o ter correspondesse a um espao reservado para nossa compreenso
incompleta, a existncia de matria escura no deriva de mera presuno, mas a partir dos
efeitos observados da gravidade sobre a matria visvel.
N. D. Tyson e D. Goldsmith, Origins: Fourteen billion years of cosmic evolution39 , 2004
Antecipar objees em sua prpria escrita contribuir para esclarecer as critcas
potenciais e responder a elas. Considere as objees a sua abordagem global, bem como os
aspectos especficos de suas interpretaes. Aqui esto alguns modelos.
1. Os cientistas que adotam um mtodo (reducionista / bioqumico / integrador /
computacional / estatstica) podem ver os resultados de forma diferente.
1. Esta interpretao dos dados pode ser criticada por X, que afirmou que ____________.
1. Alguns podem argumentar que este projeto experimental no considera ____________.

Diga por que importante


Embora os estudos individuais possam ser muito especficos, a cincia, em ltima anlise,
procura responder a grandes perguntas e produzir tecnologias teis. Portanto, essencial,
quando voc dialogar, dizer por que o trabalho cientfico e seus argumentos so importantes.
O trecho a seguir, retirado de um comentrio sobre um artigo cientfico, observa duas
implicaes do trabalho que avaliou a forma dos orbitais do eltron.
A forma do livro clssico de orbitais de eltrons j foi observada diretamente. Bem como
confirmar a teoria estabelecida, este trabalho pode ser um primeiro passo para a compreenso
da supercondutividade de alta temperatura.
C. J. Humphreys, "Electrons seen in orbit"40 , Nature, 1999
Humphreys afirma que o estudo confirma uma teoria estabelecida e que pode levar a uma
melhor compreenso em outra rea. Quando se pensa na grande importncia de um estudo,
considerem-se as aplicaes prticas e o impacto sobre o trabalho cientfico futuro.
1. Estes resultados abrem a porta para estudos que ____________.
1. As metodologias desenvolvidas por X sero teis para ____________.
1. Nossos achados so o primeiro passo em direo ____________.
1. Novas pesquisas nesta rea podem levar ao desenvolvimento de ____________.

LER COMO UMA FORMA DE DILOGO CIENTFICO


Na cincia, como em outras disciplinas, muitas vezes voc comear com o trabalho realizado
por outros e, portanto, necessrio avaliar criticamente os trabalhos deles. Para esse fim,
preciso sondar o quanto os dados apoiam as interpretaes deles. Se o fizer, isso o levar a
suas prprias interpretaes, seu passaporte para um dilogo cientfico contnuo. Aqui esto
algumas perguntas que o ajudaro a ler a pesquisa cientfica e a responder a ela.
Em que medida os mtodos testam bem a hiptese?
1. O tamanho da amostra adequado?
1. O projeto experimental vlido? Foram realizados os controles adequados?
1. Quais so as limitaes da metodologia?
1. H outras tcnicas disponveis?
Em que medida os resultados foram interpretados com clareza?
1. Em que medida os resultados suportam bem a concluso fixa?
1. A variabilidade dos dados foi adequadamente considerada?
1. Outros achados verificam (ou contradizem) a concluso?
1. Quais outros experimentos poderiam testar a concluso?

Quais so as implicaes mais amplas da pesquisa? Por que importante?


1. Os resultados podem ser generalizados para alm do sistema que foi estudado?
1. Quais so as implicaes prticas da pesquisa?
1. Que perguntas surgem da pesquisa?
1. Que experimentos devem ser realizados a seguir?
Os exemplos neste captulo mostram que os cientistas fazem mais do que simplesmente
coletar fatos, pois eles tambm interpretam esses fatos e formulam argumentos sobre seu
significado. Nas fronteiras da cincia, onde estamos investigando questes que apenas vo
para alm da nossa capacidade de resposta, os dados so inevitavelmente incompletos e de
se esperar que haja controvrsia. Escrever sobre cincia apresenta a oportunidade de
acrescentar seus prprios argumentos para o debate permanente.

27

O cosmos compreensvel. (N.T.)

28

Efeito protetor do cido ltico na produo de fora no msculo esqueltico de ratos. (N.T.)

29

O papel da troca gasosa descontnua em insetos: A hiptese ctnica no contm gua. (N.T.)

30

No original flowerpiercers (Diglossa Baritula), espcie de ave encontrada no Mxico,


Guatemala e El Salvador. (N.T.)
31

Peridico de fisiologia comparada. (N.T.)

32

O organismo estendido. (N.T.)

33

Boletim de viagem - congestimentos causam tumores. (N.T.)

34

Adies de nutrientes a uma floresta tropical provoca grandes perdas de dixido de carbono
no solo para a atmosfera. (N.T.)
35

Teste da hiptese da aclimatao benfica. (N.T.)

36

Baixa ingesto de micronutrientes pode acelerar doenas degenerativas do envelhecimento


pela alocao de escassez de micronutrientes pela triagem. (N.T.)
37

Ponto: Acmulo de cido lctico uma vantagem durante a atividade muscular. (N.T.)

38

Impresses duradouras: Motivos em mapas de protena-protena podem fornecer indcios


dos eventos evolutivos. (N.T.)
39

Origens: Catorze bilhes de anos de evoluo csmica. (N.T.)

40

Eltrons vistos em rbita. (N.T.)

CATORZE

"ANALISE ISTO"
Escrever na rea de cincias sociais
ERIN ACKERMAN

As cincias sociais so o estudo sobre pessoas, como elas se comportam e se relacionam


entre si e as organizaes e instituies que facilitam essas interaes. As pessoas so
complicadas, portanto qualquer estudo do comportamento humano , na melhor das hipteses,
parcial, levando em conta o que as pessoas fazem e por qu, mas nem sempre explicando
essas aes de forma definitiva. Como resultado, temos constante dilogo e argumentao.
Considere alguns dos temas estudados nas cincias sociais: as leis sobre salrio-mnimo,
a violncia contra as mulheres, a regulamentao do tabaco, a eleio de 2000, a
discriminao no emprego. Voc tem uma opinio sobre qualquer um desses temas? Voc no
est sozinho. Mas, no texto que voc faz como estudante de cincias sociais, necessrio
escrever mais do que apenas suas opinies.
A boa escrita em cincias sociais, como em outras disciplinas acadmicas, requer que
voc demonstre que pensou sobre o que que voc pensa.
Erin Ackerman professora de cincia poltica na John Jay College, City University de
Nova York. Sua pesquisa e interesses de ensino incluem direito americano e direito
constitucional comparado, as mulheres e o direito, o direito e a poltica de sade reprodutiva,
a poltica biomdica e o desenvolvimento poltico americano.
A melhor maneira de fazer isso trazer suas opinies para o dilogo com aqueles
indicados por outras pessoas e testar o que os outros pensam, o que diferente de uma reviso
dos dados. Em outras palavras, ser necessrio comear com o que os outros dizem e, em
seguida, apresentar o que voc diz como resposta.
Considere o seguinte exemplo retirado de um livro sobre a cultura poltica americana
contempornea:
As legaes da profunda diviso nacional eram algo padro aps as eleies de 2000 e,
ao que sabamos, poucos comentaristas as contestaram publicamente... Em suma, os
observadores contemporneos da poltica americana, aparentemente, chegaram a um novo
consenso em torno da proposio de que as divergncias antigas sobre a economia agora
perdem importncia em comparao com novas divises com base em sexualidade,
moralidade e religio, divises to profundas como para justificar os temores de violncia e
falar de guerra ao descrev-las.

Este pequeno livro defende uma tese contrria: os sentimentos expressos nas declaraes
citadas anteriormente de acadmicos, jornalistas e polticos vo do simples exagero pura
bobagem... Muitos dos ativistas dos partidos polticos e vrios grupos de causa realmente, de
fato, se odeiam e se consideram como combatentes em uma guerra. Mas seus dios e suas
batalhas no so partilhados pela grande massa do povo americano...
Morris P. Florina, Culture war? The myth of a polarized America41 , 2004
Em outras palavras, "eles" (jornalistas, especialistas, outros cientistas polticos) dizem
que o pblico americano est profundamente dividido, enquanto Fiorina afirma que
interpretaram mal as evidncias, sobretudo, que tm generalizadas de alguns casos
excepcionais (ativistas). At mesmo o ttulo do livro pe em dvida uma ideia mantida por
outrem, uma que Fiorina rotula de um "mito".
Este captulo explora alguns dos movimentos bsicos que os escritores da rea de cincias
sociais utilizam. Alm disso, a escrita no campo das cincias sociais, em geral, inclui vrios
componentes centrais: uma introduo e tese fortes, uma reviso da literatura e anlise do
prprio escritor, incluindo a apresentao de dados e anlise de implicaes. Grande parte da
sua prpria escrita incluir um ou mais desses componentes tambm. A introduo estabelece
a tese ou o argumento do estudo, explicando brevemente o que ser elucidado no seu texto e
como ele ou ela se encaixam no dilogo preexistente. A reviso da literatura resume o que j
foi dito sobre o tpico. Sua anlise permite apresentar dados - as informaes sobre
comportamento humano que voc est medindo e testando em comparao ao que as pessoas
disseram - e explicar as concluses obtidas com base em sua pesquisa. Voc concorda,
discorda, ou alguma combinao dos dois, em relao ao que foi dito por outros? Que razes
voc pode dar do porqu se sente dessa forma? E da? Quem deve estar interessado no que
voc tem a dizer e por qu?

A INTRODUO E A TESE: "ESTE ESTUDO


CONTESTA"
Sua introduo define o que voc planeja dizer em seu texto. Voc pode avaliar o trabalho dos
estudiosos anteriores ou certos pressupostos amplamente difundidos e consider-los
incorretos, quando medido em comparao com os novos dados. Como alternativa, voc pode
indicar que o trabalho de um autor est em grande parte correto, mas que poderia usar algumas
qualificaes ou ser ampliado, de alguma forma. Ou pode identificar uma lacuna no nosso
conhecimento, sabemos muito sobre o assunto X, mas quase nada sobre algum outro assunto
intimamente relacionado. Em cada um desses casos, sua introduo deve abranger as
perspectivas "Na opinio deles" e "Em minha opinio". Se parar aps o "Na opinio deles",
seus leitores no sabero o que voc est trazendo para o dilogo. Da mesma forma, se pular
direto para o "Em minha opinio", o leitor poder se perguntar por que voc inferiu aquela
posio.
s vezes, voc participa do dilogo em um ponto onde a discusso parece resolvida. Um
ou mais pontos de vista sobre um tema se tornam to amplamente aceitos entre um grupo de
estudiosos ou da sociedade, em geral, que essas opinies so essencialmente a forma
convencional de pensar sobre o assunto. Voc pode querer apresentar novas razes para
apoiar essa interpretao, ou querer colocar em dvida esses pontos de vista padro. Para
isso, deve primeiro introduzir e identificar as hipteses amplamente difundidas e ento
apresentar seu prprio ponto de vista. Na verdade, muito da escrita nas cincias sociais
assume a forma de questionamento. Considere o seguinte exemplo de um artigo de 2001 do
The journal of economics perspectives:
Milton Friedman, em 1957, no tratado sobre A teoria da funo do consumo, parecia estar
mal datado. A teoria de otimizao dinmica no havia sido muito empregada na economia,
quando Friedman escreveu, e a teoria da utilidade era ainda relativamente primitiva, assim,
sua declarao sobre a "hiptese da renda permanente" nunca realmente definiu um modelo
matemtico formal do comportamento explicitamente derivado da maximizao da utilidade
Quando outros economistas posteriormente criaram modelos de maximizao de mltiplos
perodos, que poderiam ser resolvidos de forma explcita, as implicaes desses modelos
diferiam nitidamente da descrio intuitiva de Friedman de seu "modelo". Ademais, os testes
empricos na dcada de 1970 e 1980, com frequncia, rejeitavam estas verses rigorosas da
hiptese da renda permanente em favor de uma hiptese alternativa de que muitas famlias
gastavam toda a sua renda atual.
Hoje, com o benefcio de uma nova onda de avanos na rea da matemtica (e
computao), a anlise original de Friedman (1957) parece mais visionria que primitiva...
Christopher D. Carroll, "A theory of consumption function, with and without liquidity
constraints"42 , The journal of economic perspectives, 2001
Essa introduo deixa claro que Carroll defender Milton Friedman contra algumas

crticas mais importantes de sua obra. Carroll menciona o que tem sido dito sobre o trabalho
de Friedman e, ento, continua a dizer que as crticas acabam sendo erradas e sugerem que o
trabalho de Friedman ressurge como persuasivo. Um modelo de introduo de Carroll poderia
ser algo assim:
A pesquisa na economia nos ltimos quinze anos sugeriu que o tratado de Friedman de
1957 era ____________, porque ____________. Em outras palavras, eles dizem que o
trabalho de Friedman no exato por causa ____________, ____________ e ____________.
Pesquisas recentes me convencem, porm, de que o trabalho de Friedman faz sentido.
Em alguns casos, no entanto, pode no haver um forte consenso entre especialistas sobre
um tema. Voc pode entrar no debate em curso, votando num lado ou no outro ou apresentando
um ponto de vista alternativo. No exemplo a seguir, Shari Berman identifica dois relatos
concorrentes sobre como explicar os acontecimentos mundiais no sculo 20 e, ento, apresenta
um terceiro ponto de vista.
O senso comum sobre ideologias do sculo 20 se apoia em duas narrativas simples. Uma
centra-se na luta pela predominncia entre a democracia e suas alternativas... A outra na
competio entre o capitalismo de mercado livre e seus concorrentes... Essas duas narrativas,
obviamente, contm alguma verdade... No entanto, s contam parte da histria, razo pela qual
sua concluso comum - neoliberalismo como o "fim da Histria" - insatisfatria e enganosa.
O que as duas narrativas convencionais deixam de mencionar que uma luta de terceiros
tambm foi acontecendo: entre as ideologias que acreditavam na primazia da economia e
aquelas em que acreditavam na primazia da poltica.
Shari Berman, "The primacy of economies versus the primacy of politics: understanding
the ideological dynamics of the twentieth century"43 , Perspectives on politics, 2009
Depois de identificar as duas narrativas concorrentes, Berman sugere um terceiro ponto de
vista e depois continua a argumentar que este explica o atual debate sobre globalizao. Um
modelo para esse tipo de introduo poderia ser algo assim: Em debates recentes sobre
____________, um aspecto controverso tem sido ____________. Por um lado, alguns alegam
que ____________. Por outro lado, no entanto, outros afirmam que ____________. Nenhum
desses argumentos, no entanto, considera o ponto de vista alternativo que ____________.

