I TESIS Segunda Especialidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN
APLICACIN DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE CONLLEVEN A

MEJORAR LA CONDUCTA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 247 LUZMILA
CASTRO DE CHAVEZ DE LA PROVINCIA DE ILO
TESIS PRESENTADA POR LAS PROFESORAS:
LASTEROS OQUENDO SANDRA MARIBEL

MAMANI COTRADO LILIA NILY
PARA OBTENER EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
CON MENCION EN: EDUCACION INICIAL.
AREQUIPA 2015
DEDICATORIA:
1
Lo dedico a mis padres Juan y Faustina por haberme apoyado

moralmente y orientando para surgir m meta.
A mi esposo Julio y mis hijos: Nayra y Abel que son el motivo por el cual
culmine esta carrera de segunda especialidad.
A los docentes de la Universidad San Agustn por darnos el apoyo y la
orientacin para hacer nuestra tesis y a nuestro asesor Dr. Walter
Fernndez por asesorarnos y orientarnos en la elaboracin de nuestra
tesis de segunda especialidad del nivel inicial.
Sandra Maribel.
DEDICATORIA
2
Al divino creador por haberme dado salud, vida y a mi esposo Jos quien
me apoy para lograr los anhelos deseados que es mi carrera profesional.
A mis queridos padres: Don Demetrio Mamani y Doa Delfina Cotrado,
con su amor, entrega, sacrificio y orientaciones me formaron como buen
ciudadano.
A los docentes de la Universidad San Agustn por darnos el apoyo y la
orientacin para hacer nuestra tesis y a nuestro asesor Dr. Walter
Fernndez por asesorarnos y orientarnos en la elaboracin de nuestra
tesis de segunda especialidad del nivel inicial.
Lilia Nily.
AGRADECIMIENTO
3
Un agradecimiento muy especial a todos los docentes de la facultad

Ciencias de la Educacin
de la Segunda Especialidad UNSA, que
supieron brindarnos los conocimientos necesarios para una buena

formacin profesional.
Especialmente a nuestro asesor el Dr. Walter Fernndez Gambarini por
su comprensin y apoyo constante.
Tambin agradecemos infinitamente a nuestros esposos y a nuestros
queridos padres y hermanos por su apoyo incondicional que nos
brindaron.
Gracias a ellos hemos podido lograr, culminar y alcanzar nuestras metas.
INTRODUCCIN
Seor Decano de la Facultad de Segunda especialidad
Seores Miembros del jurado examinador
Los nios y nias de Educacin Inicial, se enfrentan a muchos cambios y
situaciones muy complejas, una de ellas es sin duda la conducta. Esta
realidad resulta inquietante pues pone de manifiesto que la mayora de
estudiantes no sienten la motivacin en la disciplina, responsabilidad
bsica de su desarrollo en el aprendizaje para su escolaridad.
A pesar de las reformas que
se han implementado en el sistema
educativo se sigue utilizando procesos de enseanza aprendizaje,

centrados en modelos tradicionales con mtodos mecanizados que
solamente consiguen que las facultades intelectuales de los estudiantes
se queden en el lmite de la reproduccin.
Por lo expuesto anteriormente es importante conocer si los mtodos y
estrategias que se estn aplicando en el cambio hacia la conducta son los
ms adecuados para preparar a los nios y nias para el desarrollo del
aprendizaje en la conducta.
Es por eso que hemos credo conveniente enfocar la realizacin del
proyecto sustentado con la investigacin de causas, efectos, diagnstico y
proposiciones para procurar la motivacin en los procesos de iniciacin a
la disciplina en los nios y nias de cinco aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 247 Luzmila Castro de Chvez de la provincia de
ILO del ao lectivo - 2014.
Estructurada por tres captulos:
El captulo I: Contiene temas descriptivos del proyecto: Antecedentes de
la investigacin. El desarrollo de la conducta, como afecta la conducta al
aprendizaje, influencia de la familia en la conducta del nio, deberes y
derechos de los padres hacia sus hijos, tipos de conductas.
En el captulo II: Encontramos una revisin del marco operativo en
general: Fundamentacin, justificacin de la investigacin, planteamiento
del problema, limitaciones de estudio, delimitacin del problema,
5
formulacin del problema, viabilidad, caractersticas (nivel y tipo de

investigacin), objetivos, hiptesis, sistema de variables desarrollada en
base a las variables independientes
mtodos,
tcnicas
y dependientes, seleccin de
instrumentos,
validacin
de
instrumentos,
delimitacin de la poblacin y muestra, cuadros estadsticos.

En el captulo III: Contiene todo lo que es la propuesta de solucin al
problema: Cmo estimular conductas positivas en los nios, cmo
estimular con eficacia conductas positivas, tipos de estmulos o
reforzadores
que
podemos
usar,
tres
ejes
para
fomentar
un
comportamiento adecuado, tipos o modelos de estrategias para llegar a

tener una mejor conducta en los nios, algunas orientaciones ante
situaciones concretas.
Tambin estn lo que son las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliogrficas y anexos.
Las Autoras
INDICE
DEDICATORIA-------------------------------------------------------------------------I- II
AGRADECIMIENTO---------------------------------------------------------------------III
INTRODUCCION ------------------------------------------------------------------------IV
PRIMER CAPTULO:
1. LA CONDUCTA EN EL DESARROLLO DEL NIO.
1.1. Antecedentes de la investigacin
2
1.2. Desarrollo de la conducta
2-3
1.3. Como afecta la conducta al aprendizaje
1.3.1. Motivacin en la disciplina
3
1.3.2. De qu depende?
4
1.3.3. Por qu se comportan como lo hacen?
4
1.3.4. Democracia vs autoridad
4
1.3.5. Modelo ideal
5
1.3.6. Teoras relacionadas a la disciplina
5
1.4. Influencia de la familia en la conducta del nio
6
1.5. Deberes y derechos de los padres hacia sus hijos
6-7
1.6. Tipos de conducta
1.6.1. La persona agresiva
7
1.6.2. La persona pasiva
8
1.6.3. La persona asertiva
8-9
1.7. Problema del nio agresivo
1.7.1. Agresividad
10
1.7.2. Conducta agresiva
10-11
1.8. Teoras sobre la conducta agresiva
1.8.1. Teoras activas
11
1.8.2. Teoras reactivas
12-14
7
1.9.
Factores que influyen en la conducta agresiva

14-16
1.10. Tratamiento de la conducta agresiva
17
1.10.1. Procedimientos para controlar antecedentes
18
1.10.2. Procedimientos para controlar las consecuencias
19-22
1.11. Prevencin de las conductas agresivas en los nios
23-24
SEGUNDO CAPTULO:
2. MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN.
2.1. Fundamentacin
25
2.2. Justificacin de la investigacin
26
2.3. Planteamiento del problema
2.3.1. Descripcin
26-27
2.4. Limitacin de estudios
28
2.5. Delimitacin del problema
28
2.6. Formulacin del problema
28
2.7. Viabilidad
29
2.8. Caractersticas
2.8.1. Nivel de investigacin
29
2.8.2. Tipo de investigacin
29
2.9. Objetivos
2.9.1. Objetivo general
30
2.9.2. Objetivo especfico
30
2.10. Hiptesis
30
2.11. Sistema de variables
2.11.1.Variable independiente
30
2.11.2.Variable dependiente
30
2.12. Seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos
2.12.1. Mtodos
31
8
2.12.2. Tcnicas
31
2.12.3. Instrumentos
31
2.13. Validacin de instrumentos
31
2.14. Delimitacin de la poblacin y muestra
2.14.1. Poblacin
32
2.14.2. Muestra
32
2.14.3. Recoleccin de datos
33
2.15. Cuadros estadsticos
2.15.1 Encuesta aplicada a Padres de Familia
34-40
2.15.2 Entrevista aplicada a los nios de 5 aos
41-47
2.15.3 Entrevista a la docente de aula
48-49
TERCER CAPTULO:
3. PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA.
3.1. Cmo estimular conductas positivas en los nios?
50-52
3.2. Cmo estimular con eficacia conductas positivas?
52-53
3.3. Tipos de estmulos o reforzadores que podemos usar
53
3.4. Tres ejes para fomentar un comportamiento adecuado
54
3.5. Tipos o modelos de estrategias para llegar a tener una mejor
conducta en los nios
3.5.1. Refuerzo positivo
54
3.5.2. La extincin
55
3.5.3. Tiempo fuera
56
3.5.4. Las normas y los lmites
57
3.6. Algunas orientaciones ante situaciones concretas
3.6.1. Se levantan a menudo
58
3.6.2. Interrumpe constantemente
59
3.6.3. Molesta a los compaeros de mesa
60
9
3.6.4. Pierde el control, chilla, desafa

60
3.6.5. Va como una moto
61
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
10
CAPITULO: I
LA CONDUCTA EN EL DESARROLLO DEL NIO:

