Centro de Estudios Avanzados-Decanato Multidisciplinario de Postgrado

PROGRAMA

UNIDAD CURRICULAR:
HUMANISMO DE LA
CIENCIA Y SOCIEDAD)

COD. AREA
CIENCIA

(rea

temtica:

COORDINADOR (A): Jos Miguel Cruces

EQUIPO DOCENTE: Jos Miguel Cruces, MV. Canino,
Ma. Sonsir Lpez, Enrique Cubero

Crditos: 1

Horas Tericas: 16
Req:
Horas prcticas:

FUNDAMENTACIN
La actividad de la investigacin cientfica se puede compendiar de modo sencillo en
dos grupos fundamentales: las ciencias empricas y las ciencias no empricas. Las
primeras pretenden explorar, describir, explicar y predecir los fenmenos que tienen
lugar en el mundo en que vivimos. Sus enunciados deben confrontarse con los
hechos de la experiencia, y slo son aceptables si estn convenientemente
apoyados en una base emprica. Las disciplinas no empricas, por su parte,
demuestran sus proposiciones sin referencia esencial a datos fcticos; es el caso de
la matemtica y de la lgica. A las ciencias empricas se las divide usualmente en
ciencias naturales y ciencias sociales, y a los cientficos que desarrollan
investigacin en el campo de las ciencias naturales, usualmente se los cataloga de
cientficos fcticos o duros toda vez que por razones de formacin realizan un
trabajo de crear y recrear el conocimiento que enriquece el acervo cientfico fctico
sobre el medio natural. Por su parte, a los cientficos que se dedican a las ciencias
sociales o humanas, se les cataloga de cientficos sociales, quienes a su vez realizan
sus enfoques bajo metodologas cualitativas o cuantitativas.

Los investigadores de las ciencias naturales no necesariamente se pasean por la

trascendencia social, poltica, ecolgica o cultural de la ciencia como institucin
social, o de su actividad, -la investigacin-, en el sentido del impacto que sobre la
sociedad y sobre el medio pudieran tener; pero tampoco los cientficos sociales son
muy dados a incursionar en el mundo de los hechos naturales con una visin que
trascienda lo informativo y anecdtico. Es posible que, en razn de una necesaria
formacin cada vez ms fuertemente especializada se obvie un espacio de
conocimiento y de reflexin sobre la trascendencia del conocimiento que se crea y
recrea desde la perspectiva del hacer ciencia y del impacto que dicho trabajo
pudiera tener en el medio social, caso an ms comn en los cientficos naturales.
Es bastante conocida la discusin que en el medio intelectual de finales de la dcada
de los cincuenta despert el fsico y escritor britnico C. P. Snow, cuando hizo
referencia a un aspecto de este hecho a travs de una conferencia que se hizo
famosa por su contenido e impacto. En tal conferencia, titulada: Las dos culturas y
la revolucin cientfica (1959), Snow criticaba la actitud displicente con que el
sector de las letras se refera a los temas del medio natural y su funcionamiento,
-como si el orden natural no existiese, deca.- De igual modo, en su tambin
condicin de escritor, enfatizaba sobre el desconocimiento de muchos cientficos
acerca de los temas vinculados a las letras y a las humanidades en general. Pero es
tambin notable el desconocimiento que el comn de la gente tiene en torno a la
actividad y trascendencia de los cientficos, dndose en la prctica un imaginario
que muchas veces es ajeno o tergiversado de lo que concretamente se hace en el
laboratorio o en el cubculo del intelectual de la ciencia.
De otra parte, son pocos los cientficos que se permiten la reflexin sobre esta
institucin social de innegable trascendencia en el proceso civilizatorio, o ms cerca
an, en el papel que esta institucin (la ciencia) cumple en el proceso de
construccin de nuestras sociedades. Al menos en nuestro pas han sido pocos los
cientficos naturales (e incluso sociales), que han incursionado en la reflexin sobre
el hacer ciencia, y sus implicaciones ms all de los trabajos que han enriquecido el
acervo intelectual y creativo vinculado a sus disciplinas. Por slo mencionar dos, el
Dr. Marcel Roche ha sido de los pocos venezolanos que lo ha hecho y dejado un
legado en ese sentido. Esta asignatura parce ser producto del inters que siempre
manifest por ese campo del conocimiento, que en su caso, desembocaron en la
Gestin y en los Estudios Sociales de la Ciencia, pero que an ms, bien podran
otros cientficos realizarlos en filosofa, tica, poltica, etc., de la ciencia, aspectos de
vital importancia en la Venezuela actual, espacio social en donde tenemos un alto
desconocimiento de estos asuntos. Otra investigadora, pero esta vez desde las
ciencias sociales, ha sido la Dra. Hebe Vessuri, quien ha realizado toda una obra,
especialmente desde Venezuela, acerca de la ciencia y su papel en la sociedad.
Desde luego, los temas que en esta asignatura trataremos desbordan el hecho
puntual del desconocimiento casi simultneo de uno y otro mundo, el cientfico y el
humanstico referidos por Snow, o la invisibilidad de la actividad para el comn de la