Dada a complexidade de muitas das questes estudadas nas cincias


sociais, no entanto, s vezes, voc pode concordar com os pontos de vista existentes e
discordar deles, apontando o fato de as coisas em que voc acredita estarem corretas ou terem

mrito, embora discordando ou refinando outros pontos de vista. No exemplo a seguir, a


antroploga Sally Engle Merry concorda com outro estudioso sobre algo que um trao
importante da sociedade moderna, mas argumenta que esse trao tem uma origem diferente da
que o outro autor identifica.
Embora concorde com Rose que a crescente nfase sobre o controle da alma
caracterstica da sociedade moderna, vejo a transformao no como evolutiva, mas como o
produto da mobilizao social e luta poltica.
Sally Engle Merry, "Rights, religion, and community: Approaches to
violence against women in the context of globalization"44 , Law and society
review, 2001
Aqui esto alguns modelos para concordar e discordar:
1. Embora eu concorde com X at certo ponto, no posso aceitar sua concluso geral de que
____________.
1. Embora eu discorde de X em ____________, concordo com sua concluso de que
____________.
1. Os cientistas polticos que estudam ____________ tm afirmado que isso causado por
____________. Embora ____________ contribua para o problema, ____________
tambm um fator importante.
No processo de examinar as pessoas de ngulos diferentes, os cientistas sociais, por
vezes, identificam as reas de lacunas que no foram exploradas na pesquisa anterior. Em
artigo de 1998 sobre bairros afro-americanos, a sociloga Maria Pattillo identifica essa
lacuna.
A pesquisa sobre afro-americanos dominada por perguntas sobre a vida dos negros
pobres. As etnografias contemporneas e descries jornalsticas tm amplamente descrito
desvios comportamentais, gangues, drogas, relaes intergnero e sexualidade, aspirao
frustrada e padres de famlia nos bairros pobres (Dash 1989; Hagedorn, 1988; Kotlowitz
1991, Lemann 1991; MacLeoad 1995, Sullivan, 1989; Williams, 1989). No entanto, a maioria
dos afro-americanos no pobre (Billingsley, 1992). Uma parte significativa da experincia
negra, ou seja, aquela relacionada ao trabalho e aos negros de classe mdia, permanece
inexplorada. Temos poucas informaes sobre como so os bairros de classe mdia negra e
como a vida social organizada dentro deles... este artigo comea a preencher esta lacuna
emprica e terica com os dados etnogrficos coletados em Groveland, um bairro de classe
mdia negra em Chicago.
Mary E. Pattillo, "Sweet mothers and gangbangers: Managing crime in a black
middle-class neighborhood"45 , Social forces, 1998

Pattillo explica que muito se tem dito sobre os bairros pobres afro-americanos. Entretanto,
segundo ela, temos poucas informaes sobre a experincia dos bairros negros de classe
trabalhadora e classe mdia, uma lacuna que o artigo abordar.
Aqui esto alguns modelos para indicar lacunas na pesquisa existente:
Os estudos de X indicaram ____________. No est claro, no entanto, que esta concluso se
aplica a ____________.
____________ com frequncia acha(m) normal que ____________. Contudo, poucos j
investigaram essa hiptese.
O trabalho de X nos diz muito sobre ____________. Esse trabalho pode ser generalizado
para ____________.
Novamente, uma boa introduo indica que voc tem a dizer no contexto mais amplo do que
outros j disseram. Durante o resto do seu artigo, ser necessrio ir de l e para c entre o "Na
opinio deles" e "Em minha opinio", acrescentando mais detalhes.

A REVISO DA LITERATURA: "A PESQUISA ANTERIOR


INDICA..."
Na reviso da literatura, voc explica "Na opinio deles" com mais detalhes, resumindo,
parafraseando ou citando os pontos de vista aos quais voc est respondendo. necessrio,
porm, equilibrar o que esto dizendo, com seu prprio foco. preciso caracterizar o estudo
de outrem de forma justa e com preciso, mas definir os argumentos que se quer expor,
selecionando as informaes que so relevantes para sua prpria perspectiva e observaes.
comum nas cincias sociais resumir vrios argumentos ao mesmo tempo, identificando os
principais argumentos ou concluses em um nico pargrafo.
Como os empregados em um mercado de trabalho com baixos salrios respondem a um
aumento do salrio-mnimo?A previso da teoria econmica convencional sem ambiguidade:
um aumento no salrio-mnimo leva os empregadores, bastante competitivos, a reduzir o
emprego (George J. Stigler, 1946). Embora os estudos na dcada de 70, com base em taxas
agregadas de empregos de adolescentes geralmente confirmassem esta previso, estudos
anteriores com base em comparaes de emprego em estabelecimentos afetados e no
afetados, muitas vezes, no confirmaram (por exemplo, Richard A. Lester, 1960, 1964).
Vrios estudos recentes que contam com uma metodologia comparativa semelhante no
conseguiram detectar um efeito negativo do emprego devido ao salrio-mnimo maior. As
anlises dos aumentos de 1990-1991 no salrio-mnimo federal (Lawrence F. Katz e Krueger,
1992; Card, 1992a) e de um aumento antecipado do salrio-mnimo na Califrnia (Card,
1992b) no constatam efeitos adversos ao emprego.
David Card e Alan Krueger, "Minimum wages and employment: A case study
of the fast-food industry in New Jersey and Pennsylvania"46 , The American
economic review, 1994.
Card e Krueger citam os principais resultados e concluses de obras que so relevantes
para a questo que esto investigando e o argumento que pretendem abordar, perguntando:
"Como os empregadores no mercado de trabalho de baixo salrio respondem a um aumento do
salrio-mnimo?" Prosseguem, como bons escritores devem, para responder pergunta que
fazem. E eles fazem isso analisando outros que responderam a essa questo, salientando que
ela tem sido respondida de maneiras diferentes, algumas vezes contraditrias.
Tais snteses so breves, reunindo argumentos pertinentes por vrios estudiosos para
fornecer uma viso geral do trabalho acadmico sobre um tema especfico. Ao escrever tal
resumo, voc precisa perguntar a si mesmo como os prprios autores poderiam descrever suas
posies e tambm considerar o que em seu trabalho relevante para o argumento que deseja
defender. Esse tipo de resumo especialmente recomendado quando se tem uma grande
quantidade de material de pesquisa sobre um tema e se quer identificar as grandes vertentes de
um debate ou mostrar como o trabalho de um autor se baseia em outro. Aqui esto alguns
modelos para resumos de viso geral:

1. Ao abordar a questo sobre _____________, os cientistas polticos tm considerado


vrias explicaes para _____________. X argumenta que _____________. De acordo
com Y e Z, uma outra explicao plausvel _____________.
1. Qual o efeito de _____________ sobre _____________? Pesquisa anterior sobre
_____________ realizada por X e Y e Z apoia _____________.
Algumas vezes voc pode precisar dizer mais sobre as pesquisas que voc est citando.
Em um exame de meio ou fim do semestre, por exemplo, pode ser necessrio para demonstrar
que voc tem uma profunda familiaridade com uma determinada obra. E, em algumas
disciplinas das cincias sociais, as revises de literatura mais longas, mais detalhadas so o
padro. Seu (Sua) orientador(a) e os artigos que ele(a) recomendou so seus melhores guias
para a extenso e o nvel de detalhe da sua reviso de literatura. Outras vezes, o trabalho de
certos autores especialmente importante para o seu argumento e, portanto, necessrio
fornecer mais detalhes para explicar o que esses autores j mencionaram. Veja como Martha
Derthick resume o argumento que fundamental para o livro dela de 2001 sobre a poltica de
regulao do tabaco.
A ideia de que os governos poderiam mover um processo para recuperar os custos de
assistncia mdica de fabricantes de cigarros poderia estar associado "Reforma de bemestar e cigarros", um artigo publicado no Emory law journal em 1977 escrito por Donald
Gasner, professor de Direito na Universidade Sulista de Illinois. Garner sugeriu que os
governos estaduais poderiam obrigar um fabricante de cigarros a pagar os custos mdicos
diretos "para cuidar de pacientes com doenas relacionadas com o tabagismo". Ele traou uma
paralelo entre a Lei de segurana e sade para minas de carvo de 1969, em que as empresas
de minas de carvo so obrigadas a pagar determinados benefcios por incapacidade dos
mineiros de carvo que sofrem de pneumoconiose, tambm chamada de doena do pulmo
preto.
Martha Derthick, Up in smoke: From legislation to litigation in
tobacco politics47 , 2005
Nota-se que Derthick identifica o argumento que est resumindo, citando seu autor
diretamente e, em seguida, adicionando detalhes sobre um precedente para o argumento.
Voc pode querer incluir citaes diretas do que outros j disseram, como faz Derthick. O
uso das palavras exatas de um autor contribui para demonstrar que voc est representando-o
com clareza. Mas voc no pode simplesmente inserir uma citao, necessrio explicar a
seus leitores o que ela quer dizer em relao a seu argumento. Considere o seguinte exemplo
extrado de um livro de cincia poltica de 2004 sobre o debate da reforma de delito civil.
A essncia da definio da agenda foi bem enunciada por E.E. Schattschneider: "Na
poltica, como em tudo mais, faz uma grande diferena, a quem pertence o jogo que jogamos"
(1960, 47). "Em suma, a capacidade de definir ou controlar as regras, termos ou opes
percebidas num debate sobre poltica afeta muito as perspectivas de vitria".

William Haltom e Michael Mccann, Distorting the law: Policies,


media, and litigation crisis48 , 2004
Observe como Haltom e McCann primeiro citam Schattschneider e depois explicam em suas
prprias palavras como a definio da agenda poltica pode ser pensada como um jogo, com
vencedores e perdedores.
Lembre-se de que sempre que voc resumir, citar ou parafrasear o trabalho dos outros, devese dar crdito na forma de uma citao obra original. As palavras podem ser suas, mas se a
ideia vem de algum, deve-se dar crdito ao trabalho original. H vrios formatos para
documentar as fontes. Consulte seu (sua) orientador(a) para ajudar a escolher qual estilo de
citao deve ser usado.

A ANLISE
A reviso da literatura abrange o que outros j disseram sobre o prprio assunto. A anlise
permite que voc apresente e apoie sua prpria resposta. Na introduo, voc indica se
concorda, discorda ou alguma combinao dos dois em relao ao que outros j disseram.
Voc vai querer expandir sobre como formou sua opinio e por que os outros devem dar
ateno a seu tpico.
"Os dados indicam"
As cincias sociais utilizam dados para desenvolver e testar explicaes. Os dados podem ser
quantitativos ou qualitativos e podem vir de vrias fontes. Voc pode usar as estatsticas
relacionadas com o crescimento do PIB, desemprego, nmero de votos ou demografia. Ou
pode utilizar estudos, entrevistas ou outros relatos em primeira pessoa.
Independentemente do tipo de dados utilizados, importante fazer trs coisas: definir os
dados, indicar onde se obteve os dados e, em seguida, explicar o que fez com eles. Em um
artigo de 2005, publicado numa revista cientfica, o cientista poltico Joshua C. Wilson analisa
um processo judicial sobre os protestos em uma clnica de aborto e pergunta se cada lado do
conflito age de uma maneira compatvel com suas opinies gerais sobre a liberdade de
expresso.
Este artigo se baseia em leituras atentas de entrevistas semiestruturadas em primeira pessoa
com os participantes envolvidos no litgio real, que foi o caso dos Williams.
Treze entrevistas que duram entre 40 minutos a 1 hora e 50 minutos foram realizadas para
este artigo. Dos entrevistados, todos seriam considerados "da elite" em funo da pesquisa de
atitude psicologia poltica/ poltica - seis eram membros ativos de Solano Citizens for Life...,
dois eram membros da gesto do Planned Parenthood Shasta-Diablo; um era o advogado que
obteve a ordem judicial, liminar e liminar permanente de planejamento familiar; um era o
advogado para o perodo processo da Solano Citizens for Life; dois eram advogados da
Planned Parenthood em sede de recurso; e um era o juiz da Suprema Corte que ouviu os
argumentos e, finalmente, elaborou a ordem judicial e as medidas inibitrias contra Solano
Citizens for Life. No decorrer das entrevistas, os participantes foram perguntados a respeito
de uma srie de questes sobre suas experincias e opinies em relao ao caso Williams,
bem como suas crenas sobre a interpretao e os limites do direito da Primeira Emenda
livre expresso, tanto em geral, quanto em relao ao caso Williams.
Joshua C. Wilson, "When rights collide: Anti-abortion protests and the
ideological dilemma" in Planned parenthood Shasta-Diablo49 , lnc. v. Williams,
Studies in law, politics, and society, 2005
Wilson identifica e descreve os dados qualitativos - entrevistas realizadas com as partes
principais do conflito - e explica a natureza das perguntas que ele fez.

