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SUMRIO

UNIDADE 1 Estudo do texto ...................................................................................... 03

Captulo I O texto ......................................................................................................... 03
Captulo II Linguagem verbal e no verbal .................................................................. 04
Captulo III Funes da linguagem .............................................................................. 04
Captulo IV Efeitos de sentido ...................................................................................... 06
Captulo V Gneros textuais ....................................................................................... 12
Leitura ........................................................................................................................... 15
Fixao .......................................................................................................................... 17
Pintou no ENEM ........................................................................................................... 20
Gabarito ........................................................................................................................ 25
UNIDADE 2 Estudo da lngua .................................................................................... 26
Captulo VI Variao lingustica .................................................................................... 26
Captulo VII Fala e escrita ..............................................................................................29
Captulo VIII Estrutura das palavras .............................................................................. 30
Captulo IX Classe de palavras ...................................................................................... 31
Leitura .............................................................................................................................. 48
Fixao ............................................................................................................................ 49
Pintou no ENEM .............................................................................................................. 54
Gabarito ........................................................................................................................... 63

UNIDADE 3 Anlise textual ......................................................................................... 64

Captulo X Elementos textuais e contextuais ................................................................ 64
Captulo XI Intertextualidade .......................................................................................... 67
Leitura .............................................................................................................................. 70
Fixao ............................................................................................................................. 73
Pintou no ENEM ............................................................................................................. 78
Gabarito ........................................................................................................................... 79
Referncias ...................................................................................................................... 80

UNIDADE 1 Estudo do texto

O TEXTO
Na era da informao tudo texto. Um slogan poltico ou
publicitrio, um anncio visual sem nenhuma palavra, uma
cano, um filme, um grfico, um discurso oral que nunca foi
escrito, enfim, os mais variados arranjos organizados para
informar, comunicar, veicular sentidos so texto. O texto no ,
pois, exclusivamente da palavra.
.
Irene A. Machado
Quando se fala em texto, identifica-se o uso da linguagem (verbal ou no verbal) que tem significado,
unidade e objetivo comunicativo.
importante considerar que todo texto tem um contexto, ou seja, a situao concreta qual o texto faz
referncia.
O contexto envolve sempre o conhecimento sobre o que est sendo dito e tambm as crenas e
concluses relativas ao texto em questo. H diferentes tipos de contexto (social, cultural, esttico, poltico)
e sua identificao fundamental para a compreenso do texto.
Tambm importante interpretar os pressupostos (circunstncia ou fato considerado como antecedente
necessrio de outro) e os implcitos (algo que est envolvido naquele contexto, mas no revelado,
deixado subentendido, apenas sugerido) que o texto traz.

Em relao linguagem, pode-se defini-la como um sistema de signos capaz de representar, atravs de
som, letra, cor, imagem, gesto etc., significados bsicos que resultam de uma interpretao da realidade e
da construo de categorias mentais que representem os resultados dessa interpretao.
Os signos lingusticos so os elementos de significao nos quais se baseiam as lnguas. Possuem uma
dupla face: a face do significado (o conceito do objeto) e a face do significante (os sinais grficos ou
sonoros que representam o objeto).
Exemplo: A palavra cadeira no a cadeira (voc no senta na palavra cadeira!), mas quando dita ou
lida, imediatamente se tem a ideia de cadeira. O simples fato de dizer a palavra que nomeia o objeto
suficiente para que sua imagem venha mente, devido ao seu valor simblico partilhado pelos usurios da
lngua, que se torna conveno em uma sociedade.

LINGUAGEM VERBAL E NO VERBAL

Verbal: aquela que faz uso das palavras para comunicar algo.

No Verbal: aquela que utiliza outros mtodos de comunicao, que no so as palavras.

Dentre elas esto a linguagem de sinais, as placas e sinais de trnsito, a linguagem
corporal, uma figura, a expresso facial, um gesto, etc.

Linguagem mista: o uso simultneo da linguagem verbal e da linguagem no verbal, usando palavras
escritas e figuras ao mesmo tempo.

FUNES DA LINGUAGEM
De acordo com a viso clssica, para que haja comunicao necessrio que os interlocutores
(remetente e destinatrio de uma dada mensagem) utilizem um sistema de sinais o cdigo - devidamente
organizado e comum a ambos. A mensagem a ser transmitida refere-se a um contexto e para que chegue
ao destinatrio necessita de um canal, um meio fsico concreto de contato. Veja o esquema a seguir:
Esquema clssico da comunicao
mensagem
funo potica

contexto
funo referencial

remetente

destinatrio

funo emotiva
contato
funo ftica

funo conativa
cdigo
funo metalingustica

Segundo a Teoria da Comunicao proposta por Roman Jakobson em 1969, toda mensagem tem uma
finalidade predominante que pode ser a transmisso de informao, o estabelecimento puro e simples de
uma relao comunicativa, a expresso de emoes, e assim por diante. O conjunto dessas finalidades tem
sido entendido sob o rtulo geral de funes da linguagem. As seis funes so:

5
1. Funo referencial (ou denotativa)
aquela centralizada no referente, pois o emissor oferece informaes da realidade. Objetiva, direta,
denotativa, prevalecendo a terceira pessoa do singular. Essa linguagem usada na cincia, na arte realista,
no jornal, no campo do referente e das notcias de jornal e livros cientficos.
Ex: Numa cesta de vime temos um cacho de uvas, duas laranjas, dois limes, uma ma verde, uma ma
vermelha e uma pra.

2. Funo emotiva (ou expressiva)

aquela centralizada no emissor, revelando sua opinio, sua emoo. Nela prevalece a primeira pessoa do
singular, interjeies e exclamaes. a linguagem das biografias, memrias, poesias lricas e cartas de
amor.
Ex: Muito obrigada, no esperava surpresa to boa assim! No,... no estou triste, mas tambm no quero
comentar o assunto.

3. Funo apelativa (ou conativa)

aquela que se centraliza no receptor; o emissor procura influenciar o
comportamento do receptor. Como o emissor se dirige ao receptor, comum o
uso de tu e voc, ou o nome da pessoa, alm de vocativos e imperativos.
usada nos discursos, sermes e propagandas que se dirigem diretamente ao
consumidor.

4. Funo Ftica
aquela centralizada no canal, tendo como objetivo prolongar ou no o contato com o receptor, ou testar a
eficincia do canal.
Ex: - Ol, como vai, tudo bem?
- Al, quem est falando?

5. Funo potica
aquela centralizada na mensagem, revelando recursos imaginativos criados pelo emissor. Afetiva,
sugestiva, conotativa, ela metafrica. Valorizam-se as palavras, suas combinaes. a linguagem
figurada apresentada em obras literrias, letras de msica e em algumas propagandas.
Ex: Tecendo a manh (Joo Cabral de Melo Neto) Um galo sozinho no tece uma manh:/ele precisar
sempre se outros galos[...]
6. Funo metalingustica
aquela centralizada no cdigo, usando a linguagem para falar dela mesma. A poesia que fala da poesia,
da sua funo e do poeta, um texto que comenta outro texto. Principalmente os dicionrios so repositrios
de metalinguagem.
Ex:

No

entendi

que

metalinguagem,

voc

poderia

explicar

novamente,

por

favor?

- Metalinguagem usar os recursos da lngua para explicar alguma teoria, um conceito, um filme, um relato,
etc.

6
Quadro-resumo das funes de linguagem

FUNO
REFERENCIAL OU
DENOTATIVA
EMOTIVA OU
EXPRESSIVA
CONATIVA OU
APELATIVA
FTICA

OBJETIVO DA MENSAGEM
Transmitir informao
Expressar as emoes, atitudes, estados de esprito do emissor com relao ao
que fala
Persuadir o destinatrio, influenciando em seu comportamento
Estabelecer ou manter comunicao

METALINGUSTICA

Falar sobre a prpria linguagem

POTICA

Provocar algum efeito de sentido no receptor

EFEITOS DE SENTIDO
Conotao e denotao
Conotao o uso da palavra com um significado diferente do original, criado pelo
contexto.
Ex: Voc tem um corao de pedra.

Denotao o uso da palavra com o seu sentido original.

Ex: Pedra um corpo duro e slido, da natureza das rochas.

Figuras de Linguagem

As figuras de linguagem so empregadas para valorizar o texto, tornando a linguagem mais expressiva.
um recurso lingustico para expressar experincias comuns de formas diferentes, conferindo originalidade,
emotividade ou poeticidade ao discurso.
As figuras revelam muito da sensibilidade de quem as produz, traduzindo particularidades estilsticas do
autor. A palavra empregada em sentido figurado, no denotativo, passa a pertencer a outro campo de
significao, mais amplo e criativo.
As figuras de linguagem classificam-se em:
a) figuras de som;
b) figuras de palavras
; c) figuras de pensamento;
d) figuras de construo.

7
Figuras de som

d) hiprbole: trata-se de exagerar uma ideia com

a) aliterao: consiste na repetio ordenada de

finalidade enftica.

mesmos sons consonantais.

Ex: Estou morrendo de sede. (em vez de estou

Ex: Esperando, parada, pregada na pedra do

com muita sede)

porto.
e) prosopopeia ou personificao: consiste em
b) assonncia: consiste na repetio ordenada de

atribuir a seres inanimados predicativos que so

sons voclicos idnticos.

prprios de seres animados.

Ex: Sou um mulato nato no sentido lato

Ex: O jardim olhava as crianas sem dizer nada.

mulato democrtico do litoral.

f) gradao ou clmax: a apresentao de ideias
c) paronomsia: consiste na aproximao de

em progresso ascendente (clmax) ou

palavras de sons parecidos, mas de significados

descendente (anticlmax)

distintos.

Ex: Um corao chagado de desejos/Latejando,

Ex: Eu que passo, penso e peo.

batendo, restrugindo.

d) onomatopeia: Ocorre quando uma palavra ou

g) apstrofe: consiste na interpelao enftica a

conjunto de palavras imita um rudo ou som.

algum (ou alguma coisa personificada).

Ex: "O silncio fresco despenca das rvores. /

Ex: Senhor Deus dos desgraados!/Dizei-me

Veio de longe, das plancies altas, / Dos cerrados

vs, Senhor Deus!

onde o guaxe passe rpido... / Vvvvvvvv...

passou."

h) paradoxo: Ocorre no apenas na aproximao

de palavras de sentido oposto, mas tambm na

Figuras de pensamento

de ideias que se contradizem referindo-se ao

a) anttese: consiste na aproximao de termos

mesmo termo. uma verdade enunciada com

contrrios, de palavras que se opem pelo

aparncia de mentira. Oxmoro (ou oximoron)

sentido.

outra

Ex: Os jardins tm vida e morte.

paradoxo.

designao

para

Ex: "Amor fogo que arde

b) ironia: a figura que apresenta um termo em

sem se ver; / ferida que

sentido oposto ao usual, obtendo-se, com isso,

di e no se sente; / um

efeito crtico ou humorstico.

contentamento descontente; / dor que desatina

Ex: A excelente Dona Incia era mestra na arte

sem doer;"

de judiar de crianas.
Figuras de palavras
c) eufemismo: consiste em substituir uma

a) Comparao: Ocorre comparao quando se

expresso por outra menos brusca; em sntese,

estabelece aproximao entre dois elementos

procura-se suavizar alguma afirmao

que

desagradvel.

comparativos explcitos - feito, assim como, tal,

Ex: Ele enriqueceu por meios ilcitos. (em vez de

como, tal qual, tal como, qual, que nem - e alguns

ele roubou)

verbos - parecer, assemelhar-se e outros.

se

identificam,

ligados

por

conectivos

8
Ex: "Amou daquela vez como se fosse mquina. /

potica que consiste em expressar uma situao

Beijou sua mulher como se fosse lgico."

global por meio de outra que a evoque e

intensifique o seu significado. Na alegoria, todas

b) metfora: consiste em empregar um termo com

as palavras esto transladadas para um plano

significado diferente do habitual, com base numa

que no lhes comum e oferecem dois sentidos

relao de similaridade entre o sentido prprio e o

completos e perfeitos - um referencial e outro

sentido figurado. A metfora implica, pois, uma

metafrico.

comparao em que o conectivo comparativo fica

Ex: "A vida uma pera, uma grande pera. O

subentendido.

tenor e o bartono lutam pelo soprano, em

Ex: Meu pensamento um rio subterrneo.

presena do baixo e dos comprimrios, quando

no so o soprano e o contralto que lutam pelo

c) metonmia: como a metfora, consiste numa

tenor, em presena do mesmo baixo e dos

transposio de significado, ou seja, uma palavra

mesmos comprimrios. H coros numerosos,

que usualmente significa uma coisa passa a ser

muitos bailados, e a orquestra excelente..."

usada

com

outro

significado.

Todavia,

transposio de significados no mais feita com

Figuras de construo

base em traos de semelhana, como na

As figuras de construo (ou de sintaxe) dizem

metfora. A metonmia explora sempre alguma

respeito a desvios em relao concordncia

relao

entre os termos da orao, sua ordem, possveis

lgica

entre

os

termos.

Ex: No tinha teto em que se abrigasse. (teto em

repeties

ou

omisses.

Elas

podem

ser

lugar de casa)

construdas por: omisso, repetio, inverso,

ruptura ou concordncia ideolgica. Portanto,

d) catacrese: ocorre quando, por falta de um

so figuras de construo ou sintaxe:

termo especfico para designar um conceito,

a) elipse: consiste na omisso de um termo

torna-se outro por emprstimo. Entretanto, devido

facilmente

ao uso contnuo, no mais se percebe que ele

Ex:

est sendo empregado em sentido figurado.

convidados.

Na

identificvel
sala,

apenas

pelo

contexto.

quatro

(omisso

ou

cinco

de

havia)

Ex: O p da mesa estava quebrado.

b) zeugma: consiste na elipse de um termo que j
e)

antonomsia

ou

perfrase:

consiste

em

apareceu antes.

substituir um nome por uma expresso que o

Ex: Ele prefere cinema; eu, teatro. (omisso de

identifique com facilidade.

prefiro)

Ex: os quatro rapazes de Liverpool (em vez de os

Beatles)

c) assndeto: Ocorre quando oraes ou palavras

deveriam

f)

sinestesia:

trata-se

de

mesclar,

numa

vir

coordenativas,

ligadas

por

aparecem

conjunes

justapostas

ou

expresso, sensaes percebidas por diferentes

separadas por vrgulas.

rgos do sentido.

Ex: "No nos movemos, as mos que se

Ex: A luz crua da madrugada invadia meu quarto.

estenderam
pegando-se,

g)alegoria: uma acumulao de metforas

referindo-se ao mesmo objeto; uma figura

pouco

pouco,

apertando-se,

(Machado de Assis).

todas

quatro,

fundindo-se."

9
d)

polissndeto:

conectivos

consiste

ligando

na

termos

repetio

de

Pleonasmos viciosos devem ser evitados, pois

orao

ou

no tm valor de reforo de uma ideia, sendo

da

elementos do perodo.

apenas fruto do descobrimento do sentido real

Ex: E sob as ondas ritmadas/ e sob as nuvens e

das palavras.

os ventos/e sob as pontes e sob o sarcasmo /e

Ex: subir para cima / entrar para dentro / repetir

sob a gosma e sob o vmito (...)

de novo / ouvir com os ouvidos / hemorragia de

sangue / monoplio exclusivo.

e) silepse: consiste na concordncia no com o

que

vem

expresso,

mas

com

que

se

h) anfora: consiste na repetio de uma mesma

subentende, com o que est implcito.

palavra

Ex: Vossa Excelncia est preocupado.

Ex: Amor um fogo que arde sem se ver;

O que me parece inexplicvel que os

ferida

brasileiros persistamos em comer essa coisinha

um

verde e mole que se derrete na boca.

dor que desatina sem doer

f) anacoluto: consiste em deixar um termo solto

i) inverso: consiste na mudana da ordem

na frase. Normalmente, isso ocorre porque se

natural

inicia uma determinada construo sinttica e

Ex:

depois

Do meu medo. Do teu asco.

se

opta

por

outra.

no

incio

que

de

di

versos

ou

no

se

contentamento

dos
De

termos

tudo

ficou

frases.

sente;

descontente;

na

frase.

um

pouco.

Ex: A vida, no sei realmente se ela vale alguma

Obs: H quatro figuras de linguagem para a

coisa.

inverso:
- anstrofe: Ocorre quando h uma simples

g) pleonasmo: consiste numa redundncia cuja

inverso

finalidade

(determinante/determinado).

reforar

mensagem.

de

palavras

vizinhas

Ex: "To leve estou (estou to leve) que nem

sombra tenho."
- hiprbato: Ocorre quando h uma inverso
completa de membros da frase.
Ex: "Passeiam tarde, as belas na Avenida. " (As
belas passeiam na Avenida tarde.)
- Snquise: Ocorre quando h uma inverso
Pleonasmo literrio:

violenta de distantes partes da frase. um

o uso de palavras redundantes para reforar

hiprbato exagerado.

uma ideia, tanto do ponto de vista semntico

Ex: "A grita se alevanta ao Cu, da gente." (A

quanto do ponto de vista sinttico. Usado como

grita da gente se alevanta ao Cu )

um recurso estilstico, enriquece a expresso,

- Hiplage: Ocorre quando h inverso da

dando nfase mensagem.

posio do adjetivo: uma qualidade que pertence

Ex: "Morrers morte vil na mo de um forte."

a um objeto atribuda a outro, na mesma frase.

Ex: "... as lojas loquazes dos barbeiros." (as lojas

Pleonasmo vicioso:
o desdobramento de ideias que j estavam
implcitas em palavras anteriormente expressas.

dos barbeiros loquazes)

10

Significao das palavras

I) Campos semnticos: as palavras podem
associar-se de vrias maneiras. Quando se
relacionam pelo sentido, temos um campo
semntico. No se trata de sinnimos ou
antnimos, mas de aproximao de sentido num
dado contexto.
Ex.:
- perna, brao, cabea, olhos, cabelos, nariz
(partes do corpo humano)
- azul, verde, amarelo, cinza, marrom, lils (cores)
- martelo, serrote, alicate, torno, enxada
(ferramentas)
- batata, abbora, aipim, berinjela, beterraba
(legumes)
Observaes
a) Tambm constituem campos semnticos
palavras como flor, jardim, perfume, terra,
espinho, embora no pertenam a um grupo
delimitado; mas a associao entre elas
evidente.
b) As palavras podem pertencer a campos
semnticos diferentes. Veja o caso de abbora:
ela tambm serve para indicar cor, o que a
colocaria no segundo grupo de palavras.
II) Polissemia: a capacidade que as palavras
tm de assumir significados variados de acordo
com o contexto. No se trata de homonmia, que
estudaremos adiante.
Ex.: Ele anda muito. Mrio anda doente. Aquele
executivo s anda de avio. Meu relgio no
anda mais.
O verbo andar tem origem no latim ambulare.
Possui inmeros significados em portugus, dos
quais destacamos apenas quatro. Trata-se, pois,
de uma mesma palavra, de uso diverso na lngua.
Nas
frases
do
exemplo,
significa,
respectivamente, caminhar, estar, viajar e
funcionar.
III) Sinonmia: outro item de suma importncia
para a interpretao de textos. H sinonmia
quando duas ou mais palavras tm o mesmo
significado em determinado contexto. Diz-se,
ento, que so sinnimos.
Ex.: O comprimento da sala de oito metros. A
extenso da sala de oito metros.

