Secretaria Municipal de Educao e Cultura

Professor I - 5 a 8 srie

HISTRIA

Data: 06/02/2011
Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo.
01- Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, assim distribudas:
Portugus

Conhecimentos Gerais

Conhecimentos Pedaggicos

Conhecimentos Especficos

01 a 10

11 a 20

21 a 30

31 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
02- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal.
03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrfica de tinta
na cor azul ou preta.
04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classificadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:
a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica,
notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
07- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.

Cidade
Maravilhosa
Rio de Janeiro
Cidade Olmpica

www.ceperj.rj.gov.br
concurso@fesp.rj.gov.br

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PORTUGUS
Leia o texto a seguir, de Zuenir Ventura, que, convidado a escrever sobre um dos pecados capitais, escolheu a inveja. A seguir,
responda s questes de nmero 01 a 10.

INVEJA ABRANGENTE
A inveja o mais abrangente e o mais bem distribudo dos
pecados. Homens e mulheres, pobres e ricos, todos tm, ou j
tiveram ou vo ter, ainda que no confessem, mesmo porque ela
inconfessvel, tanto quanto democrtica e sorrateira.
5

10

15

20

25

30

35

Quando algum diz que tem inveja de algum, mentirinha.

Quem tem no confessa. Dizer morro de inveja de Picasso fcil
e falso. De quem voc tem inveja mesmo daquele rival ou colega
de profisso, bem sucedido, rico e feliz, do qual voc diz ser grande
admirador. Alis, a inveja no abole a admirao. Ao contrrio,
aquela em geral nasce desta. Inveja quase sempre admirao
de mais, quase apropriao antropofgica do invejado, desejo
de sugar, de devorar as virtudes do outro.
Insidiosa, dissimulada e insacivel, ela o mais antigo e o mais
atual dos pecados da face da Terra alis, da Terra e do Paraso,
j que foi l onde tudo comeou. Lcifer, como se sabe, teve suas
desavenas com o Criador por inveja. Ele o exemplo fundador da
inveja por complexo de superioridade, por achar que era melhor.
Nunca se conformou de no ter sido o autor do projeto original.
A inveja o pecado mais adequado a um mundo que estimula
a competitividade e a superao. Que diz a todo momento: seja um
vencedor, inveje o prximo para super-lo e, se possvel, arras-lo.
de se invejar o esforo da ps-modernidade e do neoliberalismo
para promover essa revoluo de transformar em virtude a inveja.
Se conseguir isso, como muitos j acham que se est conseguindo, o at ento desprezado Lcifer, o invejoso, vai poder reivindicar
para si um outro papel na histria, j que sempre se ops ao projeto
em vigor, acusando-o de ser um projeto imperfeito, construdo s
pressas e com graves defeitos de fabricao, como o de atribuir livre
arbtrio a quem ainda no estava preparado para decidir entre o bem
e o mal. O resto ser de marketing, mudana de imagem. Seus aliados alegam: o problema de Lcifer que nunca teve boa imprensa.
Por tudo isso, escolhi a inveja como tema. Mas depois de
escolher, fiquei morrendo de inveja do Verssimo, que vai falar da
gula, e do Ubaldo, que preferiu a luxria. como dizem aqueles
adesivos que se usam em carros: A inveja uma m...
(Zuenir Ventura, Jornal do Brasil, 8 de dezembro de 1996, com adaptaes)

01.O ttulo do texto se justifica no segmento:

A) Homens e mulheres, pobres e ricos, todos tm, ou j tiveram
ou vo ter... (l. 2/3)
B) Quem tem no confessa. (l. 6)
C) Inveja quase sempre admirao de mais... (l. 10/11)
D) Nunca se conformou de no ter sido o autor do projeto original.
(l. 18)
E) O resto ser de marketing, mudana de imagem. (l. 30)

02. O adjetivo sorrateira (l. 4), atribudo inveja est reiterado

no emprego das expresses:
A)
B)
C)
D)
E)

abrangente (l. 1) e inconfessvel (l. 4)

rico e feliz (l. 8)
fcil e falso (l. 6/7)
Insidiosa, dissimulada (l. 13)
o mais antigo e o mais atual (l. 13/14)

03. Apresenta contraposio de ideias o segmento:

A)
B)
C)
D)
E)

...o mais abrangente e o mais bem distribudo... (l. 1)

... inconfessvel, tanto quanto democrtica... (l. 4)
... fcil e falso. (l. 6/7)
...bem sucedido, rico e feliz... (l. 8)
...o mais antigo e o mais atual dos pecados... (l. 13/14)

04. A declarao feita pelo autor no 2 perodo do ltimo pargrafo

do texto, ao referir-se aos colegas de profisso, de acordo com o
contexto, constitui:
A)
B)
C)
D)
E)

uma inverdade
uma disposio
uma verdade
um desejo
uma realidade

05. Alis, a inveja no abole a admirao (l. 9) a ideia contida

nessa frase encontra identidade semntica na frase:
A)
B)
C)
D)
E)

A inveja prescinde de admirao.

