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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN EL GRADO 4

DE BSICA PRIMARIA

JENNIFER CARDONA ALVAREZ


MERCEDES CELIS MUOZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN EL GRADO


CUARTO DE EDUCACIN DE BSICA PRIMARIA

JENNIFER CARDONA ALVAREZ


MERCEDES CELIS MUOZ

Trabajo de investigacin presentado como requisito para obtener el ttulo de


licenciada en lengua castellana y literatura

ASESORA:
MARISOL SANCHEZ AMAYA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
FLORENCIA CAQUET
2011

Nota de aceptacin

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________
Presidente del Jurado

_______________________________
Jurado

_______________________________
Jurado

Florencia Caquet, diciembre 3 de 2011.

RESPONSABILIDAD DE AUTORA

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y


conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.

DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a DIOS en primer lugar por darnos la oportunidad de
haber participado de este proceso y por habernos permitido culminar unas de
nuestras metas.
A mi madre por la formacin que me ha dado y por el apoyo incondicional que
recib de su parte (Y.C.A) y finalmente a todos los asesores que orientaron este
desarrollo de la investigacin, en especial a la profesora Marisol Snchez Amaya,
quien con su esfuerzo y dedicacin nos acompa durante este largo proceso
investigativo, y de esta misma manera est dedicado a nuestras familias que
incondicionalmente siempre estuvieron apoyndonos en la realizacin de nuestro
proyecto.

AGRADECIMIENTOS

Para dar agradecimientos en primer lugar a Dios, quien nos ha dado la fuerza para
alcanzar las metas propuestas al inicio de nuestra carrera universitaria y lograr
que haya desarrollado esta propuesta, queremos agradecer a los docentes de la
Universidad de la Amazonia que con su apoyo y entrega de conocimientos que
nos imparten en las aulas de clase para que lleguemos hacer unos excelentes
docentes; de igual manera a la profesora y asesora Marisol Snchez Amaya quien
con todo su esfuerzo, paciencia y dedicacin nos apoy brindndonos sus
conocimientos valiosos y significativos para el desarrollo y aplicacin del proceso
investigativo.
Y por ltimo, a los nios del grado cuarto de las instituciones educativas los pinos
sede principal e Ilusin Maticuru y a las docentes titulares que nos permitieron
enriquecer de una u otra manera el proceso de formacin con sus estudiantes.

CONTENIDO
pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
CAPITULO I ........................................................................................................... 17
ESTADO DEL ARTE.............................................................................................. 17
1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 17
1.1.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 17
1.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 18
1.1.3 Antecedentes regionales............................................................................... 20
CAPITULO II .......................................................................................................... 22
MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 22
2.1 REFERENTES LEGALES................................................................................ 22
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES................................................................... 23
2.2.1 Concepto de la expresin oral. ..................................................................... 23
2.2.2 Aspectos importantes de la expresin oral. .................................................. 24
2.2.3 Desarrollo de la competencia comunicativa en la expresin oral.................. 25
2.2.4 Formas de la expresin oral.......................................................................... 26
2.2.5 La expresin oral como instrumento. ............................................................ 26
2.2.6 La enseanza de la expresin oral en los estudiantes. ................................ 27
2.2.7 La expresin oral en algunas reas. ............................................................. 28
CAPITULO III ......................................................................................................... 30
MARCO METODOLGICO ................................................................................... 30
3.1 PREGUNTAS CIENTFICAS ........................................................................... 30
3.2 TAREAS DE INVESTIGACIN........................................................................ 30
3.3 TCNICA Y MTODOS ................................................................................... 31
CAPITULO IV......................................................................................................... 33
ANLISIS DE RESULTADOS................................................................................ 33
4.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO ............................................................... 33
4.2 ANLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO ....................................... 35
4.3 RESULTADOS POR ASPECTOS EVALUADOS............................................ 36
4.4 PROPUESTA DE INTERVENCIN ................................................................. 40
4.5 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INTERVECIN ..................................... 55
4.6 ANALISIS DE RESULTADOS DEL MOMENTO INICIAL Y FINAL ................. 58
4.7 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LA EXPRESIN ORAL ................. 58

4.8 ANLISIS DE RESULTADOS FINALES ......................................................... 59


CONCLUSIONES .................................................................................................. 61
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 62
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 63
ANEXOS ................................................................................................................ 64

LISTA DE GRFICAS
pg.

Grfica 1. Aspectos de lo no lingstico en lo poco adecuado ............................... 36


Grfica 2. Aspectos no lingstico en lo inadecuado.............................................. 37
Grfica 3. Aspectos de lo lingstico en poco adecuado....................................... 37
Grfica 4. Aspectos de lo lingstico en lo inadecuado ......................................... 38
Grfica 5. Aspectos encontrados en lo poco adecuado ...................................... 39
Grfica 6. Otros aspectos encontrados en lo inadecuado .................................... 39
Grfica 7. De otros aspectos encontrados en lo que no presentan ...................... 40
Grfica 8. Prueba inicial ......................................................................................... 58
Grfica 9. Prueba final ........................................................................................... 58

LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Tabulacin del diagnstico sobre la expresin oral en las instituciones
educativas colegio bsico los pinos y centro educativo Ilusin Maticuru. .............. 64
Tabla 2. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de
evaluacin de los estudiantes del grado 4 de bsica primaria.............................. 66
Tabla 3. Criterios de evaluacin de la expresin oral ............................................ 67
Tabla 4. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de
evaluacin de los estudiantes del grado 4 de bsica primaria.............................. 68
Tabla 5. Resultado de las intervenciones .............................................................. 69

LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Resultados del diagnstico..................................................................... 64
Anexo B. Registro fotogrfico ................................................................................ 70

RESUMEN

Esta propuesta de investigacin Estrategias para mejorar la expresin oral en los


estudiantes del grado cuarto de educacin de bsica primaria se realiz en las
instituciones educativas Los Pinos sede (principal) en la zona urbana del municipio
de Florencia y el centro educativo E Ilusin Maticuru sede (Las Doradas) de la
zona rural del municipio Miln, partiendo de un diagnstico inicial en el cual se
encontraron dificultades a la hora de expresarse, debido a este problema se
empez a realizar e implementar estrategias que nos permitiera mejorar la
expresin oral en esta poblacin.
Seguidamente se empez a dar solucin al problema encontrado, donde se
formulo el marco terico, all se presenta los conceptos indispensables para el
desarrollo del proceso de investigacin, en este encontramos: concepto de la
expresin oral, aspectos importantes de la expresin oral, desarrollo de la
competencia comunicativa en la expresin oral, formas de la expresin oral, la
expresin oral como instrumento, la enseanza de la expresin en los estudiantes
y la expresin oral en algunas reas. Despus del marco referencial, los referentes
legales y la fundamentacin tericas e investigaciones realizadas se disea el
marco metodolgico basada en estrategias para mejorar la expresin oral en los
estudiantes de la educacin de bsica primaria.
Seguidamente se encuentra la propuesta de intervencin en la que consiste en
una serie de actividades a manera de estrategias, estas estn conformadas por
diez clases que se realiza llevando una secuencia lgica a manera de estrategias
para mejorar la expresin oral.
Finalmente encontramos los resultados que se obtuvieron mediante la
intervencin. Seguidamente los resultados y el impacto que se tuvo mediante la
realizacin de estas actividades el cual se presentan por medio de una rejilla
donde estn los criterios evaluados, de esta manera se evidencia los resultados al
comienzo y al final de la propuesta de investigacin y los grandes resultados que
tuvieron los nios del grado 4 de educacin bsica primaria.
Esta propuesta de investigacin nos permito enriquecer y mejorar la expresin
oral, de igual manera aportar a las aulas de clases y a los docentes de hoy en da
estrategias para mejorar y desarrollar una expresin oral adecuada, con el fin de
crear un ambiente agradable ante el contexto escolar.
Palabras claves: Conceptos, estrategia, intervencin, experiencias, aprendizaje
significativo, estudiantes.

ABSTRACT

This research proposal Strategies to improve oral expression in the fourth grade
students of basic primary education made in educational institutions based Los
Pinos (main) in the urban area of the municipality of Florence and the school based
Maticuru Illusion (The Golden) of the Milan rural area, starting with an initial
diagnosis in which they found difficulties to express themselves, because of this
problem began to make and implement strategies that allow us to improve oral
expression in this population .
Then it started to solve the problem encountered, which formulated the theoretical
framework, there is presented the concepts essential to the development of the
research process in this are: the concept of oral expression, important aspects of
oral expression, development of communicative competence in speaking, forms of
oral expression, oral expression as a tool, teaching students and expression in oral
expression in some areas. After the frame of reference, the related legal and
theoretical foundations and research methodological framework is designed based
on strategies to improve students' oral expression of basic primary education.
Following is the proposed intervention that consists of a series of activities by way
of strategies, these are made up of ten classes is done by bringing a logical
sequence so strategies to improve oral expression.
Finally we found the results obtained by intervention. Then the results and the
impact it was held by the conduct of these activities which are presented by means
of a grid where the criteria evaluated, so the results is shown at the beginning and
end of the research proposal and the great results that had the 4 th graders basic
primary education.
This research proposal allows us to enrich and improve oral expression, similarly to
provide classrooms and teachers of today and develop strategies to improve oral
expression appropriate to create a pleasant environment to the context school
year.
Key words: Concepts, strategy, action, experience, meaningful learning, students.

INTRODUCCIN

Este proyecto es fundamental para la formacin de nuestros estudiantes, es la


comprobacin de las dificultades al momento de expresarse de forma oral que los
alumnos manifiestan cuando se enfrentan a desarrollar algn tipo de ejercicio de la
expresin oral.
La expresin oral es una de las estrategias que tenemos para mejorar y
enriquecer nuestro lenguaje, tambin se dice que es una alternativa para mejorar
el nivel acadmico; por lo general es dinmica, expresiva innovadora. Cobra en
ella gran importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o
frase, porque atraen o refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de la voz,
los gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, ayuden a comprender el
verdadero significado del discurso. Tambin influye la intensin y el estado de
nimo de quien habla.
De esta manera disearon e implementaron unas herramientas que sirvieron como
estrategias para mejorar la expresin oral en los estudiantes de bsica primaria ya
que esta es fundamental y sirve como herramienta bsica para aprender a
expresarse con mayor seguridad y claridad ante cualquier contexto comunicativo.
Es as como la intencin de este proyecto es contribuir al mejoramiento de la
expresin oral, con el fin de que los estudiantes de hoy tengan coherencia,
claridad y seguridad en lo que expresan.
Segn lo anterior la expresin oral es indispensable para la adquisicin de la
cultura, y del aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo,
por lo que se constituye en una actividad humana que permite comunicarse a
travs del tiempo y del espacio, la expresin oral es uno de los ejes del proceso
escolar tanto por ser el conocimiento inicial, as como el instrumento mediador
para el aprendizaje de otros conocimientos.
Teniendo en cuenta que la funcin prioritaria de la escuela es ayudar a desarrollar
las cuatro habilidades (leer, hablar, escuchar y escribir). Puesto que el nio inicia
su escolaridada temprana edad y, en el contexto escolar, el lenguaje oral contina
desarrollndose.
Las investigaciones en la didctica de la oralidad muestran que la enseanza de la
expresin oral es indispensable para que los alumnos se expresen ante un
pblico, lo cual es una garanta para la formacin de los ciudadanos en los pases
democrticos.
La enseanza de la expresin oral es esencial para dar una equidad a los
alumnos; teniendo en cuenta que en el proceso de enseanza aprendizaje los

profesores parten el proceso de lo que los nios aprenden en casa, es decir, es


decir tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado. Por ejemplo, los
alumnos de clases desfavorecidas no disponen de las mismas posibilidades que
los hijos de un abogado para aprender a debatir en pblico.
La expresin oral es uno de los instrumentos fundamentales para el desarrollo de
los otros aprendizajes escolares, entender y producir textos orales y saber
intervenir en los intercambios orales de la clase es fundamental para poder
obtener todos los beneficios que ofrece la escolaridad.
Por ende este proyecto pretende ser un impacto para la enseanza de la
expresin oral desde la escuela, logrando que el nio maneje una buena
argumentacin y una comunicacin adecuada. De otro lado ofrece herramientas,
estrategias didcticas para que el maestro ponga en prctica para el mejoramiento
de la expresin oral dentro y fuera del aula de clase, logrando formar seres
competentes para la sociedad ya que es una necesidad personal, social y
humana; la cual ha sido trabajada muy poco desde el campo educativo.
Gracias al desarrollo de esta investigacin y la propuesta metodolgica se pudo
descubrir las fortalezas y debilidades que los estudiantes de bsica primaria
presentan en el momento de expresarse ante un pblico, buscando as
estrategias, soluciones y metodologas para enriquecer el nivel de oralidad de
cada alumno, de igual manera servir de gua y apoyo para que los docentes de
todas las reas enriquezcan su proceso, de igual forma este proceso de
investigacin es valioso para la enseanza de la comunicacin oral.
Finalmente esta es una propuesta que responde a la necesidad de aprendizaje de
los estudiantes y los lleva a implementar estrategias que permiten enriquecer y
fortalecer la oralidad de cada uno.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado 4 de bsica primaria de las instituciones educativas,
Los Pinos E ilusin Maticuru presentan las siguientes dificultades para expresarse
oralmente: tienen muy poca fluidez, no manejan un vocabulario amplio y
significativo, son tmidos a la hora de exponer, no se expresan con coherencia,
claridad y seguridad ni tampoco utilizan las formas del discurso.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Cmo mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado cuarto (4) de
educacin bsica primaria?
TEMA: La expresin oral.

OBJETO DE ESTUDIO: La enseanza de la expresin en los estudiantes del


grado cuarto (4) de educacin bsica primaria.
POBLACIN Y MUESTRA: La poblacin seleccionada para el proceso de
investigacin, est ubicada en las instituciones educativas Los Pinos sede
(Principal) en la zona urbana Y La Ilusin Maticur sede (Las Doradas) en la zona
rural.
La poblacin objeto de estudio corresponde al grado cuarto (4) de la bsica
primaria, el primer centro educativo tiene un total de 33 estudiantes los cuales se
tomaran la muestra del 100% y la segunda institucin cuenta con una poblacin
total de 5 estudiantes; el cual corresponde al 100% de la muestra.
Para un total de 38 alumnos, los cules sern objeto de la propuesta de
intervencin.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una propuesta metodolgica que permita mejorar la expresin oral en
los estudiantes del grado cuarto de educacin bsica primaria de las instituciones
educativas Los Pinos sede Principal del municipio de Florencia e Ilusin Maticuru
sede Las Doradas del municipio de Miln.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los fundamentos teoricos, investigativos planteados por el MEN


para la enseanza de la expresin oral en el grado (4) de bsica primarios.

Conocer el nivel de desempeo de los educandos del grado cuarto (4) de


educacin de bsica primaria en expresin oral al inicio del proceso de
investigacin.

Implementar actividades que permitan


el proceso de enseanza
aprendizaje de la expresin oral en estudiantes del grado cuarto (4) de
bsica primaria.

Conocer el nivel de desempeo de los educandos del grado cuarto (4) en


expresin oral al finalizar del proceso de investigacin.

Establecer las conclusiones a las que se llega a travs de la aplicacin de


la propuesta.

CAPITULO I
ESTADO DEL ARTE

1.1 ANTECEDENTES

Con el propsito de conocer los resultados de los estudios e investigaciones


realizadas sobre expresin oral en la enseanza aprendizaje; a nivel
internacional, nacional y local se muestra a continuacin algunos de esos estudios
investigativos; que contribuyen a la fundamentacin de este proceso.

1.1.1 Antecedentes internacionales.


Una investigacin realizada a nivel internacional por Lic. Adalberto Portal
Camelln. Metodlogo Integral de Educacin Primaria en la Direccin Municipal
de Educacin. Municipio Yaguajay. Sancti Espritus La expresin oral en la
escuela primaria multigrado: un acercamiento crtico. Tiene como objetivo
analizar los diferentes aspectos que permitan la comprensin de la necesidad del
desarrollo de la expresin oral de los escolares primarios de las aulas multigrados
en las zonas rurales del pas Cuba (Camelln, 2009: 8).
Segn la investigacin anterior el autor llego a las siguientes conclusiones:
La expresin oral como una de las formas predominantes del lenguaje, es una
condicin de construccin de la identidad del sujeto, de su mundo emocional y de
la identidad con la lengua, es el espacio adecuado para el respeto por el otro y el
reconocimiento de las condiciones de la comunicacin que, en ltima instancia,
son las del funcionamiento de un grupo social.
El Modelo de la Escuela Primaria del MINED (2003), en sus transformaciones,
aborda como ncleo esencial la integralidad de la funcin de los nios y nias,
teniendo en cuenta el trabajo que se realice desde la propia escuela y de su
interaccin entre los directivos, maestros, alumnos, la familia y comunidad como
agentes, estos ltimos, que interactan en los procesos educativos ms cercanos
al nio y a la escuela y que tambin son esenciales en esta interaccin
contextualizndose adems en el multigrado lo que hace necesario el desarrollo
de estrategias que contribuyan a la preparacin de los docentes para que puedan
incidir positivamente en la potenciacin del desarrollo del lenguaje oral en sus
educandos.
Segn la investigacin realizada por Miriam Cecilia Caluopia Lizano, en el ao
(2008-2009) en la Universidad Tcnica de Ambato en Ecuador Efectos que causa
la sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje de 4 a 5 aos de la institucin
17

educativa (Grandes Genios) Encontraron el siguiente problema. Cul es la


incidencia de la sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje en los nios de 4 a 5
aos de la institucin educativa Grandes Genios? Cuyo objetivo fue promover
formas comunicacionales adecuada que permitan mejorar el desarrollo del
lenguaje de los nios.
Finalmente concluyeron diciendo que el lenguaje es la base de comunicacin y
de la interaccin social, por medio del cual el nio puede expresar sus
pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean, de igual manera el nio es un
ser social, por tanto el lenguaje no se puede ensear aislado del contexto social.
No se puede separar el lenguaje de todas las circunstancias que lo rodean.
La investigacin desarrollada por MSC. Sonia Gerard Len, Omar. J. Nardin
Anabela en la Universidad de Camagey Desarrollo de la expresin oral en
ingles en la facultad de derecho plantearon el siguiente problema: el insuficiente
desarrollo de la habilidad de expresin oral en ingles no favorece la formacin
profesional de los estudiantes de derecho. De donde se infiere el objetivo: disear
una propuesta metodolgica que favorezca la habilidad de expresin oral en
ingles en los estudiantes de derecho como va para su formacin profesional
(Nardin, 2007: 6).
Es as como el estudio realizado en este trabajo ha permitido el planteamiento de
una metodologa, la cual se ha demostrado tericamente que favorece el
desarrollo de la habilidad de expresin oral en idioma ingls, al estar centrada en
el trabajo independiente y consciente del alumno. Donde la existencia de la teora
adecuada y de experiencias prcticas, teniendo como resultado un mejor trabajo
en el aula de clase con estrategias y metodologas didcticas que permitieron
mejorar y enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.

1.1.2 Antecedentes nacionales.


La propuesta oficial del Estado Colombiano para la comunicacin oral se asume
desde el enfoque semntico - comunicativo los cuales estn consagrados en Los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1984-1998) y en consecuencia
tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes (Ministerio de Educacin Nacional, 1997).
Es as como los lineamientos curriculares de lengua castellana, se evidencia que
la enseanza de la oralidad se propone especficamente a travs de dos ejes: el
eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin,
especficamente en el nivel de construccin o adquisicin del sistema de
significacin: lectura, escritura, oralidad e imagen en el que se trabaja sobre
hiptesis, teoras y prcticas acerca de las formas de aproximacin inicial a la
lectura, escritura, oralidad y otros sistemas semiticos; y, el desarrollo de la
18

oralidad y, el nivel de uso de estos sistemas que est asociado a las prcticas de
lectura, escritura, oralidad y al lenguaje de las imgenes; y las funciones que se
les asigna a estas prcticas como espacios de significacin en la escuela y fuera
de ella. Y, el eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica de la comunicacin que se refiere a los procesos
asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin desde el
lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural y lingstica. El
reconocimiento del interlocutor, el respeto por los turnos de habla, la tolerancia, la
solucin de conflictos a travs de formas argumentadas, no violentas; y, en
general, la tica de la comunicacin son elementos esenciales de este eje.
Los indicadores de logros presentados en los estndares de calidad plantean el
manejo de la oralidad, desde los siguientes parmetros generales:
En cuanto a la comprensin de discursos orales: el estudiante debe
identificar intenciones de los participantes en los actos comunicativos.

En cuanto a la produccin de textos orales. El estudiante debe realizar


descripciones orales sobre eventos y fenmenos de la naturaleza; emplear
la entonacin y los matices de la voz de manera significativa, en los actos
comunicativos, argumentar y expresar oralmente con coherencia, claridad y
seguridad utilizando diferentes formas del discurso.

En cuanto a la interaccin: se espera que el estudiante pueda establecer


comunicacin basado en sus necesidades comunicativas, asumiendo roles
especficos y desde diversidad de formas; utilizar el lenguaje para lograr
acuerdos temporales en las interacciones con los dems; reconstruir, a
travs del lenguaje las reglas bsicas de los actos comunicativos, como
reconocer al otro como interlocutor vlido y respetar los turnos
conversacionales.

En cuanto a la reflexin y anlisis de la comunicacin oral: El estudiante


debe explicar la intencin, la estructura semntica y las estrategias
textuales empleadas en sus producciones orales y en la de los dems.

A nivel nacional se puede mostrar la investigacin realizada por Ana Betancourt y


Carmen Helena Chvez Optimizacin de la Expresin Oral en los estudiantes
del grado Decimo del Colegio Ciudad Mocoa (Pasto).La metodologa aplicada, fue
la observacin espontnea, sistematizada y la accin participativa en el "aula" de
clase y fuera de ella. Para la recoleccin de estos se usaron encuestas,
entrevistas, dilogos (Chvez, 2001). Despus de esto hicieron "microanlisis
globales". Luego sistematizaron el dato e hicieron un anlisis global del corpus,
esto a partir de lo cual hicieron sus conclusiones, sugerencia y recomendaciones.
Las autoras de esta investigacin llegaron a las siguientes conclusiones y
recomendaciones:

19

Los resultados principales fueron que para optimizar la expresin oral, en


los estudiantes, se tiene que tener en cuenta la eleccin del tema del
discurso, para que el estudiante/docente, tenga claridad real en el mensaje
a comunicar; tambin, para que se tenga una comunicacin oral aceptable
(buena expresin). El alumno/docente tiene que tener una seguridad
psicolgica, y esto se logra con un buen manejo del tema. La atencin es
otro factor para mejorar la expresin oral en la medida que si logra una
buena escucha en el "receptor" se privilegia un buen proceso de
comunicacin en el aula.

El lenguaje del cuerpo, como los gestos, acompaa la expresin oral y


complementan el proceso de comunicacin.
Las autoras, proponen que para mejorar la "expresin oral", la
comunicacin, por ejemplo, en el aula de clase, se implemente el vdeo, y
se graben sus expresiones, para luego hacer un auto reflexin sobre su
propia autoimagen y as comprender los puntos a mejorar.

1.1.3 Antecedentes regionales.


Dentro de las investigaciones en el mbito local se destacan los siguientes:
Remigio Jara, sabino Soria (2007) desarrollaron la investigacin Narracin del
cuento como estrategia en el desarrollo de la expresin oral en el instituto de
formacin docente Antonio kuhnerkuhner, en el grado segundo (2) de bsica
primaria.
Tiene como objetivo determinar la efectividad de la narracin del cuento como
estrategia en el desarrollo de la expresin oral.
En la cual concluyeron que es importante implementar estrategias de la narracin
de cuentos para el incremento de la expresin oral en los alumnos, debido a las
falencias encontradas en algunos de estos. Logrando fortalecer el nivel de
expresin oral en algunos de estos. Creando ambientes favorables para la
participacin de los alumnados con temas tratados en aula de clase respecto a la
narracin de cuento.
La investigacin realizada en la Universidad de Pinar Del Rio por Orqudea
Bentez Menndez Desarrollo de la habilidad de expresin oral. Cuyo objetivo es
desarrollar en los estudiantes la habilidad de expresin oral con un lenguaje ms
proporcional.

20

La autora propone la jerarquizacin de las tareas comunicativas que integran cada


uno, para as poder cumplir e implementar nuevas estrategias que permitan
evidenciar la buena capacidad de expresin oral en cada uno.
Que los sujetos implicados se vuelvan constructores de redes sociales y de la
cultura proporcionando la formacin de personas capaces de vivir
democrticamente, fortaleciendo da a da la capacidad de argumentar y
desarrollando la habilidad de expresin oral.
Los docentes Anbal Quiroga, Hermisul Gimnez, Guillermina Rojas, Beatriz
Arenas, Bernardo Garca, Wildamiro Trujillo y William Arbdeda realizaron
investigacin sobre La enseanza de la lengua Materna en el Caquet, estado
actual de alternativas de transformacin. Tiene comoobjetivo la enseanza de la
lengua materna en el Caquet; los resultados obtenidos en dicha investigacin son
bastantes aceptables, ya que en la escuela la expresin oral no es reconocida
como base fundamental y prioritaria dentro de los planes de estudio y es as como
el desempeo inicial de los nios en comunicacin oral no es la adecuada.

21

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

2.1 REFERENTES LEGALES

Para el desarrollo del proceso investigativo se realizaron consultas en las


principales fuentes tericas que fundamentan la enseanza y el aprendizaje de la
expresin oral.
Estas sern de vital importancia para llevar a cobo el trabajo de interaccin.
En este sentido se hace evidente en la Constitucin Poltica Nacional de Colombia
1991, Capitulo 1: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES.
El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los
grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. Segn el Artculo 10 de
esta Ley, la enseanza que se imparta en las comunidades con tradiciones
lingsticas propias ser bilinge; en el Artculo 20 se garantiza la libertad de
opiniones y da por cierta libre expresin de opiniones en los nios, como es
refrendado en el Artculo 44.
De la misma manera, en el Artculo 45 se establece el derecho a la proteccin y la
formacin integral mediante la participacin activa y en el 67 se instituye la
educacin como derecho de toda persona para la democracia.
De igual forma se da a conocer uno de los propsitos del MEN como entidad
representante del estado en la educacin colombiana, es lograr que los
estudiantes alcancen los niveles bsicos de la competencia comunicativa, es
decir, la expresin oral para ello es necesario destacar que la argumentacin oral
es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras
personas(1).
Por otra parte, la Ley General de Educacin (ley 115 de 1994) hace referencia y
seala las normas generales para regular el servicio pblico de la Educacin que
cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en
las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter
de servicio pblico.

22

Dentro de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana; los cuales son


indispensables para el educador, dado que son herramientas que plantean ideas a
los docentes para sus prcticas pedaggicas. Estos exponen que la lengua, como
los cdigos, no se ensea, se aprende; desde la interaccin, en la necesidad del
uso, en la prctica y en la participacin en contextos autnticos; lo que no indica
que no haya un conocimiento en el usuario sobre cmo funciona la lengua, pues
todos los usuarios de una lengua tienen un conocimiento tcito de las reglas que
la constituyen. Cuando Reyes dice que el educador tendra que ensear las
normas relativamente estables, es necesario preguntarse en qu momento el
estudiante esta ya dispuesto para tomar conciencia de las categoras que hacen
funcionar el sistema. De cualquier modo, no es en la educacin primaria donde
debe insistirse en la gramtica explicita de la lengua, porque all se trata de
aprender a pedalear sin que necesariamente el nio tenga que saber porque el
pedal hace girar la rueda cada vez que se le aplica una fuerza; lo ms importante
en los primeros peldaos de la pirmide escolar es la liberacin de la palabra por
el nio. Logrando as el fortalecimiento de su competencia comunicativa a nivel
oral.
De all que el objetivo de la escuela es lograr que el estudiante se convierte en un
sujeto competente comunicativa y significativamente, capaces de construir sus
propios textos, de producir y significar distintos tipos de discursos orales.
De igual forma los Estndares Bsicos sobre la competencia de lenguaje son
criterios que especifican lo que el estudiante debe saber y saber hacer.

2.2 REFERENTES CONCEPTUALES

En este apartado se presentan los conceptos indispensables para el desarrollo del


proceso de investigacin (estudio de caso), dentro de estos estn: concepto de la
expresin oral, aspectos importantes de la expresin oral, desarrollo de la
competencia comunicativa en la expresin oral, formas de la expresin oral,
La expresin oral como instrumento,la enseanza de la expresin oral en los
estudiantes, la expresin oral en algunas reas.

2.2.1 Concepto de la expresin oral.


La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a
terceras personas, de igual forma ha sido una de las mayores dificultades que se
ha encontrado en el aula de clase, por esta razn por esta razn se considera

23

muy fundamental que todos los seres humanos tengan una comunicacin efectiva
(Mehrabian, 2002).
Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las actividades
centrales de la vida en sociedad; la expresin oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la
expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por
eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado, sino que abarca tambin
varios elementos no verbales.
El propsito de la expresin oral es ayudar a que las personas no solo se
comuniquen de manera escrita sino tambin lo realice haciendo uso correcto de su
propio discurso oral de forma directa.

2.2.2 Aspectos importantes de la expresin oral.


Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los
siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por
eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El
contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del
idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de
las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir.
Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien
elaborado.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender.
Gestos: Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace mediante
gestos.

24

Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o


cruzados.
La expresin oral est conformada por 9 cualidades:
1. Diccin: pronunciar con toda claridad las palabras con las que construimos los
mensajes que deseamos transmitir.
2. Fluidez: utilizar las palabras de manera espontnea, natural y contina.
3. Ritmo: es la armona y acentuacin grata y cadenciosa del lenguaje,
(Entonacin de la voz.)
4. Emotividad: proyectar por medio de nuestras palabras, la pasin y el calor
necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.
5. Coherencia y sencillez: es expresar organizadamente las ideas o
pensamientos en cadena.
6. Volumen: es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz
al transmitir un mensaje ante un auditorio.
7. Vocabulario: Debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el
contenido de nuestros mensajes y que a la vez sean entendidas por nuestros
receptores.
8. Claridad: Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva
nuestros conceptos, ideas y pensamientos.
9. Movimientos Corporales y Gesticulacin: No se debe realizar movimientos
o seales con el cuerpo.

2.2.3 Desarrollo de la competencia comunicativa en la expresin oral.


La expresin oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y
no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y
las convenciones de participacin.
La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para
comprender lo que nos dicen los dems.

25

2.2.4 Formas de la expresin oral.


Existen dos formas de expresarnos oralmente:
Expresin oral espontnea. Nos expresamos oralmente, de forma espontnea,
para llamar la atencin de quines nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido nimo
o problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestros puntos de vista
sobre los ms diversos temas: La expresin espontnea por excelencia es la
conversacin, que utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida.
Expresin oral reflexiva. La funcin es la de atraer, conversar o persuadir al
oyente, La estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms
elaborados en la expresin oral espontnea. El vocabulario es ms amplio,
escogido y variado. El registro lingstico tiende a ser culto.
Cuando exponemos de forma reflexiva algn tema lo hacemos generalmente,
aunque no siempre de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado
detenidamente. Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos acadmicos,
conferencias, charlas, etc. y algunos programas de los medios de comunicacin.

2.2.5 La expresin oral como instrumento.


La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u
objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en
determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de
elementos lingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no solo
implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin elementos
no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo
social, identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un
7%verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
Existen autores como (Reyzabal, 1993), que desempea en su investigacin las
diferencias del cdigo oral y escrito como:
Oral: se basa en el interlocutor, tiene elementos verbales propios, se funda
en el sonido (nivel fontico) y tiene carcter temporal, es universal y su
mensaje es espontaneo, produce repeticiones, rompe sintaxis y dems.

Escritura: se basa en el lector, emplea elementos verbales grficos, se


funda en la grafa (nivel grafema tico) y tiene carcter especial, evita
repeticiones, no es universal y se aprende en la escuela, entre otros.

De otra manera existen fuentes que emiten estrategias de expresin oral para la
aplicacin de los docentes en los variados contextos y situaciones en las que se

26

desenvuelven, que declaran y argumentan con objetividad el proceso adquisitivo


de la expresin.

2.2.6 La enseanza de la expresin oral en los estudiantes.


Es de vital importancia desarrollar e implementar estrategias que permitan mejorar
la expresin oral en los estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario.
Partiendo de que la expresin oral representa para cualquier ser humano su modo
esencial de interaccin sociocultural, definindose tambin como una actividad
eminentemente humana, de la que se vale para satisfacer sus necesidades
cognitivas, afectivas y sociales, a partir de una serie de recursos verbales y no
verbales. Esto, adems, le permite comprender a los dems y los que est a su
alrededor para hacerse una visin personal del mundo. Por supuesto que se hace
realidad gracias al uso de su facultad innata de expresin oral y de las habilidades
lingsticas y cognitivas con las que cuenta para conseguir los propsitos de
interrelacin y de orientacin pertinente que le pueda brindar el docente en el aula.
Algunos docentes de hoy en da estn enseando la expresin oral a los nios en
el aula, estableciendo el dilogo donde desarrollan el lenguaje y tambin corrigen
con mucha prudencia algunas palabras que estn mal pronunciadas por el
alumno.
Por otro lado el pensamiento de la expresin oral es un componente esencial del
espaol apegado a exponer con claridad y precisin, as como a escuchar a otros
y retener la esencia de lo que se ha escuchado para desarrollar la competencia
comunicativa oral y escrita a partir de los usos y funciones sociales de la lengua,
donde comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida
cotidiana y por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de
comunicar el pensamiento y las emociones.
Se puede decir que la enseanza de la expresin oral por parte de los docentes
de lengua castellana, se da ya que tiene razones intrnsecas: la dificultad de
objetivar y posteriormente evaluar las realizaciones de los alumnos; la de concebir
un trabajo sistemtico sobre esas relaciones con vistas a mejorarlas; y por tanto,
la de definir objetivos precisos para dicha enseanza. Tres aspectos lgicamente
muy relacionados. Sin embargo, en todos los programas de estudio se menciona
el desarrollo de las capacidades de los alumnos en el campo del lenguaje oral y se
reconoce que forma parte integrante de la misin de la escuela. Y puede decirse
que esa misin es hoy por hoy tal vez ms importante que nunca por lo vital que
resulta para todos la capacidad para tomar la palabra, tanto en la vida escolar y
profesional como en la vida pblica. Corresponde a una autentica exigencia de
democratizacin de la escuela y de la sociedad.

27

Teniendo en cuenta que la funcin prioritaria de la escuela es ensear a leer, a


escribir y a contar, en primer lugar, el nio inicia su escolaridad cada vez a una
edad ms temprana y, en el contexto escolar, el lenguaje oral continuo
desarrollndose. Porque los docentes son los que guan, motivan y moldean a los
nios para que estos sean capaces de enfrentar los discursos, una charla una
sustentacin y la sociedad.

2.2.7 La expresin oral en algunas reas.


La expresin oral cumple un papel fundamental en todas las reas del proceso
educativo, dentro de estas estn:
Literatura: la expresin oral hace parte de la literatura, aunque una parte
privilegiada. Para la gente que solo se comunica con la voz, esta llega a tener una
intensidad y significados que difcilmente podrn comprender lo que han crecido
la tradicin de la escritura, y ms an las vctimas de la banalizacin de la palabra
producida en buena medida por los nuevos medios y la publicidad. Es que en una
cultura oral primaria, la existencia de la palabra radica solo en el sonido. La
irrupcin de la escritura en dicho sistema no aparejara su inmediato colapso, pues
la experiencia ha mostrado ya que se sigue privilegiando por mucho tiempo la
percepcin auditiva del mensaje. Es aqu donde la lectura se mescla con la
escritura, cuando leemos un texto literario el cual est escrito, vemos reflejada la
expresin oral, porque se puede exponer un punto crtico de este, en un discurso o
a otra persona.
Solo un sistema de escritura ya consolidado lega a privilegiar la percepcin visual
del mensaje. Al parecer, ambas formas de comunicacin lingstica no pueden
coexistir en una situacin de igualdad, desarrollando ambas la plenitud de sus
recursos.
Lingstica: la expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la
produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo
su dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino
tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie
de micro destrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu
circunstancias es pertinente hablar y en cules no.
Sociolingstica: Teniendo en cuenta que la sociolingstica estudia, cmo
distintos aspectos de la sociedad, como las normas culturales y el contexto en que
desenvuelven los hablantes, influyen en el uso de la lengua, encontramos que la
influencia de la expresin oral en esta es que la modalidad oral es considerada
sustancial al ser humano y elemento de la persona como miembro de una especie.
Aunque no de manera exclusiva, el hombre dispone de una serie de rganos que
28

contribuyan a la produccin, emisin y comprensin de signos orales y escritos. La


oralidad no se traduce tan slo en sonidos, sino tambin en movimientos faciales,
corporales, de espacios, ruidos, que contribuyen a cifrar un mensaje altamente
informativo. El hablar nos hace personas, seres sociales, diferentes a otras
especies animales. A travs de la palabra somos capaces de realizar la mayor
parte de nuestras actividades cotidianas: saludar, pedir, mandar, preguntar, es por
ello innegable la accin y la funcin social de la palabra oral que se deja sentir en
nuestras relaciones, de tal modo que, por ejemplo, dejarse de hablar con alguien
es una expresin sinnima de romper una relacin y la de voy hablar con alguien
de mejorarla, de este modo se concibe el dialogo como una forma de conciliacin.

29

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
A continuacin se muestra el proceso metodolgico que se sigui en el desarrollo
de la investigacin, este contiene aspectos implicados con el tipo de investigacin,
los mtodos, las tcnicas.

Para descomponer el problema y alcanzar el objetivo propuesto fue necesario


recurrir a las preguntas de investigacin que nos permitieron desarrollar cada una
de las fases del proceso, y cada una de ellas se corresponda con una tarea
especfica para su desarrollo, lo que amerit el uso de unos mtodos y tcnicas.

3.1 PREGUNTAS CIENTFICAS

1. Cules son las fuentes tericas, investigativas planteadas por el MEN


para la enseanza de la expresin oral del grado 4 (cuarto) de la
educacin bsica primaria?
2. Qu dificultades presentan los estudiantes de grado cuarto (4) de
educacin de bsica primario en la expresin oral, al iniciar el proceso de
investigacin?
3. Qu estrategias metodolgicas se pueden implementar para mejorar la
expresin en los estudiantes del grado cuarto (4) de bsica primaria?
4. Cul es el impacto en relacin con el desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes al finalizar el proceso de intervencin en los estudiantes del
grado cuarto (4) de bsica primaria?
5. Qu conclusiones y recomendaciones se derivan del proceso de
investigacin?

3.2 TAREAS DE INVESTIGACIN

1. Consulta de los fundamentos tericos, investigativos planteados por el MEN


para la enseanza de la expresin oral en el grado cuarto (4) de bsica
primaria.
2. Diseo y aplicacin del instrumento de evaluacin diagnstica del grado
cuarto (4) de educacin bsica primaria.
30

3. Diseo e implementacin de estrategias que permitan mejorar la expresin


oral en el grado cuarto (4) de bsica primaria.
4. Diseo y aplicacin del instrumento de evaluacin para valorar el impacto
5. Anlisis y sntesis de la informacin para establecer las conclusiones y
recomendaciones al final del proceso

3.3 TCNICA Y MTODOS

1. Mtodo histrico y lgico


Verificacin, indagacin, determinacin y Revisin bibliogrfica en diferentes
fuentes
Tcnica. Ficha bibliogrfica
2. Metodologa
A travs de la observacin de los dos grupos de estudio se logara conocer el
grado de expresin oral en los nios.
Tcnica
En la propuesta no solo se observo sino que se escucho a travs de reuniones e
intervenciones en el aula sobre inquietudes del tema y se realizo una serie de
pruebas donde se conoci las dificultades de los nios en la expresin oral.
3. Metodologa
Para la realizacin de la propuesta se aplicaron las rejillas, pruebas pedaggicas
y encuestas.
Tcnica
Observacin
4. Metodologa
De acuerdo a los resultados obtenidos de los anlisis cuantitativos y cualitativos s
se pudo evidenciar el impacto de esta propuesta.

31

Tcnica
Entrevista (los alumnos hicieron un pequeo comentario del impacto que
obtuvieron al desarrollar este ejercicio.)
5. Metodologa
Socializacin de los resultados obtenidos
Tcnica
Mesa redonda donde se expusieron los puntos importantes del tema, y donde los
nios desarrollaron su expresin oral.
Este proceso metodolgico nos permiti evidenciar las falencias en las que se
encontraron los alumnos al iniciar el proceso, seguidamente se implementaron
una serie de estrategias que se realizaron durante el desarrollo de la actividad,
logrando as un buen nivel de expresin oral en estos estudiantes.

32

CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS

Una vez tenida la informacin y habiendo evaluado el proceso de oralidad que los
nios seguan en cada una de las actividades observadas se procedi a tabular e
interpretar los resultados para poder caracterizar o describir los problemas y de
esa amanera entrar a buscar solucin, mediante el diseo de una propuesta.
Estos resultados son:

4.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

Con el fin de diagnosticar el nivel en el que se encuentran los estudiantes del


grado cuarto de las Instituciones Educativas Bsico los Pinos sede central y el
centro educativo La Ilusin Maticuru sede las Doradas, se ha implementado la
rejilla de evaluacin teniendo en cuenta diez criterios que nos ayudan a verificar el
nivel de desempeo en el que se encuentran los educandos acerca de la
expresin oral; para ello los criterios de evaluacin se encuentran divididos en tres
aspectos:
Aspectos no lingsticos: la mirada, los gestos, postura.
Aspectos lingsticos: el discurso, el vocabulario, claridad, la pronunciacin, los
argumentos y coherencia.
Otros aspectos: como es el uso de recursos didcticos y las estrategias utilizadas
a la hora de expresarse ya sea ante un escenario numeroso o de pocas personas.
Estos criterios son de vital importancia ya que cada uno tiene una funcin
fundamental que le permite a la persona expresarse de manera segura y precisa,
por eso a travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes que
presenta un gran impacto para el auditorio, en la postura se debe reflejar
serenidad y dinamismo mas no mantener una postura rgida, la mirada es la ms
importante ya que el contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida, la diccin involucra un adecuado dominio
de la pronunciacin de las palabras y los gestos facilitan comprensin y seguridad;
por ende la expresin oral est conformada por 9 cualidades que son: la fluidez, la
diccin, el volumen, el ritmo, la claridad, la coherencia, la emotividad, los
movimientos corporales y el vocabulario.
Como parte del proceso de investigacin, se realiz un diagnstico de la expresin
oral con el propsito de reconocer cmo se encontraban los nios en el desarrollo
33

de la oralidad al iniciar la investigacin, para lo cual se realizaron tres (3)


actividades elementales como fueron: una primera que consisti en observar la
interaccin y participacin oral de los nios en el desarrollo de las clases, en esta
actividad los nios abordaron una conversacin abierta y espontnea donde se
analiz la forma en la que los nios se expresan, sus actitudes y comportamientos.
En este ejercicio se cumpli el papel de observador pasivo, dado que el trabajo
que se realiz consisti en la observacin, desde un rincn o costado del saln de
clase donde se registraron las conductas y participaciones que los estudiantes
hacan en el desarrollo de la clase. La segunda actividad consisti en la
observacin participante en espacios del recreo, donde aparte de observarse a los
estudiantes en su interaccin con compaeros de curso y amigos del plantel en
situaciones de juego o dilogo abierto, tambin se interactu con ellos donde
desarrollamos una conversacin libre, estuvimos dialogando sobre el nivel de
desempeo de cada uno, las metas y proyectos que tena previstos para el futuro
y tambin sobre la institucin todo se realiz con el nimo de tener una amplia
informacin frente al manejo de la expresin oral.
Por ltimo se solicit la preparacin de una exposicin en el desarrollo de la clase
donde el tema era libre con el fin de evaluar su desempeo oral en una actividad
acadmica, organizada y sobre todo advertida, para la cual se dio el tiempo
prudente, tanto para su planeacin, preparacin, como para su desarrollo o
ejecucin. Durante estas actividades se pudo observar las dificultades e
inconvenientes que presentan los nios a la hora de expresarse oralmente
teniendo en cuenta los instrumentos de evaluacin que recoge todos losaspectos
observados y analizados, en correspondencia con lo planteado por LCLC en su
definicin de oralidad (LCLC: 1998). Instrumento que presenta discriminada la
informacin en 3 componentes grandes que son: aspectos no lingsticos,
aspectos lingsticos y otros aspectos. De la misma forma, cada uno de estos
aspectos presenta diferentes criterios a evaluar los cuales fueron nombrados
anteriormente.
Debido a las tres observaciones que se realizaron en dichasinstituciones se
puede decir que los estudiantes del grado 4 presentan dificultadesa la hora de
expresarse, ya que demuestran miedo, inseguridad, temor, angustia, incoherencia
al conectar una palabra a la otra, el tono de voz y sus movimientos son
inadecuados, estas fueron las dificultades que presentan algunos de estos
estudiantes.
A continuacin se da a conocer los resultados obtenidos durante las clases
observadas dentro y fuera del aula y por ltimo la observacin por medio de
exposiciones las cuales fueron apoyadas en el citado instrumento, se procedi a
hacer el registro de los datos arrojados en cada uno de los ejercicios realizados
como parte del diagnstico: (Ver anexo de la tabla n 1 Y N 2)

34

4.2 ANLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

Una vez tabulada la informacin, se procedi a interpretar los resultados arrojados


en esta etapa teniendo en cuenta, de manera especial los tipos de ejercicios,
contextos, ambientes, situaciones, as como los elementos las particularidades de
cada una de las actividades realizadas. De otra parte, en el manejo de los
resultados se hizo uso de mtodos matemticos y estadsticos que corresponden
al enfoque cuantitativo de la investigacin, pero que permitieron tener una
informacin de forma precisa frente a las debilidades en el desarrollo de la
expresin oral presentaban los estudiantes, en cada uno de los aspectos
generales evaluados. Resultados que se presentan a continuacin y que para su
organizacin y comprensin se registran en orden de aspecto evaluado as:
Sobre los aspectos no lingsticos evaluados en cada una de los tres ejercicios
realizados para levantar el diagnstico se encontr que:
1. En los aspectos que tienen que ver con lo no lingstico, es decir, con la
voz, la postura, la mirada, etc. en relacin con las tres actividades
desarrolladas para hacer el levantamiento del diagnstico: observacin de
desempeo oral en clase, observacin de desempeo oral en espacio de
recreo y en el desarrollo de un ejercicio de exposicin, los estudiantes
presentan mayor dificultad a la hora de exponer, tal como se puede
comprobar con los resultado, especialmente, en relacin a la postura
corporal, los gestos y el manejo de la voz a la hora de emitir un discurso
oral. En cuanto a la postura los estudiantes presentaban giros, movimientos
exagerados con las manos y los brazos, se apoyaban permanentemente en
el tablero, en cuanto a los gestos se observ que expresaban con su rostro
desinters, temor, vergenza e inseguridad, generalmente hacan gestos
desagradables haciendo que se perdiera el inters de los oyentes o
interlocutores. Respecto al manejo de la voz, se encontr que no hay una
buena modulacin de sta, para mantener un volumen adecuado y
garantizar ser escuchados, lo que gener un poco de desorden en los
estudiantes, en el desarrollo de la actividad de exposicin.
2. En cuanto a los aspectos lingsticos encontramos el discurso, el
vocabulario, claridad, la pronunciacin, los argumentos y coherencia en
cuanto a las observaciones realizadas se pudo evidenciar que dichos
estudiantes no se expresan con espontaneidad de igual manera el lxico
que manejaban para el receptor no fue lo suficientemente claro haciendo
que el pblico perdiera el inters de lo que se pretenda comunicar. El
discurso que empleaba no tena una secuencia lgica ni cronolgica de lo
que narraban de igual manera sus argumentos no fueron muy claros y esto
permito que la intencin comunicativa no fuera la mejor y quedaran algunas
dudas en ellos.
35

3. Debido a los criterios anteriores que hacen parte de este diagnstico cabe
resaltar otros aspectos que son fundamentales para este primer momento
entre estos estn los recursos y las estrategias a la hora de intervenir el
cual los estudiantes no hacen un uso adecuado de recursos didcticos que
les permita tener una mayor argumentacin de igual manera sus estrategias
no son las ms adecuadas debido a que son tmido a la hora de expresarse
pues esto permite la desconcentracin de muchos alumnos, pues de esta
manera la comunicacin se pierde en el contexto y el ejercicio que
desarrolla se ve perdido por la falta de compromiso y respeto por algunos
de ellos.
De igual manera no tienen una estructura clara a la hora de dirigirse al pblico sin
tener un orden lgico tanto en el desarrollo y el cierre del discurso; no manejan
una escucha adecuada ya que hablan entre si y no se respetan la palabra del
compaero ni manejan un tiempo adecuado. Se distraen con facilidad ya sea con
objetos o con las miradas de una u otra manera no hay respeto para escuchar las
intervenciones de los de ms interlocutores, debido a las falencias encontradas en
este primer ejercicio de cada uno de los diferentes aspectos se realiza una
propuesta de intervencin con el fin de mejorar la expresin oral en los estudiantes
del grado 4 de bsica primaria.

4.3 RESULTADOS POR ASPECTOS EVALUADOS

A continuacin se presentan las grficas de los resultados de los aspectos


evaluados teniendo en cuenta los criterios de evaluacin:
Grfica 1. Aspectos de lo no lingstico en lo poco adecuado
16
14
12
10
8
6
4
2
0

voz
postura
gestos
mirada
actividad 1

actividad 2

actividad 3

.
Fuente: Autores

En la grfica de los aspectos de lo no lingsticos en lo poco adecuado indica que


los alumnos presentan dificultades. En la primera actividad que se realiz dentro

36

del aula de clase nos refleja que los estudiantes del grado cuarto en cuanto en la
mirada se presentan el nivel ms alto seguido de la voz hay una igualdad entre
los gestos y la postura. En la segunda actividad que se realiz fuera del aula de
clase se da a conocer que los estudiantes tienen problema en las miradas seguida
de la voz y luego los gestos. En la tercera actividad que se observ una exposicin
que realizaron los estudiantes en las miradas se presenta la mayor dificultad
seguida de los gestos, las posturas y la voz en esta grafica se identifica los
estudiantes que presenta lo poco adecuado.
Grfica 2. Aspectos no lingstico en lo inadecuado
20
15

voz

10

postura

gestos
miradas

0
actividad 1

actividad 2

actividad 3

.
Fuente: Autores

En la siguiente grfica de los aspectos no lingsticos en las tres actividades en lo


inadecuado se puedo evidenciar las dificultades que presentan los estudiantes de
dicho grado en cuanto a la voz, la postura, los gestos y las miradas, a la hora de
expresarse oralmente. Donde mayor se evidencia las dificultades en la primera
actividad es los gestos y la postura, seguida de la voz y por ltimo las miradas, la
que presenta mayor dificultad seguida de los gestos luego de la voz la segunda
actividad la postura en la tercera actividad la voz es donde se presenta la mayor
dificultad despus la postura, los gestos y las mirada
Grfica 3. Aspectos de lo lingstico en poco adecuado
20
criterio 5
15

criterio 6

10

criterio 7

criterio 8
criterio 8.1

0
actividad 1

actividad 2

actividad 3

Fuente: Autores

37

criterio 8.2

En la siguiente grafica de los aspectos lingsticos en lo poco adecuado en la


actividad uno que se realiz la observacin dentro del aula de clase y la actividad
dos que se realiz fuera del aula de clase en los criterios del discurso, el
vocabulario, claridad, la pronunciacin, los argumentos y coherencia en cuanto a
las observaciones realizadas se puede evidenciar que los estudiantes no se
expresan con espontaneidad, el lxico no es adecuado ni lo suficientemente claro
y esto permite que el pblico pierda el inters. El discurso no tena secuencia y los
argumentos no fueron claros. Donde est el porcentaje ms alto son en la
actividad 1y 2. En la actividad tres donde se observ una exposicin los nios que
tenan algunas dificultades fueron pocos.
Grfica 4. Aspectos de lo lingstico en lo inadecuado
criterio 5

20

criterio 6
15

criterio 7
criterio 8

10

criterio 8.1
5

criterio 8.2
criterio 8.3

0
actividad 1

actividad2

actividad 3

criterio 8.4

.
Fuente: Autores

En la siguiente grafica de los aspectos lingsticos en lo inadecuado en la


actividad uno que se realiz la observacin dentro del aula de clase y la actividad
dos que se realiz fuera del aula de clase en los criterios del discurso, el
vocabulario, claridad, la pronunciacin, los argumentos y coherencia en cuanto a
las observaciones realizadas se puede evidenciar que los estudiantes no se
expresan con espontaneidad, el lxico no es adecuado ni lo suficientemente claro
y esto permite que el pblico pierda el inters. El discurso no tena secuencia y los
argumentos no fueron claros. Donde est el porcentaje ms alto son en la
actividad tres.
En la actividad uno la cantidad de alumno es baja que presenta las dificultades, en
la actividad dos en el criterio 6 se presenta la mayor dificultad.

38

Grfica 5. Aspectos encontrados en lo poco adecuado


15
criterio 9

10

criterio 10
criterio 11

criterio 11.1
criterio11.2

0
actividad 1

actividad2

actividad 3

Fuente: Autores

En la grfica de otros aspectos en lo poco adecuado, en cuanto al empleo


recursos y las estrategias por parte de los estudiantes al realizar las actividades no
emplean recursos ni estrategias que les permitan desarrollar una buena expresin
oral. En la actividad uno que se desarroll dentro del aula de clase donde mayor
dificultad presentaron los alumnos es en el criterio N 11.1 se evidencia la
dificultad ya que no tiene en cuenta el tiempo de desarrollo de su intervencin. En
la actividad dos en el criterio N9 su discurso no es adecuado en su intervencin.
En la actividad tres los criterios el porcentaje fue bajo.
Grfica 6. Otros aspectos encontrados en lo inadecuado
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

criterio 9
criterio 10
criterio 11
criterio 11.1
criterio 11.2
actividad 1

actividad 2

actividad 3

.
Fuente: Autores

En la grfica N6 de otros aspectos en lo inadecuado se puede observar la mayor


dificultad en los alumnos del grado cuarto de nuestras instituciones. En la actividad
uno donde ms se presenta las dificultades es los criterios N 11 en su
intervencin no tiene una estructura clara y el criterio N 11.1al desarrollar su
intervencin no tiene en cuenta el tiempo que debe emplear. En la actividad dos
los criterios que mayor porcentaje presentaron fueron los N11.2 no escucha con
respeto la intervencin de sus compaeros. En el criterio N10 no hace buen uso

39

de los diferentes recursos y estrategias a la hora de su intervencin. N 11no


tiene en cuenta el tiempo que debe emplear. En la actividad N 3que fue la
exposicin en todos los criterios se presenta un nivel muy alto de inadecuado
Grfica 7. De otros aspectos encontrados en lo que no presentan
20
15

criterio 9
criterio 10

10

criterio 11

criterio 11.1

criterio 11.2
Aactividad 1

actividad 2

actividad 3

.
Fuente: Autores

En la grfica N 7 de otros aspectos en no presenta, se puede observar que en la


actividad uno en los criterios N9 y 10 es el porcentaje ms alto ya que no se
valen de discurso, recursos ni estrategias al momento de realizar su
intervenciones donde se evidencia la mayor dificultad, en los criterios N11.2 y
11.1 se evidencia un porcentaje ms bajo. En la actividad dos se presentan en el
criterio N11 donde su estructura no es clara.

4.4 PROPUESTA DE INTERVENCIN

La expresin oral tiene como propsito fundamental ayudar a que los seres
humanos hagan uso correcto de su propio discurso oral de manera directa y
pertinente sin dejar a un lado la comunicacin escrita, de esta manera se podr
mantener una buena comunicacin logrando as una interaccin con su entorno.
Debido a la gran importancia que tiene las expresin oral y las dificultades
encontradas en el aula de clase del grado 4 de dichas instituciones se hace
necesario implementar una serie de actividades metodolgicas que permitan
mejorar la expresin oral en los estudiantes de bsica primaria.
Esta propuesta de intervencin busca dar respuesta al objetivo general en
solucin del problema de investigacin. La propuesta de intervencin presenta una
serie de actividades basadas en estrategias, recursos didcticos, dinmicos, entre
otras; las cuales nos llevan a mejorar la expresin oral y a enriquecer su lenguaje.
Estas clases estn articuladas entre si y responden a una serie de clases que van
en secuencia la una a la otra.

40

A continuacin se presentan las diez secuencias de clases las cuales se


encuentran estructuradas de la siguiente manera: grado, asignatura, tiempo, tema,
objetivo, estndar, competencia, contenido, metodologa, estrategias y
actividades, organizacin, recursos y evaluacin. Todas estas actividades se
realizaran haciendo uso de diferentes estrategias, espacios y recursos con el fin
de mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado 4 de educacin de bsica
primaria.
Estas intervenciones permitirn ver la importancia de expresarnos adecuadamente
y lograr que los nios se expresen de manera clara, precisa y coherente.
CLASE N 1
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: La expresin oral y su importancia
OBJETIVO: Adquirir los conceptos fundamentales sobre la expresin oral y
reconocer su importancia.
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan
evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
COMPETENCIA: (comunicativa- socializadora) Expresa ideas claras relacionadas
con las formas de la expresin oral identificando su importancia y participando de
manera activa y coherente.
CONTENIDO: Por medio de un dialogo con los estudiantes se les dar conocer el
concepto de la expresin oral, su propsito y la importancia que tiene esta en el
aula de clase.
La expresin oral: es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a
terceras personas.
La cual su propsito es ayudar a que las personas no solo se comuniquen de
manera escrita sino tambin lo realice haciendo uso correcto de su propio discurso
oral de forma directa.

41

Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las actividades


centrales de la vida en sociedad; la expresin oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la
expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por
eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado, sino que abarca tambin
varios elementos no verbales.
La expresin oral ha sido una de las mayores dificultades que se han encontrado
en el aula de clase, por esta razn se considera muy fundamental que todos los
seres humanos tengan una comunicacin efectiva. (Mehrabian ao2002, psiclogo
social)
ORGANIZACIN:
Los estudiantes se organizaran en fila mirando frente al tablero cuando el docente
este dando a conocer el tema, igualmente para observar el video luego se
organizara una mesa redonda.
METODOLOGIA
1. Saludo, presentacin y bienvenida.
2. presentacin de lo que se va hacer.
3. Socializacin de las estrategias que se van a implementar en el aula durante
el trabajo y participacin de los estudiantes sobre conocimientos previos en
cuanto a los siguientes interrogantes:
- Qu es la expresin oral?
-Cul es su propsito?
-Por qu es importante expresarnos oralmente?
4. Seguidamente se realiza una dinmica del barquito Haba una vez un
barquito que se estaba hundiendo un poquito y dijo el capitn de ese barquito que
se salva los nios que griten..todos los nios debern gritar.
5. observar un video del drama el chavo que se realiz en la actividad de la
familia para que los alumnos observen en que estuvieron mal cuando se
expresaban oralmente.
6. mediante una cartelera se da a conocer el significado de oralidad, su
importancia, el propsito de la oralidad y se reflexionar sobre los beneficios que
adquieren al poder expresarse ante un pblico sin temor.

42

7. por ltimo se organiza una mesa redonda donde los nios van expresar, como
se siente y cules son los temores que sienten al expresarse ante un pblico.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lpiz, lapicero, video, computador.
EVALUACIN: en el desarrollo de la reflexin, como en las dems actividades de
intervencin de los estudiantes, se tendr en cuentas las limitaciones o fortalezas
que los nios tienen a la hablar frente a sus compaeros y maestras.

CALSE N 2
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: Formas de la expresin oral
OBJETIVO: Conocer por medio de lluvias de ideas las dos formas que existen
para expresarnos oralmente.
ESTANDAR: Producir textos orales que respondan a distintos propsitos
comunicativos identificando las formas de la expresin oral.
COMPETENCIA: (comunicativa- socializadora) Expresa ideas claras relacionadas
con las formas de la expresin oral identificando su importancia y participando de
manera activa y coherente.
CONTENIDO: Qu es una lluvia de ideas? Una lluvia de ideas nos permite
reflejar los aspectos ms importantes de la lectura o del ejercicio que se realiza,
reflejando la informacin o las frases ms importantes.
De igual manera es una de las estrategias ms apropiadas para dar a conocer una
informacin, este nos permite apropiarnos de ciertos temas, tambin es muy til
para mejorar la expresin oral en los estudiantes ya que por medio de este ellos
participaran de manera dinmica.
Formas de la expresin oral: existen dos formas de expresarnos oralmente
Expresin oral espontanea: nos expresamos oralmente, de forma espontnea para
llamar la atencin de quienes nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido animo o
problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestro puntos de vista
sobre los ms diversos temas. En pocas palabras lo que hacemos en nuestra
cotidianidad.
43

Expresin oral reflexiva: la funcin de esta es atraer, conversar o persuadir al


oyente, la estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms
elaborados en la expresin oral espontanea. El vocabulario es ms amplio,
escogido y variado. El registro lingstico tiende a ser culto.
ORGANIZACIN:
Se organizan los nios en forma frontal en el saln de clase.
METODOLOGIA:
1. Saludo
2. Presentacin de lo que se va a trabajar haciendo un pequeo refuerzo de
los temas anteriores.
3. El docente empieza explicando las formas de la expresin oral de manera
general, seguidamente se les da la oportunidad a los estudiantes para que
pregunten si tienen dudas.
4. Presentacin de lo que se va a trabajar haciendo un pequeo refuerzo de
los temas anteriores
5. El docente empieza explicando las formas de la expresin oral de manera
general, seguidamente se les da al oportunidad a los estudiantes para que
pregunten si tienen dudas.
6. Luego a cada grupo de estudiantes se les entrega una fotocopia donde
habla de las dos formas que existe para expresarnos oralmente, estos
leern y socializaran entre ellos.
7. Ms adelante cada grupo dar las ideas principales de lo que leyeron y as
sucesivamente hasta haber participado todos. El docente escribe en el
tablero lo que los estudiantes manifiestan y entre todos se har la lluvia de
ideas.
8. Finalmente se resalta la participacin del grupo que ms haya dado aportes
y se socializa la informacin que entre todos se construy.
RECURSOS: para la realizacin de esta actividad se necesitara el tiempo
suficiente, la participacin y disponibilidad de los estudiantes, de igual manera las
fotocopias que a cada grupo se les entrega.

44

EVALUACIN: La evaluacin es continua ya que se hace durante el desarrollo de


la actividad observando la participacin y la forma como se expresan los
estudiantes.
CLASE N 3
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: Aspectos importantes en la expresin oral.
OBJETIVO: Conocer e identificar los aspectos importantes de la expresin oral.
ESTANDAR: Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de
exposicin as como al contexto comunicativo
COMPETENCIA: Utiliza expresiones que manifiestan acuerdos y desacuerdos,
gustos y desagrados.
CONTENIDO: Por medio de exposicin se darn a conocer los aspectos de la
expresin oral que son:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por
eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El
contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del
idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de
las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir.
Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien
elaborado.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender.

45

Gestos: Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace mediante


gestos.
Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o
cruzados.
ORGANIZACIN:
Los alumnos se llevaran al campo abierto se ubicaran en un semicrculo
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. Se les da a conocer el tema que se va a trabajar y las estrategias que se deben
implementar durante la realizacin de la actividad.
3. Se atendern las preguntas o dudas mediante turnos de habla sobre el
desarrollo de la actividad.
Primero que todo el docente explicara uno por uno los aspectos de la expresin
oral.
4. Se organizar a los estudiantes por grupos de 4 alumnos y se esparcirn en
puntos estratgicos por el aula de clase con el fin de que se puedan escuchar
mediante un conversatorio, las opiniones frente a la importancia que ellos
encuentran al desarrolla de la expresin oral y comunicndose en qu situaciones
de comunicacin se sienten mejor, justificando las razones.