Se os dados forem quantitativos, ser necessrio explic-los de forma semelhante. Veja


como o cientista poltico Brian Arbour explica os dados quantitativos que usou para estudar
um artigo de 2009 em The Forum sobre como uma mudana de regras pode ter afetado o
resultado do pleito de 2008 nas primrias democratas entre Hillary Clinton e Barack Obama.
Avalio essas cinco preocupaes sobre o sistema democrtico de atribuio de delegado
"realizando de novo" o pleito de Obama-Clinton com um conjunto diferente de regras de
atribuio, aqueles vigentes para pleito presidencial republicano de 2008 Os republicanos
permitem que cada estado faa suas prprias regras, levando a "uma multiplicidade de planos
de seleo" (Shapiro & Bello, 2008, 5) Para "realizar novamente" a primria democrtica,
de acordo com as regras republicanas, eu preciso de dados sobre os resultados das primrias
democrticas para cada estado e distrito congressional e sobre as regras de atribuio de
delegados republicanos de cada estado. O Green Papers (www), um site que serve como um
calendrio anual dos procedimentos eleitorais, regras e resultados, fornece cada uma dessas
fontes de dados. Ao "realizar novamente" as primrias democrticas e convenes de partidos
polticos, eu uso os resultados exatos de cada pleito.
Brian Arbour, "Even closer, even longer: What if the 2008 democratic primary
used republican rules?"50 , The forum, 2009
Observe que Arbour identifica os dados como os resultados das votaes primrias e as
regras das primrias republicanas. No resto do artigo, Arbour mostra como seu uso desses
dados sugere que os comentaristas polticos que achavam que as regras republicanas teriam
esclarecido a corrida acirrada entre Clinton e Obama estavam erradas, e a corrida
presidencial teria sido "ainda mais acirrada, ainda mais longa".
Aqui esto alguns modelos para discusso de dados:
1. Para testar a hiptese de que ____________, avaliamos ____________. Nossos clculos
sugerem ____________.
1. Utilizei ____________ para investigar ____________. Os resultados dessa investigao
indicam ____________.

"Mas os outros podem se opor"


No importa o quanto seus dados sustentam seu argumento, h quase certamente outras
perspectivas (e, portanto, outros dados) que voc precisa reconhecer. Ao considerar possveis
objees a seu argumento e lev-las a srio, voc demonstra que fez seu trabalho e que est
ciente de outras perspectivas e, mais importante, apresenta seu prprio argumento como parte
de um dilogo permanente.
Veja como o economista Christopher Carroll admite que pode haver objees a seus
argumentos sobre como as pessoas alocam sua renda entre consumo e poupana.
Argumentei aqui que a verso moderna do modo de consumo de otimizao dinmica capaz
de combinar muitas das caractersticas importantes dos dados empricos sobre o consumo e os
comportamentos sobre poupana. H, no entanto, vrias outras razes para o desconforto com
o modelo.
Christopher D. Carroll, "A theory of consumption
function, with and without liquidity constraints"51 ,
The journal of economic perspectives, 2001
Carroll, em seguida, passa a identificar as possveis limitaes de sua anlise matemtica.
Algum pode objetar dizendo que existem fenmenos relacionados que sua anlise no explica
ou que voc no tem os dados corretos para investigar uma questo particular. Ou talvez
algum pode se opor a pressupostos subjacentes a seu argumento ou sobre a forma como voc
tratou seus dados. Aqui esto alguns modelos para argumentos negativos:
____________ pode se opor a que ____________.
Meu argumento realista? Aleguei que ____________, mas os leitores podem questionar
____________.
Minha explicao d conta de ____________, mas no explica ____________. Isso
porque ____________.

"Por que devemos nos preocupar?"


Quem deve se preocupar com sua pesquisa e por qu? Como as cincias sociais tentam
explicar o comportamento humano, importante considerar como sua pesquisa afeta as
hipteses que aventamos sobre o comportamento humano. Alm disto, voc pode oferecer
recomendaes de como outros cientistas sociais poderiam continuar a explorar um problema
ou que aes os polticos devem tomar aes.
No exemplo a seguir, a sociloga Devah Pager identifica as implicaes de seu estudo de
como o fato de ter antecedentes criminais afeta uma pessoa ao buscar emprego.
Em termos das implicaes polticas, esta pesquisa tem concluses preocupantes. Em nosso
af de trancar as pessoas, nossas polticas de "controle de crime" podem, de fato, agravar as
prprias condies que levam ao crime, em primeiro lugar. Pesquisas mostram de forma
coerente que encontrar emprego estvel de qualidade uma dos mais estranhos indicadores de
desistncia do crime (Shover 1996; Sampson e Laub 1993; Uggen 2000). O fato de um registro
criminal limitar bastante as oportunidades de emprego, sobretudo entre os negros, sugere que
estes indivduos ficam com poucas alternativas viveis.
Devah Pager, "The mark of a criminal record"52 , The American
journal of sociology, 2003
A concluso de Pager de que os antecedentes criminais afetam negativamente as
possibilidades de emprego criam um crculo vicioso. Segundo ela, o emprego estvel
desencoraja a reincidncia, mas os antecedentes criminais tornam mais difcil conseguir um
emprego.
Ao responder pergunta "para qu?", necessrio explicar por que seus leitores devem se
preocupar. Embora, s vezes, as implicaes de seu trabalho possam ser to amplas que seria
de interesse para quase todo mundo, nunca uma m ideia identificar explicitamente qualquer
grupo de pessoas que consideram seu trabalho importante.
Modelos para estabelecer por que o assunto importante:
1. X importante porque ____________.
1. Enfim, o que est em jogo aqui ____________.
1. Esta concluso de que____________ deve ser de interesse para ____________, pois
____________.
Conforme observado no incio deste captulo, a complexidade das pessoas nos permite olhar
para seu comportamento a partir de muitos pontos de vista diferentes. Muito j foi mencionado
e ser dito sobre como e por que as pessoas fazem coisas que fazem. Como resultado,
podemos olhar para a escrita nas cincias sociais como um dilogo.

Quando voc participa do dilogo, a estrutura "Na opinio deles/ Em minha opinio" ajuda a
descobrir o que j foi dito (Na opinio deles) e o que voc pode acrescentar (em minha
opinio). Os componentes da escrita da cincia social, apresentados neste captulo, so
ferramentas para contribuir para sua participao desse dilogo.
41

Cultura da guerra? O mito dos EUA polarizados. (N.T.)

42

A teoria da funo do consumo, com ou sem restries de liquidez. (N.T.)

43

A primazia das economias e primazia da poltica: A compreenso da dinmica ideolgica


do sculo 20. (N.T.)
44

Direitos, religio e communidade: Abordagens para violncia contra as mulheres no


contexto da globalizao. (N.T.)
45

Mes amveis e membros das gangues: A gesto do crime em um bairro de classe mdia
negra. (N.T.)
46

Salrio-mnimo e emprego: Um estudo de caso da indstria de fast-food em Nova Jersey e


Pensilvnia. (N.T.)
47

Destrudo pelo fumo: Da legislao ao processo judicial na poltica de tabaco. (N.T.)

48

A distoro da lei: Polticas, mdia e crise do contencioso. (N.T.)

49

Quando os direitos colidem: Protestos antiaborto e dilema ideolgicos na Planned


Parenthood Shasta-Diablo. (N.T.)
50

10. Ainda mais acirrada, ainda mais longa: E se a primria democrtica de 2008 utilizasse
as regras republicanas? (N.T.)
51

A teoria da funo do consumo, com ou sem restries de liquidez. (N.T.)

52

A marca dos antecedentes criminais. (N.T.)

LEITURAS
No ponha culpa no consumidor
DAVID ZINCZENKO53

Se alguma vez houve uma manchete de jornal feita sob medida para o monlogo do Jay Leno,
esta foi a primeira. As crianas que comem McDonald's esto processando esta semana a
empresa por engord-las. Este fato no semelhante a homens de meia-idade que esto
processando a Porsche por fazerem com que eles sejam multados? O que aconteceu com a
responsabilidade pessoal?
No entanto, tenho a tendncia de simpatizar com esses clientes corpulentos que consomem
fast-food. Talvez seja porque eu costumava ser um deles.
Cresci como um tpico garoto que ficava em casa sozinho, sem meus pais, em meados de
1980. Eles eram separados, meu pai ficava fora tentando reconstruir a vida dele, minha me,
trabalhando longas horas para pagar as contas do ms. O almoo e o jantar, para mim, eram
uma escolha diria entre o McDonald's, Taco Bell, KFC ou Pizza Hut. Ento, como agora,
estas eram as nicas opes disponveis para um garoto americano obter uma refeio a
preos acessveis. Aos 15, eu j havia engordado uns 5 quilos de gordura aptica durante a
adolescncia, com meu corpo magricela de 1,77metro.
David Zinczenko o editor-chefe da Men's Health, uma revista mensal voltada para
fitness. Este artigo foi publicado, pela primeira vez, na pgina de editoriais do The New York
Times em 23 de novembro de 2002.
Naquela poca, eu era muito sortudo. Cursei a faculdade, entrei para a Reserva da
Marinha e me envolvi com uma revista de sade. Aprendi a cuidar da minha dieta. Mas a
maioria dos adolescentes que vive, como eu vivia, em uma dieta de fast-food no vai mudar
suas vidas: Eles cruzaram os arcos de ouro para ter um destino possvel: obesidade para vida
inteira. E o problema no s deles, todo nosso.
Antes de 1994, o diabetes em crianas era geralmente causada por uma distrbio gentico
- somente cerca de 5% dos casos na infncia eram relacionados obesidade

ou diabetes tipo 2. Hoje, de acordo com o Instituto Nacional de Sade, o

diabetes tipo 2 responsvel por pelo menos 30% de todos os novos casos de diabetes
infantil nos EUA.
No de estranhar, a quantidade de dinheiro gasto no tratamento da diabetes disparou
tambm. Os Centros de Controle de Doena e Preveno estimam que o diabetes foi
responsvel por US$ 2,6 bilhes de dlares em despesas mdicas em 1969. Em cifras de hoje,
uma quantia inacreditvel de US$ 100 bilhes de dlares por ano.
No deveramos saber que comer duas refeies por dia em restaurantes fast-food faz
mal? Esse um argumento. Mas, onde, exatamente, os consumidores, sobretudo adolescentes,
deveriam encontrar alternativas? Dirija em qualquer via nos EUA, e eu garanto que voc ver
um dos nossos mais de 13 mil restaurantes McDonald's. Agora, d a volta no quarteiro e tente
encontrar algum lugar para comprar uma toranja.
Para complicar a falta de alternativas, existe a falta de informaes sobre o que,
exatamente, estamos consumindo. No h tabelas com informaes sobre calorias nas
embalagens de fast-food, a forma como existem nos produtos do supermercado. As
propagandas no trazem etiquetas de advertncias como nos anncios de cigarro. Os alimentos
preparados no so cobertos pelas leis de rtulos da Food and Drug Administration nos EUA.
Alguns fornecedores de fast-food fornecero informaes sobre calorias mediante solicitao,
mas mesmo assim pode ser difcil de entender.
Por exemplo, um site da empresa lista a salada de frango, contendo 150 calorias. As
amndoas e macarro que vm com ela (um adicional de 190 calorias) so apresentados
separadamente. Adicione uma poro de molho de 280 calorias, e voc tem uma alternativa de
almoo saudvel que vem a 620 calorias. Mas isso no tudo. Leia as letras pequenas na
parte de trs do sach de molho e voc vai perceber que realmente contm 2,5 pores. Se
voc derramar o que lhe foi servido, voc est em torno de 1.040 calorias, que a metade do
consumo calrico dirio recomendado pelo governo. E isso no leva em conta que a Cocacola gigante tem 450 calorias.
Divirta-se se voc for um desses garotos que vai abrir um processo contra a indstria de
fast-food, mas no se surpreenda se voc a prxima parte autora. Tal como acontece com a
indstria do tabaco, pode ser apenas uma questo de tempo antes que os governos estaduais
comecem a ver uma relao entre US$ 1 bilho de dlares que o McDonald's e Burger King
gastam anualmente com publicidade e suas prprias despesas mdicas inchadas.
E eu diria que essa indstria vulnervel. As empresas de fast-food esto vendendo para
crianas um produto com riscos para a sade comprovados e sem rtulos de advertncia. Eles
fariam bem em proteger a eles prprios e a seus clientes, fornecendo as informaes
nutricionais de que pessoas necessitam para fazerem escolhas informadas sobre seus produtos.
Sem essas advertncias, veremos crianas mais doentes, obesas e com mais raiva, pais na
justia. Em minha opinio, acontea o que tiver que acontecer, a batata est assando.

Intelectualismo oculto
GERALD GRAFF 54

Todo mundo conhece algum jovem que bastante "sagaz na vida da rua",
mas vai mal na escola. Que desperdcio, em nossa opinio, que algum que to inteligente
sobre tantas coisas na vida parea incapaz de aplicar essa inteligncia na vida acadmica. O
que no nos ocorre, porm, que as escolas e faculdades poderiam ser os culpados por perder
a oportunidade de explorar o conhecimento desses garotos e canaliz-lo para uma boa vida
acadmica. Nem consideremos uma das principais razes pelas quais as escolas e faculdades
ignoram o potencial intelectual desse conhecimento adquirido na rua: o fato de que o
associamos com preocupaes anti-intelectualistas. Relacionamos a formao escolar, a
atividade da mente, de forma restritiva e exclusiva aos assuntos e textos que consideramos
inerentemente importantes e acadmicos.
Assumimos que possvel chamar Plato, Shakespeare, a Revoluo Francesa e fisso
nuclear de assuntos intelectuais, mas no conhecimento sobre carros, namoro, moda, esportes,
TV ou video games.
Gerald Graff, um dos coautores deste livro, professor de ingls e de educao no
Universidade de Illinois, em Chicago. Ele ex-presidente da Associao de Lnguas
Modernas, uma associao profissional de acadmicos e professores de ingls e outras
lnguas Este texto adaptado de seu livro publicado em 2003, chamado Clueless in academe:
How schooling obscures the life of the mind55 .
O problema com esse pressuposto que no h relao necessria que j foi estabelecida
entre qualquer texto ou tema e a profundidade de ensino e peso da discusso que pode gerar.
Os intelectuais reais transformam qualquer assunto, por mais leve que possa parecer, em algo
palpvel para discusso que trazem em relao s questes pensadas, enquanto um estpido
encontrar uma maneira de tirar o interesse dos assuntos mais ricos. por isso que George
Orwell, ao escrever sobre os significados culturais de penny postards56 , infinitamente mais
substancial do que as cogitaes de muitos professores de Shakespeare ou globalizao (10416).
Os alunos precisam ler modelos de textos intelectualmente desafiadores - e Orwell
excelente -, se eles se tornarem os prprios intelectuais. Mas eles seriam mais propensos a
assumir identidades intelectuais se fossem encorajados a faz-lo, em primeiro lugar, sobre
assuntos que lhes interessam e no os que nos interessam.