1.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
En tal sentido la bsqueda de antecedentes bibliogrficos en
diversos centros de documentacin nos ha dado como resultado el
encontrar los siguientes trabajos relacionados con nuestra
investigacin.
La tesis de Miguel
Rimarachn
Dioses (2008) quien realiz el
estudio de estrategias conductuales aplicadas por el docente y su

influencia en los aprendizajes de comunicacin
integral con 42
alumnos de 4 y 5 aos de
Educacin Inicial lleg a las siguientes conclusiones.
Que la mayora de docentes no poseen un conocimiento adecuado
a las diversas tcnicas y procedimientos de la conducta, y ello
implica que no utilizan las ms idneas en las reas que respecta a
la conducta. Estas estrategias conductuales y de enseanza no se
acompaan de material didctico y mucho menos tienen relacin
con los contenidos de las asignaturas sealadas.
Cree que las principales causas del bajo nivel de conducta que
presentan ciertos nios de la Institucin Educativa Inicial se debe a
11
la falta de docentes especialistas en la materia que orienten en

primer lugar a los educadores y posteriormente a los estudiantes
que presentan el problema conductual
1.2.
EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA:
El camino para el hombre como individuo llegue a la plenitud
psquica es complejo y refleja de algn modo, el camino de la
evolucin de las especies. A este camino evolutivo se le conoce
con el nombre de ontogenia o desarrollo del ser viviente desde su
inicio hacia su estado adulto, por otro lado el estudio de la
ontogenia del comportamiento sirve para marcar el decurso del
proceso de individualizacin que padece la especie humana.
As tenemos las concepciones de algunos autores como:
1.2.1. PIAGET (1896-1980), El sistema clasificatorio de Piaget se
basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro
lado los modelos emotivos de Piaget estn sometidos a
ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo
a la edad de aparicin de los estadios.
Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos es
decir trata de explicar cmo una persona pasa de un
conocimiento menos verdadero o ms simple a otro ms
verdadero o complejo, para l cada uno de los periodos que
describen completa al anterior y la supera.
En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios.
1.
2.
3.
4.
Periodo sensomotriz
Periodo del pensamiento pre operacional
Periodo de las operaciones concretas
Periodo de operaciones formales
1.2.2. WALLON, Plante tambin un sistema clasificatorio de las

etapas del desarrollo, para l el objeto de la psicologa era el
estudio del hombre en contacto con lo real que abarca desde
12
los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del

comportamiento.
1.2.3. ERICKSON, Para l la personalidad del individuo nace de la
relacin entre las expectativas personales y las limitaciones
del ambiente cultural. Par Erickson la vida gira entorno a la
persona y el medio. A si cada etapa es un avance, un
estancamiento o una regresin con respecto a las otras
etapas. (Ciencias de la conducta- curso de nivelacin de A.T.S. UNED.
Autor Francisco Javier Boloa. Enciclopedia interactiva en CD-R-M)
1.3.
COMO AFECTA LA CONDUCTA AL APRENDIZAJE:
1.3.1.
MOTIVACIN EN LA DISCIPLINA
A travs de los aos como educadora
hemos aprendido
mucho sobre la conducta y disciplina de los nios/as. Un

factor
que
entendemos
que
es
determinante
es
la
motivacin. Los nios y tambin los adultos responden a los

estmulos positivos, cuando un nio es motivado desarrolla
mayor inters en la clase. Eso va a resultar positivo y que
desarrolla empata y pertenencia de grupo y su disciplina
puede mejorar. Educar y disciplinar a un nio es una tarea
difcil, pero llena de grandes satisfacciones. (Arias Gmez D.H.
(2005) enseanza Aprendizaje de las ciencias sociales.)
1.3.2.
DE QU DEPENDE?
Son mucho los factores que influyen en la disciplina escolar.
Entre estas estn los factores individuales de cada nio:
Sentimientos, personalidad, intereses y otros. Tambin
existen factores externos como el ambiente familiar, el
ambiente del saln y el maestro. Todos los factores van a
13
interactuar entre s y pueden Afectar la disciplina positiva o

negativamente. La disciplina va a ser un factor importante
en la educacin es nuestra responsabilidad trabajar en forma
eficaz.
1.3.3.
POR QU SE COMPORTAN COMO LO HACEN?
Existen diferentes factores que afectan el comportamiento

de los nios. Algunos tienen que ver con las caractersticas
individuales de cada nio, su responsabilidad. Otro factor es
el ambiente, tanto del hogar como de la escuela. En cada
nio puede afectar de forma diferente.
Tampoco podemos pasar por alto el factor maestro y el

saln. La manera en que el maestro maneja la sala de
clases, su compromiso con los estudiantes y su filosofa
educativa pueden darle un giro a los problemas a los que se
enfrenta a diario en el saln.
1.3.4.
DEMOCRACIA VS AUTORIDAD.
La disciplina se puede dar en diferentes contextos. La

disciplina democrtica toma en consideracin las partes
involucradas (maestro y estudiantes), por el contrario la
disciplina autoritaria es impuesta solo por el maestro, sin
tomar en consideracin la opinin de los estudiantes. Son
opuestas, pero cada una puede tener sus beneficios. Es
importante decidir cul aplicar en el momento adecuado el
uso de nuestro criterio nos puede ayudar a tomar esta
decisin.
1.3.5.
MODELO IDEAL.
14
El problema de disciplina requiere de estrategias que

conlleven a la solucin de los conflictos del diario vivir.
Podemos vasar esa estrategia en un modelo conocido como
I.D.E.A.L.
Este mtodo puede ser utilizado para solucionar los
conflictos que surgen, tanto entre nios como entre adultos.
Los pasos a seguir segn este modelo son los siguientes:
I.
Identifique el problema y las emociones que genera

D.
Determine las soluciones posibles o alternativas al
Problema
E.
A.
Evale los mritos de cada solucin

Actuar optando por la mejor solucin
L.
Lograr aprender de lo que hizo para resolver el
Problema
(Gurria ngel (2009) Mxico).
1.3.6.
TEORIAS RELACIONADAS A LA DISCIPLINA.
Para el buen desarrollo de un ambiente escolar, donde

exista un ambiente armnico, es necesaria la disciplina.
Psiclogos como SKINNER Y BANDURA.
Expones sus teoras con relacin a la disciplina escolar.
SKNNER seala que la respuesta va a depender de la
situacin que se presente, pero no todas las personas
reaccionan de la misma manera.
Por su parte BANDURA es el creador de la teora social del
aprendizaje. En esta sostiene que los nios aprenden por
observacin e imitacin. Ambos tericos refuerzan la idea de
que
los
problemas
de
15
disciplina
pueden
afectar
el
aprendizaje y debido al factor ambiente y social. ( Gimeno. J.

teora de la enseanza y de desarrollo Del currculo (1981).
1.4.
INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA CONDUCTA DEL NIO:

La familia es una de los elementos ms relevantes dentro del factor
socio cultural del nio. La familia lo es todo para l.
La familia es un modelo de actitud de disciplina de conducta
agresiva u otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando
la relacin entre sus padres es tensa y continuada. Dentro del
factor socio cultural influiran tanto el tipo de barrio donde viva
como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad
como no seas un cobarde, los factores orgnicos de tipo
hormonal, los problemas
cerebrales, los estados de la mala
nutricin y los problemas de salud, entre otros tambin influyen en

el comportamiento agresivo y dentro del factor social, el nio que
no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difciles,
ser fcilmente conducido a la agresin. (Riva Amelia J.L. (2009)
Barcelona Espaa)
1.5.
DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS:
Cules son los deberes de padres y madres hacia sus hijos?

Les deben cuatro cosas: Sustento, instruccin, correccin y buen
ejemplo.
A.- SUSTENTO. Alimentarlo, vestirlos, educarlos segn su
condicin, hacerles aprender un oficio o empleo que les sea
apropiado.
B.- INSTRUCCIN. Deben ensearles ellos mismos o por otro los
misterios de la F, los mandamientos de DIOS y de la iglesia, el
16
padre nuestro, el ave mara, y a huir del pecado ms que de la

muerte.
C.- CORRECCIN. Deben reprenderles, castigarles cuando hacen
mal, con dulzura y caridad y no con enojo y con injuria.
D.- BUEN EJEMPLO. Los padres y madres deben abstenerse de
todo mal y hacer todo el bien posible en su presencia. ( Mara Cristina
Tenorio 1996 Vivaleridad del valle Cali)
1.6.- TIPOS DE CONDUCTA

Hay tres tipos de conducta principales: agresivo, pasivo y asertivo.
Ha de centrarse en ser una persona asertiva.
1.6.1.- La persona agresiva
. Trata de satisfacer sus necesidades.
. Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se est
aprovechando de los dems.
. Repite constantemente que tiene razn, pero oculta un sentimiento
de inseguridad y de duda.
. Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a dems; no
obstante, nunca admitir que necesita amigos.
. Suele ser enrgica, pero con frecuencia de una forma destructiva.
. En realidad, no se gusta a s misma, por lo tan o crea un ambiente
negativo a su alrededor.
. Tiene la capacidad de desmoralizar y humillar a los dems
. Se la puede reconocer por su tpico lenguaje verbal y corporal
1.6.2.- La persona pasiva
Los dems se aprovechan de ella fcilmente (adems,
fomenta esta actitud).
17
Suele tener sentimientos de inseguridad y de inferioridad, que

se refuerzan siempre que entra en contacto con una persona
agresiva.
Est enfadada consigo misma porque sabe que los dems se
aprovechan de ella.
Es una experta en ocultar sus sentimientos.
Es tmida y reservada cuando est con otras personas.
No sabe aceptar cumplidos.
Se agota y no tiene mucha energa ni entusiasmo para nada.
Su actitud acaba irritando a los dems.
Absorbe la energa de los dems.
Se la puede reconocer por su tpico lenguaje corporal y
verbal.
1.6.3.- La persona asertiva

Se preocupa por sus derechos y por los de los dems.
Por lo general, acaba consiguiendo sus metas.
Respeta a los dems, est dispuesta a negociar y a
comprometerse cuando lo considera oportuno.
Cumple siempre sus promesas.
Puede comunicar sus sentimientos de tal modo que, incluso
cuando son negativos, no fomenta el re sentimiento.
Se siente en paz consigo misma y con los que la rodean.
Est preparada para asumir riesgos y, si no funciona, acepta
que los errores formen parte del proceso de aprendizaje.
Reconoce sus fracasos y sus xitos.
Es entusiasta y motiva a los otros.
Se siente bien consigo misma y hace sentirse bien a los
dems.
Se la puede reconocer por su tpico lenguaje verbal y
corporal.
Puede empezar a ser una persona asertiva encargndose primero
de los problemas pequeos y recompensndose por sus logros. La
visualizacin creativa le puede ayudar: piense en situaciones en las
que no ha actuado positivamente y pregntese qu es lo que
cambiara en el futuro.
Recuerde que una persona asertiva puede hacer lo siguiente:
18
. Expresar sentimientos positivos.

