Universidad de alicante

Universitat dAlacant

Facultad de educacin
Facultat deducaci

Trabajo Fin de Grado

El reto de las altas capacidades en

la infancia
Una propuesta de trabajo colaborativo para motivar su
aprendizaje

Autora

Saida Daz Cspedes

Tutora

Mara Gonzlez Garca

2014-15

NDICE
1.

INTRODUCCIN .................................................................................. 5

2.

MTODO ............................................................................................ 8

3.

DESARROLLO DEL MARCO TERICO .................................................. 9

3.1. Profundizando en las altas capacidades..................................................... 9
3.1.1. Descripcin .................................................................................... 9
3.1.2. Clasificacin................................................................................. 10
3.2. Evolucin del concepto de altas capacidades ........................................... 12
3.2.1. Aproximacin histrica. ................................................................ 12
3.3. Teoras explicativas .................................................................................. 14
3.3.1. Modelo de los tres anillos ............................................................. 14
3.3.2. Teora Tridica de la sobredotacin ............................................. 15
3.3.3. Teora Trirquica de la inteligencia.............................................. 15
3.3.4. Teora de las inteligencias mltiples ............................................. 18
3.3.5. Modelo de Gagn.......................................................................... 21
3.4. El reto de las altas capacidades ................................................................ 21
3.4.1. Intervencin escolar ..................................................................... 21
3.4.2. Familia y altas capacidades .......................................................... 23

4.

PROPUESTA DE INTERVENCIN ESCOLAR......................................... 25

5.

LIMITACIONES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS .............................. 30

6.

REFERENCIAS................................................................................... 31

7.

ANEXOS ............................................................................................ 34
7.1. Propuesta de intervencin escolar............................................................ 34
7.2. Desarrollo de las actividades .................................................................... 35

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NDICE DE IMGENES
Figura 1. Modelo de los tres anillos. (Renzulli, 1978)................................................. 14
Figura 2. Modelo Tridico de la Sobredotacin (Mnks y Van Boxtel, 1988) ............ 15
Figura 3. Teora trirquica de la inteligencia. (Snchez-Lpez, 2006) ....................... 15
Figura 4. Procesos del Insight (Bermejo, 1997) .......................................................... 16
Figura 5. Problemas para evaluar el insight (Bermejo, 1997) ...................................... 17
Figura 6. Modelo Pentagonal ..................................................................................... 18
Figura 7. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (Howard Gardner) ... 21
Figura 8. Esquema para trabajar con las IM (Modificado de Armstrong, 2009; Prieto y
Ballester, 2013) ...................................................................................................... 27

NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Teora trirquica de la inteligencia: Subteoras y su relacin con la
inteligencia. Extrado de Rojo, 1997. ...................................................................... 16
Tabla 2. Inteligencias Mltiples: definicin, caractersticas de las personas, actividades
y materiales. ........................................................................................................... 19
Tabla 3. Inteligencias Mltiples: definicin, caractersticas de las personas, actividades
y materiales. (continuacin) ................................................................................... 20

NDICE DE TRMINOS
Cociente intelectual
CI ..................................................................................................... 10, 13, 14, 19
Competencias bsicas................................................................................................ 27
Competencia aprender a aprender
CAA .............................. 35, 36, 37, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 54, 56
Competencia comunicacin lingstica
CCL ........................................... 35, 36, 37, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 55
Competencia digital

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CD ..................................................................................... 35, 40, 48, 49, 54

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
CMCT ............................................................................... 35, 37, 49, 54, 56
Competencias sociales y cvicas
CSC ......................................................................................... 35, 50, 52, 55
Conciencia y expresiones culturales
CEC ................................................................................... 35, 46, 50, 52, 55
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
SIEE ................................................................................................... 35, 52
Inteligencias mltiples ............................................................................. 10, 19, 27, 35
IM ...................................................................................................................... 28
Inteligencia cintico corporal
ICC .................................................................................... 35, 42, 52, 55, 56
Inteligencia espiritual/existencial
IE........................................................................................................ 35, 40
Inteligencia interpersonal
IInter.................................... 35, 36, 37, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 52, 55, 56
Inteligencia intrapersonal
IIntra............................................................................ 35, 37, 40, 50, 54, 55
Inteligencia lingstica
IL............................. 35, 36, 37, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 55, 56
Inteligencia lgico-matemtica
ILM ......................................................................................... 35, 49, 52, 54
Inteligencia musical
IMus .............................................................................................. 35, 54, 55
Inteligencia naturalista
IN ............................................................................................................. 35
Inteligencia visoespacial
IVE ...................................... 35, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 55, 56

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1. INTRODUCCIN
Tradicionalmente cuando se escucha hablar sobre las necesidades educativas
especiales viene a la mente aquel alumnado que presenta ciertos rasgos que le dificultan
la consecucin de los objetivos curriculares. Pero, nunca ms lejos de la realidad ya que,
dentro de este grupo especial de alumnado tambin se encuentra aquel que destaca
especialmente por sus caractersticas intelectuales. Alumnado que, al igual que el resto,
presenta caractersticas muy variadas y requiere una intervencin educativa diferente.
Durante aos diversos autores han escrito sobre las altas capacidades y el grupo
tan heterogneo de personas que lo forman, han definido a este grupo de personas y han
propuesto modelos explicativos de las mismas. Tambin ha habido diversos estudios
sobre su estilo de aprendizaje, la importancia que tanto el entorno familiar como el
escolar tienen en su educacin y motivacin. Todo ello para dar a conocer algo ms
sobre estas personas tan excepcionales por sus habilidades para aprender.
Una de las definiciones ms aceptadas sobre este colectivo de personas es la
propuesta en el Informe Marland (1972), los nios superdotados y talentosos son los
identificados por personas cualificadas profesionalmente en virtud de sus destacadas
capacidades y de sus altos logros. Estos nios requieren programas educativos distintos
y servicios ms all de los que ofrecen los programas escolares normales en orden a
realizar contribuciones a s mismos y a la sociedad (Marland, 1972 en Pea, 2001:61).
Segn el artculo 76 de la Ley orgnica 2/2006 corresponde a las
Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades [as como] adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades.
Adems, en el artculo 77 se recoge que el Gobierno [] establecer las normas para
flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para [el
alumnado] con altas capacidades intelectuales, con idependencia de su edad. Por otro
lado tambin se recoge, en el artculo 71, que las Administraciones educativas
dispondrn de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional [], y que stas asegurarn los
recursos necesarios para que [el alumnado] que requiera atencin educativa diferente a
la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales [] pueda alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades [].