gente. Es cierto, el humanismo es un movimiento que nace en la Italia del siglo XIV,
y propenda a dar un sentido ms amplio a la condicin humana ms all de la visin
teocntrica que hasta ese momento se conceba. En el andar del tiempo del proceso
civilizatorio posterior al Renacimiento, la valoracin de lo humano se ha visto cada
vez ms disminuida en pro de valores que reflejan lo puramente material y
mecanicista lo cual invita sin duda, a reconsiderar los valores propios de la condicin
humana y en este sentido entronca con el nuevo humanismo.
Es imposible obviar que ha habido un notable impacto de los productos (o
externalidades) de la ciencia y de la tecnologa en los distintos mbitos del quehacer
humano. En tal sentido, si bien son inocultables los beneficios que el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa han tenido para las distintas sociedades, tambin son visibles
y preocupantes buena parte de los subproductos o externalidades de este
conocimiento. Naturalmente, la ciencia y la tecnologa en s mismas no son
responsables directas de tales desafueros, pero no podemos obviar que estas
actividades en tanto humanas, estn revestidas de una ideologa y ello les impide la
supuesta neutralidad en el contexto societal lo cual les hace proclives de ser
utilizadas como instrumentos de dominacin y de poder.
Son ms que emblemticos los casos del Proyecto Manhattan, el Complejo
Militar-Industrial, -en los EEUU-, o el de la llamada Revolucin Verde, de base
tecno-cientfica, e incluso, y en este mismo sentido, del impacto de la biotecnologa,
la biologa sinttica, o la nanotecnologa en los campos de la agricultura, en la
qumica farmacutica, expresados a travs de algunos emporios econmicos que
utilizan la ciencia como ariete de crecimiento econmico por encima del indudable
valor del objetivo que estara detrs de estas actividades, vale decir, la alimentacin
y la salud humanas. Es cierto, el quehacer de la ciencia y la tecnologa tiene sin
duda un impacto muy marcado en la sociedad mundial, sea ste para permitir un
cada vez mayor bienestar en el sentido de lo puramente humano y natural (salud,
comunicaciones, confort de vida, etc.), o ya en los riesgos casuales o planificados
que se desarrollen con base en este instrumento de construccin de conocimiento;
asuntos que no deben ser ajenos al hacedor de la ciencia y la tecnologa.
OBJETIVOS

Objetivo General

Proporcionar al estudiante del IVIC un espacio de reflexin en torno a la

dinmica de la ciencia en el contexto de una sociedad global que busca
-en lo discursivo, y por su intermedio-, mayores niveles de bienestar y
comprensin del entorno natural en el que habita.

Objetivos especficos

Identificar

los

factores

que

han

promovido

el

surgimiento

preponderancia de la ciencia como institucin social, a travs del

proceso civilizatorio de la sociedad humana.

Analizar el desempeo de la ciencia desde la perspectiva de los

contextos polticos, sociales, ticos y ambientales

Problematizar al estudiante de ciencias respecto de las caractersticas

que entraa un conocimiento que as como coadyuva el fortalecimiento
del bienestar humano, puede ser utilizado para su sojuzgamiento y
destruccin de su entorno.

Incentivar las miradas crticas sobre el hacer ciencias en un marco de

pas perifrico, a objeto de comprender las eventuales contradicciones
que se presentan en el establecimiento de esta actividad en Venezuela.

CONTENIDO PROGRAMTICO:
Sesin 1
Presentacin de la asignatura:
Contrato de aprendizaje docente/alumnos, distribucin de lecturas.
Clase introductoria del docente-coordinador de la asignatura:
Tema: La ciencia como institucin social, orgenes y evolucin. Retos
del hacer ciencia en un pas perifrico
Sesin 2
Tema: El humanismo ayer y el humanismo hoy en el contexto del
origen y dinmica de la
Ciencia
Conferencia a cargo de un docente invitado
Lecturas sugeridas:
Devenport, William. Las dos culturas: otro vistazo a imgenes y
actitudes. En: Una sola cultura; cap. 1, pp. 13-36. Editorial Gustavo
Gili, Madrid, 1979.
Lecturas cortas: En el Correo de la UNESCO, N 4 (Octubre-diciembre,
2011).
o A dnde va el humanismo
o Sueos de ciencia
o Humanizar la mundializacin
o Bienvenidos al antropoceno
o Por un mundo armonioso
Sesin 3