. Expresar sentimientos negativos.
Decir no.
Dar su sincera opinin.
Decir que est enfadada cuando est justificado.
Defender sus derechos a la vez que permite que los dems
defiendan los suyos.
Establecer metas y estar dispuesta a trabajar para conseguirlas,
aunque se tengan que modificar durante el proceso.
Dar cumplidos sinceros y tambin saber aceptarlos.
Elegir cmo le gustara cambiar y hacer el es fuerzo para
conseguirlo.
Ser una buena comunicadora.
Desarrollar la habilidad de negociar, compro metindose cuando
sea necesario y apropiado.
Aprender a hacer frente a los desdenes.
Comprender que hay dos tipos de crticas, justas e injustas, y
luego pasar de las que son injustas, estar de acuerdo con las
justificadas (pero no responder a las que son opiniones
personales) si la crtica est justificada en parte, responder slo
en relacin a esa parte.
Si la crtica es personal, intentar responder con una pregunta .
(Inteligencia
Emocional.
Dr.
Mendrie
Einsinger
emocional.org)
1.7 PROBLEMA DEL NIO AGRESIVO
1.7.1
AGRESIVIDAD
19
desde:
www.Inteligencia-
La palabra agresividad viene del latn "agredi" que significa

"atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su
voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que
las consecuencias podran causar daos fsicos o psquicos
(Pearce, 1995).
Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta
consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro
organismo.
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y
destructiva que socialmente es definida como agresiva.
Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo
dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el
trmino "coercin" para referirse al proceso por el que
estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos.
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta
cuyo objetivo es daar a una persona o a un objeto.
McCorquodale y Meehl, (1948) dicen llamamos agresivo a
un alumno que manifiesta agresiones frecuentes y en
diversas situaciones. Le atribuimos la caracterstica de
agresividad,
relativamente
estable
en
el tiempo y
relativamente especfica de una determinada situacin. Es

importante tener presente que el concepto de agresividad no
suele emplearse como una mera abstraccin, como una
frmula
abreviada
que
expresa
un
comportamiento
esperado, sino como una nocin hipottica.

Graumann, (1960) afirma que la agresividad est dentro o
subyacente del comportamiento agresivo.
20
1.7.2
CONDUCTA AGRESIVA
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que
pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas
como el maltrato fsico, la burla, la ofensa, las rabietas, las
palabras inadecuadas para llamar a los dems, etc.
(Conductas agresivas en edad escolar. Editorial Pirmide: Madrid 1997)
1.8.- TEORAS SOBRE LA CONDUCTA AGRESIVA

De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado
para explicar la agresin, pueden dividirse en:
1.8.1 Teoras Activas
Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los

impulsos internos, lo cual vendra a significar que la
agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el
momento del nacimiento y es consustancial con la especie
humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas.
Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas (Freud) y las
Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.
La teora Psicoanaltica postula que la agresin se produce
como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido
la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia
afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno
mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la
21
disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de

la expresin de la agresin, efecto catrtico.
Por su parte lo Etlogos han utilizado sus observaciones y
conocimientos sobre la conducta animal y han intentado
generalizar
sus
conclusiones
al hombre.
Con
el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es

un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la
idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude
darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa
se acumula y suele descargarse de forma regular.
1.8.2 Teoras Reactivas

Son teoras que ponen el origen de la agresin en el
medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha
agresin como una reaccin de emergencia frente a los
sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos
clasificarlas
en
teoras
del
Impulso
y teora del Aprendizaje Social.

Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la
frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente
han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach
(1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una
respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la
respuesta natural predominante a la frustracin.
La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso
agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de
respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms
evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede
22
explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece

ser que la que la frustracin facilita la agresin, pero no es
una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un
factor; y no necesariamente el ms importante que afecta la a
la expresin de la agresin (Bandura, 1973).
La teora del aprendizaje social afirma que las conductas
agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de
la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales
como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin
y generalizacin de la agresin.
El Aprendizaje Social considera la frustracin como una
condicin facilitadora, no necesaria, de la agresin. Es decir la
frustracin produce un estado general de de activacin
emocional que puede conducir a una variedad de respuestas,
segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan
aprendido
previamente,
reforzantes
tpicamente
segn
asociadas
las
a
consecuencias
diferentes
tipos
de accin.
Para
explicar
el proceso de
del comportamiento agresivo
se
aprendizaje
recurre
las
siguientes variables:
A.- Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la
adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en
los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin
a modelos agresivos debe conducir a comportamientos
agresivos por parte de los nios. Esta opinin est respaldada
por diversos estudios que muestran que se producen
aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos
agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir
frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de
clases
inferiores
manifiestas
que
manifiestan
los
23
nios
mas
agresiones
de clase media,
fsicas
debido
probablemente, a que el modelo de las clases inferiores

tpicamente ms agresivo directa y manifiestamente.
B.- Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un
papel muy importante en la expresin de la agresin. SI u nio
descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila,
mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir
los sentimientos de los dems, es muy probable que siga
utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras
personas.
C.- Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la
expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara
con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado
por el agresor en potencia.
D.- Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un
papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la
conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden
ayudar al nio a autor regularse. Por ejemplo, puede anticipar
las consecuencias de alternativas a la agresin ante la
situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las
intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que
se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,
recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras
personas se enfrentan a las situaciones difciles. (Ciencias de la
conducta- curso de nivelacin de A.T.S. UNED. Autor Francisco Javier
Boloa. Enciclopedia interactiva en CD-R-M)
1.9.- FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA
Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta

agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el
responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como
de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el
24
abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos

desadaptados ser muy fcil.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms
importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones
entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante
las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de
la utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones. En estas
circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta
agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas
mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios
que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta
agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva
que recibe.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es
responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se
le someta. Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas
relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de
ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El
padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio
quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad
de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al
nio y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o
explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico,
al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso
puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre
cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas,
o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras
un largo periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos
rebeldes, irresponsables y agresivos.
Otro
factor
familiar
comportamiento
de
influyente
los
es
padres.
la
incongruencia
Incongruencia
en
en
el
el
comportamiento de los padres se da cuando los padres

25
desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su

propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que
desaprueban
la
agresin
que
la
detienen,
pero
con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad

de fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la
agresin es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya,
en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capaz de
establecer imites que no se puede en absoluto traspasar,
proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo
de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con
la necesidad de recurrir a peleas.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo
puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino
tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede
ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los
padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le
ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces
pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que
ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre.
De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia
acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece
incoherencia al nio, tambin cuando se le entrena en un proceso
de discriminacin en el sentido de que los padres castiguen
consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la vez
refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia
personas ajenas a su hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan
tensiones que pueden inducir al nio a comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres
imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y
no hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce al nio a
comportarse agresivamente. Por ltimo, en el mbito familiar,
puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten.
26
Estas son expresiones del tipo "pero pero no puede ser

mas hombre?".
El ambiente ms amplio en que el nio vive tambin puede actuar
como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio
puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un
atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando
se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los
agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los
compaeros.
Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores
orgnicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores
hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta
agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios
corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia,
excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin
cerebral
una
disfuncin
tambin
pueden
provocar
comportamientos agresivos.
Tambin
estados
de
mala nutricin o problemas de salud especficos pueden originar en

el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir
pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas
agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades
necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973)
indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar
el estrs a
menudo
conduce
la
agresin.
Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones

cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresin. Camp
(1977) encontr que los chicos agresivos mostraban deficiencias
en el empleo de de habilidades lingsticas para controlar su
conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la
reflexin.
No solo el dficit en habilidades de mediacin verbal se relaciona
con la emisin de comportamientos agresivos. Es responsable
27
tambin
el
dficit
en
habilidades
sociales
(HHSS)
para
resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las

relaciones que se establecen entre nios y adultos u otros nios.
Se adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que
es necesario mezclarse con nios de la misma edad para aprender
sobre la agresin, el desarrollo de la sociabilidad, etc. (Agresividad
infantil. Mateo, E. 1998. Universidad Nacional Federico Villareal. Lima-Per)
1.10 TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA AGRESIVA

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o
eliminacin,
sino
que
tambin
es
necesario
fortalecer
comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de

cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de
cmo incrementar comportamientos alternativos. Son varios
los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre
ellos tenemos a:
1.10.1.- Procedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores de la situacin
inmediata que se produce antes de que el nio emita la
conducta
agresiva.
Controlamos
los
antecedentes
manipulando los estmulos ambientales que elicitan la

conducta agresiva, as como aquellos que elicitan conductas
alternativas.
Algunas
formas
de
manipulacin
de
antecedentes son las siguientes:

A. Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia
de estmulos discriminativos. Por ejemplo en casa, no
dejando por mucho tiempo solos a dos hermanos cuando
suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.
B. Reduccin de estmulos discriminativos
28
Se
puede
facilitar
la
emisin
de
comportamientos
alternativos a la agresin exponiendo al nio a modelos que

tengan
prestigio
para
l,
manifestando
conductas
alternativas a la agresin. Y no solo mostrando esas

conductas alternativas sino mostrando tambin como dicho
comportamiento es recompensado.
C. Modelamiento de comportamiento no agresivo
Un procedimiento til para reducir la frecuencia de emisiones
agresivas consiste en que, especialmente, los padres y
maestros no modelen este tipo de comportamiento. As pues
cuando intentamos regaar al nio por algo que ha hecho,
intentaremos no modelar conductas agresivas.
D. Reduccin de estimulacin aversiva
Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado
por la presencia de diversos estmulos aversivos como
conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados
necesarios durante la infancia, un modo de reducir el
comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia de
este tipo de estimulacin. (Alan. Madrid. Editorial Narcea. 2001.187
p.)
1.10.2.- Procedimientos para controlar las consecuencias

Las
consecuencias
se
refieren
lo
que
ocurre
inmediatamente despus de que el nio emita la conducta

agresiva.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las
consecuencias que le siguen contamos con una serie de
procedimientos
que
podramos
agrupar
en:
a)
procedimientos de extincin; b) procedimiento de castigo, y

c) procedimiento de conductas alternativas.
Los
dos
primeros
tienen
como objetivo reducir
el
comportamiento agresivo. El ltimo tiene como objetivo

29
incrementar comportamientos alternativos a la agresin.

Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o
negativos.
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de
estar en contacto con un evento positivo, tras haber emitido
la conducta inadaptada. Puede tratarse del procedimiento
de "Costo de respuesta" o del procedimiento de "Tiempo
Fuera". Hablamos de castigo positivo cuando aplicamos
una consecuencia aversiva tras emitir la conducta agresiva.
Son
muchas
las
formas
que
puede
tomar
dicha
consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o

cualquier otro estimulo fsico, o de una reprimenda o un
grito, o de un gesto de desaprobacin, etc.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las
consecuencias que le siguen se cuenta con los siguientes
procedimientos:
1. Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene
gracias
las
recompensas
que
recibe,
puede
desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si

una conducta dada ya no produce los efectos esperados,
su influencia tiende a disminuir. Si el nio emite una
conducta agresiva y no sucede nada, se dar cuenta de
ello y abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el
procedimiento de extincin consiste simplemente en
suprimir los reforzadores que mantienen la conducta
agresiva.
A.- Extincin
Castigamos
una
conducta
aplicando
consecuencias
aversivas o eliminando eventos positivos una vez que el nio

ha agredido. En el primer caso se trata de castigo positivo.
En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de
30
castigo negativo el procedimiento de Tiempo Fuera y el

procedimiento de Costo de Respuesta.
oTiempo Fuera
Es un procedimiento mediante el cual el nio que se
comporta de modo agresivo es apartado fsicamente de
todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un
periodo de tiempo. Igual que con la extincin, el propsito es
reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la
extincin supone la supresin del refuerzo, mientras que en
el tiempo Fuera el nio es apartado de la situacin
reforzante.
oCosto de respuesta
Consiste
en
retirar
algn
reforzador
positivo
contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Es

especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento
de conducta apropiada. De tal modo que lo que el nio
pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo
conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo general
se utiliza dentro de un contexto de economa de fichas, en el
que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada.
Tambin puede consistir el Coste de respuesta en perdida
de privilegios como no ver televisin o no salir a recreo.
B.- Castigo fsico
Al aplicar el castigo fsico tendramos que dar, por ejemplo,
un azote una vez que el nio se ha comportado
agresivamente.
Concretamente
en
el
caso
del
comportamiento agresivo, es al tcnica menos indicada por

lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre
que el castigo fsico puede tener una serie de efectos
31
colaterales
que
lo
contraindican.
De
hecho,
es
el mtodo menos afectivo para cambiar la conducta del nio.

Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja
el castigo fsico para este trastorno:
oEn primer lugar, imagnese la contradiccin que representa el
padre que da un azote a su hijo para decirle que deje de
pegar al hermano. Esta modelando precisamente la
conducta que desea eliminar! Posiblemente el nio aprenda
que el ataque fsico es un medio legitimo de conseguir lo que
se quiere y de controlar a los otros igual que lo hace su
padre.
oLos mtodos fsicos de castigo suelen conducir a la hostilidad
a muchos de los nios a quienes se les aplica.
oSi
son
los
padres
quienes
aplican
castigo
fsico
constantemente puede ocurrir que estn enseando al nio

a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo
asociado con el castigo tiende a convertirse en algo
desagradable.
oEl castigo puede suprimir momentneamente la conducta
agresiva, pero los efectos a largo plazo son menos
atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido
normalmente victimas de ms ataques de adultos que los no
delincuentes.
En definitiva, no es aconsejable la aplicacin sistemtica de
castigo porque sus efectos son generalmente negativos; se
imita la agresividad, aumenta la ansiedad del nio, y se
incrementan las conductas de evitacin, como minino.
oReprimendas
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo
positivo es mediante estmulos verbales como reprimendas o
32
gritos. Puesto que las reprimendas no causan daos fsicos

es un tipo castigo menos censurable que el castigo fsico. Si
se utiliza sistemticamente puede resultar una tcnica eficaz
para reducir la conducta agresiva.
Las reprimendas pueden consistir en un simple No!. Para
que resulte eficaz:
Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.
La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca
fsicamente del nio, y especificarle claramente cul es la
conducta por la que se le reprende.
Debe mirar al nio a los ojos, emplear una voz firme y
sujetarle firmemente mientras le reprende.
Debe
ser
seguida
de
elogios
por
comportarse
adecuadamente despus de la reprimenda.

C.- Sobre correccin
Esta tcnica tiene como fin corregir las consecuencias de la
conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma
la responsabilidad de tal conducta, Resulta til en los casos
en que ni la extincin, ni el costo de respuestas, ni el tiempo
fuera, ni el reforzamiento de conductas incompatibles ha
tenido afecto, La sobre correccin puede aplicarse en forma
de sobre correccin restitutiva o en forma de practica
positiva o en ambas juntas. Normalmente antes de aplicar la
sobre correccin se da una reprimenda ("No pegues"),
una descripcin de
la
conducta
inadaptada
("Estas
insultando a tu hermana") o la manifestacin de una regla

("No insultes a la gente").
a) Sobre correccin restitutiva: Aqu se requiere que el nio
restituya el dao que ha originado y sobre corrija o mejore el
estado original de las cosas. Por ejemplo, por pegar a
33
alguien, se le puede exigir al nio que acaricie el rea

lastimada durante treinta segundos y que despus pida
disculpas diez veces despus de cada incidente. Este modo
de actuar ante la conducta agresiva se conoce tambin
como entrenamiento en el respeto a otros.
b) Prctica positiva: Consiste en la repeticin de una
conducta deseable. Por ejemplo, si el nio ha dado patadas
a los juguetes tendr que colocar al juguete tirado en su
lugar y, adems, ordenar todos los juguetes presentes
aunque no los haya tirado. (vila. C y Polaino A.(2002)Madrid)
1.11.- PREVENCIN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS

Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia
consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no
aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo
dispongamos de modo que le resulte asequible el aprendizaje de
conductas alternativas a la agresin. Usted puede disponer el
ambiente modelando, instruyendo y reforzando conductas
adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas.
Siempre que se encuentre ante una situacin conflictiva ya sea
ante su pareja o con su propio hijo o con cualquier otra persona,
modele la calma por medio de la expresin facial, la postura, los
gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que
dice las cosas. Modele tambin comportamientos asertivos para
defender sus propios derechos.
En ningn caso y bajo ningn pretexto, deje que desde pequeo
el nio consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a
alguien. Espere a drselo cuando lo pida de forma calmada. Si
aun el nio no ha tenido la oportunidad de aprender cmo se
pide calmadamente las cosas, dele instrucciones acerca de
cmo debe hacerlo, y refurcele con una sonrisa, o un "as me
gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el nio, aunque
muy pequeo, muestre de comportarse adaptativamente en
34
situaciones conflictivas. (Albert M. (s.f.) Tcnicas de modificacin de

conducta.)
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION
35
2.1.- FUNDAMENTACIN:
La preocupacin de los docentes de la Institucin Educativa Inicial,
en cuanto a la conducta inadecuada de los nios, ha conllevado a la
bsqueda y aplicacin de ciertas estrategias motivadoras y acciones
planificadas para ser ejecutadas dentro y fuera del aula de clases,
cuya finalidad es mejorar la conducta de los nios.
Con la ejecucin del presente proyecto socio pedaggico, se busca
mejorar el comportamiento de los alumnos para la formacin de un
peruano apto, responsable, consiente y con valores, la cual
contribuya al desarrollo del pas.
2.2.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN:

Es de gran importancia las estrategias motivadoras en la conducta
de la educacin Inicial ya que estas constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas con el fin de permitir la
construccin de conocimientos en el mbito acadmico (Inicial) y en
permanente interaccin del nio/a, con los docentes, padres,
representantes y las comunidades.
Por otro lado las estrategias son utilizadas tambin para identificar
principios, criterios, actitudes y procedimientos que configuran la
forma de actuacin del docente frente a los problemas de conducta
de los nios/as, los cuales guarda una estrecha relacin con la
programacin,
aprendizaje,
implementacin
por
esta
razn
del
proceso
de
los
educadores/as,
enseanza_
tienen
la
responsabilidad de la bsqueda de ciertas estrategias para

dinamizar y mejorar los procesos espontneos de la conducta y de
contribuir a un mejor desarrollo y formacin del nuevo Peruano.
Desde el punto de vista metodolgico se justifica el siguiente
proyecto, ya que los resultados de esta investigacin, por ser
producto de la utilizacin del MTODO CIENTFICO, puede ser
36
tomado en cuenta en situaciones que contemplen caractersticas en

otras Instituciones sobre el problema de la conducta, pudiendo ser
aplicado
por otros investigadores que tengan similitud con el
propsito a investigar. Adems aplicar las acciones que conlleven a

dar solucin al problema planteado.
2.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.3.1 DESCRIPCION
Es sabio que en el mbito familiar y escolar se viven
situaciones difciles con los nios en las que es difcil tomar
decisiones y actuar ante comportamientos inadecuados o
deseables de los estudiantes. En estos casos es posible influir
de forma positiva en ellos si tenemos en cuenta una serie de
pautas, medidas o ms bien tcnicas que la psicologa nos
aporta.
No se presentan aqu todas las tcnicas que hay, pero si se
puede afirmar que las que se tratan son de fcil aplicacin por
parte de los adultos o docentes que tratan a nios con
conducta inadecuada. Unas tcnicas estaran encuadradas
dentro de las que provocan respuestas automticas (los que
se llama condicionamiento clsico) y otras tcnicas logran
controlar las conductas mediante la alteracin de las
consecuencias que las siguen (condicionamiento operante).
Todo ello encuadrado dentro de las tcnicas conductistas
cuya terapia trata de modificar los patrones de conducta
desadaptados mediante, la aplicacin de estrategias que
conlleven a mejorar la conducta en los nios de 5 aos de
edad de la institucin educativa inicial Luzmila Castro de
Chvez.
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
37
culto y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa

y libre basada en la familia como clula fundamental y en la
valoracin del trabajo, capaz de participar activa, consiente y
solidariamente en los procesos de transformacin social,
consustanciado con los valores de la identidad y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan de la paz y la buena conducta entre las personas,
logrando vnculos de integracin y solidaridad humana.
En tal sentido, con la siguiente investigacin y ejecucin de la
tesis, se busca determinar los hechos y fenmenos que hacen
que los nios y nias presenten conductas pasivas, agresivas
y asertivas en dicha institucin, logrando de esta manera la
planificacin y posterior aplicacin de acciones, estrategias
que conlleven a la vez a facilitar en la solucin del problema,
puesto que es preocupante por el nmero de estudiantes que
han presentado a menudo tal comportamiento, de igual
manera dicha investigacin puede extrapolarse en otras
instituciones similares en nuestro estado y otras regiones del
pas.
2.4 LIMITACIONES DE ESTUDIO

Las limitaciones que estuvieron presentes en el siguiente proyecto
de investigacin fueron las siguientes:
Poca
informacin, debido a su edad y capacidad.