Vou citar minha prpria experincia de adolescente como exemplo em questo. At entrar
na faculdade, odiava livros e s queria saber de esportes. A nica leitura pela qual me
interessava eram revistas de esportes, nas quais eu me tornei viciado, tornando-me um leitor
assduo da revista Sport, no fim dos anos de 1940, a Sports Illustrated, quando comeou a ser
publicada em 1954 e os guias anuais da revista de beisebol, futebol americano e basquete
profissional. Tambm adorava os romances de esportes para meninos escritos por John R.
Tunis e Clair Bee e autobiografias de estrelas do esporte como Lucky to be a Yankee de
DiMaggio e Strikeout story de Bob Feller. Em suma, eu era um tpico adolescente antiintelectualista ou ento acreditava nisso h muito tempo. Cheguei recentemente a pensar, no
entanto, que minha preferncia por esportes vida escolar no era mais anti-intelectualismo
tanto como intelectualismo por outros meios.
O bairro de Chicago em que cresci se tornou um caldeiro aps a Segunda Guerra
Mundial, nosso quarteiro era inteiramente de classe mdia, mas apenas a um quarteiro de
distncia - sem dvida era concentrado l por imobilirias - havia afro-americanos, ndios
americanos e "caipiras" brancos que haviam fugido recentemente do desemprego do psguerra no Sul e nos Apalaches. A negociao dessa fronteira de classes era uma questo
delicada. Por um lado, era necessrio manter a fronteira entre os garotos "alinhados" como eu
e o "pessoal" da classe trabalhadora, como o chamvamos, o que significava que era bom ser
aberto e esperto de um modo inteligente. Por outro lado, eu estava desesperado para ser aceito
pelo pessoal do bairro negro, que encontrava diariamente no campo de jogos e na vizinhana,
e, para esse fim, no foi de todo mau ser estudioso. Esse pessoal se dirigia com raiva se
percebesse que algum estivesse de marra com eles: "Pra quem que tu t' olhando, sabido?"
disse uma vez um garoto de jaqueta de couro quando ele roubou minha mesada com a minha
dignidade.
Cresci com essa ferida, entre a necessidade de provar que eu era esperto e o medo de
levar uma surra se eu provasse que era bom demais; entre a necessidade de no comprometer
meu futuro respeitvel e a necessidade de impressionar o pessoal. medida que eu vivia isso,
o conflito se reduzia a uma escolha entre ser fisicamente forte e ter voz ativa. Para um garoto
no meu bairro e na minha escola, s ser "forte" j d legitimidade total. Ainda me lembro das
conversas complicadas, interminveis, nesse perodo com meus amigos mais prximos sobre
quem era "o cara mais forte na escola". Se voc fosse menos do que insignificante como
lutador, como eu, se conformava para a prxima melhor coisa, que era ser desarticulado, com
cuidado para ocultar indcios de escolarizao como a gramtica e pronncia corretas.
De certa forma, ento, seria difcil imaginar uma adolescncia mais profundamente antiintelectualista que a minha. Mas, em retrospectiva, vejo que mais complicado, que eu e os
prprios anos de 1950 no ramos simplesmente hostis para com o intelectualismo, mas
divididos e ambivalentes. Quando Marilyn Monroe se casou com o dramaturgo Arthur Miller,
em 1956, depois de se divorciar da estrela de baseibol aposentada Joe DiMaggio, o triunfo
simblico do nerd sobre o atleta sugeriu a forma como o vento estava soprando. Mesmo Elvis,
de acordo com seu bigrafo Peter Guralnick, acaba apoiando Adlai contra Ike nas eleies
presidenciais de 1956. "No tenho aspiraes intelectuais", disse ele a jornalistas. "Mas te
digo uma coisa: ele sabe muito" (327).

Embora eu tambm no pensasse que eu no "tinha aspiraes intelectuais", percebo agora


que eu estava inconscientemente treinando para isso. Os germes, na verdade, tinham sido
plantados nas conversas aparentemente inteis sobre quais garotos eram os mais fortes. Vejo
agora que na anlise interminvel de equipes esportivas, filmes e fora que eu e meus amigos
fazamos era um tipo de anlise, nem preciso dizer, em que os valentes nunca davam o
brao a torcer, eu j estava traindo uma fidelidade ao mundo dos nerds. Estava treinando ser
um intelectual, antes que eu soubesse que era o que queria ser.
Foi nessas discusses com amigos sobre a fora e esportes, eu acho, e na leitura de livros
e revistas de esportes, que comecei a aprender os rudimentos da vida intelectual: como
formular um argumento, ponderar diferentes tipos de evidncias, deslocar-me entre
peculiaridades e generalizaes, resumir os pontos de vista dos outros e dialogar sobre ideias.
Foi lendo e discutindo sobre esportes e fora que experimentei o que era propor uma
generalizao, reafirmar um contra-argumento e responder a ele e realizar outras operaes
intelectuais, inclusive compor o tipo de frases que estou escrevendo agora.
S muito mais tarde me dei conta de que o mundo dos esportes era mais atraente que a
escola porque era mais intelectual do que a escola, no menos. Os esportes afinal estavam
cheio de argumentos, debates, problemas complicados de anlise e estatsticas intrincadas que
poderiam ser interessantes, j que a escola no era, visivelmente. Acredito que o
conhecimento da rua vence o conhecimento livresco em nossa cultura, no porque o
conhecimento da rua no seja intelectual, como geralmente supomos, mas porque satisfaz uma
sede intelectual mais profundamente que a cultura escolar, que parece fraca e irreal.
Tambm satisfaz a sede da comunidade. Quando voc dialogava sobre esportes, tornavase parte de uma comunidade que no se limitava a sua famlia e amigos, mas era nacional e
pblico. O campeonato de baseibol ou a rebatida mdia de. 400 de Ted Williams era algo
sobre o qual voc poderia conversar com pessoas que nunca viu. Os esportes introduziram no
s uma cultura impregnada de argumento, mas uma cultura de discusso pblica que
transcende o pessoal. No posso culpar minha escola por no fazer a cultura intelectual ser
semelhante ao Super Bowl, mas a culpo por no ter ensinado nada dos esportes e mundos de
entretenimento, sobre como organizar e representar a cultura intelectual, como explorar a parte
ldica e transform-la, para preparar espetculo pblico que poderia ter chamado minha
ateno na juventude com mais sucesso.
Pois aqui outra coisa que nunca me ocorreu e ainda est escondido dos alunos, com
resultados trgicos: que o mundo intelectual real, aquele que existiu no mundo grande alm da
escola, se organiza de forma muito parecida com o mundo dos esportes de equipe, com textos
rivais e interpretaes e avaliaes de textos, teorias rivais do porqu elas devem ser lidas e
ensinadas e as competies elaboradas de equipes onde "fs" de escritores, sistemas
intelectuais, metodologias e "ismos" lutam um contra o outro.
Temos que admitir que a escola tinha muita concorrncia, que se tornava mais
desagradvel conforme se subia na hierarquia (e tornou-se ainda mais hoje com o advento das
provas de alto risco). Nessa competio, os pontos eram marcados, no com exposio de

argumentos, mas por uma exposio de informaes ou leitura vasta, por muito empenho para
tirar notas altas ou outras formas de demonstrao de superioridade. A competio escolar, em
suma, reproduzia as caractersticas menos atraentes da cultura esportiva, sem aqueles que
criavam laos ntimos e senso de comunidade.
E, ao se distanciar de qualquer coisa to agradvel quanto envolvente como esportes,
minha escola perdeu a oportunidade de capitalizar um elemento de drama e conflito que o
mundo intelectual compartilha com os esportes. Como consequncia, no consegui ver o
paralelo entre os mundos acadmico e dos esportes, que poderia ter me ajudado a atravessar
mais facilmente a cultura do argumento.
Os esportes so apenas um dos domnios cujo potencial de alfabetizao (e no somente
para o sexo masculino) seriamente subestimado pelos educadores, que veem os esportes
como concorrentes com o desenvolvimento acadmico e no um caminho at ele. Mas os
alunos que se animam com a oportunidade de escrever sobre sua paixo por carros, muitas
vezes escrevero to mal e sem reflexo sobre esse tpico assim como sobre Shakespeare ou
Plato. Aqui o lado oposto do que eu indiquei antes: que no h nenhuma relao necessria
entre o grau de interesse que um aluno demonstra em um texto ou tema e a qualidade de
pensamento ou expresso que esse aluno manifesta ao escrever ou falar sobre isso. O desafio,
como o professor universitrio Ned Laff colocou, "no simplesmente explorar interesses no
acadmicos dos alunos, mas lev-los a ver os interesses atravs dos olhos acadmicos".
Para dizer que os alunos precisam ver seus interesses "atravs dos olhos acadmicos"
preciso dizer que malandragem da rua no suficiente. til transformar os interesses no
acadmicos dos alunos em um objeto de estudo acadmico ento, para se obter ateno dos
alunos e superar o tdio e a alienao, mas esta ttica em si no necessariamente aproximar
mais do tratamento academicamente rigoroso desses interesses. Por outro lado, convidar os
alunos para escrever sobre automveis, esportes, moda no precisa ser um pretexto
pedaggico, visto que os alunos so obrigados a ver seus interesses "atravs dos olhos
acadmicos", isto , pensar e escrever sobre carros, esportes e moda de um modo reflexivo,
analtico, que os veja como um microcosmo do que est acontecendo na cultura mais vasta.
Se eu estiver certo, ento as escolas e faculdades esto perdendo a oportunidade quando
no incentivam os alunos a assumir seus interesses no acadmicos como objeto de estudo
acadmico. contraproducente se recusar a apresentar qualquer texto ou objeto que considera
envolver os alunos que, de outra forma, ignoraro o trabalho acadmico inteiramente. Se um
aluno no conseguir se interessar pelo livro Sobre a liberdade escrito por Mill, mas ler Sports
Illustrated ou Vogue ou a revista sobre hip-hop, Source, com interesse, este um forte indcio
para passar revistas para leitura em vez dos clssicos. uma boa aposta para os alunos
ficarem viciados em ler e escrever, por causa de trabalhos de fim de semestre sobre a Source,
assim eles acabaro chegando ao livro Sobre a liberdade. Mas, mesmo se no ficarem, a
leitura da revista os tornar mais cultos e reflexivos do que seriam de outra forma. Portanto,
faz sentido, em termos pedaggicos, desenvolver unidades na sala de aula sobre esportes,
carros, moda, msica rap e outros temas. Melhor que me deem um aluno que escreve anlise
sociologicamente sria, com argumentos claros de um assunto na Source que um aluno que

escreve uma explicao sem vida de Hamlet ou Apologia de Scrates.

OBRAS CITADAS
CRAMER, Richard Ben. Joe DiMaggio: The hero's life. New York: Simon and Schuster,
2000. Print. DIMAGGIO, Joe. Lucky to be a Yankee. New York: Bantam Books, 1949.
Print. FELLER, Bob. Strikeout story, New York: Bantam Books, 1948. Print. GURALNICK,
Peter. Last train to Memphis: The rise af Elvis Presley. Boston: Little,
Brown and Co., 1994. Print ORWELL, George. A collection of essays. New York:
Harcourt, Inc., 1953. Print.

Lixo nuclear
RICHARD A. MULLER57
Richard A. Muller professor de fsica na Universidade da Califrnia em Berkeley. Ele um
vencedor anterior da MacArthur Fellowship, muitas vezes referida como prmio para
"gnios". Este artigo foi utilizado originalmente como uma palestra em seu curso de fsica para
estudantes no cientficos e foi ento publicado em uma coletnea de suas aulas do curso
Physics for future presidents58 (2008).
Conforme as pessoas reconhecem os perigos das plantas de combustveis fsseis,
sobretudo o risco do aquecimento global oriundo da produo de dixido de carbono, a
energia nuclear comea a parecer mais atraente. Mas, quanto ao lixo, todos aqueles detritos
altamente radioativos que duraro por milhares de anos? Temos o direito de deixar esse
legado para nossos filhos?
O lixo nuclear um dos maiores problemas tcnicos que qualquer futuro presidente
provavelmente enfrentar. O problema parece completamente intratvel. O plutnio, apenas
um dos muitos produtos do lixo altamente radioativos, tem meia-vida de 24.000 anos. Mesmo
nessa quantidade inimaginvel de tempo, sua radioatividade intensa diminuir pela metade
apenas. Depois de 48.000 anos, ainda emitir radiao mortal a 25% de seu nvel original.
Mesmo aps 100 mil anos, a radiao ainda estar acima de 10% do nvel que tinha quando
deixou o reator. E se infiltrar no solo e atingir as reservas de gua para consumo humano?
Como podemos, talvez, comprovar que este material pode ser mantido seguro por 100 mil
anos?
Ainda assim, o governo dos EUA persiste em sua busca de eliminao "segura" de lixo
nuclear. Criou um prottipo de instalao de lixo nuclear enterrado profundamente dentro da
Yucca Mountain, Nevada. Para manter o lixo em segurana, as salas de armazenamento esto a
300 metros abaixo da superfcie. Para armazenar at mesmo parte do lixo nuclear atual, exigese uma rea vasta, quase 3 quilmetros quadrados. O custo da instalao est previsto para
chegar a US$ 100 bilhes de dlares, com centenas de bilhes de dlares a mais nos custos
operacionais.
Para piorar, a regio da Yucca Mountain sismicamente ativa. Mais de 600 tremores de
terra de magnitude 2,5 e superior tm ocorrido dentro de cerca de 80 quilmetros s na ltima
dcada.
Alm disso, a regio foi criada pela atividade vulcnica. Embora isso fosse h milhes de
anos, como podemos ter certeza de que a instalao de lixo nuclear no ser destruda por uma
outra erupo?
Muitas alternativas j foram sugeridas para o armazenamento do lixo nuclear. Por que
simplesmente no enviam o lixo para o sol? Bem, talvez isso no seja uma boa ideia, j que ao

lan-lo, alguns foguetes realmente se chocariam de volta contra a Terra. Alguns cientistas j
propuseram que o lixo fosse colocado em navios e afundado nos oceanos, numa regio onde o
movimento das placas da crosta da Terra diminuiria o material, finalmente enterrando-o a
centenas de quilmetros de profundidade. No entanto, apenas o fato de que os cientistas deem
tais sugestes parece enfatizar a gravidade do problema que realmente .
Aqui a pior parte. J geramos lixo nuclear suficiente para encher a Yucca Mountain. Esse
lixo no desaparecer. No entanto, voc, um futuro presidente, est considerando usar mais
energia nuclear? Voc est louco?