A inveja contesta a admirao.
A inveja contradiz a admirao.
A inveja corrobora a admirao.
A inveja transgride a admirao.

06. A referncia a livre arbtrio (l. 28/29) est relacionada ideia

contida no segmento:
A)
B)
C)
D)
E)

esforo da ps-modernidade (l. 22)

transformar em virtude a inveja (l. 23)
outro papel na histria (l. 26)
decidir entre o bem e o mal (l. 29/30)
marketing, mudana de imagem (l. 30)

07. O pronome adjetivo presente em Seus aliados alegam...

(l. 30/31) tem como referente:
A)
B)
C)
D)
E)

Criador (l. 16)

autor do projeto (l. 18)
um vencedor (l. 20/21)
o prximo (l. 21)
Lcifer (l. 25)

08. No texto, considerando a coeso e a coerncia entre os

pargrafos, retoma o anterior, por meio da introduo de uma
hiptese, o pargrafo:
A)
B)
C)
D)
E)

2
3
4
5
6

09. Ao passar os verbos do segmento seja um vencedor, inveje

o prximo (l. 20/21) para a 2 pessoa do singular, sem alterar o
tempo e o modo verbais, obtm-se:
A)
B)
C)
D)
E)

sejas um vencedor, invejes o prximo

sede um vencedor, invejai o prximo
s um vencedor, inveja o prximo
s um vencedor, invejas o prximo
seje um vencedor, inveje o prximo

10. A orao ...do qual voc diz ser grande admirador. (l. 8/9)
poderia ser reescrita, sem prejuzo da regncia gramatical, do
seguinte modo:
A)
B)
C)
D)
E)

a quem voc diz se retratar

em quem voc diz se espelhar
para quem voc diz se mirar
com quem voc diz se pautar
por quem voc diz se identificar

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CONHECIMENTOS GERAIS

11. O povoamento do territrio correspondente ao Municpio de

Itabora foi condicionado, dentre outros fatores:
A)
B)
C)
D)
E)

pela aptido das terras ao plantio da soja

pela proximidade dos rios Jacu e Macacu
por sua localizao estratgica em rotas de tropeiros
pela ausncia de tribos indgenas na regio
por seu relevo plano e livre de reas alagadas

12. Aps um perodo de declnio, desenvolveu-se em Itabora,

durante boa parte do sculo XX, uma nova atividade econmica.
Trata-se:
A)
B)
C)
D)
E)

da criao de sunos
da extrao da borracha
do cultivo de fumo
da indstria madeireira
da cultura da laranja

13. No perodo em que sofria com a decadncia do transporte

fluvial, Itabora testemunhou o incremento da indstria oleira e
ceramista. Tal atividade foi favorecida:
A)
B)
C)
D)
E)

pela adoo de novas tecnologias

pelo fim do trabalho escravo
pela converso das reas agrcolas em loteamentos industriais
pela chegada da estrada de ferro
pelas sucessivas conquistas territoriais

14. Em 15 de janeiro de 1833, Itabora elevada categoria de

Vila. Instalada no mesmo ano, a Cmara Municipal de Itabora teve
como primeiro presidente:
A)
B)
C)
D)
E)

Francisco Belisrio Soares de Souza

Manuel Antnio lvares de Azevedo, Baro de Itapacor
Joo Hilrio de Menezes Drummond
Joaquim Jos Rodrigues Torres, Visconde de Itabora
Alberto de Seixas Martins Torres

15. Descoberto em 1928, um importante monumento natural do

Estado do Rio de Janeiro deu origem ao Parque Paleontolgico
de Itabora. Trata-se:
A)
B)
C)
D)
E)

do Vale do Casseribu
das Cavernas de Macacu
da Serra dos Garcias
da Bacia Calcria de So Jos
do Jazigo Fssil de Sambaetiba

16. Em 1863, o Teatro de Itabora recebeu o nome de um importante ator e dramaturgo brasileiro. Trata-se do itaboraiense:
A)
B)
C)
D)
E)

Artur Azevedo
Joo Caetano dos Santos
Martins Pena
Jos Leandro de Carvalho
Alberto Torres

17. Em 1995, emancipa-se de Itabora o distrito de:

A)
B)
C)
D)
E)

Tangu
Guapimirim
Porto das Caixas
Maric
Cabuu

18. O Municpio de Itabora abrange uma rea de:

A)
B)
C)
D)
E)

246,32 Km2
330,32 Km2
429,32 Km2
607,32 Km2
718,32 Km2

19. De acordo com o artigo 43 da Lei Orgnica do Municpio de

Itabora, vedada a acumulao remunerada de cargos pblicos,
exceto quando houver compatibilidade de horrios na cumulao
de, dentre outros casos:
A) um cargo de professor com outro tcnico ou cientfico
B) dois cargos privativos na rea da sade
C) um cargo de professor com outro em autarquia ou empresa pblica
D) dois cargos privativos de assistente social
E) um cargo de mdico com outro tcnico ou cientfico

