TRABAJO FIN DE GRADO

Ttulo

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

Autor/es

Andrea Moneo Fernndez

Director/es

Mara Esther Gargallo Ibort

Facultad

Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin

Grado en Educacin Primaria

Departamento

Curso Acadmico

2013-2014

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar, trabajo fin de grado

de Andrea Moneo Fernndez, dirigido por Mara Esther Gargallo Ibort (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es

Trabajo de Fin de Grado

LA LATERALIDAD Y SU INFLUENCIA
EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Autor:

ANDREA MONEO FERNNDEZ

Tutor/es: Mara Esther Gargallo Ibort

Fdo.
Titulacin:

Grado en Educacin Primaria

Facultad de Letras y de la Educacin

AO ACADMICO: 2013/2014

Resumen
El propsito de este trabajo es el de conocer y estudiar en profundidad la
lateralidad y, sobre todo, analizar cmo la lateralidad mal definida o cruzada puede
influir en el proceso de aprendizaje de los nios. La mayora de las ocasiones, una
lateralidad mal definida puede influir tanto en aspectos cognitivos como en aspectos
motrices. As, para poder confrontar la informacin, se ha realizado un pequeo estudio
con una muestra de 33 nios/as de entre 9 y 12 aos, entre los cuales algunos presentan
necesidades educativas especiales bien, por dificultades de aprendizaje o por altas
capacidades y, el resto, no muestra ninguno de estos rasgos.
Para establecer el tipo de lateralidad se ha medido la dominancia lateral mediante
un test y se ha contrastado con el proceso de aprendizaje de cada nio para establecer
conclusiones, a pesar de que nicamente se han podido verificar parcialmente.

Abstract
The purpose of this study is to learn and study in depth the laterality and,
especially, to analyze how the ill-defined or crossed laterality may influence the
learning process of children. Most of the time, an ill-defined handedness can influence
both cognitive and motor aspects. Thus, to compare the information, a small study has
been made with a sample of 33 children between 9 and 12 years, including some with
special educational needs well, learning difficulties or high ability and the rest, shows
none of these characteristics.
To set the type of laterality, the lateral dominance has been measured by a test and
this has been compared with the learning process of each child to obtain any
conclusions, in spite of the fact that it has only been able to verify partially.

ndice
1.

Introduccin ...........................................................................................................5
1.1.Justificacin .....................................................................................................5

2.

Objetivos ................................................................................................................6

3.

Enfoque terico ......................................................................................................7

3.1. Concepto de lateralidad ...................................................................................7
3.2. Lateralidad y hemisferios cerebrales ................................................................8
3.3. Tipos de lateralidad ....................................................................................... 11
3.4. Factores que intervienen ................................................................................ 13
3.5. Importancia de las etapas prelaterales ............................................................ 15
3.6. Deteccin y diagnstico ................................................................................. 17
3.7. Influencia de la lateralidad en el aprendizaje .................................................. 20

4.

Estudio prctico de valoracin de la lateralidad .................................................... 28

5.

Conclusiones ........................................................................................................ 35

6.

Bibliografa .......................................................................................................... 37

7.

Anexos ................................................................................................................. 40

ndice de tablas y figuras

Tabla 1. Distribucin de las tareas segn el lbulo hemisfrico principalmente

implicado (tomado de Ortigosa 2004:42) .......................................................................9
Tabla 2. Caractersticas de los estilos de procesamiento de la informacin segn el
hemisferio dominante utilizado. (Tomado de Ortigosa 2004:44) ..................................10
Tabla 3. Test profesionales para la evaluacin de la lateralidad. (Tomado de Ortigosa,
2004:85) ...................................................................................................................... 20
Tabla 4. Comparacin de las caractersticas referentes al dibujo obtenidas por la doctora
Peciller en su estudio. (Tomado de Ortigosa, 2004: 73) ............................................... 24
Tabla 5. Fallos y sntomas psicolgicos de los nios/as con lateralidad mal definida.
(Tomado de Bans) .....................................................................................................27
Tabla 6. Dificultades y necesidades educativas especiales de los sujetos del estudio. ...29
Tabla 7. Tipos de lateralidad obtenidos en el estudio ................................................... 31

Figura 1. Semejanza de la grafa de la letras b, d, q y p. (Tomado de Ortigosa 2004: 71)

....................................................................................................................................22
Figura 2. Sujetos del estudio por gnero. ..................................................................... 28
Figura 3. Porcentaje de los sujetos del estudio con dificultades de aprendizaje, TDAH,
desfase curricular, altas capacidades y del grupo control. ............................................. 29
Figura 4. Tipos de lateralidad reflejados en el estudio. ................................................. 31

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

1. Introduccin
Cuando decimos que un nio es diestro o zurdo, a qu parte nos referimos?
Diestro o zurdo de mano, de pie, de odo o de ojo? Para responder a esto, lo primero
que se ha de conocer es qu es la lateralidad, la cual es la preferencia en la utilizacin de
una mitad del cuerpo sobre la otra, teniendo en cuenta la dominancia de la mano, del
ojo, del odo y de los miembros inferiores. Por lo cual, cuando se dice que una persona
es zurda o diestra, se debera diferenciar a qu parte nos referimos.
Es de suma importancia conocer que la lateralidad mal definida puede ser una
causa de que un nio presente dificultades de aprendizaje en aula. Cuando se observa
que su velocidad lectora es lenta, que invierte las letras o los nmeros a la hora de
escribir, que confunde derecha o izquierda o incluso, que presentan una orientacin
espacial y temporal pobre, hay que activar la voz de alarma puesto que puede ser que su
lateralidad est mal construida. Para mejorar su proceso de aprendizaje, hay que saber
cmo intervenir y qu hacer cuando un nio o nia presenta lateralidad cruzada o mal
definida.

1.1. Justificacin
He querido realizar el trabajo sobre este tema ya que me resulta muy interesante y
motivador a la hora de estudiarlo debido a que nunca lo haba tratado con tanta
profundidad puesto que la mayora de las veces siempre lo han explicado de manera
muy superficial y nicamente destacando alguna forma de evaluarlo, como el test de
Harris.
Adems, en mi opinin, creo que es importante que las personas conozcan su
relevancia en los procesos de aprendizaje de los nios porque, si est mal definida,
puede desembocar en dificultades de aprendizaje y la mayora de las veces no tenemos
en cuenta que pueden ser causa de una lateralidad cruzada o mal definida.
Por todo esto he querido hacer un pequeo estudio tanto con nios sin dificultades
como con nios con dificultades y necesidades educativas, para ver si en realidad puede
influir o no.

Andrea Moneo Fernndez

2. Objetivos
-

Profundizar en el conocimiento de la lateralidad.

Analizar a travs de un pequeo estudio si la lateralidad puede influir en el aprendizaje

escolar de un nio/a.

Describir el trmino de lateralidad y conocer diferentes clasificaciones.

Conocer los mtodos de diagnstico y evaluacin de la lateralidad.

Estudiar la influencia de la lateralidad en el aprendizaje escolar mediante el cociente de

lateralidad.

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

3. Enfoque terico
3.1. Concepto de lateralidad
Con el paso del tiempo, muchos autores han definido la lateralidad centrndose en
distintos aspectos.
Partiendo de los primeros autores que dieron una definicin de lateralidad y
basndose en sus palabras, se podra decir que es el predominio de un lado del cuerpo
sobre el otro o la preferencia en la utilizacin de una mitad del cuerpo, teniendo en
cuenta la dominancia de la mano, del ojo, del odo y de los miembros inferiores (Piron,
1968; Harris, 1961; Hildreth, 1949; Rigal, 1987; Le Boulch, 1976; Auzias, 1990; Zazzo,
1984; Peters, 1998; Morais y Bertelson, 1975).
Por otro lado, autores ms recientes vuelven a definir el concepto de lateralidad.
Comenzando por Ortigosa (2004), aclara que en la actualidad se ha producido una
amalgama de trminos debido a la confusin que estos han provocado. As, ve necesario
diferenciar los trminos de lateralizacin, lateralidad y hemisfericidad.
Para l, la lateralizacin es el proceso por el que la lateralidad se acaba
definiendo, es decir, es el desarrollo evolutivo a travs del cual se define el predominio
de una parte del cuerpo sobre otra, como consecuencia de la hegemona de uno de los
hemisferios cerebrales.
Seala que la lateralidad es algo que se puede observar de forma directa mientras
que la dominancia hemisfrica no, ya que es la distribucin de las reas del cerebro.
Tambin aclara que una parte del cerebro es la que se encarga de llevar el mando en una
tarea cualquiera mientras que la otra parte nicamente acta como complemento de la
otra. As, se produce una asimetra funcional, ya que segn la tarea que se est
realizando se utilizar ms o menos una parte.
Por ltimo aclara el concepto de hemisfericidad, que se refiere al estilo cognitivo
preferente que se desarrolla en un hemisferio u otro. As se diferenciara en
hemisfericidad izquierda, la cual es analtica, verbal y secuencial y la derecha, que es
espacial, sinttica y simultnea.
Garca (2007) establece un concepto similar ya que explica que es la predileccin
por un lado del cuerpo sobre el otro debido al uso y a la efectividad en las tareas.
Distingue dos ejes: el izquierdo y el derecho, y para establecer la lateralidad explica que
no solo se debe tener en cuenta la mano, sino tambin el pie, la pierna o el brazo.
7