Tema: Las causas de la revolucin cientfica (1500-1750), y la

emergencia de la ciencia moderna
Lecturas sugeridas:
Rupert Hall, A. La Revolucin cientfica, 1500-1750; cap. 1, pp. 39-66
(El problema de la causa), Grupo Editorial Grijalbo, Barcelona, 1985.
Needhan, Joseph. La Gran Titulacin, ciencia y sociedad en Oriente y
Occidente (Cap. 1): Grandezas y miserias de la tradicin cientfica
china, pp. 15-53, Alianza Editorial, Madrid, 1977.
Sesin 4
Tema: La ciencia en la teora del conocimiento; los estudios sociales
de la ciencia.
Lectura sugerida:
Vessuri, Hebe; Sociologa de la ciencia: enfoques y orientaciones. En:
Eduardo Martnez (editor), Ciencia, tecnologa y desarrollo, pp. 51-89.
Editorial Nueva Sociedad, Caracas, 1994.

Sesin 5
Tema: Ciencia y poltica, y poltica de la ciencia (I)
Lecturas sugeridas:
Salomon, Jean Jacques. Ciencia y Poltica; (Cap. II: El punto de
inflexin, pp. 42-62; y, cap. III: Saber y poder, pp. 63-83). Editorial
Siglo XXI Editores, Mxico, 1974.
Lander, Edgardo. La ciencia neoliberal. En: Los desafos de las
emancipaciones en un contexto militarizado. Cecea, Ana Esther.
CLACSO. Buenos Aires, Argentina, 2006. Pp. 45-94
Sesin 6
Tema: Ciencia y poltica, y poltica de la ciencia II; (tres casos)
Lecturas sugeridas:
El caso Lysenko (URSS)
o Lecourt, Dominique. El <caso Lysenko>. Cuadernos Anagrama,
Serie: Ciencias. Editorial Anagrama, Barcelona, 1974.
El caso Rafael Rangel (Venezuela)
o Roche, Marcel. Rafael Rangel: Ciencia y poltica en la Venezuela
de principios de siglo. Monte vila Editores, Caracas, 1978
El caso Enrico Fermi (Italia)
o Holton, Gerald. Italia recupera su lugar en el mundo de la fsica.
En: La imaginacin cientfica; Cap. III, pp. 64-103. FCE, Mxico,

1978.
Sesin 7
Tema: Ciencia y poltica, y poltica de la ciencia (III)
Lecturas sugeridas:
Albornoz, Mario. La ciencia poltica ignora la poltica de la ciencia.
En: Ciencia y Sociedad en Amrica Latina; pp. 37-44. Mario Albornoz,
Pablo Kreimer y Eduardo Glavich (editores). Universidad Nacional de
Quilmes, Buenos Aires, 1996.
Cilento Sardi, Alfredo. Lectura crtica de las polticas de ciencia y
tecnologa en Venezuela. En: J.J. Martin Frechila, Y. Texera y A. Cilento
S. (editores), Un archivo para la historia: Acta Cientfica Venezolana
1950-2000; pp. 65-137. UCV-CDCH, Caracas, 2005.
Sesin 8
Tema: Ciencia y desarrollo
Lecturas sugeridas:
Escobar, Arturo. La problematizacin de la pobreza: La fbula de los
tres mundos y el desarrollo. En: La invencin del Tercer Mundo.
Construccin y deconstruccin del desarrollo; cap. II pp. 47-100.
Fundacin Editorial El Perro y la Rana. Caracas, 2007.
Figueroa Delgado, Silvana Andrea. El papel del Estado en el
avance de la ciencia y tecnologa: insumo vital en la construccin del
desarrollo. En: La Ciencia y Tecnologa en el Desarrollo, una visin
desde Amrica Latina; pp. 9-16. Universidad Autnoma de Zacatecas,
Mxico, 2009.
Ibarra Puig, Vidal (2013). Ciencia y desarrollo sustentable; Comercio
Exterior, Vol. 63 nm. 6, Nov.-Dic., pp. 17-29
Solano Flores, Elmer y col. (2012). El financiamiento de la ciencia,
la tecnologa y la innovacin: es slo cuestin de ms dinero?
Comercio Exterior, mayo-junio 2012, pp. 28-37
Sesin 9
Tema: Riesgos de la CyT; tica de la ciencia, la responsabilidad del
cientfico
Lecturas sugeridas:
Lander, Edgardo. Hans Jonas: la responsabilidad tica en la sociedad
tecnolgica. En: La ciencia y la tecnologa como asuntos polticos.
Lmites de la democracia en la sociedad tecnolgica. Pp.137-147.
Editorial Nueva Sociedad, Caracas, 1994.
Oliv, Len. La ciencia y la tecnologa en la sociedad del

conocimiento. tica, poltica y epistemologa. Cap. IV (Epistemologa y

biotica), pp.85-97
S/A. La biologa sinttica. Las implicaciones de un nuevo campo para la
salud ambiental. Salud Pblica de Mxico, Vol. 52, num. 3, Mxico,
2010.
Bemsussen, Antonio y Anglica Meneses (2013). Biologa sinttica,
la prxima revolucin industrial. Bio.Tecnologa, Vol. 17, num. 3. Pp. 2942