A substituio de comprimento por extenso

no altera o sentido da frase, pois os termos so
sinnimos.
Em verdade, as palavras so sinnimas em
certas situaes, mas podem no ser em outras.
a riqueza da lngua portuguesa falando mais
alto. Pode-se dizer, em princpio, que face e rosto
so dois sinnimos: ela tem um belo rosto, ela
tem uma bela face. Mas no se consegue fazer a
troca de face por rosto numa frase do tipo: em
face do exposto, aceitarei.
IV) Antonmia: requer os mesmos cuidados da
sinonmia. Na realidade, tudo uma questo de
bom vocabulrio. Antonmia o emprego de
palavras de sentido contrrio, oposto.
Ex.: um menino corajoso.
um menino medroso.
V) Homonmia: diz-se que h homonmia quando
duas ou mais palavras possuem identidade de
pronncia (homnimos homfonos) ou de grafia
(homnimos homgrafos). Em alguns casos, as
palavras possuem iguais a pronncia e a grafia
(homnimos perfeitos). A classificao em si no
importante, mas sim o significado das palavras.
Ex.: ceda - seda -> homnimos homfonos
peso (A) -> peso () -> homnimos
homgrafos
pena - pena -> homnimos perfeitos (ou
homfonos e homgrafos)
VI) Paronmia: emprego de parnimos, palavras
muito parecidas e que confundem as pessoas.
Ex.: O trfego era intenso naquela estrada.
O trfico de escravos uma ndoa em
nossa histria.
As palavras trfego e trfico so parecidas, mas
no se trata de homnimos, pois a pronncia e a
grafia so diferentes. Trfego movimento de
veculo; trfico, comrcio.
Veja os principais homnimos e parnimos:

11
Homnimos homfonos
ascender - elevar-se
estrato - camada; tipo de
nuvem
assento - objeto onde se passo passada
senta
azado oportuno
incerto duvidoso
cassar anular
incipiente - que est no
incio
segar - ceifar, cortar
lasso cansado
sela arreio
remisso perdo
senso juzo
seda - tipo de tecido

acender - pr fogo a
acento - inflexo da voz
asado - com asas
caar perseguir
cegar - tirar a viso
cela - cmodo pequeno
censo recenseamento
cerrao nevoeiro
cheque - ordem
pagamento
cidra - certa fruta
conserto reparo

amoral - sem o senso da

moral
apstrofe chamamento
arrear - pr arreios
astral - dos astros
cavaleiro - que anda a
cavalo
comprimento - extenso
conjetura - hiptese
delatar - denunciar
descrio - ato de
descrever
descriminar - inocentar
despercebido - sem ser
notado
destratar - insultar
docente - professor

de

serrao - ato de serrar

xeque - lance do jogo de
xadrez
sidra - um tipo de bebida
concerto harmonia

taxa imposto
viagem jornada
esttico - firme, parado
espiar olhar

extrato - que se extraiu

pao - palcio imperial
inserto inserido
insipiente - que no sabe
lao - tipo de n
remio resgate
ceda - flexo do verbo
ceder
tacha - tipo de prego
viajem - flexo do verbo
viajar
exttico - em xtase
expiar sofrer

Parnimos
imoral - contrrio moral
flagrante - evidente

fragrante - aromtico

apstrofo - tipo de sinal grfico

arriar abaixar
austral - que fica no sul
cavalheiro gentil

fluir - correr; manar

inerme - desarmado
inflao - desvalorizao
infligir - aplicar pena

fruir desfrutar
inerte parado
infrao - transgresso
infringir - transgredir

cumprimento saudao
conjuntura situao
dilatar alargar
discrio - qualidade de discreto

intemerato - puro
lactante - que amamenta
lista - relao
locador - proprietrio

intimorato - corajoso
lactente - que mama
listra - linha, risco
locatrio - inquilino

discriminar separar
desapercebido desprevenido

lustre - candelabro
mandado - ordem judicial

lustro - cinco anos; brilho

mandato - procurao

distratar desfazer
discente estudante

pleito - disputa
preeminente
nobre,
distinto
prescrever
receitar;
expirar (prazo)
ratificar - confirmar
sortir - abastecer
sustar - suspender
trfego - movimento de
veculo
usurio - aquele que usa

preito - homenagem
proeminente - saliente

emergir - vir tona, sair

imergir mergulhar

emigrar - sair de um pas

eminente - importante
esbaforido - ofegante
estada - permanncia de
algum
facundo eloquente

imigrar - entrar em um pas

iminente - que est para ocorrer
espavorido apavorado
estadia - permanncia de
veculo
fecundo - frtil; criador

proscrever
afastar,
desterrar
retificar - corrigir
surtir - resultar
suster - sustentar
trfico comrcio
usurrio - avarento; agiota

12

GNEROS TEXTUAIS
Os gneros textuais so os textos materializados em situaes comunicativas
recorrentes, encontrados em nossa vida diria e apresentam padres scio-histricos
caractersticos, ou seja, so textos orais ou escritos produzidos por falantes de uma
lngua em um determinado momento histrico.
Os gneros textuais so definidos por composies funcionais, objetivos comunicativos e estilos
concretamente realizados na integrao de foras histricas, sociais, instituies e tcnicas.
Os gneros textuais se enquadram (relativamente) em um tipo textual. Porm, ao contrrio dos tipos
textuais, os gneros possuem nmero ilimitado, enquanto os tipos possuem cinco ou seis categorias.

ASPECTOS TIPOLGICOS
DOMNIOS

SOCIAIS

DE

COMUNICAO

C APACIDADES DE LINGUAGEM
DOMINANTES

NARRAR
Cultura literria ficcional

Documentao
e
memorizao
humanas

Mimesis da ao atravs da
criao da intriga

RELATAR
de

aes
Representao pelo discurso
experincias vividas, situadas
tempo

ARGUMENTAR
Discusso de problemas sociais
controversos

Sustentao, refutao e
negociao de tomadas de
posio

EXPOR
Transmisso e construo de
saberes

Apresentao textual de
diferentes formas dos saberes

DESCREVER AES
Instrues e prescries

Regulao mtua de
Comportamentos

de
no

EXEMPLOS DE GNEROS
ORAIS E ESCRITOS
Conto maravilhoso
Fbula
Lenda
Narrativa de aventura
Narrativa de fico cientfica
Narrativa de enigma
Novela fantstica
Conto parodiado
Relatos de experincia vivida
Relatos de viagem
Testemunho
Curriculum vitae
Notcia
Reportagem
Crnica esportiva
Ensaio biogrfico
Textos de opinio
Dilogo argumentativo
Carta do leitor
Carta de reclamao
Deliberao informal
Debate regrado
Discurso de defesa
Discurso de acusao
Seminrio
Conferncia
Artigo enciclopdico
Entrevista de especialista
Tomada de notas
Resumos de textos expositivos
e explicativos
Relatrio cientfico
Relato
de
experincias
cientficas
Instrues de montagem
Receita
Regulamento
Regras de jogo
Instrues de uso
Instrues

13
importante considerar que um tipo textual pode aparecer em
qualquer gnero textual, da mesma forma que um nico gnero pode
conter mais de um tipo textual. Um tipo textual est contido num gnero
e nunca ao contrrio. Uma carta, por exemplo, pode ter passagens
narrativas, descritivas, injuntivas, e assim por diante, sem perder sua
funcionalidade.

DIVERSIDADE DE GNEROS TEXTUAIS

GNERO TEXTUAL:

GNERO TEXTUAL:

OBJETIVO COMUNICATIVO:

OBJETIVO COMUNICATIVO:

GNERO TEXTUAL:

GNERO TEXTUAL:

OBJETIVO COMUNICATIVO:

OBJETIVO COMUNICATIVO:

14

GNERO TEXTUAL:

GNERO TEXTUAL:

OBJETIVO COMUNICATIVO:

OBJETIVO COMUNICATIVO:

GNERO TEXTUAL:

GNERO TEXTUAL:

OBJETIVO COMUNICATIVO:

OBJETIVO COMUNICATIVO:

15

LEITURA

Indicao:
Livro: Ler e Compreender: os sentidos do texto
Autoras: Ingedore Villaa Koch e Vanda Maria Elias
Editora: Contexto
Ano: 2006

Como interpretar bem um texto?

Gustavo Bernado
A interpretao dos textos no uma atividade inventada pelos professores para desespero dos alunos.
Antes da gente, as cartomantes, os quiromantes, os astrlogos e outros jogadores de bzios, entre tantos
outros decifradores de mensagens ocultas, dedicam-se a interpretar imagens, indcios, coincidncias,
cartas, linhas das mos, estrelas, conchas, cinzas e sonhos.
A interpretao se torna uma atividade nobre, porm, quando se torna uma tarefa religiosa: instituir o
significado da palavra de Deus atravs da interpretao dos livros sagrados, por exemplo a Bblia. No
princpio, s poderia haver uma interpretao correta do texto bblico, restava encontr-la.
Esta origem do ato de interpretar deixou alguns problemas para o presente. H leitores que ainda acham
que s se possa encontrar uma e apenas uma interpretao correta para cada texto. H outros leitores que
defendem com ardor o seu direito interpretao livre, entendendo que cada pessoa tem a sua
interpretao, pessoal e intransfervel.
Ambos os grupos de leitores incorrem em equvoco.
Por um lado, no h uma interpretao nica sequer para a prpria Bblia. Por isso surgiram as religies
protestantes, que por definio protestavam contra a interpretao dominante dos catlicos. Por esta razo,
elas traduziram os textos sagrados para as lnguas vulgares de modo a permitir a leitura e,
consequentemente, a interpretao dos fiis.
Por outro lado, construir uma interpretao pessoal de um texto no uma tarefa automtica. Depende
de respeito ao texto que se l e aos contextos, quer do texto, quer do momento em que se l. Na maioria
das vezes, o que se chama de minha interpretao no passa de um aglomerado desorganizado de
clichs e citaes alheias lidas ou ouvidas sem digesto, sem trabalho pessoal de construo.
Que a obra seja aberta, como mostrou Umberto Eco, no implica que ela seja escancarada. Ou seja: no
vale tudo. O prprio Eco alertou: dizer que um texto potencialmente no tem fim no significa que todo ato
de interpretao possa ter um final feliz. As palavras do texto configuram um conjunto embaraoso de
evidncias materiais que o leitor no pode deixar passar.
Se no h, para cada texto, uma nica interpretao correta, e se a interpretao de cada leitor tambm
no necessariamente correta, o problema de como interpretar bem persiste.
Os filsofos antigos j se depararam com o fato perturbador de que cada livro possui alguma verdade, e
que esta verdade contraditria em relao verdade de outros livros. Ora, se os livros falam a verdade
mesmo quando se contradizem entre si, cada um deles deve ser compreendido como parte da mensagem:
a leitura de todos os livros que contm a mensagem. A verdade da interpretao se encontra no processo
global de leitura, jamais neste texto ou naquele leitor.
A popularizao da interpretao dos textos bblicos foi obviamente um avano mas trouxe de
contrabando um atraso, a saber: a multiplicao das seitas. Como boa parte das interpretaes se esfora
por excluir as demais, muitos religiosos de origem protestante negam a origem e a denominao de sua
prpria religio, aproximando-se do catolicismo (palavra que deriva de universal, sugerindo a ideia de uma
nica religio possvel) que combatiam no comeo de tudo.
Ora, se a interpretao dos textos literrios vai por esse caminho, entra em conflito frontal com a prpria
literatura, que pressupe a suspenso momentnea de quaisquer verdades para melhor perspectivizar as
possibilidades de saber.
Preocupada com este conflito, a escritora Susan Sontag dedicou-se a escrever contra a prpria
interpretao, questionando a tendncia dos interpretadores a separar a forma do contedo para atribuir

16
carter acessrio primeira e essencial ao segundo. Essa tendncia leva formulao da pior de todas as
perguntas: o que o autor quis dizer?. Encontramos essa pergunta pouco inteligente em muitas aulas e
muitos manuais didticos. A resposta do aluno mal educado pode ser, infelizmente, a mais correta: sei l,
p!.
O autor no se encontra presente, em alguns casos faleceu h sculos, logo deveria ter respeitado o seu
direito mnimo de no ter mensagens postas na sua boca revelia. O mximo que o leitor pode entender do
texto o que ele mesmo se tornou capaz de entender. para esta condio que Oscar Wilde alertava,
quando disse: It is the spectator, and not life, that art really mirrors o espectador, e no a vida, que a
arte realmente reflete.
Quando o leitor interpreta um texto, fala to-somente do que pode falar: a verdade da sua leitura. A no
ser para desqualificar todos os outros leitores e todas as outras leituras do mundo, no se pode falar da
verdade intrnseca ou absoluta de um texto literrio. O intrprete corre sempre o risco da arrogncia,
quando escava debaixo do texto para desenterrar o tal do Sentido maisculo que ali se encontraria
soterrado.
Para Susan Sontag, h uma minoria de casos em que a interpretao configura-se como um ato
liberador que rev e transpe valores. No entanto, a maioria das interpretaes atuais seria reacionria,
impertinente, covarde, asfixiante. Neste caso, a interpretao deveria ser condenada, porque a Arte
verdadeira tem a capacidade de nos deixar nervosos. Quando reduzimos a obra de arte ao seu contedo e
depois interpretamos isto, domamos a obra de arte.
Nas palavras de Sontag, preciso manter-se nervoso, perturbado, inquieto, depois do contato com a
arte. Nas minhas palavras, preciso preservar o enigma levantado pelo poeta, sem jamais resolv-lo.
O personagem de um romance de Isaas Pessoti declarava: nenhum amor sobrevive palavra, mas
nenhum poder prescinde dela. Nenhum amor sobrevive palavra que se quer completa, ao conte-me
tudo no me esconda nada, insistncia em escavar as verdades mais ntimas, em perguntar diariamente
mas o que que voc est pensando agora?. Essa insistncia no amor, ou pelo menos no s amor,
se vem melada de um certo tipo de desespero que se traveste de suficincia para melhor esconder a
necessidade de controle, isto , a necessidade de exercer poder sobre o outro.
Ora: o que vale para o amor vale para toda leitura dos livros ou do mundo.
Um exemplo sofisticado se encontra na interpretao usual dos narradores dos romances de Machado
de Assis. Muitos crticos os consideram unreliable (em ingls, para parecer mais chique) isto , no
confiveis. De fato, Machado escreve muitos dos seus romances contra o prprio narrador por tabela,
contra o prprio leitor, uma vez que o leitor forado a tomar como sua a perspectiva da narrativa. Todavia,
quando considera no confivel o narrador do escritor, o crtico finge que ele mesmo no seria tambm um
dos alvos prioritrios da ironia machadiana. Desta maneira, o crtico sugere que s ele mesmo, o Crtico,
seria confivel.
Na verdade, os narradores machadianos em primeira pessoa so to confiveis ou no confiveis
quanto qualquer narrador em primeira pessoa ou, mais amplamente, quanto qualquer pessoa. Bento
Santiago, ao mesmo tempo que nos fora a pressupor a traio de Capitu, mostra tantos indcios de que ela
o traiu quanto de que no o fez. Brs Cubas mostra a si mesmo como um canalha, mas atravs das suas
prprias palavras tambm podemos ler a decadncia do sistema patriarcal do qual Brs Cubas vtima e
no causa.
Todas estas restries no nos permitem, entretanto, condenar a interpretao morte, se este o seu
tempo. Condenada, a interpretao rir de ns outros e ainda por cima nos obrigar a interpretar o seu riso.
Como solucionar, ento, o conflito entre a interpretao, que pressupe tudo-dizer e tudo-esgotar, e a
literatura, que pressupe a suspenso momentnea das verdades, justo para no esgot-las?
Como si acontecer, a formulao do problema contm a sua soluo. Deve-se manter a questo e o
conflito ativos e abertos. Um projeto inteligente de interpretao recua diante da soluo final e protege a
dvida, preservando tanto o enigma do texto quanto a leitura do outro.
Texto disponvel em <http://www.revista.vestibular.uerj.br/coluna/coluna>. Acesso em 06 de maro de 2014, s 20h.

17

FIXAO
1. O pai conversa com a filha ao telefone e diz
que vai chegar atrasado para o jantar.
Nesta situao, podemos dizer que o canal :
a) o pai
b) a filha
c) fios de telefone
d) o cdigo
e) a fala
2. Assinale a alternativa incorreta:
a) S existe comunicao quando a pessoa que
recebe a mensagem entende o seu significado.
b) Para entender o significado de uma
mensagem, no preciso conhecer o cdigo.
c) As mensagens podem ser elaboradas com
vrios cdigos, formados de palavras, desenhos,
nmeros
etc.
d) Para entender bem um cdigo, necessrio
conhecer suas regras.
e) Conhecendo os elementos e regras de um
cdigo, podemos combin-los de vrias maneiras,
criando
novas mensagens.
3. Uma pessoa convidada a dar uma palestra
em Espanhol. A pessoa no aceita o convite, pois
no sabia falar com fluncia a lngua Espanhola.
Se esta pessoa tivesse aceitado fazer esta
palestra seria um
fracasso porque:
a) no dominava os signos
b) no dominava o cdigo
c) no conhecia o referente
d) no conhecia o receptor
e) no conhecia a mensagem
4. Um guarda de trnsito percebe que o motorista
de um carro est em alta velocidade. Faz um
gesto pedindo para ele parar. Neste trecho o
gesto que o guarda faz para o motorista parar,
podemos dizer que :
a) o cdigo que ele utiliza
b) o canal que ele utiliza
c) quem recebe a mensagem
d) quem envia a mensagem
e) o assunto da mensagem
5. A me de Felipe sacode-o levemente e o
chama: Felipe est na hora de acordar.
O que est destacado :
a) o emissor
b) o cdigo
c) o canal
d) a mensagem
e) o referente
6. Reconhea nos textos a seguir, as funes da
linguagem:

a) "O risco maior que as instituies republicanas

hoje correm no o de se romperem, ou serem
rompidas, mas o de no funcionarem e de
desmoralizarem de vez, paralisadas pela semvergonhice, pelo hbito covarde de acomodao
e da complacncia. Diante do povo, diante do
mundo e diante de ns mesmos, o que preciso
agora fazer funcionar corajosamente as
instituies para lhes devolver a credibilidade
desgastada. O que preciso (e j no h como
voltar atrs sem avacalhar e emporcalhar ainda
mais o conceito que o Brasil faz de si mesmo)
apurar tudo o que houver a ser apurado, doa a
quem doer." (O Estado de So Paulo)
b) O verbo infinitivo
Ser criado, gerar-se, transformar
O amor em carne e a carne em amor; nascer
Respirar, e chorar, e adormecer
E se nutrir para poder chorar
Para poder nutrir-se; e despertar
Um dia luz e ver, ao mundo e ouvir
E comear a amar e ento ouvir
E ento sorrir para poder chorar.
E crescer, e saber, e ser, e haver
E perder, e sofrer, e ter horror
De ser e amar, e se sentir maldito
E esquecer tudo ao vir um novo amor
E viver esse amor at morrer
E ir conjugar o verbo no infinito...
(Vincius de Morais)

c) "Para fins de linguagem a humanidade se

serve, desde os tempos pr-histricos, de sons a
que se d o nome genrico de voz, determinados
pela corrente de ar expelida dos pulmes no
fenmeno vital da respirao, quando, de uma ou
outra maneira, modificada no seu trajeto at a
parte exterior da boca." (Matoso Cmara Jr.)
d) " - Que coisa, n?
- . Puxa vida!
- Ora, droga!
- Bolas!
- Que troo!
- Coisa de louco!
- !"
e) "Fique afinado com seu tempo. Mude para Col.
Ultra Lights."

f) "Sentia um medo horrvel e ao mesmo tempo

desejava que um grito me anunciasse qualquer
acontecimento extraordinrio. Aquele silncio,

18
aqueles rumores comuns, espantavam-me. Seria
tudo iluso? Findei a tarefa, ergui-me, desci os
degraus e fui espalhar no quintal os fios da
gravata. Seria tudo iluso?... Estava doente, ia
piorar, e isto me alegrava. Deitar-me, dormir, o
pensamento embaralhar-se longe daquelas
porcarias. Senti uma sede horrvel... Quis ver-me
no espelho. Tive preguia, fiquei pregado
janela, olhando as pernas dos transeuntes."
(Graciliano Ramos)

9. Quais as funes da linguagem predominantes

no poema abaixo?
Potica
Que poesia?
uma ilha
cercada
de palavras
por todos os lados
Que um poeta?
um homem
que trabalha um poema
com o suor do seu rosto
Um homem
que tem fome
como qualquer outro
homem.
(Cassiano Ricardo)

g) " - Que quer dizer pitosga?

- Pitosga significa mope.
- E o que mope?
- Mope o que v pouco."

7. No texto abaixo, identifique as funes da

linguagem:
"Gastei trinta dias para ir do Rossio Grande ao
corao de Marcela, no j cavalgando o corcel
do cego desejo, mas o asno da pacincia, a um
tempo manhoso e teimoso. Que, em verdade, h
dois meios de granjear a vontade das mulheres: o
violento, como o touro da Europa, e o insinuativo,
como o cisne de Leda e a chuva de ouro de
Dnae, trs inventos do padre Zeus, que, por
estarem fora de moda, a ficam trocados no
cavalo e no asno." (Machado de Assis)

10. Qual a funo da linguagem comum s duas

historinhas?
Texto
I

8. Descubra, nos textos a seguir, as funes de

linguagem:
a) "O homem letrado e a criana eletrnica no
mais tm linguagem comum." (Rose-Marie
Muraro)

TextoII

b) "O discurso comporta duas partes, pois

necessariamente importa indicar o assunto de
que se trata, e em seguida a demonstrao. (...) A
primeira destas operaes a exposio; a
segunda, a prova." (Aristteles)
c) "Amigo Americano um filme que conta a
histria de um casal que vive feliz com o seu filho
at o dia
em que o marido suspeita estar sofrendo de
cncer."
d) "Se um dia voc for embora
Ria se teu corao pedir
Chore se teu corao mandar." (Danilo
Caymmi & Ana Terra)
e) "Ol, como vai?
Eu vou indo e voc, tudo bem?
Tudo bem, eu vou indo em pegar um lugar no
futuro e voc?
Tudo bem, eu vou indo em busca de um sono
tranquilo..." (Paulinho da Viola)

11. Veja a charge a seguir o e diga o que voc

sabe sobre o assunto tratado na mesma. Para
facilitar seu trabalho, escreva pequenos perodos
(frases) respondendo as perguntas: Sobre o que
ela fala? um problema atual? Como ele afeta
sua vida? H soluo para o problema?

19
________________________________________

________________________________________

(A) Apenas I est incorreta.

(B) Apenas III est incorreta.
(C) I e II esto incorretas.
(D) II e III esto incorretas.
(E) Nenhuma est incorreta.