Minha confisso
O furor contra a energia nuclear tem sido to intenso que me senti obrigado a reproduzir o
ponto de vista antinuclear na abertura deste captulo, incluindo ou pelo menos parte de sua ira.
Estes so os argumentos que voc vai ouvir quando for presidente. No entanto, pouco importa
se so a favor da energia nuclear ou contra. O lixo est l, e voc ter que fazer algo com ele.
Voc no pode ignorar esta questo e, para fazer a coisa certa (e para convencer o pblico de
que est fazendo a coisa certa), deve entender a fsica. Quando calculo os nmeros, acho que
os perigos de armazenar nosso lixo na Yucca Mountain so pequenos em comparao com os
perigos de no o fazer, e significantemente menores do que muitos outros perigos que
ignoramos. Entretanto, o debate controverso continua. Exige-se mais pesquisa, mas cada
pesquisa adicional, mesmo pequena, parece suscitar novas questes que agravam o medo e a
desconfiana do pblico. Dei o ttulo desta seo como "Minha confisso", porque acho
difcil ficar de fora e apresentar a fsica sem emitir juzo de valor. Na maior parte deste livro,
tentei apresentar os fatos e apenas os fatos, e deixei voc tirar as concluses. Nesta seo,
confesso que vou me distanciar dessa abordagem. No posso ser imparcial, pois os fatos
parecem apontar fortemente em direo a uma concluso particular.
Eu tenho discutido sobre a Yucca Mountain com cientistas, polticos e muitos cidados em
questo. A maioria dos polticos acredita que o assunto seja uma questo cientfica, e a
maioria dos cientistas pensa que poltica. Os dois so a favor de mais pesquisas: os
cientistas, porque isso que eles fazem, e os polticos, porque acho que as pesquisas
respondero a questes importantes.
Aqui esto alguns aspectos pertinentes. Os tneis subterrneos na Yucca Mountain so
projetados para comportar 77.000 toneladas de lixo nuclear de alto nvel. Inicialmente, a parte
mais perigosa desse lixo no o plutnio, mas fragmentos de fisso como o estrncio 90, um
ncleo instvel criado quando o ncleo de urnio se divide. Como esses fragmentos de fisso
tm meias-vidas mais curtas do que o urnio, o lixo de cerca de 1.000 vezes mais radioativo
que o minrio original. Leva 10.000 anos para que o lixo (no incluindo o plutnio, que
tambm produzido no reator, e o qual discutiremos mais tarde) decaia de volta para o nvel
de radioatividade do urnio extrado. Em grande medida com base nesse nmero, as pessoas
tm procurado um local que permanecer seguro por 10.000 anos. Depois disso, somos
melhores do que se deixssemos o urnio no solo, ento 10.000 anos de segurana ,
provavelmente, suficiente, e no os 100 mil anos a que me referi na introduo do captulo.
Dez mil anos ainda parecem ser incrivelmente longos. Como estar o mundo daqui a 10.000
anos? Pense para trs para avaliar a quantidade de tempo envolvida: h dez mil anos, os
humanos tinham acabado de descobrir a agricultura. A escrita no seria inventada para outros
5.000 anos. Podemos realmente fazer planos para 10 mil anos no futuro? claro que no
podemos. Ns no temos ideia de como estar o mundo. No h nenhuma maneira de afirmar
que seremos capazes de armazenar o lixo nuclear por 10.000 anos. Qualquer plano para fazer
isso claramente inaceitvel.

claro, a ambio de armazenamento inaceitvel, em si, uma resposta inaceitvel. Temos o


lixo, e temos que fazer algo com ele. Mas o problema no realmente to difcil quanto acabei
de retratar. No precisamos de segurana absoluta por 10.000 anos. Uma meta mais razovel
consiste na reduo do risco de vazamento at 0,1%, ou seja, para uma chance em mil. Como a
radioatividade apenas 1.000 vezes pior do que a do urnio que removemos do solo, o risco
lquido (probabilidade multiplicada pelo perigo) de 1.000 X 0, 001 = 1, ou seja, em resumo,
o mesmo risco que existiria se no tivssemos extrado o urnio, em primeiro lugar. (Eu estou
assumindo a hiptese linear, que o risco total de cncer independente das doses individuais
ou taxa de dose, mas meu argumento no depender bastante de sua validade.)
Alm disso, no precisamos deste nvel de 0,1% de segurana para os 10 mil anos inteiros.
Depois de 300 anos, a radioatividade do fragmento de fisso ter diminudo por um fator de
10, mas ser apenas a 100 vezes maior que o urnio extrado. Ento, at l, no precisamos
mais que o risco esteja no nvel de 0,1%, mas pode permitir 1% de chance de que haja
vazamento de todo o lixo. Isso muito mais fcil do que garantir o confinamento absoluto por
10.000 anos. Alm disso, esse clculo pressupe que 100% do lixo escape. Para o vazamento
de 1% do lixo, podemos aceitar uma probabilidade de 100% aps 300 anos. Quando se pensa
sobre isso dessa forma, o problema de armazenagem comea a parecer tratvel.
Entretanto, a discusso pblica no leva em conta esses nmeros ou o fato de que a
minerao inicial realmente removeu a radioatividade do solo. Em vez disso, o pblico insiste
em segurana absoluta. O Departamento de Energia dos EUA continua a procurar na Yucca
Mountain por falhas de terremoto desconhecido, e, muitas pessoas assumem que a
aceitabilidade da instalao depende da ausncia de tais falhas. Acreditam que a descoberta
de uma falha nova descartar a Yucca Mountain. A questo, porm, no deve ser sobre a
possibilidade de haver quaisquer terremotos nos prximos 10 mil anos, mas se depois de 300
anos haver 1% de chance de um terremoto suficientemente grande, pois 100% do lixo vazar
suas cpsulas de vidro e chegar aos lenis freticos. Ou, poderamos aceitar 100% de
chance de que 1% do lixo vazar, ou 10% de chance de que 10% vazaro. Qualquer uma
dessas opes leva a um menor risco do que se o urnio original tivesse sido deixado no solo,
misturando sua radioatividade natural com os lenis freticos. A segurana absoluta uma
meta desnecessariamente extrema, uma vez que mesmo o urnio original no solo no a
forneceu.
O problema ainda mais fcil de solucionar quando perguntamos por que estamos
comparando o perigo do armazenamento de lixo nuclear apenas para o perigo do urnio
originalmente extrado. Por que no o comparar com o maior perigo do urnio natural deixado
no solo? O Colorado, onde a maior parte do urnio obtido, uma regio geologicamente
ativa, cheia de falhas, fissuras e montanhas que se erguem fora da pradaria, e suas rochas de
superfcie contm cerca de um bilho de toneladas de urnio. A radioatividade nesse urnio
20 vezes maior do que o limite legal da Yucca Mountain e levar mais de 13 bilhes de anos,
no apenas algumas centenas de anos para a radioatividade cair por um fator de 10.
Entretanto, a gua que corta essa rocha radioativa e passa ao redor dela e sobre ela a fonte
do rio Colorado, que usada como gua potvel em grande parte do Oeste, incluindo Los
Angeles e San Diego. E, ao contrrio do que pellets de vidro que armazenam o lixo na Yucca

Mountain, a maior parte do urnio no solo do Colorado solvel em gua. Aqui est a
concluso que soa absurda: se a instalao na Yucca Mountain estivesse em plena capacidade
e todo o lixo vazasse de seu confinamento de vidro de imediato e conseguisse chegar aos
lenis freticos, o perigo ainda seria 20 vezes menor do que atualmente representado pela
lixiviao de urnio natural no rio Colorado. A situao traz mente os moradores perto de
Three Mile Island, que temiam o vazamento de pequena proporo proveniente do reator, mas
no a radioatividade muito maior de gs radnio natural vazando para cima saindo do solo.
Eu no quero dizer que o lixo da Yucca Mountain no seja perigoso. Tampouco estou
sugerindo que deveramos entrar em pnico com a radioatividade no abastecimento de gua de
Los Angeles. O exemplo do rio Colorado ilustra apenas que, quando ns nos preocupamos
com os perigos misteriosos e desconhecidos, s vezes, perdemos a perspectiva. De todas as
formas, fao o clculo, chego mesma concluso: vazamento de lixo da Yucca Mountain no
representa um grande perigo. Coloque o lixo em pellets de vidro em uma formao geolgica
razoavelmente estvel e comece a se preocupar com ameaas reais, tais como os perigos da
queima contnua de combustveis fsseis.

Um problema relacionado o risco de contratempos e ataques durante o


transporte de lixo nuclear para o local da Yucca Mountain. Os planos atuais exigem que o lixo
seja transportado em cilindros expressos, de concreto armado, que podem sobreviver a
colises de alta velocidade sem vazar. Na verdade, seria muito difcil para um terrorista abrir
os contineres ou usar o lixo em armas radiolgicas. provvel que o terrorista inteligente
sequestre um caminho-tanque cheio de gasolina, cloro ou outro material txico comum e
depois o faa explodir em uma cidade. Lembre-se do captulo sobre as armas nucleares
terroristas. A Al-Qaeda disse para Jos Padilla abandonar seus esforos para fazer uma
bomba suja e, em vez disso, focar esforos em exploses de gs natural em edifcios de
apartamentos.
Por que estamos nos preocupando com o transporte de lixo nuclear? Contrariando as
expectativas, no temos medido os esforos para garantir a segurana do transporte cujo
perigo o pblico pensa que maior do que realmente . As imagens nos noticirios da noite
sobre contineres de concreto a serem lanados de prdios de cinco andares, espatifando-se
no cho e saltando intactos, no tranquilizam o pblico. Esta uma consequncia do paradoxo
"onde h fumaa h fogo" da segurana pblica. Elevar os padres, aumentar a segurana,
fazer mais pesquisas, estudar o problema com maior profundidade, e no processo a segurana
melhorar e assustar o pblico. Afinal de contas, ser que os cientistas se empenhariam tanto,
se a ameaa no fosse real? Os cientistas que propem o lanamento de foguetes contendo lixo
para o sol, ou enterro numa zona de subduco do oceano, tambm parecem sugerir que o
problema de fato intratvel, e essa premissa exacerba o medo do pblico.

Agonismo na academia: a sobrevivncia na cultura


argumentativa
DEBORAH TANNEN59
Deborah Tannen professora de lingustica da Universidade de Georgetown e escreve
extensamente sobre como a lngua afeta os relacionamentos. Seus livros incluem You just don't
understand: Women and men in conversation (1990), The argument culture (1998), You're
wearing THAT?! Understanding mothers and daughters in conversation (2006) e You were
always mom's favorite!: Sisters in conversation throughout their lives (2009). Este artigo foi
publicado em maro de 2000 no The chronicle of higher education.
Um grupo de leitura do qual fao parte, composto por professores, recentemente discutiu
uma autobiografia escrita por um acadmico. Cheguei reunio do grupo cheia de expectativa,
ansiosa para examinar as ideias que eu tinha ganho com o livro e para ser iluminada por
aqueles que tinham intrigado meus companheiros de grupo. Quando a reunio comeou, um
membro anunciou que no tinha lido o livro; quatro pessoas, incluindo eu, disseram que havia
lido e gostado, e uma disse que no havia gostado, porque no gosta de autobiografia
acadmica. Ela criticou o livro veementemente. escrito a duas vozes - comentou ela - e as
vozes no se interrogam.
Rapidamente, outros dois membros apoiaram a crtica, o ponto de vista dela se tornou
unssono. Eles pareciam mais inteligentes, ao ver as falhas que o resto de ns tnhamos
perdido, fazendo-nos parecer ingnuos. Ns trs, ingnuos, tentamos, em vo, fazer com que o
grupo falasse sobre o que tnhamos achado interessante ou importante no livro, mas nossas
sugestes eram desinteressantes em comparao com o jogo da crtica.
Sa da reunio desapontada porque eu no havia aprendido nada de novo sobre o livro ou seu
assunto. Tudo o que assimilava era sobre a rapidez intelectual dos crticos. Fiquei
especialmente impressionada com o fato de um dos crticos mais falantes e influentes ser o
membro que no havia lido o livro. A falta de familiaridade dela com o trabalho no a tinha
prejudicado, porque os crticos haviam se concentrado mais no que eles viam como falhas no
gnero textual que em falhas do livro, em particular.
A direo que a discusso tomou me fez lembrar do tema do meu mais recente livro, The
argument culture. O fenmeno que observei na reunio do grupo de leitura foi um exemplo do
que o linguista cultural Walter Ong chama de "agonismo", que ele define no livro Fighting for
life como "a disputa programada" ou "combate cerimonial". O agonismo no se refere a
discordncia, conflito ou disputa vigorosa. Refere-se oposio ritualizada, por exemplo, um
debate em que aos competidores so atribudas posies antagnicas e uma parte ganha, em
vez de um argumento que surge naturalmente quando duas partes esto em desacordo.
Em The argument culture, explorei o papel e os efeitos do agonismo em trs domnios do
discurso pblico: imprensa, poltica e lei. Mas o domnio em que identifiquei primeiro o