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La realidad es que, en muchos casos, una vez diagnosticado este alumnado y

realizada la flexibilizacin, si procede, se le coloca en un aula en compaa de otros 30
discentes ms entre los que, posiblemente, existan personas que presenten necesidades
ms evidentes. Esta situacin trae como consecuencia que parte de este alumnado con
altas capacidades se desmotive durante el aprendizaje y termine fracasando en su
escolaridad porque se cree, falsamente, que las personas superdotadas rinden ms y
mejor que las que no poseen estas capacidades [y] que aprenden solos, de una forma
autodidacta (Borges, Hernndez-Jorge y Rodrguez-Naveiras, s.f.:4).
Por todo ello se considera de inters realizar el trabajo que a continuacin se
desarrolla entorno a este heterogneo grupo de alumnado al que, por sus excepcionales
capacidades para aprender, no se le presta mucha atencin ya que se cree que no
requieren ayuda. Para ello se plantean los siguientes objetivos:
Realizar una revisin bibliogrfica entorno al concepto de altas capacidades
y su intervencin tanto familiar como escolar, sobre todo enfocada a
educacin primaria.
Describir al alumnado altamente capacitado para el aprendizaje as como las
caractersticas que presentan.
Realizar una propuesta didctica inclusiva basada en el trabajo por
proyectos y colaborativo en el aula.
En la primera parte del trabajo se realizar una descripcin general del alumnado
de altas capacidades haciendo, asimismo, referencia a la clasificacin de este grupo de
personas. Luego ser realizar un repaso entorno al concepto de altas capacidades a lo
largo de la historia y se describirn algunas de las teoras explicativas ms importantes
sobre este tema. Seguidamente se tratar el tema de la intervencin tanto familiar como
educativa. En este se hablar de cuestiones como qu supone para las familias enterarse
que su hijo tiene una inteligencia excepcional y cul puede ser su respuesta o cul puede
ser la ms adecuada en el entorno educativo. Adems se darn algunas pinceladas de lo
que supone no motivar adecuadamente a estos nios/as en ambos mbitos para su
aprendizaje. Todo ello con la finalidad de rebatir la creencia de que las personas con
altas capacidades poseen caractersticamente una alta motivacin intrnseca (Borges,
Hernndez-Jorge y Rodrguez-Naveiras, s.f.:5) ya que ignorar o no atender

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adecuadamente su aprendizaje, en cualquier mbito, puede tener consecuencias. Todo

ello basado en una revisin bibliogrfica.
Finalmente, y en base a la base terica expuesta, se realizar una propuesta
didctica de enfoque inclusivo que partir de un centro de inters, la Edad Media. Para
trabajar este tema se plantearn actividades basadas, sobre todo, en las inteligencias
mltiples, pero tambin en las competencias bsicas donde el alumnado tendr que
trabajar de forma cooperativa. Sus actividades parten de una investigacin y concluyen
con una amplia gama de presentaciones diferentes de los resultados utilizando las TIC.
Todo ello para dar la posibilidad a todo el alumnado de ser creativos en sus
presentaciones.

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2. MTODO
Para la realizacin del marco terico del trabajo se ha recurrido a diferentes
fuentes bibliogrficas y electrnicas con el fin de recabar informacin sobre el tema de
estudio. Las referencias bibliogrficas, libros y artculos, han sido extrados tanto de
internet, a travs la base de datos Dialnet, como de la biblioteca de la Universidad de
Alicante y dos de las pertenecientes a la red de Bibliotecas de la Comunitat Valenciana.
En cuanto a la realizacin de la propuesta es de elaboracin propia, aunque
inspirada en diversos materiales. En cuanto a la forma de trabajo se ha utilizado tanto la
bibliografa consultada referente a las inteligencias mltiples como algn material
consultado sobre Montserrat del Pozo, directora del colegio Montserrat as como
algunos captulos de la serie Mestres, emitida por TV3 hace algunos aos, que repasa la
forma de trabajo innovador de algunos colegios de Barcelona. Para las actividades se ha
tomado como referencia algunas de las realizadas a lo largo del grado tanto en la
Universidad de Alicante como en la Universitat Jaume I.

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3. DESARROLLO DEL MARCO TERICO

El estudio de la inteligencia es muy amplio, dentro de l numerosos autores se han
centrado en la superdotacin, intentando definirla y as poder detectar, o etiquetar, a
ciertas personas como superdotados. Este trmino ha sido, y sigue siendo, utilizado
como sinnimo de altas capacidades para hacer referencia a este amplio y variado grupo
de personas con habilidades especiales para el aprendizaje. A pesar de ello la literatura
sobre el tema distingue entre varios tipos de habilidades para aprender dentro de este
grupo: precoces, superdotados, talentosos, prodigios, genios y eminencias.
3.1. Profundizando en las altas capacidades
3.1.1.

Descripcin

Segn Benito (1997) en Martn-Lobo (2004), el alumno superdotado es aquel que

tiene un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media (CI 130) y
que presenta mayor madurez en los procesos de informacin durante la etapa del
desarrollo (antes de los 18 aos). Esta sera la definicin ms aceptada para definir a
este colectivo.
El funcionamiento intelectual se mide mediante test normalizados que
proporcionan informacin sobre el nivel de inteligencia del individuo, CI. Se entiende
por inteligencia a la capacidad o habilidad compleja que permite a las personas resolver
problemas, adaptarse al medio y comunicarse (Fernndez-Reyes & Snchez-Chapela,
2010). Por otro lado los procesos de informacin incluyen factores como la resolucin
de problemas, la creatividad, la motivacin para aprender, la precocidad y el talento
(Martn-Lobo, 2004).
Diversos autores no conciben en que la inteligencia por s misma sea un indicador
de superdotacin. Es necesario que esta se presente junto con la creatividad y la
motivacin (Renzulli) o bien junto con los talentos o inteligencias mltiples (Gardner),
que forman parte de los procesos de informacin. Adems todo ello debe ser evidente
durante el desarrollo del individuo, es decir, antes de los 18 aos.
Segn Gmez-Masdevall y Mir (2011) la creatividad es la capacidad para generar
ideas, innovar y arriesgar donde entran en juego el pensamiento, las emociones y las
acciones de forma integral. Y la motivacin puede ser potenciada, modificada o
reducida debido a componentes externos como la presin que puede provocar actitudes

