Psychologie de L'apprentissage PDF

Psychologie
de lapprentissage
Par Catherine W. DENYEKO
African Virtual university

Universit Virtuelle Africaine
Universidade Virtual Africana
Universit Virtuelle Africaine 1
NOTE
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Attribution
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
License (abrviation cc-by ), Version 2.5.
;()3,+,:4(;09,:
I.
Psychologie de lapprentissage ________________________________ 3
II.
Prrequis/ connaissances pralables ncessaires _________________ 3
III.
Volume horaire/temps ______________________________________ 4
IV.
Matriel didactique _________________________________________ 4
V.
Justification/Importance du Module ____________________________ 5
VI.
Contenu__________________________________________________ 5
6.1 Contours ______________________________________________ 5
6.2 Grandes lignes _________________________________________ 6
6.3 Reprsentation graphique ________________________________ 6
VII. Objectif Gnral ___________________________________________ 7

VIII. Objectifs spcifiques aux activits dapprentissage _________________ 8
IX.
Activits denseignement et dapprentissage _____________________ 9
X.
Activits dapprentissage ___________________________________ 15
XI.
Concepts-cl (glossaire) ___________________________________ 42
XII. Lectures obligatoires ______________________________________ 45

XIII. Ressources multimdias (optionnelles) ________________________ 46
XIV. Liens utiles ______________________________________________ 48
XV. Synthse du module ______________________________________ 58
XVI. valuation sommative ______________________________________ 59
XVII. Rfrences bibliographiques _________________________________ 69
XVIII. Auteur du module ________________________________________ 70
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INTRODUCTION
Nous commencerons par ce module, qui se nomme psychologie de lapprentissage . Ce module portera essentiellement sur lapprentissage humain. Ce sujet ne
vous est pas compltement inconnu; vous lavez dj abord antrieurement dans
lunit de psychologie gnrale et en psychologie du dveloppement. Lapprentissage est sans contredit lun des rouages les plus importants de la psychologie
pour la simple et bonne raison que la plupart des comportements humains, si ce
nest pas tous, sont, soit appris ou influencs par lapprentissage. Une comprhension de base du comportement humain ncessite donc une connaissance de
base des principes, des concepts et des approches en psychologie qui seffectuera
par le truchement de lenseignement et lapprentissage en classe. Un autre facteur influenant lapprentissage est lhrdit, mais ce sujet dpasse le cadre de
ce module.
La matrise des comptences passe par la capacit se servir des principes couverts
par la thorie pour rsoudre des problmes courants denseignement. Lorsque
vous serez en mesure dappliquer ces principes ou du moins, dtablir un rapport entre ces principes et votre exprience sur le terrain vous aurez largement
atteint les objectifs de ce cours.
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UtJLZZHPYLZ
On sattend ce que vous ayez termin avec succs le module 1 en psychologie
gnrale et le module 11 en psychologie du dveloppement, car il est essentiel
que vous possdiez certaines notions lmentaires en psychologie et que vous
connaissiez les courants rcents en psychopdagogie, comme le structuralisme,
le fonctionnalisme, le gestaltisme et le bhaviorisme.
En psychologie du dveloppement, on sattend aussi ce que vous possdiez les
connaissances et les comptences ncessaires sur la perception, la comprhension
et les agissements des gens et sur la faon que ce processus change au cours du
vieillissement. Ces notions concernent plus particulirement le modle du dveloppement et dapprentissage de lenfant et son influence sur lapprentissage,
de Jean Piaget (1896-1980).
000=VS\TLOVYHPYL[LTWZ
La dure de ce module est de 120 heures. Veuillez vous conformer laffectation de temps pour chaque unit pour tirer profit au maximum de ce module.
Dployez tous les efforts afin de terminer toutes les activits et les lectures pour
achever avec succs ce module.
UNIT 1 40 heures
Dfinition de la psychologie de lapprentissage : types, approches et

styles dapprentissage.
UNIT 2 60 heures
Introduction aux thories dapprentissage : thories cognitives, humanistes, bhavioristes et de lapprentissage social.
UNIT 3 20 heures
Styles de gestion de classe/pratiques, rle du professeur, diffrences individuelles.
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Le matriel suivant est ncessaire afin de terminer ce module avec succs. Faites
de grands efforts pour vous assurer quil sera disponible lorsque vous commencerez ce module.
1) Un ordinateur, une connectivit lInternet et une adresse lectronique
2) Un disque flash pour tlcharger du contenu utile et pertinent en ligne
3) Un centre de ressources dapprentissage pour les professeurs pour plus
douvrages de rfrence
4) Un cercle dtudes
5) Un carnet ou une chemise pour crire vos notes sur les tudes
6) Des stylos et des crayons
7) Du matriel comme des CD et des DVD
8) Des documents de cours ou des rsums
9) Des livres de cours recommands, dont des outils en ligne
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Le fondement de ce module sappuie sur le fait que vous, en tant que futur professeur, devez comprendre comment lapprentissage seffectue, ce qui linfluence
et comment il peut tre maximis. Par consquent, il est extrmement important
que vous soyez en mesure dappliquer les principes psychologiques dapprentissage
pour maximiser et pour amliorer le processus dapprentissage de votre domaine.
Grce ce savoir, vous serez dot de comptences dans lart denseigner et de
grer des activits ducatives efficacement lorsque vous exercerez vos fonctions
de professeur et dducateur. Les thories et les concepts vous fourniront un
systme de rfrence qui sera le point de dpart de vos pratiques. Ces notions
thoriques vous permettront dutiliser adquatement des comptences efficaces
afin damliorer lapprentissage. De plus, elles vous aideront instaurer un climat
positif en classe et vous informeront sur les diffrences de capacits, dexpriences
et de milieux sociaux de vos apprenants. Votre sensibilit, votre conscience et
vos interventions pour traiter les diffrences individuelles, de mme que votre
capacit les motiver, dtermineront lefficacit du processus dapprentissage
en classe. Par consquent, ces concepts et ces thories seront des outils utiles
pour lamlioration et la transmission de vos comptences, pour les styles de
gestion de classe efficaces et les pratiques qui seront profitables aux apprenants.
Tout ce qui prcde est de la plus haute importance pour vous et vous tes
encourags lire beaucoup pour vous familiariser davantage avec ce module.
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6.1 Contours
Ce module est divis en trois units. Celles-ci ont t organises squentiellement pour que les concepts acquis dans lunit 1 soient des pralables une
comprhension efficace et claire des concepts de lunit 2 et 3. Donc, lorganisation squentielle de ce travail est utile. Il y a des activits et des conseils
pour lapprentissage la fin de chaque unit. Vous devez faire toutes les activits et les lectures de chaque unit avant de commencer une nouvelle unit.
Unit 1 :le but principal est dlargir votre comprhension de lapprentissage.
Cette unit expose des principes psychologiques, de mme que diffrents types
dapprentissage, dapproches et de styles dapprentissage et leur effet sur le comportement, et particulirement comment ils sappliquent aux apprenants en classe.
Unit 2 : porte surtout sur les concepts thoriques et leurs implications sur le
processus dapprentissage.
Unit 3 : touche principalement aux comptences efficaces en gestion de classe
et aux pratiques qui amliorent le processus dapprentissage, le rle du professeur
et les diffrences individuelles.
6.2 Grandes lignes
UNIT 1 40 heures
Elle dfinit les concepts de la psychologie de lapprentissage (en ducation),

les principes de base dans le processus dapprentissage et les diffrents types ou
approches et styles dapprentissage.
UNIT 2 60 heures
Elle couvre les principales thories en psychologie de lapprentissage (thories

bhavioristes, cognitives, humanistes et de lapprentissage social).
UNIT 3 20 heures
Elletraite de lapplication efficace des styles de gestion de classe et des pratiques

afin de maximiser lapprentissage, le rle du professeur et les stratgies pour traiter
les diffrences individuelles.
6.3 Reprsentation graphique
Psychologie de lapprentissage
Types ou approches et styles en apprentissage
Thories de lapprentissage et leurs implications sur lapprentissage
Comptences en gestion de classe et pratique
=006IQLJ[PM.tUtYHS
1) quiper llve-matre de principes psychologiques et de concepts-cl en
psychologie de lapprentissage. Mettre en valeur les diffrents types ou
approches et styles en apprentissage et en enseignement afin de permettre llve-matre denseigner avec justesse les disciplines quil a en
charge.
2) Fournir llve-matre les connaissances et les comptences pralables
pour lui permettre dtre au courant des implications des principales
thories en psychologie de lapprentissage et de les utiliser titre de
systme de rfrence. Ce systme est le point de dpart de ses pratiques
en classe.
3) Acqurir des comptences thoriques et pratiques en laboration de
stratgies pour permettre llve-matre dtre influent et appliquer des
styles efficaces de gestion de classe dans le milieu dapprentissage. tre
conscient du rle du professeur et soccuper des apprenants ayant des
diffrences individuelles.
=000 6IQLJ[PMZZWtJPX\LZH\_HJ[P]P[tZ
KHWWYLU[PZZHNL(objectifs pdagogiques)
Unit
1. Dfinitions et concepts en
apprentissage
2. Thories utilises en psychologie de lapprentissage
3. Gestion de classe et pratiques :

le rle du professeur
Objectifs dapprentissage
la fin de cette unit, vous devriez tre en mesure :
a) dintgrer diffrents types dapprentissage : non associatif, sensibilisateur, associatif, par observation et par le jeu,
b) dutiliser diffrentes approches en apprentissage : apprentissage
par mmorisation, apprentissage formel, apprentissage non formel et
approches mixtes en enseignement en classe,
c)de cerner diffrents styles dapprentissage parmi les apprenants et
dappliquer adquatement diffrents styles denseignement pour les
percepteurs concrets et abstraits, de mme que pour les processus
actifs et rflectifs,
d) demployer le concept de lenchanement des apprentissages afin
de transmettre plus efficacement les connaissances aux apprenants
a) souligner les principaux principes et proccupations exposs par
diffrentes thories en psychologie de lapprentissage : thories bhavioristes, cognitives, humanistes et de lapprentissage social.
b) se servir des principes et des concepts mis en avant par les principaux thoriciens en psychologie de lapprentissage pour exercer une
influence positive sur le processus dapprentissage.
a)exposer et de pratiquer un style de gestion orient vers lapprenant,
et den discuter
b) cerner les comptences et les utiliser pour exercer vos fonctions de
professeur pour amliorer le processus denseignement et dapprentissage, et den discuter
c) faire preuve de crativit, desprit novateur et de souplesse en
enseignement et en apprentissage
d) cerner les diffrences individuelles et laborer des stratgies
efficaces dapprentissage.
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KHWWYLU[PZZHNL
9.1 valuation prliminaire/initiale : psychologie de lapprentissage
Ces questions choix multiples pour lvaluation prliminaire sont conues pour
tester ce que vous savez sur les concepts abords dans ce module.
Justification : Ce test permettra de vrifier votre tat des connaissances par rapport
aux sujets traits par ce module et indique ce que vous devrez savoir et faire pour
la rsolution de problmes en classe. Il est primordial que vous vous appliquiez
au maximum lorsque vous aurez faire ce test.
Questions
Dans chacune des questions choix multiple, optez pour la meilleure rponse
entre A, B, C ou D.
1. Parmi les facteurs cits ci-dessous, lequel influence le comportement humain?
a)
b)
c)
d)
le statut social
les types dcoles frquentes
lapprentissage et lhrdit
lexcellence scolaire
2. Lapprentissage est dfini comme tant :

a) le fait de supporter le changement par la pratique
b) la mmorisation, la lecture, lcriture et le test
c) lacquisition et le dveloppement de la mmoire et de comportements
comprenant les comptences, le savoir, la comprhension, les valeurs et
la sagesse
d) lenseignement reu, la pratique, lcriture et la passation de tests
3. Le comportement ayant rapport une squence de mouvements qui doivent tre effectus ensemble afin daccomplir une comptence pralable est :
a)
b)
c)
d)
un enchanement verbal
un comportement appris
un apprentissage squentiel
un enchanement moteur
4. Un professeur utilise le renforcement pour :