fenmeno e comecei a pensar sobre isso o mundo acadmico. Continuo convencida de que
agonismo endmico na academia e ruim para ela.
A maneira como treinamos nossos alunos, ministramos nossas aulas, realizamos nossas
pesquisas e trocamos ideias em reunies e na imprensa toda motivada pelo nosso
pressuposto ideolgico de que a pesquisa intelectual uma batalha metafrica. Seguida do que
uma segunda hiptese, que o melhor modo de demonstrar a capacidade intelectual criticar,
encontrar falhas e combater por escrito ou verbalmente.
Muitos aspectos das nossas vidas acadmicas podem ser descritos como agonstico. Por
exemplo, em nossos trabalhos acadmicos, a maioria de ns segue uma estrutura convencional,
que nos exige posicionar nosso trabalho em oposio outra pessoa, que mostramos estar
errados. A estrutura tenta, quase nos obriga, simplificar em excesso ou mesmo distorcer as
posies dos outros; citar o exemplo mais fraco para fazer um trabalho geralmente razovel
parecer inferior; e ignorar os fatos que apoiam os pontos de vista dos outros, mencionando
apenas evidncia que sustenta nossas prprias posies.
A maneira como treinamos nossos alunos, frequentemente, reflete a metfora da batalha
tambm. Passamos trabalhos acadmicos para que eles leiam, em seguida, os convidamos para
criticar com veemncia. Isso til at certo ponto, mas muitas vezes significa que eles no
aprendem a fazer o trabalho mais pesado de integrao de ideias ou anlise do contexto
histrico e disciplinar do trabalho. Alm disso, incute nos alunos uma postura de arrogncia e
viso limitada, qualidades que no servem aos objetivos fundamentais da educao.
Na sala de aula, quando os alunos esto envolvidos em um debate acalorado, acreditamos
que a educao est ocorrendo. Mas em um artigo de 1993, em The history teacher, Patricia
Rosof, que leciona na Hunter College High School, em Nova York, nos aconselha a olhar mais
de perto o que est realmente acontecendo. Se fizermos isso, diz ela, provavelmente
acharemos que poucos alunos esto participando; alguns outros alunos podem estar prestando
ateno, mas muitos podem estar desligados. Ademais, os alunos que esto debatendo, em
geral, simplificam as opinies que esto formulando ou contestando. Para ganhar o argumento,
eles ignoram a complexidade e as nuances. Eles se recusam a ceder uma questo suscitada por
seus adversrios, mesmo se eles conseguirem ver que vlida, pois tal concesso
enfraqueceria sua posio. Ningum tenta sintetizar os pontos de vista diferentes, pois isso
pareceria ser indeciso ou fraco.
Se a turma se envolver em uma discusso em vez do debate, adicionando tais atividades
intelectuais como explorar ideias, descobrir nuances, comparar e contrastar diferentes
interpretaes de um trabalho, quanto mais os alunos participam, mais obtm uma
compreenso mais profunda e mais exata do material. Mais importante, os alunos aprendem a
ter uma postura de respeito e um questionamento aberto a novas ideias.
As premiaes acadmicas, boas notas e bons trabalhos normalmente vo para estudantes
e pesquisadores que aprendem a dissecar o trabalho dos outros, no para aqueles que
aprendem a se basear no trabalho de seus colegas. Em The argument culture, citei um estudo

no qual as pesquisadoras de comunicao Karen Tracy e Sheryl Baratz examinaram colquios


semanais com a participao de membros do corpo docente e alunos de ps-graduao em
uma universidade de grande porte. Como as autoras relataram em um artigo de 1993 em
monografias de comunicao, embora a maioria das pessoas dissesse que o objetivo dos
colquios era "trocar ideias" e "aprender as coisas", os membros do corpo docente, na
verdade, estavam julgando a competncia dos alunos com base na sua participao nos
colquios. E os professores no admiraram os alunos que fizeram "uma pergunta pouco
solidria". Como algum colocou, eles valorizavam "perguntas difceis e desafiadoras".
Um problema com a cultura agonstica de formao de ps-graduao que os estudiosos
em potencial que no se sentem confortveis com esse tipo de interao tendem a ir embora.
Como resultado, muitas mentes talentosas e criativas so perdidas para academia. E, com
menos colegas que preferem abordagens diferentes, os que permanecem tendem mais a
estimular uns aos outros em nveis competitivos ainda maiores. Alguns estudiosos que ficam
na academia so relutantes em apresentar seus trabalhos em conferncias ou apresent-los
para publicao, em razo da relutncia em participar do discurso competitivo. O efeito
cumulativo que quase todo mundo se sente vulnervel e defensivo e, portanto, menos
disposto a sugerir novas ideias e perspectivas ou questionar a sabedoria recebida.
Embora os embates acadmicos sejam um ritual, prescritos pelas convenes da
academia, as emoes que os estimulam podem ser reais. Jane Tompkins, uma crtica literria
que escreveu sobre o gnero do bangue-bangue da fico e do cinema modernos, comparou o
intercmbio acadmico a tiroteios. Em um artigo de 1988, no Georgia review, observou que a
prpria carreira decolou quando publicou um artigo que "comeou com um ataque frontal a
outra estudiosa da mulher. Quando escrevi esse artigo, senti a maneira como o heri atua em
um bangue-bangue. Esta crtica no s tinha alegado a, b e c, tinha mantido x, y e z! Foi um
caso claro de provocao ultrajante". Porque a adversria dela j era estabelecida e ela no,
Tompkins se sentia "justificada para entrar em choque com tudo o que eu tinha".
Mais tarde em sua carreira, quando ela ouviu uma palestrante em uma conferncia demolir
o trabalho de outro pesquisador, sentiu que estava testemunhando uma "execuo ritual de
algum tipo, algo entre uma tourada, onde a multido admira a habilidade do matador e celebra
o triunfo sobre o touro, e uma queima pblica, na qual a multido testemunha a punio de um
criminoso. Para a experincia acadmica combinou os elementos de admirao, sede de
sangue e autocongratulao moral".
Em um nvel mais profundo, a metfora conceitual do argumento intelectual como uma
batalha, nos leva a dividir os pesquisadores em campos beligerantes. Quase todos os campos
podem fornecer exemplos. Por exemplo, muitas disciplinas so afetadas - e desfiguradas - por
uma natureza persistente/dicotomia da criao, embora tanto a biologia quanto a cultura,
obviamente, influenciem todos ns. Essa tendncia diviso incentiva tanto os alunos quantos
os pesquisadores a lutarem pelo trabalho dos outros em vez de tentarem compreend-lo. E
aqueles cujo trabalho deturpado acabam utilizando a energia criativa para defender seus
trabalhos anteriores, energia que eles poderiam usar de forma mais produtiva de outras
maneiras.

Agonismo ainda tem outro efeito grave: uma das razes de os pesquisadores terem
dificuldade para fazer com que os polticos prestem ateno s suas pesquisas. Os polticos
que se deparam com pesquisas acadmicas relevantes de imediato encontram pesquisas
antagnicas. Com a falta de percia para descobrir quem est certo, normalmente concluem
que no conseguem olhar para academia para obter orientao.
Nossa ideologia agonista parece estar to profundamente arraigada na academia que
algum pode querer saber quais as alternativas que temos. Em Embracing contraries, o
professor de ingls Peter Elbow chama as formas com que abordamos ideias de um "jogo das
dvidas", um mtodo para farejar falhas. O que ns precisamos, diz ele, de uma abordagem
adicional, um "jogo de acreditar", para farejar pontos fortes. Os dois jogos se complementam.
Embora no acabssemos concordando com todos os autores que lemos, ao afastar a
descrena, provavelmente aprenderamos alguma coisa com eles.
Em minha opinio, precisamos de novas metforas por meio das quais pensamos sobre
nossa empresa acadmica ou para conceituar o intercmbio intelectual. Poderamos aprender
muito mais se ns pensssemos em teorias, no como estruturas a serem derrubadas ou
falsificadas, mas como um conjunto de entendimentos a serem questionados e reformulados. O
socilogo Kerry Daly, na introduo de seu livro Families and time, sugere que "as teorias
devem ser tratadas como massa de po que cresce com uma mistura sinrgica de ingredientes
que s pode ser batida para baixo com a adio de novos ingredientes e energia humana".
No mbito do ensino, Don McCarmick e Michael Kahn, em um artigo publicado em 1983
chamado Exchange: The organization behavior teaching journal, sugerem que o pensamento
crtico pode ser melhor se usarmos a metfora de mutiro para a construo de um celeiro, em
vez da de uma luta de boxe. Devemos pensar que "um grupo de construtores que constroem um
edifcio ou um grupo de artistas que fabricam uma criao em conjunto".
McCormick e Kahn argumentam que, como eu escrevi em The argument culture, vim a
acreditar o aspecto mais prejudicial e crucial da cultura de agonismo. Viver, trabalhar e
pensar em formas moldadas pela metfora da batalha produz um clima de animosidade que
envenena nossas relaes uns com os outros, ao mesmo tempo que corrompe a integridade de
nossa pesquisa. A cultura agonstica da academia no s o melhor caminho para a verdade e
o conhecimento, mas tambm corrosivo para o esprito humano.
Depois que meu grupo de leitura havia discutido o livro de autobiografia acadmica,
expressei minha frustrao a um membro do grupo.
- Acontece que o livro no era o melhor exemplo do gnero - comentou ela.
- Mas no lemos um exemplo de um gnero - protestei. - Lemos um livro por pessoa.
Focalizar novamente nossa ateno dessa forma o maior ganho de reserva, se que
podemos ir alm da crtica em seu sentido estrito. Gostaramos de aprender mais uns dos
outros, ser ouvidos mais claramente pelos outros, atrair talentos mais variados para a vida

acadmica e restaurar um pouco da humanidade de ns mesmos, nosso esforo e do mundo


acadmico em que vivemos.

NDICE DE MODELOS
INTRODUZIR O QUE EST NA OPINIO DOS OUTROS
(p.23)
1. Vrios __________ sugeriram recentemente que __________.
2. Tornou-se comum hoje rejeitar __________.
3. Em seu recente trabalho, Y e Z fizeram duras crticas sobre __________ em relao
(ao) __________.

INTRODUZIR "PONTOS DE VISTA PADRO"


(p. 23-24, 162-63, 181-82)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Hoje em dia, os americanos tendem a acreditar que __________.


Segundo o senso comum, __________.
O senso comum parece ditar __________.
De acordo com X, a forma-padro de pensar sobre o tpico __________.
Costuma-se dizer __________.
Minha vida inteira ouvi dizer que __________.
Voc pode pensar que __________.
Muitas pessoas assumem que __________.

TRANSFORMAR ALGO QUE EST "Na opinio deles" EM


ALGO QUE EST EM SUA OPINIO
(p. 24-25)
1. Sempre acreditei que __________.
2. Quando eu era criana, costumava pensar que __________.
3. Embora eu devesse saber das coisas a essa altura, no posso deixar de pensar que
__________.
4. Ao mesmo tempo em que acredito que __________, tambm creio que __________.

INTRODUZIR ALGO IMPLCITO OU SUPOSTO


(p.25)
1. Embora nenhum deles jamais tenha dito isso to diretamente, meus professores muitas
vezes me do a impresso que __________.
2. Uma implicao do tratamento de X sobre __________ que __________.
3. Apesar de X no dizer isso de forma to direta, ela aparentemente supe que
__________.
4. Embora eles raramente admitam isto, __________ muitas vezes acham normal que
__________.

INTRODUZIR UM DEBATE EM CURSO


(p. 25-26, 182-83, 185)
1. Nas discusses de X, uma questo controversa tem sido/ __________. Por um lado,
__________ alega que __________. Por outro lado, __________ sustenta que
__________. Outros [autores] ainda defendem que __________. Minha opinio
__________.
2. Quando se trata do tpico sobre __________, a maioria de ns prontamente concorda
que __________. Embora essa concordncia de opinio geralmente termine, no entanto,
h a questo sobre __________. Ao passo que alguns esto convencidos de que
__________, outros sustentam que __________.
3. Em concluso, ento, como sugerido anteriormente, os defensores de __________ no
podem afirmar isso das duas formas. Sua afirmao que __________ est em contradio
com a alegao de que __________.

CAPTURAR A AO DO AUTOR
(p. 44-45)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

X reconhece que __________.


X concorda que __________.
X argumenta que __________.
X acredita que __________.
X nega / no nega que __________.
X alega que __________.
X reclama que __________.
X admite que __________.
X demonstra que __________.
X lamenta a tendncia __________.
X observa o fato de que __________.
X enfatiza/salienta/ressalta/frisa que __________.
X insiste em que __________.
X observa que __________.
X questiona se
X refuta a afirmao/alegao de que
X nos lembra que __________.
X relata que __________.
X sugere que __________.
X nos encoraja a __________.

INTRODUZIR CITAES
(p.44)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

X afirma __________.
Segundo o proeminente filsofo X, "__________".
De acordo com X, "__________".
O prprio X escreve que "__________".
No livro da autora, __________, ela sustenta que "__________".
Ao escrever na revista/peridico Comentrio, X reclama que "__________"
No ponto de vista de X, "__________".
X concorda quando ela escreve que "__________".
X discorda quando ele escreve que "__________".
X complica ainda mais quando ela escreve sobre "__________".
Em resumo, X est dizendo que __________.
Em outras palavras, X acredita que __________.
Ao fazer este comentrio, X nos recomenda __________.
X est confirmando o antigo adgio de que __________.
O objetivo de X
O ponto fundamental do argumento X que __________.

EXPLICAR CITAES
(p. 44-45)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Em resumo, X est dizendo que __________.


Em outras palavras, X acredita que __________.
Ao fazer este comentrio, X nos recomenda __________.
X est confirmando o antigo adgio de que __________.
O objetivo de X
O ponto fundamental do argumento X que __________.