Andrea Moneo Fernndez

Finalmente, Ferr, Casaprima, Cataln y Mombiela (2000:15),

hacen una

definicin semejante de lateralidad a las de los autores anteriores. Explican que la

lateralidad es consecuencia de la distribucin de funciones que se establece entre los
dos hemisferios cerebrales. De esta depende que se prefiera usar una parte u otra de
nuestro cuerpo para realizar una serie de tareas especficas.

3.2 Lateralidad y hemisferios cerebrales

3.2.1

La asimetra del cerebro

A la hora de realizar una tarea como escribir o hablar o, incluso, dos

actividades al mismo tiempo, implica que en nuestro cerebro se activen las reas
cerebrales especficas para su consecucin. Estas, deben trabajar de manera
coordinada y sincronizada para poder alcanzar la misma meta y, por lo tanto, el
principal encargado de que todo se realice de forma correcta es el cerebro.
El cerebro est dividido en dos hemisferios cerebrales que a su vez estn
formados por cinco lbulos: frontal, parietal, temporal y occipital, todos
externos, y uno interno que es la nsula.
Ortigosa (2004) explica que cada hemisferio del cerebro se encarga de
guiar una serie de actividades, pero no propias de cada uno de ellos ya que un
hemisferio tenga la capacidad de dirigir la actividad el otro le apoya como
colaborador. Adems, ambos hemisferios estn conectados a travs de grupos
de fibras, siendo el cuerpo calloso uno de los ms importantes.
3.2.2

Lateralidad y asimetra

Se puede decir que la parte izquierda del cerebro se centra en tareas

implicadas en el uso del lenguaje y que, a su vez, el lado derecho se centra en
aspectos perceptivo-motrices. Aunque, esta divisin no es tan clara ya que tanto
una parte del cerebro como la otra se ayudan mutuamente para la realizacin de
actividades tanto lingsticas como perceptivo-motoras.
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La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

Lbulo
frontal

Lbulo
temporal

Lbulo
parietal

Lbulo
occipital

Hemisferio derecho
Control de los
movimientos
relacionados con
habilidades no verbales,
sntesis, atencin,
regulacin de la
conducta.
Memoria no verbal,
orientacin espacial,
percepcin de las
formas.
Atencin, percepcin
de las relaciones
espaciales,
representacin de
figuras geomtricas.
Atencin, percepcin
de las relaciones
espaciales,
representacin de
figuras geomtricas.

Hemisferio izquierdo
Control de los movimientos
relacionados con el lenguaje,
adaptacin social, juicio prctico,
regulacin de la conducta verbal,
planificacin y secuenciacin,
representacin sintctica.
Denominacin de objetos, memoria
verbal, representacin auditivoverbal
y de imgenes visuales.
Percepcin de letras y palabras,
percepcin de formas verbales
abstractas, percepcin de relaciones
complejas.
Percepcin de letras y palabras,
percepcin de formas verbales
abstractas, percepcin de relaciones
complejas.

Tabla 1. Distribucin de las tareas segn el lbulo hemisfrico principalmente implicado (tomado
de Ortigosa 2004:42)

Tal y como seala Ortigosa (2004:43), el hemisferio derecho es ms

estable y homogneo que el izquierdo entre los 6 y 10 aos, edad en la que
termina por definirse la lateralidad. Con lo cual, como el lado derecho tiene un
desarrollo ms firme y slido, hace que este tenga mayor responsabilidad y
control sobre el cuerpo.
3.2.3

Formas de procesar la informacin

La manera en que se procesa la informacin es otra desemejanza que

podemos observar en los hemisferios cerebrales y que ser influyente en el
aprendizaje escolar.
Cada persona tiene un modo concreto de captar la informacin, de
procesarla y de darle una respuesta. Por lo tanto, el nio presentar ms
9

Andrea Moneo Fernndez

dificultades si en vez de que la informacin llegue por su medio de
procesamiento habitual, lo haga por otro diferente, ya que no es su estilo
habitual.
Cada uno tendemos a emplear preferentemente un tipo determinado de
procesamiento a travs del cual accedemos a la informacin, la procesamos y
respondemos a su estmulo. Por ello, si la informacin llega por una va de
procesamiento distinta a la habitualmente utilizada, el nio tendr mayores
dificultades que si la procesa con su estilo habitual.
A continuacin, la tabla 2 presenta los estilos de procesamiento de la
informacin en funcin del hemisferio dominante que se emplee. As, se puede
comparar fcilmente las caractersticas del derecho con las del izquierdo y
viceversa.

Estilos de procesamiento de la informacin

Hemisferio derecho
Hemisferio izquierdo
Procesa la informacin en serie, una
Codifica la informacin de forma
cosa detrs de la otra.
paralela o simultnea, y temporal
Codifica la informacin en imgenes.

Procesamiento verbal y de nmeros.

Se fija en las formas.

Se fija en los detalles.

Analiza las relaciones espaciales

Comunicacin verbal.

Procesa la msica (meloda, tono,

timbre).

Compara concepto (no

necesariamente lingsticos).

Analiza la forma fragmentada.

Analiza las cosas de forma global.

Sinttico (establece relaciones y

pautas).

Pensamiento analtico y secuencial.

Tabla 2. Caractersticas de los estilos de procesamiento de la informacin segn el hemisferio

dominante utilizado. (Tomado de Ortigosa 2004:44)

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La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

3.3 Tipos de lateralidad
La final del proceso de lateralizacin es que la lateralidad se defina. As, diversos
autores han dado una clasificacin de los tipos de lateralidad.
Teniendo en cuenta las diversas clasificaciones de diferentes autores, la ms
adecuada y completa es la que establece Ortigosa (2004), donde distingue varios tipos
de lateralidad apoyndose en distintos puntos de vista. Primero, distingue en lateralidad
armnica y disarmnica, y estas a su vez se dividen en distintos subtipos que veremos
posteriormente. Adems, fuera de esta clasificacin, aade tres tipos ms: zurdera
rectificada, lateralidad patolgica y lateralidad indefinida, la cuales definiremos ms
adelante.
Dentro de la lateralidad armnica encontramos dos tipos:
a) Zurdo armnico o consistente: se refiere a aquellos casos en los que la
lateralidad viene definida por el uso de todo el lado izquierdo del cuerpo.
b) Diestro armnico: en este caso la lateralidad se construye por el empleo del
lado derecho. Tanto en este tipo como el anterior se incluira la denominada
hiperlateralizacin, es decir, nios tan lateralizados que son incapaces de
emplear con habilidad su mano izquierda o derecha.
Asimismo, la lateralidad disarmnica se divide en tres tipos:
c) Ambidiestro: aquel que es igual de hbil con ambas partes de su cuerpo. Esto
significa que el nio es capaz de realizar las tareas correctamente con ambos
lados del cuerpo.
d) Zurdo disarmnico: aquel que tiene preferencia por el uso de su parte
izquierda para unas tareas y la diestra para otras, pero en este caso estar en
funcin de lo que desee realizar.
e) Diestro disarmnico: es un tipo de lateralizacin no consistente, ya que el
nio utiliza ambas partes, aunque preferentemente la derecha. Adems, la
inconsistencia se produce porque para tareas distintas emplearn una u otra
parte de su cuerpo.
Adems, aade otros tres tipos de lateralidad:
f) Zurdera rectificada: ms conocida como zurdera contrariada, se da en nios
que espontneamente han demostrado zurdera, pero que por la intervencin