20. Segundo o artigo 196 da Lei Orgnica do Municpio de Itabora,

o dever do Municpio com a educao ser efetivado mediante,
dentre outras garantias:
A) oferta de passe especial nas linhas de nibus municipais a
estudantes de ensino fundamental e mdio
B) atendimento educacional aos portadores de deficincia em
instituies especializadas
C) submisso dos alunos matriculados na rede regular de ensino
a testes de desenvolvimento
D) atendimento gratuito em creches e pr-escolas a crianas de
zero a sete anos de idade
E) implantao progressiva de oficinas de produo de linguagens
artsticas na rede de ensino pblico

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
Considere a Lei Federal 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e responda s questes de nmero 21 e 22.

21. Analise as duas afirmativas abaixo.

1. A LDB, em seu artigo 3, estabelece alguns princpios segundo os quais o ensino ser ministrado no Brasil. Um desses
princpios a implantao de uma concepo pedaggica
nica em todo o pas.
2. Em seu artigo 4, a LDB determina que o Estado deve garantir o ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para
os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
correto afirmar que:
A)
B)
C)
D)

Apenas a primeira afirmativa verdadeira.

Nenhuma das duas afirmativas verdadeira.
Apenas a segunda afirmativa verdadeira.
Ambas as afirmativas so verdadeiras, mas a segunda no
complementa a primeira.
E) Ambas as afirmativas so verdadeiras e a segunda complementa a primeira.

22. Quando a equipe pedaggica de uma escola estava organizando o calendrio escolar para o ano de 2011, a diretora pediu
ateno para o artigo 24 da LDB, que determina, para os nveis
fundamental e mdio, a seguinte regra:
A) carga horria anual mnimo de oitocentas horas / total anual
de dias de efetivo trabalho escolar mnimo de duzentos dias,
includo o tempo reservado aos exames finais
B) carga horria anual mnimo de setecentas e vinte horas / total
anual de dias de efetivo trabalho escolar mnimo de cento e
oitenta dias, excludo o tempo reservado aos exames finais
C) carga horria anual mnimo de setecentas e vinte horas / total
anual de dias de efetivo trabalho escolar depende da carga
horria diria de trabalho escolar
D) carga horria anual mnimo de novecentas e sessenta horas /
total anual de dias de efetivo trabalho escolar mnimo de duzentos
dias, includo o tempo reservado aos exames finais
E) carga horria anual mnimo de oitocentas horas / total anual
de dias de efetivo trabalho escolar mnimo de duzentos dias,
excludo o tempo reservado aos exames finais

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23. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) analisam a

necessidade de um re-equacionamento do papel da educao
no mundo contemporneo, em funo das novas relaes entre
conhecimento e trabalho decorrentes do intenso desenvolvimento
cientfico e tecnolgico, especialmente do advento da informtica.
Nesse contexto, os PCN apresentam algumas orientaes que
devem ser consideradas na concepo e construo dos projetos
educacionais. Dentre os objetivos abaixo, aquele que contraria
essas orientaes dos PCN :
A) Favorecer a formao dos estudantes em termos de sua
capacitao para a aquisio e o desenvolvimento de novas
competncias.
B) Desenvolver nos alunos a capacidade de iniciativa e inovao
e, mais do que nunca, a possibilidade de aprender a aprender.
C) Incentivar o desenvolvimento das potencialidades dos alunos
para o trabalho individual, com prioridade sobre o trabalho
coletivo.
D) Explorar a aprendizagem de metodologias capazes de priorizar
a construo de estratgias de verificao e comprovao de
hipteses na construo do conhecimento.
E) Desenvolver o sentimento de segurana dos alunos em relao
s suas prprias capacidades, favorecendo a interao de modo
orgnico e integrado em trabalhos de equipe.

24. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (DCNEF) Parecer CNE/CEB 04/98 relaciona alguns princpios
gerais que devem nortear as aes pedaggicas das escolas. Um
desses princpios est diretamente relacionado com o reconhecimento das nuances e das variaes no comportamento humano.
Trata-se do princpio da:
A)
B)
C)
D)
E)

sensibilidade
autonomia
criatividade
responsabilidade
criticidade

25. O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA considera

que houve prtica de ato infracional quando se registra, por parte
de criana ou adolescente, qualquer conduta descrita como crime
ou contraveno penal.
O artigo 105 do ECA estabelece as medidas aplicveis pela autoridade competente quando o ato infracional praticado por uma
criana. Dentre as medidas citadas abaixo, a nica que, neste caso,
no pode ser aplicada :
A) requisio de tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico,
em regime hospitalar ou ambulatorial
B) prestao de servios comunidade
C) orientao, apoio e acompanhamento temporrios
D) colocao em famlia substituta
E) encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante termo de
responsabilidade