a)
b)
c)
d)
punir
persuader et influencer
augmenter les probabilits de ralisation dune rponse qui laccompagne
diminuer les probabilits de ralisation dune rponse qui laccompagne
5. Les personnes peroivent et traitent linformation diffremment en raison

de :
a)
b)
c)
d)
la capacit du professeur bien enseigner

leur ge rel
les installations offertes et la pondration du programme dtudes
lhrdit, lducation et les exigences environnementales actuelles
6. Toute manifestation externe de comportement est appele :

a)
b)
c)
d)
apprentissage
performance
activit
pratique
7. Le renforcement ngatif est employ pour

a) liminer une rponse indsirable en prsentant un stimulus dsagrable
aussitt que le comportement indsirable survient
b) appliquer un stimulus agrable pour liminer le comportement indsirable
c) renforcer une rponse dsirable en enlevant le stimulus douloureux
d) appliquer une punition corporelle
8. Des motions intenses, agrables ou dsagrables entraneront :
a)
b)
c)
d)
une influence ngative sur lapprentissage

une influence positive sur lapprentissage
aucune influence sur lapprentissage
une influence ngative et positive
9. La capacit de lapprenant utiliser ou appliquer les connaissances ou les

comptences acquises lcole pour la rsolution de problmes dans des
situations semblables ou connexes plus tard est nomme :
a)
b)
c)
d)
acquisition de connaissance
renforcement
motivation
transfert dapprentissage
10. Parmi ces noncs, lequel nest PAS vrai en ce qui concerne la mmoire
court terme?
a) Elle possde une capacit illimite pour la conservation dinformation
b) La rptition est ncessaire afin de conserver les informations dans la
mmoire court terme
c) Linformation contenue dans la mmoire court terme reste toujours
dans la conscience
d) Linformation dure de 10 15 secondes
11. Au moment de classer les apprenants en fonction de leur quotient intellectuel (QI), quelle classification attribueriez-vous un apprenant possdant
un QI entre 100 119?
a)
b)
c)
d)
normal
moyen suprieur
moyen infrieur
suprieur
12. Les diffrences individuelles dans le rendement scolaire sont dtermines

principalement par :
a)
b)
c)
d)
lhrdit et le milieu
lapparence physique
la couleur de la peau
le quotient intellectuel
13. Selon Jean Piaget (1896-1980), les enfants apprennent :

a) en suivant des programmes intensifs de cours particuliers
b) en construisant des structures cognitives ou des concepts interconnects
pour comprendre les expriences physiques de leur environnement et sy
adapter
c) en lisant et en crivant beaucoup
d) en liminant la rcration
14. Les percepteurs concrets emmagasinent linformation par lintermdiaire
de :
a)
b)
c)
d)
lanalyse, lobservation et la rflexion

lcoute, le questionnement et lcriture
la discussion, lidentification et la formulation dides
une exprience directe en agissant, en percevant et en sentant
15. Parmi ces noncs, lequel nest PAS un mauvais usage de la punition dans
les coles?
a) lomission de tenir compte du niveau de pulsion qui maintient un
comportement instrumental donn au moment daugmenter le degr de
svrit de la punition
b) lomission de recourir une punition ventuelle
c) lomission de recourir au chtiment corporel
d) lomission de prsenter un comportement autre
16. En ce qui a trait aux styles dapprentissage, les professeurs devraient utiliser
des techniques dvaluation en fonction :
a) de la couverture du programme
b) de la capacit de lapprenant
c) du dveloppement de la capacit du cerveau dans sa totalit et de
chacun des styles dapprentissage diffrents
d) des aptitudes cognitives
17. Lapprentissage est le rsultat de :
a)
b)
c)
d)
la pratique
la mmoire
la comprhension
lexprience
18. Lorsquon apprend les sciences et les mathmatiques, du point de vue des
sciences, le sexe nest pas un facteur dans le rendement. Parmi les aspects
suivants, lequel influence le rendement chez les diffrents sexes?
a)
b)
c)
d)
la culture
lattitude
les strotypes
la race
19. Le constructivisme, qui traite de la cognition humaine, est souvent li aux

approches pdagogiques qui encouragent :
a)
b)
c)
d)
lapprentissage actif, cest--dire lapprentissage par la pratique

un changement observable de comportement
le processus mental interne
le conditionnement
20. Parmi les aspects suivants, lequel na pas dincidence sur les diffrences individuelles dans une classe?
a)
b)
c)
d)
le quotient intellectuel (QI)

la diffrence de vitesse de croissance
les diffrences de sexe
la date de naissance
Rponses cl
1. C
6.B
11.B
16.C
2. C
7.A
12.A
17.B
3. D
8.A
13.B
18.B
4. C
9.D
14.D
19.A
5. D
10.A
15.C
20.D
Commentaires pdagogiques pour ltudiant
Si vous avez obtenu un rsultat de 30 % dans cette valuation prliminaire, vous

devriez dployer beaucoup defforts pour russir ce cours. Aussi, vous devriez
peut-tre rviser le module 1 sur la psychologie gnrale et le module 11 sur la
psychologie du dveloppement. Si vous avez obtenu un rsultat de 60 %, vous
pouvez tenir pour acquis que vous tes sur la bonne voie et si vous avez eu 80 %
et plus, vous excellez. Cependant, vous ne devez pas vous asseoir sur vos lauriers;
vous devez faire toutes les activits de ce module. Ainsi, vous pourrez obtenir de
nouveau de trs bons rsultats.
Conseils importants
Lapprentissage est lacquisition et le dveloppement de la mmoire,

du comportement et touche aux comptences, aux connaissances la
comprhension, aux valeurs et la sagesse.
Lenchanement de lapprentissage est le transfert de la connaissance
un domaine plus vaste. Les catgories denchanement dapprentissage
sont lenchanement moteur et verbal. Les renforcements intrinsques et
extrinsques sont importants.
Les gens peroivent et traitent linformation diffremment en raison de
lhrdit, lducation et les exigences environnementales actuelles.
Les percepteurs concrets emmagasinent linformation par une exprience directe en agissant, en percevant et en sentant. Les processus rflectifs
arrivent comprendre une exprience en y rflchissant et en y pensant.
Les attitudes sont une prdisposition agir dune certaine manire.

Le renforcement et les punitions sont une faon de grer et de matriser une
classe.
Les diffrences individuelles sont dtermines principalement par lhrdit et le
milieu. Pour diminuer les diffrences individuelles en classe, on peut utiliser des
politiques de promotion, des groupements par aptitudes, des groupements intra
classes et des critres dadmission.
Le constructivisme, qui traite de la cognition humaine, est souvent li aux approches pdagogiques qui encouragent lapprentissage actif, cest--dire lapprentissage
par la pratique.
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Activit dapprentissage no 1
Titre : Dfinitions et applications des principes dapprentissage
Unit 1
Dfinitions et applications des principes dapprentissage
la fin de cette unit, vous devriez :

a) tre en mesure de dfinir la psychologie de lapprentissage, ses principes
et ses concepts et den discuter
b) tre en mesure dutiliser diffrents types et approches dapprentissage
c) tre en mesure dutiliser diffrents styles dapprentissage
Rsum
Lapprentissage peut tre peru comme un processus dans lequel le comportement

change en fonction de lexprience. Lapprentissage formalis dcoule du processus
visant faciliter lapprentissage. Cet apprentissage formalis rend lapprentissage
plus conscient afin de lamliorer. Tout comportement humain est appris ou
influenc par lapprentissage. En tant que futur professeur, il importe que vous
saisissiez bien le processus de lapprentissage et que vous puissiez appliquer ces
principes afin de loptimiser en classe. Il est important que vous soyez aptes
appliquer ces principes dans lexplication, la matrise ou lanticipation du comportement des apprenants. Vous devriez connatre les approches dapprentissage
qui pourraient favoriser un apprentissage interactif : lenseignement rciproque,
la collaboration entre pairs, lapprentissage cognitif et lenseignement ax vers la
rsolution de problmes. Pour activer le stockage de la mmoire, les apprenants
doivent tre attentifs. Linformation devrait tre rpte si lon passe de la mmoire
court terme celle long terme. Le professeur devrait galement tre apte
utiliser le renforcement extrinsque et intrinsque.
Conseils importants
Pour optimiser lapprentissage :

-
Faites de lapprentissage une exprience bnfique pour les lves.

Rendez votre classe stimulante sur le plan social et physique.
Gardez votre classe bien range et bien organise.
Renseignez-vous sur le bien-tre de vos lves et flicitez-les de leur succs.
Prconisez un style de vie sain qui comprend rgulirement de lexercice.
Mettez en valeur et enseignez lapprentissage coopratif.
vitez dutiliser des tests et des examens-surprises pratiques.
Prvoyez une priode de temps adquate pour que les lves terminent
leurs travaux.
Prvoyez beaucoup de temps pour la discussion entre les lves et le
professeur, et entre les lves eux-mmes.
Enseigner llve en tant que tout.
Enseigner aux lves de diverses faons pour favoriser leur apprentissage.
Mots cl
Apprentissage
Lapprentissage est lacquisition et le dveloppement de la mmoire et des comportements, y compris les comptences, la connaissance, la comprhension, les
valeurs et la sagesse. Il est le rsultat de lexprience et le but de lenseignement.
Lapprentissage se passe dans lorganisme et est infr du changement dans le
comportement de lorganisme. La dfinition insiste galement sur le fait que
lapprentissage est le rsultat de lexprience ou de la pratique. On estime que
lapprentissage traite des changements du comportement qui sont dune nature
relativement permanente. Enfin, la pratique renforce est perue comme un
facteur essentiel lapprentissage.
Enchanement moteur
Il sagit de comportements qui font intervenir des squences de mouvements
qui, ensemble, permettent dexercer une comptence donne. Dans les premires annes du primaire, ces comportements sont observables dans lcriture de
lettres ou de chiffres, dans le lancer dune balle, etc. Les conditions encourageant
ces conduites sont la squence de liens, la contigut de ceux-ci, la pratique, le
renforcement, la rtroaction intrinsque et extrinsque.
Enchanement verbal
Il est la ralisation des associations verbales. Les caractristiques de lenchanement
verbal sont : la signifiance et la connaissance, la mdiation et le codage dinstructions lies lapprentissage, la squence approprie des liens verbaux, la pratique,
le renforcement et le facteur doubli.
Apprentissage associatif
Il sagit du conditionnement classique et oprant. Le conditionnement oprant
est lutilisation de consquences afin de changer la frquence de ce comportement
et sa forme. Pour sa part, le conditionnement classique fait intervenir une paire
rpte de stimuli inconditionnels avec un stimulus dj neutre. la suite du
conditionnement, la rponse se produit sur le stimulus non conditionn et sur
lautre stimulus sans rapport.
Apprentissage informel
Il intervient dans les expriences et les situations quotidiennes. Le jeu et lexploration sont des exemples de cet apprentissage.
Apprentissage non formel
Il sagit de lapprentissage organis lextrieur du systme formel et peut avoir
lieu dans des associations, des groupes jeunesse, etc.
Liste des lectures pertinentes
1) http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage
2) http://en.wikibooks.org.wiki/Contemporay Educational Psyschology/
chap.2.The Learning Process.
3) http://fr.wikipedia.org/wiki/Conditionnement_classique
4) http://en.wikipdia.org/Latent Learning
Liste des liens utiles appropris
1.
2.
3.
4.
http://www.youtube.com/watch?v=IgGiY0BJzLc
http://fr.wikipedia.org/wiki/Habituation
http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_theory_%28education%29
http://en.wikibooks .org /wiki/ contemporary _ Educational _Psychology
Description dtaille de lactivit

