Naturaleza de la Enseanza de la Fsica

en la actualidad
Algunas reflexiones con base
en experiencias de
colaboracin
Yadrn Gmez-Martnez
Universidad de So Paulo
Buenos Aires, 02 de octubre de 2015

Agradecimientos
Sociedad Chilena de Enseanza de la Fsica

Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica

Equipo Austral de Investigacin en

Enseanza de la Fsica

Sociedad Chilena de Didctica, Historia y

Filosofa de la Ciencia

Red Latinoamericana de Investigacin en

Didctica de las Ciencias

Qu factores e inquietudes influyeron para

pensar y decidir lo que hoy les hablar?
Podra hablar de algo
relacionado con la investigacin pero,
de postgrado que estoy
llevando en la USP

Qu sentido tiene que hable

de lneas de investigacin que
se vienen abordando desde
hace muchos aos?

Para eso, existe una gran diversidad de artculos y

libros escritos por especialistas , y algunos son
muy buenos y de fcil acceso

Cmo usar un valioso tiempo y espacio donde no tengo la

presin de escribir para una revista, un congreso, informe
de investigacin, o bien, conseguir una beca o proyecto?

Cmo consigo comunicar algunos sentimientos compartidos

por muchxs alumnxs, profesorxs e investigadorxs, pero que
por diversos motivos, evitamos explicitar?

Con base en lo anterior,

hoy les hablar sobre:
Micro Estado del Arte de la Enseanza
de la Fsica
Reflexiones con base en articulaciones

Micro-Estado del Arte de la

Enseanza de la Fsica
La preocupacin por realizar profundas transformaciones en
la Enseanza de la Fsica, NO nace con la finalidad de
formar personas cientficamente cultas, sino que, se
origina a partir de la preocupacin de E.E.U.U para formar
cientficos e ingenieros, pues, su principal rival durante la II
Guerra Mundial, la Unin Sovitica (en ese tiempo),
demostr un gran avance y potencial tecno-cientfico, a
travs del lanzamiento del primer satlite artificial (Sputnik
I), lo que se constitua como una gran amenaza por el
lanzamiento de proyectiles de alto alcance.

(Gmez-Martnez ;
Hernndez, 2015)

Primeros proyectos de alto impacto

E.E.U.U, considerando un posible retraso, decide

intervenir en los proceso educativos, a travs del
proyecto del Physical Science Study Committee
(PSSC) en 1956, el que fue patrocinado por la National
Science Foundation, y desarrollado en el
Massachusetts Institute of Technology (MIT).
(Chiaverina, 2006; Gaspar, 2012; Gmez-Martnez & Hernndez, 2015)

Planificado por fsicos y algunos educadores,

con foco en la experimentacin
El proyecto PSSC, Si bien NO tuvo resultados satisfactorios, cataliz
una renovacin en el currculo de ciencias a nivel mundial

El proyecto mejorado de E.E.U.U

Nuevamente, E.E.U.U, lidera con un nuevo
proyecto de Enseanza de la Fsica en 1970:
Harvard Physics Project.

(Holton, Rutherford y Fletcher, 1985; Gaspar, 2012)

Coordinado por fsicos y educadores

de la Universidad de Harvard, con
ms foco humanista, resaltando
aspectos
histricos
y
socioculturales.
Pero, los resultados, nuevamente,
NO fueron como los esperados

La Fundacin Nuffield de Inglaterra, desarrolla el

Nuffield Advanced Science Project en 1962.

Coordinado por fsicos y educadores , con

foco en una rigurosa formacin disciplinar y
la preparacin para el conocimiento futuro.

Y qu resultados hubo?
No explicitar detalles, pero NO fueron favorables

http://www.nuffieldfoundation.org/nuffield-physics-1962

1- Aumento y/o constancia de equipos y organizaciones

dedicadas a la Physics Education en el mundo
2007

1960

2005
1966

(Gmez-Martnez & Hernndez, 2015)

2- Constitucin de otros equipos regionales y

nacionales, existiendo un vnculo estrecho con la Enseanza de las
Ciencias en general

3- Revistas (Enseanza de la Fsica)

3- Revistas en Amrica (Enseanza de las Ciencias)

3- Revistas en Europa, Asia, frica y Oceana (Enseanza de las Ciencias)

4- Y , finalmente, tambin podramos incluir; aumento de

nmero de eventos acadmicos y de divulgacin que cada ao
se realizan en diferentes lugares del mundo; crecimiento
progresivo de la formacin de capital humano avanzando en el
rea y, con esto, el aumento de la produccin y transferencia
de conocimiento cientfico; la consolidacin de diversas sublneas de investigacin; aumento de recursos educativos y/o
didcticos; ms programas de postgrados; e incremento del
nmero de proyectos de colaboracin.

Por lo tanto, a partir del conjunto de evidencias

socializadas, no cabe duda que a lo largo del
tiempo - ha existido un avance significativo en
diversos planos de accin, lo cual, merece un
gran reconocimiento

Articulacin entre lneas de investigacin

Articulacin de acciones

El avance explicitado, tambin es reconocido en los diversos

colectivos mencionados.

Sin embargo, entre lxs diferentes investigadorxs en

formacin que participamos, se comparte un sentimiento
de angustia sobre los avances y las prcticas en el rea.

Con lo anterior, en un principio,

llegamos a un cuestionamiento que es
mencionado en diversos espacios:
Por qu la produccin cientfica generada y la
legitimacin del rea no trasciende ms all de los
crculos investigativos ms elementales?

en otras palabras,
Por qu la consolidacin y aportes en el rea no ha
implicado -necesariamente -profundas transformaciones
en las polticas pblicas o institucionales?

Y como es comn, comenzamos a

buscar responsables
Alianzas estratgicas internacionales de economa?
Banco Mundial?
OECD?
Gobiernos?
Ministerios de Educacin y/o de CyT?
Universidades?
Centros o equipos de investigacin?
Institutos o colegios?
Profesorxs , investigadorxs, padres, estudiantes?

 As, tras continuas conversaciones en un clima de

confianza, comenzamos a
percibir y explicitar varias pequeas acciones que c/u
haca y que, en cierta medida,
no estaban siendo coherentes con nuestras
convicciones

es decir, comenzamos a comprender nuestras

contradicciones

De esta manera, poco a poco, comenzamos a

ACEPTAR que el cambio que procuramos, est
ms cerca de lo que pensamos, pues, la primera
transformacin deseable, es la de nosotros
mismos
Comprender y respetar nuestras motivaciones,
emociones, sentimientos, creencias, idiosincrasias y
convicciones, pero pensando en un bien comn.

Si queremos educar para la convivencia,

evitemos educar en competencia
Si queremos educar para la democracia,
no seamos autoritarios
Si queremos educar en emociones,
no seamos indiferentes
Si queremos educar para la inclusin,
facilitemos o busquemos espacios de participacin

Por vuestro tiempo dedicado,

mi ms sincera gratitud

LaPEF-USP, Brasil

SOCHEF, Chile

G.R.E.C.I.APUC, Chile