26. Com base no texto de Lopes, Concepes pedaggicas e

emancipao humana: um estudo crtico, correto afirmar que a
denominada pedagogia tradicional:
A) diferencia os homens apenas por sua capacidade de ocupar
essa ou aquela posio no contexto da diviso do trabalho
B) leva em considerao a realidade social, pois a conscincia
dos homens que determina o seu ser
C) considera que o homem portador de uma essncia mutvel,
cabendo educao criar as condies para a sua plena
emancipao
D) prioriza o como agir em relao ao o que ensinar, de modo
que o educador e o conhecimento perdem importncia
E) defende que o homem no pode ser compreendido seno pela
referncia histrica em que se encontra inserido

27. Analise, abaixo, algumas consideraes sobre desenvolvimento e aprendizagem.

- O clima psicolgico de liberdade favorece o pleno desenvolvimento do indivduo.
- Todo o processo educativo deve centrar-se na criana, no no
professor, nem no contedo programtico.
- O professor um facilitador da aprendizagem, pois ningum pode
ensinar a outra pessoa diretamente s facilitar seu aprendizado.
- As principais caractersticas do educador devem ser a empatia
e a autenticidade.
Considerado o pai da no diretividade no processo ensino/
aprendizagem, o terapeuta e educador cujo pensamento est
resumidamente expresso acima :
A) Clestin Freinet
B) Paulo Freire
C) Ansio Teixeira
D) Carl Rogers
E) Frederic Skinner
28. Toscano, ao analisar o processo social da assimilao,
destaca como uma de suas caractersticas importantes:
A) a nfase na eliminao das diferenas, ficando em segundo plano
o fortalecimento das semelhanas entre as partes envolvidas
B) nunca ocorrer a substituio de uma cultura por outra, pois as modificaes de comportamento dos indivduos no so definitivas.
C) a possibilidade sempre presente de as partes envolvidas voltarem a ser o que eram anteriormente, ao contrrio do acontece
na acomodao
D) a substituio de um trao cultural por outro, pois a assimilao
implica profundas modificaes na atitude e no comportamento
dos indivduos
E) no ocorrer entre grupos sociais, sendo um processo sempre consciente, que altera as relaes funcionais somente entre pessoas.
29.

Luckesi, em Filosofia da Educao, analisa a forma como

cada uma das correntes ou tendncias pedaggicas articula seus
respectivos procedimentos de ensino, que servem de mediao
para seus objetivos filosficos e polticos. Nesse contexto, a denominada Pedagogia Tecnicista, que defende que os alunos devem
aprender, no mais curto espao de tempo, as condutas consideradas necessrias, lana mo de procedimentos de ensino que:
A) possibilitam controle efetivo dos resultados, como a instruo
programada, os mdulos instrucionais e os pacotes de ensino
B) impedem que o professor desempenhe um papel diretivo no
desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem
C) priorizam a exortao moral e a exposio, geralmente oral,
dos conhecimentos considerados relevantes
D) possibilitam ao aluno a aquisio de meios de aprendizagem
do mundo e da experincia cotidiana em que est inserido
E) viabilizam a retomada da vivncia dos alunos, pela apropriao
ativa dos conhecimentos elaborados pelo pensamento crtico

30. Hoffmann, em Avaliao: Mito e Desafio, aponta caractersticas que distinguem a concepo de avaliao em uma viso
liberal da avaliao em uma viso libertadora. Nesse contexto,
considere as caractersticas listadas abaixo.
I - ao individual e competitiva
II - concepo investigativa e reflexiva
III- ao coletiva e consensual
IV- concepo classificatria e sentenciva
V- cooperao entre os elementos da ao educativa
Segundo a autora, dentre as caractersticas citadas, so adequadas a uma viso libertadora de avaliao apenas as de nmero:
A) I e II
B) II , III e IV
C) III , IV e V
D) I e IV
E) II , III e V

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. A incluso sistemtica de dados quantitativos em textos histricos, iniciada por certos historiadores da economia, na terceira
dcada do sculo XX, sob a influncia dos estudos de conjuntura
econmica realizados pelos economistas, trouxe mudanas importantes nos estudos histricos. Dentre elas, podem-se destacar:
A) O interesse para os dados eleitos, cuja integrao em sries
homogneas possvel, em detrimento dos fatos individuais
destacados pelos historiadores positivistas.
B) O fim da chamada histria serial, tpica dos historiadores-economistas da Escola de Annales, com a implantao de um novo
tipo de interpretao mais extensiva dos dados quantitativos.
C) As interpretaes e hipteses de trabalho dos historiadores passaram a ser muito mais implcitas e inconfessadas, pois a quantificao
no exigia que se explicitassem os objetivos dos estudos histricos.
D) O fim dos estudos histricos baseados em modelos economtricos, pois os historiadores desenvolveram mtodos de
interpretao de dados quantitativos cada vez mais afastados
dos usados pelos economistas.
E) A crescente influncia do positivismo no campo dos estudos
histricos, pois os historiadores positivistas superariam a histria
serial e os que defendiam a histria quantitativa por sua maior
acuidade matemtica.

32. Aps dcadas de anarquia e guerra, tanto interna quanto

externamente, Diocleciano (286-305) restaurou a ordem, ao menos
por algum tempo, e defendeu o Estado de inimigos externos. A
atividade de Diocleciano concentrou-se em trs objetivos. So eles:
A) o bem-estar de seus sditos, o fortalecimento do Senado, a
unificao do poder imperial
B) a criao do Imprio Romano do Oriente, o enfraquecimento
do exrcito, a unificao do poder imperial
C) o fortalecimento das mos do governante, a reforma dos mtodos de governo e a regenerao do exrcito
D) o bem-estar dos sditos, a democratizao do poder, o fim da
figura do imperador encarado como senhor e deus
E) a criao de um exrcito sem mercenrios, o fortalecimento do
Senado, a melhoria nas condies educacionais

33. No Ocidente europeu, entre os sculos XI e XIV, ocorreu um

significativo aumento demogrfico, efeito mais visvel das melhorias
tcnicas, especialmente no setor agrcola. Surgiu e se multiplicou
uma nobreza parasitria, com hbitos de consumo cada vez mais
sofisticados e com necessidade de renda cada vez mais elevada.
Em consequncia, os servos tiveram sua jornada de trabalho aumentada. Tais acontecimentos causaram:
A) a formao do despotismo esclarecido
B) a consolidao do modo de produo escravista
C) a crise do comrcio que produziu a ruralizao
D) o enriquecimento que provocou o processo de industrializao
E) a crise que levou desintegrao do feudalismo

34. Todas as disciplinas so agora ressuscitadas, as lnguas

estabelecidas: Grego, sem o conhecimento do qual uma vergonha
algum chamar-se erudito, Hebraico, Caldeu, Latim () O mundo
inteiro est cheio de acadmicos, pedagogos altamente cultivados,
bibliotecas muito ricas, de tal modo que me parece que nem nos
tempos de Plato, de Ccero ou Papiniano, o estudo era to confortvel como o que se v a nossa volta. () Eu vejo que os ladres
de rua, os carrascos, os empregados do estbulo hoje em dia so
mais eruditos do que os doutores e pregadores do meu tempo.
(Rabelais, Franois. Pantagruel, 1532)

Os valores renascentistas, presentes no texto acima e nas obras

de arte do mesmo perodo, podem ser interpretados como:
A) um desafio filosofia humanista e materialista, defendida pela
Igreja e pela burguesia
B) uma ruptura com o teocentrismo medieval, substitudo pela
glorificao do Humano e de seu saber
C) uma desconsiderao pelo cientificismo, pelo classicismo e
pela tradio greco-romana
D) um retorno inesperado aos valores e crenas da alta Idade
Mdia e tradio bblica
E) um apego hedonista aos valores aristocrticos da nobreza e
escolsticos da Igreja

35. D. Joo I, levado ao poder atravs da Revoluo do Mestre

de Avis (1383-1385), tambm foi o encarregado de conduzir a
ao pioneira portuguesa na expanso martima e comercial europeia. Devido aos interesses polticos da Monarquia, a expanso
dos portugueses teve um carter conflitante, seguindo uma dupla
orientao. A expanso martima portuguesa era, ao mesmo tempo:
A) Uma expanso militar, buscando agradar os militares que
apoiaram a Revoluo de Avis, e uma expanso cientfica,
atendendo aos interesses da Escola de Sagres.
B) Um empreendimento comercial, visando a apoiar a nobreza
togada, e um empreendimento financeiro, satisfazendo os interesses dos banqueiros holandeses que financiaram a Revoluo
do Mestre de Avis.
C) Um empreendimento militar, aplacando a sede de poder da nobreza
togada que controlava o exrcito, e um empreendimento agrcola,
visando obteno de terras cultivveis necessrias ao povo.
D) Uma expanso mercantil, atendendo aos interesses da burguesia, e uma expanso territorial, satisfazendo aos desejos
da nobreza feudal, que apoiava o rei na guerra contra Castela.
E) Uma ao territorial, satisfazendo aos planos de poder da nobreza feudal, derrotada na Revoluo de Avis, e uma expanso da
fronteira agrcola portuguesa, atendendo aos anseios do povo.
36. A expanso martimo-comercial europeia, dos sculos XV e
XVI, provocou ou acelerou profundas transformaes no mundo
europeu ocidental. A partir de 1450, o comrcio europeu conheceu
considervel dinamizao. Dentre as transformaes causadas
pela expanso martima, pode-se mencionar:
A) a obteno pelas cidades italianas, do monoplio do comrcio
oriental
B) o deslocamento do eixo econmico do Mediterrneo para o Atlntico
C) a diminuio das companhias de comrcio
D) a desestabilizao das instituies financeiras
E) a baixa geral de preos decorrente da grande oferta de novas
moedas
37. Desta vala imunda a maior corrente da indstria humana flui
para fertilizar o mundo todo. Deste esgoto imundo jorra ouro puro.
Aqui a humanidade atinge o seu mais completo desenvolvimento
e sua maior brutalidade, aqui a civilizao faz milagres e o homem
civilizado torna-se um selvagem.
(Alexis de Tocqueville apud HOBSBAWM, Eric. A Era das Revolues: 1789/1848.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982)