Introduction
Gardez en mmoire que, pour enseigner efficacement, il faut matriser des comptences. Cette matrise passe par la capacit se servir des principes couverts
par la thorie pour rsoudre des problmes courants denseignement. Il serait
recommand que vous soyez aptes aborder diffrents styles et types dapprentissage et dapproches. Souvenez-vous de ce fait important : lapprentissage ne peut
tre conclu qu partir de changements observables dans le comportement des
organismes. Il faut que les apprenants copient, rptent verbalement et voient les
diagrammes et les images du matriel didactique afin que linformation soit code
par lintermdiaire de nombreux organes sensoriels, savoir lorgane de loue,
lorgane de la vision et lorgane li la sensation kinesthsique. Le changement
nest observable que par un progrs ralis dans les rsultats obtenus dans un test
ou par un travail accompli plus rapidement quauparavant.
Unit 1
En tant que professeurs, vous serez un guide ou une aide confirm dans le processus
de lapprentissage. Lorsque vous dciderez de la mthode pdagogique, prenez
compte du savoir pralable, du milieu et des buts dapprentissage des lves ainsi
que des programmes ducatifs normaliss. Soyez capables de faire parler vos lves
afin de faciliter lexploitation de leur potentiel, qui peut tre latent. Pour accomplir
ce qui prcde, il est ncessaire de possder des comptences pour convertir des
informations, un bon jugement, de lexprience et de la sagesse en connaissances
pertinentes pouvant tre comprises et retenues par un lve. En rsum, cest ce
qui compose le processus dapprentissage.
Tche 1
Dans votre salle de cours, formez deux classes. Divisez les classes en groupes de
six lves et assurez-vous quil y a un quilibre entre les deux sexes dans chaque
groupe. Chaque quipe doit choisir son propre secrtaire. Distribuez le questionnaire suivant chaque groupe dlves afin quil le complte et quil en discute.
a) Pour chaque catgorie, crivez quatre faons qui vous ont permis dapprendre raliser chacune des tches spcifies et parlez-en.
i) Votre langue maternelle (langue premire)
1) -----------------------------------------------------------------------------2) ----------------------------------------------------------------------------------3) ------------------------------------------------------------------------------------4) ------------------------------------------------------------------------------------ii) Jouer votre jeu favori
1) --------------------------------------------------------------------------------2) --------------------------------------------------------------------------------------3) ---------------------------------------------------------------------------------------4) --------------------------------------------------------------------------------------iii) crire
1) --------------------------------------------------------------------------------2) --------------------------------------------------------------------------------------3) ---------------------------------------------------------------------------------------4) --------------------------------------------------------------------------------------iv) Les comptences acquises pour russir vos tudes primaires et pour aller
ensuite lcole secondaire.
1) ----------------------------------------------------------------------------------2) -----------------------------------------------------------------------------------3)
------------------------------------------------------------------------------------
4) ---------------------------------------------------------------------------------------
b) Pour toutes les activits dapprentissage, crivez quatre choses :

i) qui vous ont fait aimer
1)
----------------------------
2) ----------------------------3) ----------------------------4) ----------------------------ii) qui ne vous ont pas fait aimer

1)
----------------------------
2) ----------------------------3) ----------------------------4) ----------------------------iii) qui vous ont rendus craintifs

1)
----------------------------
2) ----------------------------3) ----------------------------4) ----------------------------iv) qui vous ont fait attendre avec impatience lactivit
1)
----------------------------
2) ----------------------------3) ----------------------------4) ----------------------------v) qui ne vous ont pas fait attendre avec impatience lactivit
1)
----------------------------
2) ----------------------------3) ----------------------------4) -----------------------------
vi) qui vous ont caus de lanxit

1)
----------------------------
2) ----------------------------3) ----------------------------4) ----------------------------Tche 2
a) Rcuprez les questionnaires dment remplis des diffrents groupes

b) Analysez les donnes indiquant les diffrentes faons ou approches qui
ont permis lapprentissage des lves.
c) Analysez les donnes indiquant comment ils se sont sentis durant lapprentissage pour chaque mthode leur ayant permis dapprendre.
Tche 3
a) Dans votre groupe de discussion (celui des lves-matres), parlez des rsultats obtenus par les donnes par rapport :
i) aux types dapprentissage non associatif, associatif, par observation, par
sensibilisation et par le jeu
ii) lapprentissage informel, formel, non formel et un mlange de lapprentissage ci-dessus
iii) aux conditions dapprentissage vcues par lapprenant qui ont favoris
son panouissement et qui lui ont donn le got dapprendre.
valuation formative : 1
a) Rdigez un compte rendu de 400 500 mots dcrivant les diffrentes

faons ou approches qui permettent lapprentissage des lves et les conditions qui ont maximis cet apprentissage.
b) Prsentez votre compte rendu au directeur de lcole. Ce compte rendu sera
galement prsent durant un cours dorientation pour les professeurs ou
durant une runion du personnel et fera lobjet dune discussion.
Rponse cl
Les professeurs peuvent se servir de lapprentissage informel, qui intervient dans les expriences quotidiennes, comme lapprentissage de la vie.
Les professeurs peuvent galement utiliser lapprentissage non formel.
Celui-ci est lapprentissage organis lextrieur du systme formel et
il peut avoir lieu dans des clubs, des groupes jeunesse, des associations,
etc.
- Lapprentissage par mmorisation : cest une technique qui porte essentiellement sur la mmorisation de la matire afin que lapprenant se le
rappelle exactement comme il la lue ou entendue. Ainsi, cette technique vite de recourir la comprhension des complexits et des infrences internes du sujet appris. Lapprentissage dune langue par la rptition se fonde sur le principe quune personne se souviendra rapidement
de la signification dun concept plus le concept est rpt.
- Lapprentissage par lobservation et le jeu. Ces types dapprentissage sont
aussi appels thorie de lapprentissage social . Ils surviennent lorsquil y a des changements de comportement chez un observateur aprs
avoir vu le comportement dun modle.
- La sensibilisation est un exemple de lapprentissage non associatif o le
dveloppement progressif dune rponse est le rsultat du dclenchement rpt dun stimulus.
b) Lapprentissage peut tre maximis :
-
en faisant de lapprentissage une exprience agrable pour les lves

en rendant votre classe stimulante sur le plan social et physique
- en gardant votre classe bien range et bien organise
- en enseignant llve en tant que tout
Activit dapprentissage 2
Titre : thories de lapprentissage
Rsum de lactivit dapprentissage
Unit 2 : thories

a) de connatre les principaux principes et proccupations exposs par
diffrentes thories en psychologie de lapprentissage : thories bhavioristes, cognitives, humanistes et de lapprentissage social.
b) de vous servir des principes exposs par les principales thories en
psychologie de lapprentissage pour exercer une influence positive sur le
processus dapprentissage.
Rsum
Bhaviorisme
Il est galement appel la perspective de lapprentissage et sappuie sur lassertion
selon laquelle toutes les choses produites par les organismes dont les agissements,
la pense et le sentiment peuvent et doivent tre perues comme des comportements. Pour le bhaviorisme, toutes les thories devraient avoir des corrlats
dobservation. Il est galement appel apprentissage associatif .
Ses principaux prcurseurs sont Ivan Pavlov, qui a tudi le conditionnement
classique, et B.F.Skinner, qui a effectu des recherches sur le conditionnement
oprant.
Le conditionnement classique se produit lorsquun rflexe naturel rpond un
stimulus. Essentiellement, les animaux et les humains sont lis sur le plan biologique, alors un certain stimulus produira une rponse spcifique.
Le conditionnement oprant se produit lorsquune rponse un stimulus est
renforce. Il sagit dun systme simple de rtroaction. Si une rponse est suivie
dune rcompense ou dun renforcement, le comportement a de meilleures chances
de se reproduire lavenir.
Points faibles
i) ne sapplique pas toutes les sortes dapprentissage tant donn quil ne

tient pas compte des activits spirituelles.
ii) nexplique pas la cognition des nouvelles structures linguistiques par les
jeunes enfants pour lesquels il ny a pas de mcanisme de renforcement.
iii) les animaux adaptent leurs mcanismes de renforcement aprs la rception de nouveaux renseignements.
Conseils pour lapprentissage
Comment le bhaviorisme influence-t-il lapprentissage?

i) Simple comprendre, car il repose sur le comportement observable et
dcrit plusieurs lois universelles du comportement.
ii) Ses techniques de renforcement positif et ngatif peuvent tre trs efficaces pour traiter les troubles humains, comme un comportement antisocial.
iii) Utile, car les professeurs peuvent se servir dun systme de rcompense et
de punition pour liminer ou entraner les comportements des lves
Apprentissage cognitif
Cet apprentissage examine les processus mentaux internes comme la rsolution

de problmes, la mmoire et le langage. Le cognitivisme sintresse la manire
quont les gens de comprendre, didentifier et de rsoudre des problmes et traite
des processus mentaux qui interviennent entre une rponse et le stimulus qui
la provoqu. Wolfgang Kohler a montr quun ttonnement prolong peut tre
remplac par une comprhension soudaine qui saisit les relations dun problme.
Ce processus est appel intuition et ressemble davantage lassemblage dun
puzzle qu la rponse un stimulus.
En 1930, Edward Tolman a dcouvert que des rats qui navaient pas t rcompenss avaient appris le parcours dun labyrinthe; pourtant, le bon trajet ntait
pas apparent
jusqu ce quils soient rcompenss plus tard avec de la nourriture. Il a appel ce
phnomne apprentissage latent . Son paradigme dominant a t le modle
de traitement des informations.
Conseils pour lapprentissage
Considre lapprentissage comme un processus interne qui comprend

lintuition
Traitement de linformation, mmoire et perception
Son emplacement dapprentissage est les structures mentales internes
Son but ducatif est de dvelopper la capacit et les comptences
Le but du pdagogue est de structurer la matire de lactivit dapprentissage.
Thorie humaniste
En ducation, le courant humaniste est peru comme la troisime force en psychologie. Il met laccent sur le ct unique et limportance de chacun. Ce courant
est galement considr comme une raction contre les approches exagrment
dshumanisantes et mcanistes.
Ses principes sont :
-
le bien-tre actuel et futur des lves

la valorisation et les droits des enfants
louverture, lhonntet, le dvouement et laltruisme
La difficult rencontre est dtre un professeur humaniste dans une salle de classe
conventionnelle.
Les thories humanistes sintressent surtout au dveloppement du concept du
moi psychologique de lenfant. Cela fait intervenir la connaissance des forces et
des faiblesses de quelquun et la foi dans les capacits dune personne qui pourront
laider samliorer. Lapprentissage nest pas peru comme une fin en soi, mais
bien comme un moyen de progresser vers le sommet du dveloppement de soi,
ce que Maslow nomme la ralisation de soi-mme. Lenfant est peru comme un
apprenant, car il est motiv intrieurement, et sa rcompense se trouve dans le
sentiment de satisfaction obtenu par le fait davoir appris quelque chose. Daprs
cette thorie, les rcompenses sont intrinsques :elles sont lintrieur de soimme plutt que dans la satisfaction dun besoin. Pour lapproche humaniste,
lducation concerne vraiment la cration dun besoin chez lenfant ou lentre
de la motivation dans lesprit de lenfant.
Rle du professeur
1) Consacrer beaucoup defforts dans le dveloppement de lestime de soi de

lenfant
-
Lducation est oriente vers lenfant et est caractrise par la prise de

responsabilit de lenfant pour son ducation et la matrise de son apprentissage.
Les loges et le blme sont rejets par la conception humaniste.
2) Le professeur humaniste facilite la possession du savoir; il ne le diffuse pas.

-
Les mthodes pdagogiques actives et lapprentissage par la dcouverte

seraient favoriss au dtriment du didactisme traditionnel.
3) Le professeur humaniste pourvoit aux besoins affectifs et scolaires de lenfant. On considre que les sentiments et la rflexion sont lis.
Les implications pdagogiques de la thorie humaniste
Est perue comme un enseignement orient vers llve

Met laccent sur le dveloppement social et personnel
Sappuie moins sur les approches rigoureuses prdomines par les tests
et le rendement. Fournit des occasions de russir.
Emploie lapprentissage par la dcouverte.
Respecte les sentiments et les aspirations de llve et le droit lautodtermination.
Approches pour une pdagogie humaniste
Contenu :
1) Contenu-programmes denseignement :sujets qui ont un lien direct avec
la vie des lves (comme la sensibilisation aux drogues)
2) Processus-programmes denseignement :porte principalement sur tous
les lves et peut comprendre lenseignement de laffirmation de soi.
3) cole humaniste et structures de groupe : restructuration de lemploi du
temps et du milieu scolaire en entier en vue de faciliter lenseignement
humaniste ou les classes individuelles.
Pratique
Elle comprend :
1) des classes de pdagogie ouverte : ses objectifs sont lpanouissement
individuel, la pense critique, lauto-dveloppement, la coopration,
lengagement lducation permanente
2) lapprentissage collaboratif : ses objectifs : elle intgre les aspects cognitifs et affectifs de lapprentissage. Elle met laccent sur lengagement
participatif et actif. Le rendement scolaire et des objectifs clairement
dfinis constituent aussi des points forts de cette thorie.
GROUPES
-
Ncessite de linteraction en face face, gnralement de 4 6 lves.