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Andrea Moneo Fernndez

de padres o profesores han sido forzados a lateralizarse manualmente a la
derecha.
g) Lateralidad patolgica: lateralizacin producida por una lesin cerebral
debida a la paralizacin de la parte dominante del cuerpo.
h) Lateralidad indefinida: aquella en la que se utiliza una parte diestra del
cuerpo para realizar una actividad determinada.
Este mismo autor, vuelve a hacer una clasificacin desde el punto de vista
etiolgico, donde diferencia zurdera familiar de la no familiar. La primera se refiere a
aquellos nios/as zurdos cuyos abuelos, tos o padres lo son tambin y la segunda es
para aquellos donde la familia no presenta ninguna caracterstica destacable de zurdera.
Sin embargo, no hay que dejar de lado un tipo de lateralidad imprescindible, como
es la cruzada la cual Fernndez-Quevedo y Ramrez (2012) define como el predominio
diferente entre uno y otros miembros. Se centra ms en los miembros superiores
respecto a los inferiores, e incluso se podra comparar la utilizacin de la mano con el
ojo pero seala que la dominancia ocular no est asociada a una especializacin
hemisfrica ya que la retina enva a cada lbulo occipital la mitad de los estmulos
recibidos. Este mismo autor hace una clasificacin adecuada aunque no incluye el odo,
nicamente la mano, el ojo y pie. As, habla de lateralidad homognea, incluyendo aqu
la persona zurda o diestra, lateralidad indefinida o no integral, lateralidad cruzada,
lateralidad invertida o lateralidad forzada. Asimismo, Paricio, M. Snchez, R. Snchez y
Torices (2003) hace una clasificacin similar a la anterior distinguiendo lateralidad
cruzada, lateralidad contrariada, lateralidad indefinida, dextralidad y zurdera.
Finalmente, dentro de la lateralidad se debe establecer los tipos de dominancias
laterales. Analizando a algunos autores, se puede realizar una breve clasificacin de las
mismas (Ortigosa, 2004; Rigal, 1987; Monge, 2000):
Manual: se distingue la preferencia manual (predominio del uso de una u
otra mano) de la eficiencia relativa de cada mano (mejor habilidad con una mano
que con otra). Probablemente, la mano sea la parte del cuerpo que mejor define
la lateralidad.
Podal: se diferencia entre dinmica (pie preferido en una actividad
motriz, por ejemplo, chutar) y esttica (pierna preferida a la hora de mantener el
equilibrio).
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La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

Ocular: si bien lo habitual es conjugar la mirada de ambos ojos, en
algunas actividades se utiliza ms un ojo que en otro, lo que ha conducido a la
nocin imprecisa de preferencia ocular debido a que factores como la agudeza
visual influyen en la dominancia motriz de un ojo sobre el otro.
Auditiva: tendencia a escuchar ms por un odo que por otro. Al igual
que la dominancia ocular, est influida por la diferencia en la agudeza auditiva
de cada odo.
Algunos autores, hablan tambin de lateralidad de la lengua o dominancia lingual,
la cual se puede evaluar haciendo que el nio/a casquee la lengua a la derecha y a la
izquierda, y as se podr observar si la lateralidad de la lengua es derecha, izquierda o
indiferente (Monge, 2000; Zuckrigl, 1981).

3.4 Factores que intervienen

Durante el proceso de lateralizacin, hasta que se define la lateralidad, existen una
serie de factores van influyendo en

su construccin. La mayora de los autores

coinciden con que pueden ser factores genticos o del entorno, con lo cual vuelve a
aparecer la disputa de ambientalismo frente a innatismo y viceversa. A continuacin, se
detallar la visin de algunos autores que coinciden en la clasificacin de los factores
que influyen en la lateralizacin (Ortigosa, 2004; Ferr, Casaprima, Cataln y
Mombiela, 2000; Garca, 2007; Rigal, 1987; Monge, 2000).
Ortigosa (2004:33) comienza dando su visin de los trminos de ambientalismo e
innatismo. Innatismo lo define como la influencia de la herencia o fenmenos
acaecidos durante el periodo prenatal sobre el comportamiento del nios: y, a su vez,
explica que el ambientalismo se fundamenta sobre el papel que juega el medio
ambiente y el aprendizaje en la evolucin del nio, posicionndose en contra de
aquellos que defienden que en el ser humano todo est predispuesto antes del
nacimiento.
Asimismo, introduce el planteamiento integrador, el cual admite los factores
hereditarios o genticos, pero tambin tiene en cuenta la influencia del ambiente sobre
el sujeto. Este entorno ser el que favorezca o perjudique todo lo que ha heredado.

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Andrea Moneo Fernndez

As, explica que en la actualidad las teoras se distinguen en ambientalista,
evolutivas, genticas y evolucionistas.
Por otro lado, para Ferr, Casaprima, Cataln y Mombiela (2000:27) existen un
gran nmero de factores que intervienen en su desarrollo y destaca alguno de los ms
importantes:
La informacin gentica
La influencia fsica del entorno
Los condicionantes afectivos relacionados con las semejanzas o
diferencias que el nios busca entre s mismo y las figuras de los adultos que le
rodean (padres y educadores).
Y los factores educativos directos. Igual que aprendemos a manejar
determinados instrumentos podemos aprender la mano con que debemos
hacerlo.
Explican que, a pesar de que no existe ningn dato concreto, la construccin de la
lateralidad podra tener influencia gentica. Adems, afirman que la lateralidad zurda
est ms presente en nios/as que tienen algn familiar (padres, abuelos, tos) zurdo
aunque no hayan tenido relacin directa con ellos.
Aseguran que la lateralidad debe estar definida antes de empezar de manera
significativa con el aprendizaje, esto quiere decir, antes de la etapa de Educacin
Primaria. Por eso es de gran importancia la etapa preescolar.
Aaden que los nios/as que presentan una impregnacin menor son ms
influenciables y por esto buscan modelos a seguir en su entorno. Centrndonos
nicamente en la lateralidad son nios y nias que necesitan depender ms que los que
presentan una definicin ms alta. En estos casos, es especialmente importante que
prestemos atencin al desarrollo de la lateralidad, a comenzar a detectarla en las etapas
prelaterales como tambin ayudarles a que se definan como zurdos o diestros. Por todo
esto, tenemos que ser capaces de participar en su proceso educativo sin dejar de lado la
lateralizacin.
A los 5 aos, debido a que el entorno de los nios/as est rodeado, sobre todo, por
distintos aspectos indicados la mayora para diestros, esto puede hacer que les
condicione su lateralidad y que puede que tenga que enfrentarse a distintos problemas
14

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

durante su proceso evolutivo. Aaden que alrededor de los cuatro aos, debemos
descubrir cul es el diseo lateral de cada nio, comprobar que este diseo aflore sobre
una base de salud fsica, mental y afectiva y ayudarle a construirse como diestro o como
zurdo en un ambiente emocionalmente sano y adaptado fsicamente a sus necesidades.
Y, siempre que tengamos dudas, el tema es suficientemente importante como para
consultar con un profesional experimentado.
Para finalizar, Monge (2000) determina los factores que influyen en el desarrollo
de la lateralidad centrndose solamente en la dominancia manual aunque establece que
hay factores hereditarios y del medio por lo que coincide con los anteriores autores.
Dentro de los factores hereditarios, explica los estudios que se han hecho con
mellizos y los modelos genticos; y dentro de los factores del medio, analiza el medio
familiar, el papel de la prctica, las teoras funcionales y las costumbres sociales.

3.5 Importancia de las etapas prelaterales

Aunque el proceso de lateralizacin cobra una relevancia importante, no hay que
olvidarse de lo que ocurre antes de que este se empiece a desarrollar. Las etapas
prelaterales tienen una enorme trascendencia en el desarrollo de la lateralidad y del
proceso evolutivo del nio/a.
As, autores como Ferr, Casaprima, Cataln y Mombiela (2000:31), indican que
estas etapas abarca el periodo de los 0 a los 4 aos. Y, adems, explican que hay tres
objetivos principales durante las etapas prelaterales:
Conseguir el dominio del cuerpo y de los rganos sensoriales sea
simtrico. Las etapas prelaterales no deben dejar secuelas de asimetras
funcionales que puedan interferir o condicionar una especializacin lateral
prematura.
Alcanzar, con ciertas garantas, una buena coordinacin automtica
contralateral, y una funcin sensorial tridimensional.
Y, sobre todo, conseguir el mximo grado de activacin del Cuerpo
Calloso en su funcin de conectar entre s los dos hemisferios cerebrales.