La suspensin de actividades por un breve tiempo en la
institucin en la que se realizo la investigacin.

Dificultad para reunin a todos los padres de familia y
cooperacin de los encuestados al suministrar la
representantes de los nios que presentan problemas de

conducta.
38
2.5 DELIMITACION DEL PROBLEMA

El problema de la conducta que se presenta en la Institucin
Educativa Inicial Luzmila castro de Chvez de la provincia Ilo,
especficamente en los alumnos con bajos recursos y de zonas ms
alejadas, cuya edad es de 5 aos de edad.
2.6 FORMULACION DEL PROBLEMA

En qu medida la aplicacin de estrategias motivadoras mejorara la
conducta de los nios de 5 aos de edad que actualmente cursan el
nivel inicial de la Institucin Educativa Inicial Luzmila Castro de
Chvez?
2.7 VIABILIDAD
De acuerdo con el planteamiento del problema, la definicin del
mismo, los objetivos podremos ver que la investigacin es FACTIBLE
de acuerdo con ello la investigacin Se deber de realizar de acuerdo
con la metodologa empleada a fin de llegar a cumplir los objetivos
para su realizacin o de acuerdo con la viabilidad de la investigacin.
El mismo debe de cumplir con los objetivos y la metodologa para la
realizacin de la misma, para ello esta investigacin cuenta con a la
viabilidad para poder realizarla, con esto la investigacin podr
realizarse satisfactoriamente pudiendo as realizarla para solucionar
esta importante necesidad en la comunidad.
Con ello podremos realizar la investigacin con el fin de obtener
grandes resultados y poder as solucionar una de las mltiples
necesidades con las que cuenta esta comunidad, haciendo sentir as
una buena investigacin.
Con los objetos cumplidos, la necesidad solucionada, podremos sentir
la capacidad de solucionar mltiples necesidades, con ello podremos
seguir realizando investigacin en otros sectores de la sociedad.
2.8 CARACTERISTICAS
39
2.8.1 NIVEL DE INVESTIGACION

Aplicada
2.8.2 TIPO DE INVESTIGACION
Descriptiva- Explicativa
2.9 OBJETIVOS
2.9.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar las estrategias motivadoras que conlleven a
mejorar la conducta en los nios y nias de 5 aos de edad
de la Institucin Educativa Inicial Luzmila Castro de Chaves
de la provincia Ilo del ao 2014
2.9.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Describir las estrategias motivadoras para mejorar la
conducta en los nios y nias de 5 aos de edad.
2. Mencionar los tipos de conducta que tienen los nios(as) de
5 aos de edad.
3. Demostrar que la disciplina es un factor importante para
mejorar la conducta en los nios
4. Proponer una gua didctica de estrategias motivadoras
para iniciar una mejora en la conducta en los nios(as) de 5
aos de edad.
2.10 HIPOTESIS
Mediante la aplicacin de estrategias motivadoras se podra
obtener una conducta adecuada en los nios y nias de 5 aos de
edad en la Institucin Educativa Inicial Luzmila Castro de Chaves
de la Provincia de Ilo.
2.11 SISTEMA DE VARIABLES
2.11.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Aplicacin de estrategias
Indicadores
40
Sociables, biolgicas, psicolgicas y econmicas

2.11.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Mejorar la conducta de los nios(as)
Indicadores
Acadmicas, actitudinal y procedimental
2.12 SELECCIN DE METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS

2.12.1 METODOS:
El mtodo que se utilizara en la presente investigacin ser el
mtodo cientfico que nos permitir determinar y relacionar las
variables del uso.
2.12.2 TECNICAS:
La observacin: se realizara durante el proceso del
trabajo y nos permitir conocer en los nios y nias su
desenvolvimiento
cooperacin
entre
comportamiento,
sus
ya
compaeros,
sea
la
sus
responsabilidades, disciplina y trabajo activa, durante el

desarrollo de la clase.
La encuesta
La entrevista
2.12.3 INSTRUMENTOS: se utiliza los siguientes instrumentos:
Cuestionarios
Ficha de observacin
Ficha de entrevista
Lista de cotejo
2.13 VALIDACION DE INSTRUMENTOS

41
Los instrumentos de recoleccin de datos de la presente

investigacin fueron validados a travs de su contenido, es decir
determinando hasta qu punto los tems que contienen el
cuestionario y lista de cotejos, fueron representativos de los
elementos que se deseaba medir.
Para esta validacin se conto con la valiosa colaboracin de los
docentes de la Universidad Nacional de San Agustn, quienes con
tica y profesionalismo, determinaron la confiabilidad y el valor de
estas tcnicas.
2.14 DELIMITACION DE LA POBLACION Y MUESTRA
2.14.1 POBLACION
Para la ejecucin de la presente investigacin se tomo como
poblacin a los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N
247 Luzmila Castro de Chvez de la Provincia de Ilo, la cual est
conformada con una matrcula de aproximadamente 100 alumnos
y 5 docentes de aula (uno por ao de 3, 3b 4, 4b y 5 aos) y 1
directora.
ALUMNOS
100
PROFESORES
5
PADRES DE FAMILIA
90
2.14.2 MUESTRA (SI ES APLICABLE)

Con respecto a la muestra fue seleccionada los nios y nias de 5
aos de educacin inicial, la cual representada con un total de 20
nios y nias de la cuales fueron tomados en cuenta para realizar
la presente investigacin, sobre la conducta que presentan
actualmente los estudiantes e incluyndolos a toda la seccin.
ALUMNOS
20
PROFESORA
1
42
PADRES DE FAMILIA
20
2.14.3 RECOLECCION DE DATOS

En atencin al instrumento para recolectar los datos fue diseando
un cuestionario de 7 tem y con 4 a 5 alternativas . Dichos tem
miden en cierto modo el nivel de la conducta de los nios y nias,
as como las posibles causas en los nios de asumir tal conducta.
Los cuales fueron tomados del anlisis terico de la situacin en
estudio aplicndose de manera directa por el investigador a los
nios y nias, donde se tuvo informacin inicial de los elementos
de anlisis en unin a 2 variables planteadas en el mismo.
Atendiendo a las caractersticas y naturaleza de la investigacin, el
estudio realizado incluyo:
- Visita a la Institucin seleccionada.
- Visita a los directivos sobre la finalidad del estudio.
- Reunin con los docentes, padres y alumnos, con el motivo de
-
expresarle el objeto de la investigacin.

Aplicacin de instrumentos
2.15 CUADROS ESTADISTICOS
43
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA
A LOS PADRES DE
FAMILIA
P1.- A su hijo(a) le gusta ir al jardn?
Alternativas
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
total
hi
10
6
4
20
%
50%
30%
20%
100%
Les gusta ir al jardin
20%
50%
30%
siempre
casi siempre
algunas veces
Anlisis e interpretacin
El 50% de los Padres de Familia respondieron que a sus hijos les agrada
ir al jardn. Y un 30% respondieron que casi siempre tienen a sus hijos
agrado por ir al jardn.
44
P2.- Su nio o nia trae a la casa cosas que no son suyas?

Alternativas
A veces
nunca
Algunas veces
total
hi
6
8
6
20
%
30%
40%
30%
100%
Trae a la casa cosas que no son suyas
30%
30%
a veces
nunca
algunas veces
40%
El 40% de los Padres de Familia respondieron que Nunca sus hijos traen
a la casa cosas que no son suyas. Y un 30% responden que a veces sus
nios taren a la casa cosas que no le pertenecen.
45
P3.- Han recibido quejas por problemas de conducta de su hijo(a)

en su Institucin Educativa Inicial?
Alternativas
Mucho
Bastante
Casi nada
Poco
total
hi
7
2
5
6
20
%
35%
10%
25%
30%
100%
Reciben quejas por problemas de conducta de sus nios(as)
30%
35%
25%
10%
Mucho
Bastante
casi nada.
poco
Anlisis e Interpretacin
Un 35% de los Padres de Familia responden que reciben muchas quejas
por problemas de conducta de sus hijos en el Jardn. Y un 30% dicen que
reciben pocas quejas por problemas de la conducta de sus hijos en la
I.E.I.
46
P4.- Si su nio(a) est enojado(a) Intenta cambiar su humor? (ej.

Intenta hacer algo que le gusta).
Alternativas
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
total
hi
4
5
8
3
20
%
20%
25%
40%
15%
100%
Intenta cambiar su humor cuando esta enojado(a)
15%
20%
25%
40%
Siempre
casi siempre
algunas veces.
Casi nunca
Un 40% de los Padres de Familia responden que sus hijos algunas veces
intentan cambiar su humor cuando estn enojados y un 25% respondieron
que sus hijos casi siempre cambian su humor cuando estn enojados(as).
47
P5.- Su hijo(a) suelen molestar frecuentemente a otros nios(as)?

Alternativas
A veces
Bastante
Muy poco
total
hi
7
8
5
20
%
35%
40%
25%
100%
Suelen molestar frecuentemente a otros nios(as)
25%
35%
A veces
Bastante
Muy Poco.
40%
Un 40% de los Padres de Familia responden que sus hijos(as) siempre
suelen molestar a otros nios y nias y un 35% responden que a veces
sus hijos suelen molestar frecuentemente a otros nios y nias.
48
P6.- Qu programas de televisin mira con frecuencia su hijo(a)?

Alternativas
Educativas
Accin
Dibujos Animados
Terror
total
hi
5
6
6
3
20
%
25%
30%
30%
15%
100%
Programas de television que miran sus hijos(as)
15%
25%
30%
30%
Educativos
Accion
Dibujos animados
Terror
Un 30% de los Padres de Familia responden que sus hijos miran
programas de televisin de accin. Y de igual manera un 30% responden
que sus hijos(as) miran programas de televisin de Dibujos animados.
P7.- En casa tiene Ud. Normas de conducta?