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de rechazo, por ello hay que estimularlos adecuadamente para que desarrollen sus
potencialidades, plantendoles metas asumibles.
Por otro lado, segn Gerson y Carracedo (2007) en Gmez-Masdevall y Mir
(2011) las caractersticas del colectivo de altas capacidades se podran resumir en tres
grandes bloques:
Caractersticas intelectuales: capacidad de abstraccin y de procesar
informacin, habilidad para generar ideas, soluciones y pesnamiento
crtico, buena memoria, lecto-escritura precoz,
Caractersticas

emocionales:

sentido

de

justicia

libertad,

perfeccionismo, hipersensibilidad, persistencia, expresin projunda y

espontnea de los sentimientos, poca tolerancia a la frustracin,
Caractersticas perceptivas: percepcin muy acentuada, capacidad para
captar lo esencial y gran agudeza visual y auditiva.
Por ello adems del aspecto intelectual tambin hay que tener en cuenta otros
aspectos como las necesidades sociales y emocionales de la persona ya que estos
tambin pueden presentar problemas de adaptacin personal, escolar y social (Comes,
2003) sino se tiene en cuenta sus capacidades y habilidades y se interviene
correctamente.
3.1.2.

Clasificacin

En la literatura en torno a las altas capacidades existen diferentes trminos que

engloban a un grupo heterogneo de personas. Empezando por las altas habilidades que
son, segn Pea (2001), un conjunto de comportamientos excepcionalmente
competentes de origen diverso cuya elevada competencia resulta de combinar mltiples
factores tanto personales como contextuales. Otros trminos en torno a este tema son:
Precoz: fenmeno evolutivo, cognoscitivo y emocional de la inteligencia
humana que implica un ritmo de desarrollo ms rpido de lo habitual en
un rea determinada y que puede darse tanto a nivel psicomotor o como
del lenguaje. Se trata de una competencia especfica prematura (Benito,
1994; Betancourt y Vladez, 2003; Elizondo ,s.f.; Martnez-Medina,
2009; Quintero y Morn, 2011).
Superdotado: persona que tiene una inteligencia superior a la media, que
posee buena motivacin intrnseca y creatividad. Adems aprende con

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10

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facilidad cualquier materia ya que posee un nivel superior de recursos en

cualquier aptitud intelectual. La mayora de ellos han sido precoces en el
lenguaje, las matemticas o la lectoescritura. Tiene una competencia
general. (Betancourt y Vladez, 2003; Martnez-Medina, 2009; Quintero
y Morn, 2011).
Talento: persona que muestra un elevado rendimiento en un rea
concreta de conocimiento. Adems tiene un rendimiento superior en un
rea de la conducta humana que es valiosa para la sociedad pero que se
limita al mbito acadmico as como un buen aprendizaje, creatividad e
inteligencia elevada. Martn-Glvez y Gonzlez-Gonzlez (2000)
distinguen ocho: acadmico, matemtico, verbal, motriz, social, artstico,
musical y creativo; y Elizondo (s.f) distingue entre talento simple,
mltiple, complejo y conglomerado. Se trata de una competencia
especfica. (Betancourt y Vladez, 2003; Martnez-Medina, 2009; Ros y
car, 2011).
Prodigio: persona de corta edad y gran superioridad intelectual que
realiza un producto admirable e inusual en un campo especfico, muy
relevante para la sociedad y que puede compararse con el nivel de
rendimiento de un adulto. Es una competencia especfica prematura y
admirable. (Martnez-Medina, 2009; Ros y car, 2011).
Genio: individuo que a edad temprana, antes de los 10 aos, domina uno
o ms campos cientficos o artsticos y que, debido a sus excepcionales
capacidades en inteligencia y creatividad, produce una obra importante
para la cultura en la que vive que es reconocida y exaltada por la
sociedad. Tiene una competencia general especfica. (Martnez-Medina,
2009; Ros y car, 2011).
Excepcional: es un fenmeno bidireccional que puede darse tanto por
debajo como por encima de la media. Son personas cuyo nivel de
ejecucin o respuestas son superiores a la media y que necesitan apoyo
educativo para desarrollar su inteligencia. (Pea, 2001).
Brillante: persona que posee capacidades excepcionales pero que
necesitan ayuda acadmica y emocional. (Ros y car, 2011).

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11

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 Eminencia: persona perseverante que produce una obra genial cuyo

nivel intelectual no es determinante. Es una competencia concasual.
(Martnez-Medina, 2009).
Sobresaliente: persona que tiene una habilidad general superior al
promedio, altos niveles de compromiso con la tarea y altos niveles de
creatividad. Es un trmino utilizado en la literatura mexicana basado en
el modelo de Renzulli. (Betancourt y Vladez, 2003).
3.2. Evolucin del concepto de altas capacidades
Generalmente para hacer referencia a personas que poseen altas capacidades se
utiliza el trmino de superdotado. La primera referencia a este concepto data de la
edad antigua. Desde entonces hasta ahora el concepto ha ido evolucionando y, aunque
ahora no se considera como regalo divino, adems de considerarse como factor de
importancia el CI de la persona tambin son importantes la motivacin y la creatividad
que el individuo posee. Estos tres elementos son considerados, juntos o por separado,
por varios autores relevantes en el tema.
3.2.1.

Aproximacin histrica.

