U-ni-ver-si-ta-rios, por Gustavo Rodrguez

Hace dos semanas estuve en el norte del pas y me detuve en la puerta de una universidad de reciente
formacin. Como por esos das la discusin sobre la nueva Ley Universitaria estaba en su mayor fragor, se me
ocurri hacer un experimento: le pregunt a varios de esos chicos que entraban y salan quin era el presidente
de su regin. De diez universitarios a los que abord con cara de turista curioso, siete pusieron cara de
azoramiento. Sencillamente, no lo saban.
Los expertos que viven de tomarle el pulso a lo que ocurre en nuestro pas nos dicen que la mayora de
jvenes prefiere desentenderse de la poltica. Pero crame que constatarlo cara a cara, con universitarios que
viven en una ciudad floreciente, produce pavor y hasta clera, porque lo que vi en esos rostros no era el
desencanto de la poltica, sino el balbuceo de la estupidez que deja un sistema educativo perverso. Es el mismo
rostro que veo cuando, a veces, universitarios veinteaeros llegan a mi casa a entrevistarme porque se lo
dejaron de tarea (as lo dicen, como si vinieran del colegio) y tartamudean y leen s-la-ba por s-la-ba las pregun-tas de un papelito sudado. Los trato con paciencia, les pongo mi mejor cara y los despido con una sonrisa
indulgente porque s que no tienen toda la culpa: ellos y sus padres han cado en esa estafa refrendada por
nuestro Estado segn la cual un diploma universitario expedido en el Per es la principal llave para ser alguien en
la vida. Porque no me van a decir que esos ttulos a nombre de la Nacin no son la mejor prueba de ese aval de
la mediocridad.
A menos que usted sea un universitario peruano que no procesa bien lo que lee, ya debe quedarle clara
mi posicin con respecto a si nuestra educacin universitaria necesita o no una reforma. Si la sapiencia que
muestran los egresados de esas universidades privadas formadas en los ltimos veinte aos no le preocupa, pues
s debera inquietarle que nuestra ms prestigiosa universidad privada ocupe el puesto 30 en el rnking QS de
Amrica Latina.
Sobre las mejoras que puedan hacerse a la reciente Ley Universitaria no debera opinar alguien como
yo, porque no estoy calificado. Pero, si me lo permiten, quiz pueda hacer notar que con tanta discusin sobre
esta ley estamos dejando de lado dos temas ms importantes. El primero: que nuestros males universitarios son
el resultado de un problema mayor. Mientras el Estado no invierta en la primera infancia y en la educacin bsica,
a la edad universitaria llegarn jvenes y catedrticos con taras prcticamente irremediables. Y lo segundo:
son necesarias las acciones ms audaces y los ms grandes altavoces para quitarle a la educacin universitaria
esa aura de xito exagerado que ostenta aqu y poner a ese mismo nivel los beneficios de una buena educacin
tcnica, que es lo que ms necesita un pas con nuestras caractersticas. Porque siempre ser mejor un pas lleno
de buenos tcnicos que de universitarios mediocres.

EL DCN EN SU LABERINTO (LUIS GUERRERO)

Ms all de sus buenas intenciones, el DCN pag caro una historia de diez aos de
manipulaciones arbitrarias. El salto hacia adelante es inevitable: Hay quienes reclaman el
regreso al Diseo Curricular Nacional, creyendo que la nueva poltica curricular de la educacin bsica
y los diversos instrumentos que est diseando confunden al docente. Muy fcilmente olvidamos el
laberinto en el que nos introdujo, ciertamente sin intencin ni consciencia plena, y del que hoy
estamos tratando de salir.
Empecemos por el final. El DCN plantea un resultado como conclusin de toda la escolaridad,
es decir, describe qu clase de jvenes son los que egresaran como producto de tantos aprendizajes.
Dice que al 2021 el sistema escolar cumplira 11 propsitos en la formacin de los estudiantes,
relacionados con su identidad, el dominio del castellano y su lengua materna, el pensamiento
matemtico y el desarrollo del cuerpo, entre otros.
Sin embargo, ms adelante dice que los egresados deben exhibir ya no once sino 16
caractersticas. stas, en buena medida, no coinciden con los 11 resultados anteriores y ms bien
aportan novedades, como flexibilidad, emprendimiento, sensibilidad, proactividad, etc.
El desconcierto no acaba all. En una seccin denominada logros educativos por niveles, el
DCN propone ya no once ni diecisis sino 8 aprendizajes que debieran lograrse desde la Inicial hasta el
fin de la Secundaria. stos recogen algunos de los anteriores pero con formulaciones diferentes, y
dejan fuera varios otros sin mediar explicacin alguna. Por si fuera poco, en la seccin de valores, el
DCN agregar 6 aprendizajes terminales ms: justicia, libertad, autonoma, respeto, tolerancia y
solidaridad, sin hacer explcita su relacin con todo lo anterior.
Finalmente, si examinamos los logros del ltimo ciclo de la secundaria, en la esperanza de
encontrar all una mayor convergencia con los diversos perfiles de salida antes sealados,
encontraremos esta vez ya no once, diecisis, ocho ni seis, sino 28 competencias. Varias de ellas
rozarn algunos de los resultados anteriores, aunque redactadas diferente y en distintos nivel de
especificidad, y varias tomarn distancia.
Cul de todos estos distintos conjuntos de aprendizajes es finalmente el referente de llegada
de toda la escolaridad? Esta confusin impide identificar el punto de convergencia de la enseanza en
todos los grados y niveles del sistema escolar, propiciando la dispersin de los esfuerzos. El DCN
tampoco explica cmo se relacionan unas categoras con otras, ni cada resultado de aprendizaje entre
s. Lo que es ms grave, tampoco los relaciona con las mallas curriculares por reas y niveles, lo que
significa que el profesor no sabra cmo ensear todo eso en su aula, adems de lo que cada rea
curricular le demanda para cada ciclo.
Si asomamos a las reas curriculares tropezaremos con el mismo problema de coherencia. Por
ejemplo, en el rea de Comunicacin se lee que un nio de 5 aos, al que llamaremos Pedro, debera
aprender en el Jardn a comprender e interpretar mensajes de diferentes imgenes y textos verbales
de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. Cuando Pedrito termine 2 grado
de primaria, ya podra comprender textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla a partir de
sus experiencias previas, reconocindolos como fuente de disfrute y conocimiento. Pero el DCN ya no
dice nada sobre cmo debiera expresar ahora sus ideas.
Pedro, al terminar 4 grado, debiera poder comprender textos informativos, instructivos,
poticos y dramticos, valorando la informacin como fuente de saber. El DCN nuevamente omite la
expresin de ideas, no vuelve a mencionar sus experiencias previas y la valoracin de las fuentes ya
no est asociada al disfrute. Terminando la primaria, Pedrito ya podra comprender textos discontinuos
o de otro tipo sobre temas de su inters, y expresar el valor de un texto como fuente de disfrute,
conocimiento e informacin. El DCN hace reaparecer aqu la nocin de disfrute, ahora habla de

informacin y conocimiento en vez de saber, y vuelve a omitir tanto las experiencias previas como la
capacidad de expresar ideas.
Hay brechas tambin entre el enfoque pedaggico de las reas curriculares y sus
competencias y capacidades. Por ejemplo, el DCN plantea para el rea de Ciencia y Ambiente en 6
grado de primaria movilizar la actividad indagatoria de los nios y nias, partiendo de su curiosidad
natural y humana e instrumentando la construccin de sus conocimientos por medio de la indagacin
y sus procesos. Pero en la malla curricular del rea, la gran mayora de capacidades alude a la
adquisicin de conocimientos: identifica, diferencia, localiza, reconoce, clasifica, organiza, deduce,
compara, describe, aplica, relaciona, comprende. Verbos como explorar, investigar o experimentar son
escassimos. Dnde qued entonces el nio investigador?
Naturalmente, un profesor que se limita a ensear lo que el currculo le indica para su grado o
ciclo, que no se fija en lo que aprendi antes y en lo que deber aprender en el ciclo siguiente, que se
saltea la lectura del enfoque del rea y no presta atencin a los perfiles de salida, no va a notar estas
contradicciones. Quien las va a sufrir es el estudiante y se reflejar en su rendimiento.
El Marco Curricular Nacional representa un esfuerzo por simplificar y dar mayor coherencia al
currculo, responsabilizndose de que cada frase que se elija colocar tenga consecuencias claras en las
aulas. Nos toca ahora fortalecer este proceso pues, valgan verdades, no hay dnde volver.

MS EN: http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=56230#ixzz3UMkN4GZ8