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Andrea Moneo Fernndez

Los objetivos citados anteriormente, deben alcanzarse durante los cuatro primeros
aos de vida del nio/a. Al querer establecer la lateralidad antes de tiempo, se puede
conseguir que el nio/a adquiera una lateralidad cruzada o contrariada por lo que
debemos hacer estimular los dos hemisferios de manera igual para la actividad sea
proporcionada y que el funcionamiento del cerebro sea general (Paricio, M. Snchez, R.
Snchez y Torices, 2003).
Asimismo, estos autores sealan cules son las etapas prelaterales:
o

Monolateralizacin: esta etapa prelateral abarca de los 0 a los 6 aos,

donde se produce una separacin funcional de las dos partes del cuerpo, por
actividad de la motricidad refleja. No presenta ninguna correlacin entre los lados
del cuerpo y cuantas ms experiencias realicen, la integracin de esta etapa ser
ms satisfactoria.
o

Duolateralizacin: esta etapa prelateral comienza cuando el nio/a tiene

un ao y finaliza a los 6-7 aos. Se caracteriza porque se produce un

funcionamiento simtrico y simultneo de ambos hemicuerpos pero sin relacin
alguna entre ellos. El nio/a desarrolla sus tareas sobre la lnea media del
cuerpo, pero no va ms all. As, alcanza un segundo nivel de organizacin
neurolgica, relacionando ambos hemicuerpos.
o

Contralateralizacin: esta etapa prelateral comprende el periodo del ao

a los 6-7 aos. La principal caracterstica de esta etapa es que se produce un

funcionamiento coordinado, voluntario, pero asimtrico. Adems, aprende el
equilibrio postural, el control motor y las coordinaciones motoras. Es en esta etapa
cuando comienza a dar prioridad a unos miembros del cuerpo frente a los otros,
pero todava no se puede afirmar ningn tipo de dominancia.
o

Unilateralizacin: es la ltima etapa prelateral donde se establece la

eleccin de uno de los hemisferios cerebrales, ya sea el izquierdo o el derecho. A

partir de aqu ya se puede hablar de lateralidad ya que un hemisferio comienza a
ejercer el dominio de la accin mientras que el otro nicamente ofrece apoyo.

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La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

3.6 Deteccin y diagnstico
Algunos autores han explicado cules son las formas que se utilizan para valorar
la lateralidad de los nios/as y que, gracias a las cuales, se puede detectar y diagnosticar
algn tipo de dificultad en el desarrollo de la misma.
Ferr, Casaprima, Cataln y Mombiela (2000) parten de que hay dos maneras de
poder evaluar la lateralidad del nio/a. Adems, indican que nicamente tendrn valor si
se realizan despus de los 4 o 5 aos ya que si se hace antes no tendran ninguna
relevancia. Sin embargo, es importante considerar la etapa de Educacin Infantil, es
decir, antes de que comience a tener contacto con los cdigos escritos al empezar con la
Educacin Primaria.
La primera forma de evaluacin de la lateralidad es la observacin directa y
continua de la conducta motriz del nio/a tanto en el aula como en casa, por lo que los
encargados de realizar dicha evaluacin seran los padres y los maestros, al pasar la
mayora del tiempo con l. Esta manera de valoracin de la lateralidad no debe basarse
en actuaciones forzadas sino que prevalece la espontaneidad del nio en sus acciones.
Antes de comenzar, se debe tener en cuenta todo lo que pudiese influir durante el
proceso de lateralizacin as como que el nio ha desarrollado correctamente las etapas
prelaterales. Si el nio/a al que se quiere evaluar su lateralidad tiene unas preferencias
muy acentuadas, a travs de esta observacin directa se lograr la suficiente
informacin como para ayudar a que se organice ya sea como diestro o como zurdo. Un
aspecto que resaltan estos autores es que con el fin de evitar equivocaciones peligrosas,
queremos destacar de manera especial que las respuestas manuales son tanto ms
fiables, cunto ms viscerales y espontneas son (saludar, empujar, aplaudir, etc.) y
mucho menos fiable, cuanto mayor sea la influencia de la cultura y el aprendizaje
consciente (la manipulacin de cubiertos e instrumentos de escritura).
Dentro de esta forma de valoracin, se tiene en cuenta todos los tipos de
dominancia lateral: manual, ocular, auditiva y podal. Para finalizar con este mtodo,
destacar de nuevo que no es un examen directo a travs de una serie de pruebas
estudiadas sino que se basa en la espontaneidad de las acciones del nio/a en la vida
cotidiana.

17

Andrea Moneo Fernndez

La otra forma de evaluacin de la lateralidad que proponen estos autores es la
exploracin directa la cual debe desarrollarse o bien en el aula o en algn gabinete de
personal especializado. Esta, consiste en presentar al nio/a una serie de pruebas donde
se tendr que enfrentar a una serie de situaciones para ver cmo responde.
Hay infinidad de pruebas que se pueden realizar ya que encontramos multitud de
situaciones en las que situar al nio/a y, adems, pueden incluir todos los tipos de
dominancias laterales: pruebas de pie, de la mano, de visin, auditivas, etc.
Cada una de las pruebas va destinada para diferentes tipos de casos. La primera
sirve nicamente para prevenir y est dirigida a aquellos nios cuya lateralidad est
definida y que no despiertan ninguna duda. Y la segunda forma diferencia en tres tipos
de casos: aquellos nios que presentan una baja impregnacin lateral, para aquellos que
muestran alguna disfuncin, alguna asimetra o algn tipo de inmadurez en el proceso
de desarrollo prelateral, y a los que, tras la observacin diaria, presentan grandes
cambios los cuales no facilitan el llegar a ninguna conclusin.
Asimismo, Ortigosa (2004) primero plantea algunas nociones generales antes de
realizar ninguna prueba relacionada con la lateralidad que se asemejan a las que
proponen los autores citados anteriormente.
A continuacin, se presentan las caractersticas que tal autor describe.
La edad de pase se inicia hacia los seis aos. Realizar una valoracin

antes de esta edad slo servir de orientacin sobre la tendencia del nio.
La lateralidad manual por s sola no es indicativa de la dominancia

hemisfrica. Para ello es necesario atender a la lateralidad de ojo, mano y pie.

No debemos fijarnos de forma aislada nicamente con qu mano escribe el nio,
sino que tambin atenderemos a la lateralizacin del ojo, el odo y el pie para
tomar posteriormente decisiones.
Es importante conocer la denominada coordinacin culo-manual para

prevenir posibles problemas en escritura. Ya hemos comentado la importancia

de la presencia de un eje ojo-mano cruzado en las dificultades de aprendizaje de
la lectoescritura.
Este autor divide las formas de medir la lateralidad segn los tipos de dominancia.
As, la dominancia ocular se medira a travs de la agudeza visual y del enfoque; la
18

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

dominancia auditiva se mide a travs de pruebas de escucha dicotmica; la dominancia
manual se evala por su direccin (mano derecha y/o izquierda) y por la consistencia
(grado consistente/no consistente). Afirma que cuando se hace una valoracin de qu
mano es la dominante no se puede emplear nicamente la observacin directa sino que
hay que estudiar la motricidad fina (finura, flexibilidad, coordinacin y control de los
movimientos manuales). Por ltimo, la dominancia podal se mide a travs de la
valoracin de la fuerza y habilidad.
Algunos autores incluyen el cociente de lateralidad como un indicador como
ayuda para la deteccin de la lateralidad.
Asimismo el cociente de lateralidad es el resultado de restar las pruebas que han
realizado eligiendo la parte derecha de las que han realizado con la izquierda entre la
suma de las mismas situaciones, y todo esto multiplicado por cien. Cuando los
resultados obtenidos son positivos es que el nio/a es diestro y cuando son negativos
corresponden a los zurdos (Mayolas, 2003; Ortigosa, 2004).
La frmula para calcular el cociente de lateralidad es la siguiente:

Donde:
CL = Cociente de lateralidad
ND = Nmero total de respuestas realizadas con la mano derecha.
NI = Nmero total de respuestas realizadas con la mano izquierda.
Cuando el cociente de lateralidad ronda +100 equivale a los diestros armnicos y
cuando ronda los -100 equivale a los zurdos armnicos. Y, por ltimo, si est dentro de
+30/-30 incluye a los que presentan ambidiestralidad.
Para finalizar con este apartado Ortigosa (2004), aade una tabla con los test
profesionales ms destacados para la evaluacin de la lateralidad:

19

Andrea Moneo Fernndez

ABC. Test de dominancia ocular de W.R. Miles.