La relation entre les membres du groupe en est une dinterdpendance
positive.
- Attribue des responsabilits individuelles pour le partage, la cogestion et
lapprentissage
- Les buts et les rcompenses dpendent du rendement et de la contribution de tous les membres du groupe.
- Les comptences interpersonnelles ncessaires comme la parole tour de
rle, la facilitation et la collaboration, etc.
Les types de groupes sont :
- des groupes de connaissance
- des quipes dlves - division daccomplissement
- des quipes (jeux et tournois)
- jeux de casse-tte
- ltude de groupe
- lenseignement rciproque
Les avantages de lapprentissage collaboratif
1) Il ne ncessite pas de restructuration majeure du jour dcole.
2) Il incite la collaboration chez les lves selon leurs capacits, leur ethnie,
leur ge et leur sexe.
La rpartition du temps
Lapprentissage collaboratif peut tre jumel avec les leons traditionnelles pour
une dure quotidienne de 60 90 minutes. Les autres recommandent lutilisation
du temps en classe comme suit : 70 % du temps consacr cette manire, 20 %
pour les travaux individuels et 10 % pour lapprentissage comptitif.
Aspects ngatifs :
Lapprentissage collaboratif ncessite une prparation soigne du matriel, des
feuilles de travail, du matriel pour les questions et les ressources, etc.
valuation
1) Un meilleur accomplissement tous les niveaux et pour toutes les

matires, car les discussions de groupe et la collaboration favorisent la
dcouverte.
2) Mettre sur pied des stratgies cognitives de bonne qualit.
3) Accrotre la motivation, la comprhension (par lenseignement de chaque lve), enrichir lapprentissage par la prsence dlves possdant des
capacits et des expriences varies. Maintenir des relations trs positives
parmi les membres du groupe.
Aspects ngatifs
Certains tudiants perdent du temps en parlant de choses qui nont pas de rapport.
Certains membres simposent tandis que dautres sont ignors.
Ractions la pdagogie humaniste
1) Les professeurs humanistes visent les bonnes choses, mais celles-ci ne

sont pas clairement dfinies ni facilement quantifiables.
2) Dpend beaucoup des capacits du professeur
EN GNRAL
Les classes de pdagogie ouverte nutilisent pas un systme bas sur
le rendement scolaire, mais les coles dcloisonnes (pas dge, pas
danne, pas de test de niveau, pas de bulletin) exercent une influence
positive sur laccomplissement.
3) Prsente un programme dtudes structur dans un contexte o il ny a
pas de pondration et o on ne peut chouer.
4) Les critiques ne peuvent tre faites aux styles dapprentissage- les coles
orientes et lapprentissage collaboratif. De nombreuses coles se servent
des mthodes de groupe qui font intervenir lapprentissage collaboratif.
Lapprentissage social
Il sagit de lapprentissage qui survient dans un contexte social. Cet apprentissage

estime que les gens sapprennent mutuellement et il comporte des concepts comme
lapprentissage par observation, limitation et le modelage. Entre autres, Albert
Bandura est considr comme le principal partisan de cette thorie.
Les principes gnraux de cette thorie dapprentissage social
-
Les gens peuvent apprendre par lobservation du comportement des

autres et par les rsultats de ces comportements.
Lapprentissage peut se produire sans quil y ait de changement dans le
comportement.
La cognition permet dtre conscient et de connatre les attentes par
rapport au renforcement ou la punition futurs, ce qui peut exercer une
grande influence sur les comportements adopts par les gens.
Lapprentissage social est vu comme une transition entre les thories
bhavioristes et celles de lapprentissage cognitif.
Lenvironnement renforce et punit le modelage.
Lobservateur est renforc par le modle.
Lobservateur peut tre renforc par une tierce personne.
Le comportement imit lui-mme mne des consquences qui renforcent. La plupart des comportements appris par lobservation des autres
procurent des rsultats qui satisfont ou qui renforcent.
Les consquences des comportements modles ont une incidence indirecte sur les comportements modles.
Perspective moderne de lapprentissage social
Le renforcement et la punition exercent une influence indirecte sur

lapprentissage social
Des facteurs cognitifs en apprentissage social :attention, causalit rciproque, modelage.
Conditions ncessaires pour un modelage efficace :
- attention
- mmoire
- reproduction motrice
- motivation
Les effets du modelage sur le comportement :

-
enseigne de nouveaux comportements

influence la frquence de comportements appris auparavant
peut inciter les gens adopter des comportements qui taient interdits
par le pass.
connaissance de ses propres capacits.
Les implications pdagogiques de la thorie de lapprentissage social
les apprenants peuvent apprendre beaucoup par lobservation des autres

dcrire les consquences peut inciter efficacement les gens utiliser
davantage les comportements adquats et ne pas utiliser ceux qui sont
inadquats.
le modelage fournit une autre possibilit au faonnement pour lenseignement de nouveaux comportements.
les professeurs et les parents doivent modeler les comportements adquats et faire attention de ne pas modeler ceux qui sont inadquats.
les lves doivent croire quils sont aptes accomplir des travaux dcole.
les professeurs doivent prsenter dautres modles aux lves
les professeurs aident les lves se fixer des attentes ralistes.
les techniques dautorgulation constituent une mthode efficace damliorer le comportement de llve.
Note
Lapprentissage informel : cet apprentissage intervient dans les expriences et les situations quotidiennes. Il se fonde aussi sur le jeu et lexploration.
Lapprentissage non formel est organis lextrieur du systme formel
et cet apprentissage peut avoir lieu dans des clubs, des groupes jeunesse
et des socits.
Lapprentissage formel se produit dans une relation professeur-lve. Un
systme ducatif peut employer une association des mthodes dapprentissage formelles, non formelles ou informelles.
Mots cls
Apprentissage intuitif : il fait partie de lapprentissage cognitif et montre quun

ttonnement prolong peut tre remplac par une comprhension soudaine qui
saisit les relations dun problme.
Apprentissage latent : ressemble lapprentissage intuitif, mais Edward Tolman
la nomm apprentissage latent . Il a dcouvert que des rats qui navaient pas
t rcompenss avaient appris le parcours dun labyrinthe; pourtant, le bon trajet ntait pas apparent jusqu ce quils soient rcompenss plus tard avec de la
nourriture. Il a t suggr que les rats se reprsentaient mentalement les trajets
du labyrinthe et quils taient capables de les visualiser ds quune rcompense
tait offerte.
Renforcement ngatif : cest un stimulus qui est gnralement dsagrable, mais
qui renforce les rponses qui dclenchent son retrait.
Renforcement positif : cest un stimulus qui est gnralement agrable et qui
renforce les rponses qui semblent le renforcer.
Ralisation de soi : est axe sur lautonomie et lautorgulation. Elle est issue du
contrle des forces externes.
-aussi vue comme un besoin de se dvelopper dans un fonctionnement sain,
cratif et comptent
Humanisme : La littrature, la philosophie. Historiquement, lhumanisme sest
proccup de la valorisation humaine, de lindividualit, de lhumanit, de la libert pour chacun de raliser des actes personnels. Le dveloppement du potentiel
humain est trs valoris et la ralisation de gains matriels est dvalorise.
1)
2)
3)
4)
5)
http://en.wikibooks.org. Wiki-learning Theory/Behaviourism

http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_cognitive
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cognitivisme
htt://www.infed.org/biblio/b-learn.htm
http://en.wikiboks.org/wiki/Contemporary_Education_Psychology/
chapter 2:The Learning Process column-one
6) http://homepage.nt/world.com/gary.sturt/human.htm
1) http://www://behavior.org
2) http://video.google.com/videoplay?docid=2944672249148867588
Introduction
Comme nous lavons appris, les thories vous fournissent un systme de rfrence
qui sera le point de dpart de vos pratiques. Lducation peut tre dfinie comme
tant un apprentissage organis. ce titre, il importe que les bases de ce qui forme
un apprentissage transmis dune manire plus constructive soient clarifies et
comprises pour que vous soyez efficaces et pour que les lves tirent profit de vos
connaissances. Ce rsultat ne peut tre obtenu que si vous tes conscients de vos
pratiques, leurs implications et leurs incidences sur les lves. Il est impratif que
vous vous appliquiez au maximum au moment deffectuer ces tches, car elles
constitueront la base de votre cadre thorique et par consquent, elles auront un
effet sur vos pratiques en classe.
Tche 1
A) Dans votre groupe de discussion (comme il sagit dune activit faite en

groupe, il faut quun membre agisse titre de modrateur et quun autre
soit le secrtaire pour noter lcrit la participation des collgues. Les intervenants doivent trouver une faon de renforcer leurs points avec des exemples concrets. Le groupe doit avoir une reprsentation proportionnelle des
sexes.)
i) Discutez des forces et faiblesses de chacune des thories de lapprentissage vues prcdemment.
ii) Discutez des implications des thories au processus dapprentissage.
iii) Discutez sur les manires dintgrer le renforcement et la motivation
extrinsque et intrinsque afin damliorer lapprentissage.
iv) Discutez des diffrentes faons damliorer la mmorisation du contenu
appris.
Tche 2
A) laborez un plan de leon pour chacune des matires que vous enseignez et
intgrez adquatement les diffrentes thories dapprentissage pour amliorer efficacement le processus dapprentissage.
B) Invitez un collgue form ayant au moins cinq ans dexprience en enseignement assister votre cours. Celui-ci vous donnera de la rtroaction
sur:
i) lutilisation efficace et approprie de diverses thories pour optimiser le
processus dapprentissage
ii) le cours orient vers lapprenant
iii) la mise en place dun milieu stimulant
iv) lemploi efficace du renforcement, de la motivation intrinsque et des
techniques qui facilitent la mmorisation du contenu appris.
valuation formative unit 2
En vous inspirant de la rtroaction, rdiger un compte rendu de 500 600 mots

dcrivant comment les pratiques et les concepts des thories de lapprentissage
peuvent tre intgrs au processus dapprentissage. Discutez sommairement des
manires qui peuvent amliorer le processus dapprentissage par lutilisation :
a) du renforcement
b) de la motivation intrinsque
c) des techniques de mmoire-rtention.
Envoyez ce rapport lenseignant-chef pour quil circule au sein du corps professoral ou pour quil soit lu lors dune rencontre danalyse dexamen.
valuation formative : rponses cl
a) Le renforcement provient de la thorie bhavioriste dans la thorie du

conditionnement oprant et repose sur la motivation extrinsque. Dans ce
courant, les rponses en classe sont de nature volontaire.
-
Les professeurs doivent se servir de renforcements positifs, qui sont

concrets ou abstraits. Le renforcement concret comprend : des stylos,
des crayons, des toiles, etc.
Le renforcement abstrait comprend des sourires. Le verbal comprendra
les flicitations et laspect gestuel comprendra des applaudissements, etc.
Le professeur peut aussi recourir au prestige, lestime et autres besoins
connexes. La satisfaction de ces besoins peut servir de facteur motivant.
Lutilisation dagents renforateurs transsituationnels.
Les agents renforateurs ngatifs comprendront lutilisation de la mmorisation.

Faites des remarques qui ne causent pas danxit.
-
Les stimuli aversifs devraient tre ceux qui sont dj prsents chez lapprenant plutt que ceux imposs par le professeur.
La terminaison devrait dpendre de lapprenant, reproduisant le comportement souhait.
b) motivation intrinsque. Ce concept est fond sur lcole de pense humaniste.

-
lhumanisme concerne la rcompense de soi

lenfant doit tre motiv intrieurement
crer un besoin chez lenfant ou favoriser la motivation personnelle de
lenfant.
se concentrer sur le dveloppement du moi psychologique de lenfant et
lestime de soi.
lenfant doit savoir se sentir bien, ce qui laidera se fixer des buts et les
atteindre (bonne connaissance de ses propres capacits)
des rcompenses intrieures qui se trouvent dans le sentiment de satisfaction procur par le fait davoir appris quelque chose.
lenfant prend la responsabilit de son ducation.
utiliser les mthodes participatives et de lapprentissage par la dcouverte
soccuper des besoins affectifs de lenfant
insister sur le soi et lindividualit de chaque enfant
c) techniques de fixation mnmonique

-
linformation commence avec les rcepteurs sensoriels et est transmise

ensuite la mmoire court terme (elle est perue comme la mmoire
oprationnelle et peut se transformer en mmoire long terme). La
mmoire est lie au souvenir (conservation de linformation) et loubli
(perte de linformation apprise).
le professeur peut stimuler la mmoire par :
des rcitations
des rptitions
la prsentation de contenu bien organis
lacquisition du tout ou des parties, dpendant des situations
lutilisation de prsentations en srie
la prsentation de la leon et sa rvision
lutilisation dindices
lapprentissage
lespacement de pratique
la participation des apprenants : apprentissage en groupes et apprentissage collaboratif.
Activit dapprentissage 3
UNIT 3
Titre : Gestion de classe et pratique : traiter les besoins individuels, le rle

du professeur
a) de prsenter le style de gestion orient vers lapprenant et den discuter
b) de trouver et dillustrer la faon dont vous exercerez efficacement vos fonctions
de professeur et den discuter
c) de faire preuve de crativit, desprit novateur et de souplesse en enseignement
et en apprentissage
d) de cerner les diffrences individuelles et dlaborer des stratgies dapprentissage efficaces
Rsum
La russite de linteraction entre vous et vos lves aura pour rsultat un enseignement et un emploi du temps efficaces, trs peu dinterruption dans le temps
dapprentissage, une gestion efficace des problmes de discipline en classe et de
comportement.
Ds 1916, poque o John Dewey (http://fr.wikipedia.org/wiki/John_Dewey) a
publi son ouvrage prcurseur Democracy and Education , il tait reconnu que
les apprenants devraient participer activement au processus ducatif. La thorie du
constructivisme en apprentissage estime que la connaissance nest pas transmise du
professeur llve, o elle reste inchange. En fait, pour cette thorie, lapprentissage est un processus actif de cration et de dveloppement de connaissance o
laccent est mis sur les activits dapprentissage. Cette vision de lapprentissage a
t perue comme un moyen davoir des classes dmocratiques.
Dans un monde o la connaissance et linformation sont facilement accessibles
en grande quantit, les rles des enseignants et des apprenants sont maintenant
transforms et mls. Le professeur nest plus celui qui transmet son savoir, et
llve nest plus un destinataire passif. Tous les deux font maintenant partie dune
communaut dapprentissage collaboratif.
Les professeurs doivent apprendre se servir de la technologie pour enrichir leur

enseignement; ils doivent galement apprendre aux lves comment sen servir de
faon responsable et judicieuse. Les forces que reprsentent linternationalisme, le
multiculturalisme et le changement technologique font en sorte que les professeurs
doivent approfondir leurs connaissances sur des sujets autres que leurs disciplines
et quils doivent enseigner non seulement dans une perspective institutionnelle,
mais aussi dans une perspective mondiale qui a pour but de prparer llve ce
qui lattend.
Pour ce qui est des diffrences individuelles, nous limiterons notre discussion
celles qui sont potentiellement importantes pour la dtermination daptitude
lapprentissage en classe. On sattend ce que la connaissance des diffrences
individuelles vous prpare mieux prendre conscience du besoin denseignement
individualis dans votre carrire en enseignement. Vous devriez tre en mesure de
connatre les principaux dterminants de diffrences en aptitude lapprentissage
en classe, de reconnatre les particularits des enfants dviants et de distinguer les
problmes denseignement en classe engendrs par les diffrences individuelles.
On sattend ce que vous vous serviez des techniques en gestion du comportement
qui enseignent et incitent des comportements adquats lcole et en socit pour
lapprentissage en classe.
Donc, votre rle de professeur sera de crer un environnement dapprentissage
sans danger pour tous, de favoriser lapprentissage en liminant les sources de
distraction, denseigner aux lves le respect mutuel et le respect du personnel et
de bien grer le temps destin lapprentissage.
La gestion du comportement crera un environnement positif o les lves sentendront bien entre eux et avec les professeurs. Ainsi, cela favorisera les activits
en groupe, les projets collaboratifs, lenseignement par les pairs et lenseignement
individualis avec les professeurs. Si les lves saperoivent quils prennent part
des expriences positives, la collaboration est plus probable. Votre rle de
professeur comportera donc la dmonstration, lexplication, le modelage et le
renforcement des comptences et des comportements adquats.
Pour russir ce qui prcde, vous pouvez utiliser le contrle de proximit, manifester de lintrt aux travaux des lves et adresser des flicitations convenablement.
Lapprobation sociale non verbale augmente la frquence des comportements
positifs de mme que lemploi des rgles et des instructions.
Mots cls
Discipline :
1) un secteur de connaissance ou dapprentissage
2) une formation qui dveloppe la matrise de soi, le caractre ou la rgularit
3) la matrise de soi ou une conduite rgulire
4) un systme de rgles
5) un traitement qui corrige (sites Web du nouveau monde)
Constructivisme : thorie qui suggre que lapprentissage est maximis dans une
approche pragmatique, et les lves apprennent par des expriences, et non en
produisant le rsultat escompt. Elle insiste sur le fait que lapprentissage nest pas
un processus qui englobe tout ou rien et que les lves apprennent linformation
qui leur est prsente en se fondant sur leurs connaissances antrieures.
Classes dmocratiques : ce sont des classes o les lves sont en mesure dtre
eux-mmes et o ils ont le droit de sexprimer par leur comportement et leurs
opinions. Les lves doivent savoir que ces droits sont contests ou modrs lorsquils exigent les droits individuels qui empitent le bien-tre des autres.
Diffrences individuelles : elles sont vues en fonction des dtails biologiques;deux
personnes qui ont la mme constitution, cela nexiste pas. Les deux principaux
dterminants pour cerner les diffrences individuelles chez les humains sont
lenvironnement et le patrimoine hrditaire.
1) http://en.wikipedia.org/wiki/teacher_in_role
2) http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation
3) http://www.ncrel.org/sclrs/areas/issues/content/cntares/sciences/
sc.3learn .htm.
1) video link:http://www.youtube.com/watch?V=JgiYOBTz.
2) http://en.wikibooks.org/wiki/change issues in curriculum and Instruction/the teacher as the learner.
3) http://www.criticalread.com/index.html
4) http://en.wikibooks.org/wiki/The_Practice_of_Learning_Theories/Individual_Knowledge_and_Negotiated_Meaning_-_Constructivism_in_
the_Classroom
Introduction
Cela constitue la 3e et dernire unit de ce module. Dans lunit 1, si vous navez

pas oubli, nous avons abord la dfinition de la psychologie dapprentissage, les
types, les approches et les styles dapprentissage. Dans lunit 2, les thories de
lapprentissage vous ont t prsentes et plus prcisment les thories cognitives,
humanistes, bhavioristes et de lapprentissage social.
Dans cette 3e et dernire unit de ce module, nous traiterons de la pratique, de la
gestion du comportement, du rle du professeur et des diffrences individuelles.
Cette unit a pour but de vous aider mettre en pratique en milieu scolaire ce
que vous avez appris dans les units 1 et 2. Comme vous dmarrez votre carrire
de professeur, vous vous efforcez dtre lenseignant que vous auriez souhait avoir
et celui que vous auriez souhait pour vos propres enfants. Noubliez jamais :
chaque enfant est une personne et mrite dtre trait avec respect, estime et dignit. Soyez un instrument pour changer des vies positivement et pour faciliter
lexploitation du plein potentiel de vos lves. Bonne chance!
TAPE 1
Dans vos classes formule 2 ou formule 3 , choisissez deux groupes composs

de dix lves chaque. Si vous tes dans une cole mixte, assurez-vous quil y a ait
une parit entre les sexes. Chaque groupe doit choisir un meneur qui dirigera la
discussion et un secrtaire qui la consignera.
a) Les lves doivent noter cinq rles de leurs professeurs quils jugent importants et en discuter.
1) -------------------------------------------------------------------2) -------------------------------------------------------------------3) -------------------------------------------------------------------4) -------------------------------------------------------------------5) -------------------------------------------------------------------b) Les lves doivent noter cinq caractristiques quils admirent beaucoup chez
le professeur de leur matire favorite et en discuter.
1) -------------------------------------------------------------------2) -------------------------------------------------------------------3) -------------------------------------------------------------------4) -------------------------------------------------------------------5) --------------------------------------------------------------------
TAPE 2
a) Interrogez quatre professeurs entrans (deux hommes et deux femmes) qui

possdent au moins cinq ans dexprience dans le milieu de lenseignement.
Dcouvrez :
a) Leurs styles de gestion de classe
b) Leurs faons de traiter les cas de discipline
c) Les difficults rencontres dans lintgration des TIC dans leurs classes
En vous rapportant aux rsultats des donnes collectes auprs des lves et celles
obtenues la suite de vos entretiens avec les professeurs, rdigez un compte rendu
de 400 mots qui approuve ou qui dsapprouve les styles de gestion de classe des
professeurs et dcrivez les mthodes que vous utiliseriez pour que votre gestion
de classe et vos pratiques soient orientes vers lapprenant, en tenant compte de
lorientation culturelle des apprenants et de la rtroaction obtenue partir de
leurs donnes et des ressources auxquelles vous avez accs.
TAPE 3
Menez une recherche dans votre rgion en visitant cinq coles (secondaires ou
primaires) et relevez :
a) le nombre dcoles qui utilisent les TIC et qui sont connectes lInternet
b) les faons dont elles traitent les diffrences individuelles
valuation formative : unit 3
Rdigez une lettre de 500 mots adresse votre dput ou votre reprsentant au
sein du gouvernement dans laquelle vous solliciterez la connectivit aux technologies de linformation et des communications dans votre rgion. Expliquez
sommairement comment cette mesure serait profitable votre rgion sur le plan
de laccs aux informations nouvelles dans :
(a) la zone centrale scolaire
(b) les styles de gestion de classe
(c) la prparation responsable et judicieuse de vos apprenants au monde
extrieur, qui subit les influences de la mondialisation
UNIT 3
valuations formatives
Rponses cl
Commentaire : cette valuation formative veut surtout valuer lesprit de synthse

du stagiaire.
valuer sa crativit et ses opinions, ce qui comprend lutilisation de la technologie
et des moyens novateurs dans les styles de gestion de classe.
Rponses attendues :
Initier les professeurs et les apprenants un monde o linformation est facile

daccs
-
si une cole nest pas connecte aux TIC, ses informations peuvent tre
dsutes pour le monde daujourdhui, car les connaissances changent
trs rapidement
aider les apprenants partager des ides avec les autres qui proviennent
de milieux culturels et gographiques diffrents
tre capable dvaluer les diffrentes opinions et ides.
B) Style de gestion
-
initier les apprenants et les professeurs aux classes dmocratiques , qui

ont redfini les rles des professeurs et des apprenants
Initier les apprenants et les professeurs lutilisation de la gestion dmocratique
o les pdagogues renforcent la pense responsable des tudiants. Les apprenants
sont forms afin demployer le concept de temps, endroit et comportement
comme organisateurs et comme logique intrinsque qui les aideront comprendre le sens du mot responsable .
-
tendre le concept de la classe