49
Alternativas
Si
No
total
hi
8
12
20
%
40%
60%
100%
Normas de Conducta en casa
40%
60%
si
no
Un 60% de los padres de familia responden que No tiene en cas Normas
de conducta. Y un 40% dicen que Si tienen Normas de conducta en casa.
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADO A NIOS (AS) DE 5

AOS DE EDAD
50
P1.- En tus conversaciones con los amigos

Alternativas
a) Les cuento muy
hi
7
%
35%
pocas cosas
b) Soy un sper
25%
comunicador
c) Impongo
casi
40%
20
100%
siempre mi punto
de vista
total
En las conversaciones con amigos
En las conversaciones
con amigos
Les cuento muy pocas cosas
El 40% de los nios respondieron que en sus conversaciones con sus
amigos imponen casi siempre sus puntos de vista. Y un 35% respondieron
que cuando conversan con sus amigos les cuentan muy pocas cosas
sobre ellos.
P2.- Si alguien me critica?, Yo..

Alternativas
hi
51
a) Pienso
30%
razn
b) Estudio bien mi
25%
critica
c) Quin me critica
45%
20
100%
siempre
que
tienen
a mi? Que se
atrevan!
total
Si alguien me critica
Si alguien me critica
Un 45% de los nios respondieron que cuando alguien les critica ellos se
ponen a la defensiva hacindose la Interrogante Quin me critica a mi?
Que se atrevan! Y un 30% de los nios dicen que cuando les critican
ellos piensan que siempre tienen la razn, el es el que falla.
P3.- En las relaciones con los dems suelen existir problema. Yo lo
que hago es.
52
Alternativas
a) Bueno, no hago
hi
5
%
25%
suelo
35%
aceptar ideas
c) Con
una
40%
20
100%
mucho
b) Si que
amenaza
lo
resuelvo
rpidamente
total
En las relaciones con los demas
En las relaciones con los

demas
El 40% de los nios respondieron que cuando suelen existir problemas
con los dems ellos suelen resolver rpidamente con una amenaza. Y un
35% dicen que suelen aceptar ideas para solucionar el problema.
P4.- Yo pienso de mi mismo(a) que.
Alternativas
hi
53
a) Fallo en muchas
cosas,
soy
15%
35%
10
50%
20
100%
un
desastre
b) Mis
habilidades
con los dems son

de notable alto.
c) Me pongo un 10,
soy fenomenal
total
Yo pienso de mi mismo(a)
Yo pienso de mi mismo(a)
Fallo en muchas cosas, soy un desatre
El 50% de los nios respondieron que se ponen un 10, son fenomenales,
no fallan en nada. Se ven a s mismo superior. Y un 35% dicen que sus
habilidades para relacionarse con los dems son de notable alto. Se ven
bien.
P5.- En mi equipo o mi grupo yo
Alternativas
a) Participo
ms
hi
5
54
%
25%
bien poco
b) Creo que soy
un
40%
35%
20
100%
buen
elemento
c) Yo
soy
el
equipo. Sin mi
no funciona
total
En mi equipo yo
En mi equipo yo
Un 40% de los nios(as) respondieron que ellos son un buen elemento
para trabajar en equipo. Y un 35% dijeron que son ellos el equipo, sin
ellos no funciona el grupo.
P6. Cuando hablas con los dems Haces uso de gestos

apropiados?
Alternativas
hi
55
a) A veces suelo
20%
8
8
40%
40%
20
100%
mirar a los ojos

de
quien
me
habla
b) Si
c) De todos
los
gestos,
los
adecuados
otros que yo se
me.
total
Uso de gestos apropiados
Uso de gestos apropiados
a veces suelo mirar a los ojos de quien me habla
Un 40% de los nios respondieron que cuando hablan con los dems
ellos usan de todos los gestos, los adecuados y otros que sepan. De igual
manera hubo un 40% que dijeron que si usan gestos apropiados cuando
hablan con los dems.
P7.- Cuando alguien viola mis derechos, yo..
Alternativas
a) Me aguanto, no
hi
6
56
%
30%
hago nada
b) Expreso
mis
30%
40%
20
100%
quejas
directamente
con educacin
c) Lo
agredo,
dndole insultos
o golpes
total
Cuando alguien viola mis derechos
Cuando alguien viola mis

derechos
Un 40% de los nios respondieron que cuando alguien viola sus derechos
ellos reaccionan con agresin dndoles insultos o golpes. Y un 30% dicen
que no hacen nada para hacer respetar sus derechos
RESULTADO DE LA ENTREVISTA PERSONAL A LA DOCENTE DE
AULA DEL NIVEL INICIAL
P1.- Sus estudiantes Utilizan frases como Por favor o Gracias?
57
La docente de aula respondi que algunas veces sus nios(as) utilizan
frases como por favor o gracias en el aula.
P2.- Cuida que las cosas de los dems no se rompan dentro o fuera
del aula?
La docente respondi que rara vez sus estudiantes cuidan que las cosas
de los dems no se pierdan o rompan dentro y fuera del aula.
P3.- A sus estudiantes Les gusta participar en actividades
grupales?
La docente respondi que a sus estudiantes si les gusta participar en
actividades grupales
P4.- Si aparece una dificultad en lo que hace (suele abandonarlo
enseguida: se enoja, hace berrinches o se malhumora)
La docente dijo que algunas veces cuando hay alguna dificultad en lo que
hacen ellos suelen abandonarlo enseguida, enojndose o
malhumorndose con sus compaeros.
P5.- si juega con otros Respeta las reglas del juego?
58
A veces respetan las reglas del juego

P6.- Les cuesta iniciar conversaciones o juegos con otras
personas? (nios nuevos o de otras edades)
Muy poco les cuesta iniciar conversaciones o jugar con otros nios de su
edad.
P7.- Se enoja cuando alguien le corrige si es que invento una

palabra o dice las cosas de forma diferente al resto?
Se enoja poco cuando alguien les corrige lo que dice, alguna palabra mal
dicha o mal interpretada de forma diferente a los dems.
P8.- Obedece si se lo o la reta o se le da una orden?
Casi siempre sus estudiantes obedecen cuando la docente da una orden
en el aula
59
CAPITULO III
PROBABLE PROPUESTA DE SOLUCION AL PROBLEMA
3.1.- CMO ESTIMULAR CONDUCTAS POSITIVAS EN LOS NIOS?

Algunos errores que cometemos:
Esto es lo que como padres y educadores NO DEBEMOS HACER:
a) Hacerlos sentir incapaces.
Sin darnos cuenta comunicamos a los nios que no son capaces
de realizar una tarea crendoles inseguridad. Ellos son muy
sensibles a las expectativas de los adultos, por lo que
comienzan a dudar de sus habilidades e incluso pueden
fracasar. Muchas veces hemos dicho cosas como ?Cuidado, que
te puedes caer?, ?No lo hagas, espera que yo te ayude? Estas
frases pueden aparentar una preocupacin por el nio, pero
tienen un trasfondo de tipo ?no puedes hacerlo? Lo que los
padres pueden hacer es cambiar estas frases negativas a
60
positivas como ?tu puedes hacerlo? y, brindarle la ayuda

necesaria o, si est en una situacin de peligro bastar con
decirle ?ten cuidado, agrrate fuerte?, sin anticipar lo que puede
experimentar; ya que esto predispone al nio.
b) Pedirles ms de lo que pueden.
A cada edad corresponde un estado de desarrollo intelectual y
de aprendizaje. En nuestro afn perfeccionista, queremos
exigirles ms de lo que pueden dar o hacer. Es errado no
considerar su edad y sus capacidades, ya que ocasiona en el
nio frustracin.
c) Hacer comparaciones e incitar la competencia entre
hermanos.
Usualmente existe gran facilidad para elogiar al que tiene xito e
ignorar o censurar al que fracasa. Incluso, a travs de los
gestos, podemos establecer comparaciones entre los hermanos
o los alumnos, generando la falsa idea de que se les quiera solo
por lo que hacen,
d) Inculcarles que slo valen cuando tienen xito.
Triunfar sin que importe los modos que empleen, fomenta el
individualismo y tergiversa el desarrollo de su personalidad.
Genera adems una incapacidad para aprender del fracaso.
e) Hacerles depender solo de premios o cosas materiales.

Dificulta que el nio acte por motivaciones internas, no les
ayuda a crecer, a tomar iniciativas.
61
(http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanzainicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial3.shtml#ixzz32CmrXYB6 )
3.2.- CMO ESTIMULAR CON EFICACIA CONDUCTAS POSITIVAS?
a) Prontitud en nuestras respuestas