HPL. Test de homogeneidad y preferencia lateral.

Test de dominancia lateral de Albert J. Harris.

Test de lateralidad usual de Margarite Auzias.

Inventario Edimburgo de lateralidad Oldfield.

Tabla 3. Test profesionales para la evaluacin de la lateralidad. (Tomado de Ortigosa, 2004:85)

3.7 Influencia de la lateralidad en el aprendizaje

La lateralidad mal establecida o dificultades en el proceso de lateralizacin
pueden desembocar a que el nio/a presente problemas respecto al aprendizaje los
cuales pueden derivar en fracaso escolar.
Ortigosa (2004:65) afirma que los nios zurdos en general son algo ms lentos
en su adaptacin y rendimiento en algunas tareas escolares, debido a las dificultades en
las aptitudes que hemos visto en el captulo anterior y que en algunos casos
desembocaran fundamentalmente en problemas lectoescritores.
Este autor comienza haciendo una diferenciacin entre capacidad y habilidad.
As, define la capacidad como el bagaje innato y/o aprendido que el sujeto tiene en lo
que denominamos procesos psicolgicos bsicos (percepcin, memoria, etc.) y que son
aptitudes necesarias para la adquisicin, almacenaje y manejo de la informacin, es
decir, la base del aprendizaje. Sin embargo, explica que la habilidad es la expresin
en la prctica de la capacidad, o sea, la aplicacin de los procesos psicolgicos bsicos
en la ejecucin de una tarea concreta, bien escolar o de la vida cotidiana.
Una vez aclarado esto, explica que ambos trminos se han confundido ya que el
hecho de realizar una ejecucin errnea no equivale a incapacidad.
Para centrarse ms en el tema de este apartado, explica que hay ciertas
dificultades en el aprendizaje producidas por una mala definicin de la lateralidad,
influyendo negativamente en la motricidad de los nios/as.
El hecho de no afrontar estos obstculos en el aprendizaje en el tiempo y de la
manera adecuada hace que complique mucho ms el desarrollo del nio/a en el mbito
20

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

educativo y en su rendimiento. Esto puede deberse a que acciones bsicas del
aprendizaje, como son la escritura o la lectura, no se adquieran con solidez lo que hace
que la mayora de los aprendizajes no se asimilen adecuadamente porque los pilares
fundamentales no estn consolidados.
Destaca el gran papel del profesorado y de los padres, ya que la presencia de estas
dificultades de aprendizaje no son consecuencia nicamente del interior del nio, ya que
la actuacin de los docentes ha favorecido el empleo de la mano derecha en nios que
manifestaban una dominancia manual zurda. Por todo esto es importante que los padres
y educadores trabajen de manera coordinada y cooperativa, para que el nio/a vea que
recibe ayuda y apoyo por las principales personas que le rodean, siendo un referente
para l/ella.
A continuacin, el autor desglosa las dificultades y los obstculos en el
aprendizaje, como la lectura, la escritura o el dibujo, de la siguiente manera:

Lectura y escritura
Ambas habilidades son siempre una preocupacin tanto para los padres como para
los maestros, ya que son dos aspectos elementales para el aprendizaje, por lo que si se
adquiere de forma errnea desembocar en un aprendizaje posterior deficiente.
Este autor seala una escritura motriz que repercute sobre la calidad de la letra,
una escritura fonolgica que influye sobre el orden correcto de cada letra y silaba dentro
de la palabra, y, orden de las palabras dentro de la frase con un sentido e intencin
comunicativa. Afirma que las personas zurdas siempre han soportado la fama de ser
malos escritores pero todo esto tiene, segn el autor, una explicacin razonable.
Comienza explicando que mientras que el diestro arrastra el bolgrafo, el zurdo lo
empuja, y adems, este ltimo tiene un campo de visin limitado a la hora de escribir,
por lo que para ampliarlo necesita colocar la mano en la tpica posicin de mano en
gancho, causando una defectuosa movilidad muscular fina que se traduce en una baja
calidad de la letra. Adems, la posicin manual invertida en la que la mano se sita por
encima de la lnea al escribir tambin es caracterstica del nio zurdo.
Esta colocacin en gancho de la mano surge como resultado de un aprendizaje
negativo, consecuencia a su vez de la necesidad por parte del nio/a de sentirse cmodo
21

Andrea Moneo Fernndez

a la hora de escribir. As, hay una serie de consecuencias debido a lo mencionado con
anterioridad:
Perdida de visibilidad
Posicin forzada de la mano y el antebrazo provocada por la necesidad

de ganar visibilidad en la escritura.

Posicin artificial de la mueca que obliga a cargar parte de la fuerza

sobre la musculatura de esta parte del cuerpo.

Y, por ltimo, como consecuencia de todos los puntos anteriores,

aparecer una peor calidad de la letra.

Por una parte, aclara que hay nios zurdos que cuando comienzan a tener contacto
con la escritura, la realizan en espejo, es decir, de derecha a izquierda.
Por otro lado, encontramos nios que alrededor de los seis aos empiezan a
presentar inversiones en su escritura, confundiendo sobre todo la b con la d. Esto hace
que se muestre las dificultas de orientacin que presentan y que derivan a tener ms
dificultades en letras que por proximidad espacial son propicias a ser confundidas.
Para reflejar mejor este hecho, la siguiente figura 1 muestra el parecido de las
letras d, b, q y p y que son las que presentan mayores dificultades en su realizacin.

Figura 1. Semejanza de la grafa de la letras b, d, q y p. (Tomado de Ortigosa 2004: 71)

22

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

Dibujo
Este autor da importancia tambin al dibujo refirindose a l como un medio de
expresin grfica mucho ms libre del habitual encorsetamiento de las normas rgidas
de la escritura. Asimismo, al ser un acto libre y creativo, no tienen que seguir ningn
tipo de direccionalidad como en la escritura ya que coloca los elementos del dibujo
segn sus preferencias, sus experiencias y sus interpretaciones de todo lo que le rodea.
Comenta que el dibujo se utiliza en la evaluacin psicolgica como medio para acceder
al mundo interior del nio a travs de pruebas como el dibujo de la familia, el rbol o de
la figura humana.
A pesar de ser un acto libre, explica que se han percibido una serie de diferencias
entre las personas diestras y zurdas a la hora de dibujar. Aclara que los zurdos tienden
a ubicar este primer dibujo en el lado izquierdo del papel para posteriormente ir
avanzando hacia el centro, completando la direccionalidad derecha-izquierda.
El autor cita a la doctora Pellicer ya que est present un estudio de cmo influa
la lateralidad en el dibujo. Esta seal y concluy con una serie de puntos fijndose en
variables la trayectoria de trazo, presin, orientacin y ubicacin de las figuras, peso y
equilibrio compositivo y disposicin general del campo grfico:
Los diestros dirigen la trayectoria del trazo hacia la derecha, con una
constante preferencia por ubicar las figuras en el espacio izquierdo del papel,
con un equilibrio compositivo tendente a la izquierda.
Los zurdos realizan un movimiento de derecha a izquierda en la
trayectoria del trazo, ubicando las figuras en el lado derecho y equilibrando el
dibujo tambin hacia la izquierda.
Los denominados diestros y zurdos dbiles presentan oposiciones ms
indefinidas o, en cualquier caso, tienden a equipararse en la ejecucin a los
grupos puros segn haya una mayor preferencia por la mano derecha o
izquierda.