prparer les apprenants lunivers mondialis afin que cela leur soit utile
lunivers mondialis est prsent aux apprenants par des professeurs qui
seraient en position de les guider de faon responsable et bnfique
?0*VUJLW[ZJStNSVZZHPYL
Apprentissage
Lapprentissage est un changement potentiel relativement permanent du comportement qui survient la suite dune pratique renforce. Lapprentissage seffectue
dans lorganisme et est infr du changement dans le comportement de lorganisme. La dfinition insiste galement sur le fait que lapprentissage est le rsultat
de lexprience ou de la pratique. On estime que lapprentissage traite des changements du comportement qui sont dune nature relativement permanente. Enfin,
la pratique renforce est perue comme un facteur essentiel lapprentissage.
Enchanement moteur
Il sagit de comportements qui font intervenir des squences de mouvements
qui, ensemble, permettent dexercer une comptence donne. Dans les premires annes du primaire, ces comportements sont observables dans lcriture de
lettres ou de chiffres, dans le lancer dune balle, etc. Les conditions encourageant
ces conduites sont la squence de liens, la contigut de ceux-ci, la pratique, le
renforcement, la rtroaction intrinsque et extrinsque.
Enchanement verbal
Il est la ralisation des associations verbales. Les caractristiques de lenchanement
verbal sont : la signifiance et la connaissance, la mdiation et le codage dinstructions lies lapprentissage, la squence approprie des liens verbaux, la pratique,
le renforcement et le facteur doubli.
Rendement
Le rendement se rapporte tout comportement de manifestation externe; par
consquent, cela devrait tre empirique et observable.
Renforcement
Il sagit de la procdure ou du stimulus qui augmentera la probabilit de ralisation dune rponse qui laccompagne, comme une rcompense pour les bons
comportements.
Transfert dapprentissage
Cest la capacit de lapprenant utiliser ou appliquer les connaissances ou les
comptences acquises pour la rsolution de problmes dans des situations semblables ou connexes un moment donn. Les types de transfert sont : positifs,
ngatif, nul, vertical et horizontal.
Apprentissage associatif
Il sagit du conditionnement classique et oprant. Le conditionnement oprant
est lutilisation de consquences afin de changer la frquence de ce comportement
et sa forme. Pour sa part, le conditionnement classique fait intervenir une paire
rpte de stimuli inconditionnels avec un stimulus dj neutre. la suite du
conditionnement, la rponse se produit sur le stimulus non conditionn et sur
lautre stimulus sans rapport.
Apprentissage informel
Il intervient dans les expriences et les situations quotidiennes. Le jeu et lexploration sont des exemples de cet apprentissage.
Apprentissage non formel
Il sagit de lapprentissage organis lextrieur du systme formel et il peut avoir
lieu dans des clubs et des groupes jeunesse, par exemple.
Apprentissage intuitif
Il fait partie de lapprentissage cognitif et montre quun ttonnement prolong
peut tre remplac par une comprhension soudaine qui saisit les relations dun
problme.
Apprentissage latent
Il ressemble lapprentissage intuitif, mais Edward Tolman (1930) la nomm
apprentissage latent . Il a dcouvert que des rats qui navaient pas t rcompenss avaient appris le parcours dun labyrinthe; pourtant, le bon trajet ntait
pas apparent jusqu ce quils soient rcompenss plus tard avec de la nourriture.
Il a t suggr que les rats se reprsentaient mentalement les trajets du labyrinthe
et quils taient capables de les visualiser ds quune rcompense tait offerte.
Renforcement ngatif
Cest un stimulus qui est gnralement dsagrable, mais qui renforce les rponses
qui dclenchent son retrait.
Renforcement positif
Cest un renforcement qui est gnralement agrable et qui renforce les rponses
qui semblent le renforcer.
Ralisation de soi
Est axe sur lautonomie et lautorgulation. Est issue du contrle des forces
externes.
- aussi vue comme un besoin de se dvelopper dans un fonctionnement sain,
cratif et comptent
Humanisme
La littrature, la philosophie. Historiquement, lhumanisme sest proccup de la
valorisation humaine, de lindividualit, de lhumanit, de la libert pour chacun
de raliser des actes personnels. Le dveloppement du potentiel humain est trs
valoris et la ralisation de gains matriels est dvalorise.
Enfant en difficult
Cest un enfant qui scarte de la norme sur le plan des caractristiques mentales
ou sensorielles ou du comportement social.
Discipline
La discipline est vue comme une formation qui dveloppe la matrise de soi, le
caractre ou la rgularit. Elle devrait tre autodirige et avoir pour rsultat la
matrise de soi et une conduite rgulire. La discipline est aussi considre comme
tout stimulus aversif employ pour liminer un comportement indsirable.
Constructivisme
Cest la thorie qui suggre que lapprentissage est maximis dans une approche
pragmatique, et les lves apprennent par des expriences, et non en produisant le
rsultat escompt. Elle insiste sur le fait que lapprentissage nest pas un processus
qui englobe tout ou rien et que les lves apprennent linformation qui leur
est prsente en se fondant sur leurs connaissances antrieures.
Classe dmocratique
Cest une classe o les lves sont capables dtre eux-mmes et o ils ont le droit
de sexprimer par leur comportement et leurs opinions. Les lves doivent savoir
que ces droits sont contests ou modrs lorsquils excisent les droits individuels
qui empitent le bien-tre des autres.
Diffrences individuelles
Elles sont vues en fonction des dtails biologiques;deux personnes qui ont la
mme constitution, cela nexiste pas. Les deux principaux dterminants pour
cerner les diffrences individuelles chez les humains sont lenvironnement et le
patrimoine hrditaire.
?003LJ[\YLZVISPNH[VPYLZ
Lecture #1
Rfrence complte : http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology

Rsum : Cette lecture donne une vue densemble des principaux domaines en
psychologie de lapprentissage et de lducation. Elle traite des concepts du dveloppement social, moral et cognitif. Le rle de la motivation dans lapprentissage
est galement couvert sommairement. Cette lecture aborde brivement lapplication des concepts en conception pdagogique. Finalement, elle prsente un aperu
de lapplication en classe de ces concepts dans le processus dapprentissage.
Justification : Cette lecture a pour but la prsentation des pralables de la psychologie de lapprentissage lapprenant. Les diffrents concepts vaguement
abords prparent les lves tre en mesure de les dfinir et tre au courant
des diffrents domaines qui seront traits.
Lecture #2
Rfrence complte : http://wikipedia.org/wiki/psychology of learning+

Lecture #3
Rfrence complte : http://en.wikibooks.org/wiki/Classroom_Behavior_

Management
Rsum : Cette lecture vous fournit les bases pour les pratiques de gestion de classe.
Elle illustre ce qui se produit rgulirement et les faons de grer efficacement ces
situations avec convivialit pour lapprenant. Elle met laccent sur les principales
thories de gestion de classe et les rles du professeur et de lapprenant. Le style
efficace de renforcement et de punition est simul par lutilisation dincidences
quotidiennes en classe.
Justification : Cette rfrence prsente de faon simple et pragmatique les pratiques de gestion de classe. Lincidence simule et la manire dont le professeur
la gre vous fournissent des repres pratiques qui guideront votre carrire de
professeur. Le langage employ en communication est rvlateur de la nature des
relations qui devrait tre tablie en apprentissage collaboratif
Lecture #4
Rfrence complte : http://en.wikipedia.org/wiki/learning.
?0009LZZV\YJLZT\S[PTtKPHZVW[PVUULSSLZ
Ressource #1
Rfrence complte : http://www.youtube.com/watch?v=AU5aM2X_Fi4

Rsum : Ce fichier vido montre une pratique de gestion de classe efficace, la
collaboration et la dmocratie, et encourage lesprit dinitiative et limagination
de lapprenant. Le recours au travail dquipe et le professeur qui prend en surplus
du temps pour tre avec lapprenant dans un engagement collaboratif sont galement dans ce vido. Finalement, le besoin pour le professeur dtre un modle
de rle est trs bien reprsent.
Justification : Lutilisation de plusieurs organes sensoriels en enseignement est
importante tous les chelons. Le fichier vido suscite de lintrt et prsente de
la varit, mais plus important encore, il prsente une situation relle qui vous
concerne, vous les lves-matres. Elle sapplique aux similarits des apprenants
issus de milieux diffrents et au besoin universel de pratiques efficaces de gestion
de classe axes sur lapprenant.
Ressource #2
Rfrence complte : http://www.youtube.com/watch?v=IgGiY0BJzLc

http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/classcndhtml
Rsum : ll y a deux liens pour cette ressource. La squence vido vous donne
des renseignements gnraux sur Ivan Pavlov. Elle vous explique comment le
conditionnement classique a t ralis pour la premire fois et vous montre
les implications pdagogiques inhrentes au conditionnement. Le second lien
vous prsente cette exprience. La paire de stimulus neutre avec un stimulus
conditionn. Aprs des paires rptes, le stimulus neutre provoque une rponse
conditionne : le chien salive lorsque le stimulus neutre, la cloche, est prsente
sans le stimulus conditionn, la viande.
Justification : Les deux sites se compltent. La vue et loue, lorsquelles sont
jumeles, crent un effet plus permanent et ne sont pas facilement oublies. Ces
deux liens visent simplifier le concept du conditionnement pour que vous, les
professeurs, ayez plus de facilit lappliquer efficacement en classe par le truchement du renforcement et de la motivation.
?0=3PLUZ\[PSLZ
Lien utile # 1
Titre : Learning Theory models, products and process

URL : http://www.infed.org/biblio/b-learn.ht
Capture dcran :
Description : Ce lien est trs intressant et soulve de trs importants points

sur la nature de lapprentissage. Son introduction sappuie sur une citation de
Carl Rogers 1983 : 18-19 qui stimule le lecteur penser selon une perspective
nouvelle.
Ce site examine lapprentissage en tant que produit et tche : apprentissage
conscient ou par lacquisition, apprentissage conscient ou formalis, et finalement,
en tant que processus.
Justification : Cet article donne une vue densemble pntrante sur lapprentissage
et les diffrentes perspectives de laborder. De plus, il contient un diagramme
abrg des quatre perspectives psychologiques : le bhaviorisme, le cognitivisme
et les thories humanistes et de lapprentissage social, telles que cites par Marrian
et Cafferella (1991 ;138). Ce site constitue un excellent rsum et est un texte
essentiel.
Lien utile # 2
Titre : Contemporary Educational Psychology, chap.2.The Learning Process

URL : http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/
Chapter_2:_The_Learning_Process#column-on
Capture dcran
Description : Ce lien dresse aussi un portrait densemble de lapprentissage vu

de la perspective dun professeur. Il prsente la relation spciale de lapprentissage
avec le programme ducatif et lenseignement.
Il examine lide de la squentiation et de ltat de prparation. Cette ressource
insiste sur lide du transfert en tant quaspect fondamental de lapprentissage.
Les principaux modles dapprentissage et thories, surtout le bhaviorisme et le
constructivisme, sont exposs et illustrent notamment les changements dans la
pense des lves.
Justification : Cette capture dcran a pour but de prsenter diffrentes perspectives des thories de lapprentissage llve-matre. Toutes les quatre principales
thories ont t abordes et leurs principes sont bien formuls. Le pour et le
contre de chaque thorie a t expos objectivement. Par consquent, cela permet
llve-matre de prendre une dcision cruciale, car les aspects de chaque thorie
quil peut intgrer ses pratiques en classe ont t examins.
Lien utile # 3
Titre : Behaviorism
URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism
Capture dcran :
Description : Ce lien prsente le bhaviorisme comme une thorie de lapprentissage. Il examine la technologie de lenseignement et du comportement verbal
et met une critique de cette approche, surtout lgard de son utilisation du
renforcement et de la punition. Il fournit galement des tudes de cas qui se
fondent sur des expriences en milieu de travail.
Justification : Ce site vise permettre llve-matre dobtenir une perspective
historique de lvolution des thories de lapprentissage. Quoi quil en soit, cette
thorie possde certains aspects aidant le processus dapprentissage. Il serait souhaitable que llve-matre soit capable dintgrer judicieusement ces aspects dans
sa pratique denseignement.
Lien utile # 4
Titre : Cognitive Psychology

URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_psychology
Capture dcran
Description : Cet article constitue un bon premier contact avec le cognitivisme. Il

dfinit la psychologie cognitive et prsente les principaux partisans de cette thorie.
Ce lien donne un aperu des grandes diffrences entre le bhaviorisme et le cognitivisme. La thorie cognitive accepte lutilisation des mthodes scientifiques et
rejette gnralement lintrospection. De plus, elle admet explicitement lexistence
dtats mentaux internes (comme les convictions, le dsir et la motivation).
Justification : Pour vous les professeurs, il est important davoir un cadre thorique solide qui est la base de votre pratique. Cet article vous prsente lapproche
cognitive. Cette concentration sur laptitude mentale sert vous sensibiliser sur
ce point extrmement important : soit les apprenants sont uniquement composs
de leurs aptitudes mentales ou soit il y a dautres aspects quune personne devrait
connatre afin dtre un professeur efficace.
Lien utile # 5
Titre : Postmodernism
URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Postmodernism
Capture dcran :
Description : Cet article examine le postmodernisme de la perspective dun

apprenant adulte. Il aborde lapprentissage de deux faons fondamentales. La
premire faon considre que la rationalit et la logique nimportent pas dans
lacquisition des connaissances.
La seconde faon prtend que les connaissances peuvent tre contradictoires. Sa
nouvelle pense est comprise dans un contexte dinterrelations. Selon cette perspective, les choses sont beaucoup plus diverses, fluides, illusoires et contestes, y
compris la ralit du monde elle-mme.
Justification : Cet article est galement trs intressant. La thorie postmoderne
est fonde sur laffirmation quil ny a pas une sorte dapprenant. Donc, cet article est important pour vous sensibiliser aux diffrentes faons dapprendre. Il
est intressant de souligner quil nexiste pas un seul but dapprentissage, un seul
contexte dapprentissage et un seul environnement particulier o lapprentissage
seffectue. Alors, cest comme si cette perspective ouvre les portes de la classe en
tendant les limites du processus dapprentissage.
Lien utile # 6
Titre : Introduction to humanistic approach

URL : http://www.ryerson.ca/~glassman/Frame.html
Capture dcran :
Description: Cet article constitue un premier contact trs instructif lapproche humaniste en apprentissage. Il traite des facteurs qui distinguent lapproche
humaniste des autres approches en apprentissage. Lide de Carl Rogers du plein
fonctionnement de la personne, le soi idal et les conditions pour un dveloppement sain sont abords.
Justification : Cette capture dcran prsente llve-matre le contexte du
courant humaniste. Son but est de sensibiliser llve-matre laspect affectif
(motionnel) de ses lves. Ainsi, il sera mieux prpar voir ses apprenants dans
leur totalit et ne se concentrera pas uniquement sur laspect cognitif, quelque
important quil soit.
Lien utile # 7
Titre : Humanistic approaches to teaching

URL : http://homepage.ntlworld.com/gary.sturt/human.htm
Capture dcran :
Description : Ce lien examine lapproche humaniste dune perspective pdagogique. Il met laccent sur le dveloppement du concept de soi de lenfant.
Lapprentissage nest pas peru comme une fin en soi, mais bien comme un
moyen de progresser vers le sommet du dveloppement de soi. Selon lapproche
humaniste, lducation concerne surtout la cration dun besoin chez lenfant.
Le professeur humaniste est vu comme celui qui facilite la possession du savoir;
il ne le diffuse pas.
Justification : Le but de cet article est de sensibiliser llve-matre limportance de chaque lve. Laccent ne devrait pas tre mis sur les similarits entre les
apprenants, mais bien sur leur individualit. Il importe que les efforts doivent
tre dploys dans le dveloppement personnel et social de lenfant et le respect
des sentiments et des aspirations de lenfant. On insiste sur son droit lautodtermination.
Lien utile #8
Titre : Classroom Management

URL : http://www.criticalread.com/index.html
Capture dcran :
Description : Ce diagramme illustre un style de gestion de classe oriente vers

lapprenant et les divers acteurs et activits, qui, lorsquils sont relis ensemble
positivement, amliorent le processus dapprentissage. Parmi les nombreux rles
et activits qui interviennent dans la gestion de classe, il y a le contrat, les rles
dans lquipe, les partenaires parentaux, la rglementation de lcole, la discipline,
lautovrification et les attentes.
Justification : Le but de ce diagramme est de mettre en graphique les liens qui
unissent tous les rles et toutes les activits qui contribuent amliorer lapprentissage en classe. Ces rles et activits ne sont pas disjoints ou appliqus par
eux-mmes. La somme totale de ces liens est aussi importante que chaque lien;
chacun contribue former le tout. Cest de cette faon que lexprience en classe
devrait tre. Le rle du professeur en devient donc un facilitateur en ducation.
Lien utile #9
Titre : Roles and functions of a teacher

URL : http://en.wikibooks.org/wiki/Change_Issues_in_Curriculum_and_Instruction/
The_Teacher_as_Learner_and_the_Learner_as_Teacher
Capture dcran :
Description : Ce site examine le renversement des rles entre professeur et apprenants.

Il faut une perspective constructiviste o lapprentissage nest pas uniquement
orient vers llve; celui-ci est galement peru comme le crateur de ses propres
connaissances grce aux expriences vcues. Le rle du professeur en devient un
de facilitateur dans le processus dapprentissage.
Justification : Lobjectif central de cet article est de sensibiliser llve-matre aux
changements dans le style de gestion de classe. Le professeur nest plus vu comme
une source de connaissance; cette perception ne sapplique plus aux pratiques denseignement actuelles. Par consquent, on vous prsente lapprentissage collaboratif
et le besoin dintgrer les diffrents rles en un seul, avec plusieurs liens.
Lien utile #10
Titre : Student centred learning

URL : http://en.wikibooks.org/wiki/The_Practice_of_Learning_Theories/Individual_Knowledge_and_Negotiated_Meaning_-_Constructivism_in_the_
Classroom
Capture dcran :
Description: La mise en pratique des thories dapprentissage attire lattention sur les questions pratiques de la gestion de classe. Elle insiste aussi sur le fait
que les professeurs sont galement des apprenants et quils peuvent apprendre
des lves et deux. Ce site met en vidence le rle des apprenants, qui sont aussi
des professeurs. Sa prsentation est inspire de la thorie constructiviste, qui met
laccent sur lapprentissage mutuel, les discussions en classe et lapprentissage
collaboratif.
Justification : Cette ressource attire lattention sur le fait que les professeurs
peuvent apprendre des lves. Elle aide le professeur donner du pouvoir aux
lves en crant des classes dmocratiques o lesprit dinitiative, limagination
crative et lexpression de soi sont valoriss. Lapprentissage ici rassemble et utilise
les expriences prcdentes des apprenants et les encouragent crer leurs propres
connaissances.
?=:`U[OuZLK\TVK\SL
Le but gnral de ce module est dlargir la comprhension des professeurs en
ce qui a trait aux dfinitions, aux principes et aux concepts-cl en apprentissage.
Llve-matre devrait galement tre capable dintgrer diffrents types dapprentissage, associatif comme non associatif dans le processus denseignement et
dapprentissage. On sattend que vous connaissiez les diffrentes approches
dapprentissage qui peuvent tre combines pour amliorer lapprentissage en
classe, comme lapprentissage par la mmorisation et les mthodes formelles et
non formelles.
Ce module vise galement vous faire connatre les diffrents styles dapprentissage
pour pourvoir aux besoins des percepteurs concrets et abstraits et les processus
actifs et rflectifs.
Pour ce qui est des thories, vous devriez tre capables didentifier les principaux
principes et proccupations exposs par diffrentes thories en psychologie de
lapprentissage, comme les thories bhavioristes, cognitives, humanistes et de
lapprentissage social. Ces thories forment un systme de rfrence qui sera le
point de dpart de vos pratiques et vos styles de gestion de classe. la suite de
ce qui est au-dessus, on sattend ce que vous pratiquiez un style de gestion de
classe orient vers lapprenant et que vous intgriez adquatement diffrents
types dapprentissage collaboratif pour pourvoir aux besoins affectifs et scolaires
de lenfant. Pour raliser ce qui est au-dessus, on sattend ce que vous soyez
conscients de votre rle changeant et celui de vos apprenants.
Finalement, vous devriez tre capables de pourvoir aux besoins individuels de vos
apprenants. Pour raliser ce qui prcde, on sattend ce que vous modeliez les
pratiques que vous enseignez.
?=0i]HS\H[PVUZVTTH[P]L
valuation sommative
Cette valuation sommative comptera pour 60 % de vos points pour lexamen.

Elle vous sera envoye par courriel.
Directives
Cette valuation sommative comporte cinq questions. La question 1 est obligatoire. Rpondez trois autres questions de votre choix. Chaque question vaudra
quinze points.
Question 1 de lunit 1
1) Dfinissez et expliquez les principes suivants.

a) Apprentissage
b) Apprentissage par observation
2) Quelles sont les diffrences entre lapprentissage informel et non formel?
b) Rdigez un court texte denviron 150 mots sur la faon dont vous pouvez utiliser les styles dapprentissage non associatif, par observation et
par le jeu en vue damliorer lapprentissage dans votre classe.
3) Dans un texte de 75 mots, expliquez les diffrences entre les percepteurs
concrets et abstraits et les processus actifs et rflectifs.
Unit 2
1)
a) Quels sont les avantages et les dsavantages du bhaviorisme?
b) Discutez des principaux principes de lapprentissage cognitif.
c) Discutez des principaux principes de la pdagogie humaniste.
i) Rle du professeur
ii) Implications pdagogiques de la thorie humaniste
2) Discutez des faons dutiliser les types dapprentissage suivants :
i) Apprentissage collaboratif
ii) quipes dlves - division daccomplissement
iii) tude de groupe
iv) Enseignement rciproque
3)
a) Exposez brivement les principes gnraux de lapprentissage social
b) Exposez brivement ses implications pdagogiques
Unit 3
1) Discutez des faons dintgrer les TIC pour amliorer lapprentissage en

classe.
2) Discutez des rles dun professeur.
b) Outils quun professeur peut utiliser pour avoir un meilleur contrle de
la classe.
3) Fournissez des exemples quun professeur peut utiliser pour diminuer les
diffrences individuelles.
4) Traitez des styles de gestion qui permettraient de crer des classes dmocratiques.
valuation sommative : rponses cl

Unit 1
Apprentissage : bien que le terme apprentissage soit polysmique, son sens

employ par les professeurs met laccent sur sa relation au programme ducatif,
lenseignement et aux sujets de squence, la prparation et au transfert. Il est
galement vu comme lacquisition et le dveloppement de souvenirs et de comportements, notamment les comptences, la connaissance et la comprhension,
les valeurs et la sagesse. Lapprentissage est le fruit de lexprience et lobjectif de
lducation. Il se produit dans lorganisme et est infr du changement dans le
comportement de lorganisme.
b) Lapprentissage peut tre optimis :
-
en faisant de lapprentissage une exprience bnfique pour les lves

en rendant la classe stimulante sur le plan social et physique
en gardant votre classe bien range et bien organise en vous renseignant
sur le bien-tre de vos lves et en vous souciant de lui
en vitant des examens-surprises
en donnant de linformation adquate pour la discussion avec le professeur et les autres lves
en enseignant llve en tant que tout
en utilisant diffrents styles denseignement pour favoriser lapprentissage des apprenants.
c) Lapprentissage informel intervient dans les expriences et les situations

quotidiennes.
-
Il est organis lextrieur du systme formel et il peut avoir lieu dans

des clubs notamment.
Lapprentissage non associatif comprend la sensibilisation : cest lapprentissage dans lequel
Le dveloppement progressif dune rponse est le rsultat du dclenchement rpt dun stimulus. On croit quil sous-tend dans lorganisme le
processus dapprentissage par adaptation et mauvaise adaptation. Lhabituation est un exemple de lapprentissage non associatif.
b) Apprentissage par observation et par le jeu

-
aussi appel thorie de lapprentissage social . Il survient lorsquil y

a des changements de comportement chez un observateur aprs avoir
vu le comportement dun modle. Un comportement dun observateur
peut tre influenc par des consquences positives ou ngatives, qui sont
appeles renforcement indirect ou punition .
c) Apprentissage associatif : il sagit du conditionnement classique et oprant.