No texto acima, Tocqueville descreve, com espanto e admirao,

um lugar na cidade inglesa de Manchester, em 1835, em pleno desenvolvimento da Revoluo Industrial. Esta comeou na Inglaterra
em fins do sculo XVIII e, durante algum tempo, foi um fenmeno
exclusivamente ingls. Dentre as alternativas abaixo, aquela que
apresenta um dos fatores que explicam a primazia inglesa no desenvolvimento de uma Revoluo Industrial :
A) a superioridade tecnolgica e cientfica dos ingleses, com invenes mais sofisticadas que os franceses, seus contemporneos
B) o desenvolvimento superior do sistema educacional ingls, em
comparao com o dos franceses e alemes
C) o crescente poder da aristocracia rural e da Monarquia Absoluta
inglesas
D) a acumulao primitiva de capital nas mos de um grupo de
investidores
E) o apoio dos cleros anglicanos, puritanos e catlicos s iniciativas
econmicas do povo ingls

38. Nas origens do Iluminismo, movimento intelectual do sculo

XVIII, encontra-se uma transformao mental ocorrida no sculo
XVII, que afirmava ser o homem o sujeito que representava a
realidade, seu objeto. Isso implicou a valorizao do elemento fundamental desse sujeito do conhecimento: sua inteligncia. O pensamento filosfico que melhor expressa tal tendncia da poca :
A) O Racionalismo, de Descartes
B) O Materialismo, de Karl Marx
C) O Pragmatismo Poltico, de Maquiavel
D) O Evolucionismo, de Charles Darwin
E) O Empirismo, de John Locke

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39. A expanso imperialista europeia, ocorrida principalmente no

42. Prximo do fim dos conflitos da Segunda Guerra Mundial

sculo XIX e dirigida prioritariamente para o continente africano e

para a sia, implicou um aumento territorial desmensurado dos
domnios territoriais de vrios pases europeus. A Inglaterra, por
exemplo, aumentou seu territrio em 10 milhes de quilmetros
quadrados, enquanto a Frana, entre 1876 e 1914, aumentou seus
domnios em 9 milhes de quilmetros quadrados. A motivao
principal desse desenfreado processo de expanso dos Estados
europeus foi:

(1939-1945), a elaborao da paz comeou a ser esboada pelos

trs grandes: EUA, URSS e Inglaterra. Eles reuniram-se em
diversas conferncias, dentre elas a de Teer e a de Ialta. Dentre
as importantes decises tomadas em Teer, pode-se destacar:
A) Fixaram-se pontos relativos ONU e convocao de uma Conferncia em So Francisco, para oficialmente criar aquela instituio.
B) Tito foi reconhecido como legtimo governante da Iugoslvia,
em atendimento a exigncias da diplomacia sovitica.
C) Decidiu-se que a URSS deveria ajudar a liquidar a guerra com
o Japo, recebendo em troca compensaes territoriais.
D) Decidiu-se o futuro desmembramento da Alemanha e debateuse a questo das fronteiras da Polnia.
E) Determinou-se a diviso da Coreia em duas zonas de influncia
(o Norte, com a URSS, e o Sul, com os EUA).

A) a exploso demogrfica ocorrida na Europa

B) o desejo de repartir com o mundo os valores iluministas
C) a necessidade da ampliao de mercados das economias
capitalistas
D) a misso europia de difundir o cristianismo em regies profanas
E) o conflito entre o islamismo ascendente e o ocidente cristo

40. A Revoluo Russa de 1917 estabeleceu um corpo estranho

dentro do sistema poltico e econmico internacional. Durante o
perodo da Guerra Civil (1918-1921), as potncias capitalistas
procuraram derrub-la fora, realizando intervenes militares no
pas. Tal estratgia fracassou e seguiu-se uma nova fase da ao
dos pases ocidentais diante do surgimento do primeiro regime
socialista. Essa fase pode ser caracterizada como:
A) marcada pela tentativa dos pases ocidentais de se reaproximarem da recm-formada URSS, tentando colaborar com ajuda
humanitria ao novo pas sado de tantos conflitos.
B) um momento de tentativas de transformar a URSS em uma
liderana europeia capaz de contrabalanar o poderio econmico norte-americano emergente
C) a antessala da Segunda Guerra Mundial, com a aproximao
das potncias liberais europeias da URSS e o crescente conflito
entre os russos, de um lado, e japoneses e alemes, de outro
D) o momento em que as potncias europeias implantaram um
bloqueio econmico e diplomtico internacional, conhecido
como Cordo Sanitrio, buscando isolar a URSS
E) uma tentativa de reintegrar a URSS ao concerto das naes,
buscando destacar suas tradies europeias e ignorar seu
regime poltico e econmico

41. A Primeira Guerra Mundial, apesar do nome, envolveu vrios

pases, mas representou, principalmente, o confronto entre quatro
grandes potncias europeias: Frana, Inglaterra e Rssia, por um
lado, e a Alemanha, por outro. A situao econmica e poltica
da Rssia quando se tornou uma das potncias europeias que
protagonizaram a Primeira Grande Guerra pode ser descrita da
seguinte maneira:
A) Em menos de uma gerao, a Rssia transformou-se de um
conjunto de estados economicamente atrasados num pas
unificado e forte, impulsionado por uma indstria pesada, com
uma base tecnolgica muito avanada.
B) Era a segunda nao industrial do mundo, s superada pela
Inglaterra, e sua acelerao tecnolgica e financeira obrigava
a nao a lutar por seus interesses imperialistas, j que havia
sado atrasada no domnio de reas de expanso econmica.
C) Ao contrrio dos ingleses, os russos concentraram sua crescente industrializao em produtos diferenciados, aproveitando-se
do fato de a cultura russa gozar de grande prestgio na Europa
e em todo o mundo civilizado.
D) A Rssia era a grande rival econmica da Inglaterra, possuindo
uma indstria de base poderosa, mas precisava, em primeiro
lugar, derrotar o domnio econmico dos alemes sobre os
Blcs para, depois, tentar superar a supremacia inglesa sobre
os mercados mundiais.
E) Embora tivesse um setor industrial eficiente e avanado, este
setor era uma ilha em um pas de camponeses; boa parte das
indstrias russas era controlada por investimentos externos, e a
Rssia era, em suma, uma potncia em nmero de habitantes.

43. Ao comparar a adoo do socialismo na China com a adoo

do socialismo em outros pases, o historiador Eric Hobsbawn (HOBSBAWM, Eric. A Era dos Extremos: o breve sculo XX 1914-1991.
So Paulo: Companhia das Letras, 1995.) afirma existir um trao da
mentalidade nacional chinesa que se distingue de quase todos os
outros pases onde triunfaram regimes comunistas. Esse trao :
A) A China tinha como modelo de desenvolvimento um pas capitalista, o Japo, e desejava, ainda que seguindo outro rumo
histrico, imitar o desenvolvimento japons.
B) A China se considerava uma nao mais atrasada do que as
demais e valorizava muito o pensamento segundo o qual o
socialismo se desenvolveria no elo mais fraco do capitalismo.
C) Os chineses desejavam avidamente tornar-se integrados e
dependentes da URSS e no tinham qualquer projeto nacional
prprio, adotando inteiramente o internacionalismo proletrio.
D) Os dirigentes socialistas chineses gozavam de muito prestgio
popular desde a dcada de 1930, sempre ocupando cargos
importantes na nao, mesmo antes da adoo do socialismo.
E) A China no se via como culturalmente atrasada e marginal,
no tinham nenhum senso de inferioridade intelectual, coletivo
ou individual, em comparao com qualquer outro povo.

44. Gorbachev lanou sua campanha para transformar o socialismo sovitico com os slogans: perestroika e glasnost. O programa de
reformas relacionado com o termo glasnost pode ser assim definido:
A) Tratava-se da busca de reformas econmicas, como a legalizao de algumas empresas privadas ou cooperativas, visando
apenas reestruturao do modelo econmico sovitico.
B) Significava a introduo, ou reintroduo, de um Estado constitucional e democrtico, baseado no imprio da lei e no gozo
das liberdades civis como comumente entendidos.
C) Representava a tentativa de restabelecer e revigorar o sistema
unipartidrio, existente desde Stalin, atravs do fortalecimento
de novas lideranas, oriundas, principalmente, do exrcito.
D) Era uma busca nacionalista de fazer reviver os valores da velha
Rssia, rural e tradicionalista, em lugar da URSS, industrial e
com um complexo modelo de desenvolvimento.
E) Tratava-se de uma tentativa de imitar os rumos econmicos
seguidos pela China, que havia logrado empreender uma liberalizao e descentralizao do mercado, sem perder o controle
da cpula comunista.