23

Andrea Moneo Fernndez

Diestro

Zurdo

Mixto

Trayectoria

Izquierda-derecha

Derechaizquierda

Diestro mixto:
izquierda-derecha
Zurdo mixto: derechaizquierda

Presin

No diferencias

No diferencias

No diferencias

Orientacin

Izquierda

Derecha

Diestro mixto:
izquierda
Zurdo mixto: derecha

Ubicacin
Peso y equilibrio
Disposicin general

Espacio izquierdo
Espacio izquierdo
Centrada

Espacio derecho
Espacio derecho
Centrada

Situacin ms centrada
Situacin ms centrada
Centrada

Tabla 4. Comparacin de las caractersticas referentes al dibujo obtenidas por la doctora Peciller
en su estudio. (Tomado de Ortigosa, 2004: 73)

Actividad fsica
Otra rea importante respecto al aprendizaje es la actividad fsica y el deporte.
Aade que es muy relevante para el desarrollo de la persona y que, en un principio, no
debe significar ninguna dificultad para los nios que son zurdos. nicamente, puede
presentar algn obstculo si muestra lateralidad cruzada ya que puede tener problemas a
la hora de coordinar el ojo con el pie o la mano (coordinacin culo-manual y culopodal).
Pero explica que no todo son inconvenientes para las personas zurdas en el
deporte sino que tambin existen ventajas como en los deportes de conjunto (ftbol,
baloncesto, etc.) puesto que es importante que haya tanto jugadores zurdos como
diestros para defender estrategias y posiciones, y adems, ambos podran presentar el
mismo tipo de habilidad en el juego.

Ansiedad y aprendizaje
La ansiedad es un aspecto muy importante a tener en cuenta ya que influye tanto
al estado emocional del nio como en el desarrollo de su aprendizaje. Esta aparece
cuando el nio se da cuenta de que tarda ms en tiempo que el resto en llevar a cabo
alguna tarea, por ejemplo, dentro de clase. Esto sumado a que no reciba el apoyo
24

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

indicado por parte de los padres, maestros y de las personas importantes para el nio,
puede causar una gran desmotivacin en el nio/a. Destaca sobre todo la importancia
del papel de los padres ya que los nios/as con ciertas dificultades agradecern el apoyo
por parte de ellos a la vez que tener a su disposicin todos los recursos cognitivos y
emocionales posibles para poder superar todos estos obstculos.
Aade que hay que partir del hecho de que los nios/as zurdos, en concreto,
debern hacer frente a objetos, herramientas y normas dirigidas y basadas en las
personas diestras por lo que tendr que realizar todas las acciones pertinentes a pesar de
que sean contrarias a su forma de llevarlas a cabo. Por todo esto, hay que dejar al nio/a
actuar en estos casos dejando que su cerebro se acostumbre a enviar seales contrarias a
su tendencia al resto de su cuerpo. Por ejemplo, utilizar los cubiertos o desenroscar el
tapn de una botella.
La ansiedad puede influir muy negativamente en el rendimiento acadmico del
nio/a por lo que cuanto mayor sea el grado de ansiedad del nio, peor ser su
rendimiento en el colegio y viceversa. Pero, adems, todo esto podra causar problemas
en la confianza del propio nio, problemas de autoestima o de seguridad desembocando
a despreocupacin por su parte o incluso rechazo.
Para poder llegar a la conclusin de que el nio/a tiene problemas de lateralidad,
algunos autores sealan algunos sntomas muy comunes (Lpez, 2012; M.M. Ferr y J.
Ferr, 2003).
- Dificultad en la automatizacin de la lectura, escritura y clculo.
- Inversiones en la lectura y en la escritura de nmeros y letras.
- Errores al leer.
- Sustituciones de unas letras por otras.
- Dificultades con los conceptos bsicos matemticos.
- Desorientacin espacial y temporal.
- Torpeza motriz y de ritmo.
- Dificultades para entender qu es una unidad y una decena.
- Confusiones entre la suma y la resta.
Aaden que como resultado su aprendizaje se ve bastante afectado y, a su vez, su
desarrollo emocional. Lo que ocurre que es que los nios/as no tienen o pierden su
25

Andrea Moneo Fernndez

motivacin ahora de enfrentarse a las tareas, no tienen ningn inters en las actividades
que se realizan, y como consecuencia de esto, pierden su concentracin y atencin. Otro
de los aspectos que se ve afectado es su autoestima, la cual suele ser muy baja.
Casaprima (2011), explica que debido a que la lateralidad se construya de manera
inadecuada, puede llevar a que se produzcan una serie de trastornos de lateralidad, los
cuales los divide de la siguiente forma:
- Lateralidad de definicin tarda: en este tipo de trastorno tiene
importancia el sistema nervioso, ya que este tarda en establecer las dominancias
y por lo tanto dificulta el que se integren los componentes corporeoespaciales y
los aprendizajes que dependen de esto.
- Lateralidad cruzada: este es el trastorno ms comn, y suele afectar a la
relacin entre el ojo y la mano, ya que la dominancia de uno no coincide con la
del otro.
- Lateralidad cruzada motora-sensorial global: este otro tipo de lateralidad
cruzada ocurre cuando la dominancia de la mano es distinta a la culo-auditiva.
- Lateralidad contrariada: se produce cuando la dominancia manual es
distinta de la lateralidad global de todo el cuerpo. Este tipo suele afectar a la
praxis manual, concretamente a la caligrafa.
- Lateralidad patolgica: cuando por alguna causa patolgica no puede
mostrar la verdadera lateralidad.
A su vez, Bans hace un anlisis reflexivo de cmo puede influir la lateralidad en
el aprendizaje escolar de los nios.
Comienza diciendo que los nios/as que presentan una lateralidad homognea, es
decir, cuyas dominancias manuales, podales, oculares y auditivas son las mismas en el
mismo lado (diestro total o zurdo total), se ha credo que tienen mejor predisposicin
para el aprendizaje ya que la informacin sensorial la construyen y la integran con
mayor eficacia. Aade que no puede crearse una relacin entre la lateralidad que no es
homognea y las dificultades de aprendizaje, a pesar de que la lateralidad debe ser
tenida en cuenta como un factor de riesgo igual que los otros muchos que existen.
Cuando se empiezan a ver sntomas o pruebas de que el nio/a tiene la lateralidad mal
establecida es a partir de la Educacin Primaria. A continuacin, la siguiente tabla de
26

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

Bans nos muestra los fallos en los procesos, en la prctica escolar y sntomas
psicolgicos de los nios que presentan una lateralidad mal definida:

Fallos en los procesos:

Dificultad en la
automatizacin de la
lectura, la escritura o el
clculo.
Problemas en organizar
adecuadamente el
espacio y el tiempo.
Dificultades en la
ordenacin de la
informacin codificada.
Torpeza psicomotriz.
Confusin para situarse
a derecha o izquierda a
partir del eje medio
corporal.
Lento de reaccin.
Escaso de reflejos
inmediatos delante
ciertas actividades
manuales.
Inversiones en el
ordenamiento grfico y
lector.

Fallos en la prctica escolar:

Sntomas psicolgicos:

Lee muy lento y con pausas. Se

pierde a menudo. Falta de ritmo.

Dificultad de Atencin.
Se distrae con facilidad.
Hiperactividad.

Confusiones derecha-izquierda
que le dificultan la comprensin
de la decena, centena.
Desmotivacin. Escaso o
Confusin entre la suma y la resta
nulo inters en algunas
o la multiplicacin y la divisin.
actividades.
Tambin de slabas directas e
inversas.
Mejor nivel de comprensin de las
explicaciones verbales que de las
Segn el perfil del
tareas escritas. Preferencia por el nio puede manifestarse
clculo mental que el escrito.
inhibicin, irritabilidad,
Mayor facilidad para dar
desesperanza, reacciones
explicaciones verbales que para
desmedidas, etc...
realizar trabajos escritos.
Puede presentar disgrafa,
dislexia, discalculia. Tambin
dislalias y a expresar lo contrario
de lo que piensa.

Baja autoestima

Escribe letras y nmeros

en forma invertida, como
reflejadas en un espejo.

Incapacidad para
concentrarse en una
nica tarea durante un
espacio de tiempo
determinado.

Tabla 5. Fallos y sntomas psicolgicos de los nios/as con lateralidad mal definida. (Tomado de Bans)

Como se puede observar hay una serie de fallos tanto en los procesos como en la
prctica escolar que se acaban traduciendo en una serie de sntomas que son los que dan
la alerta de que algo est sucediendo respecto a la lateralidad y para que tanto la familia
como la escuela puedan intervenir adecuadamente.