5. Luego cada grupo elegir 1 representante que compartir las apreciaciones de


sus compaeros ante el resto del grupo, mediante una plenaria.
6. Despus de haber pasado todos los grupos se hacen las conclusiones de la
actividad realizada.
7. Por ltimo se hace un anlisis general de los elementos de la expresin oral
donde los estudiantes son los partcipes.
RECURSOS: Que haya un ambiente agradable, carencia de ruidos, espacio
suficiente, duracin de 15 a 20 minutos por grupo, participacin de los estudiantes.
EVALUACIN: la evaluacin ser por medio de observacin en el momento que
entra el integrante del grupo a participa

46

CLASE N 4
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: Aplicacin de las formas de la expresin oral (espontnea y reflexiva)
OBJETIVO: Hacer que los estudiantes pongan en prctica algunas de las forma
que existen para expresarnos oralmente ante un pblico.
ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
COMPETENCIA: Identifica las formas de la expresin oral como medio de
comunicacin.
CONTENIDO:
Por qu es importante conocer y usar las formas de la expresin oral? La
expresin oral es fundamental para dar a conocer nuestros sentimientos y
pensamientos es as como en esta existen dos formas de expresarnos oralmente
ambas son importantes para el contexto escolar pues cabe recordar que la
primera hace referencia a la excelente conversacin que debemos utilizar en las
situaciones cotidianas de la vida y la expresin oral reflexiva es la que utilizamos
en los discursos acadmicos, conferencias, charlas o entre otras.
Desde all se hace importante y se crea la necesidad de hacer uso de estas en los
momentos adecuados.
METODOLOGIA Y ORGANIZACIN:
1. Saludo y bienvenida
2. oracin del da por parte de un alumno voluntario.
3. Explicacin y presentacin del tema a trabajar por parte del docente
encargado.
4. El docente har un repaso de las formas de la expresin oral y har ejemplos
claros de cada una de las formas que hay.
5. Luego de haberles explicado el tema y la actividad a realizar se les da la
oportunidad a los estudiantes para que participen, el que quiera participar y contar
una de sus experiencias lo har haciendo uso de algunas de las dos formas ya
47

sea espontanea o reflexiva l es libre de seleccionar el tema, as tendrn mayor


participacin y demostrarn seguridad en lo que expresan
6. Despus de que la mayora de los alumnos hayan participado se hace la
diferencia que existe entre las dos.
RECURSOS: El aula de clase, los estudiantes del grado 4 y su disponibilidad para
trabajar.
EVALUACIN: Durante el desarrollo de la actividad se estar evaluando el
trabajo por medio del inters y la participacin que haya por parte de los
estudiantes.
CLASE N 5
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
HORAS: 4 horas
TEMA: los elementos no verbales de la expresin oral
COMPETENCIA: argumenta textos orales relacionados con su entorno de manera
concreta.
ESTANDAR: Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que participo.
OBJETIVO: conocer los elementos no verbales que se encuentra en la expresin
oral ya que estos aspectos se de gran importancia y se debe tener en cuenta la
voz, la postura, la mirada y los gestos
CONTENIDO:
Los elementos no verbales son:
Gestos: Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace mediante
gestos.
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por
eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.

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Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El


contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
ORGANIZACIN:
Los alumnos se organizaran en el campo abierto para realizar la dinmica, luego
se organizan en mesa redonda.
METODOLOGIA:
1. Saludo
2. Realizar la dinmica de los nmeros: uno, dos y tres a mover los pies, cuatro,
cinco y seis los brazos tambin, siete ocho y nueve el cuerpo se mueve y al llegar
a diez el cuerpo al revs.
3. Darles a conocerlos aspectos no lingsticos que se encuentra en la expresin
oral. Que deben adquirir una postura adecuada, cautivar al pblico con su voz y
mira. Identificar los aspectos no verbales.
Saber qu aspectos debe tener en cuenta para realizar una buena expresin oral.
Adquirir la postura correcta al realizar una exposicin.
Las miradas deben atraer el pblico.
El volumen de la voz debe ser armnico y agradable para que el auditorio est a
gusto.
4. Se organiza grupos de dos nios para realizar una exposicin.
5. Cada grupo de trabajo escoger el tema del cual preparar el tema y realizara la
exposicin.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lpiz, lapicero, tablero.
EVALUACIN: Se tendr en cuenta los aspectos no lingsticos de como los van
a manejar en la exposicin.
CLASE N 6
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
49

HORAS: 2 horas
TEMA: la expresin oral como instrumento didctico
COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destreza para expresarse con la
entonacin correcta y la articulacin de la voz que permita lograr
ESTANDAR: organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta
mi realidad y mis propias ideas y una buena entonacin.
OBJETIVO: Conocer que la expresin oral por lo general es dinmica y es de gran
importancia el acento el tono y la intensidad dada en cada palabra o frase, porque
atraen o refuerzan la atencin del oyente.
CONTENIDO:
LA EXPRESIN ORAL COMO INSTRUMENTO
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u
objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en
determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de
elementos lingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no solo
implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin elementos
no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo
social, identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un
7%verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
ORGANIZACIN:
Se organizaran los nios frente al tablero.
METODOLOGIA:
1. Dinmica
2. Darles a conocer a nuestro alumno que la expresin oral es muy importante,
pero se debe realizar de una forma adecuada y dinmica.
3, observar una
lingsticos

pelcula de Picajonas donde va a observar los aspectos no

4. Realizar una escena de un captulo de la pelcula Pocajontas.


RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: pelcula, cartulina,
disfraces, marcadores computador.
50

EVALUACIN: Se evaluar la vocalizacin y


estudiantes.

la forma de expresarse los

CLASE N 7
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
HORAS: 2 horas
TEMA: Porque es importante la expresin oral en algunas reas
COMPETENCIA: argumenta textos orales relacionados con su entorno de manera
clara y concreta.
ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
OBJETIVO: reconocer que la expresin oral cumple un papel fundamental en
todas las reas del proceso educativo.
CONTENIDO:
LA EXPRESIN ORAL EN ALGUNAS ARES
La expresin oral cumple un papel fundamental en todas las reas del proceso
educativo cabe resaltar algunas de estas:
Literatura: la expresin oral hace parte de la literatura, aunque una parte
privilegiada. Para la gente que solo se comunica con la voz, esta llega a tener una
intensidad y significados que difcilmente podrn comprender lo que han crecido
la tradicin de la escritura, y ms an las vctimas de la banalizacin de la palabra
producida en buena medida por los nuevos medios y la publicidad.
Lingstica: la expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la
produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo
su dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino
tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos.
Sociolingstica: Teniendo en cuenta que la sociolingstica estudia, cmo
distintos aspectos de la sociedad, como las normas culturales y el contexto en que
desenvuelven los hablantes, influyen en el uso de la lengua, encontramos que la
influencia de la expresin oral en esta es que la modalidad oral es considerada
sustancial al ser humano y elemento de la persona como miembro de una especie.

51

ORGANIZACIN:
Los alumnos se organizaran en una u dentro del aula de clase.
METODOLOGIA Y ORGANIZACIN:
1. Saludo y bienvenida.
2. Darle a conocer a los nios que saber sobre expresar es de gran importancia ya
que se utiliza en todas las reas.
3. se realiza una dinmica.
4. por medio de una cartelera se le dar a conocer cul es la importancia de la
expresin oral y el papel que juega en cada una de las reas.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lpiz, lapicero.
EVALUACIN: la evaluacin es continua, para verificar el proceso de aplicacin
de conocimiento.
CLASE N 8
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
HORAS: 2 horas
TEMA: las estrategias que se deben implementaren el aula de clase para la
enseanza de la expresin oral.
COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destrezas para expresarse con la
entonacin correcta y articulacin de la voz.
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan
evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
OBJETIVO:implementar estrategias que permitan mejorar la expresin oral en los
estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario.
CONTENIDO: Encuentra el tesoro perdido es buscar un grupo de palabras que
esta escondidas y formar una oracin y darla a conocer a sus compaeros.

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ORGANIZACIN:
Se organizaran en filas durante la explicacin de la actividad, luego se realizara la
actividad al campo abierto.
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. realizar una dinmica encuentra el tesoro perdido y los nios deben dividirse
en grupos
3. cada equipo debe encontrar una palabra que est escondida formar una
oracin y leerla frente de sus compaeros.
4. el equipo que primero encuentre el tesoro y ordene la oracin recibe un
pequeo premio.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lpiz, lapicero.
EVALUACIN: Se evala la los diferentes aspectos que empleen los nios.
CLASE N 9
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
HORAS: 2 horas
TEMA: La entonacin.
COMPETENCIA: Mantiene un dialogo usando oraciones.
ESTANDAR: produce textos orales que responda a distintos propsitos
comunicativos.
OBJETIVO: Reconoce la importancia de tener una buena entonacin.
CONTENIDO:
La entonacin: modulacin de la voz que acompaa que acompaa a la secuencia
de sonidos del habla, y que puede reflejar diferencias de sentidos, de intencin, de
emocin y de origen del hablante.

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ORGANIZACIN:
Los alumnos se organizaran en mesa redonda dentro del aula de clase.
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. realizar una dinmica libre por parte del estudiante
3. el docente dar a conocer el tema y explicara la actividad que se realizara,
4. cada alumno saldr al frente a contar una ancdota que le haya sucedido
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase depende de los estudiantes del
grado cuarto.
EVALUACIN: a partir del ejercicio el docente evaluara la entonacin empleada
por los estudiantes.
CLASE N 10
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAOL
HORAS: 2 horas
TEMA: El discurso
COMPETENCIA: Desarrollo habilidades y destrezas para expresarse con la
entonacin correcta y la articulacin de la voz que permita lograr una buena
comunicacin.
ESTANDAR: Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar, el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
OBJETIVO: Elaborar un discurso oral a partir de una pelcula el osito polar.
CONTENIDO:
Qu es un discurso?
Es una forma de comunicarse donde una persona explica un tema en un pblico.

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ORGANIZACIN:
Los alumnos se organizaran de forma frental.
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. explicar el tema y dar a conocer las actividades
3. Los alumnos observara la pelcula del osito polar.
4. cada alumno relatara lo que entendi en la pelcula.
RECURSOS: los recursos que se emplearan son. La pelcula, el computador,
tablero y marcador.
EVALUACIN: se evala la capacidad que tienen los alumnos para expresarse
atreves del discurso.

4.5 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INTERVECIN

La propuesta de investigacin titulado Estrategias para mejorar la expresin oral


se desarroll en el grado 4 de bsica primaria en las instituciones educativa Los
Pinos sede central en la zona urbana del municipio de Florencia y el centro
educativo E Ilusin Maticuru sede las Doradas en la zona rural del municipio de
Miln donde se implementaron una serie de actividades que nos permitieron
mejorar la expresin oral en esta poblacin donde se utilizaron varias estrategias
en cada una de las intervenciones.
El da 24 de octubre del ao 2011se llev a cabo la primera clase donde se cont
con dos horas y medias para el desarrollo de este ejercicio, el primer tema que se
da a conocer por medio de preguntas: Qu es la expresin oral? Y la
importancia de esta.
Con el fin de que ellos adquieran los conceptos fundamentales y la importancia de
esta, seguidamente se realiza la observacin de un video El chavo donde ellos
observan en que estuvieron mal cuando participaban y realizaban su presentacin.
Debido a este primer ejercicio se pudo evidenciar que algunos nios empiezan a
mejorar sus dificultades a la hora de hablar en pblico y a manejar un concepto
adecuado de la expresin oral.

55

La segunda clase se realiza el da 25-10-2011con un tiempo de dos horas y


media, se les da a conocer el tema y ellos estn muy atentos, luego se hizo una
lluvia de ideas donde participaban libremente y expresaban lo que haban
entendido.
Por medio de este ejercicio se pudo notar que los nios expresan sus ideas de
manera precisa y coherente llevando una secuencia de ideas y manejando un
vocabulario amplio aunque en algunos momentos presentaban dificultad para
respetarse los turnos de habla.
Posteriormente el da 26 de octubre del ao 2011 se realiza la tercera clase con el
fin de darles a conocer y que ellos identificaran los aspectos de la expresin oral
por medio de una exposicin. Seguidamente se realiz un conversatorio donde el
representante de cada grupo da a conocer los aspectos de la expresin oral, a la
medida que ellos se expresaban se iba observando los gestos, el vocabulario, la
diccin, mirada, voz, la estructura del mensaje, su postura y la manera como
manejaban su cuerpo. Este ejercicio permiti ver que los nios ya no manejaban
movimientos inadecuados, su vocabulario es amplio y la postura es adecuada,
aunque en algunos se ve dificultad en cuanto a la mirada.
La cuarta clase se desarroll el da 27 de octubre del presente ao con una
duracin de dos horas y media donde se aplicaron las formas de la expresin oral
logrando que ellos aplicaran y manejaran el concepto de cada uno. El docente
hizo un repaso de las formas de la expresin oral y seguidamente se le dio la
palabra al estudiante que quisiera participar contando una de sus experiencias,
donde implementaron algunas de estas dos formas. Mediante este ejercicio los
estudiantes manejaron claridad frente al tema y estaban seguros de lo que
expresaban, de igual manera pusieron en prctica los aspectos de esta.
Se realiza la quinta intervencin el da 28-11-2011 con un tiempo de dos horas y
media donde se les dio a conocer los elementos no verbales de la expresin oral
ya que estos son de gran importancia. Poe medio de una exposicin que ellos
realizaron se fue observando la forma como se expresaban y a la misma vez los
logros que se alcanzaron en cuanto al tono de voz, los movimientos, gestos y
postura. Entra ellos mismos comentaban ah a hora si habla ms duro, mire profe
ya no tiembla. En este ejercicio se logr que los mismos
estudiantes
reconocieran sus avances y as asan uso de los elementos no verbales de la
expresin oral.
En la sexta clase se da a conocer la expresin oral como instrumento didctico
haciendo uso de una pelcula Poca jondas donde cada uno de ellos observaron
los aspectos no lingsticos que se daba en la pelcula. A travs de este ejercicio
se pudo lograr que los estudiantes reconocieran la oralidad como un instrumento
didctico y que por medio de la observacin del video vieran los aspectos no

56

lingsticos. Como cierre de la actividad algunos nios realizaron comentarios


acerca del video observado.
El da 1 de noviembre del presente ao se desarroll la sptima clase con el fin de
reconocer el papel fundamental que cumple la expresin oral en todas las reas
del proceso educativo. Haciendo uso de carteles donde los estudiantes
identificaban la importancia de esta y el papel que juega en cada una de las
reas. Mediante este ejercicio se logr que los estudiantes conozcan la
importancia de la oralidad y el papel que desarrollo en el campo escolar.
La octava clase se desarrolla el da 2 de noviembre de 2011, trabajando las
estrategias que se deben implementar en el aula de clase para la enseanza de la
expresin oral, haciendo que los alumnos enriquezcan su lenguaje y se expresen
de la mejor manera. En este ejercicio se logr que los estudiantes conocieran las
diferentes estrategias que se puedan implementar en el contexto escolar.
El da 3 de noviembre del 2011 se realiza la novena intervencin en donde se
trabaj la entonacin con el fin de ver lo importante que es tener una buena
entonacin, en esta los estudiantes participaron por medio de una dinmica y
luego salieron a contarnos una de sus ancdotas. Mientras que el nio hablaba se
iba evaluando la entonacin y el volumen de la voz, este reconocer las
dificultades que presentaban antes y lo que se pudo lograr ahora. Pues cabe
recordar que la mayora de los alumnos fueron presentando avances mediante la
realizacin de las actividades.
La clase N diez se llev a cabo el da 4 de noviembre del 2011 con un tiempo de
dos horas y media donde se habl del discurso oral, su significado y las
estrategias que se iban a trabajar. Despus de hacer la respectiva explicacin
pasaron a observar una pelcula El osito polar. Despus de haber observado la
pelcula cada alumno elaboro su propio discurso debido a lo que observo, los
nios que presentaron mayor dificultad al inicio del proceso, fueron los que
participaron en el cierre de esta actividad donde se evalu la forma como se
expresaban y en la manera como lo hacan. Esta serie de actividades nos
permitieron implementar diferente estrategias que lograron enriquecer la expresin
oral en los estudiantes del grado 4 de bsica primaria de dichas instituciones.

57

4.6 ANALISIS DE RESULTADOS DEL MOMENTO INICIAL Y FINAL

Grfica 8. Prueba inicial


100
adecuado
poco adecuado

adecuado

inadecuado
no presenta

.
Fuente: Autores

Grfica 9. Prueba final


100
adecuado
50

poco adecuado
inadecuado

adecuado

no presenta

.
Fuente: Autores

4.7 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LA EXPRESIN ORAL

(En la grfica de la etapa final solo se ubicaron las categoras adecuado y lo poco
adecuado)
De acuerdo al desarrollo de la propuesta de intervencin podemos realizar el
siguiente descripcin y comparacin de los resultados obtenidos al inicio y al final
de la misma: en la etapa diagnostica se puedo observar el bajo rendimiento; en la
prueba final se observ que los estudiantes tuvieron un mayor acierto en cuanto a
los aspectos no lingsticos ( la voz, la postura, mirada) y en cuanto a los aspectos
lingsticos mejoraron (la argumentacin, claridad, vocabulario y la
espontaneidad)en otros aspectos se utilizaron mayores recursos, el tiempo y la
58

escucha. Tambin se puede decir que se presentaron algunas falencias en la


prueba final en los gestos, coherencia y monetillas. En conclusin los educandos
lograron un mayor manejo de los aspectos lingsticos y los no lingsticos y otros
aspectos logrando un mejoramiento en la prueba final.

4.8 ANLISIS DE RESULTADOS FINALES

Terminada la etapa de intervencin; se dio paso a la evaluacin y anlisis de los


resultados teniendo en cuanta el mismo instrumento que se utiliz en la etapa
diagnostica, se tabulo la informacin y se procedi a interpretar los resultados
arrojados en esta etapa teniendo en cuenta, de manera especial los tipos de
ejercicios, contextos, ambientes, situaciones, as como los elementos las
particularidades de cada una de las actividades realizadas.
En el manejo de los resultados se hizo uso de mtodos matemticos y estadsticos
que corresponden a lo cuantitativo de la investigacin, pero que permitieron tener
una informacin de forma precisa frente al mejoramiento en el desarrollo de la
expresin oral presentada por los estudiantes, en cada uno de los aspectos
generales evaluados. Resultados que se presentan a continuacin:
En los aspectos que tienen que ver con lo no lingstico, es decir, con la voz, la
postura, la mirada, etc. en relacin con las tres actividades desarrolladas en la
intervencin: se observa que los estudiantes tienen un mayor de desempeo oral
en clase, observacin de desempeo oral en espacio de recreo y en el desarrollo
de un ejercicio de exposicin, los estudiantes mejoraron notoriamente a la hora de
exponer, tal como se puede comprobar con los resultado, especialmente, en
relacin a la postura corporal, los gestos y el manejo de la voz a la hora de emitir
un discurso oral. En cuanto a la postura los estudiantes ya no realizan giros, ni
movimientos exagerados con las manos y los brazos, no se apoyaban al tablero,
en cuanto a los gestos se observ que expresaban con su rostro inters, ya no
expresaban temor, vergenza e inseguridad, generalmente no realizan gestos
desagradables haciendo que no se perdiera el inters de los oyentes o
interlocutores. Respecto al manejo de la voz, se encontr que hay una buena
modulacin de sta, para mantener un volumen adecuado y garantizar ser
escuchados, lo que no genera desorden en los estudiantes, en el desarrollo de la
actividad de exposicin.
En cuanto a los aspectos lingsticos tambin se logr un gran avance
encontramos el discurso, el vocabulario, claridad, la pronunciacin, los
argumentos y coherencia en cuanto a las observaciones realizadas se pudo
evidenciar que dichos estudiantes se expresan con espontaneidad de igual
manera el lxico que manejaban para el receptor fue lo suficientemente claro
haciendo que el pblico presentara inters de lo que se pretenda comunicar. El
59

discurso que empleaba tena una secuencia lgica y cronolgica de lo que


narraban de igual manera sus argumentos fueron muy claros y esto permito que
la intencin comunicativa fuera la mejor y no quedaran ninguna duda en ellos.
Debido a los criterios anteriores que hacen parte de este proceso cabe resaltar
otros aspectos que son fundamentales para este primer momento, entre estos
estn los recursos y las estrategias a la hora de intervenir el cual los estudiantes
hacen un uso adecuado de recursos didcticos que les permita tener una mayor
argumentacin de igual manera sus estrategias son las ms adecuadas debido a
que no son tmidos a la hora de expresarse pues esto permite la concentracin de
los alumnos, pues de esta manera la comunicacin es adecuada en el contexto
y el ejercicio que desarrolla adquiere compromiso y respeto por ellos. De igual
manera tienen una estructura clara a la hora de dirigirse al pblico con un orden
lgico tanto en el desarrollo y el cierre del discurso; manejan una escucha
adecuada ya que no hablan entre si y respetan la palabra del compaero y
manejan un tiempo adecuado. No se distraen con facilidad y hay respeto para
escuchar las intervenciones de los de ms interlocutores. La propuesta de
intervencin empleada arrojo resultados positivos de acuerdo con el fin de
mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado 4 de bsica primaria.
Con el desarrollo de la propuesta de intervencin se alcanz a fortalecer aspectos
que son fundamentales en la expresin oral para el buen desarrollo tanto
educativo como social; de igual manera se evidencia aun algunas falencias en los
estudiantes.

60

CONCLUSIONES

Despus de desarrollar una propuesta metodolgica la cual permiti mejorar el


nivel de expresin oral en los estudiantes del grado cuarto de educacin bsica,
se pudo identificar e indagar que son verdaderamente significativos los avances
en todo este proceso de investigacin que se realiz como trabajo de campo en
las instituciones, Gracias a ello se logr mejoraron satisfactoriamente en el
proceso en cuanto a lo siguiente: la voz, la postura, la argumentacin, la mirada
entre otros aspectos, quedando algunas peas falencias en el empleo de
muletillas e incoherencia.
Evidentemente con el desarrollo de este proceso investigativo se determin para
mejorar el nivel de expresin oral en los estudiantes, dado que a travs del
diagnstico realizado a partir de la observacin y desempeo oral en clase, se
puede decir que la creacin de estrategias para el buen desarrollo de la expresin
oral en los nios de grado cuarto de los centros educativos, identificando que es
pertinente el desarrollo de actividades pedaggicas significativas que renan y
atraigan
la curiosidad del nio, para ello el docente debe Hacer ms
acompaamientos y orientaciones en los procesos de enseanza aprendizaje con
el propsito de lograr mejores resultados mediante la aplicacin de estrategias
dinmicas que se focalicen en alcanzar un aprendizaje realmente significativo
El proceso de investigacin que se desarroll, permiti que los docentes y
estudiantes reflexionaran sobre su prctica, el docente a travs de qu mtodos
imparte conocimientos y le estudiante que actividades realiza para apropiarse del
nuevo conocimiento
Esta entendido que la expresin oral tiene como propsito fundamental ayudar a
que los seres humanos hagan uso correcto de su propio discurso oral de manera
directa y pertinente sin dejar a un lado la comunicacin escrita, de esta manera se
podr mantener una buena comunicacin logrando as una interaccin con su
entorno.
Realizada la intervencin se logr en los alumnos la adquisicin de conceptos
fundamentales sobre la expresin oral y la importancia de esta para su interaccin
tanto en lo educativo como social.

61

RECOMENDACIONES

Es importante que el maestro desarrolle actividades realmente significativas


para que el estudiante se interese y se motive a la hora de expresar sus
ideas

Las actividades pedaggicas se deben realizar con temas que estn


relacionados con la vida del estudiante, esto har ms llamativo el tema de
la oralidad.

Es fundamental que el desarrollo de las clases sea variado y ldico para


evitar su monotona.

Se les recomienda a los maestros realizar investigaciones sobre la oralidad,


para que se desarrollen ms y mejores estrategias de aprendizaje donde el
estudiante adquiere nuevos conocimientos.

Las instituciones educativas dentro del plan de estudios deben desarrollar


en todas la reas de aprendizaje el desarrollo de la expresin oral, ya que
este tema es de gran importancia acadmica, familiar y social

Se solicita a los maestros y a las instituciones educativas la continuidad de


esta investigacin para lograr un mayor manejo de la expresin oral en los
estudiantes.

62

BIBLIOGRAFIA

(MEN) Ley 115 de 1994 Fecha de Expedicin: 08/02/1994 Fecha de Entrada en


Vigencia: 08/02/1994 Medio de Publicacin: Diario Oficial 41.214 del 8 de febrero
de 1994.
Constitucin poltica de Colombia, 1991
M.E.N. Lineamientos
curriculares, 1984.

Curriculares.

Marcos

Generales

de

los

programas

MEN. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Editorial Magisterio. Santa


Fe de Bogot, D.C. Julio de 1998.
MIRIAM CECILIA CALUOPIA LIZANO, (2008-2009), Universidad Tcnica de
Ambato en Ecuador.
PINAR DEL RIO POR ORQUIDEA BENTEZ MENNDEZ Desarrollo de la
habilidad de expresin oral.
REMIGIO JARA, SABINO SORIA (2007) desarrollaron la investigacin Narracin
del cuento como estrategia en el desarrollo de la expresin oral en el instituto de
formacin docente Antonio kuhnerkuhner, en el grado segundo (2) de bsica
primaria.
INTERNET:
URL.
Disponible
en
http://www.edunet.edu.co/edunet/data/rep/ufi7a36713b0bc7ad46e530a5c5098307
87.pdf.
Ministerio
de
Educacin
Nacional
(visitado
URL.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_ar

63

Disponible

en

ANEXOS

Anexo A. Resultados del diagnstico


Tabla 1. Tabulacin del diagnstico sobre la expresin oral en las instituciones educativas colegio bsico
los pinos y centro educativo Ilusin Maticuru.
N

ASPECTO

No lingsticos

4
5
6

8.1

8.2

Lingstico

CRITERIOS DE EVALUACIN DE
LA EXPRESIN ORAL
VOZ: Maneja un volumen de voz en correspondencia con
los discursos, en escenario e intencin de la
comunicacin.
POSTURA: La postura corporal corresponde con la
situacin de comunicacin, el discurso empleado y la
intencin comunicativa de los mismos.
GESTOS: Los gestos son acorde con la situacin e
intencin comunicativa.
MIRADA: El manejo de la mirada permite dar seguridad al
discurso e involucra el auditorio.
DISCURSO: Se expresa de manera espontnea, natural y
continua.
Hace uso de un vocabulario adecuado a la situacin de
comunicacin y al auditorio.
Desarrolla con claridad un hilo temtico en su
intervencin.