________________________________________

14. Leia e classifique os narradores:

________________________________________

1. Os campos, segundo o costume, acabava de

descer do almoo e, a pena atrs da orelha, p
leno por dentro do colarinho, dispunha-se a
prosseguir o trabalho interrompido poucos antes.
Entrou no escritrio e foi sentar-se secretria
(Alusio Azevedo)

________________________________________

12. Faa o mesmo agora com a charge abaixo.

Aps ver a imagem, responda em forma de texto
as perguntas: Sobre o que ela fala? um
problema atual? Voc lembra de algum exemplo
relacionado ao assunto? H soluo para o
problema?

2. Coloquei-me acima de minha classe, creio que

me elevei bastante. Como lhes disse, fui guia de
cego, vendedor de doces e trabalhador de
aluguel. Estou convencido de quem nenhum
desses ofcios me daria os recursos intelectuais
necessrios para engenhar esta narrativa.
(Graciliano Ramos)
3. Um segundo depois, muito suave ainda, o
pensamento ficou levemente mais intenso, quase
tentador: no d, elas so suas. Laura espantouse um pouco: por que as coisas nunca eram
dela? (Clarice Lispector)
( ) narrador participante
( ) narrador observador
( ) narrador onisciente
A sequncia correta :
(A) 1, 2, 3
(B) 1, 3, 2
(C) 2, 3, 1
(D) 2, 1, 3
(E) 3, 2, 1

________________________________________
________________________________________
________________________________________

15. Os gneros conto e crnica no tm em

comum:
(A) o suporte
(B) a extenso
(C) a presena da narrativa
(D) a definio de tempo-espao
(E) a inteno artstica literria

________________________________________
________________________________________

13. Analise e responda:

I. O foco narrativo do narrador-personagem de
primeira
pessoa,
podendo
corresponder,
inclusive, ao protagonista.
II. O narrador em terceira pessoa se caracteriza
por ter uma viso subjetiva, total e impessoal dos
fatos.
III. Ambos os focos narrativos podem ser
caracterizar pela oniscincia do narrador.

16. Com relao ao gnero do texto, correto

afirmar que a crnica:
(A) parte do assunto cotidiano e acaba por criar
reflexes mais amplas;
(B) tem como funo informar o leitor sobre os
problemas cotidianos;
(C) apresenta uma linguagem distante da
coloquial, afastando o pblico leitor;
(D) tem um modelo fixo, com um dilogo inicial
seguido de argumentao objetiva;
(E) consiste na apresentao de situaes pouco
realistas, em linguagem metafrica.

20

PINTOU NO ENEM

QUESTO 01

QUESTO 03

________________________________________
QUESTO 02

________________________________________
QUESTO 04

21
QUESTO 05

QUESTO 07

________________________________________
QUESTO 06

________________________________________
QUESTO 08

22
QUESTO 09

QUESTO 11

_________________________________________
QUESTO 10

____________________________________________
QUESTO 12

23
QUESTO 13

QUESTO 15

________________________________________
QUESTO 14
QUESTO 16

24
QUESTO 17

QUESTO 18

25

GABARITO - Unidade 1

FIXAO

PINTOU NO ENEM

11

Aquecimento global

11

12

Violncia na escola

12

13

13

14

14

15

15

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Ver pginas 04 a 06

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Ver pginas 04 a 06

20

10

20

26

UNIDADE 2 - Estudo da Lngua

Variao lingustica
A lngua abriga vrios registros que dependem basicamente da situao de fala e de com quem se fala.
H variaes dentro da mesma lngua decorrentes de fatores como: a regio geogrfica (nordestino,
mineiro, carioca, paulista etc.), o sexo, a idade, a classe social e o grau de instruo dos falantes e o grau
de formalidade do contexto (formal e informal).
Dentre as diversas variaes pode-se dizer que a oposio mais importante se d entre a chamada
linguagem culta (ou padro) e a linguagem popular, coloquial.
A noo de certo e errado est ligada ao prestgio que a variedade culta adquiriu na sociedade. No
entanto, todas as demais variedades so legtimas e devem ser respeitadas, combatendo o preconceito
lingustico.
A variedade culta difundida principalmente pela escola e pelos meios de comunicao e est
relacionada a um grupo de pessoas de maior prestgio social.
Aula de Portugus (Carlos Drummond de Andrade, 1999)
A linguagem
na ponta da lngua,
to fcil de falar
e de entender.
A linguagem
na superfcie estrelada de letras,
sabe l o que ela quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe
e vai desmatando
o amazonas de minha ignorncia.
Figuras de gramtica, esquipticas,
atropelam-me, aturdem-me, seqestram-me.
J esqueci a lngua em que comia,
em que pedia para ir l fora,
em que levava e dava pontap,
a lngua, breve lngua entrecortada
do namoro com a prima.
O portugus so dois: o outro, mistrio.

27
Tipos de variao:
Variao histrica: acontece ao longo de um determinado perodo de tempo e pode ser identificada ao
serem comparados dois estados de uma lngua. O processo de mudana gradual: uma variante
inicialmente utilizada por um grupo restrito de falantes passa a ser adotada por indivduos
socioeconomicamente mais expressivos. A forma antiga permanece ainda entre as geraes mais velhas,
perodo em que as duas variantes convivem; porm com o tempo a nova variante torna-se normal na fala, e
finalmente consagra-se pelo uso, na modalidade escrita. As mudanas podem ser de grafia ou de
significado.
Variao geogrfica: refere-se a diferentes formas de pronncia, s diferenas de vocabulrio e de
estrutura sinttica entre regies. Dentro de uma comunidade mais ampla, formam-se comunidades
lingusticas menores, em torno de centros polarizadores da cultura, da poltica e da economia, que acabam
por definir os padres lingsticos utilizados na regio sob sua influncia. As diferenas lingusticas entre as
regies so graduais, nem sempre coincidindo com as fronteiras geogrficas.
Variao social: agrupa alguns fatores de diversidade: o nvel socioeconmico, o grau de educao, a
idade e o gnero do indivduo. A variao social no compromete a compreenso entre indivduos, como
poderia acontecer na variao regional. O uso de certas variantes pode indicar qual o nvel socioeconmico
de uma pessoa, e h a possibilidade de que algum, oriundo de um grupo menos favorecido, venha a
atingir o padro de maior prestgio.
Variao estilstica: refere-se s diferentes circunstncias de comunicao em que se coloca um mesmo
indivduo: o ambiente em que se encontra (familiar ou profissional, por exemplo) o tipo de assunto tratado e
quem so os receptores. Sem levar em conta as graduaes intermedirias, possvel identificar dois
limites extremos de estilo: o informal, quando h um mnimo de reflexo do indivduo sobre as normas
lingusticas, utilizado nas conversaes imediatas do cotidiano; e o formal, em que o grau de reflexo
mximo, utilizado em conversaes que no so do dia-a-dia e cujo contedo mais elaborado e complexo.
No se deve confundir o estilo formal e informal com lngua escrita efalada, pois os dois estilos ocorrem em
ambas as formas de comunicao.

Existem diversas formas de se dizer a mesma coisa em um

mesmo contexto e com o mesmo valor de verdade.
LABOV, 1972

Nveis das variaes:

Fontica: alterao na pronncia das palavras.
Ex: planta/pranta; vossa merc/ voc/oc/c.
Morfolgica: alterao na forma das palavras.
Ex: Vero/ veros, limo/limes (oposio aos es).
Sinttica: alterao na correlao entre as palavras.
Ex: Os meninos fizeram o dever. / Os menino fez o dever.
Lexical: alterao na escolha das palavras.
Ex: mandioca /aipim; Choveu direto essa semana/ Choveu todos os dias
nesta semana

28

Atividade para reflexo lingustica:

Seu dot me conhece ?
Patativa do Assar

1) Identifique os exemplos de variao lingustica no poema e

defina o nvel da variao.

Seu dot, s me parece

Que o sinh no me conhece,
Nunca sbe que sou eu,
Nunca viu minha paioa,
Minha mui, minha roa
E os fio que Deus me deu.
Se no sabe, escute agora,
Que vou cont minha histria,
Tenha bondade de uvi:
Eu sou da crasse matuta,
Da crasse que no desfruta

2) Caso o poema fosse redigido na variedade culta da lngua

portuguesa, o que se perderia no que tange ao objetivo do
poema?

Das riqueza do Brasi.

A GRAMTICA
Toda lngua possui uma estrutura, ou seja, todos os seus elementos esto intimamente ligados. Uma
lngua , no s um conjunto de palavras, mas tambm um conjunto de regras, aprendidas desde cedo, que
permite aos falantes construir e decodificar enunciados. O conjunto dessas regras chamado de gramtica.
Todo falante tem o conhecimento natural da gramtica de sua lngua. No entanto, paralelamente a essa
gramtica natural, tem-se a gramtica normativa.
A gramtica normativa um conjunto de regras sistematizadas que estabelecem um determinado uso da
lngua, chamado de uso culto, norma culta, ou norma padro. Essas regras impem um padro de
linguagem a ser seguido pelos falantes, j que possui um prestgio social.
Todas as variedades constituem sistemas lingusticos perfeitamente adequados para a expresso das
necessidades comunicativas e cognitivas dos falantes, das as prticas sociais e os hbitos culturais de
suas comunidades. O preconceito lingustico e uma forma de discriminao que deve ser combatida.

GRAMATICALIDADE E AGRAMATICALIDADE

Como visto anteriormente, no h certo ou errado dentro das variedades lingusticas. Falar nis vai ao
invs de ns vamos apenas uma variao, embora ns vamos tenha mais prestgio social. Sendo
assim, dentro da linguagem, tem-se a noo de gramaticalidade e agramaticalidade para aquilo que atende
ou no s regras naturais da lngua.
GRAMTICA NORMATIVA
Assisti ao jogo.
Disseram-me a verdade.

GRAMATICAL
GRAMTICA NATURAL
Assisti o jogo.
Me disseram a verdade.

AGRAMATICAL

Jogo o assisti.
Disseram verdade me a.

29

Fala e escrita
A lngua falada e a lngua escrita, embora sejam expresses de um mesmo idioma, apresentam
caractersticas que nos permite a identificao de suas particularidades. Apesar da diviso (de cunho
didtico), as duas modalidades formam um contnuo lingustico, que bastante visvel em determinados
gneros textuais, como o chat ou bate-papo pela internet ou por mensagens telefnicas.
As diferenas entre a fala e a escrita so:
FALA

ESCRITA

contextualizada

descontextualizada

dependente

autnoma

implcita

explcita

redundante

condensada

no planejada

planejada

imprecisa

precisa

no normatizada

normatizada

fragmentria

completa

Falo de um modo, mas escrevo de outro?!

De fato, falamos de um modo, mas escrevemos de outro, pois lngua escrita e lngua falada so duas
modalidades diferentes de comunicao, tendo cada uma delas suas caractersticas prprias.
Quando falamos, alm das palavras, utilizamos outros elementos como os gestos, os olhares, a
expresso do rosto e, principalmente, algo chamado entoao da frase. Pela entoao distinguimos uma
frase afirmativa de uma interrogativa, uma frase dita com seriedade de outra dita com ironia, por exemplo.
Quando escrevemos, entretanto, no h mais gestos, nem olhares, nem entoao. Sobram apenas as
palavras. por isso que, ao redigirmos relatrios, documentos, resenhas ou quaisquer outros tipos de texto
escrito, devemos ter cuidado especial com a pontuao, a ortografia, a concordncia e a colocao das
palavras. Do contrrio, corremos o risco de no sermos devidamente interpretados; nosso texto ficar
confuso, comprometendo, assim, a comunicao.
vlido ressaltar, tambm, que a lngua escrita no nem mais nem menos importante que a lngua
falada. No existe "superioridade" de uma ou outra. So apenas modalidades diferentes que se realizam em
situaes diferentes.

30

Morfologia
Estrutura das palavras
A estrutura interna das palavras
RADICAL:

a forma mnima (morfema) que indica o sentido bsico de uma palavra.

VOGAL TEMTICA:

um morfema voclico que se acrescenta ao radical, preparando-o para receber as

desinncias.
O tema o acrscimo da vogal temtica ao radical.
DESINNCIAS: so morfemas que correspondem s flexes das palavras variveis. Podem ser nominais
(gnero e nmero) ou verbais (tempo e modo).

AFIXOS:

so morfemas que acrescentados ao radical, alteram sua significao bsica. Subdividem-se em

prefixo, colocado antes do radical (infeliz), e sufixo, colocado depois do radical (felizmente).
e CONSOANTE DE LIGAO: so elementos mrficos que no possuem significao gramatical prpria,
mas so necessrios para facilitar ou at possibilitar a pronncia de determinadas construes (silv--cola,
pe-z-inho, pobre-t-o, rat-i-cida, rod-o-via).
VOGAL

ALOMORFES:

so as variaes que os morfemas sofrem (amaria - amareis; feliz - felicidade).

PROCESSOS DE FORMAO DE PALAVRAS

- no derivam de outras (casa, flor)

PALAVRAS DERIVADAS - derivam de outras (casebre, florzinha)
PALAVRAS SIMPLES - s possuem um radical (couve, flor)
PALAVRAS COMPOSTAS - possuem mais de um radical (couve-flor)
PALAVRAS PRIMITIVAS

As palavras so formadas por:

COMPOSIO - processo em que ocorre a juno de dois ou mais radicais. So dois tipos de composio:
a) justaposio: quando no ocorre a alterao fontica.
Ex: girassol, sexta-feira.
b) aglutinao: quando ocorre a alterao fontica, com perda de elementos.
Ex: pernalta, de perna + alta.
DERIVAO - processo em que a palavra primitiva (1 radical) sofre o acrscimo de afixos. So cinco tipos de
derivao:
a) prefixal: acrscimo de prefixo palavra primitiva.
Ex: in-til.
b)

sufixal: acrscimo de sufixo palavra primitiva.

Ex: clara-mente.

c) parassinttica ou parassntese: acrscimo simultneo de prefixo e sufixo, palavra primitiva.

31
Ex: em - lata - ado.
d) regressiva: reduo da palavra primitiva. Nesse processo, formam-se substantivos abstratos por
derivao regressiva de formas verbais.
Ex: ajuda / de ajudar.
e) imprpria: alterao da classe gramatical da palavra primitiva .
Ex: "o jantar" - de verbo para substantivo.
A lngua portuguesa tambm possui outros processos para formao de palavras:
HIBRIDISMO: palavras compostas ou derivadas, constitudas por elementos originrios de lnguas diferentes.
Ex: automvel e monculo (grego e latim)
ONOMATOPIA: reproduo imitativa de sons.
Ex: pingue-pingue, zunzum, miau.
ABREVIAO VOCABULAR: reduo da palavra at o limite de sua compreenso.
Ex: metr, moto, pneu, extra, dr., obs.
SIGLAS: a formao de siglas utiliza as letras iniciais de uma seqncia de palavras.
Ex:Academia Brasileira de Letras- ABL;Partido do Trabalhador- PT.
NEOLOGISMO: nome dado ao processo de criao de novas palavras.

CLASSES DE PALAVRAS
As palavras so classificadas de acordo com as funes exercidas nas oraes. Podemos classific-las
em: substantivo, adjetivo, pronome, verbo, artigo, numeral, advrbio, preposio, interjeio e conjuno.
1) SUBSTANTIVO
uma palavra que designa um ser real ou imaginrio.
COMUM, COLETIVO E PRPRIO
a)

Substantivo comum: faz referncia a todos os seres de uma espcie, designando-os em termos de
suas propriedades essenciais.
Ex: casa, mesa, gua.

b)

Substantivo coletivo: designa um conjunto de coisas ou seres de uma espcie ou corporaes

sociais e religiosas agrupadas para determinado fim. Apresenta-se de forma singular.

32
Ex: Bando (de aves)
c)

Substantivo prprio: faz referncia a seres particulares, nicos, dentre aqueles de uma mesma
espcie.
Ex: Carlos, Patrcia, Esprito Santo, Botafogo.

CONCRETO E ABSTRATO
a) Substantivo concreto: designa os seres que tm uma existncia independente, real ou imaginria.
Ex: pedra, carro, flor, Deus, alma, fada, Pedro.
b) Substantivo abstrato: nomeia conceitos como aes, estados, qualidades, sentimentos, sensaes,
que no tm uma existncia independente. Sua manifestao est sempre associada a um ser do
qual depende a sua existncia.
Ex: amor, felicidade, beleza, dio, doena.
FLEXES DOS SUBSTANTIVOS
GNERO: masculino ou feminino.
NMERO: singular ou plural.
GRAU: normal, diminutivo ou aumentativo.
2) ADJETIVO
a palavra varivel que atribui uma especificao ao substantivo, caracterizando-o. Pode indicar uma
qualidade, um estado, a aparncia ou um modo de ser dos referentes dos substantivos. Concorda em
gnero e nmero com o substantivo que determina.
ADJETIVOS PTRIOS: so os adjetivos derivados de substantivos que se referem a pases, estados,
provncias, regies, cidades, aldeias, vilas, povoados etc.
Ex: Nordestino, brasileiro, acreano, mineiro, sergipano, carioca.
LOCUO
ADJETIVA:
conjunto
de
palavras
(geralmente
preposies+advrbios) com valor e funo de adjetivo.

preposies+

substantivos

ou

Ex: estar com fome = estar faminto, andar de cima = andar superior, indivduo sem carter.
FLEXES DOS ADJETIVOS
GNERO: uniforme (inteligente) ou biforme (honesto, honesta).
NMERO: singular ou plural.
GRAU: comparativo e superlativo.
O grau comparativo refere-se a uma mesma qualidade entre dois ou mais seres, duas ou mais qualidades
de um mesmo ser. Pode ser de igualdade: to alto quanto (como / quo); de superioridade: mais alto (do)
que (analtico) / maior (do) que (sinttico) e de inferioridade: menos alto (do) que.
O grau superlativo exprime qualidade em grau muito elevado ou intenso. Pode ser classificado como
absoluto, quando a qualidade no se refere de outros elementos. Pode ser analtico (acrscimo de
advrbio de intensidade) ou sinttico (-ssimo, -rrimo, -limo). (muito alto X altssimo).
3) ARTIGO
a palavra varivel em gnero e nmero que se antepe aos substantivos, determinando-os. A
determinao operada pelo artigo pode ser definida ou indefinida.
ARTIGO DEFINIDO - o, a, os, as: um ser claramente determinado entre outros da mesma espcie.

33
ARTIGO INDEFINIDO - um, uma, uns, umas: um ser qualquer entre outros de mesma espcie.
Podem aparecer combinados com preposies: numa, do, , entre outros.
4) NUMERAL
uma classe especial de palavras que indica quantidade, nmero de ordem, mltiplo ou frao.
Classifica-se como:
CARDINAL:

1, 2, 3, ...
ORDINAL : primeiro, segundo, terceiro,...
MULTIPLICATIVO: dobro, duplo, triplo, ...
FRACIONRIO: meio, metade, tero,...
COLETIVOS: dezena, dzia, par...
Quanto ao valor, os numerais podem apresentar valor adjetivo ou substantivo. Se estiverem
acompanhando e modificando um substantivo, tero valor adjetivo. J se estiverem substituindo um
substantivo e designando seres, tero valor substantivo.
Ex: Ele foi o primeiro jogador a chegar. (valor adjetivo)
Ele ser o primeiro desta vez. (valor substantivo).
5) INTERJEIO
uma palavra invarivel que expressa estados emocionais do falante, variando de acordo com o
contexto emocional.
EXPRESSO

INTERJEIO

EXPRESSO

INTERJEIO

ALEGRIA

ah!, oh!, oba!

APLAUSO

bravo!, bis!, mais um!

ADVERTNCIA

cuidado!, ateno

CHAMAMENTO

al!, ol!, psit!

AFUGENTAMENTO

fora!, rua!, passa!, x!

DESEJO

oxal!, tomara! / dor - ai!, ui!

ALVIO

ufa!, arre!

ESPANTO

puxa!, oh!, chi!, u!

ANIMAO

coragem!, avante!, eia!

IMPACINCIA

hum!, hem!

SILNCIO

silncio!, psiu!, quieto!

LOCUES INTERJETIVAS: puxa vida!, no diga!, que horror!, graas a Deus!, ora bolas!, cruz credo!
6) PRONOME
palavra varivel que identifica os participantes da interlocuo e os seres, eventos ou situaes aos
quais o discurso faz referncia, substituindo ou acompanhando um substantivo.
PESSOAS DO DISCURSO:
1 pessoa - aquele que fala, emissor.
2 pessoa - aquele com quem se fala, receptor.
3 pessoa - aquele de que ou de quem se fala, referente.
PRONOME SUBSTANTIVO:

substitui um substantivo.

Ex: Ele prestou socorro.

PRONOME ADJETIVO: acompanha

um substantivo.

Ex: Aquele rapaz belo.

PRONOME PESSOAL: faz referncia explcita e direta s pessoas do discurso.

34

PESSOAS DO
DISCURSO

Singul
ar

1
2
3

Plural

1
2
3

PRONOMES PESSOAIS
RETOS
PRONOMES OBLQUOS
TONOS
TNICOS
mim,
eu
me
comigo
tu
te
ti, contigo
ele,
o, a, lhe
ele, ela
ela
se
si, consigo
ns,
nos
ns
conosco
vos
vs
vs,
os, as,
eles,el
convosco
lhes
as
eles, elas
se
si, consigo

Os pronomes pessoais retos desempenham a funo de sujeito ou predicativo do sujeito.