27

Andrea Moneo Fernndez

4. Estudio prctico de valoracin de la lateralidad
Debido a que el tema del trabajo est centrado en la influencia de la lateralidad en
el aprendizaje escolar, se ha realizado un pequeo estudio donde se pudiese observar
este hecho.
Para ello se ha utilizado una muestra de 33 nios y nias de entre 9 y 12 aos,
correspondiendo con el ltimo ciclo de la Educacin Primaria. Lo que se ha pretendido
evaluar en este estudio es la lateralidad y su influencia en el aprendizaje, por lo que se
les han pasado pruebas referentes a la lateralidad y se ha tenido en cuenta tanto el
proceso de aprendizaje como el motor de los nios/as participantes en el estudio a travs
de la informacin recibida por parte de los profesores y de la ma propia ya que la
mayora de los sujetos corresponden a la clase donde he desarrollado las prcticas
escolares.

chicos
chicas

Figura 2. Sujetos del estudio por gnero.

De los sujetos protagonistas del estudio, se diferencian dos grupos, por un lado los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, bien por alguna dificultad en
el aprendizaje o por altas capacidades, y otro grupo de alumnos que no presentan
ninguno de estos rasgos.
En el estudio, la mayora de los sujetos pertenecen al grupo control, es decir,
aquel donde ninguno de los nios/as necesita atencin educativa especial.
28

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

Dentro del grupo de escolares que presentan necesidades educativas especiales,
los alumnos/as presentan las dificultades que se reflejan en la tabla 6:

Muestra
Dificultades de aprendizaje

TDAH

Desfase curricular

altas capacidades

Grupo control

21

TOTAL

33

Tabla 6. Dificultades y necesidades educativas especiales de los sujetos del estudio.

18%

Dificultades de
aprendizaje

3%

TDAH
Desfase curricular

9%
Altas Capacidades

64%
6%

Grupo control

Figura 3. Porcentaje de los sujetos del estudio con dificultades de aprendizaje, TDAH, desfase curricular,
altas capacidades y del grupo control.

29

Andrea Moneo Fernndez

Para poder valorar la lateralidad de cada nio, se han pasado una serie de pruebas
basadas en ejercicios muy sencillos a travs de los cuales se ha ido recogiendo la
dominancia ocular, auditiva, manual (empleando una mano y las dos) y podal.
El test (anexo 1) est dividido en cinco partes y cada una de ellas evala las
diferentes dominancias laterales. As, cada parte consta de cuatro pruebas relacionadas
con la preferencia lateral indicada. Para que cada ejercicio fuese vlido, se quiso recoger
tres intentos en cada prueba, marcando a su vez si la realizaba con la parte izquierda del
cuerpo o con la derecha.
Las pruebas se han basado en diversos test de autores relevantes como el test de
lateralidad de Harris (1961), el de Margarite Auzias (1990), el de Lerbert (1979), etc.
El tipo de clasificacin que voy a emplear para hablar de la lateralidad es la que
realiza Ortigosa (2004), la cual diferencia entre zurdo armnico, zurdo disarmnico,
ambidiestro, diestro disarmnico y diestro armnico.
Si bien esto se puede observar a travs de la tabla explicada con anterioridad, esto
se puede analizar de una manera ms especfica a travs de la frmula de cociente de
lateralidad (Mayolas, 2003; Ortigosa, 2004):

El intervalo para saber el tipo de lateralidad de cada nio/a protagonista del

estudio, ser el siguiente:

Diestros armnicos: cuando el cociente de lateralidad ronde +100.

Diestros disarmnicos: entre +30 y +100.
Ambidiestros: entre +30 y -30.
Zurdos disarmnicos: entre -30 y -100.
Zurdos armnicos: cuando el cociente de lateralidad ronde entre -100.
A continuacin, se calcularon todos los cocientes de lateralidad propios de cada
sujeto del estudio y se ha podido observar el tipo de lateralidad de cada uno.
30

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

La tabla 7 muestra los tipos de lateralidad que se han obtenido en el estudio
realizado:

Tipo de lateralidad

Muestra

Dextralidad armnica

Dextralidad disarmnica

25

Ambidiestralidad

Zurdera disarmnica

Zurdera armnica

Lateralidad no confirmada

Tabla 7. Tipos de lateralidad obtenidos en el estudio

Para reflejarlo de forma ms clara y visual, el siguiente grfico 3 compara los

tipos de lateralidad obtenidos de las pruebas que se realizaron a los sujetos del estudio:
30
25
20
15
10
5
0

Dextralidad
armnica

Dextralidad
disarmnica

Ambidiestralidad

Zurdera
disarmnica

Zurdera armnica

Lateralidad no
confirmada

Figura 4. Tipos de lateralidad reflejados en el estudio.

31

Andrea Moneo Fernndez

Como se puede observar, la lateralidad que predomina dentro del estudio es la
dextralidad disarmnica, es decir, a la hora de realizar las tareas predomina el uso del
lado derecho del cuerpo aunque a veces utilizan el izquierdo. Tambin, se puede ver que
ninguno de los nios/as son diestros armnicos ni zurdos armnicos, es decir, que no
utilizan de manera homognea o el lado derecho del cuerpo o el izquierdo. Si bien se
puede apreciar que, teniendo en cuenta las pruebas, encontramos tres sujetos que
muestran ambidiestralidad, los cuales emplean la mitad derecha e izquierda del cuerpo
de igual manera para el desarrollo de tareas. Dentro del estudio, nicamente
encontramos una persona que presente zurdera disarmnica, o lo que es lo mismo, que
su lado izquierdo del cuerpo es el que prevalece para realizar las tareas aunque a veces
emplea el derecho. Finalmente, cuatro de los nios/as presentan lateralidad no
confirmada ya que podra ser lateralidad cruzada pero habra que presentarles ms
pruebas para poder llegar a una conclusin definitiva.
En cuanto al aprendizaje, para poder compararlo con la lateralidad, se ha
preguntado a los profesores de los nios cmo son sus procesos cognitivo y motriz.
Cabe destacar, que los de algunos ya se conocan al haber pertenecido a la clase donde
se desarrollaron las prcticas escolares.

Resultados y conclusiones del estudio

Las pruebas se realizaron dentro del centro de estudios, concretamente, en el patio
del colegio y en dos aulas del mismo. Para que la realizacin de las pruebas de un
nio/a no influyese en las del resto, se intent que no estuvieran cerca unos de los otros
y, si esto no se poda, se les buscaba algn entretenimiento para que no se fijaran.
Durante la realizacin del estudio, el comportamiento de los nios ha sido
adecuado y no se ha producido ninguna situacin incmoda, sino que todos han
participado correctamente facilitando el desarrollo de los ejercicios establecidos.
A la hora de valorar la lateralidad de cada uno de los nios/as, se ha tenido en
cuenta que muchas veces influa la posicin en la que estaban situados los objetos que
tenan que recoger o si se pensaban qu mitad del cuerpo elegir durante un periodo
considerable de tiempo.

32

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

Debido a que el objeto del estudio era observar si la lateralidad poda influir en el
proceso del aprendizaje escolar del nio, al analizar los resultados del estudio, se han
podido percibir una serie de aspectos.
Lo primero que cabe destacar es que cuatro de los nios/as que han participado en
el estudio, presentan una lateralidad no confirmada. Esto quiere decir que podran tener
una lateralidad cruzada pero no se puede asegurar completamente ya que se necesitara
realizar ms pruebas tanto motrices como cognitivas para poder llegar a la conclusin
de que tienen una lateralidad mal definida o cruzada.
Estas sospechas se deben a que en los test que han realizado los cuatro han
presentado una mala relacin o coordinacin culo-manual, ya que para la parte ocular
predominaba una mitad del cuerpo y para la manual la contraria. Con respecto a esta
dominancia, se han tenido en cuenta tanto las pruebas que se realizaban con una mano
como las que se realizaban con ambas. Adems, hay que aadir que todos ellos
presentan dificultades en el aprendizaje, lo cual es un factor extra para poder concluir si
su lateralidad es cruzada. Uno de ellos presenta gran descoordinacin en el aspecto
motriz as como dificultad para desarrollarse con sus compaeros. Otro presenta
dificultades en la escritura ya que falla en la motricidad fina y gruesa. Esta ltima se
percibe sobre todo a la hora de manejar balones o de correr. Por ltimo, tiene una gran
dificultad a la hora de hablar y de leer en pblico. El siguiente, presenta dificultades
para asimilar las matemticas, por lo que asiste a un grupo de compensatoria en el
centro y, adems, confunde algunas palabras en la escritura. Y, finalmente, el ltimo
presenta dificultades con la lectura.
Sin embargo, si nos fijamos en los resultados de los test, algunos pertenecientes al
grupo control podran presentar lateralidad cruzada pero no se da ningn tipo de
dificultad aparente en el aprendizaje por lo que sera ms complicado de confirmar que
el resto.
Tambin, dentro del grupo con dificultades de aprendizaje, encontramos a dos
sujetos cuya lateralidad est bien definida y las dificultades que muestran en el aula a la
hora de aprender, relacionadas sobre todo con la escritura y la lectura, pueden venir
porque son nios inmigrantes con dificultades con el idioma.