Las primeras referencias a la sobredotacin se encuentran catalogadas dentro de

las teoras patolgicas. Estas teoras, segn Fernndez-Reyes y Snchez-Chapela
(2010), tienen su origen en la poca clsica cuando se crea que la sobredotacin era un
don divino y la genialidad era vinculada con el desequilibrio mental.
Ms tarde, en el s.XIX, apareceran, segn Fernndez-Reyes y Snchez-Chapela
(2010), las:
Teoras fisionmicas que intentaran asociar la genialidad con la fisionoma,
el desarrollo y el comportamiento.
Teoras cualitativas que caracterizaban a los genios con unas habilidades y
actitudes extraordinarias que influyen en el desarrollo de la historia de la
humanidad [cuyas] intuiciones y anticipaciones le distinguen del resto.
Teoras cuantitativas donde destaca Galton, precursor del estudio cientfico
sobre la superdotacin. En sus trabajos se manifestaba que la superdotacin
parta de una superioridad perceptiva (p.52). En 1869 public un estudio en
el que defenda el alto grado de herencia de la inteligencia y de la

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12

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genialidad [relacionando as la] inteligencia superior y [los] antecedentes

familiares (p.53)
De los estudios de Galton se extraera la primera definicin de genio a partir de
sus caractersticas o producciones observables [siendo] la inteligencia humana
permanente e inmutable (Pea, 2001:60).
Un siglo despus apareceran las teoras psicoanalticas que atribuan la
capacidad intelectual a aspectos motivacionales y conceban la superdotacin como
fruto de la libido reprimida cuya energa era canalizada hacia actividades creativas
(Fernndez Reyes y Snchez Chapela, 2010).
Ya entrado el s.XX, Ternan establecera, como criterio de seleccin para las
personas superdotadas, que el resultado obtenido en el test Standford-Binet debera de
ser de un CI superior a 130 (Pea, 2001). A mediados del mismo siglo Pritchard
escribi que por superdotado entendemos aquellos jvenes que dan esperanza de una
creatividad de alta categora [por lo que] es dudoso que los test de inteligencia clsicos
sean apropiados para identificarlos (Pea, 2001:60).
Ms tarde, en 1972, se publicara el Informe Marland donde apareci la primera
definicin de superdotado aceptada en el mbito escolar (vase pg.3). En ella se refleja
que este alumnado demuestra potencial en una de las siguientes reas: habilidad
intelectual general, aptitud acadmica especfica, pensamiento creativo o productivo,
habilidad para el liderazgo, artes visuales y de representacin o habilidad motora (Pea,
2001). En 1978 esta definicin sera modificada, en el Gifted and Talented Childrens
Act, para incluir la motivacin y el entorno social del individuo as como que estas
pueden ser identificados en preescolar, primaria y secundaria [y] requieren servicios
especiales o actividades diferenciadas que, normalmente, no proporciona la escuela
(Pea, 2001:62).

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13

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3.3. Teoras explicativas

Durante este siglo XX surgieron varias teoras y modelos que pretendan explicar
la superdotacin, entre ellos destacan:
3.3.1.

Modelo de los tres anillos

En 1978 Renzulli desarroll, su Modelo de los tres anillos (figura 1), tambin
conocido como modelo de la puerta giratoria o del triple enriquecimiento [que] concibe
la dotacin como el resultado de combinar tres variables complejas relativamente
independientes: alta inteligencia, alta
motivacin

creatividad

(Jimnez,
Motivacin

1997:21). Es decir, ser la interseccin

formada por la unin de estos tres
elementos la que indique si un individuo
es o no superdotado. Adems tambin es

Capacidad
intelectual

Creatividad

importante tener en cuenta otros factores

como el medio y la personalidad del
individuo superdotado para que este tenga
un desarrollo adecuado.

Figura 1. Modelo de los tres anillos. (Renzulli, 1978)

Segn Renzulli esta interseccin da lugar a dos tipos de inteligencia superior: la

sobredotacin acadmica y la sobredotacin creativa-productiva (Fernndez-Reyes y
Snchez-Chapela, 2010). Mientras que el primero se refiere al alumno que aprende
rpidamente y obtiene extraordinarios resultados en los test psicolgicos el segundo tipo
es aquel que posee un pensamiento divergente en la solucin de problemas, los que
producen conocimientos (Fernndez-Reyes y Snchez-Chapela, 2010).

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3.3.2.

Teora Tridica de la sobredotacin

A final de la dcada de los ochenta y

principios de los noventa Mnks y Von Boxtel
modificaron y ampliaron el modelo de los tres
anillos de Renzulli aadiendo la trada social de la
familia, el colegio y los compaeros (SnchezLpez, 2006), dando lugar a la aparicin del
Modelo tridico de la sobredotacin (figura 2).
Para estos autores el modelo de Renzulli slo
describa los elementos necesarios para identificar

Figura 2. Modelo Tridico de la Sobredotacin

(Mnks y Van Boxtel, 1988)

a los individuos superdotados y la ayuda que precisan, pero obvian los factores relativos
al desarrollo y a la interaccin por lo que incluyeron la personalidad del individuo y los
componentes sociales como factores importantes (Snchez-Lpez, 2006).
3.3.3.

Teora Trirquica de la inteligencia

Sternberg no conceba la inteligencia como un concepto unitario sino que para l

existan varios tipos de inteligencias que interaccionan estrechamente con el mundo
dando lugar a las relaciones que se detallan en la tabla 1 (Rojo, 1997) y que se pueden
ver reflejadas en la figura 3.

Figura 3. Teora trirquica de la inteligencia. (Snchez-Lpez, 2006)

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Subteora

COMPONENCIAL O
INDIVIDUAL

EXPERIENCIAL

CONTEXTUAL

Relaciona

Mecanismos mentales

Componentes

Mundo interno del

individuo

Subyacentes de la
conducta inteligente

Metacomponentes
De rendimiento
De conocimiento
y adquisicin

Experiencia (mundo
interno y externo)

Para solucionar
problemas y saber
cundo el
comportamiento es
inteligente

Insight o novedad
Automatizacin

Mundo externo del

individuo

Para adaptarse al medio

y saber qu
comportamientos son
inteligentes, para quin
y dnde

Adaptacin
Configuracin
Seleccin

INTELIGENCIA

con

Tabla 1. Teora trirquica de la inteligencia: Subteoras y su relacin con la inteligencia. Extrado de Rojo, 1997.

El trmino insight se refiere, segn Rojo (1997), a la habilidad para aprender y

pensar en nuevos conceptos apoyndose en los conocimientos que ya se posee al
enfrentarse a situaciones nuevas o que suponen un reto utilizando de forma adecuada.
Esta habilidad est formada por los tres procesos bsicos que aparecen en la figura 4
(Bermejo, 1997).
SUBTEORA DEL INSIGHT

Codificacin selectiva

Combinacin
selectiva

Comparacin
selectiva

Permite
separar
la
informacin relevante de
la irrelevante cuando se
resuelven
problemas
complejos y novedosos

Cuando se relacionan
elementos
que
en
apariencia no la tienen al
realizar una actividad o
solucionar un problema.