Le conditionnement oprant est lutilisation de consquences afin de changer la frquence de ce comportement et sa forme. Pour sa part, le conditionnement classique fait intervenir une paire rpte de stimuli inconditionnels
avec un stimulus dj neutre. la suite du conditionnement, la rponse se
produit sur le stimulus non conditionn et sur lautre stimulus sans rapport.
3) Les percepteurs concrets emmagasinent linformation par lintermdiaire
dune exprience directe en agissant, en percevant et en sentant.
-
cependant, les percepteurs abstraits emmagasinent linformation par

lintermdiaire de lanalyse, de lobservation et de la pense.
les processus actifs et rflexifs tmoignent dune exprience en utilisant
immdiatement la nouvelle information. Les processus rflexifs tmoignent dune exprience en rflchissant sur linformation.
mettre laccent sur lintuition, les impressions, les sens et limagination
en plus des comptences traditionnelles de problmes danalyse, de
raison et de squences.
porte sur la totalit du cerveau
utilise des styles varis, la rflexion, la conceptualisation et lexprimentation.
Unit 2
1) Avantages et dsavantages du bhaviorisme

-
Ne sapplique pas tous les genres dapprentissage, car ne tient pas

compte des activits spirituelles.
Nexplique pas lacquisition des nouvelles structures linguistiques par les
jeunes enfants pour lesquels il ny a pas de mcanisme de renforcement
Les animaux adaptent leurs mcanismes de renforcement aprs la rception de nouveaux renseignements.
b) Aspects ngatifs :
-
Simple comprendre, car il repose sur le comportement observable et

dcrit plusieurs lois universelles du comportement.
Ses techniques de renforcement positif et ngatif peuvent tre trs efficaces pour traiter les troubles humains, comme un comportement antisocial.
Utile, car les professeurs peuvent se servir dun systme de rcompense
et de punition pour liminer ou entraner les comportements des lves.
c) Les principaux principes de lapprentissage cognitif :

-
Considre lapprentissage comme un processus interne qui comprend

lintuition, le traitement de linformation, la mmoire et la perception.
Son emplacement dapprentissage est les structures mentales internes.
Son but ducatif est de dvelopper la capacit et les comptences dapprentissage.
Le but du pdagogue est de structurer la matire de lactivit dapprentissage.
On reproche la thorie de lapprentissage social :

-
de rduire la signification dune personne ce quelle peroit comme

mesure dnue de toute signification
on estime galement quelle a ignor la contextualisation
les mthodes ne peuvent tre employes pour uniquement les lments
constituants
la comprhension ncessite la smantique et par consquent (do la
connaissance) elle ne peut pas expliquer la comprhension
d) Principes de la pdagogie humaniste :

-
insiste sur le bien-tre actuel et futur des lves

insiste sur la valorisation et les droits des enfants
insiste sur louverture, lhonntet, le dvouement et laltruisme. La
difficult rencontre est dtre un professeur humaniste dans une salle de
classe conventionnelle.
Importance commune
-
Influence et met laccent sur les sentiments et la pense

Le moi psychologique le moi psychologique positif est important
La communication est positive et honnte
Les valeurs personnelles mettre limportance sur les valeurs personnelles et favoriser le dveloppement des lves
Les lves doivent se connatre, avoir un sens de lactualisation de soi et
sactualiser
e) Rle du professeur :
-
dvelopper lestime de soi des enfants

favoriser la prise de responsabilit des lves pour leur ducation et pour
quils matrisent leur apprentissage
tre un facilitateur de connaissance, et non un diffuseur de connaissance
inciter lemploi des mthodes actives et de dcouverte
se soucier des besoins affectifs (motionnels) de llve
accorder limportance lindividualit et non aux ressemblances entre
les humains.
Implications pdagogiques :
-
enseignement pratique orient vers llve

accorder limportance au dveloppement personnel et social
sappuyer moins sur les approches rigoureuses prdomines par les tests
et le rendement
fournir des occasions de russir aux lves
accorder la primaut lapprentissage par la dcouverte.
respecter les sentiments et les aspirations de llve
2)
i) Apprentissage collaboratif
-
Il intgre les aspects cognitifs et affectifs de lapprentissage et met laccent sur lengagement participatif et actif
Il insiste sur le rendement scolaire et des objectifs du programme ducatif clairement dfinis
Il rduit la dpendance au professeur
Il favorise lunit
Il amliore le rendement scolaire
Il fait disparatre les sentiments dalination, disolation, de ne pas avoir
de but et le malaise social chez les lves
Il promeut un sentiment positif envers lcole
ii) quipes dlves - division daccomplissement

-
chaque groupe contient des lves des deux genres aux aptitudes leves
et pauvres et de diffrentes origines ethniques
le nouveau matriel est prsent en classe de faon traditionnelle
on donne aux groupes du matriel tudier et des feuilles de travail
remplir
ils sont encourags sentraider. Aprs avoir termin le matriel de la
semaine, les lves font leurs examens individuellement.
les notes par quipe sont calcules
les quipes qui samliorent beaucoup reoivent le plus de reconnaissance
iii) tudes de groupes

-
Les lves choisissent des sujets, et les divisent ensuite en sous-sujets,

qui sont fonds sur leurs intrts. Les groupes sont forms pour tudier
chaque sous-sujet.
Chaque groupe conoit un plan et attribue des responsabilits. Les
membres peuvent travailler individuellement ou avec les autres. la fin
de lactivit, les membres des groupes se rencontrent et partagent les
renseignements au reste de la classe.
Le professeur aide les lves lors de la thorie.
3) Principes de lapprentissage social

-
Les gens peuvent apprendre par lobservation du comportement des

autres et par les rsultats de ces comportements.
Lapprentissage peut se produire sans quil y ait de changement dans le
comportement.
Lenvironnement renforce et punit le modelage.
Lobservateur est renforc par le modle.
Les consquences des comportements modles ont une incidence indirecte sur les comportements modles
i) Implications pdagogiques
- Les apprenants peuvent apprendre beaucoup par lobservation des autres

La description des consquences peut inciter efficacement les gens
utiliser davantage les comportements adquats et ne pas utiliser ceux
qui sont inadquats.
Le modelage fournit une autre possibilit au faonnement pour lenseignement de nouveaux comportements.
Les professeurs et les parents doivent modeler les comportements adquats et faire attention de ne pas modeler ceux qui sont inadquats.
Les lves doivent croire quils sont aptes accomplir des travaux
dcole.
Les professeurs doivent prsenter dautres modles aux lves
Les professeurs aident les lves se fixer des attentes ralistes.
Unit 3
1) initier les apprenants et les professeurs aux classes dmocratiques

-
tre conscient de la redfinition des rles entre les professeurs et les

apprenants
renforcement de la pense responsable des tudiants
lemploi du concept de temps, endroit et comportement comme
organisateurs et comme logique intrinsque qui les aideront comprendre le sens du mot responsable .
tendre le concept de la classe
prparer les apprenants lunivers mondialis afin que cela leur soit utile
2) Rle du professeur
-
crer un environnement scuritaire

favoriser lapprentissage en liminant les sources de distraction
enseigner aux lves le respect mutuel et le respect du personnel
gestion efficace du temps
dmonstration, explication, modelage et renforcement des comptences
et des comportements adquats.
b) Outils utiliser
-
contrle de proximit
manifester de lintrt aux travaux des lves
adresser convenablement des flicitations
lapprobation sociale non verbale
3) Diminution des diffrences individuelles

-
utiliser des politiques de promotion

utiliser des groupements par aptitudes
utiliser des groupements intra classes
critres dadmission
cration dcoles spciales
offrir des units de rattrapage
chaque jour, lapprenant doit connatre sa part de succs
4) Styles de gestion
-
Permettre lexpression de soi

Utiliser des groupements
valuer le facteur de prparation des lves
Crer des classes dmocratiques
Encourager lesprit dinitiative et limagination de lapprenant
Vouloir apprendre avec les apprenants et apprendre deux

-
Encourager lapprentissage collaboratif

Laisser les lves se servir de
?=009tMtYLUJLZIPISPVNYHWOPX\LZ
Hartley.(1998), learning and Studying A research Perspective,London:
Routledge,178+xii pages.
Horgenhehn, B.R and Olsen, M.H.(1997) An Introduction to Theories ofLearning 5e,Upper Saddle River, N J: Prentice Hall.
Bouton, M(1994).Context, Ambiguity and Classical Conditioning.
Searle, John R. The Mystery of Consciousness. Cambridge .M.A:MITPress,1997.
D.,Mayes.,T.,&Mc Aleese,R.(1993).A manifesto for Constructivist approach to
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Dr. M .Munavi, Psychology of learning: U.O.N.1992
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Rogers,C.and frieberg,H.J.(193) Freedom to Learn (3rd edn),New York;Merrill.
?=000(\[L\YK\TVK\SL
Mme Catherine W. Denyeko
Courriel : cathydenyeko@yahoo.com
Date de naissance : 20 juillet 1960
Situation de famille : Marie, deux enfants et une fille
Antcdents scolaires : B.A. (arts) Universit de Nairobi (1985)
Diplme dtudes universitaires suprieures en ducation : Universit Kenyatta
(1991)
M.A. (avec distinction) Universit de Durham (Royaume-Uni) psychologie de
lorientation (2003)
Mme Denyeko est avec lUniversit de Nairobi depuis 2004

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Psychologie

Par Catherine W. DENYEKO

African Virtual university

Universit Virtuelle Africaine 1

Universit Virtuelle Africaine 2

Psychologie de lapprentissage ________________________________ 3

Prrequis/ connaissances pralables ncessaires _________________ 3

Volume horaire/temps ______________________________________ 4

Matriel didactique _________________________________________ 4

Justification/Importance du Module ____________________________ 5

VII. Objectif Gnral ___________________________________________ 7

Activits denseignement et dapprentissage _____________________ 9

Activits dapprentissage ___________________________________ 15

Concepts-cl (glossaire) ___________________________________ 42

XII. Lectures obligatoires ______________________________________ 45

Universit Virtuelle Africaine 3

Universit Virtuelle Africaine 4

Dfinition de la psychologie de lapprentissage : types, approches et

Styles de gestion de classe/pratiques, rle du professeur, diffrences individuelles.

Universit Virtuelle Africaine 5

Universit Virtuelle Africaine 6

Elle dfinit les concepts de la psychologie de lapprentissage (en ducation),

Elle couvre les principales thories en psychologie de lapprentissage (thories

Elletraite de lapplication efficace des styles de gestion de classe et des pratiques

Universit Virtuelle Africaine 7

Universit Virtuelle Africaine 8

2. Thories utilises en psychologie de lapprentissage

3. Gestion de classe et pratiques :

Universit Virtuelle Africaine 9

2. Lapprentissage est dfini comme tant :

Universit Virtuelle Africaine 10

4. Un professeur utilise le renforcement pour :

5. Les personnes peroivent et traitent linformation diffremment en raison

la capacit du professeur bien enseigner

6. Toute manifestation externe de comportement est appele :

7. Le renforcement ngatif est employ pour

une influence ngative sur lapprentissage

9. La capacit de lapprenant utiliser ou appliquer les connaissances ou les

Universit Virtuelle Africaine 11

12. Les diffrences individuelles dans le rendement scolaire sont dtermines

13. Selon Jean Piaget (1896-1980), les enfants apprennent :

lanalyse, lobservation et la rflexion

Universit Virtuelle Africaine 12

19. Le constructivisme, qui traite de la cognition humaine, est souvent li aux

lapprentissage actif, cest--dire lapprentissage par la pratique

Universit Virtuelle Africaine 13

le quotient intellectuel (QI)

Commentaires pdagogiques pour ltudiant

Si vous avez obtenu un rsultat de 30 % dans cette valuation prliminaire, vous

Lapprentissage est lacquisition et le dveloppement de la mmoire,

Universit Virtuelle Africaine 14

Les attitudes sont une prdisposition agir dune certaine manire.

Universit Virtuelle Africaine 15

la fin de cette unit, vous devriez :

Lapprentissage peut tre peru comme un processus dans lequel le comportement

Universit Virtuelle Africaine 16

Pour optimiser lapprentissage :

Faites de lapprentissage une exprience bnfique pour les lves.

Universit Virtuelle Africaine 17

Universit Virtuelle Africaine 18

Description dtaille de lactivit

Universit Virtuelle Africaine 19

Universit Virtuelle Africaine 20