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volume 1
Pipa Comunicao
Recife, 2015
Gomes, A. S. et al.
Cultura digital na escola: habilidades, experincias e novas prticas / Alex
Sandro Gomes; Pasqueline Dantas Scaico; Lays Rosiene Alves da Silva; Ivson
Henrique Bezerra dos Santos - Recife: Pipa Comunicao, 2015.
192p. : Il., Fig., Quadros.. (Srie professor criativo: construindo cenrios
de aprendizagem)
Inclui bibliografia. 1 ed.
ISBN 978-85-66530-35-3
1. Educao. 2. Tecnologias. 3. Cenrios de Aprendizagem. 4. Escola. 5.
Cultura Digital. 6. Professor.
I. Ttulo.
370 CDD
37 CDU
c.pc:01/15ajns
Comisso Editorial
Editores Executivos
Augusto Noronha e Karla Vidal
Conselho Editorial
Alex Sandro Gomes
Angela Paiva Dionisio
Antonio Carlos Xavier
Carmi Ferraz Santos
Cludio Clcio Vidal Eufrausino
Cludio Pedrosa
Leonardo Pinheiro Mozdzenski
Clecio dos Santos Bunzen Jnior
Pedro Francisco Guedes do Nascimento
Regina Lcia Pret DellIsola
Ubirajara de Lucena Pereira
Wagner Rodrigues Silva
Sumrio
10 Prefcio
18 Apresentao
23 Parte 1 Habilidades
24
27
30
36
40
42
45 Parte 2 Experincias
47
50
57
61
Origem
Rdio
Televiso e vdeo
Computadores e laboratrios de
informtica
67
69
73
79
83
90
94
97
100
104
109
111
121
Multimdia
Software educativo
Jogos digitais
Projetores e slides
Internet e Web
Objetos de aprendizagem
Frum e chat
Blog
Redes Sociais e aprendizado colaborativo
Dispositivos e aprendizado mveis
Concluso
Referncias
123
126
132
136
Desenvolvimento de competncias
A nova cultura de aprendizagem
Papel da escola no sculo XXI
Prtica docente e aprendizagem mediada por
tecnologia
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150
Cenrios educacionais
Cenrio #01. Sala de aula para o ensino de
multiplicao
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167
172
177
182
185 Concluses
188 sobre os autores
Prefcio
Ser que realmente nos encontramos numa mudana de paradigma na educao formal com o advento da tecnologia digital?
Desde o final do sculo XX fala-se e anuncia-se mudana de paradigma na sociedade e, consequentemente, na educao quando novas
concepes de ensino e de aprendizagem surgem, quando novos
aspectos so tomados para reflexo pelos estudiosos da educao,
defendendo-se novas ideias e tomando-se novas variveis como
condio para um melhor processo educativo nas instituies de
ensino. Tem-se, portanto, a mudana do paradigma conservador
para o paradigma inovador. Essa mudana no ocorreu de maneira
rpida e tranquila, mas aos poucos e conflituosamente.
O paradigma conservador preconizava a reproduo de conhecimento, cujas prticas pedaggicas consistiam em repetio,
acolhendo uma viso mecanicista de ensino, sendo a escola reprodutora de modelos e o nico local de transmisso de contedos e
apropriao do saber.
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No novo paradigma, o inovador, exige-se a produo do conhecimento por parte dos aprendizes, demanda surgida a partir do
advento da sociedade do conhecimento e da evoluo da informao. Nesta perspectiva, o estudante participa ativamente no processo
educativo com atitudes de reflexo, de curiosidade, de crtica, de
questionamento, de pesquisa. O estudante o sujeito produtor do
seu conhecimento, agindo autonomamente e usando esses conhecimentos em novas situaes. Alm do mais, o aluno aprende a partir
de discusses coletivas com seus pares e seus professores.
Neste sentido, o papel do docente ser o mediador da produo do conhecimento pelos aprendizes, promovendo um ensino
contextualizado com a realidade dos estudantes, a partir de estudos
sistematizados, coletivos e investigaes orientadas, variando sua
prtica pedaggica e os instrumentos para tal prtica. Desta forma,
os docentes precisam inserir em suas prticas as tecnologias digitais
como recurso pedaggico e como atendimento s demandas sociais,
uma vez que o acesso e a utilizao dessas tecnologias um direito
dos indivduos para a sua formao cidad.
A mudana de paradigma na educao que se vem falando
aqui contempla, portanto, a utilizao das tecnologias digitais na
sala de aula e fora dela para um melhor trabalho pedaggico e para
a construo de conhecimentos pelos aprendizes, dinamizando as
aulas e permitindo a formao esperada dos indivduos para atuar
na sociedade contempornea.
Enfocando alguns dos benefcios que o uso dessas tecnologias
pode proporcionar, pode-se mencionar a possibilidade de ambientes
colaborativos, plataformas colaborativas, onde a cooperao est
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algumas ferramentas do computador, conforme pesquisas mencionadas na Parte I habilidades, os docentes sentem dificuldades
em utilizar outras ferramentas que no tm tanto domnio. Alm do
mais, no conseguem inserir o uso do computador no processo de
ensino e aprendizagem. Alguns dos motivos so elencados, tais
como: a complexidade do uso, uma vez que envolve diversas aes
no relacionadas apenas mediao do processo de aprendizagem;
a emoo do profissional da educao, incluindo sentimentos de
fracasso ou xito no uso da tecnologia digital. Muitas experincias
desagradveis com o uso da tecnologia levam o docente a acreditar
na sua inabilidade e recusa em utiliz-la na sala de aula. No entanto,
a falha pode ser do prprio programa a ser utilizado, o qual provoca
complicaes no seu uso e no do docente. Pode ocorrer tambm
do docente ter domnio da tecnologia e no ter habilidade de us-la
para o ensino, bem como saber do seu valor no uso pedaggico,
mas no ter o domnio; a formao docente que no potencializa os
futuros educadores no uso do computador, impossibilitando-os de
adquirir habilidades necessrias ao uso na sala de aula. O mximo
que se faz solicitar algum trabalho que requeira a utilizao de
algumas ferramentas mais simples.
Ao abordar sobre essas questes, o livro possibilita a reflexo, por parte dos educadores, possveis leitores, sobre o uso da
tecnologia digital na prtica pedaggica e a entender melhor o que
subjaz a essas tecnologias e os possveis sentimentos que suscitam
no docente com esse uso, principalmente sobre os sentimentos negativos que levam a resistncia e ao abandono dessas ferramentas
no fazer pedaggico. Alm do mais, esse captulo permite compre-
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