Se trata de inducir una

relacin no evidente
entre la informacin
nueva y la adquirida o ya
almacenada.

Figura 4. Procesos del Insight (Bermejo, 1997)

Trabajo Fin Grado

16

Saida Daz Cspedes

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

EVALUACIN
Problemas de insight matemtico
Problemas de insight verbal
Problemas de misterios
Analogas verbales novedosas
Problemas de conjuntos de letras
Problemas de codificacin selectiva
Problemas de codificacin selectiva con y sin pistas
Figura 5. Problemas para evaluar el insight (Bermejo, 1997)

Tal y como se refleja en la figura 3 cada subteora descrita en esta teora se

corresponde con un tipo de inteligencia que, segn Prieto, Snchez-Lpez y Garrido
(s.f.), se definen como:
Inteligencia analtica (subteora componencial), capacidad de pensamiento
convergente, clave para el trabajo creativo, que requiere de pensamiento
crtico para analizar y evaluar pensamientos, ideas y soluciones.
Inteligencia sinttica (subteora experiencial), capacidad para enfrentarse a
situaciones nuevas y resolverlas.
Inteligencia prctica (subteora contextual), sirve para explicar la eficacia
del sujeto para adaptarse al entorno, seleccionar y modificar o transformar el
contexto.

Trabajo Fin Grado

17

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Con tal de obtener un mejor conocimiento sobre la superdotacin Sternberg

plantea la Teora Pentagonal (figura 4), con la que Snchez-Lpez (2006) se explica la
excelencia y la excepcionalidad. Segn esta teora para ser considerado superdotado es
necesario cumplir con (Rojo, 1997; Snchez-Lpez, 2006):
Criterio de excelencia, cuando se es superior en una o varias dimensiones.
Criterio de rareza, cuando se posee un nivel alto de un atributo excepcional
o raro.
Criterio de productividad, cuando las dimensiones que evalan al individuo
como superdotado explican una productividad real o potencial.
Criterio de demostrabilidad, cuando la superioridad se demuestra mediante
pruebas vlidas y fiables.
Criterio de valor, explica que para ser considerado como superdotado se
deber demostrar un rendimiento superior en una dimensin individual y
social.

Figura 6. Modelo Pentagonal

3.3.4.

Teora de las inteligencias mltiples

En 1983 H. Gardner public su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences donde se recoge su teora de las inteligencias mltiples (figura 5) que va
ms all de la simple medicin del CI con test psicomtricos considerando la
inteligencia como un conjunto de habilidades cognitivas relacionadas entre ellas. Estas
inteligencias

eran

inicialmente

siete:

lingstica,

lgico-matemtica,

artstica,

cinestsica-corporal, musical, intrapersonal e interpersonal. Ms tarde, en 1998, las

ampli a ocho aadira la cientfica (visual-espacial) (Snchez-Lpez, 2006). Tras sus

Trabajo Fin Grado

18

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ltimas investigaciones, en 2001, considera aadir una novena inteligencia, la espiritual

(Gmez-Masdevall y Mir, 2011). Estas inteligencias se definiran, segn Gardner, y se
podran trabajar conforme se recoge en la tabla siguiente (Prieto y Ferrndiz, 2001):
Tabla 2. Inteligencias Mltiples: definicin, caractersticas de las personas, actividades y materiales.

Definicin

Caractersticas de la
persona

Actividades

Material

INTELIGENCIA LINGSTICA
Capacidad
de
comprender, utilizar y
manipular las palabras
Pensar con palabras,
escritas o habladas de
leer, escribir, contar
manera
productiva
historias, jugar,
(Gardner, 1983:73-98
en Actualidad en
psicologa, 2014)

Debates, juegos de
Libros,
grabadora,
palabras, narracin de
mquina de escribir,
cuentos, lectura oral,
ordenador,
escribir diarios,..

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Capacidad
para
comprender
los
nmeros y resolver
problemas de lgica
y/o matemticas.

Utilizar
el
razonamiento,
experimentar,
preguntar,
resolver
rompecabezas lgicos,
calcular,

Problemas de ingenio,
resolucin
de Calculadora, material
problemas, clculos manipulable, juegos
mentales, juegos con matemticos,
nmeros,

INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
Actividades artsticas,
Pensar con imgenes,
juegos
de
Habilidad para pensar disear,
dibujar,
imaginacin, mapas
en tres dimensiones
visualizar,
mentales, metforas,
garabatear,
visualizaciones,

Grficos,
mapas,
video,
LEGO,
material
de
arte,
ilusiones
pticas,
cmaras de fotos,
biblioteca
de
imgenes,

INTELIGENCIA CINESTSICA-CORPORAL
Utilizar
Habilidad para pensar sensaciones
y
expresar
ideas corporales,
mediante
el correr,
movimiento.
construir,
gesticular,..

Trabajo Fin Grado

las

Herramientas
para
Manuales,
teatro,
construir,
arcilla,
danza,
deportes,
bailar,
equipo
deportivo,
actividades
tctiles,
saltar,
materiales
y
ejercicios
de
tocar,
experiencias
relajacin,
tctiles,

19

Saida Daz Cspedes

Tabla 3. Inteligencias Mltiples: definicin, caractersticas de las personas, actividades y materiales (continuacin)

Definicin

Caractersticas de la
persona

Actividades

Material

INTELIGENCIA MUSICAL
Capacidad
para
apreciar y producir
cualquier tipo de obra
musical.

Expresarse con ritmos

y melodas, cantar,
silbar,
entonar
melodas, llevar el
ritmo con pies o
manos,

Cantar,
asistir
a
conciertos,
tocar Grabadora, cintas de
instrumentos
msica, instrumentos
musicales, escuchar musicales,
msica,

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Capacidad
para
percibir y comprender
a los dems as como
de interactuar de
forma emptica y
creativa con ellos
(Gmez-Masdevall &
Mir, 2011).