33

Andrea Moneo Fernndez

Si nos centramos en aquellos nio/as con altas capacidades, no podemos
establecer una relacin directa entre aprendizaje y lateralidad ya que los resultados
obtenidos de las pruebas no nos indican nada destacable, nicamente que ambos son
diestros disarmnicos, uno ms cerca de la ambidiestralidad que el otro.
Respecto a los nios/as que tienen un desfase curricular de entre dos y tres aos,
tampoco se puede afirmar que la lateralidad pueda influir en el aprendizaje de los
nios/as debido a que, si observamos los test que han realizado as como los resultados
que se han obtenido, no vemos ningn dato que nos haga sospechar de que su desfase
pueda ser causa de una lateralidad mal definida. Todos los sujetos con esta dificultad
son diestros disarmnicos a pesar de que haya cierta distancia en el cociente de
lateralidad ya que el de uno es 40, el otro 50 y el ltimo 70.
Y, finalmente, tampoco se puede establecer ninguna relacin entre ambas en el
caso del nio con Trastorno del Dficit de Atencin e Hiperactividad, puesto que tiene
una lateralidad bien definida de diestro disarmnico debido a que su cociente de
lateralidad es 73,3.
Respecto a la gran cuestin que se plantea de que los diestros armnicos tienen
mayor capacidad cognitiva que los zurdos armnicos, no lo podemos asegurar ni
desmentir ya que en el estudio ninguno de los sujetos es diestro o zurdo armnico.
Tampoco se podra valorar con los zurdos y diestros disarmnicos ya que tan solo una
persona es zurda disarmnica y no es muestra suficiente para poder analizarlo.

34

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

5. Conclusiones
Lo primero que cabe destacar es la importancia de la lateralidad y de cmo puede
llegar a influir en el aprendizaje de un nio/a. No es algo en lo que se suela incidir
mucho ni que la mayora de las personas conozca en profundidad, pero est ah y
debemos saber sobre ello y, sobre todo, hay que entender que, a pesar de que este
trmino nos sea familiar, es algo que a veces se ignora y, no obstante, una lateralidad
mal construida puede ser un obstculo en el aprendizaje escolar de un nio o nia.
Lo primero que destacara es la dificultad para encontrar fuentes actualizadas
donde encontrar informacin acerca de la lateralidad y ms de cmo esta influye en el
aprendizaje escolar de los nios/as.
Si bien es cierto, encontramos varios manuales pero sobre todo antes del ao
2000. Despus de este ao, lo que hallamos sobre todo son artculos digitales, sin
embargo, muchos de ellos no tratan el tema en profundidad. Encontramos informacin
suficiente sobre su definicin, tipos, formas de evaluarla, etc. pero el aspecto del que,
sobre todo, menos se escribe es de la influencia que tiene en el aprendizaje ya que hay
varias ideas pero tampoco se ha estudiado de manera tan exhaustiva.
A pesar de que se ha aplicado la frmula del cociente de lateralidad, he
encontrado dificultad a la hora de elegir un intervalo para clasificar la lateralidad ya que
cada autor los emplea de manera distinta.
Por lo estudiado y observado durante la realizacin del estudio y con la
informacin que se ha ido recogiendo, pienso que la lateralidad s que puede llegar a
influir en el proceso de aprendizaje de un nio/a porque una lateralidad mal definida o
cruzada puede afectar a que se encuentre con dificultades en todo este recorrido. Debido
a esto, es importante que el centro escolar sea capaz de detectar todas estas dificultades
que el nio/a pueda presentar y que sean capaces de resolverlo. Para ello, como he
comentado anteriormente, es importante que conozcan cmo puede afectar al
aprendizaje y cmo hay que solucionarlo. En trminos generales, normalmente cuando
un nio presenta problemas en la lectura y en la escritura, sobre todo cuando comienzan
la Educacin Primaria (6-7 aos), recibe apoyo especfico generalmente desde el rea de
Lenguaje. A mi modo de ver, aparte de recibir ayuda desde esta rea tambin se debera
hacer desde el punto de vista psicomotriz, concretamente se podra trabajar desde el rea
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Andrea Moneo Fernndez

de Educacin Fsica. Para ello habra que observar qu dificultades presenta respecto a
la lateralidad, la orientacin, el uso y diferenciacin de la parte izquierda y derecha, etc.
y ofrecer toda la ayuda y todos los recursos posibles para poder solucionarlo.
Pasando a mi perspectiva del trabajo, uno de los puntos que destacara es el poder
haber trabajado y estudiado este tema, aplicndolo con alumnos, ya que, como he ido
diciendo, es algo que estaba ah pero que nunca me haba parado a estudiar con
detenimiento y lo que de verdad me ha motivado es ese desconocimiento acerca del
tema puesto que nicamente tena una idea vaga de lo que era. Por todo esto, el trabajo
me ha aportado mucho acerca de este tema y, sobre todo, lo que considero ms
importante, el saber que existe como causa de las dificultades de aprendizaje de muchos
nios y a tenerla en cuenta si en un futuro ejerzo la profesin de maestra. Adems, el
pasar las pruebas de lateralidad y elaborar el pequeo estudio ha sido tambin una de las
partes ms interesante ya que nunca haba realizado algo parecido. Y el hecho de
trabajar con nios de nuevo, ha sido una de las partes ms representativas e importantes
para m de todo el trabajo.
En cuanto a las dificultades que me he encontrado a lo largo de este proceso, una
se refiere, como he comentado antes, a los pocos autores actualizados que hablan de la
lateralidad y de sobre todo cmo esta puede afectar al aprendizaje. Y, la segunda, es la
realizacin del estudio, porque aunque ha sido una parte muy interesante tambin ha
sido complicada debido a que nunca haba preparado pruebas para pasrselas a nios ni
se las haba pasado a nios y tampoco las haba interpretado, que de todo, creo que es lo
ms difcil, el saber qu dicen las grficas y las tablas para poder sacar alguna
conclusin.
En definitiva, considero que el tema de la lateralidad es un aspecto interesante y
motivador para estudiar y para analizar as como algo de vital importancia para docentes
y padres, los cuales deben saber diagnosticar cuando est mal definida y tambin tienen
que conocer cmo han de intervenir cuando los sntomas son claros.

36

La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

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Andrea Moneo Fernndez

7. Anexos
ANEXO 1
FICHA DE EVALUACIN DE LA LATERALIDAD
1. Preferencia ocular
1er intento
Dcha.

Izda.

2o intento
Dcha.

Izda.

3er intento
Dcha.

Izda.

Mirar una imagen o texto a travs de una lupa

Mirar un cartn con un agujero en el centro
Mirar por un tubo
Mirar por un solo ojo
2. Preferencia auditiva
1er intento
Dcha.

Izda.

2o intento
Dcha.

Izda.

3er intento
Dcha.

Izda.

Dar una palmada detrs suyo y ver a qu lado se

gira
Dejarle una grabacin con un volumen bajo y
mirar a qu odo se le acerca para escucharla
Llamar por telfono
Escuchar el tic-tac de un reloj
3. Preferencia manual en tareas que se realizan con una sola mano
1er intento
Dcha.

Izda.

2o intento
Dcha.

Izda.

3er intento
Dcha.

Izda.

Dejarle una cuchara y que haga como que come

sopa
Pedirle que me pase un bolgrafo
Lanzar una pelota intentando encestar
Coger algn objeto del suelo
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La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar

4. Preferencia manual en tareas que se realizan con las dos manos

1er intento
Dcha.

Izda.

2o intento
Dcha.

Izda.

3er intento
Dcha.

Izda.

Repartir cartas
Desenroscar un tapn
Escribir su nombre en un papel o dibujar algo
Sacar algo de una bolsa
5. Preferencia miembros inferiores
1er intento
Dcha.

Izda.

2o intento
Dcha.

Izda.

3er intento
Dcha.

Izda.

Golpear un baln
Saltar a la pata coja
Sentarse y poner una pierna encima de la otra
pierna
Poner un pie sobre una silla

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