Sesin 10
Tema: Ciencia y espiritualidad, una antinomia real o aparente?
Lecturas sugeridas:
Needhan, Joseph. La religin en un mundo dominado por la ciencia.
En: Ciencia, religin y socialismo (cap. 2), pp. 65-97. Grupo Editorial
Grijalbo, 1978, Barcelona.
Udas Vallina, Agustn. Teilhard de Chardin y el dilogo entre ciencia
y religin. Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas, Universidad
Complutense, Madrid.
Davies, Paul. Puede el universo crearse a s mismo? En: Davies , P. La
mente de Dios. La base cientfica para un mundo racional (Cap. 2). Mc
Graw Hill, Espaa, 1993. Pp. 21-55.
Einstein, Albert. (ensayos) En: Mis ideas y opiniones. Antoni Bosch,
editor; pp. 32 - 46
o Religin y ciencia; El espritu religioso de la ciencia; Ciencia y
religin irreconciliables?; La necesidad de una cultura tica
Sesin 11
Tema: Limitaciones en el quehacer cientfico y tecnolgico en ALC, (y
en Venezuela)
Lecturas sugeridas:
Cereijido, Marcelino (1996). En Amrica Latina ya podemos
investigar, el prximo paso es hacer ciencia. Interciencia, 21 (2) 64-70.
Santander, Jess Rodolfo (enero, 2007). A Parte Rei, 49, 1-6.
Analfabetismo
cientfico,
analfabetismo
tecnolgico.
En:
http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/rodolfo49.pdf
Lpez Surez, Norma. Vicisitudes de la Ciencia en Amrica Latina.
Entrevista
a
Marcelino
Cereijido.
Archipilago.
Vinculo:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/archipielago/article/viewFile/19
858/18849
Bar, Nora (2007). Marcelino Cereijido: Somos analfabetos en materia
cientfica. Entrevista para el diario La Nacin, Bs. As. 10/02/2007. En:
http://www.lanacion.com.ar/882379-marcelino-cereijido-somosanalfabetos-en-materia-cientifica

Sesin 12
Tema: El IVIC visto desde adentro
Lecturas sugeridas:
Vessuri, Hebe. Una casa para Salomn en el Caribe. El Instituto
Venezolano de Investigaciones Cientficas. En: Vessuri, Hebe, O
inventamos o erramos La ciencia como idea-fuerza en Amrica Latina.
Universidad Nacional de Quilmes, Editorial, pp. 237-273, Buenos Aires,
2007.
Consideraciones finales, conclusiones de la experiencia de este curso.

DINMICA DEL CURSO

El curso Humanismo de la Ciencia tiene un valor curricular de una unidad crdito
en el plan de estudios, en cuyo caso su realizacin en tiempo se har durante 16
horas/semestre bajo la figura de seminario. Estas 16 horas se constrien a 12
sesiones a objeto de tener mayor tiempo para cada tema a desarrollar. En este
orden de ideas su desempeo responde a una discusin continua sobre temas
previamente seleccionados alusivos a los objetivos dispuestos con base en lecturas
dirigidas. Cada estudiante tendr la obligacin de preparar y exponer uno o ms
temas, y promover la discusin con el resto de los compaeros quienes previamente
habrn ledo cada uno de estos temas orientados por el profesor responsable del
curso. El profesor, por su parte, har la introduccin al curso durante la primera
sesin como ejercicio expositivo y propositivo en la intencin de crear un contexto
que fundamente el sentido y objeto de la Unidad Curricular en general; de igual
modo, orientar la discusin en las sesiones ordinarias a objeto de sacar el mximo
provecho de cada discusin. Aparte de estas actividades se invitar a especialistas o
a investigadores del IVIC o externos a este instituto-, a disertar sobre algn tema
vinculado a los objetivos del curso. La asistencia ser obligatoria en tanto requisito
de ambos programas de postgrado.

EVALUACIN

Exposicin en clase: 30 %

Participacin en clase: 40 %

Ensayo Final: 30 %