ADECUADO
A
A
A T
1
2
3
0
0
0 0

POCO ADECUADO
A1
A2
A3
T

INADECUADO
A1 A2 A3 T

NO PRESENTA
A1
A2
A3
T

13

21

11

15

3
0

15

17

13

4
5

12

19

15

11

15

30

11

12

17

29

17

14

19

17

13

12

25

13

3
1
2
1
2
2
3
3
2
6

Los discursos que emplea son coherentes con el tema,


pblico y situacin comunicativa.

12

12

29

12

2
2

En sus discursos emplea muletillas como marcas


inseguridad de la situacin comunicativa o del tema.

de

10

12

30

2
1

La pronunciacin que hace en sus discursos permite


entender con claridad su discurso.

14

13

10

37

1
4

64

Se vale de argumentos coherentes, y propios para la


presentacin o argumentacin de sus ideas.

11

14

8.4

Recurre a las ideas o argumentos de otros para apoyar su


discurso.

12

Se vale de diversos discursos para su intervencin.

14

10

Hace buen uso de los diferentes recursos y estrategias a


la hora de intervenir.

Su intervencin tiene una estructura clara (apertura,


desarrollo y cierre).

Tiene en cuenta el tiempo


intervenciones.

en el desarrollo de sus

Escucha con respeto las intervenciones de los dems


interlocutores.

11

11.
1
11.
2

Otros aspectos

8.3

A1: DESEMPEO ORAL EN CLASE


EXPOSICIONES

29

13

2
2

30

2
1

23

12

1
6

12

1
2

12

15

3
2

17

1
7

15

11

13

3
9

17

12

17

4
6

11

18

13

2
8

A2: DESEMPEO ORAL EN HORAS DE RECREO

65

A3: DESEMPEO ORAL POR MEDIO DE

Tabla 2. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluacin de los estudiantes
del grado 4 de bsica primaria
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
EVALUADOS

N
DE
CRITERIO

CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN
POCO ADECUADO Y SU
PORCENTAJE

CANTIDAD
DE
ESTUDIANTES
INADECUADO Y SU PORCENTAJE

EN

A1

A2

A3

A1

A2

A3
15=
88%
13=
76%
11=
65%
11=
65%
17=
100%
13=
76%
13=
76%
12=
70%
5=29%
7=41%

17

6=35%

13=76%

2=12%

11=65%

4=23%

17

2=12%

0=0%

15=88%

17=100%

17

2=12%

12=70%

4=
23%
5=29%

15=88%

5=29%

17

9=53%

15=88%

6=35%

8=47%

2=12%

17

17=100%

0=0%

5=29%

0=0%

17

0=0%

5=29%

12=70%

4=23%

17

12=70%

5=29%

17
17

8.1
8.2

9=53%
3=17%

7=41%
4=23%

8.3
8.4

6=
35%
8=47%

17
17

9
10

1=5%
5=29%

3=17%
12=70%

17

11

3=17%

15=88%

17

11.1

0=0%

0=0%

17=100%

11=
65%
12=70%

17

11.2

2=
12%
0=
0%
11=65
%

4
=23%
9=
53%
5=29%
2=
12%
4=23%

3=17%

17

10=59%
13=
76%
14=
82%
12=
70%
14=82%
0=0%

12=70%
10=59%

17

12=70
%
8=47%
14=82
%
11=65
%
9=
53%
423%
0=0%

3=
17%
8=
47%
5=29%

17=100%

17

12=70
%
14=82
%
9=53%

3=17%

4=23%

6=
35%

66

5=29%
5=29%

5=29%

9=53%

CANTIDADEESTUDIANTES QUENO
PRESENTAN Y SU PORCENTAJE
A1

0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%

13=
76%
8=47%

0=0%

12=70%
15=
88%
13=76%

12=70%
17=
100%
0=0%

17=
100%
13=76%

0=0%

0=0%

0=0%

A2

A3

Tabla 3. Criterios de evaluacin de la expresin oral


ESTUDIANTES DE GRADO 4 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO BSICO LOS PINOS Y CENTRO EDUCATIVO ILUSIN
MATICURU DE LOS MUNICIPIOS DE FLORENCIA Y MILAN
N

ASPECTO

3
4

No lingsticos

7
8
8.1
8.2

Lingstico

5
6

8.3
8.4

10

11

11.1
11.2

Otros aspectos

CRITERIOS DE EVALUACIN DE
LA EXPRESIN ORAL

ADECUADO

VOZ: Maneja un volumen de voz en correspondencia con los


discursos, en escenario e intencin de la comunicacin.
POSTURA: La postura corporal corresponde con la situacin de
comunicacin, el discurso empleado y la intencin comunicativa de
los mismos.
GESTOS: Los gestos son acorde con la situacin e intencin
comunicativa.
MIRADA: El manejo de la mirada permite dar seguridad al discurso
e involucra el auditorio.
DISCURSO: Se expresa de manera espontnea, natural y continua.
Hace uso de un vocabulario adecuado a la situacin de
comunicacin y al auditorio.
Desarrolla con claridad un hilo temtico en su intervencin.
Los discursos que emplea son coherentes con el tema, pblico y
situacin comunicativa.
En sus discursos emplea muletillas como marcas de inseguridad de
la situacin comunicativa o del tema.
La pronunciacin que hace en sus discursos permite entender con
claridad su discurso.
Se vale de argumentos coherentes, y propios para la presentacin o
argumentacin de sus ideas.
Recurre a las ideas o argumentos de otros para apoyar su discurso.

POCO ADECUADO

A1
15

A2
13

A3
16

T
44

A1
2

A2
4

A3
1

T
7

16

14

16

46

13

12

16

41

10

15

12

17

44

10
15

15
14

12
15

37
44

7
2

2
3

5
2

14
7

12
10

13
12

11
13

36
35

5
7

4
5

6
4

15
16

14

12

15

41

10

15

14

15

44

16

13

16

45

Se vale de diversos discursos para su intervencin.

14

15

16

45

Hace buen uso de los diferentes recursos y estrategias a la hora de


intervenir.

16

16

17

49

Su intervencin tiene una estructura clara (apertura, desarrollo y


cierre).

14

14

16

44

Tiene en cuenta el tiempo en el desarrollo de sus intervenciones.


Escucha con respeto las intervenciones de los dems interlocutores.

14
15

12
13

17
17

43
45

3
2

5
4

0
0

8
6

A1: DESEMPEO ORAL EN CLASE A2: DESEMPEO ORAL EN HORAS DE RECREO

67

INADECUADO
A1

A2

A3

NO PRESENTA
T

A1

A2

A3

14

15

13

42

A3: DESEMPEO ORAL POR MEDIO DE EXPOSICIONES

Tabla 4. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluacin de los estudiantes
del grado 4 de bsica primaria
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN
ADECUADO Y SU PORCENTAJE
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
EVALUADOS

N DE
CRITERIO

17

17

17
17

3
4

17

A1

CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN
POCO ADECUADO Y SU
PORCENTAJE

A2

A3

A1

A2

A3

13=76%

16=94%

2=11%

4=23%

1=5%

16=94%

14=82%

16=94%

1=5%

3=17%

1=5%

13=76%
15=88%

12=70%
12=70%

16=94%
17=100%

4=23%
2=11%

5=29%
5=29%

1=5%
0=0%

10=58%

15=88%

12=70%

7=41%

2=11%

5=29%

17

15=88%

14=82%

15=88%

2=11%

3=17%

2=11%

17

12=70%

13=76%

11=64%

5=29%

4=23%

6=35%

17

10=58%

12=70%

13=76%

7=41%

5=29%

4=23%

17

8.1

3=17%

2=11%
5=29%

4=23%

17

8.2

14=82%

12=70%

15=88%

3=17%

17

8.3

15=88%

14=82%

15=88%

2=11%

3=17%

2=11%

17

8.4

16=94%

13=76%

16=94%

1=5%

4=23%

1=5%

17

14=82%

15=88%

16=94%

3=17%

2=11%

1=5%
0=0%

17

10

16=94%

16=94%

17=100%

1=5%

1=5%

17

11

14=82%

14=82%

16=94%

3=17%

3=17%

17

11.1

14=82%

12=70%

17=100%

3=17%

5=29%

17

11.2

15=88%

13=76%

17=100%

2=11%

4=23%

15=88%

2=11%

1=5%
0=0%
0=0%

68

CANTIDAD DE ESTUDIANTES
QUE NO PRESENTAN Y SU
PORCENTAJE
A1

A2

A3

14=82%

15=88%

13=76%

Tabla 5. Resultado de las intervenciones


PRUEBA INICIAL

PRUEBA FINAL

CANTIDAD DE
CANTIDAD DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN CANTIDADEESTUDIANTE
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN ESTUDIANTES EN POCO
EN POCO ADECUADO Y SU
S QUENO PRESENTAN Y
INADECUADO Y SU
ADECUADO Y SU
ADECUADO Y SU PORCENTAJE
PORCENTAJE
SU PORCENTAJE
PORCENTAJE
PORCENTAJE
A1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
6=35%
13=76% 2=12% 11=65% 4=24%
15=88%
15=88% 13=76% 16=94% 2=12% 4=24% 1=6%

N de
criterios

2=12%

0=0%

4=24% 15=88%

17=100% 13=76%

16=94%

14=82%

16=94%

1=6%

2=12%

12=70%

6=35% 15=88%

5=30%

11=65%

13=76%

12=70%

16=94%

4=24% 5=30% 1=6%

9=53%

15=88%

6=35% 8=47%

2=12%

11=65%

15=88%

12=70%

17=100% 2=12% 5=30% 0=0%

12=70%

17=100%

0=0%

0=0%

17=100%

10=58%

15=88%

12=70%

7=42% 2=12% 5=30%

14=82%

0=0%

5=30% 3=18%

17=100% 12=70%

15=88%

14=82%

15=88%

2=12% 3=18% 2=12%

9=53%

12=70%

4=24% 8=47%

5=30%

13=76%

12=70%

13=76%

11=64%

5=30% 4=24% 6=36%

12=70%

12=70%

5=30% 5=30%

5=30%

12=70%

10= 58%

12= 70%

13= 76%

7=42% 5=30% 4=24%

5=30%

A1

A2

A3

14=82%

15=88%

13=76%

3=18% 1=6%

8.1

8=47%

10=59% 12=70%

9=53%

7=41%

5=30%

3=18% 2=12% 4=24%

8.2

14=82%

13=76% 10=59%

3=18%

4=24%

7=41%

14=82%

12=70%

15=88%

3=18% 5=30% 2=12%

8.3

11=64%

14=82%

4=24%

6=36%

3=18%

13=76%

15=88%

14=82%

15=88%

2=12% 3=18% 2=12%

8.4

9=53%

12=70%

9=53%

8=47%

5=30%

8=47%

16=94%

13=76%

16=94%

1=6%

4=24%

1=6%

4=24%

14=82%

5=30%

1=6%

3=18%

12=70%

12=70%

14=82%

15=88%

16=94%

3=18% 2=12%

1=6%

10

0=0%

2=12%

2=12%

5=29%

15=88%

15=88%

12=70%

16=94%

16=94%

17=100%

1=5%

1=5%

0=0%

11

2=12%

3=18%

4=84%

15=88%

14=82%

13=76%

14=82%

14=82%

16=94%

3=18% 3=18%

1=6%

11.1

0=0%

0=0%

0=0%

17=100%

12=70%

17=100%

5=30%

14=82%

12=70%

17=100% 3=17% 5=29%

0=0%

11.2

11=65%

3=17%

4=23%

6=35%

9=53%

13=76%

5=30%

15=88%

13=76%

17=100% 2=11% 4=23%

0=
0%

69

CANTIDADEESTUDIANTES
QUENO PRESENTAN Y SU
PORCENTAJE

Anexo B. Registro fotogrfico

Aqu se puede evidenciar la postura inadecuada que presentaban algunos


estudiantes al iniciar la prctica investigativa.

70

En estas imgenes se puede observar que la gran mayora de los estudiantes


presentan actitudes inadecuadas donde reflejan la inseguridad, la falta de
escucha y algunos gestos inadecuados al expresarse.

71

Aqu se hace la diferencia de la postura del nio al iniciar el proceso y los


resultados al finalizar.

72

Este es el grupo con el que inicie la prctica investigativa; fue un grupo


excelente donde se logr mejorar la expresin oral de los estudiantes.

Este es uno de los comportamientos de algunos estudiantes fuera del aula de


clase al inicio del proceso.

73

Aqu se puede evidenciar la actitud de los educandos dentro del aula de clase a
la hora de trabajar al inicio del proceso.

Aqu se puede evidenciar la actitud de algunos estudiantes a la hora de


exponer antes de iniciar la propuesta de intervencin.

74