DISCORDAR, COM ARGUMENTOS


(p. 55, 167-68)
1. Acho que X est equivocada, pois ela ignora __________.
2. A alegao X de que __________ se baseia na suposio questionvel de que
__________.
3. Discordo do ponto de vista de X de que __________, porque, conforme mostram as
pesquisas recentes, __________.
4. A prpria X se contradiz/X no pode ficar no muro. Por um lado, alega que __________.
Por outro lado, ela tambm diz __________
5. Ao abordar __________, X no percebe o problema mais profundo de __________.

CONCORDAR COM DIFERENA


(p. 55-56, 161)
1. Eu concordo que __________, pois segundo minha experincia, __________ confirma
isso.
2. X tem toda razo sobre __________, porque, como ela pode no ter conhecimento, os
estudos recentes mostram que __________.
3. A teoria de X sobre __________, de grande utilidade porque lana luz sobre o difcil
problema de __________.
4. Aqueles que no so familiarizados com este princpio podem ficar interessados em
saber que isso se resume a __________.
5. Concordo que __________, mas um ponto ainda precisa ser enfatizado, pois muitas
pessoas ainda acreditam que __________.
6. Se o grupo X estiver certo de que __________, como eu acho que est, ento precisamos
reavaliar o senso comum de que __________.

CONCORDAR E DISCORDAR AO MESMO TEMPO


(p. 59-61, 167-68, 183)
1. Embora eu concorde com X at certo ponto, no posso aceitar sua concluso geral de que
__________.
2. Embora discorde de muito do que X afirma, concordo plenamente com sua concluso
final de que __________.
3. Apesar de eu reconhecer que __________, eu ainda insisto em que __________.
4. Ao passo que X fornece ampla evidncia de que __________, a pesquisa de Y e Z sobre
__________ e __________ me convence de que __________, ao contrrio.
5. X est certa sobre/de que __________, mas ela parece estar em dvida quando afirma
que __________.
6. Embora X talvez esteja equivocada ao afirmar que __________, ela est certa sobre/de
que __________.
7. Estou em dvida a respeito da afirmao de X sobre __________. Por um lado,
concordo que __________. Por outro lado, no tenho certeza se __________.
8. Tenho opinies diferentes sobre este assunto. Eu realmente apoio a posio de X, a qual
__________, mas, em minha opinio, o argumento de Y sobre __________ e a pesquisa
de Z investigao sobre __________ so igualmente convincentes.

SINALIZAR QUEM EST DIZENDO O QUE


(p.67-69)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

X argumenta que __________.


De acordo com X e Y, __________.
Os polticos __________, argumenta X, devem __________.
A maioria dos atletas vai lhe dizer que __________.
Minha opinio, entretanto, que __________.
Concordo, j que X pode no perceber que __________.
Entretanto, __________ so reais, e so, indiscutivelmente, o fator mais significante em
__________.
Contudo, X est errado, pois __________.
Porm, simplesmente no verdade que __________.
Na verdade, muito provvel que __________.
A afirmao de X de que __________ no compatvel com os fatos.
X est certo, pois __________.
X est errado, pois __________.
X est certo e errado, pois __________.
No entanto, uma anlise racional da questo revela __________.
Entretanto, as novas pesquisas mostram __________.
Quem estiver familiarizado com __________ deve concordar que __________.

INCORPORAR MARCADORES DE VOZ


(p. 70)
1.
2.
3.
4.

X ignora o que eu considero um ponto importante sobre __________.


Minha opinio sobre o que X insiste __________ , na verdade, __________.
Concordo plenamente com o que X chama de __________.
Estas concluses, discutidas por X em __________, do peso ao argumento, pois
__________.

CONSIDERAR OBJEES
(p. 77, 167-68, 184-85)
1. A esta altura, eu gostaria de levantar algumas objees que foram inspiradas pelo ctico
existente em mim. Ela acha que fui ignorando __________. "__________", diz ela para
mim, "__________".
2. No entanto, alguns leitores podem contestar minha opinio, insistindo em que
__________.
3. claro que muitos provavelmente discordem desta afirmao de que __________.
4. Aqui muitas feministas provavelmente discordariam de que __________.
5. No entanto, os darwinistas sociais certamente discordariam do argumento que
6. Os bilogos, claro, podem querer perguntar se __________.
7. Entretanto, os seguidores e crticos de Malcolm X provavelmente argumentariam que
__________.
8. Embora nem todos os cristos pensem da mesma forma, alguns deles provavelmente
contestaro minha afirmao de que __________.
9. Os no falantes nativos do ingls so to diferentes em seus pontos de vista que difcil
generalizar sobre eles, mas alguns tendem a se opor alegando que __________.

NOMEAR ARGUMENTOS NEGATIVOS


(p. 78-79)
1.
2.
3.
4.
5.

Aqui muitas feministas provavelmente discordariam de que __________.


No entanto, os darwinistas sociais certamente discordariam do argumento que
Os bilogos, claro, podem querer perguntar se __________.
Entretanto, os seguidores e crticos de Malcolm X provavelmente argumentariam que __________.
Embora nem todos os cristos pensem da mesma forma, alguns deles provavelmente contestaro minha afirmao de
que __________.

6.

Os no falantes nativos do ingls so to diferentes em seus pontos de vista que difcil generalizar sobre eles, mas
alguns tendem a se opor alegando que __________.

INTRODUZIR OBJEES DE MODO INFORMAL


(p. 79)
1. Mas minha proposta realista? Quais so as chances de isso ser realmente adotado?
2. Mas nem sempre verdade que __________? sempre o caso, como tenho sugerido, que
__________?
3. No entanto, a evidncia que eu citei mostra de forma conclusiva que __________?
4. "Impossvel", diro alguns. "Voc deve estar lendo a pesquisa de modo seletivo."

FAZER CONCESSES AO MESMO TEMPO MANTENDO


SEU ARGUMENTO
(p. 85)
1. Apesar de eu admitir que __________, ainda sustento que __________.
2. Os defensores de X esto certos ao argumentar que __________. Contudo, exageram
quando afirmam que __________.
3. Embora seja verdade que __________, isso no implica necessariamente que
__________.
4. Por um lado, concordo com X que __________. Entretanto, por outro lado, eu ainda
insisto em que __________.

INDICAR QUEM SE IMPORTA


(p. 90-91)
1. __________ costuma pensar __________. Porm, recentemente [ou dentro das ltimas
dcadas] sugere que __________.
2. Estas descobertas desafiam o trabalho dos pesquisadores anteriores, que tendiam a
assumir que __________.
3. Estudos recentes como estes lanam nova luz sobre __________, que estudos anteriores
no tinham abordado.
4. H muito tempo, os pesquisadores assumem que __________. Por exemplo, um eminente
estudioso de biologia celular, __________, sups em __________, seu trabalho seminal
sobre as estruturas e funes celulares, que as clulas de gordura __________.
5. Segundo ela mesma, "_______________" (2007). Outro cientista importante,
_______________, alegou que as clulas de gordura "_______________" (2006).
6. Finalmente, quando se tratava da natureza da gordura, o pressuposto bsico era de que
__________.
7. Mas um novo conjunto de pesquisas mostra que as clulas de gordura so muito mais
complexas e que __________
8. Se os entusiastas de esportes parassem para pensar sobre isso, muitos deles poderiam
simplesmente assumir que os atletas mais bem-sucedidos __________. No entanto, a
nova pesquisa mostra __________. Esses resultados desafiam o pressuposto comum dos
neoliberais que __________.
9. primeira vista, os adolescentes poderiam afirmar que __________. Entretanto, numa
anlise mais aprofundada, __________.

ESTABELECER POR QUE O ASSUNTO IMPORTANTE


(p. 94, 167-68, 184-85 )
X se importa/ importante porque __________.
1. Apesar de X poder parecer banal, de fato crucial em termos das questes atuais sobre
________.
2. Enfim, o que est em jogo aqui ____________.
3. Estes resultados tm implicaes importantes para a rea mais ampla de _________.
4. Minha discusso de X de fato aborda o assunto maior sobre ________.
5. Estas concluses/Estas descobertas tero aplicaes importantes em ___________,
assim como em __________.
6. Embora X possa parece ser de interesse apenas para um pequeno grupo de __________,
deveria, de fato, ser uma questo para aqueles que se preocupam com _________.

TRANSIES COMUMENTE UTILIZADAS


ADIO - tambm, e, alm de, ademais, alm do mais, realmente, de fato, alm disso,
igualmente.
EXEMPLIFICAO - afinal de contas, como exemplo, por exemplo, sobretudo, tome por
exemplo, considere o seguinte.
ELABORAO - na verdade, por extenso, em resumo/em suma, isto , em outras palavras,
de outra forma, de forma direta, de forma sucinta, enfim
COMPARAO - neste mesmo sentido, da mesma forma, de forma semelhante, do mesmo
modo.
CONTRASTE/OPOSIO - mas em contrapartida, de outro modo, apesar de, entretanto, ao
contrrio, contudo, no entanto, pelo contrrio, por outro lado, independentemente de/no,
obstante, ao passo que/enquanto, ainda.
CAUSA E EFEITO - assim sendo, como resultado, como consequncia/por, conseguinte, da,
como, assim, ento, portanto, deste modo.
CONCESSO - embora, mesmo que, sem dvida, embora seja verdade que, obviamente,
claro (que), para ter certeza.
CONCLUSO - como resultado, como consequncia/por, conseguinte, da, em concluso, em
resumo, em suma, portanto, deste modo, para recapitular, para resumir.

ADICIONAR METACOMENTRIO
(p. 135-137)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Em outras palavras, __________.


O que __________ realmente quer dizer com isso que __________
Enfim, ento, meu objetivo demonstrar que __________.
Meu ponto de vista no __________, mas __________.
De outra forma, __________.
Em suma, __________.
Minha concluso de que __________.
Em resumo, __________.
Ainda mais importante, __________.
Alis, __________.
A propsito, __________
O captulo 2 explora __________, ao passo que o captulo 3 examina __________.
Com o argumento de que __________, agora prestemos ateno para __________.
Embora alguns leitores possam se opor __________, eu responderia que __________.

COMPARAR DUAS CONCLUSESOU MAIS DOS


ESTUDOS
(p. 168)
1.
2.

Nossos dados apoiam / confirmam / verificam o trabalho de X, mostrando que __________.


Ao demonstrar __________, o trabalho de X amplia as concluses de Y. uOs resultados de X contradizem / refutam a
concluso de Y de que __________.

3.
4.

As concluses de X pem em dvida a teoria amplamente aceita de que __________.


Nossos dados esto de acordo com a hiptese de X que __________.

EXPLICAR UM RESULTADO EXPERIMENTAL


(p. 171, 193)
1.
2.

Uma explicao para a concluso de X que __________. Uma explicao alternativa __________.
A diferena entre __________ e __________ provavelmente se deve a __________.

INDICAR LACUNAS NA PESQUISA EXISTENTE


(p. 184)
1.
2.
3.

Os estudos de X indicaram __________. No est claro, no entanto, que esta concluso se aplica a __________.
__________ com frequncia acham normal que __________. Contudo, poucos j investigaram esta hiptese.
O trabalho de X nos diz muito sobre __________. Este trabalho pode ser generalizado para __________?

AGRADECIMENTOS

Temos de agradecer a nossa maravilhosa editora, Marilyn Moller, por este livro. Foi Marilyn
a primeira que nos incentivou a escrev-lo, e se dedicou, incansavelmente, a nos ajudar em
todas as fases do processo. Nunca deixamos de nos beneficiar de suas sugestes incisivas,
pacincia inesgotvel e seu bom humor. Com a publicao desta segunda edio, que vem na
esteira de uma edio comercial e uma verso com textos, nossa gratido com Marilyn
aumentou grandemente.
Nossos agradecimentos vo tambm para John Darger, representante da Norton's Chicago, que
ofereceu incentivo desde o incio para escrever Eles falam, eu falo e para Beth Ammerman,
que, generosamente, geriu o processo de edio desta edio. Agradecemos tambm Maggie
Wagner, pelo projeto impressionante, Jane Searle, por sua excelente gesto do processo de
produo, Debra Morton Hoyt, por seu excelente trabalho na capa; e Ana Cooke e Betsy
Mullaney, pela ajuda com muitas coisas grandes e pequenas.
Temos uma dvida de gratido especial com Christopher Gillen e Ackerman Erin por seus
captulos sobre a escrita em cincias exatas e sociais, respectivamente, que uma novidade
para esta edio. O trabalho com Chris e Erin demonstrou ser uma experincia emocionante.
Ao mesmo tempo em que permaneciam abertos e receptivos s nossas sugestes, eles nos
ensinavam muito, aplicando nossas ideias s suas disciplinas de forma que se tornassem uma
revelao constante.
Devemos um agradecimento especial aos nossos colegas do departamento de ingls da
Universidade de Illinois (UIC), em Chicago: Mark Canuel, nosso chefe do departamento, por
apoiar nossos esforos para supervisionar a exigncia de produo de texto nas disciplinas da
universidade, trabalho que nos levou a solicitar os dois novos captulos sobre a escrita nas
cincias e cincias sociais para esta edio. Walter Benn Michaels, nosso ex-chefe de
departamento, e Ann Feldman, diretora dos "Programas de produo de texto" da
Universidade, por nos encorajar a ministrar cursos de redao do primeiro ano da UIC, nos
quais pudemos experimentar ideias e verses preliminares do nosso manuscrito. Lon Kaufman,
Tom Moss, Diane Chin, Vainis Aleksa e Matt Pavesich tambm foram muito favorveis aos
nossos esforos. Somos bastante gratos Ann e Diane por nos trazer a seu curso de psgraduao sobre o ensino da escrita, e Ann, ao Tom, Diane e ao Matt por nos convidar
para apresentar nossas ideias nas Oficinas Mile 8 da UIC para professores de produo de
texto. Ao incentivo, s sugestes e s crticas que recebemos nestas sesses que se mostraram
inestimveis. Nossa profunda gratido vai para nosso assistente de pesquisa nos ltimos dois
anos, Matt Oakes.
Somos tambm especialmente gratos a Steve Benton e a Nadya Pittendrigh, que nos
ofereceram uma seo de redao utilizando a primeira verso preliminar deste livro. Steve