Intercambiar ideas con

los otros, dirigir,
organizar,
relacionarse,
manipular, mediar,

Aprendizaje
cooperativo, tutora a
compaeros,
participacin
en
actividades
de la
comunidad,

Juegos
de
mesa,
materiales y vestuario
para
teatro
y
dramatizacin,

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Capacidad
de
Instruccin
autoestima
y
individualizada,
Autorreflexin, fijarse
automotivacin que
aprendizaje
metas, meditar, soar
permite a una persona
metacognitivo,
y planificar.
entenderse a s misma
actividades
y al resto.
autoestima,

de

Redaccin de diarios y
proyectos
individuales,

INTELIGENCIA NATURALISTA
Capacidad
de
identificacin
del
lenguaje
natural
(fenmenos naturales,
seres vivos, problemas
ecolgicos
y
preservacin
del
planeta)
(GmezMasdevall & Mir,
2011)

Utilizar
el
razonamiento
inductivo-deductivo
para
experimentar,
manipular,
investigar,

Experimentos
y
anlisis
de
investigaciones, tareas
que
precisan
observar,

Instrumentos
para
investigar
(lupa,
microscopio,),
objetos del mundo
natural para observar
y analizar.

La novena inteligencia es la inteligencia espiritual, y hace referencia a la

capacidad para formularse preguntas fundamentales sobre la existencia humana, el
alma, Dios, el universo, (Gmez-Masdevall y Mir, 2011).

Trabajo Fin Grado

20

Saida Daz Cspedes

Figura 7. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (Howard Gardner)

3.3.5.

Modelo de Gagn

Para Gagn la superdotacin implica poseer y utilizar habilidades naturales que se

expresan espontneamente (Gmez-Masdevall y Mir, 2011). As mismo contempla
como talento a la persona que posee unos conocimientos o habilidades ya sean
intelectuales, creativos, socioafectivos o sensoriomotrices, por encima de la media. Pero
para poder ser desarrollados considera de importancia los catalizadores, factores que
potencian o inhiben la capacidad de aprendizaje (Gmez-Masdevall y Mir, 2011). Estos
componentes pueden ser propios o intrapersonales (motivacin, actitud, inters,
autoconfianza y perseverancia) o externos o ambientales (personas con las que se
interacta o acontecimientos que suceden).
3.4. El reto de las altas capacidades
Cmo actuar cuando nos encontramos ante un alumno o familiar con altas
capacidades? Este es uno de los problemas a los que se enfrentan progenitores y
docentes cuando se encuentran ante este colectivo de individuos.
3.4.1.

Intervencin escolar

Segn Silverman en Comes (2003) el nio superdotado es el que tiene un

desarrollo avanzado en una o ms reas y necesita una programacin para desarrollarse
a su paso (p.176). Por ello ser necesario realizar una evaluacin de la capacidad
intelectual del nio para poder realizar la intervencin acadmica ms adecuada. Pero,

Trabajo Fin Grado

21

Saida Daz Cspedes

adems, tambin se deben de tener en cuenta las decisiones de la familia como las del
propio nio para llevar a cabo la que se considera ms adecuada.
Una vez evaluado se puede optar por poner en prctica medidas ordinarias o
extraordinarias para intervenir en la educacin de este alumnado. Las medidas
ordinarias incluyen la ampliacin curricular y el enriquecimiento curricular mientras
que las extraordinarias se componen de la aceleracin, la flexibilizacin, el
agrupamiento o el plan individualizado. En cuanto a la conveniencia de intervenir
aplicando cualquiera de estas medidas va a depender, no solo de la evaluacin del
individuo, mediante test, sino tambin del resultado arrojado por las entrevistas que se
hayan mantenido con los profesores, la familia y el propio discente, de las cules se
puede extraer informacin importante sobre la persona.
La deteccin, evaluacin e intervencin con este alumnado es importante, ya que
si no se les detecta e interviene con ellos puede que este alumnado, entre otras cosas,
baje su rendimiento escolar. Esto ocurre porque se aburren en clase ya que los
contenidos que se imparten ellos ya los saben. Por otro lado tambin puede pasar que
estos nios planteen problemas de conducta, es decir, que sean desafiantes, que
cuestionen las normas o la autoridad del profesor, e incluso de los padres, ello se debe a
que son individuos extremadamente creativos y la rigidez del sistema no les permite
utilizar este aspecto que dominan en sus aprendizajes.
En cuanto al maestro, contrariamente a la creencia popular, las personas con altas
capacidades no necesitan que sea superdotado, sino que sea un educador muy flexible,
dinmico y creativo, (Prez-Snchez et al., 2000), que sepa orientarlos en la realizacin
de sus trabajos facilitndole la adquisicin de estrategias de bsqueda de informacin
plantendole interrogantes y equilibrando sus relaciones socio-emocionales (Castell y
Genovard, 1990).
En referencia al aula, sta debe de contar con un clima que le proporcione
seguridad, que le genere confianza, que sea motivador y le proporcione posibilidades,
medios y recursos para desarrollar y profundizar en los temas que le motiven, pero
tambin que le haga sentir parte del grupo (Gmez-Masdevall y Mir, 2011). Por ello se
considera interesante realizar propuestas de trabajo por proyectos lo que permite
trabajar a partir de intereses y motivaciones promoviendo el aprendizaje significativo a
la vez que se tratan de forma integral los contenidos curriculares. Adems favorece el

Trabajo Fin Grado

22

Saida Daz Cspedes

desarrollo de actitudes solidarias, de interaccin y cooperacin grupal y permite al

alumnado darse cuenta de que la realidad, la necesidad o la curiosidad son necesarios
para aprender (Sivianes, 2009).
En lo referente al tipo de actividades ms adecuadas para este alumnado GomezMasdevall y Mir (2011) plantean que deben ser variadas para el mismo contenido
cambiando su complejidad y extensin as como intentando establecer conexiones entre
diferentes materias. Tambien deben favorecer la comunicacin entre el alumnado y el
clima positivo en el aula evitando que todos realicen lo mismo, de la misma forma y al
mismo tiempo. Por ello se considerea interesante plantear un enfoque de aprendizaje
cooperativo ya que ste permite al alumnado ser consciente de su propio proceso de
aprendizaje e implicarse ms con aquello que se est estudiando as como con sus
compaeros ya que todos se implican. Adems esta forma de trabajo les permite
aumentar su empata as como mejorar sus habilidades interpersonales como el respeto,
el consenso, comprender diferentes puntos de vista,(Domingo, 2008).
Finalmente, tambien hay que tener en cuenta que exista una relacin fluida y
estrecha entre la escuela y la familia, tanto de este alumnado como de todos, con tal de
favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los nios.
3.4.2.