Os pronomes pessoais oblquos desempenham funes de objeto direto, objeto indireto, complemento
nominal, adjunto adverbial ou agente da passiva.
Os pronomes oblquos tnicos devem vir regidos de preposio.

Os pronomes oblquos tonos atuam, sintaticamente, como complementos de verbos e a posio que
ocupam na sentena variam. Eles podem aparecer em posio de nclise (aps o verbo do qual
complemento); em posio de prclise (antes do verbo) ou em posio de mesclise (entre a forma
derivada do infinitivo e as desinncias modo-temporais e nmero-pessoais no futuro do presente e futuro do
pretrito).
Ex:
nclise: Faa-me o favor de no chegar atrasado aula.
Prclise: Ontem o vi no cinema.
Mesclise: Emprestar-lhe-ei os discos para a festa.

Ateno!
Na oralidade, comum
utilizar
o
pronome
oblquo tono no incio da
sentena.

35
PRONOME DE TRATAMENTO: palavra ou locuo que funciona como verdadeiro pronome pessoal e utilizada
para designar o interlocutor.
Ex: Vossa Excelncia, Vossa Alteza, Vossa Senhoria.
PRONOME POSSESSIVO: faz referncia s pessoas do discurso, indicando uma relao de posse.
Os pronomes possessivos, normalmente, ocorrem antes do nome a que se refere; podendo, tambm, vir
depois do substantivo que determina. Neste ltimo caso, pode at alterar o sentido da frase.
Meu filho no anda de moto. X Filho meu no anda de moto.

UM POSSUIDOR
PESSOA

GNERO

1 pessoa
2 pessoa

3 pessoa

VRIOS POSSUIDORES
NMERO

SINGULAR

PLURAL

SINGULAR

PLURAL

Masc.

meu

Meus

Nosso

Nossos

Fem.

minha

minhas

nossa

nossas

Masc.

teu

teus

vosso

vossos

Fem.

tua

tuas

vossa

vossas

Masc.

seu

seus

seu

seus

Fem.

sua

suas

sua

suas

PRONOME DEMONSTRATIVO: faz referncia s pessoas do discurso, estabelecendo, entre elas e os seres por
ele designado, uma relao de proximidade ou distanciamento, no tempo e no espao.
VARIVEIS
MASCULINO

INVARIVEIS

FEMININO

SINGULAR

PLURAL

SINGULAR

PLURAL

Este

Estes

Esta

Estas

Isto

Esse

Esses

Essa

Essas

Isso

aquele

aqueles

aquela

aquelas

aquilo

Tambm so pronomes demonstrativos: mesmo(a)(s), prprio(a)(s), semelhante(s) e tal (tais) quando

determinam substantivos.
Ex: Ele j sabia que tais boatos iriam circular aps a separao.
Os demonstrativos podem ocorrer combinados com as preposies de e em: deste, neste, disto, nisto,
desse, nesse, disso, nisso, daquele, naquele, daquilo, naquilo.
PRONOME INDEFINIDO: faz referncia 3 pessoa do discurso de uma maneira indefinida, vaga, imprecisa e
genrica.
Alguns pronomes indefinidos podem variar quanto ao gnero e nmero, outros variam apenas quanto ao
nmero e outros so invariveis.
VARIVIES
GNERO E NMERO (A/S)
todo, algum, vrios, nenhum,
certo, outro, muito, pouco,
quanto, tanto, um.

NMERO (S)

Qualquer (quaisquer),
qual(quais), bastante
(bastantes)

INVARIVEIS

quem, algum, ningum, outrem, que,

algo, tudo, nada, cada, mais, menos,
demais

36
PRONOME RELATIVO: faz referncia a algum elemento anteriormente mencionado no texto, considerado seu
antecedente, com o qual estabelece uma relao anafrica e introduz uma orao subordinada adjetiva.
Os pronomes relativos podem ser variveis ou invariveis.
VARIVIES (A/S)
o qual, cujo, quanto

INVARIVEIS

que, quem, onde, quando, como

O pronome cujo (a/s) empregado para dar a idia de posse entre o antecedente e o termo que eles
especificam. Seu sentido equivale ao de de quem, do qual, de que.
Ex: Nunca coma em um restaurante cujo cozinheiro almoa fora.(o cozinheiro do restaurante)
O pronome onde relativo quando indica lugar e pode ser substitudo por em que.
Ex: Quero comprar uma casa com um quintal onde (em que) eu possa construir uma piscina.
PRONOME INTERROGATIVO: usado nas perguntas diretas ou indiretas e faz referncia 3 pessoa do
discurso.
So pronomes interrogativos: que, quem, qual, quanto.
Ex: Pergunta direta: Que so pronomes interrogativos?
Pergunta indireta: O professor perguntou ao aluno que so pronomes interrogativos.
7) PREPOSIO
a palavra invarivel que conecta termos de sintagmas, estabelecendo entre eles uma relao de
dependncia. Divide-se em essenciais (exclusivamente preposies) ou acidentais (palavras de outras
classes, mas que funcionam como preposies).
ESSENCIAIS

ACIDENTAIS

a, ante, aps, at, com, contra, de, desde, em,

entre, para, per, perante, por, sem, sob, sobre, trs

afora, como, conforme, consoante, durante, exceto,

fora, salvo, segundo, seno, mediante, visto etc.

Quanto ao emprego, as preposies podem ser usadas em:

COMBINAO:

ocorre quando a preposio a junta-se ao artigo masculino singular (ao) ou plural (aos).
Nesse caso, no h perda fontica.
CONTRAO: ocorre quando, ao combinar-se com outra palavra, a preposio sofre alguma modificao
em sua constituio fonolgica. H, portanto, perda fontica (na/aquela> naquela).

LOCUES PREPOSITIVAS: so duas ou mais palavras que funcionam solidariamente com o sentido de
preposies. Em geral, so formadas de advrbio (ou locuo adverbial) + preposio: abaixo de, acerca
de, a fim de, alm de, defronte a, ao lado de, apesar de, atravs de, de acordo com, em vez de, junto de,
perto de, at a, a par de, devido a.
Observa-se que a ltima palavra da locuo prepositiva sempre uma preposio, enquanto a ltima
palavra de uma locuo adverbial nunca preposio.
8) CONJUNO
a palavra que liga duas oraes ou termos de mesma funo na orao. Quando a conjuno exerce
seu papel de ligar as oraes, estabelece entre elas uma relao de coordenao (independncia) ou
subordinao (dependncia).
As conjunes classificam-se em:
CONJUNES COORDENATIVAS:

aquelas que ligam duas oraes independentes (coordenadas), ou dois

termos que exercem a mesma funo sinttica dentro da orao.
Apresentam cinco tipos:

37
TIPOS

IDEIA

CONJUNES

ADITIVAS

adio

e, nem, mas tambm, como tambm, bem como, mas ainda

ADVERSATIVAS

contraste, oposio

mas, porm, contudo, no entanto, entretanto, todavia, antes (=

pelo contrrio), no obstante, apesar disso

ALTERNATIVAS

alternncia ou excluso

ou, ou...ou, ora...ora, seja... seja, quando... quando, j... j

CONCLUSIVAS

concluso

pois, logo, portanto, por isso, por conseguinte.

EXPLICATIVAS

explicao

porque, que

CONJUNES SUBORDINATIVAS:

aquelas que ligam duas oraes dependentes, subordinando uma outra.

Apresentam dez tipos:

TIPOS

IDEIA

CONJUNES

INTEGRANTES

introdutrias de
oraes subordinadas
substantivas

que, se, como

CAUSAIS

causa

porque, como, uma vez que, j que, que, porquanto, visto

que, pois que

CONCESSIVAS

concesso

embora, ainda que, mesmo que, apesar de que,

conquanto, posto que, se bem que

CONDICIONAIS

condio ou hiptese

se, desde que, contanto que, caso, conquanto que, a no

ser que, a menos que, sem que, salvo se, dado que

CONFORMATIVAS

conformidade

conforme, segundo, como, consoante

COMPARATIVAS

comparao

como, mais...do que, menos...do que

CONSECUTIVAS

consequncia

de forma que, de sorte que, que, de maneira que, de tal

modo que, sem que

FINAIS

finalidade

a fim de que, que, porque, para que

PROPORCIONAIS

proporo

medida que, proporo que, ao passo que

TEMPORAIS

tempo

quando, depois que, desde que, logo que, assim que,

antes que, at que, enquanto que, primeiro que, depois
que, sempre que

9) ADVRBIO
a palavra invarivel que se associa ao verbo, indicando as circunstncias da ao verbal; aos adjetivos,
intensificando as qualidades por eles expressas; e a outros advrbios, intensificando o seu sentido.
Os advrbios podem expressar circunstncias de:
LUGAR:

longe, junto, acima, ali, l, atrs, alhures.

TEMPO:

breve, cedo, j, agora, outrora, imediatamente, ainda.

MODO:

bem, mal, melhor, pior, devagar, a maioria dos advrbios com sufixo mente.

DVIDA:

qui, talvez, provavelmente, porventura, possivelmente.

INTENSIDADE:
AFIRMAO:
NEGAO:

muito, pouco, bastante, mais, meio, quo, demais, to.

sim, certamente, deveras, com efeito, realmente, efetivamente.

no, qual nada, tampouco, absolutamente.

38

LOCUES ADVERBIAIS: so expresses constitudas de duas ou mais palavras que exercem funo
adverbial. Resultam geralmente da combinao preposio + (artigo) + substantivo ou de preposio +
(artigo) + advrbio.
10) VERBO

a palavra que pode variar em nmero, pessoa, modo, tempo e voz, indicando aes, processos,
estados, mudanas de estado e manifestaes de fenmenos da natureza.
FLEXO VERBAL
NMERO:

singular ou plural.

PESSOA:

1, 2 ou 3.

MODO:

indicativo (certeza de um fato ou estado), subjuntivo (possibilidade ou desejo de realizao de um

fato ou incerteza do estado) e imperativo (expressa ordem, advertncia ou pedido).
TEMPO:

pretrito (perfeito, imperfeito, mais- que prefeito), presente e futuro (futuro de presente e futuro do
pretrito).
VOZ:

ativa, passiva e reflexiva.

FORMAS NOMINAIS DO VERBO

INFINITIVO: tem valor equivalente ao de um substantivo.

EX: Preservar a natureza ( a preservao da natureza).
GERNDIO: tem

valor adverbial ou adjetivo.

Ex: O menino machucou jogando bola( no momento em que jogava bola).

PARTICPIO:

tem valor equivalente ao de um adjetivo

Ex: Todo livro deve ser lido criticamente.

39
VOZES VERBAIS
ATIVA:

sujeito agente da ao verbal.

Ex: O menino atravessou a rua.

PASSIVA:

sujeito paciente da ao verbal.

ANALTICA:

verbo auxiliar + particpio do verbo principal.

Ex: O doce foi comido.

SINTTICA:

na 3 pessoa do singular ou plural + SE (partcula apassivadora).

Ex: Comeu-se o doce.

REFLEXIVA:

sujeito ao mesmo tempo agente e paciente da ao verbal.

Ex: Depois das denncias, o governador demitiu-se de suas funes.

Na transformao da voz ativa na passiva, a variao temporal indicada pelo auxiliar (ser, na maioria
das vezes).
Ex: Ele fez o trabalho - O trabalho foi feito por ele.
CLASSIFICAO DOS VERBOS
Os verbos so classificados de acordo com a maneira como se comportam com relao ao paradigma da
conjugao qual pertencem. Em funo da vogal temtica, podem-se criar trs paradigmas verbais.
REGULARES:

seguem o paradigma verbal de sua conjugao;

Ex: amar, comer, partir.

IRREGULARES:

no seguem o paradigma verbal da conjugao a que pertencem. As irregularidades podem

aparecer no radical ou nas desinncias.
Ex: ouvir - ouo/ouve, estar - estou/esto.
Entre os verbos irregulares, destacam-se os anmalos que apresentam profundas irregularidades. So
classificados como anmalos em todas as gramticas os verbos ser e ir.
DEFECTIVOS:

no so conjugados em determinadas pessoas, tempo ou modo.

Ex: falir - no presente do indicativo s apresenta a 1 e a 2 pessoa do plural.

ABUNDANTES -

apresentam mais de uma forma para uma mesma flexo.

Ex: aceito/aceitado, acendido/aceso.

tenho/hei aceitado X /est aceito
VERBOS AUXILIARES: juntam-se ao verbo principal ampliando sua significao. Presentes nos tempos
compostos e locues verbais.
Ex: Tenho estudado, haviam dito, precisamos vencer.
TEMPOS VERBAIS
Tomando-se como referncia o momento em que se fala, a ao expressa pelo verbo pode ocorrer em
diversos tempos.
TEMPOS DO INDICATIVO
Presente - Expressa um fato atual.
Ex: Eu estudo neste colgio.

40
Pretrito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual mas que no foi
completamente terminado.
Ex: Ele estudava as lies quando foi interrompido.
Pretrito Perfeito (simples) - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual e que foi
totalmente terminado.
Ex: Ele estudou as lies ontem noite.
Pretrito Perfeito (composto) - Expressa um fato que teve incio no passado e que pode se prolongar at
o momento atual.
Ex: Tenho estudado muito para os exames.
Pretrito-Mais-Que-Perfeito - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato j terminado.
Ex: Ele j tinha estudado as lies quando os amigos chegaram. (forma composta)
Ele j estudara as lies quando os amigos chegaram. (forma simples)
Futuro do Presente (simples) - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relao ao
momento atual.
Ex: Ele estudar as lies amanh.
Futuro do Presente (composto) - Enuncia um fato que deve ocorrer posteriormente a um momento atual
mas j terminado antes de outro fato futuro.
Ex: Antes de bater o sinal, os alunos j tero terminado o teste.
Futuro do Pretrito (simples) - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato
passado.
Ex: Se eu tivesse dinheiro, viajaria nas frias.
Futuro do Pretrito (composto) - Enuncia um fato que poderia ter ocorrido posteriormente a um
determinado fato passado.
Ex: Se eu tivesse chegado a tempo, no teria perdido o avio.
TEMPOS DO SUBJUNTIVO

Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual.

Ex: conveniente que estudes para o exame.
Pretrito Imperfeito - Expressa um fato passado mais posterior a outro j ocorrido.
Ex: Eu esperava que ele vencesse o jogo.
* O pretrito imperfeito tambm usado nas construes em que se expressa a ideia de condio ou
desejo.
Ex: Se ele viesse ao clube, participaria do campeonato.
Pretrito Perfeito (composto) - Expressa um fato totalmente terminado num momento passado.
Ex: Embora tenha estudado bastante, no passou no teste.

41

Pretrito Mais-Que-Perfeito (composto) - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato j terminado.
Ex: Embora o teste j tivesse comeado, alguns alunos puderam entrar na sala de exames.
Futuro do Presente (simples) - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relao ao
atual.
Ex: Quando ele vier loja, levar as encomendas.
*O futuro do presente tambm usado em frases que indicam possibilidade ou desejo.
Ex: Se ele vier loja, levar as encomendas.
Futuro do Presente (composto) - Enuncia um fato posterior ao momento atual mas j terminado
antes de outro fato futuro.
Ex: Quando ele tiver sado do hospital, ns o visitaremos.

FORMAO DOS TEMPOS SIMPLES

Primitivos: Presente do indicativo, Pretrito perfeito do indicativo, Infinitivo impessoal
Derivados do Presente do Indicativo: Presente do subjuntivo, Imperativo afirmativo, Imperativo negativo.
Derivados do Pretrito Perfeito do Indicativo:Pretrito mais-que-perfeito do indicativo, Pretrito imperfeito
do subjuntivo, Futuro do subjuntivo.
Derivados do Infinitivo Impessoal: Futuro do presente do indicativo, Futuro do pretrito do indicativo,
Imperfeito do indicativo, Gerndio, Particpio.
TEMPOS PRIMITIVOS
PRESENTE DO INDICATIVO
1 conjugao

2 conjugao

3 conjugao

Desinncia pessoal

CANTAR

VENDER

PARTIR

cantO

vendO

partO

cantaS

vendeS

parteS

canta

vende

parte

cantaMOS

vendeMOS

partiMOS

MOS

cantaIS

vendeIS

partIS

IS

cantaM

vendeM

parteM

PRETRITO PERFEITO DO INDICATIVO

1 conjugao

2 conjugao

3 conjugao

Desinncia pessoal

CANTAR

VENDER

PARTIR

canteI

vendI

partI

cantaSTE

vendeSTE

partISTE

STE

cantoU

vendeU

partiU

cantaMOS

vendeMOS

partiMOS

MOS

cantaSTES

vendeSTES

partISTES

STES

cantaRAM

vendeRAM

partiRAM

RAM

42
INFINITIVO IMPESSOAL
1 conjugao

2 conjugao

3 conjugao

CANTAR

VENDER

PARTIR

TEMPOS DERIVADOS DO PRESENTE DO INDICATIVO

PRESENTE DO SUBJUNTIVO

1 conjugao

2 conjugao

Des.
temporal

3 conjugao

Des. temporal

1 conj.

2/3 conj.

Desinncia
pessoal

CANTAR

VENDER

PARTIR

cantE

vendA

PartA

cantES

vendAS

partaAS

cantE

vendA

PartaA

cantEMOS

vendAMOS

partAMOS

MOS

cantEIS

vendAIS

partAIS

IS

cantEM

vendAM

partAM

IMPERATIVO

IMPERATIVO AFIRMATIVO OU POSITIVO

Presente do
Indicativo

Imperativo
Afirmativo

Presente do
Subjuntivo

Eu canto

---

Que eu cante

Tu cantas

CantA tu

Que tu cantes

Ele canta

Cante voc

Que ele cante

Ns cantamos

Cantemos ns Que ns cantemos

Vs cantais

CantAI vs

Que vs canteis

Eles cantam

Cantem vocs

Que eles cantem

IMPERATIVO NEGATIVO

Presente do Subjuntivo

Imperativo Negativo

Que eu cante

---

Que tu cantes

No cantes tu

Que ele cante

No cante voc

Que ns cantemos

No cantemos ns

Que vs canteis

No canteis vs

Que eles cantem

No cantem eles

43
TEMPOS DERIVADOS DO PRETRITO PERFEITO DO INDICATIVO
PRETRITO MAIS-QUE-PERFEITO
1
conjugao

2
conjugao

3
conjugao

Des.
Desinncia
temporal
pessoal
1/2 e 3
conj.

CANTAR

VENDER

PARTIR

cataRA

vendeRA

partiRA

RA

cantaRAS

vendeRAS

partiRAS

RA

cantaRA

vendeRA

partiRA

RA

RA

MOS

cantRAMOS vendRAMOS partRAMOS

cantREIS

vendREIS

partREIS

RE

IS

cantaRAM

vendeRAM

partiRAM

RA

PRETRITO IMPERFEITO DO SUBJUNTIVO

1 conjugao 2 conjugao

3
Des.
Desinncia
conjugao temporal pessoal
1 /2 e
3 conj.

CANTAR

VENDER

PARTIR

cantaSSE

vendeSSE

partiSSE

SSE

cantaSSES

vendeSSES

partiSSES

SSE

cantaSSE

vendeSSE

partiSSE

SSE

SSE

MOS

cantSSEMOS vendSSEMOS partSSEMOS

cantSSEIS

vendSSEIS

partSSEIS

SSE

IS

cantaSSEM

vendeSSEM

partiSSEM

SSE

FUTURO DO SUBJUNTIVO
1
2
3
Des.
Desinncia
conjugao conjugao conjugao temporal pessoal
1 /2 e 3
conj.
CANTAR

VENDER

PARTIR

cantaR

vendeR

partiR

cantaRES

vendeRES

partiRES

ES

cantaR

vendeR

partiR

cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS

MOS

cantaRDES vendeRDES partiRDES

DES

cantaREM

EM

VendeREM

PartiREM

44
TEMPOS DERIVADOS DO INFINITIVO IMPESSOAL
FUTURO DO PRESENTE DO INDICATIVO
1 conjugao

2 conjugao

3 conjugao

CANTAR

VENDER

PARTIR

cantar ei

vender ei

partir ei

cantar s

vender s

partir s

cantar

vender

partir

cantar emos

vender emos

partir emos

cantar eis

vender eis

partir eis

cantar o

vender o

partir o

FUTURO DO PRETRITO DO INDICATIVO

1 conjugao

2 conjugao

3 conjugao

CANTAR

VENDER

PARTIR

cantarIA

venderIA

partirIA

cantarIAS

venderIAS

partirIAS

cantarIA

venderIA

partirIA

cantaramos

venderAMOS

partirAMOS

cantarEIS

venderEIS

partirEIS

cantarIAM

venderIAM

partirIAM

INFINITIVO PESSOAL
1 conjugao

2 conjugao

3 conjugao

CANTAR

VENDER

PARTIR

cantar

vender

partir

cantarES

venderES

partirES

cantar

vender

partir

cantarMOS

venderMOS

partirMOS

cantarDES

venderDES

partirES

cantarEM

venderEM

partirEM

TEMPOS COMPOSTOS
So formados por locues verbais que tm como auxiliares os verbos ter e haver e o verbo principal no
particpio.
Pretrito Perfeito Composto do Indicativo
a formao de locuo verbal com o auxiliar ter ou haver no Presente do Indicativo e o principal no
particpio, indicando fato que tem ocorrido com frequncia ultimamente.
Ex: Eu tenho estudado demais ultimamente.