Cuando queramos afirmar en los nios ciertos logros o
conductas positivas, debemos estimular y alentar sus esfuerzos
durante el proceso o inmediatamente despus. Postergarlo hace
perder eficacia a la estimulacin. Frases amables cmo ?que
bien lo ests haciendo?, ?estas trabajando, qu bueno? y gestos
cariosos son muy valiosos cuando se los realiza en el momento
adecuado, cuando la conducta positiva se est presentando.
b) Estmulos diferentes para nios diferentes
Los nios, como los adultos, tienen diferentes preferencias. No a
todos les agrada lo mismo. Cuando estimulemos tengamos en
cuenta estar particularidades: a unos les agradar que les narren
un cuento o jugar con la mam, a otros ser mejor darles un
dulce. Para otros bastar la palabra acompaada del afecto
sincero. Padres y maestros debemos conocer los gustos e
intereses de los nios, para estimularlos con mayor eficacia,
favoreciendo su desarrollo hacia conductas positivas.
c) Lograr el desarrollo de nuevos comportamientos adecuados
El aprendizaje de nuevos comportamientos, como saludar,
recoger los juguetes, etc., no ocurre espontneamente. Requiere
de una conduccin que refuerce desde el inicio la nueva
conducta.
Al
comienzo
es
importante
estimularlos
inmediatamente por la accin realizada. Cuando el nio reitera

con regularidad la nueva conducta, mantendremos el estimulo
hasta que se afirme el nuevo comportamiento. Por ejemplo
cuando el nio guarde los juguetes, podemos reforzar su
62
conducta con una felicitacin, un abrazo o un sticker (reforzador

social o material). Esto ser realizar cada vez que se presente la
conducta. Posteriormente y paulatinamente, estos reforzadores
disminuirn hasta que el nio incorpore dicha conducta como
parte de su estilo de vida.
3.3.- Tipos de estmulos o reforzadores que podemos usar:
A.
Sociales: Estn basados en estmulos verbales (felicitaciones),
contactos fsicos (palmaditas, caricias de aprobacin), expresiones

faciales (gestos, sonrisas, movimientos de cabeza).
B.
Fsicos: los dulces, los premios, regalos, etc., son valiosos cuando
estn ligados a estmulos de carcter social, cuando se realizan dentro de

un contexto emocional que genere la aproximacin. No podemos abusar
de ellos creando dependencia.
C.
Actividades preferidas: Conociendo los gustos de los nios,
podemos usar las actividades que ms les agradan (paseos, recreos)

para estimularlos con eficacia.
D. Retroalimentacin: Cuando se realiza un esfuerzo o actividad

especfica, es gratificante ser alentado por la forma como se
ejecuta (estas escribiendo muy bien o qu bonito el dibujo que est
pintando, por ejemplo).
(http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanzainicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial3.shtml#ixzz32CmrXYB6)
3.4.-
TRES
EJES
PARA
FOMENTAR
UN
COMPORTAMIENTO
ADECUADO
a)
Supervisin constante (mirarlo a menudo, encontrar una

consigna como tocar la espalda, pasar por el lado con el objetivo de
63
asegurarnos que ha empezado la tarea, etc.). La supervisin ha de servir

para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que puede suponer un
problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea
grupal) y generar en el nio mayor autocontrol y seguridad.
b)
Tutoras individualizadas de unos 10 minutos, estas tutoras

sirven para indicar al nio qu se espera de l, qu seales o consignas
se pueden pactar para mejorar su rendimiento y comportamiento, y para
marcar los lmites y normas bsicas de comportamiento dentro del
aula (objetivos
concretos,
que
consideramos
que
el
nio/
adolescente pueda conseguir). Se ha de convertir en un espacio de

comunicacin positiva con el alumno. Para los chicos mayores son tiles
los contratos.
c)
Uso
de
herramientas
bsicas
para
el
control
del
comportamiento.- refuerzo positivo, <<extincin>>, <<tiempo fuera>> y

establecimiento de lmites.
3.5.- TIPOS O MODELOS DE ESTRATEGIAS PARA LLEGAR A TENER
UNA MEJOR CONDUCTA EN LOS NIOS
3.5.1.- << REFUERZO POSITIVO >>
Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera
autoestima y respeto. Consiste en elogiar o reforzar aquellos
comportamientos que queremos que se den con mayor
frecuencia (ms tiempo sentados en la silla, hablar bajito,
repasar las tareas una vez finalizadas)
Para su aplicacin, se tendrn en cuenta los siguientes
puntos:
Elogiar conductas muy concretas (<<te has portado bien>>
no le informa sobre la conducta adecuada y le genera la
siguiente cuestin: Qu tendr que hacer maana para que
me lo vuelva a decir? Sera necesario describir lo que ha
hecho bien <<muy bien, has respetado el turno de la fila>>
64
Elogiar siempre de forma sincera y verdadera (<<como soy

consciente de que esto le cuesta se lo digo>>)
Utilizar el refuerzo social (felicitacin, alabanza, afecto),
privilegios sencillos (pequeos encargos del aula, un rato
mas de patio) o pequeos premios (adhesivos, cromos,
postales).
ESTRATEGIA!!!
El hecho de que el nio autorregistre y autovalore las conductas
adecuadas mejorar la eficacia de esta tcnica.
Tambin puede trabajarse de forma grupal (el maestro va

reuniendo
bolas,
fichas
puntos
que
podrn
ser
intercambiados para un juego, privilegio de clase fiesta, etc.)

ESTRATEGIA!!!
La agenda se puede convertir en un espacio idneo para reforzar y elogiar
el buen comportamiento del nio. Se ha de evitar el uso de este medio
como intercambio de crticas y aspectos negativos sobre su conducta y
rendimiento.
3.5.2.- << LA EXTINCIN >>

Es la mejor estrategia para reducir conductas inadaptadas,
consiste en dejar de atender un comportamiento para reducir
o evitar que se repita, sin prestar atencin a la conducta
problemtica (no mirar, no escuchar, no hablar, no razonar, no
gesticular, actuar como si no pasara nada). Ante la
aplicacin de estas tcnicas, tendrs que tener en cuenta que:
Ser necesario estudiar el hecho de que mantenga la
conducta inadecuada cuando hay extincin es necesario
asegurarse de que no existe ningn factor que refuerce la
conducta que queremos extinguir. Por ejemplo, el hecho de
65
que los compaeros se ran cuando el nio/joven se dedica a

hacer el ruido del grillo en clase)
Al principio de la aplicacin, la intensidad y la frecuencia de la
conducta aumentar esto no significa que la tcnica no
funcione y ser necesario persistir de forma paciente y con
constancia hasta observar una disminucin de la conducta
problemtica (pueden transcurrir de 3 a 4 semanas)
ESTRATEGIA!!!
Estrategia NO se aplicar cuando la conducta pueda suponer un peligro
para l o para quienes le rodean (por ejemplo, cuando hace equilibrios
sobre una baranda o lanzar objetos hacia los compaeros).
ESTRATEGIA!!!
Recordar que queremos extinguir un comportamiento concreto (ruidos,
chillidos, rabietas), no la persona. Ser necesario estar atento al
nio/joven y felicitarlo y elogiarlo cuando muestre otras conductas
diferentes a la que estamos extinguiendo.
3.5.3.-<<TIEMPO FUERA>>
Consiste en aislar al nio en un lugar carente de estmulos
durante un periodo, despus de que se d una determinada
conducta que queremos reducir (insultar, pegar, tener
rabietas). Para su aplicacin, ser necesario tener en
cuenta:
Esta estrategia es aplicable para nios de infantil y primaria.
Antes de su primera aplicacin, se habr pactado con el nio
con que conductas y condiciones se llevar a cabo.
Escoger el lugar idneo segn cada caso: en la misma aula
(silla, rincn, en la puerta), en el aula de un curso superior,
departamento psicopedaggico
66
Se aplicar aproximadamente un minuto por ao de edad;

por ejemplo a un nio de 5 aos se le aplicara como mximo
5 minutos.
Una vez se de la conducta a reducir, el maestro le ofrece de
forma calmada que proceda al tiempo fuera. Lo puede
hace mediante una seal pactada o dicindole: Miguel
sintate en la silla en silencio, nete a nosotros cuando
ests en condiciones de no chillar.
Una vez finalizado el tiempo fuera se invitara al nio a
continuar con la tarea que estaba realizando sin hacer
ninguna referencia a lo sucedido. me alegra que quieras
seguir las normas, por favor ven con nosotros.
3.5.4.- << LAS NORMAS Y LOS LMITES >>
Un aspecto importante para el control de la conducta y la
disciplina dentro del aula ser el establecimiento de unas
buenas normas y lmites. stas proporcionaran alrededor del
nio un ambiente estructurado, le ayudarn a fomentar un
mayor autocontrol, pues le indican qu se espera de l y las
consecuencias
que
tiene
no
cumplir
las
normas,
generndole mayor seguridad. << Como s que lo que estoy

haciendo es correcto, me siento bien, y contino as >>.
Respecto a su aplicacin se tendr en cuenta:
Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo: David, puedes
jugar con la pelota en el patio
Se acompaa siempre de la razn por la cual se aplicara el
limite o la norma: dentro del aula se pueden romper cosas.
Finalmente, se pacta una consecuencia para aplicar en caso
de no cumplir la norma: si juegas con la pelota dentro del
aula, me la quedare y te la devolver maana.
67
ESTRATEGIA!!!
Elogia al mximo, ignora siempre que sea posible, castiga solo ante
situaciones muy graves. Trata de sorprender a tu alumno cuando
haga alguna cosa bien hecha y felicitarlo.
3.6.- ALGUNAS ORIENTACIONES ANTE SITUACIONES CONCRETAS

3.6.1 SE LEVANTA A MENUDO
Recordar la norma antes de empezar vendr a mi mesa el
que tenga el trabajo acabado, el que tenga alguna duda
que levante la mano y yo me acerco.
Concretar una seal privada que le recuerde la norma.
Asegurarnos de que dispone de todo el material necesario
para realizar la tarea y evitar que se levante.
Reforzar la conducta correcta (acercarse y decir me gusta
verte sentado, s que hars un buen trabajo) e ignorar la
incorrecta.
Elaborar un sistema que le d la oportunidad de ponerse en

pie y andar (dibujar un espacio en el suelo, dar un cargo)
Entrenarlo para permanecer unos minutos trabajando

automticamente (si es capaz de estar sentado unos
minutos pactados durante la tarea, podr realizar despus
una actividad que le guste)
Aplicar la consecuencia ms lgica en caso de incumplir la

norma (por ejemplo, perder temporalmente el privilegio de
sentarse)
3.6.2 INTERRUMPE CONSTANTEMENTE
68
Ofrece la norma por escrito o a travs de un dibujo en

un lugar visible (para intervenir es necesario estar en
silencio, sentado en la silla y con la mano levantada).
Pactar
con
el
nio
seales
silenciosas
como
recordatorio (tocar, mirar hacer un guio) y mantenerse

a menudo cerca de l
Aprovechar algunas situaciones con otros nios para

mostrar el modelo correcto (a ver a quien pregunto a
Alberto que est sentado, en silencio y con la mano
levantada)
Reforzar la conducta correcta siempre que esta se d

o se aproxime me gusta que Marta recuerde que ha
de levantar la mano, y esperar que yo le diga que
hable. Gracias Marta.
En caso de que el nio contine interrumpiendo,

ofrecer pequeos recordatorios de la norma e ignorar la
conducta. (ahora es tu turno de escuchar y el mo de
hablar. Si quieres decir algo, qudate en silencio, bien
sentado y con la mano levantada)
Podemos darle al nio impulsivo un pequeo margen