Familia y altas capacidades

La familia es el pilar fundamental en el desarrollo de cualquier persona. Este

colectivo de personas con el que tanto se comparte desde el primer momento de vida es
tan importante para estos nios como para cualquiera. Por la estrecha relacin que se
establece entre todos ellos estos sern los primeros que puedan detectar la precocidad
del nio/a observndolo en su entorno, su forma de comunicarse, su desarrollo motor,
su forma de aprender, sus relaciones sociales y su forma de pensar (Berche, 2003 en
Gmez-Masdevall y Mir, 2011). Esto ayudar en su identificacin y su posterior
evaluacin.
Tras su identificacin y evaluacin cmo reaccionan los progenitores al
descubrir que si hijo/a son altas capacidades? Al igual que cuando se les comunica que
su familiar tiene algn tipo de discapacidad, los padres reaccionan de formas muy
diversas ante las altas capacidades y lo afrontan tanto positiva como negativamente
(Gmez-Masdevall y Mir, 2011).

Trabajo Fin Grado

23

Saida Daz Cspedes

Independientemente de la forma en la que se afronte la noticia es importante que

estos nios, al igual que todos, se sientan seguros y protegidos. Una autoridad excesiva
y una exigente responsabilidad puede provoarles inseguridad, ansiedad, baja autoestima
y ser perjudicial para el desarrollo de su autonoma. Ambos progenitores han de tener
claro el coportamiento que desean en sus hijos, lo que esperan de ellos y lo que les
permiten as como no contradecirse entre ellos (Prez-Snchez, Domnguez, LpezEscribano y Alfaro, 2000).
Por otro lado, teniendo en cuenta que todas las familias son diferentes qu pasa
con la relacin entre los hermanos cuando alguno tiene altas capacidades? La
experiencia clnica muestra, por un lado, que los hermanos que no tienen altas
capacidades pueden ver su autoestima afectada negativamente y, por otro, que la edad
es una de las variables que ms intervenen en sus relaciones. Adems la rivalidad entre
hermanos y la sensacin de no encajar en su entorno o de fracasar en sus relaciones
sociales puede provocar que se encierren en ellos mismos. Por ello es importante
transmitirles respeto y cario hacia la diferencia porque todos son responsables del
desarrollo familiar de cada integrante de la familia (Prez-Snchez et al., 2000).
Por todo ello es importante realizar actividades en familia donde intervengan
todos los miembros de la familia. Actividades variadas que incluyan desde actividades
al aire libre o deportes hasta juegos de enfoque educativo o intelectual o visitas a
museos. Entre los juegos que pueden resultar interesantes para realizar en familia
pueden encontrarse los de cultura general como el trivial o el scatergories; los de
estrategia como el ajedrez o el risk; los de pistas como el cluedo; los puzzles; as como
otro tipo de actividades que fomenten la creatividad del nio y refuercen sus relaciones
familiares. Ya que ante todo es un nio y tiene que realizar actividades propias de
cualquier nio, tenga o no altas capacidades.

Trabajo Fin Grado

24

Saida Daz Cspedes

4. PROPUESTA DE INTERVENCIN ESCOLAR

Dado que en las aulas donde va a desarrollar, principalmente, su labor el maestro
est integrada por alumnado de diferentes caractersticas se ha optado por darle un
enfoque inclusivo. Adems, este enfoque puede contribuir a la mejora de las relaciones
sociales del alumnado con altas capacidades con sus pares, ya que debido a la
disincrona que pueden presentar por sus excepcionales caractersticas puede verse
afectado el aspecto social de estas personas. De esta forma se pretende que todo el
alumnado del aula se sienta integrado trabajando de forma cooperativa. Este tipo de
aprendizaje es, segn Garca-Ganuza y Abaurrea (1997), un contenido actitudinal que se
ha de tener en cuenta en los grupos formados por personas con diferentes capacidades y
rendimientos. Adems esta forma de trabajo acelera el aprendizaje, promueve la
aceptacin social y mejora la relacin entre los compaeros y la autoestima. Este factor
social es el que Mnks y Von Boxtel contemplan en u teora tridica, en este caso
referida a la parte de la escuela y los compaeros.
Por ello se va a intentar que el alumnado se implique activamente en su proceso
de aprendizaje y que aprenda gracias a la realizacin de las tareas propuestas.
Planteando la intervencin en forma de proyecto de trabajo por grupos donde se tengan
en cuenta los factores que forman parte de las teoras descritas en el apartado 3.3. Todo
ello con el fin de aplicar, tal y como aparece en el decreto 108/2014, las metodologas
didcticas innovadoras que incluya el aprendizaje cooperativo, los proyectos
interdisciplinares el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y []
cualquier metodologa propia de una educacin inclusiva contribuyendo as a motivar
al alumnado para adquirir las competencias y lograr los objetivos planteados para esta
etapa.
Los proyectos de trabajo permiten organizar el aula en pequeos grupos para
trabajar en profundidad diversos temas. Necesitan ser planificados para ponerlos en
prctica y poder ser evaluados ya que utilizan un enfoque integrado e interdisciplinar.
Su trabajo incluye objetivos relacionados con conocimientos, destrezas, disposiciones y
sentimientos. Adems ayudan a comprender mejor los acontecimientos y fenmenos del
entorno al tiempo que el alumnado decide sobre su aprendizaje (Ballester, Prieto y
Ferrndiz, 2013). Con esta forma de trabajo se pretende motivar a todo el alumnado y

