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DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE:
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGIA
TEMA:
TUTOR
____________________________
MSc. Lorena Bodero Arzaga
11
LA
11
LA
11
AGRADECIMIENTO
11
AGRADECIMIENTO
Universidad Laica
11
DEDICATORIA
11
DEDICATORIA
11
NDICE
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR.....................................2
DECLARACIN DE AUTORA Y CESIN DE DERECHOS DE AUTOR..3
AGRADECIMIENTO....................................................................................4
DEDICATORIA.............................................................................................7
RESUMEN.................................................................................................15
INTRODUCCIN.......................................................................................17
CAPTULO I...............................................................................................19
EL PROBLEMA A INVESTIGAR...............................................................19
1.1 TEMA................................................................................................19
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................19
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA..................................................21
1.4 DELIMITACIN DEL PROBLEMA.....Error! Marcador no definido.
1.5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN......................................21
1.6 SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN.................................23
1.7 OBJETIVO GENERAL......................................................................23
1.8 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................24
CAPTULO II..............................................................................................27
FUNDAMENTACIN TERICA................................................................28
2.1 ANTECEDENTES REFERENTES...................................................30
2.2 MARCO TERICO REFERENCIAL.................................................32
2.3
MARCO LEGAL............................................................................41
2.4
MARCO CONCEPTUAL...............................................................44
CAPTULO III.............................................................................................46
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN...............................................46
3.1 MTODOS DE INVESTIGACIN....................................................46
3.2 POBLACIN Y MUESTRA...............................................................47
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
..................................................................Error! Marcador no definido.
11
definido.
4.4 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PROPUESTA Error! Marcador
no definido.
4.5.
definido.
4.7.
Marcador no definido.
4.8.
definido.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........Error! Marcador no
definido.
FUENTE BIBLIOGRFICA.......................Error! Marcador no definido.
ANEXOS...................................................Error! Marcador no definido.
11
NDICE DE TABLAS
Tabla 1........23
Tabla 2 53
Tabla 3........54
Tabla 4.... 55
Tabla 5.... 56
Tabla 6.....
57
Tabla 7.....
58
Tabla 8.....
59
Tabla 9.....
60
Tabla 10...
61
Tabla 11...
62
Tabla 12...
63
Tabla 13...
64
Tabla 14...
NDICE DE GRFICOS
11
Grfico 1....
56
Grfico 2.....
57
Grfico 3.....
58
Grfico 4.....
59
Grfico 5.....
60
Grfico 6...
61
Grfico 7...
62
Grfico 8...
63
Grfico 9...
64
Grfico 10...
65
Grfico 11...
66
Grfico 12.......
67
Grfico 13...
68
11
RESUMEN
La actividad ldica como terapia para el desarrollo social de los nios
en el nivel Maternal del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes
Nio de Praga Periodo Lectivo 2015-2016.
La actividad ldica es considerada como un elemento fundamental en
el desarrollo del aprendizaje para aprender a aprender. Esto se
desarrolla desde una temprana edad y empieza a incorporarse desde el
nivel inicial y se van fortaleciendo cada ao escolar que cursa el
estudiante. Lo ideal sera que desde pequeos se acostumbre a realizar
actividades ldicas, con el fin de ir formando estudiantes dignos de
confianza, motivadores, fuertes y constructivos. As se irn formando
de manera progresiva, ya que no se puede pretender que un estudiante
de entre dos y tres aos aplique tcnicas complejas, pero si la
adquisicin de una experiencia, satisfaccin de un aprendizaje creativo
o una solucin de los problemas de la vida diaria y social. La ayuda del
maestro y la familia como guas para la ejecucin de estas rutinas es
fundamental. Es muy importante contar con adecuados ambientes de
aprendizajes y los materiales necesarios para que las actividades sean
un xito.