de interrupcin, pactando previamente con l una
interrupcin legal (por ejemplo, que nos pueda decir:
seo cuando puedas. Posponiendo la interrupcin le
ayudamos a adquirir un mayor autocontrol, pues le
forzamos a contenerse, a la vez que conseguimos
disminuir el nmero de interrupciones.
A aquellos nios poco autnomos podemos ofrecerles

un medio adicional para reclamar ayuda (el nio puede
disponer de una tarjeta roja que dejara sobre la mesa
cuando necesite la ayuda del maestro)
3.6.3 MOLESTA A LOS COMPAEROS DE LA MESA
69
Sentarlo con un compaero que presente un buen

modelo de comportamiento
Dedicar un tiempo personal a hablar sobre los

sentimientos
que
genera
compaero/os cuando invade
su
en
el
espacio,
los
interrumpe, habla en exceso
Ofrecer un espacio para l solo donde pueda trabajar

tranquilamente , presentndoselo como un lugar para
trabajar tranquilo y no un lugar para que no moleste
Elogiarle mediante
la
alabanza
especifica
cuando
trabaje correctamente y con sus compaeros (me gusta

la forma en que Carlos est trabajando con su
compaero)
En caso de incumplimiento podemos aplicar, un ejemplo

el tiempo fuera con la siguiente consigna: nete a tu
compaero cuando creas que podrs trabajar en
silencio.
3.6.4 PIERDE EL CONTROL, CHILLA, DESAFIA
Si pierde completamente el control tendr que retirarle

del aula.
Si el nio/joven desafa, inicialmente se pueden ofrecer

otras alternativas de solucin (esta bien, si no lo quieres
dibujar, escrbelo), en el caso de que no de resultado no
conviene enfrentarse ni entrar en lucha de poderes
(aqu quien manda soy yo), mantenerse firme y caer en
lamentaciones
(le
decimos:
despus
hablamos
ignoramos sus comentarios y continuamos con la

actividad), no agredir (ni fsica ni verbalmente)
Posteriormente el desafo dedicar un tiempo personal a

hablarlo,
dejndole
explicarse,
escuchndole
atentamente, buscando conjuntamente soluciones para
70
otro momento, orientndole, recordndole los limites y

respetndole en todo momento.
Nuevamente se puede aplicar el tiempo fuera como

tcnica para reducir este comportamiento
Se ha de evitar el abuso de la expulsin del aula, pues

esta estrategia no favorece el autocontrol del nio con
TDAH.
Como
alternativa,
pactamos
con
tres
advertencias: la primera, se levanta y se mantiene de pie

al lado de la silla; la segunda, se mantiene de pie al final
de la clase, y solo en la tercera abandona el aula.
3.6.5 VA COMO UNA MOTO
Reforzar en todo momento la buena conducta (por

ejemplo, cuando camina de forma tranquila por el pasillo
o cuando respeta la fila durante el comedor)
Ignorar
algunas
conductas
inadecuadas
menores
(ruiditos, movimientos, hablar en voz baja).
Permitirle un alivio para la tensin fsica (rayar una hoja,

borrar la pizarra, ir a buscar alguna cosa, ir a beber
agua)
Ensear tcnicas de autocontrol (tcnica de la tortuga) y

relajacin (respiracin profunda).
Pactar previamente con el nio seales de recordatorio

para aplicar las tcnicas de autocontrol o relajacin.
Intentar prever momentos clave en que sabemos que
pierde fcilmente el control: los momentos de transicin,
tarea poco planificada, aburrimiento, momentos sin
actividad
( http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicasensenanza-inicial/estrategias-metodologicas-ensenanzainicial2.shtml#ixzz32CqMicFm
71
72
CONCLUSIONES:
Primera: Las estrategias utilizadas por las maestras en el proceso de

enseanza de la iniciacin a la disciplina no responden a los intereses
y deseos de los nios. Por tal motivo se les propuso estrategias para
mejorar la conducta de los nios dentro y fuera del aula que conlleven
a una disciplina adecuada.
Segunda: Un 65% los nios y nias muestran inters y deseo por
cambiar la mala conducta que les conlleva a un mal comportamiento.
Un 35% no tienes esas ganas de mejorar su conducta; Todo eso es
por causa de los propios padres que hacen que los nios observen
conductas negativas en casa.
Tercera: Un 55% de los nios y nias dicen que son un buen elemento
para trabajar en equipo. Y un 30% dijeron que son ellos el equipo, sin
ellos no funciona el grupo. Se lleg a la conclusin que los nios
tienen un mejor concepto de trabajar en equipo
73
SUGERENCIAS:
Primera: Facilitar a la maestra una gua didctica de estrategias que

sirvan de instrumento para la iniciacin de la disciplina en la conducta.
Segunda: Presentar una gua de actividades de iniciacin a la

conducta como ejemplos aplicables, para todos los das de la semana
Tercera: Se debe trabajar de manera ms integrada y mancomunada

con las comunidades, con la finalidad de concienciar a los miembros
de la comunidad, para que valoren el esfuerzo de las docentes y
representantes.
Cuarta: El personal directivo del municipio escolar debe supervisar

ms continuo a los coordinadores de planteles educativos con la
finalidad de obtener conocimiento sobre la problemtica en materia
educativa y se avoquen a la bsqueda de solucin a los problemas.
74
BIBLIOGRAFIA
1. Arias Gmez D.H. Cooperativa Editorial Magisterio 2005. Una

propuesta didctica Bogot.
2. vila. C y Polaino. A. Editorial Narcea 2002 Nios
hiperactivos: Comportamiento, diagnostico, tratamiento, ayuda
familiar y escolar Madrid.
3. Alan- Editorial Narcea 2001. Agresividad en nios y nias:
ayudas, tratamiento, apoyos en la familia y en la escuela. TRAIN
Madrid.
4. Boloa Francisco Javier Enciclopedia Interactiva en CD-R-M
(Ciencias de la conducta Cursos de nivelacin de A.T.S.UNED)
5. Dr. Mendrie Einsinger- www.inteligencia emocional. Org.
6. E. Mateo Universidad Nacional Federico Villareal 1998.
Agresividad Infantil- Lima Per.
7. Editorial Pirmide 1997. Conductas agresivas en edad escolar
Madrid.
8. Gurria ngel Presentacin de estudio internacional de enseanza
y aprendizaje (TALIS) de la OCDE 2009. Organizacin para la
cooperativa y el desarrollo econmico (OCDE) Mxico.
9. Gimeno. J. Teora de la enseanza y del desarrollo del currculo
1981
10. Http://WWW.monografia.com/trabajos
61/
estrategiasmetodologicas-enseanza-inicial3SHTML3#IXZZ32cMRxyb6)
11. M.
Albert
(S.F)
http://WWW.psicopedagogia.com/modificaciondeconducta
12. Riva Amelia .J.L.-Editorial Ocano -2009. Como estimular el
aprendizaje de la conducta- Barcelona Espaa.
13. Tenorio Mara Cristina Informe de la investigacin. ColcienciasVivaleridad del valle Cali- 1996. Geneologa y memoria familiar en
el aprendizaje.
75
ANEXOS
76

I TESIS Segunda Especialidad

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

I TESIS Segunda Especialidad

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN

APLICACIN DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE CONLLEVEN A

TESIS PRESENTADA POR LAS PROFESORAS:

LASTEROS OQUENDO SANDRA MARIBEL

Lo dedico a mis padres Juan y Faustina por haberme apoyado

Un agradecimiento muy especial a todos los docentes de la facultad

de la Segunda Especialidad UNSA, que

supieron brindarnos los conocimientos necesarios para una buena

se han implementado en el sistema

educativo se sigue utilizando procesos de enseanza aprendizaje,

formulacin del problema, viabilidad, caractersticas (nivel y tipo de

delimitacin de la poblacin y muestra, cuadros estadsticos.

comportamiento adecuado, tipos o modelos de estrategias para llegar a

Factores que influyen en la conducta agresiva

3.6.4. Pierde el control, chilla, desafa

LA CONDUCTA EN EL DESARROLLO DEL NIO:

Dioses (2008) quien realiz el

estudio de estrategias conductuales aplicadas por el docente y su

la falta de docentes especialistas en la materia que orienten en

1.2.2. WALLON, Plante tambin un sistema clasificatorio de las

los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del

COMO AFECTA LA CONDUCTA AL APRENDIZAJE:

mucho sobre la conducta y disciplina de los nios/as. Un

motivacin. Los nios y tambin los adultos responden a los

interactuar entre s y pueden Afectar la disciplina positiva o

POR QU SE COMPORTAN COMO LO HACEN?

Existen diferentes factores que afectan el comportamiento

Tampoco podemos pasar por alto el factor maestro y el

La disciplina se puede dar en diferentes contextos. La

El problema de disciplina requiere de estrategias que

Identifique el problema y las emociones que genera

Evale los mritos de cada solucin

TEORIAS RELACIONADAS A LA DISCIPLINA.

Para el buen desarrollo de un ambiente escolar, donde

aprendizaje y debido al factor ambiente y social. ( Gimeno. J.

INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA CONDUCTA DEL NIO:

cerebrales, los estados de la mala

nutricin y los problemas de salud, entre otros tambin influyen en

DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS:

Cules son los deberes de padres y madres hacia sus hijos?

padre nuestro, el ave mara, y a huir del pecado ms que de la

1.6.- TIPOS DE CONDUCTA

Suele tener sentimientos de inseguridad y de inferioridad, que

1.6.3.- La persona asertiva

. Expresar sentimientos positivos.

1.7 PROBLEMA DEL NIO AGRESIVO

La palabra agresividad viene del latn "agredi" que significa

relativamente especfica de una determinada situacin. Es

esperado, sino como una nocin hipottica.

1.8.- TEORAS SOBRE LA CONDUCTA AGRESIVA

1.8.1 Teoras Activas

Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los

disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de

el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es

1.8.2 Teoras Reactivas

y teora del Aprendizaje Social.

explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece

del comportamiento agresivo

probablemente, a que el modelo de las clases inferiores

1.9.- FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA

Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta

abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos