2.

Anlisis

critico

del

artculo

Todos

tienen

cultura

Quines

pueden

desarrollarla? en base a las siguientes interrogantes.

1- Los enfoque de la sociedad del conocimiento hacen hincapi en la importancia de las
TICs para el desarrollo de las sociedades y la cultura qu papel deber jugar la relacin
entre la propuesta educativa y la sociedad en ese escenario?
Para comenzar a desarrollar un anlisis crtico del texto seleccionado a basndose en el
enfoque de la sociedad del conocimiento en relacin a las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TICs), es importante comprender algunos elementos claves en el
planteo de Canclini. Es importante destacar antes que nada, la postura de Canclini frente
a el papel clave que tienen la comunicacin y la trasnmisin de conocimiento en tanto
elementos fundamentales para la participacin en la sociedad y en el desarrollo de la
democracia. En este sentido, las TICs adquieren un lugar preponderante en la sociedad
moderna en la medida en que presentan un lugar privilegiado en los mecanismos de
transmisin de informacin basado en los sistemas expertos de tecnologa.
De esta forma, la cultura pasa a entenderse como un artefacto de produccin de
intercambio, es decir, de consumo.
El enfoque de la sociedad del conocimiento, el cual se comienza a hacer presente desde
la dcada de 1990, es utilizado para describir un nuevo tipo de organizacin social en el
intento de adaptarse rpidamente a los avasallantes cambios tecnolgicos y organizativos
de la sociedad moderna. En este marco, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs) adquieren un papel preponderante en el nuevo entramado social.
Con stas, se instala una nueva lgica en la produccin difusin y acceso a la
informacin, pues tal como lo plantean Levis y Caballero, la introduccin de las TICs
produce cambios (...) tanto en el mbito profesional, cientfico, artstico, comercial e
industrial como personal, dando lugar a nuevas profesiones y a nuevas disciplinas y reas
de conocimiento, que tienen en comn la utilizacin de distintos dispositivos informticos
(p. 3)
Frente a esta masificacin y difusin de las TICs a todos los mbitos y actividades, la
educacin se modifica y transforma (no sin serios cuestionamientos y largos procesos de
discusin y debate), en el intento de adaptarse a esta nueva coyuntura. La escuela debe
cambiar porque la sociedad en la que se desenvuelve no es la misma en la que fue
creada

La preocupacin por la inclusin de las TICs en el mbito educativo radicar, a partir de

este momento en las tcnicas/tecnologas de enseanza, pues como lo indican Levis y
Caballero, En este contexto, marcado por la creciente incidencia social, cultural y
econmica de las TIC, los procesos de aprendizaje y enseanza se ven profundamente
afectados .
Es a partir de esta idea que desarrollar el anlisis crtico al texto seleccionado, pues
podra observarse un anlisis econmico a partir del acceso a las TICs y la posibilidad de
desarrollo de lo que l denomina cultura. En este sentido, a pesar de encontrarnos en la
denominada

sociedad

del

conocimiento

la

cuestin

puramente

epistmica/epistemolgica, es decir aquella que consierne especficamente al saber, es

desplazada a un segunda lugar, dando paso a las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin. La preocupacin pasara a centrarse en el orden de lo tecnolgico, es
decir, que Las tecnologas de la informacin y la comunicacin permiten imaginar nuevos
modos de ensear y de aprender, capaces de conducir a la educacin hacia caminos
menos tortuosos de los que atraviesa en la actualidad . El inters es mejorar el ejercicio
de la prctica de enseanza preocupada por la difusin y el acceso. Una parte clave de
estas acciones revitalizadoras es tambin la de formar pblicos culturales y usuarios de
las nuevas teconologas comunicacionales: o sea, colocar el aprendizaje de la
interculturalidad, la innovacin y el pensamiento crtico en el centro de las acciones
educativas (CANCLINI, 2005: 8). Es decir que se entra en una nueva visin que viene de
la mando con el desarrollo de una didctica tecnologizada, a partir de la cual el punto
clave a partir del cual se piensa la tarea educativa es el aprendizaje del sujeto. Si bien
Canclini introduce el pensamiento crtico, no implica necesariamente una postura
vinculada al mbito del saber ya que la posibilidad de establecer un pensamiento crtico
no se remite nicamente a brindar acceso al conocimiento y en este sentido poder emitir
un juicio sobre las cosas.
Esta postura, centrada principalmente en el sujeto que aprende, procura estudiarlo para a
partir de all ponerlo a funcionar. Es decir, se sucede un auxilio de la didctica
psicologizada en la cual se piensa a las TICs como un instrumento que facilita la accin
educativa. Las TICs han contribuido a desarrollar nuevas metodologas de trabajo y
tambin han servido para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron
los medios o el contexto social propicio (GROS, en LEVIS / CABALLERO p. 4).
Sin embargo no sera pertinente hacer afirmaciones tan exacerbadas sobre este aspecto
sin ahondar ms en los planteos de Canclini y la didctica tecnologzada. Se propone
simplemente pensar en posturas alternativas a las planteadas por los autores. Debido a

que en el marco planteado, las sociedades del conocimiento centraran su accin en la

reproduccin de conocimientos acabados y ordenados, lo que implicara concebirlos como
producciones estables, resultara interesante indagar sobre el papel que la investigacin,
como instancia fundamental en la produccin de conocimiento (y no nicamente la
difusin del mismo), presenta en estas sociedades. Cabra preguntarse entonces, si una
propuesta educativa en ese escenario no debera recentrar su preocupacin en la
produccin de conocimientos cuyo anclaje sea la sociedad como objeto de los mismos.