En este proyecto se encuentre contenido de las variables en estudio
siguiendo un enfoque cuantitativo cualitativo de tipo descriptivo y la
encuesta como instrumento aplicado a estudiantes y docentes,
permitiendo obtener datos que ayudaron a comprobar la hiptesis
planteada, que las actividades ldicas inciden directamente en el
aprendizaje de los estudiantes.
21
ABSTRAC
KEYWORDS:
21
INTRODUCCIN
21
CAPTULO I
EL PROBLEMA A INVESTIGAR
1.1 TEMA
La actividad ldica y su incidencia en el desarrollo social de los nios en el
nivel Maternal del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes Nio Praga
Periodo Lectivo 2015-2016..
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Amrica Latina hay ms preocupacin sobre la educacin en la primera
infancia aunque hay una desigualdad en cuanto al acceso de esta que
afecta los nias y nias en el nivel social bajo, zonas rurales y
discapacidades (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2009).
La Convencin sobre los Derechos del Nio determina en su artculo 31
sobre el derecho del nio al descanso, el esparcimiento, el juego, las
actividades recreativas, la vida cultural y a las artes.
Artculo (31) literal e) Destaca la importancia de que el nio pueda realizar
las actividades propias de su edad. Con respecto al juego y a la recreacin,
debe tenerse en cuenta la edad del nio al determinar la cantidad de tiempo
que se le conceder para ello; la naturaleza de los espacios y los entornos
disponibles; las formas de estimulacin y diversidad; y el grado de
supervisin y participacin de adultos necesarios para garantizar le
seguridad. A medida que los nios crecen, sus necesidades y deseos
cambian y los entornos que ofrecen posibilidades de jugar son sustituidos
por lugares que brindan oportunidades de socializar, de compartir con
compaeros o de estar solos. Los nios tambin exploran un nmero
creciente de situaciones que extraan riesgos o desafos. Estas experiencias
21
El ltimo censo de
21
Todos estos indicadores son alertas claras, de que existe un problema que
debe identificarse a plenitud y ser corregido a tiempo, puesto que la
formacin de hbitos y el aprendizaje empiezan a corta edad y se fortalecen
a lo largo de la vida.
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera incide la actividad ldica en el desarrollo social de los
nios en el Nivel Maternal del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes
Nio Praga Periodo Lectivo 2015-2016?
Campo:
Educacin
rea:
Psicopedagoga
Tema:
Poblacin:
Tiempo:
21
21
Personas responsables:
Perodo de ejecucin:
Ttulo:
2015 - 2016
La actividad ldica y su incidencia en el
desarrollo social de los nios en el Nivel Maternal
del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes
Nio de Praga Periodo Lectivo 2015-2016..
Propuesta:
21
21
Actividad Ldica
Variable dependiente
Desarrollo Social
21
Variable
Definicin
Conceptual
Dimensiones
Indicadores
Independiente
De cada variable
De cada variable
De cada
dimensin
Se
entiende
como
una
Padres
Hermanos
individuos,
Abuelos
siendo
parte
Afectivida
Familia
Emociones
Desarrollo de
sentimientos
sentir,
expresarse
Maestros
una
serie
orientadas
de
emociones
hacia
Compaeros
Escuela
Didctica
el
Pedagogia
entretenimiento, la diversin, el
Tenicas de
socializacin
Entorno
vive
Lugares a los
que asiste
Interaccion
social
21
De cada variable
Dependiente
De cada variable
El proceso de desarrollo
social
en
los
podemos
ni@s
decir
De cada
dimensin
Motricidad fina y
Motricidad
gruesa
Camina
que
correctamen
te
Ejecucin
DESARROLLO
SOCIAL
de acuerdo
al pensar en nombre, o en
a su edad
cmo
ser
fsicamente
en
ya
lo
su
Silabeo
estn
Expresion
social
ya
de frases
Lenguaje
cortas
est
Leguaje
Estructurad
partimos
para saber la
importancia de lo social,
dentro
del
desarrollo
Lateridad
crecimiento en su etapa
infantil.
Espacialidad
21
Variable
Independiente
Definicin
Conceptual
Dimensiones
Indicadores
De cada
variable
De cada
variable
De cada dimensin
Motivacin
Es el conjunto de
Hogar
Afecto
medios, tcnica, y
Valores
actividades con
Hbitos
base cientfica y
aplicada en forma
sistmica y
Medios Didcticos
secuencial que se
emplea en nios
Escuela
desde su
ESTIMULACIN
INFANTIL
Estrategias
Metodolgicas
nacimiento hasta
Participacin en
el objetivo de
actividades ldicas
desarrollar al
mximo sus
capacidades
cognitivas, fsicas
y psquicas,
evitan estados no
deseados en el
desarrollo del
infante
Entorno
21
Dependiente
De cada
variable
De cada variable
De cada dimensin
Seguimiento de
rdenes
Es un aspecto
Lenguaje
fundamental en
Receptivo
el desarrollo
turnos.
Identificacin de
del nio, ya
objetos
que cumple
Dominio de
una funcin no
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
ORAL
Comprensin de
conceptos bsicos
solamente de
comunicacin,
Imitacin
sino tambin
Formulacin de
de
Lenguaje
socializacin,
Expresivo
humanizacin
preguntas
Capacidad de
respuesta
y autocontrol
Elaboracin de
de la propia
mensajes.
conducta.
Lenguaje
Acento
Articulado
Ritmo Tono
Entonacin
21
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
21
21
Ao: 2010
Comentario: Las maestras parvularias limitan su labor docente por
desconocimiento de estrategias metodolgicas adecuadas para los nios y
nias mediante las actividades ldicas.
21
adecuada.
Tema: El efecto de un Programa de Actividades Ldico- Pedaggicas que
favorecen el Proceso de Socializacin y la Integracin social de los nios y
las nias del grupo de transicin de la Escuela San Rafael de Naranjo
Autor: Ana Gabriela Morera Villegas
Tutor: M.Sc. Olman Vargas Zumbado
Cuidad/pas: Costa Rica
Ao: 2011
Comentario: : El desarrollo de un programa de tcnicas ldicas permitir
que los nios y las nias desarrollen sus habilidades sociales dentro y
fuera del aula
Tema: Las actividades ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje de
los nios de preescolar del instituto madre teresa de calcuta.
Autor: Castellar Arrieta Geidy Mara, Gonzlez Escorcia Sandra Lucia
Santana Ramrez Yasneidy
Tutor: Luz Coronado
Cuidad/pas: Cartagena
Ao: 2015.
Comentario: Las actividades
21
orientadas
hacia
el
entretenimiento,
la
diversin,
el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones
Se conoce como ldico al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego,
ocio, entretenimiento o diversin.
El trmino ldico es de origen latn ludus que significa juego
La actividad ldica desarrolla la autoconfianza, la autonoma y personalidad
de los estudiantes con el objetivo tener una mayor interrelacin con sus
pares estimulando la expresin corporal, agilidad mental y social. Ya que
esto les ayuda a su crecimiento personal y a estimular la socializacin.
Carlos Alberto Jimnez V. Dice: La ldica como experiencia cultural es una
dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva
moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensinalidad psquica, social, cultural y biolgica.
El juego
Es una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad
exterior a ella si no por s misma (B Russel, 1970)
El juego es una actividad para el crecimiento de las diversas etapas del
desarrollo emocional y comportamiento de los nios y nias adquiriendo y
consolidando patrones de conducta y socializacin siendo as el primer acto
del ser humano.
El juego infantil permite a los estudiantes poner a prueba sus conocimientos
y desarrollar progresivamente en las acciones y conversaciones entre
21
ambiente en el que se
21
21
21
darle un final; pero tambin hay juegos que tienen un final definido, sobre
todo aquellos relacionados con las destrezas fsicas.
Existen numerosa teoras que tratan de explicar las razones que tenemos
para jugar; una las enfocan desde un punto de vista biolgico, otras desde
un psicolgico y tambin las hay en el psicoanaltico y en el social.
Las primera teoras datan del siglo XlX, con un carcter biolgico donde
predominaba la idea de que el juego era un descanso que se enfocaba para
recuperar fuerzas, lo que ahora se ha descartado porque el juego no es un
descanso, sino una actividad que exige muchas veces un consumo excesivo
de energa.
Conductas durante el juego segn (Mack y Gilley 1980: 11-37, Arango
200:12-14):
Conducta Desocupada: Observa objetos y acciones cercanos a l
momentneamente sin participar directamente (2 Y 2 aos).
Comportamiento de espectador: Observar mientras otros juegan, hablan
con otros pero no se ofrecen a participar en el juego (2 Y 2 aos).
Juego Solitario: Juega solo con otros juguetes no habla ni juega con los
otros aunque puede intervenir en la conversacin (2 Y 2 aos).
En esta etapa es normalmente el padre u otro adulto, quien puede intentar
acerca al infante con otros nios, o tratarle de ensear la importancia de
compartir con los otros al ser los nicos a quienes permiten tomar sus
objetivos.
Juego Paralelo: Elige los mismo juegos que los nios que los rodean, pero
no hace esfuerzos por interferir con los otros (3 aos)
Juego asociativo: Forma libre de juego en grupo y, es el intento inicial de
actividad colectiva 3 a 4 aos).
En este caso, el nio ya tiene mayor capacidad para socializar y para seguir
ciertas rdenes y padrones (de orden de limpieza) que observe a su
alrededor. Empieza a tomar decisiones propias sin la necesidad de que un
adulto le indique lo que es correcto. Puede interactuar cmodamente con
nios que ya conoce, sin necesidad de enfrentarse, de esta manera los
momentos en los que juega solo van disminuyendo cada vez ms.
21
21
en una poca en que la cultura empieza a dirigir la atencin del nio varn
hacia su tarea eventual de trabajador y proveedor de sustento para la familia
En otras palabras es donde los nios aprende a conseguir reconocimiento
(xito) realizando las cosas, y las nias adquieren cualidades que le
permiten ser querida y aceptada .Los nios resultan especialmente
reforzados por sus realizaciones en los deportes y los estudios, y que las
nias obtienen ms refuerzo por el hecho de ser bien educadas,), amables y
pulcras .
En este momento, juega un papel importante la aceptacin social por parte
de personas ajenas a la familia como tambin los logros escolares se
convierten en factores de peso en la vida del nio. Por otra parte, la
socializacin y el aprendizaje social se desplazan, a un grado considerable,
del hogar a la escuela, en donde el xito se convierte en la principal fuente
de refuerzo para su aprendizaje.
Modelado y autorefuerzo
Cabe mencionar que no siempre los niveles de xito que los nios se ponen
as mismos no depender siempre de algn refuerzo externo sin embargo
debemos tener en cuenta dos factores complementarios el primero, los nios
podran adoptar como niveles de excelencia a alcanzar las metas que ven
que otros se fijan a s mismos. En segundo lugar, una vez que los nios han
aprendido mediante observacin determinados objetivos, es posible que se
refuercen
21
21
en la
familia hay un clima emocional positivo , creando un ambiente grato para los
nios y sobre todo cultivando valores positivos independientemente del
contexto socioeconmico en el que vivamos
es de vital importancia
21
2.3
MARCO LEGAL
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
2008
Seccin primera Educacin
21
21
21
1.4
MARCO CONCEPTUAL
logra
la
transmisin
intercambio
de ideas e
informacin,
21
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
21
21
4 docentes
1 directora
Total: 62
La muestra es de:
TEMS
1
2
3
4
Total
ESTRATO
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia
Directora
62
MUESTRA
4
30
30
1
21