45. Durante o Perodo Colonial brasileiro e enquanto durou o sistema escravista no Brasil, havia distines entre os escravos. Algumas
se referiam ao tipo de trabalho exercido, pois eram significativamente
diferentes, por exemplo, os escravos que labutavam na casa-grande
e os que trabalhavam no campo. Outras distines relacionavam-se
com a nacionalidade, o tempo de permanncia no Brasil ou com a
cor da pele. O escravo conhecido pela denominao ladino era:
A) o cativo recm-chegado da frica, ignorante da lngua e dos
costumes
B) o escravo que conhecia um ofcio, tambm conhecido como
escravo de ganho
C) aquele que j estava relativamente adaptado, falando e entendendo portugus
D) o cativo nascido no Brasil, geralmente, trabalhando em tarefas
domsticas
E) o escravo que, por ser especialmente rebelde, trabalhava em
tarefas pesadas e aviltantes

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46. Era comum ouvir-se dizer, no Brasil, em meados do sculo

XIX, no haver nada to parecido com um saquarema como um
luzia no poder. Com relao aos setores polticos do Segundo
Reinado, o grupo identificado pelo termo luzia eram os:
A)
B)
C)
D)
E)

socialistas
portugueses
conservadores
nordestinos
liberais

47. Durante a passagem do Imprio para a Repblica, no Brasil,

setores polticos liberais, jacobinos e positivistas disputam entre
si o domnio dos smbolos nacionais que representariam e legitimariam, diante da Nao, o nascente regime republicano. Este
o tema do livro A formao das almas, de Jos Murilo de Carvalho
(CARVALHO, Jos Murilo de. A formao das almas: o imaginrio
da Repblica no Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1993)
Segundo Carvalho, entre todas as figuras pblicas cogitadas por
liberais, jacobinos e positivistas, uma acabou prevalecendo, de
forma destacada, como o grande smbolo herico do novo regime,
qual seja:
A)
B)
C)
D)
E)

Jos Bonifcio
General Osrio
Benjamin Constant
Tiradentes
Floriano Peixoto

48. No Brasil, os vencedores de 1930 preocuparam-se desde

cedo com o problema da educao. A partir de 30, a educao deixou de ser tratada atravs de iniciativas isoladas deste ou daquele
Estado da Unio, em moldes federativos, e entrou no compasso da
viso geral centralizada. O objetivo principal da educao brasileira
neste perodo era:

50.

Segundo o historiador Daniel Aaro Reis (REIS , Daniel A.

Ditadura militar, esquerdas e sociedade. Rio de Janeiro:Jorge Zahar
Ed.,2000), aps a aprovao da Lei de Anistia, aprovada em 1979,
quando a sociedade brasileira teve a primeira oportunidade de
exercitar a memria sobre o passado recente, houve algumas interessantes reconstrues histricas e verdadeiros deslocamentos
de sentidos que se fixaram na memria nacional como verdades
irrefutveis. Dentre tais reconstrues, pode-se mencionar:
A) A sociedade se reconfigurou como tendo se oposto sempre e
maciamente ditadura, apagou-se da memria o amplo movimento de massas que, atravs das Marchas da Famlia com
Deus e pela Liberdade, legitimou socialmente a instaurao do
regime.
B) As pontes e cumplicidades tecidas entre a sociedade e a
Ditadura, ao longo dos anos 70, foram destacadas e no se
deixou esquecer que a sociedade no vencera simplesmente a
Ditadura, mas que ela se retirou de cena quase voluntariamente.
C) A luta das esquerdas revolucionrias nunca foi apresentada
como parte integrante da resistncia democrtica, tendo sido
destacada a perspectiva revolucionria que havia moldado
aquelas esquerdas, que no eram de modo nenhum apaixonadas pela democracia.
D) A sociedade brasileira reorganizou-se com plena conscincia do
entulho autoritrio deixado pela Ditadura e soube muito bem
identificar os aspectos de continuidade que existiam por trs
da aparente resistncia e vitria contra o regime de exceo.
E) A sociedade brasileira no aceitou o discurso da polcia poltica
que transformou as aes armadas praticadas numa autntica
guerra revolucionria e no acatou a figura da anistia recproca,
em que torturadores foram anistiados com os torturados.

A) lograr impor ao pas um modelo ideolgico de inspirao fascista

e um culto personalidade de Vargas
B) formar uma elite mais ampla e intelectualmente mais bem
preparada para dirigir os rumos da nao
C) transformar o pas em uma nao integrada aos valores cristos,
evitando ideologias exticas
D) democratizar e universalizar a educao brasileira, fazendo
com que todos tivessem acesso escola pblica de qualidade
E) privatizar definitivamente a educao brasileira, acabando com
a escola e a universidade pblicas

49. Durante o chamado Regime Militar (1964-1985), houve um

momento que foi caracterizado como uma revoluo dentro da
revoluo e representou o endurecimento definitivo do regime,
com a passagem do poder poltico para a chamada comunidade
de informaes, isto , aquelas figuras que estavam no comando
dos rgos de vigilncia e represso. O instrumento jurdico e
institucional que representou tal virada foi:
A)
B)
C)
D)
E)

O AI-1
O AI-2
O AI-3
O AI-4
O AI-5

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