fez muitas sugestes teis, sobretudo em relao aos exerccios. Somos gratos a Andy Young,
professor na UIC que testou nosso livro em seus cursos e nos deu feedback extremamente til.
E agradecemos a Vershawn A.Young, cujo trabalho sobre entrosamento de cdigo influenciou
nosso argumento no captulo 9, e Hillel Crandus, cujo handout de sala de aula inspirou o
captulo 11, "Entrar nas discusses em sala de aula".
Somos gratos a muitos colegas e amigos que sempre nos permitiram discutir nossas ideias
com eles e deram respostas extremamente teis. Stanley Fish, ex-reitor da UIC, foi
fundamental nesse sentido, quer em conversas pessoais, quer em seus artigos contundentes que
exigem maior foco na forma do ensino da escrita. Nossa conversa, com Jane Tornpkins
tambm foi parte integrante deste livro, como foi o curso de redao que Jane coministrou com
Gerald intitulado "Can we talk?" Lenny Davis tambm deu tanto observaes intelectuais
quanto suporte emocional, como fez Heather Arnet, Jennifer Ashton, Janet Atwill, Kyra
Auslander, Noel Barker, Jim Benton, Jack Brereton, Tim Cantrick, Marsha Cassidy, David
Chinitz, Lisa Chinitz, Pat Chu, Duane Davis, Bridget O'Rourke Flisk, Steve Flisk, Judy
Gardiner, Howard Gardner, Rich Gelb, Gwynne Gertz, Jeff Gore, Bill Haddad, Ben Hale,
Scott Hammerl, Patricia Harkin, Andy Hoberek, John Huntington, Joe Janangelo, Paul Jay,
David Jolliffe, Nancy Kohn, Don Lazere, Jo Liebermann, Steven Mailloux, Deirdre
McCloskey, Maurice J. Meilleur, Allan Meyers, Greg Meyerson, Alan Meyers, Anna Minkov,
Chris Newfield, Jim Phelan, Paul Psilos, Bruce Robbins, Charles Ross, Evan Seymour, Eileen
Seifert, David Shumway, Herb Simons, Jim Sosnoski, David Steiner, Harold Veeser, Chuck
Venegoni, Marla Weeg, Jerry Wexler, Joyce Wexler, Virginia Wexman, Jeffrey Williams, Lynn
Woodbury, e o falecido Wayne Booth, de cuja amizade sentimos saudade com amor.
Somos gratos por termos tido a oportunidade de apresentar nossas ideias para vrias
instituies de ensino: Augustana College, Universidade de Brandeis, Universidade de
Brigham Young, Bryn Mawr College, Universidade de Case Western, Universidade de
Columbia, Community College of Philadelphia, Universidade Estadual da Califrnia, em
Bakersfield, Universidade Estadual da Califrnia, em Northridge, Universidade da Califrnia,
em Riverside, Universidade de Delaware, Universidade de DePaw, Universidade de Drew,
Universidade de Duke, Universidade de Duquesne, Elmhurst College, Universidade de
Fontbonne, Universidade de Furrnan, Gettysburg College, Harper College, Universidade de
Harvard, Haverford College, Hunter College, Universidade Estadual de Illinois, Universidade
de John Carroll, Universidade de Lawrence, the Lawrenceville School, Universidade de
MacEwan, Universidade de Maryland, em College Park, Universidade de Memphis,
Universidade do Missouri, em Columbia, New Trier High School, Universidade de Northern
Michigan, Universidade da Carolina do Norte A&T, Universidade Estadual de Nova York, em
Stony Brook, Universidade de North Florida, Universidade de Northwestern Diviso de
estudos continuados, Universidade de Notre Dame, Universidade Estadual do Oregon,
Universidade de Portland, Universidade de Rochester, Universidade de St. Ambrose
University, St. Andrew's School, St. Charles High School, Universidade de Seattle,
Universidade Estadual de Southern Connecticut, Universidade de South Florida, Swarthrmore
College, Teachers College, Universidade do Tennessee, em Knoxville, Universidade de Texas,
em Arlington, Universidade de Tulane, Union College, Wabash College, Washington Callege,
Universidade de Washington, Universidade de Western Michigan, Universidade de West

Virginia em Morgamown, Whitney Young High School e Universidade de Wisconsin, em


Whitewater.
Agradecemos, em especial, queles que nos ajudaram a organizar essas visitas e
discusses de questes relacionadas com escrita: Jeff Abernathy, Herman Asarnow, John
Austin, Greg Barnheisel, John Bean, Crystal Benedicks, Joe Bizup, Sheridan Blau, Dagne
Bloland, Chris Breu, Joan Johnson Bube, John Caldwell, Gregory Clark, Irene Clark, Dean
Philip Cohen, Cathy D'Agastino, Tom Deans, Gaurav Desai, Kathleen Dudden-Rowlands, Lisa
Ede, Emory Elliott, Anthony Ellis, Kim Flachmann, Ronald Fortune, George Haggerty, Donald
Hall, Gary Hatch, Elizabeth Hatmaker, Harry Hellenbrand, Nicole Henderson, Doug Hesse,
Joe Harris, Van Hillard, Andrew Hoberek, Michael Hustedde, Sara Jameson, T. R. Johnson,
David Jones, Ann Kaplan, Don Kartiganer, Linda Kinnahan, Dean Georg Kleine, Albert
Labriola, Tom Liam Lynch, Thomas McFadden, Sean Meehan, Connie Mick, Margaret Oakes,
John O'Connor, Gary Olson, Tom Pace, Emily Poe, Dominick Randolph, Monica Rico, Kelly
Ritter, Jack Robinson, Warren Rosenberg, Dean Howard Ross, Deborah Rossen-Knill, Rose
Shapiro, Mike Shea, Evan Seymour, Erec Smith, Nancy Sommers, Stephen Spector, Timothy
Spurgin, Ron Strickland, Trig Thoreson, Josh Toth, Judy Trost, Charles Tung, John Webster,
Sandi Weisenberg, Robert Weisbuch, Martha Woodmansee e Lynn Worsham.
Por nos convidar para apresentar nossas ideias em suas conferncias, somos gratos a John
Brereton e Wendorf Richard no Boston Athenaeum; a Wendy Katkin do Centro de Reinveno
do SUNY Stony Brook; a Luchen Li da Michigan English Association; a Lisa Lee e a Barbara
de Ransby da Public Square, em Chicago; Don Lazere da Universidade do Tennessee, em
Knoxville, presidente de um painel na MLA; Dennis Baron, da Universidade de Illinois em
Urbana-Champaign, Alfie Guy da Universidade de Yale, Gregory Colomb, da Universidade da
Virgnia, e Irene Chaves da Universidade Estadual da Califrnia de Northridge, presidentes
dos painis na CCCC. A George Crandell e Steve Hubbard, codiretores da conferncia da
ACETA na Universidade de Auburn; Mary Beth Rose do Instituto de Cincias Humanas da
Universidade de Illinois em Chicago; Diana Smith, da St. Anne's Belfield School e
Universidade de Virgnia; Jim Maddox e Victor Luftig da Bread Loaf School of English; Jan
Fitzsimmons e Jerry Berberet das Faculdades Associadas de Illinois; e Rosemary Feal,
diretora-executiva da Associao de Lnguas Modernas, iniciadora de uma oficina para
professores da comunidade universitria na conveno MLA de 2008.
Um agradecimento em especial vai para aqueles que revisaram os materiais para esta nova
edio, Erin Ackerman (City University of New York-John Jay College); Mary Angeline
(Universidade de Northern Colorado); Ned Bachus; Michelle Ballif (Universidade da
Georgia); Jonathan Barz (Universidade de Dubuque); Mary Bauer Morley (Universidade da
Dakota do Norte); Benjamin Bennett-Carpenter (Universidade de Oakland); Michelle Boswell
(Universidade de Maryland); Laura Bowles (Universidade de Central Arkansas); Brand
(Broome Community College); Beth Buyserie (Universidade Estadual de Washington); Dana
Cairns Watson (Universidade da Califrnia, Los Angeles); Genevieve Carminati (Montgomery
College); Brent Chesley (Aquinas College); Joseph Colavito (Universidade de Butler); Tara
DaPra (Universidade de Minnesota); Emily Detmer-Goebel (Universidade de Northern
Kentucky); J. Michael Duvall (College of Charleston); Adriana Estill (Carleton College);

Ralph Faris (Community College of Philadelphia); Chris Gillen (Kenyon College); Patricia
Gillikin (Universidade do Novo Mxico, Campus de Valencia); Kenneth Grant (Universidade
de Wisconsin-Baraboo/Sauk County); Kevin Griffith (Universidade de Capital); Annemarie
Hamlin (Central Oregon Community College); Rick Hansen (Universidade Estadual da
Califrnia, Fresno); John Hare (Montgomery College); Wendy Hayden (Hunter College of the
City University of New York); Karen Head (Georgia Institute of Technology); Chene Heady
(Universidade de Longwood); Nels Highberg (Universidade de Hartford), Victoria Holladay
(Universidade Estadual da Califrnia, Los Angeles); D. Kern Holoman (Universidade da
Califrnia, Davis); Elizabeth Huergo (Montgomery College); Sara Jameson (Universidade
Estadual do Oregon); Joseph Jones (Universidade de Memphis); Andrew Keitt (Universidade
do Alabama, em Birmingham); Kurt Koenigsberger (Universidade de Case Western Reserve);
Gary Leising (Utica College); Gary Lewandowski (Universidade de Monmouth); Michelle
Maher (La Roche College); Lisa Martin (Universidade de Wisconsin-Baraboo/ Sauk County);
Miles McCrimmon (J. Sargeant Reynolds Community College); Jacqueline Megow
(Universidade Estadual de Oklahoma); Bruce Michelson (Universidade de IllinoisUrbana
Champaign); Megan Morton (Universidade de Purdue); Steven Muhlberger (Universidade de
Nipissing); Lori Muntz (Iowa Wesleyan College): Ann Murphy (Assumption College); Sarah
Perrault (Universidade de Nevada, Reno); Christine PipitoneHerron (Raritan Valley
Community College); David Samper (Universidade de Oklahoma); Rose Shapiro
(Universidade de Fontbonne); Jennifer Stewart (Universidade de Indiana-Universidade de
Purdue Fort Wayne); Sandra Stollman (Broward College); Linda Sturtz (Beloit College); Mark
Sutton (Universidade de Kean); Tobin von der Nuell (Universidade do Colorado, em
Boulder); Brody Waybrant (Bay Mills Community (College); Gina Weaver (Universidade de
Southern Nazarene); Amy Whitson (Universidade Estadual de Missouri); Susan Wright
(Universidade Estadual de Montclair).
Agrademos tambm queles que revisaram o manuscrito para a verso original de Na
opinio deles; suas sugestes contriburam enormemente para este livro: Alan Ainsworth
(Houston Comunity College); Rise Axelrod (Universidade da Califrnia, Riverside); Bob
Baron (Mesa Community College); David Bartholomae (Universidade de Pittsburgh); Diane
Belcher (Universidade Estadual da Georgia); Michel De Benedictis (Miami Dade College);
Joseph Bizup (Universidade de Columbia); Patricia Bizzell (College of the Holy Cross); John
Brereton (Universidade da Harvard); Richard Bullock (Universidade Estadual de Wright);
Charles Cooper (Universidade da Califrnia, San Diego); Christine Cozzens (Agnes Scott
College); Sarah Duerden (Universidade Estadual do Arizona); Russel Durst (Universidade de
Cincinnati); Joseph Harris (Universidade de Duke); Paul Heilker (Instituto Politcnico da
Virgnia); Michael Hennessy (Universidade Estadual do Texas); Karen Lunsford
(Universidade da Califrnia, Santa Barbara); Libby Miles (Universidade de Rhode Island);
Mike Rose (Universidade da Califrnia, Los Angeles), William H. Smith (Weatherford
College); Scott Stevens (Universidade de Western Washington); Patricia Sullivan
(Universidade do Colorado); Pamela Wright (Universidade da Califrnia, San Diego); Daniel
Zimmerman (Middlesex Community College).
Gerald Graff, professor de ingls e educao da Universidade de Illinois, em Chicago, em
2008 foi presidente da Associao de Lnguas Modernas dos EUA, teve um grande impacto

sobre os professores por meio de livros como Professsing literature: An institutional history,
Beyond the culture wars: How teaching the conflicts can revitalize American education, e,
mais recentemente, Clueless in academe: How schooling obscures the life of the mind. Cathy
Birkenstein professora de ingls da Universidade de Illinois em Chicago e codiretora do
programa de Produo de Texto nas Disciplinas. Publicou textos sobre a escrita, mais
recentemente no College English, e, junto com Gerald Graff, no The chronicle of higher
education, Academe e College composition and communication. Tambm tem dado palestras
e realizado oficina com Gerald em inmeras instituies de ensino. Atualmente est
trabalhando em um estudo sobre mal-entendidos comuns em torno do discurso acadmico.
53

David Zinczento, Don't blame the eater. Copyright The New York Times News Service /
Syndicate.
54

Gerald Graff, "Hidden intelectualim", Clueless in academe: How shooling obscure the life
of mind.
55

Ignorante no mundo acadmico: Como a escolarizao obscurece a atividade da mente.


(N.T.)
56

Selos vendidos como suvernirs. (N.T.)

57

Physics for future presidents: The science behind the headlines, de Richard Muller.
Copyright 2008 by Richard A. Muller. Publicado sob permisso da W.W. Norton &
Company, Inc.
58

59

Fsica para futuros presidentes. (N.T.)

Deborah Tannen, "Agonism in the academy: surviving higner learning's argument culture",
Chronicle of highter education, maro, 2000. Copyright Deborah Tannen. Publicado sob
permisso

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