45
Pretrito Perfeito Composto do Subjuntivo:
a formao de locuo verbal com o auxiliar ter ou haver no Presente do Subjuntivo e o principal no
particpio, indicando desejo de que algo j tenha ocorrido.
Ex: Espero que voc tenha estudado o suficiente, para conseguir a aprovao.
Pretrito Mais-que-perfeito Composto do Indicativo:
a formao de locuo verbal com o auxiliar ter ou haver no Pretrito Imperfeito do Indicativo e o
principal no particpio, tendo o mesmo valor que o Pretrito Mais-que-perfeito do Indicativo simples.
Ex: Eu j tinha estudado no Maxi, quando conheci Magali.
Pretrito Mais-que-perfeito Composto do Subjuntivo:
a formao de locuo verbal com o auxiliar ter ou haver no Pretrito Imperfeito do Subjuntivo e o
principal no particpio, tendo o mesmo valor que o Pretrito Imperfeito do Subjuntivo simples.
Ex: Eu teria estudado no Maxi, se no me tivesse mudado de cidade.
Futuro do Presente Composto do Indicativo:
a formao de locuo verbal com o auxiliar ter ou haver no Futuro do Presente simples do Indicativo
e o principal no particpio, tendo o mesmo valor que o Futuro do Presente simples do Indicativo.
Ex: Amanh, quando o dia amanhecer, eu j terei partido.
Futuro do Pretrito Composto do Indicativo:
a formao de locuo verbal com o auxiliar ter ou haver no Futuro do Pretrito simples do Indicativo
e o principal no particpio, tendo o mesmo valor que o Futuro do Pretrito simples do Indicativo.
Ex: Eu teria estudado no Maxi, se no me tivesse mudado de cidade.
Futuro Composto do Subjuntivo:
a formao de locuo verbal com o auxiliar ter ou haver no Futuro do Subjuntivo simples e o principal
no particpio, tendo o mesmo valor que o Futuro do Subjuntivo simples.
Ex: Quando voc tiver terminado sua srie de exerccios, eu caminharei 6 Km.
Infinitivo Pessoal Composto:
a formao de locuo verbal com o auxiliar ter ou haver no Infinitivo Pessoal simples e o principal no
particpio, indicando ao passada em relao ao momento da fala.
Ex: Para voc ter comprado esse carro, necessitou de muito dinheiro.
LOCUES VERBAIS
Outro tipo de conjugao composta - tambm chamada conjugao perifrstica - so as locues
verbais, constitudas de verbos auxiliares mais gerndio ou infinitivo. So conjuntos de verbos que, numa
frase, desempenham papel equivalente ao de um verbo nico. Nessas locues, o ltimo verbo, chamado
principal, surge sempre numa de suas formas nominais; as flexes de tempo, modo, nmero e pessoa
ocorrem nos verbos auxiliares.
Ex: Estou lendo o jornal.
Marta veio correndo: o noivo acabara de chegar.
Ningum poder sair antes do trmino da sesso.
A lngua portuguesa apresenta uma grande variedade dessas locues, conseguindo exprimir por meio
delas os mais variados matizes de significado. Ser (estar, em algumas construes) usado nas locues
verbais que exprimem a voz passiva analtica do verbo. Poder e dever so auxiliares que exprimem a
potencialidade ou a necessidade de que determinado processo se realize ou no.
Ex: Pode ocorrer algo inesperado durante a festa.
Deve ocorrer algo inesperado durante a festa.
Outro auxiliar importante querer, que exprime vontade, desejo.
Ex: Quero ver voc hoje.

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Tambm so largamente usados como auxiliares: comear a, deixar de, voltar a, continuar a, pr-se
a, ir, vir e estar, todos ligados noo de aspecto verbal.
ASPECTO VERBAL
No que se refere ao estudo de valor e emprego dos tempos verbais, possvel perceber diferenas entre
o pretrito perfeito e o pretrito imperfeito do indicativo. A diferena entre esses tempos uma diferena de
aspecto, pois est ligada durao do processo verbal. Observe:
Quando o vi, cumprimentei-o.
O aspecto perfeito, pois o processo est concludo.
Quando o via cumprimentava-o.
O aspecto imperfeito, pois o processo no tem limites claros, prolongando-se por perodo impreciso
de tempo.
O presente do indicativo e o presente do subjuntivo apresentam aspecto imperfeito, pois no impem
precisos ao processo verbal.
Ex: Fao isso sempre.
provvel que ele faa isso sempre.
J o pretrito mais-que-perfeito, como o prprio nome indica, apresenta aspecto perfeito em suas vrias
formas do indicativo e do subjuntivo, pois traduz processos j concludos.
Ex: Quando atingimos o topo da montanha, encontramos a bandeira que ele fincara ( ou havia fincado)
dois dias antes.
Se tivssemos chegado antes, teramos conseguido fazer o exame.
Outra informao aspectual que a oposio entre o perfeito e imperfeito pode fornecer diz respeito
localizao do processo no tempo. Os tempos perfeitos podem ser usados para exprimir processos
localizados nos ponto. Os tempos perfeitos podem ser usados para exprimir processos localizados num
ponto preciso do tempo:
Ex: No momento em que o vi, acenei-lhe.
Tinha-o cumprimentado logo que o vira.
J os tempos imperfeitos podem indicar processos frequentes e repetidos:
Ex: Sempre que saa, trancava todas as portas.
O aspecto permite a indicao de outros detalhes relacionados com a durao do processo verbal.
Ex: Tenho encontrado problemas em meu trabalho.
Esse tempo, conhecido como pretrito perfeito composto do indicativo, indica um processo repetido ou
frequente, que se prolonga at o presente.
Ex: Estou almoando.
A forma composta pelo auxiliar estar seguido do gerndio do verbo principal indica um processo que se
prolonga. largamente empregada na linguagem cotidiana, no s no presente, mas tambm em outros
tempos (estava almoando, estive almoando, estarei almoando, etc.).
Obs.: em Portugal, costuma-se utilizar o infinitivo precedido da preposio a em lugar do gerndio. Ex:
Estou a almoar.
As formas compostas: estar resolvido e estaria resolvido, conhecidas como futuro do presente e
futuro do pretrito compostos do indicativo, exprimem processo concludo - a ideia do aspecto perfeito - ao
qual se acrescenta a noo de que os efeitos produzidos permanecem, uma vez realizada a ao.
Ex: Tudo estar resolvido quando ele chegar. Tudo estaria resolvido quando ele chegasse.

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Nas duas locues destacadas abaixo, mais duas noes ligadas ao aspecto verbal: a indicao do
trmino e do incio do processo verbal.
Ex: Os animais noturnos terminaram de se recolher mal comeou a raiar o dia.
As locues formadas com os auxiliares vir e ir exprimem processos que se prolongam.
Ex: Eles vinham chegando proporo que ns amos saindo.
As locues destacadas abaixo exprimem o incio de um processo interrompido e a interrupo de outro,
respectivamente.
Ex: Ele voltou a trabalhar depois de deixar de sonhar projetos irrealizveis.

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LEITURA

Indicao:
Livro: Norma Culta Brasileira: desatando alguns ns
Autor: Carlos Alberto Faraco
Editora: Parbola
Ano: 2008

Lngua escrita e oral: No se fala como se escreve

"Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se escreve exatamente como se fala."

Alfredina Nery,
Especial para a Pgina 3
Pedagogia e Comunicao
12/09/200719h03

Pois . U purtuguis muinto fciu di aprender, purqui uma lngua qui a genti iscrevi ixatamenti cumu
si fala. Num cumu inglis qui d at vontadi di ri quandu a genti discobri cumu qui si iscrevi algumas
palavras. Im purtuguis no. s prestteno. U alemo pur exemplu. Qu coisa mais doida? Num bate
nada cum nada. At nu espanhol qui parecidu, si iscrevi muinto diferenti. Qui bom qui a minha lngua u
purtuguis. Quem soub fal sabi iscrev.
O comentrio do humorista J Soares, para a revista Veja. Ele brinca com a diferena entre o
portugus falado e escrito. Na verdade, em todas as lnguas, as pessoas falam de um jeito e escrevem de
outro. A fala e a escrita so duas modalidades diferentes da lngua e com esse fato que o J brincou.
Na lngua escrita h mais exigncias, em relao s regras da gramtica normativa. Isso acontece
porque, ao falar, as pessoas podem ainda recorrer a outros recursos para que a comunicao ocorra pode-se pedir que se repita o que foi dito, h os gestos, etc. J na linguagem escrita, a interao mais
complicada, o que torna necessrio assegurar que o texto escrito d conta da comunicao.
A escrita no reflete a fala individual de ningum e de nenhum grupo social. Por essa razo, a fala e a
escrita exigem conhecimentos diferentes. A maioria de ns, brasileiros, falamos, por exemplo, "Eli me
ensin". O portugus na variante padro exige, no entanto, que se escreva assim: "Ele me ensinou". Essas
diferenas geram muitos conflitos.
A leitura de um trecho do poema de Antonino Sales, "Malinculia", mostra as interferncias da fala na
escrita e como elas no anulam a expressividade potica de suas imagens.
Malinculia, Patro, um suspiro maguado Qui nace no corao! o grito safucado Duma sodade
iscundida Qui nos fala do passado Sem se torn cunhicida! aquilo qui se sente Sem se pud ispric! Qui
fala dentro da gente Mas qui no diz onde ist! (...) (BAGNO, Marcos. "A Lngua de Eullia: Uma Novela
Sociolingustica)
A lngua muda, ainda, conforme o grupo social, a regio, e o contexto histrico. So as
chamadas variaes lingusticas. A gria e o jargo so algumas dessas variaes.
Texto disponvel em <http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/lingua-escrita-e-oral-nao-se-fala-como-seescreve.htm> Acesso em 20 de maro de 2014, s 17h.

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FIXAO
1. (UNICAMP Adaptada)
MASSA!
P Erundina, massa! Agora que o maneiro Cazuza virou nome num pedao aqui na Sampa, quem sabe tu
te anima e acha a um point pr bot um nome de Magdalena Tagliaferro, Cludio Santoro, Jacques Klein,
Edoardo de Guarnieri, Guiomar Novaes, Joo de Souza Lima, Armando Belardie Radams Gnattali. Esses
caras no foi cruner de banda a La Trogloditas do Sucesso, mas se a tua moada no manjar quem eles
foi d um look a na Enciclopdia Britnica ou no Groves Internacional e tu vai sac que o astral do sculo
20 musical deve muito a eles.
Jlio Medaglia, di-jei do Teatro Municipal do Rio de
Janeiro / (So Paulo, SP)
(Painel do Leitor, Folha de S. Paulo, 4.10.90)
a) Que grupo social pode ser identificado por este estilo? Transcreva as marcas lingusticas caractersticas
desse grupo, presentes no texto.
b) Em que campo da cultura deram contribuio importante os nomes mencionados na carta e que
passagem(ns) do texto permite(m) afirmar isso?

2. (FUVEST Adaptada)
A tua saudade corta
como ao de navaia
O corao fica aflito
Bate uma, a outra faia
E os io se enche dgua
Que at a vista se atrapaia, ai, ai
(Fragmento de Cuitelinho, cano folclrica)
Se a forma do verbo atrapalhar estivesse flexionada de acordo com a norma-padro, haveria prejuzo para
o efeito de sonoridade explorado no final do ltimo verso? Por qu?
3. (ENEM) Para falar e escrever bem, preciso, alm de conhecer o padro formal da Lngua Portuguesa,
saber adequar o uso da linguagem ao contexto discursivo. Para exemplificar este fato, seu professor de
Lngua Portuguesa convida-o a ler o texto A, galera, de Lus Fernando Verssimo. No texto, o autor brinca
com situaes de discurso oral que fogem expectativa do ouvinte.
[...]
Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao.
Por exemplo, voc pode imaginar um jogador de futebol dizendo estereotipao? E, no entanto, por que
no?
A, campeo. Uma palavrinha pra galera.
Minha saudao aos aficionados do clube e aos demais esportistas, aqui presentes ou no recesso dos
seus lares.
Como ?
A, galera.
Quais so as instrues do tcnico?
Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com energia otimizada, na
zona de preparao, aumentam as probabilidades de, recuperado o esfrico, concatenarmos um
contragolpe agudo com parcimnia de meios e extrema objetividade, valendo-nos da desestruturao
momentnea do sistema oposto, surpreendido pela reverso inesperada do fluxo da ao.
Ahn?
pra dividir no meio e ir pra cima pra peg eles sem cala.
Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa?

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Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel e piegas, a uma
pessoa qual sou ligado por razes, inclusive, genticas?
Pode.
Uma saudao para a minha progenitora.
Como ?
Al, mame!
Estou vendo que voc um, um
Um jogador que confunde o entrevistador, pois no corresponde expectativa de que o atleta seja um
ser algo primitivo com dificuldade de expresso e assim sabota a estereotipao?
Estereoqu?
Um chato?
Isso.
(Lus Fernando Verssimo. Correio Braziliense, 13 de maio, 1998.)
A expresso peg eles sem calapoderia ser substituda, sem comprometimento de sentido, em lngua
culta, formal,por:
a) peg-los na mentira.
b) peg-los desprevenidos.
c) peg-los em flagrante.
d) peg-los rapidamente.
e) peg-los momentaneamente.
4. (Unicamp) O trecho abaixo foi extrado de uma crnica em que me e filho conversam sobre o presente
que ele pretendia lhe dar no Dia das Mes.
[...]
Posso escolher meu presente do Dia das Mes, meu fofinho?
No, me. Perde a graa. Este ano, a senhora vai ver. Compro um barato.
Barato? Admito que voc compre uma lembrancinha barata, mas no diga isso a sua
me. fazer pouco-caso de mim.
lh, me, a senhora est por fora mil anos. No sabe que barato o melhor que tem, um barato!
Deixe eu escolher, deixe...
Me ruim de escolha. Olha aquele blazer furado que a senhora me deu no Natal!
Seu porcaria, tem coragem de dizer que sua me lhe deu um blazer furado?
Viu? No sabe nem o que furado? Aquela cor j era, me, j era!
[...]
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia e prosa.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988.
Em que tipo de variao lingustica o autor se apoia para criar as situaes humorsticas apresentadas
nesse dilogo? Justifique sua resposta.

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5. (UFMA)

Considerando a fala dos interlocutores, pode-se concluir que

(A) o uso de excelncia denota desrespeito, pois o depoente no v o deputado como autoridade.
(B) o efeito humorstico provocado pela passagem brusca da linguagem formal para a informal.
(C) o uso da linguagem formal e da informal evidencia a classe social a que pertencem as personagens.
(D) a linguagem empregada no texto serve apenas para compor as imagens do deputado e do depoente.
(E) o pronome seu foi usado pelo depoente como sinal de respeito para com o parlamentar ilustre.
6. Observe a imagem abaixo e responda as perguntas a seguir:

a) Qual tipo de linguagem o personagem da imagem acima usou para se expressar?

b) Observando bem a imagem, diga pelo menos dois fatores que contribuem para que o personagem fale
dessa forma?
c) Esse jeito como o personagem falou dar para o ouvinte/leitor compreender?
d) Essa linguagem usada por ele considerada correta ou errada? Por qu?

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7. Leia o texto abaixo e responda as questes sugeridas:
Nos ltimos meses, as prefeituras municipais de todo o Brasil, em especial as da Regio Nordeste e Norte
tm sofrido com a queda de suas receitas devido o Governo Federal ter reduzido a zero um imposto que
beneficiou as montadoras de carro, mas que provocou o chamado efeito domin, afetando os cofres de
milhares de municpios pobres ou de renda per capita muito baixa.
(Jornal Folha de So Paulo, 20/03/2012)
a) Que tipo de texto esse acima?
b) Que linguagem foi usada para escrever esse texto?
c) Por que foi usado esse tipo de linguagem e no outra?
8. Leia a msica a seguir e faa o que se pede:
Tenho visto tanto coisa nesse mundo de meu Deus
Coisas que prum cearense no existe explicao
Qualquer pinguinho de chuva fazer uma inundao
Moa se vestir de cobra e dizer que distrao
Vocs c da capit me adiscurpe essa expresso
No Cear no tem disso no...
Tem disso no, tem disso no...
(Luiz Gonzaga)
a) Que linguagem foi usada para escrever essa msica?
b) Essa linguagem atrapalhou no entendimento da msica?
c) Se essa msica fosse escrita/cantada seguindo a risca a norma culta da lngua, continuaria com a
mesma beleza meldica?
d) Retire desta msica palavras e expresses da linguagem coloquial?
9. Que tipo de linguagem (culta ou coloquial) podemos ou devemos usar nas seguintes situaes:
a) Falando em pblico sobre poltica.________________________________
b) Numa pequena mensagem de celular para um amigo prximo. __________________________
c) Numa pequena mensagem de celular para o seu professor de portugus.___________________
d) Numa carta de reclamao para a presidente Dilma. ________________________________
e) Numa conversa na praa entre amigos._________________________________
f) Um debate numa conferencia nacional sobre meio ambiente.__________________________
g) Um bilhete para irm explicando que voc foi padaria comprar po._____________________
h) Um bilhete para a diretora da sua escola explicando o porqu da sua falta _______________________
i)
Uma redao solicitada pelo professor de portugus.______________________________
10.

Leia o texto retirado do Facebook de um adolescente e responda as perguntas:

E a, moral! Tu vai p ksa do Paulin estudar hj?

Se for, chama o kba tbm q ele disse q qria ir.
Vlw, muleq! Jo@o
a) A linguagem deste texto considerada culta ou coloquial?
b) Por que o autor desta mensagem escreveu para o colega usando essa escrita?
c) Essa escrita atrapalhou o seu entendimento do texto?
d) Reescreva essa mesma mensagem usando a norma culta da lngua.
e) Retire desta mensagem duas expresses que so consideradas grias.
11. Leia o texto abaixo e assinale a nica alternativa correta:
Iscute o que to dizeno,
Seu dotor, seu coron:
De fome to padeceno

53
Meus fio e minha muir.
Sem briga, questo nem guerra,
Mea desta grande terra
Umas tarefas pra eu!
Tenha pena do agregado
No me dexe deserdado
Daquilo que Deus me deu
(Patativa do Assar)
Esse falante, pelos elementos explcitos e implcitos no poema, identificvel como:
a)
Escolarizado proveniente de uma metrpole.
b)
Sertanejo de uma rea rural.
c)
Idoso que habita uma comunidade urbana.
d)
Escolarizado que habita uma comunidade no interior do pas.
e)
Estrangeiro que imigrou para uma comunidade do sul do pas.
12. Leia a msica abaixo e marque a nica alternativa correta:
Esmola
Uma esmola pelo amor de Deus
Uma esmola, meu, por caridade
Uma esmola pro ceguinho, pro menino
Em toda esquina tem gente s pedindo.
Uma escola pro desempregado
Uma esmola pro preto, pobre, doente
Uma esmola pro que resta do Brasil
Pro mendigo, pro indigente (...)
(Samuel Rosa/Chico Amaral)
A msica registra um pedido de esmola, em que o eu - lrico utiliza uma linguagem:
a)
Pouco compreensiva, j que contm vrios erros de gramtica.
b)
Coloquial, crtica, compreensiva, comunicvel.
c)
Imprpria para os poemas da literatura brasileira.
d)
Crtica, porm no coloquial.
e)
Descuidada e cheia de repeties.
13.Analise as proposies com relao msica Asa Branca de Luiz Gonzaga e responda corretamente:
Quando oiei a terr ardeno
Na fogueira dsan Joo
Eu preguntei a Deus do cu ai
Pro que tamanha judiao (...)
( )
Este trecho, em uma anlise lingustica, est correto, pois, apesar dos desvios da norma culta, o
trecho no apresenta dificuldades para a compreenso.
( )
Por se tratar de expresses regionais este trecho no pode ser considerado como erro gramatical.
( )
A msica regional tem grande aceitao, principalmente, na regio do compositor, mas, podemos
dizer que as falhas lingusticas prejudicam a aceitao da msica Asa Branca.
A sequncia correta :
a) VFF

b) VVV

c) FFF

d) FVF

e) VVF

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PINTOU NO ENEM
1. eu gostava muito de passe... sa com as minhas colegas... brinc na porta di casa di vlei...
and de patins... bicicleta... quando eu levava um tombo ou outro... eu era a::... a palhaa da turma...
((risos))... eu acho que foi uma das fases mais... assim... gostosas da
minha vida foi... essa fase de quinze... dos meus treze aos dezessete anos...
A.P.S., sexo feminino, 38 anos, nvel de ensino fundamental.
Projeto Fala Goiana, UFG, 2010 (indito).

Um aspecto da composio estrutural que caracteriza o relato pessoal de A.P.S. como modalidade falada
da lngua
(A) predomnio de linguagem informal entrecortada por pausas.
(B) vocabulrio regional desconhecido em outras variedades do portugus.
(C) realizao do plural conforme as regras da tradio gramatical.
(D) ausncia de elementos promotores de coeso entre os eventos narrados.
(E) presena de frases incompreensveis a um leitor iniciante.
2.
O senhor
Carta a uma jovem que, estando em uma roda em que dava aos presentes o tratamento de voc, se dirigiu
ao autor chamando-o o senhor:
Senhora:
Aquele a quem chamastes senhor aqui est, de peito magoado e cara triste, para vos dizer que senhor ele
no , de nada, nem de ningum.
Bem o sabeis, por certo, que a nica nobreza do plebeu est em no querer esconder sua
condio, e esta nobreza tenho eu. Assim, se entre tantos senhores ricos e nobres a quem chamveis voc
escolhestes a mim para tratar de senhor, bem de ver que s podereis ter encontrado essa senhoria nas
rugas de minha testa e na prata de meus cabelos. Senhor de muitos anos, eis a; o territrio onde eu mando
no pas do tempo que foi. Essa palavra senhor, no meio de uma frase, ergueu entre ns um muro frio e
triste.
Vi o muro e calei: no de muito, eu juro, que me acontece essa tristeza; mas tambm no era
a vez primeira.
BRAGA, R. A borboleta amarela. Rio de Janeiro: Record, 1991.
A escolha do tratamento que se queira atribuir a algum geralmente considera as situaes especficas
de uso social. A violao desse princpio causou um mal-estar no autor da carta. O trecho que descreve
essa violao :
(A) Essa palavra, senhor, no meio de uma frase ergueu entre ns um muro frio e triste.
(B ) A nica nobreza do plebeu est em no querer esconder a sua condio.
(C) S podereis ter encontrado essa senhoria nas rugas de minha testa.
(D) O territrio onde eu mando no pas do tempo que foi.
(E) No de muito, eu juro, que acontece essa tristeza; mas tambm no era a vez primeira.

3.
TEXTO I
Antigamente
Antigamente, os pirralhos dobravam a lngua diante dos pais e se um se esquecia de arear os dentes antes
de cair nos braos de Morfeu, era capaz de entrar no couro. No devia tambm se esquecer de lavar os
ps, sem tugir nem mugir. Nada de bater na cacunda do padrinho, nem de debicar os mais velhos, pois
levava tunda. Ainda cedinho, aguava as plantas, ia ao corte e logo voltava aos penates. No ficava

55
mangando na rua, nem escapulia do mestre, mesmo que no entendesse patavina da instruo moral e
cvica. O verdadeiro smart calava botina de botes para comparecer todo lir ao copo dgua, se bem
que no convescote apenas lambiscasse, para evitar flatos. Os bilontras que eram um precipcio,
jogando com pau de dois bicos, pelo que carecia muita cautela e caldo de galinha. O melhor era pr as
barbas de molho diante de um treteiro de topete, depois de fintar e engambelar os cois, e antes que se
pusesse tudo em pratos limpos, ele abria o arco.
ANDRADE, C. D. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1983 (fragmento).

TEXTO II

FIORIN, J. L. As lnguas mudam. In: Revista Lngua Portuguesa, n. 24, out. 2007 (adaptado).
Na leitura do fragmento do texto Antigamente constata-se,pelo emprego de palavras obsoletas, que
itens lexicais outrora produtivos no mais o so no portugus brasileiro atual. Esse fenmeno revela que
(A) a lngua portuguesa de antigamente carecia de termos para se referir a fatos e coisas do cotidiano.
(B) o portugus brasileiro se constitui evitando a ampliao do lxico proveniente do portugus europeu.
(C) a heterogeneidade do portugus leva a uma estabilidade do seu lxico no eixo temporal.
(D) o portugus brasileiro apoia-se no lxico ingls para ser reconhecido como lngua independente.
(E) o lxico do portugus representa uma realidade lingustica varivel e diversificada.
4.
Cabeludinho
Quando a V me recebeu nas frias, ela me apresentou aos amigos: Este meu neto. Ele foi estudar
no Rio e voltou de ateu. Ela disse que eu voltei de ateu. Aquela preposio deslocada me fantasiava de
ateu. Como quem dissesse no Carnaval: aquele menino est fantasiado de palhao. Minha av
entendia de regncias verbais. Ela falava de srio. Mas todo-mundo riu. Porque aquela preposio
deslocada podia fazer de uma informao um chiste. E fez. E mais: eu acho que buscar a beleza nas
palavras uma solenidade de amor. E pode ser instrumento de rir. De outra feita, no meio da pelada um
menino gritou: Disilimina esse, Cabeludinho. Eu no disiliminei ningum. Mas aquele verbo novo trouxe
um perfume de poesia nossa quadra. Aprendi nessas frias a brincar de palavras mais do que
trabalhar com elas. Comecei a no gostar de palavra engavetada. Aquela que no pode mudar de lugar.
Aprendi a gostar mais das palavras pelo que elas entoam do que pelo que elas informam. Por depois ouvi
um vaqueiro a cantar com saudade: Ai morena, no me escreve / que eu no sei a ler. Aquele a preposto ao
verbo ler, ao meu ouvir, ampliava a solido do vaqueiro.
BARROS, M. Memrias inventadas: a infncia. So Paulo: Planeta, 2003.

No texto, o autor desenvolve uma reflexo sobre diferentes possibilidades de uso da lngua e sobre os
sentidos que esses usos podem produzir, a exemplo das expresses voltou de ateu, disilimina esse e eu
no sei a ler. Com essa reflexo, o autor destaca
(A) os desvios lingusticos cometidos pelos personagens do texto.
(B) a importncia de certos fenmenos gramaticais para o conhecimento da lngua portuguesa.
(C) a distino clara entre a norma culta e as outras variedades lingusticas.
(D) o relato fiel de episdios vividos por Cabeludinho durante as suas frias.
(E) a valorizao da dimenso ldica e potica presente nos usos coloquiais da linguagem.

5.

56
Sou feliz pelos amigos que tenho. Um deles muito sofre pelo meu descuido com o vernculo. Por
alguns anos ele sistematicamente me enviava missivas eruditas com precisas informaes sobre as
regras da gramtica, que eu no respeitava, e sobre a grafia correta dos vocbulos, que eu ignorava. Fi-lo
sofrer pelo uso errado que fiz de uma palavra num desses meus badulaques. Acontece que eu,
acostumado a conversar com a gente das Minas Gerais, falei em varreo do verbo varrer. De fato,
trata-se de um equvoco que, num vestibular, poderia me valer uma reprovao. Pois o meu amigo,
paladino da lngua portuguesa, se deu ao trabalho de fazer um xerox da pgina 827 do dicionrio,
aquela que tem, no topo, a fotografia de uma varroa(sic!) (voc no sabe o que uma varroa?) para
corrigir-me do meu erro. E confesso: ele est certo. O certo varrio e no varreo. Mas estou
com medo de que os mineiros da roa faam troa de mim porque nunca os vi falar de varrio. E se eles
rirem de mim no vai me adiantar mostrar-lhes o xerox da pgina do dicionrio com a varroa no topo.
Porque para eles no o dicionrio que faz a lngua. o povo. E o povo, l nas montanhas de Minas
Gerais, fala varreo quando no barreo. O que me deixa triste sobre esse amigo oculto que
nunca tenha dito nada sobre o que eu escrevo, se bonito ou se feio. Toma a minha sopa, no diz nada
sobre ela, mas reclama sempre que o prato est rachado.
ALVES, R. Mais badulaques. So Paulo: Parbola, 2004 (fragmento).

De acordo com o texto, aps receber a carta de um amigo que se deu ao trabalho de fazer um
xerox da pgina 827 do dicionrio sinalizando um erro de grafia, o autor reconhece
(A) a supremacia das formas da lngua em relao ao seu contedo.
(B) a necessidade da norma padro em situaes formais de comunicao escrita.
(C) a obrigatoriedade da norma culta da lngua, para a garantia de uma comunicao efetiva.
(D) a importncia da variedade culta da lngua, para a preservao da identidade cultural de um povo.
(E) a necessidade do dicionrio como guia de adequao lingustica em contextos informais privados.

6.
O lxico e a cultura
Potencialmente, todas as lnguas de todos os tempos podem candidatar-se a expressar qualquer
contedo. A pesquisa lingustica do sculo XX demonstrou que no h diferena qualitativa entre
os idiomas do mundo ou seja, no h idiomas gramaticalmente mais primitivos ou mais
desenvolvidos. Entretanto, para que possa ser efetivamente utilizada, essa igualdade potencial precisa
realizar-se na prtica histrica do idioma, o que nem sempre acontece. Teoricamente, uma lngua com
pouca tradio escrita (como as lnguas indgenas brasileiras) ou uma lngua j extinta (como o latim ou o
grego clssicos) podem ser empregadas para falar sobre qualquer assunto, como, digamos, fsica
quntica ou biologia molecular. Na prtica, contudo, no possvel, de uma hora para outra, expressar tais
contedos em camaiur ou latim, simplesmente porque no haveria vocabulrio prprio para
esses
contedos. perfeitamente possvel desenvolver esse vocabulrio especfico, seja por meio de
emprstimos de outras lnguas, seja por meio da criao de novos termos na lngua em questo, mas tal
tarefa no se realizaria em pouco tempo nem com pouco esforo.
BEARZOTI FILHO, P. Miniaurlio: o dicionrio da lngua portuguesa. Manual do professor. Curitiba: Positivo, 2004
(fragmento).

Estudos contemporneos mostram que cada lngua possui sua prpria complexidade e dinmica
de funcionamento. O texto ressalta essa dinmica, na medida em que enfatiza
(A) a inexistncia de contedo comum a todas as lnguas, pois o lxico contempla viso de mundo
particular especfica de uma cultura.
(B) a existncia de lnguas limitadas por no permitirem ao falante nativo se comunicar perfeitamente a
respeito de qualquer contedo.
(C) a tendncia a serem mais restritos o vocabulrio e a gramtica de lnguas indgenas, se comparados
com outras lnguas de origem europeia.
(D) a existncia de diferenas vocabulares entre os idiomas, especificidades relacionadas
prpria cultura dos falantes de uma comunidade.
(E) a atribuio de maior importncia sociocultural s lnguas contemporneas, pois permitem que
sejam abordadas quaisquer temticas, sem dificuldades.

57
7. A substituio do haver por ter em construes existenciais, no portugus do Brasil, corresponde
a um dos processos mais caractersticos da histria da lngua portuguesa, paralelo ao que j ocorrera
em relao ampliao do domnio de ter na rea semntica de posse, no final da fase arcaica. Mattos
e Silva (2001:136) analisa as vitrias de ter sobre haver e discute a emergncia de ter existencial, tomando
por base a obra pedaggica de Joo de Barros. Em textos escritos nos anos quarenta e cinquenta do
sculo XVI, encontram-se evidncias, embora raras, tanto de ter existencial, no mencionado pelos
clssicos estudos de sintaxe histrica, quanto de haver como verbo existencial com concordncia,
lembrado por Ivo Castro, e anotado como novidade no sculo XVIII por Said Ali.
Como se v, nada categrico e um purismo estreito s revela um conhecimento deficiente da lngua. H
mais perguntas que respostas. Pode-se conceber uma norma nica e prescritiva? vlido confundir o
bom uso e a norma com a prpria lngua e dessa forma fazer uma avaliao crtica e hierarquizante de
outros usos e, atravs deles, dos usurios? Substitui-se uma norma por outra?
CALLOU, D. A propsito de norma, correo e preconceito lingustico: do presente para o passado. In:
Cadernos de Letras da UFF, n. 36, 2008. Disponvel em: www.uff.br.
Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).
Para a autora, a substituio de haver por ter em diferentes contextos evidencia que
(A) o estabelecimento de uma norma prescinde de uma pesquisa histrica.
(B ) os estudos clssicos de sintaxe histrica enfatizam a variao e a mudana na lngua.
(C) a avaliao crtica e hierarquizante dos usos da lngua fundamenta a definio da norma.
(D) a adoo de uma nica norma revela uma atitude adequada para os estudos lingusticos.
(E) os comportamentos puristas so prejudiciais compreenso da constituio lingustica.

8.
Iscute o que t dizendo,
Seu dot, seu coron:
De fome to padecendo
Meus fio e minha mui.
Sem briga, questo nem guerra,
Mea desta grande terra
Umas tarefa pra eu!
Tenha pena do agregado
No me dxe deserdado
PATATIVA DO ASSAR. A terra natur. In: Cordis e outros poemas. Fortaleza: Universidade
Federal do Cear, 2008 (fragmento).

A partir da anlise da linguagem utilizada no poema, infere-se que o eu lrico revela-se como
falante de uma variedade lingustica especfica. Esse falante, em seu grupo social, identificado como
um falante
(A) escolarizado proveniente de uma metrpole.
(B) sertanejo morador de uma rea rural.
(C) idoso que habita uma comunidade urbana.
(D) escolarizado que habita uma comunidade do interior do pas.
(E) estrangeiro que imigrou para uma comunidade do sul do pas.
9.
Antigamente
Acontecia o indivduo apanhar constipao; ficando perrengue, mandava o prprio
chamar o doutor e, depois, ir botica para aviar a receita, de cpsulas ou plulas
fedorentas. Doena nefasta era a phtsica, feia era o glico. Antigamente, os sobrados
tinham assombraes, os meninos, lombrigas [...]
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Companhia Jos Aguilar,
p. 1.184.

58
O texto acima est escrito em linguagem de uma poca passada. Observe uma outra verso, em
linguagem atual.
Antigamente
Acontecia o indivduo apanhar um resfriado; ficando mal, mandava o prprio chamar
o doutor e, depois, ir farmcia para aviar a receita, de cpsulas ou plulas
fedorentas. Doena nefasta era a tuberculose, feia era a sfilis. Antigamente, os sobrados
tinham assombraes, os meninos, vermes [...]
Comparando-se esses dois textos, verifica-se que, na segunda verso, houve mudanas relativas a
(A) vocabulrio.
(B) construes sintticas.
(C) pontuao.
(D) fontica.
(E) regncia verbal.

10.
Venho solicitar a clarividente ateno de Vossa Excelncia para que seja conjurada uma calamidade
que est prestes a desabar em cima da juventude feminina do Brasil. Refiro-me, senhor presidente,
ao movimento entusiasta que est empolgando centenas de moas, atraindo-as para se
transformarem em jogadoras de futebol, sem se levar em conta que a mulher no poder praticar este
esporte violento sem afetar, seriamente, o equilbrio fisiolgico das suas funes orgnicas, devido
natureza que disps a ser me. Ao que dizem os jornais, no Rio de Janeiro, j esto formados nada
menos de dez quadros femininos. Em So Paulo e Belo Horizonte tambm j esto se
constituindo outros. E, neste crescendo, dentro de um ano, provvel que em todo o Brasil
estejam organizados uns 200 clubes femininos de futebol: ou seja: 200 ncleos destroados da
sade de 2,2 mil futuras mes, que, alm do mais, caro presas a uma mentalidade depressiva e
propensa aos exibicionismos rudes e extravagantes.
Coluna Pnalti. Carta Capital, 28/4/2010.
O trecho parte de uma carta de um cidado brasileiro, Jos Fuzeira, encaminhada, em abril de 1940, ao
ento presidente da Repblica Getlio Vargas. As opes lingusticas de Fuzeira mostram que
seu texto foi elaborado em linguagem
(A) regional, adequada troca de informaes na situao apresentada.
(B) jurdica, exigida pelo tema relacionado ao domnio do futebol.
(C) coloquial, considerando-se que ele era um cidado brasileiro comum.
(D) culta, adequando-se ao seu interlocutor e situao de comunicao.
(E) informal, pressupondo o grau de escolaridade de seu interlocutor.

11.
Vcio na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mi
Para pior pi
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vo fazendo telhados
ANDRADE, Oswald de. Obras completas. 5. ed. So Paulo: Globo, 1991, p. 80.

Ao explorar a emotividade da linguagem, o autor faz referncia s variantes lingusticas de natureza

(A) estilstica, pois utiliza a escrita para, de certa forma, marcar uma nova poca literria.
(B) regional, pois h regies em que essa variedade lingustica descrita no poema aceita como
padro oficial.

59
(C) de registro, j que as variantes so formadas pelo processo de neologismo, tpico
autores modernistas.
(D) sociocultural, pois revela o conflito social entre as variantes de uma mesma lngua.
(E) temporal, pois marca a variao lingustica de diferentes pocas.

em

12.

Veja, 7/5/1997.
Na parte superior do anncio, h um comentrio escrito mo que aborda a questo das atividades
lingusticas e sua relao com as modalidades oral e escrita da lngua. Esse comentrio deixa evidente
uma posio crtica quanto a usos que se fazem da linguagem, enfatizando ser necessrio
(A) implementar a fala, tendo em vista maior desenvoltura, naturalidade e segurana no uso
da lngua.
(B) conhecer gneros mais formais da modalidade oral para a obteno de clareza na comunicao
oral e escrita.
(C) dominar as diferentes variedades do registro oral da lngua portuguesa para escrever com
adequao, eficincia e correo.
(D) empregar vocabulrio
adequado e usar regras da norma-padro
da
lngua
em
se
tratando da modalidade escrita.
(E) utilizar recursos mais expressivos e menos desgastados da variedade-padro da lngua para
se expressar com alguma segurana e sucesso.
13.
Gerente Boa tarde. Em que eu posso ajud-lo?
Cliente Estou interessado em financiamento para compra de veculo.
Gerente Ns dispomos de vrias modalidades de crdito. O senhor nosso cliente?
Cliente Sou Jlio Csar Fontoura, tambm sou funcionrio do banco.
Gerente Julinho, voc, cara? Aqui a Helena! C t em Braslia? Pensei que voc inda tivesse na
agncia de Uberlndia! Passa aqui pra gente conversar com calma.
BORTONI-RICARDO, S. M. Educao em lngua materna. So Paulo: Parbola, 2004 (adaptado).
Na representao escrita da conversa telefnica entre a gerente do banco e o cliente, observa-se que a
maneira de falar da gerente foi alterada de repente devido
(A) adequao de sua fala conversa com um amigo, caracterizada pela informalidade.
(B) iniciativa do cliente em se apresentar como funcionrio do banco.
(C) ao fato de ambos terem nascido em Uberlndia (Minas Gerais).
(D) intimidade forada pelo cliente ao fornecer seu nome completo.
(E) ao seu interesse profissional em financiar o veculo de Jlio.

60
14. As dimenses continentais do Brasil so objeto de reflexes expressas em diferentes linguagens.
Esse tema aparece no seguinte poema:
[...]
Que importa que uns falem mole descansado
Que os cariocas arranhem os erres na garganta
Que os capixabas e paroaras escancarem
[ as vogais?
Que tem se o quinhentos ris meridional
Vira cinco tostes do Rio pro Norte?
Junto formamos este assombro de misrias e
[ grandezas,
Brasil, nome de vegetal! [...]
ANDRADE, Mrio de. Poesias completas. 6. ed.So Paulo: Martins Editora, 1980.
O texto potico ora reproduzido trata das diferenas brasileiras no mbito
(A) tnico e religioso.
(B) lingustico e econmico.
(C) racial e folclrico.
(D) histrico e geogrfico.
(E) literrio e popular.
15.
Vera, Slvia e Emlia saram para passear pela chcara com Irene.
A senhora tem um jardim deslumbrante, dona Irene! comenta Slvia, maravilhada diante
dos canteiros de rosas e hortnsias.
Para comear, deixe o senhora de lado e esquea o dona tambm diz Irene, sorrindo.
J um custo aguentar a Vera me chamando de tia o tempo todo. Meu nome Irene.
Todas sorriem. Irene prossegue:
Agradeo os elogios para o jardim, s que voc vai ter de faz-los para a Eullia, que quem cuida
das flores. Eu sou um fracasso na jardinagem.
BAGNO, M. A lngua de Eullia: novela sociolingustica. So Paulo: Contexto, 2003 (adaptado).
Na lngua portuguesa, a escolha por voc ou senhor(a) denota o grau de liberdade ou de
respeito que deve haver entre os interlocutores. No dilogo apresentado acima, observa-se o
emprego
dessas formas. A personagem Slvia emprega a forma senhora ao se referir Irene. Na
situao apresentada no texto, o emprego de senhora ao se referir interlocutora ocorre porque Slvia
(A) pensa que Irene a jardineira da casa.
(B) acredita que Irene gosta de todos que a visitam.
(C) observa que Irene e Eullia so pessoas que vivem em rea rural.
(D) deseja expressar por meio de sua fala o fato de sua famlia conhecer Irene.
(E) considera que Irene uma pessoa mais velha, com a qual no tem intimidade.
.
16.
A escrita uma das formas de expresso que as pessoas utilizam para comunicar algo e tem
vrias finalidades: informar, entreter, convencer, divulgar, descrever. Assim, o conhecimento acerca
das variedades lingusticas sociais, regionais e de registro torna-se necessrio para que se use a
lngua nas mais diversas situaes comunicativas. Considerando as informaes acima, imagine que
voc est procura de um emprego e encontrou duas empresas que precisam de novos
funcionrios. Uma delas exige uma carta de solicitao de emprego. Ao redigi-la, voc
(A) far uso da linguagem metafrica.
(B) apresentar elementos no verbais.
(C) utilizar o registro informal.
(D) evidenciar a norma-padro.
(E) far uso de grias.

61
17.
H certos usos consagrados na fala, e at mesmo na escrita, que, a depender do estrato social e do
nvel de escolaridade do falante, so, sem dvida, previsveis. Ocorrem at mesmo em falantes
que dominam a variedade-padro, pois, na verdade, revelam tendncias existentes na lngua em
seu processo de mudana que no podem ser bloqueadas em nome de um ideal lingustico que
estaria representado pelas regras da gramtica normativa. Usos como ter por haver em
construes existenciais (tem muitos livros na estante), o do pronome objeto na posio de sujeito (para
mim fazer o trabalho), a no concordncia das passivas com se (aluga-se casas) so indcios da
existncia, no de uma norma nica, mas de uma pluralidade de normas, entendida, mais uma
vez, norma como conjunto de hbitos lingusticos, sem implicar juzo de valor.
CALLOU, D. Gramtica, variao e normas. In: VIEIRA, S. R.; BRANDO, S. (orgs.). Ensino de gramtica: descrio e
uso. So Paulo: Contexto, 2007 (fragmento).

Considerando a reflexo trazida no texto a respeito da multiplicidade do discurso, verifica-se que

(A) estudantes que no conhecem as diferenas entre lngua
escrita
e
lngua
falada
empregam, indistintamente, usos aceitos na conversa com amigos quando vo elaborar um texto
escrito.
(B) falantes que dominam a variedade-padro do portugus do Brasil demonstram usos que
confirmam
diferena entre a norma idealizada e a efetivamente praticada, mesmo por
falantes mais escolarizados.
(C) moradores de diversas regies do pas que enfrentam dificuldades ao se expressar na
escrita revelam a constante modificao das regras de emprego de pronomes e os casos especiais
de concordncia.
(D) pessoas que se julgam no direito de contrariar a gramtica ensinada na escola gostam de
apresentar usos no aceitos socialmente para esconderem seu desconhecimento da norma-padro.
(E) usurios que desvendam os mistrios e sutilezas da lngua portuguesa empregam formas do verbo
ter quando, na verdade, deveriam usar formas do verbo haver, contrariando as regras gramaticais.
.
18.
MANDIOCA mais um presente da Amaznia
Aipim, castelinha, macaxeira, maniva, maniveira. As
designaes da Manihot utilissima podem variar de regio, no Brasil, mas uma delas deve ser
levada em conta em todo o territrio nacional: po-de-pobre e por motivos bvios. Rica em fcula, a
mandioca uma planta rstica e nativa da Amaznia disseminada no mundo inteiro,
especialmente pelos colonizadores portugueses a base de sustento de muitos brasileiros e o nico
alimento disponvel para mais de 600 milhes de pessoas em vrios pontos do planeta, e em
particular em algumas regies da frica.
O melhor do Globo Rural, fev. 2005 (fragmento).
De acordo com o texto, h no Brasil uma variedade de nomes para a Manihot utilissima, nome
cientfico da mandioca. Esse fenmeno revela que
(A) existem variedades regionais para nomear uma mesma espcie de planta.
(B) mandioca nome especfico para a espcie existente na regio amaznica.
(C) po-de-pobre designao especfica para a planta da regio amaznica.
(D) os nomes designam espcies diferentes da planta, conforme a regio.
(E) a planta nomeada conforme as particularidades que apresenta.

19.
Motivadas ou no historicamente, normas prestigiadas ou estigmatizadas pela comunidade sobrepemse ao longo do territrio, seja numa relao de oposio, seja de
complementaridade,
sem,
contudo, anular a interseo de usos que configuram uma norma nacional distinta da do portugus
europeu. Ao focalizar essa questo, que ope no s as normas do portugus de Portugal s

62
normas do portugus brasileiro, mas tambm as chamadas normas cultas locais s populares ou
vernculas, deve-se insistir na ideia de que essas normas se consolidaram em diferentes
momentos da nossa histria e que s a partir do sculo XVIII se pode comear
a
pensar
na
bifurcao das variantes continentais, ora em consequncia de mudanas ocorridas no Brasil,
ora em Portugal, ora, ainda, em ambos os territrios.
CALLOU, D. Gramtica, variao e normas. In: VIEIRA, S. R.; BRANDO, S. (orgs.). Ensino de gramtica: descrio e
uso. So Paulo: Contexto, 2007 (adaptado).

O portugus do Brasil no uma lngua uniforme. A variao lingustica um fenmeno natural, ao

qual todas as lnguas esto sujeitas. Ao considerar as variedades lingusticas, o texto mostra que as
normas podem ser aprovadas ou condenadas socialmente, chamando a ateno do leitor para a
(A) desconsiderao da existncia das normas populares pelos falantes da norma culta.
(B) difuso do portugus de Portugal em todas as regies do Brasil s a partir do sculo XVIII.
(C) existncia de usos da lngua que caracterizam uma norma nacional do Brasil, distinta da de
Portugal.
(D) inexistncia de normas cultas locais e populares ou vernculas em um determinado pas.
(E) necessidade de se rejeitar a ideia de que os usos frequentes de uma lngua devem ser aceitos.
20.
Quando vou a So Paulo, ando na rua ou vou ao mercado, apuro o ouvido; no espero s o sotaque
geral dos nordestinos, onipresentes, mas para conferir a pronncia de cada um; os paulistas
pensam que todo nordestino fala igual; contudo as variaes so mais numerosas que as notas
de uma escala musical. Pernambuco, Paraba, Rio Grande do Norte, Cear, Piau tm no falar de seus
nativos muito mais variantes do que se imagina. E a gente se goza uns dos outros, imita o vizinho, e
todo mundo ri, porque parece impossvel que um praiano de beira-mar no chegue sequer perto de um
sertanejo de Quixeramobim. O pessoal do Cariri, ento, at se orgulha do falar deles. Tm uns ts
doces, quase um the; j ns, speros sertanejos, fazemos um duro au ou eu de todos os terminais em al
ou el carnavau ,Raqueu... J os paraibanos trocam o I pelo r. Jos Amrico s me chamava,
afetuosamente, de Raquer.
QUEIROZ, Raquel de. O Estado de S. Paulo,9/5/1998 (fragmento adaptado).
Raquel de Queiroz comenta, em seu texto, um tipo de variao lingustica que se percebe no falar de
pessoas de diferentes regies. As caractersticas regionais exploradas no texto manifestam-se
(A) na fonologia.
(B) no uso do lxico.
(C) no grau de formalidade.
(D) na organizao sinttica.
(E) na estruturao morfolgica.

63

GABARITO - Unidade 2

FIXAO

PINTOU NO ENEM

Ver pgina 27

11

11

Sim (ai, ai)

12

12

13

13

Variao geracional

14

14

15

15

Falante rural (ver pgina 27)

16

16

Variedade culta prestigiada

17

17

Coloquial

18

18

Ver pgina 27

19

19

10

Informal (internets)

20

10

20

64

UNIDADE 3 Anlise textual

Elementos textuais e contextuais

Em um texto, encontramos elementos que nele se compem, tanto na instncia formal quanto na discursiva.
Os elos que os separam e tambm os unem mostram que uma anlise textual requer, minimamente, uma
anlise discursiva.
Para que haja, ento, compreenso plena dessas formaes precisamos entender que o texto uma juno
de conceitos como lngua, gnero, discurso, enunciado, co(n)texto etc. atuando simbioticamente.
De acordo com os estudiosos, o texto um evento comunicativo no qual convergem aes lingusticas,
cognitivas e sociais e um texto no existe, como texto, a menos que algum o processe como tal
(BEAUGRANDE, 1997, p. 10)
Cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos estveis de enunciados. O enunciado reflete as
condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e
por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua - recursos lexicais, fraseolgicos
e gramaticais - mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional (Bakhtin, 1979: 279 -280):

O sentido do texto s construdo a partir da interao texto-leitor. Assim sendo, objetivo da anlise do texto
construir o sentido e assegur-lo, a partir dos elementos contextuais e textuais.
Nesse processo, cada parte do texto deve ser analisada, buscando-se os elementos chaves e a relao
entre as partes constituintes. A decomposio dos elementos essenciais e a sua classificao nos leva ao
conjunto de ideias que o texto apresenta.
Podem ser feitas trs tipos de anlise textual: a anlise textual, propriamente dita, anlise temtica e anlise
interpretativa.
a) ANLISE TEXTUAL
a primeira forma de aproximao do leitor com o texto, por meio do qual o pensamento do autor ser
conhecido e prepara o leitor para a anlise temtica (etapa subsequente).
Nessa etapa, esto envolvidas a pr-leitura (observao do texto, imagens, ttulos, fonte, data de
publicao, tipo e gnero textual), ou seja, as expectativas que se tem do texto; e a leitura, que envolve a
decodificao e a construo do sentido.

65
b) ANLISE TEMTICA
a busca por uma compreenso profunda do texto. Nessa etapa o leitor deve descobrir a ideia central do
texto. Para descobri-la, deve-se perguntar: do que trata o texto? O que mantm sua unidade global?
Para isso, h alguns procedimentos a serem seguidos:
- Procure captar qual o problema que motivou o autor a escrever ao texto;
- Descubra como o autor aborda o tema e expe sua problemtica, como fundamenta sua argumentao e
em que baseia sua concluso;
- Perceba o processo de raciocnio do autor = perceber a coluna vertebral do texto;
- Verifique se houve compreenso do que o autor considera como essencial;
- Identifique ideias secundrias ou complementares. Elas integram a argumentao;
- Avalie a capacidade de estabelecer com segurana o esquema definitivo do pensamento do autor.
c) ANLISE INTERPRETATIVA
a etapa em que o leitor interpretar o texto, fazendo inferncias e construindo novos significados a partir
do que foi lido.
O que interpretar?
"(...) tomar uma posio prpria a respeito das ideias enunciadas, superar a estrita mensagem do texto,
ler na entrelinhas, forar o autor a um dilogo, explorar a fecundidade das ideias expostas, cotej-las
com outros, dialogar com o autor (...) (SEVERINO, 2007, p.94).

Segue algumas orientaes para a interpretao de um texto:

- Relacione as ideias expostas pelo autor com o contexto da cultura cientfica e filosfica, recorrendo a
outras fontes;
- Descubra como o texto em questo est relacionado com o restante da obra do autor (a que corrente
filosfica o autor est associado, se sua contribuio original);
- Procure ler o que se encontra nas entrelinhas = descobrir e inferir o que est implcito no texto e que serviu
de base para o autor fundamentar seu raciocnio;
- Adote uma posio pessoal fundamentada em relao ao texto estudado, procurando apoiar-se em
argumentos vlidos, lgicos e convincentes (atitude cientfica de julgamento);
- Elabore um resumo crtico do estudo.

Para realizar uma anlise completa de um texto, a leitura deve incluir vrias leituras : leitura para
organizar o texto em nossa mente; para que marquemos os trechos mais importantes e as ideias principais
do texto; para identificar uma ideia especfica ou uma resposta; enfim, quando mais contato tivermos com o
texto, melhor ser a nossa anlise.
Nessa anlise, inicialmente o leitor deve ler o texto do comeo ao fim, com o objetivo de uma primeira
apresentao do pensamento do autor. No h necessidade de a leitura ser profunda. Trata-se apenas dos
primeiros contatos iniciais, quando se sugere que j sejam feitas anotaes dos vocbulos desconhecidos,

66
pontos no entendidos em um primeiro momento, e todas as dvidas que impeam a compreenso das
pistas sobre o pensamento do autor.
Aps a leitura inicial, o leitor deve esclarecer as dvidas assinaladas que, dirimidas, permitem que o leitor
passe a uma nova leitura, visando a compreenso do todo. Nesta segunda leitura, com todas as dvidas
resolvidas, o leitor prepara um esquema provisrio do que foi estudado, que facilitar a interpretao das
ideias e/ou fenmenos, na tentativa de descobrir concluses a que o autor chegou.
necessrio o leitor relembrar que anlise significa estudar um todo, dividindo em partes, interpretando
cada uma delas, para a compreenso do todo. Quando se faz anlise de texto, procuramos a ideia do autor
que originou o texto. Para que o estudo do texto seja completo, temos que decomp-lo em partes e, ao
faz-lo, estamos efetuando sua anlise.

67
INTERTEXTUALIDADE
A intertextualidade a relao que se estabelece entre dois textos, quando um deles faz referncia a
elementos existentes no outro. Esses elementos podem dizer respeito ao contedo, forma, ou mesmo
forma e contedo.

Vou doar meu corao

Leilo
Csar Menotti e Fabiano

Estou beira da loucura

Ningum mais me segura
T fora da sua vida
Eu j fui !!!
Quero a minha liberdade
Posso at sentir saudades
Sei que custa dominar o corao
Mas meu amor no d mais
Pra voc tanto faz
Eu me entrego
Eu j fui !!!
Eu quero a felicidade
Saber na verdade
Quem gosta de mim
Eu vou fazer um leilo
Quem d mais pelo meu corao
Me ajude voltar a viver
Eu prefiro que seja voc

Joo Bosco e Vincius

Amigo por favor me d uma ajuda
Eu no sei o que eu fao
Estou fora de mim
Perdi aquilo tudo que eu tinha
Quando ela me deixou
Eu fiquei assim
Amigo como que eu te ajudo
Pra te falar a verdade
Tambm t sofrendo
No dei o valor que ela queria
No cuidei do nosso amor
Acabei perdendo
O meu corao no serve pra nada
Ele s anda nas madrugadas solitrio
Eu avisei, eu te falei pra no se apaixonar
Corao otrio
Eu vou doar o meu corao
Porque no leilo no tive nenhum lance
Dentro de mim ele sofre de paixo
S vai melhorar se ela me der outra chance.

Eu vou fazer um leilo

Quem da mais pelo meu corao
Me ajude voltar a viver
Estou aqui to perto
Para reconhecer a intertextualidade exigido que ao leitor que relacione, em diferentes textos,
Me arremate para voc.
opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos.

68

Outros exemplos:
Texto I
Cinquenta camundongos, alguns dos quais clones de clones, derrubaram os obstculos tcnicos
clonagem. Eles foram produzidos por dois cientistas da Universidade do Hava num estudo considerado
revolucionrio pela revista britnica "Nature", uma das mais importantes do mundo. (...)
A notcia de que cientistas da Universidade do Hava desenvolveram uma tcnica eficiente de clonagem fez
muitos
pesquisadores
temerem
o
uso
do
mtodo
para
clonar
seres
humanos.
O Globo. Caderno Cincias e Vida. 23 jul. 1998, p. 36.
Texto II
Cientistas dos EUA anunciaram a clonagem de 50 ratos a partir de clulas de animais adultos, inclusive de
alguns j clonados. Seriam os primeiros clones de clones, segundo estudos publicados na edio de hoje
da revista "Nature".
A tcnica empregada na pesquisa teria um aproveitamento de embries da fertilizao ao nascimento
trs vezes maior que a tcnica utilizada por pesquisadores britnicos para gerar a ovelha Dolly.
Folha de S.Paulo. 1 caderno - Mundo. 03 jul. 1998, p. 16.
Qual o tema do texto I?

Qual o tema do texto II?

Os dois textos tratam do mesmo tema. Qual aspecto desse tema tratado apenas no texto I?
(A) A divulgao da clonagem de 50 ratos.
(B) A referncia eficcia da nova tcnica de clonagem.
(C) O temor de que seres humanos sejam clonados.
(D) A informao acerca dos pesquisadores envolvidos no experimento.
Texto I
A criao segundo os ndios Macuxis
No incio era assim: gua e cu.

69
Um dia, um Menino caiu na gua. O sol quente soltou a pele do Menino. A pele escorregou e formou a
terra. Ento, a gua dividiu o lugar com a terra.
E o Menino recebeu uma nova pele cor de fogo.
No dia seguinte, o Menino subiu numa rvore. Provou de todos os frutos. E jogou todas as sementes ao
vento. Muitas sementes caram no cho. E viraram bichos. Muitas sementes caram na gua. E viraram
peixes. Muitas sementes continuaram boiando no vento. E viraram pssaros.
No outro dia, o Menino foi nadar. Mergulhou fundo. E encontrou um peixe ferido. O peixe explodiu. E da
exploso surgiu uma Menina.
O Menino deu a mo para a Menina. E foram andando. E o Menino e a Menina foram conhecer os quatro
cantos da Terra.
Texto II
A criao segundo os negros Nags
Olorum. S existia Olorum. No incio, s existia Olorum.
Tudo o mais surgiu depois.
Olorum o Senhor de todos os seres.
Certa vez, conversando com Oxal, Olorum pediu:
- V preparar o mundo!
E ele foi. Mas Oxal vivia sozinho e resolveu casar com Odudua. Deste casamento, nasceram Aganju, a
Terra Firme, e Iemanj, Dona das guas. De Iemanj, muito tempo depois, nasceram os Orixs.
Os Orixs so os protetores do mundo.
BORGES, G. et al. Criao. Belo Horizonte: Terra, 1999.
Qual o tema do texto I?

Qual o tema do texto II?

Como desenvolvido o tema do texto I?

Como desenvolvido o tema do texto II?

Comparando-se essas duas verses da criao do mundo, constata-se que

(A) a diferena entre elas consiste na relao entre o criador e a criao.
(B) a origem do princpio religioso da criao do mundo a mesma nas duas verses.
(C) as divindades, em cada uma delas, tm diferentes graus de importncia.
(D) as diferenas so apenas de nomes em decorrncia da diversidade das lnguas originrias.

70

LEITURA

Indicao:
Livro: Produo textual, anlise de gneros e compreenso
Autor: Luiz Antonio Marcuschi
Editora: Parbola
Ano: 2008

LEITOR PROFICIENTE

Um trabalho diversificado e criativo com a leitura tem sido cada vez mais necessrio na escola atual,
tendo em vista as crescentes transformaes e exigncias da nossa sociedade e do mercado de trabalho,
quanto capacidade de ler e interpretar textos.
Qual o papel da escola na formao de um cidado crtico, participativo, de um cidado-leitor? A
escola e as aulas de Lngua Portuguesa tm se preocupado com a formao de leitores?
Atualmente, percebe-se que os alunos ao chegarem ao ensino mdio apresentam imensas
dificuldades de leitura / interpretao de textos e que as aulas de Lngua Portuguesa at ento, no esto
privilegiando a leitura e sim a gramtica normativa. E essa abordagem tradicional da linguagem uma das
causas para as dificuldades dos alunos na rea da leitura.
Segundo Antunes (2003), o trabalho com a leitura ainda est centrado em habilidades mecnicas de
decodificao da escrita, muitas vezes sem reflexo, sem dilogo com o texto. Quando a leitura utilizada,
serve de pretexto para atividades metalingusticas ou finalidades meramente avaliativas.
Para Kleiman (2004) existem duas concepes de texto e de leitura que se perpetuam ainda hoje nas
escolas. Ou o texto visto como repositrio de mensagens e informaes ou visto como um conjunto de
elementos gramaticais.
A leitura deve ser trabalhada de acordo com o gnero textual a ser utilizado; tendo objetivos
diferentes para cada tipo de texto. So diversas as maneiras de ler como diversos so os textos e os
objetivos de leitura. Para Geraldi (2004: 91), leitura um processo de interlocuo entre leitor / autor
mediado pelo texto. (...) O leitor no passivo, mas agente que busca significaes.
Quanto ao texto literrio, este tem uma linguagem especfica, a conotativa, que em entrevista com os
jovens de uma escola pblica estadual foi constatada a dificuldade de interpretar essa linguagem. Tal fato
reflete a falta de conhecimento da natureza do texto literrio e evidencia a abordagem tradicional e
autoritria que tem sido dada Literatura e leitura, pois os prprios jovens afirmaram que gostam de ler e
reconhecem a importncia da leitura.
Segundo Zilberman & Silva (1990), a Literatura perdeu o carter educativo que possua na
Antiguidade e vive uma crise no seu ensino, no que diz respeito a finalidades e objetivos.
Disponvel em: <http://tccfacil.blogspot.com.br/2009/07/leitor-proficiente.html>. Acesso em 23 de maro de 2014, s 15h.

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Da Arte de Interpretar Textos

A literatura a arte de recriar atravs da lngua escrita. Sendo

assim, temos vrios tipos de gneros textuais, formas de
escrita; mas a grande dificuldade encontrada pelas pessoas
a interpretao de textos. Muitos dizem que no sabem
interpretar, ou que muito difcil. Concordo. Se voc tem
pouca leitura, consequentemente ter pouca argumentao,
pouca viso, pouco ponto de vista e um grande medo de interpretar. A interpretao o alargamento dos
horizontes. E esse alargamento acontece justamente quando h leitura. Somos fragmentos de nossos
escritos, de nossos pensamentos, de nossas histrias, muitas vezes contadas por outros. Quantas vezes
voc no leu algo e pensou:"Nossa, ele disse tudo que eu penso." Com certeza, vrias vezes. Temos a a
identificao de nossos pensamentos com os pensamentos dos autores, mas para que acontea, pelo
menos no tenha preguia de pensar, refletir, formar ideias e escrever quando puder e quiser.

A prtica das escolas em relao escrita e interpretao tem mudado, mas a passos lentos, alis como
tudo que acontece na educao. Ainda temos professores em sala de aula que cortam a veia literria de
seus alunos com comentrios medocres, que permitem apenas uma interpretao possvel, a que vem no
livro do professor com a tarja "uso do professor/venda proibida".

Tornar-se, portanto, algum que escreve e que l em nosso pas uma tarefa rdua, mas acredite, valer a
pena para sua vida futura. E, mesmo, que voc diga que interpretar difcil, voc exercita isso a todo
momento. Exercita atravs de sua leitura de mundo. Voc sabe, por exemplo, quando algum lhe manda
um olhar de desaprovao mesmo sem ter dito nada. Sabe, quando a menina ou o menino est a fim de
voc numa boate pela troca de olhares. A todo e qualquer tempo, em nossas vidas, interpretamos,
argumentamos, expomos nossos pontos de vista. Mas, basta o (a) professor(a) dizer "Vamos agora
interpretar esse texto" para que as pessoas se calem. E ningum sabe o que calado quer, pois ao se
calar voc perde oportunidades valiosas de interagir e crescer no conhecimento. Perca o medo de expor
suas ideias. Faa isso como um exerccio dirio mesmo e ver que antes que pense, o medo ter ido
embora.

Vou colocar aqui algumas dicas para voc interpretar um texto:

1. O autor escreveu com uma inteno - tentar descobrir qual ela a chave.
2. Leia todo o texto uma primeira vez de forma despreocupada - assim voc ver apenas os
aspectos superficiais primeiro
3. Na segunda leitura observe os detalhes, visualize em sua mente o cenrio, os personagens Quanto mais real for a leitura na sua mente, mais fcil ser para interpretar o texto.
4. Duvide do(a) autor(a) - Leia as entrelinhas,perceba o que o(a) autor(a) te diz sem escrever no
texto.

72
5. No tenha medo de opinar - J vi em sala de aula muitos alunos terem medo de dizer o que
achavam e a resposta estaria correta se tivessem dito.
6. Visualize

vrios

caminhos,

vrias

opes

interpretaes -

no

viaje

muito

na interpretao.Veja os caminhos apontados pela escrita do(a) autor(a). Apegue-se aos caminhos que lhe
so mostrados.
7. Identifique as caractersticas fsicas e psicolgicas dos personagens - Se um determinado
personagem tem como caracterstica ser mentiroso, por exemplo, o que ele diz no texto poder ser mentira
no mesmo? Analisar e identificar os personagens so pontos necessrio para uma boa interpretao de
texto.
8. Observe a linguagem, o tempo e espao - A sequncia dos acontecimentos, o feedback, conta
muito na hora de interpretar.
9. Analise os acontecimentos de acordo com a poca do texto - importante que voc saiba ou
pesquise sobre a poca narrada no texto, assim, certas contradies ou estranhamentos vistos por voc
podem ser apenas a cultura da poca sendo demonstrada.
10.Leia quantas vezes achar que deve - No entendeu? Leia de novo. Nem todo dia estamos
concentrados e a rapidez na leitura vem com o hbito.

Bem, no digo que seguindo essas dicas voc agora interpretar todo texto que ler, mas j um caminho.
Disponvel em <http://www.analisedetextos.com.br/2010/01/10-dicas-para-interpretar-textos.html>. Acesso em 25 de maro de 2014, s
20h.

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FIXAO

TEXTO 1
Durante dezenas de milhares de anos, as sociedades baseadas na caa e pesca dependeram
do mundo natural ao seu redor para obter alimentos. Hoje em dia, alguns povos indgenas ainda vivem
dessa forma e consomem elementos da vida selvagem de uma maneira sustentvel. Seria uma idiotice da
parte deles destrurem as florestas e as plancies que lhes proporcionam vveres.
Mas, ironicamente, na nossa sociedade avanada, fazemos exatamente isso. No mar, cada vez
mais so empregadas tcnicas de pesca indiscriminadas, negligentes e completamente insustentveis.
Essas tcnicas destroem os habitats que produzem e reabastecem os recursos. A pesca comercial tem
causado danos significativos a ecossistemas martimos em grande parte desconhecidos, exaurido
inmeras espcies de peixes, pssaros e mamferos marinhos e condenado muitas outras extino.
Com o esgotamento de reservas pesqueiras costeiras no mundo inteiro, como a pesca do bacalhau
no nordeste dos Estados Unidos, a indstria da pesca se transferiu para os altos-mares os 64% do
oceano que se estendem alm das jurisdies nacionais. Imensas redes de arrasto presas a traineiras
indicam a escala colossal do ataque e o dano infligido. Redes instaladas em macios roletes so
arrastadas atravs do leito do mar, varrendo tudo em seu percurso, deixando um deserto submarino estril
e desolado.
Um relatrio da ONU, divulgado h pouco, analisa medidas para proteger os altos-mares e observa
que o uso de redes de arrasto de particular preocupao, por danificar ecossistemas vulnerveis. Na
preservao, muitas vezes a ao s vem depois que ocorreu a destruio.
Nesse caso, a ONU est numa posio privilegiada para atuar antes que danos irreparveis sejam
feitos. Com essa deciso, podemos prevenir a extino de incontveis espcies e ecossistemas que
somente agora comeam a ser descobertos e que ainda no so compreendidos.
Fonte: Agente de Protocolo e Tramitao- TCU PB/2006 FCC

1. A afirmativa correta, de acordo com o texto, :

a) Nos Estados Unidos a pesca transferiu-se para o alto-mar para evitar a destruio das reservas costeiras,
como a do bacalhau, no mundo todo.
b) Hbitos de consumo de alguns povos indgenas levaram destruio de florestas que lhes ofereceriam
alimentos, comprometendo sua sobrevivncia.
c) A nica maneira de preservar as reservas pesqueiras em todo o mundo interrompendo as atividades de
pesca, mesmo as que se desenvolvem de modo sustentvel.
d) A ONU mostra-se preocupada com a preservao do ecossistema marinho atualmente em risco devido a
prticas como o uso de redes de arrasto no fundo do mar.
e) A pesca comercial, atualmente, tem-se desenvolvido de forma a preservar o ecossistema marinho,
apesar de retirar dele grande quantidade de recursos naturais.
2. Mas, ironicamente, na nossa sociedade avanada, fazemos exatamente isso (incio do 2 pargrafo).
De acordo com o texto, o segmento grifado acima significa, em outras palavras:
a) Estamos destruindo os recursos naturais que nos proporcionam alimentos.
b) Dependemos do mundo natural para sobreviver, pois nele encontramos alimento;
c) Ficamos mais preocupados com os possveis danos causados ao ambiente marinho.
d) Desenvolvemos tcnicas mais seguras de explorao sustentvel do meio ambiente.
e) Vivemos hoje em dia como os povos indgenas, que conservam elementos da vida selvagem.
3. O uso das aspas na palavra avanada (incio do 2 pargrafo).
a) Indica utilizao de palavras de origem estrangeira no contexto.
b) Aponta emprego de gria no contexto redigido em norma culta.
c) Assinala reproduo fiel de uma opinio alheia ao contexto.

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d) Refora o sentido prprio da palavra, referente ao mundo moderno.
e) Assinala no contexto o sentido irnico atribudo a ela.
4. H palavras escritas de modo INCORRETO na frase:
a) O uso indiscriminado e criminoso de redes de arrasto em alto-mar constitui uma ameaa ambiental
preocupante.
b) Quilmetros abaixo da superfcie marinha, na ausncia de luz solar, animais retiram energia de orifcios
vulcnicos.
c) A suspenso provisria de redes de arrasto no mar profundo conta com o respaldo de pases em
desenvolvimento.
d) necessrio a preveno da ocorrncia de danos irreversveis ao equilbrio ambiental existente no mar
profundo.
e) Alguns pases querem restrinjir a expano da pesca no fundo do mar, porm essa atividade parece
ampliar-se por interesses comerciais.
5. A frase inteiramente clara e correta :
a) Com espcies que ainda no est bem conhecida, o extermnio feito em seu ecossistema pelas redes
de arrasto da pesca comercial no mar profundo.
b) Provoca-se muitos danos no ecossistema do mar profundo, pelas espcies que no se conhece bem
ainda, feito com redes de arrasto usadas na pesca comercial.
c) As redes de arrasto que se utiliza na pesca comercial do mar profundo, acaba com espcies que ainda
nem bem se conhecem,causando danos.
d) A pesca comercial, feita com imensas redes de arrasto, provoca danos colossais ao ecossistema do mar
profundo, exterminando espcies ainda nem bem conhecidas.
e) Com o extermnio das espcies do mar profundo, que ainda no est bem conhecida, temos a pesca
comercial que so feitas com redes de arrasto.

TEXTO 2
A vida humana como valor jurdico
Vivemos sob a gide de uma Constituio que orienta o Estado no sentido da dignidade da pessoa
humana, tendo como normas a promoo do bem comum, a garantia da integridade fsica e moral do
cidado e a proteo incondicional do direito vida. Essa proteo de tal forma solene que o atentado a
essa integridade eleva-se condio de ato de lesa-humanidade: um atentado contra todos os homens.
Afirma-se que a Constituio do Brasil protege a vida e que tudo aquilo que soa diferente contrrio ao
Direito e por isso no pode realizar-se.
Todavia, dizer que a vida depende da proteo da Carta Maior superfetao porque a vida est
acima das normas e compe todos os artigos, pargrafos, incisos e alneas de todas as constituintes.
A cada dia que passa, a conscincia atual, despertada e aturdida pela insensibilidade e pela
indiferena do mudo tecnicista, comea a se reencontrar com a mais lgica de suas normas: a tutela da
vida. Essa conscincia de que a vida humana necessita de uma imperiosa proteo vai criando uma srie
de regras que se ajustam mais e mais com cada agresso sofrida, no apenas no sentido de se criar
dispositivos legais, mas como maneira de estabelecer formas mais fraternas de convivncia. Este, sim,
seria o melhor caminho.
Tudo isso vai sedimentando a ideia de que a vida de todo ser humano ornada de especial
dignidade, o que deve ser colocado de forma clara em defesa da proteo das necessidades e da
sobrevivncia de cada um. Esses direitos fundamentais e irrecusveis da pessoa humana devem ser
definidos por um conjunto de normas que possibilitem que cada um tenha condies de desenvolver suas
aptides e suas possibilidades.
Fonte: Agente da Polcia Federal DPF/DGP UnB CESPE

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6. Considerando as ideias e a estrutura do texto acima, julgue os itens de 1 a 5, como Verdadeiros ou
Falsos:
1. O texto defende que a sociedade brasileira, apesar de vtima da violncia do contexto tecnolgico atual,
tem por valor superafetado a proteo do direito vida, garantido constitucionalmente.
2. Entre os pilares que sustentam a Carta Magna brasileira a dignidade da pessoa, o respeito ao cidado,
a garantia da sua integridade, o fortalecimento do bem comum e o resguardo do direito vida ,
sobreleva-se este ltimo, pela qualidade de incondicional.
3. redundante afirmar que a Constituio do Brasil d especial nfase defesa existncia no pas, uma
vez que a vida sobreleva-se a constituies sociais e est pressuposta em vrios dispositivos legais.
4. O texto argumenta que universal e incontestvel a conscincia de que urge o estabelecimento de
formas mais fraternas de convivncia no mundo atual.
5. O texto estrutura-se de forma dissertativa, com lxico predominantemente denotativo, apesar de haver
palavras empregadas em sentido conotativo, a exemplo de soa e ornada.

TEXTO 3
BUROCRATAS CEGOS
A deciso, na sexta-feira, da juza Adriana Barreto de Carvalho Rizzoto, da 7 Vara Federal do Rio,
determinando que a Light e a Cerj tambm paguem bnus aos consumidores de energia que reduziram o
consumo entre 100 kWh e 200 kWh fez justia.
A liminar vale para todos os brasileiros. Quando o Governo se lanou nessa difcil tarefa do racionamento,
no contou com tamanha solidariedade dos consumidores. Por isso, deixou essa questo dos bnus em
suspenso. Preocupada com os recursos que o Governo federal ter que desembolsar com os prmios, a
Cmara de Gesto da Crise de Energia tem evitado encarar essa questo, muito embora o prprio
presidente da Repblica, Fernando Henrique Cardoso, j tenha dito que o bnus ser pago.
Decididamente, os consumidores no precisavam ter lanado mo da Justia para poder ter a garantia
desse direito. Infelizmente, o permanente desrespeito ao contribuinte ainda faz parte da cultura dos
burocratas brasileiros. Esto constantemente preocupados em preservar a mquina do Estado. Jamais
pensam na sociedade e nos cidados. Agem como se logo mais na frente no precisassem da populao
para vencer as barreiras de mais essa crise.
(Editorial de O Dia, 19/08/01)
7. De acordo com o texto:
a) A juza expediu a liminar porque as companhias de energia eltrica se negaram a pagar os bnus aos
consumidores.
b) A liminar fez justia a todos os tipos de consumidores.
c) A Light e a Cerj ficaro desobrigadas de pagar os bnus se o governo fizer a sua parte.
d) O excepcional retorno dado pelos consumidores de energia tomou de surpresa o Governo.
e) O Governo pagar os bnus, desde que as companhias de energia eltrica tambm o faam.
8. S no se depreende do texto que:
a) os burocratas brasileiros desrespeitam sistematicamente o contribuinte.
b) o governo no se preparou para o pagamento dos bnus.
c) o chefe do executivo federal garante que os consumidores recebero o pagamento dos bnus.
d) a Cmara de Gesto est preocupada com os gastos que ter o Governo com o pagamento dos bnus.
e) a nica forma de os consumidores receberem o pagamento dos bnus apelando para a Justia.

76
9. De acordo com o texto, a burocracia brasileira:
a) Vem ultimamente desrespeitando o contribuinte.
b) Sempre desrespeita o contribuinte.
c) Jamais desrespeitou o contribuinte.
d) Vai continuar desrespeitando o contribuinte
e) Deixar de desrespeitar o contribuinte.
10. A palavra que justifica a resposta ao item anterior :
a) Infelizmente
b) Constantemente
c) Cultura
d) Jamais
e) Permanente
11. Os burocratas brasileiros:
a) ignoram o passado.
b) no valorizam o presente.
c) subestimam o passado.
d) no pensam no futuro.
e) superestimam o futuro.

12. Pode-se afirmar, com base nas ideias do texto:

a) A Cmara de Gesto defende os interesses da Light e da Cerj.
b) O presidente da Repblica espera poder pagar os bnus aos consumidores.
c) Receber o pagamento dos bnus um direito do contribuinte, desde que tenha reduzido o consumo
satisfatoriamente.
d) Os contribuintes no deveriam ter recorrido Justia, porque a Cmara de Gesto garantiu o pagamento
dos bnus.
e) A atuao dos burocratas brasileiros deixou a Cmara de Gesto preocupada.

TEXTO 4

A binica, cincia pouco conhecida, pesquisa as caracterstica dos organismos vivos para reproduzi-las
nas formas e mecanismos de novos produtos. Os exemplos de sua aplicao esto por toda parte: da
engenharia medicina, passando pela rea militar, de tecnologia e de materiais. s reparar bem para
identific-los.
Foi no campo militar, na dcada de 1960, que a binica nasceu oficialmente, com o termo criado pelo
major norte-americano J. E. Steele. Uma das aplicaes mais conhecidas da binica na rea militar a
camuflagem. A inspirao veio da capacidade que alguns animais tm de se misturar natureza, como o
camaleo. A tcnica foi usada pela primeira vez na Primeira Guerra Mundial, quando navios norteamericanos e britnicos foram pintados com listras semelhantes s das zebras, o que dificultava sua
visualizao pelo inimigo.
A arquitetura e o design esto entre os principais campos de aplicao da binica. Um dos exemplos mais
conhecidos so as nadadeiras modernas aquelas que possuem uma abertura no meio. O formato do
rabo das baleias inspirou o projeto, que facilita a passagem da gua, reduzindo o esforo do mergulhador.
Qual a ligao entre a vitria-rgia e a arquitetura? A resposta uma obra revolucionria, o Palcio de
Cristal, construdo na Inglaterra, em l85l, para hospedar a Primeira Exposio Universal de Londres na
qual mais de 30 pases reuniram representantes de suas indstrias para apresentar as ltimas inovaes
tecnolgicas. O prdio, construdo em ferro e vidro, foi idealizado pelo arquiteto e jardineiro ingls Joseph
Paxton. Ele descobriu que a fora da vitria-rgia, que suporta o peso de uma criana, estava nas nervuras

77
centrais de suas folhas, interligadas em forma de cruz, e usou o mesmo princpio para construir o Palcio
de Cristal.
O projeto causou polmica entre os engenheiros da poca, que no acreditavam que o edifcio fosse
suportar o peso de milhares de pessoas. Prova de que estavam errados que o prdio no s sobreviveu
aos 6 milhes de visitantes que participaram da exposio, como permaneceu intacto por mais de 80 anos.
No final de 1936, foi destrudo por um incndio.
Fonte :TEC. JUD. TRE. AM. FCC.

13. A informao que encerra o texto:

a) Contraria o que havia sido afirmado, dando razo aos que criticaram a segurana da obra.
b) Confirma as informaes a respeito do projeto do palcio, destrudo por um fator inesperado.
c) Comprova o fato de que projetos de engenharia s devem basear-se em estruturas slidas e confiveis.
d) D razo aos engenheiros da poca, porque o prdio era inadequado ao grande nmero de visitantes.
e) Responde questo colocada no incio do pargrafo, de que no possvel unir planta e arquitetura.

14. A Primeira Guerra Mundial citada, no texto:

a) Como exemplo de desrespeito e maus tratos a animais em situao de conflito armado.
b) Para indicar o mau uso que pode ser feito de uma proposta cientfica, que buscar o progresso e a paz.
c) Para registrar a necessidade de um controle das atividades cientficas que envolvem animais e seus
hbitos.
d) Para situar o uso de uma caracterstica animal como elemento auxiliar de segurana nas aes militares.
e) Como uma crtica inovao ttica do disfarce, no apenas de soldados, mas tambm de
equipamentos.

15. aquelas que possuem uma abertura no meio. A frase colocada aps o travesso acrescenta ao
contexto a noo de:
a) Proporcionalidade.
b) Finalidade.
c) Explicao.
d) Condio.
e) Concluso.
16. para reproduzi-las nas formas e mecanismo de novos produtos (1 pargrafo). A forma de pronome
grifada na frase acima substitui, no texto:
a) As caractersticas dos organismos vivos.
b) As cincias pouco conhecidas.
c) As formas e mecanismos de novos produtos.
d) Novas vidas em inmeras reas.
e) Novas tecnologias e novos produtos.
17. O prdio no s sobreviveu aos 6 milhes de visitantes que participaram da exposio, como
permaneceu intacto por mais de 80 anos (final do texto). O trecho acima est reescrito de outra maneira,
mas conservando o sentido original do texto, em:
a) O prdio no sobreviveu exposio, e continuou fechado por mais 80 anos.
b) O prdio permaneceu aberto para os visitantes da exposio, ainda durante mais 80 anos.
c) As condies do prdio previam somente os visitantes da exposio, mas ficou aberto por mais de 80
anos.
d) Os visitantes que participaram da exposio mantiveram o prdio intacto por 80 anos.
e) O prdio suportou o peso dos milhes de visitantes e continuou em perfeitas condies por mais de 80
anos.

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PINTOU NO ENEM

As questes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) na rea de Linguagens, Cdigos e suas
tecnologias sempre envolvem a anlise textual. Portanto, nesta ltima unidade de nosso estudo,
importante que tenham acesso aos ltimos cadernos de questes do ENEM e exercitem as habilidades de
leitura e compreenso textual.
Os cadernos de questes dos exames anteriores esto disponveis no site do INEP:
<http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos>
Faam a impresso dos Cadernos de Questes e dos Gabaritos do ano 2013 e 2012 Segundo dia cor AMARELA

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GABARITO - Unidade 2

FIXAO
1

11

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13

14

15

FVFFV

16

17

18

19

10

20

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REFERENCIAS

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BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
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Fronteira. 2001.
FERNANDES, Francisco. Dicionrio de verbos e regimes. 33. ed. Porto Alegre/Rio de Janeiro: Globo,
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio aurlio sculo XXI: o dicionrio da lngua
portuguesa. 3. ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
INFANTE, Ulisses. Curso de Gramtica Aplicada aos Textos. So Paulo. Editora Scipione, 2003.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS, Rio de Janeiro. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. 1. ed.
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JOTA, Zlio dos Santos. Dicionrio de Lingustica. 2. ed. Rio de Janeiro: Presena/INL, 1981.
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MICHAELIS. Moderno dicionrio da lngua portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 1998.
PIMENTEL, Ernani Filgueiras. Inteleco e interpretao de textos. 17. ed. Braslia: Vest-Con, 1999.
ROCHA LIMA, Carlos Henrique da. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 20. ed. Rio de Janeiro:
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SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
WALDECK, Srgio e SOUZA, Luiz. Roteiros de comunicao e expresso. 5. ed. Rio de Janeiro:
Eldorado, 1980.