Trabajo Fin Grado

25

Saida Daz Cspedes

hacerlo partcipe de su propio aprendizaje convirtindolos en protagonistas de su

aprendizaje.
La propuesta didctica realizada, que se detalla en el anexo 7.1., va dirigida al
alumnado de los ltimos cursos de primaria. En ella se tienen en cuenta tanto las
competencias bsicas que aparecen en el decreto 108/2014 como las inteligencias
mltiples de Gardner. sta se centra en el bloque 4 del rea de ciencias sociales de la
citada ley, huellas del tiempo, ms concretamente en trabajar sobre a Edad Media.
Aunque de forma transversal se tratan otras reas como ciencias de la naturaleza, lengua
castellana y literatura, matemticas, educacin fsica, educacin fsica, educacin
musical y religin. En cuanto a las actividades propuestas que la integran utilizan la
investigacin como centro de trabajo. Pero adems tambin se proponen otro tipo de
actividades como excursiones y se utilizan diferentes formatos para presentar los
resultados de las investigaciones. Todo ello con la finalidad de que conozcan nuevas
formas de presentar sus trabajos, que aprendan a utilizar las TIC y, sobre todo, para que
se sientan motivados a la hora de aprender, factor que consideran de importancia tanto
Renzulli como Gagn.
Para la planificacin de la intervencin escolar se va a tener en cuenta la
propuesta realizada por Armstrong (2009) en la que a partir de un centro de inters u
objetivo se planifican las diferentes actividades que se van a realizar. Tal y como se ha
comentado el eje conductor de las actividades va a ser la investigacin, ya que, segn
Heward y Orlansky (2001) las aptitudes investigadoras son fundamentales durante el
proceso de aprendizaje de los superdotados puesto que en ellas se utilizan referencias, se
usan bibliotecas, se rene informacin y, finalmente, se realizan diferentes tipos de
informes sobre los resultados, tal y como se plantea en la intervencin didctica.
Adems, en el actual currculo, el 108/2014, aunque desde el rea de ciencias naturales,
se pone nfasis en un enfoque que se centra en la indagacin y la experimentacin para
dar lugar a proyectos e investigaciones donde el alumnado es el protagonista de su
propio aprendizaje. De esta forma se pondrn en juego las tres inteligencias propuestas
por Sternberg, analtica, sinttica y prctica ya que debern analizar diferentes
materiales y elaborar diferentes materiales para presentar los resultados utilizando
tcnicas nuevas y as avanzar en su aprendizaje comprobando cmo el paso del tiempo y
la influencia humana ha transformado, y sigue transformando, el mudno.

Trabajo Fin Grado

26

Saida Daz Cspedes

I. Lingstica
Cmo se pueden
utilizar las fuentes de
informacin, el
lenguaje y las
habilidades
lingsticas?

I. Espiritual
Cmo se puede
trabajar la existencia
de Dios, el universo y
el ser humano?

I. Intrapersonal
Cmo se pueden
despertar recuerdos,
sentimientos o dar a
escoger entre varias
opciones?

I. Lgico-matemtica
Cmo se puede
trabajar el
razonamiento
espacial, numrico y
lgico?

I. Espacial
Cmo se puede
utilizar la exploracin,
la representeacin, el
arte y los recursos
visuales?

La
Edad
Media

I. Musical
Cmo se puede
trabajar la msica, el
ritmo, la meloda y el
comps?

I. Cintica-corporal
Cmo se puede
trabajar la sensibilidad
al ritmo y la
expresividad?

I. Naturalista
Cmo trabajar los
seres vivos, los
fenmenos naturales o
la ciencia?

I. Interpersonal
Cmo hacer de este
un aprendizaje
cooperativo?

Figura 8. Esquema para trabajar con las IM (Modificado de Armstrong, 2009; Prieto y Ballester, 2013)

Trabajo Fin Grado

27

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDADES
I. Lgicomatemtica
Realizar lneas del
tiempo.
Identificar
formas
geomtricas planas en
un plano.
Calcular el rea del
castillo a partir del
rea de diferentes
formas planas.
Calcular el permetro
del castillo.

I. Musical

I. Lingstica

I. viso-espacial

Realizar asambleas.
Investigar
sobre
diferenntes aspectos
de la Edad Media
(msica, arte, juegos,
sociedad, personajes,
alimentaicin, salud,
cinecia, religin,...).
Realizar diversos tipos
de texto.

Excursin
a
los
castillos del Vinalop.
Visita al MARQ para
ver objetos de la
poca.
Realizar la maqueta de
un castillo y diversos
juegos de mesa.
Realizar el plano de
un castillo.

I. Cinticocorporal

I. Naturalista

Audicin de msica
medieval.
Nombrar y clasificar
instrumentos
de
msica medieval.

Realizar un baile
medieval.
Simular un juego o
deporte medieval.

Investigar sobre los

avances cientficos de
la poca: un cientfico
y su descubrimiento o
invento.
Investigar sobre los
mtodos de cultivo, la
utilizacin de los
animales
y
las
enfermedades.

I. Interpersonal

I. Intrapersonal

I. espiritual

Investigar sobre la
sociedad medieval: la
relacin entre clero,
nobleza y pueblo y
sobre la familia.
Realizar
de
un
documental.

Realizar entradas en el
blog
reflexionando
sobre
diversas
actividades y los
aprendizajes
adquiridos.

Investigar
reflexionar sobre
papel de la iglesia
la poca y cmo
conceba a Dios.

Trabajo Fin Grado

28

y
lel
en
se

Saida Daz Cspedes

Para evaluar las actividades propuestas se utilizarn las rbricas, la observacin y

el portfolio. Las rbricas son unas guas que ayudan al docente a valorar los
aprendizajes y productos realizados por el alumnado. Son tablas que detallan los niveles
de desempeo del alunado en un aspecto concreto con los criterios de rendimiento
(Gatica-Lara y Uribarren-Berrueta, 2013). Por otra parte, el portfolio es una seleccin
de trabajos o producciones que el profesor elabora para que el alumnado realice de
forma individual o colectiva y as poder evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje
ajustado a un proyecto de trabajo (Daz-Barriga y Prez, 2010:10-11). Una forma de
evaluacin autntica que implica recopilar diverso material que refleje la evolucin del
alumnado en un perodo de tiempo mediante productos representativos (Prez-Rendn,
2014).
La observacin del trabajo realizado en clase y de la interaccin entre los grupos
de trabajo tendr gran importancia, ya que gran parte del trabajo se realizar en clase y
de esta forma se ver el desempeo del alumnado en la realizacin de las tareas.
Respecto al portfolio se realizar de forma digital a travs de la plataforma de Google
Drive. A travs de este medio digital el profesorado facilitar al alumnado las plantillas,
si fuese necesario, de las actividades as como las explicaciones de las mismas. Adems
el alumno confeccionar un diario de aprendizaje, en este medio, donde vaya reflejando
los aprendizajes adquiridos a travs de las diferentes actividades. Por ltimo, las
rbricas servirn al alumnado como gua para la realizacin de algunas de las tareas y al
profesor para evaluar el resultado de las mismas.

Trabajo Fin Grado

29

Saida Daz Cspedes

5. LIMITACIONES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS

La mayor dificultad que se ha tenido a la hora de elaborar este trabajo es el hecho
de no haber podido llevar a cabo la puesta en prctica de la propuesta didctica
realizada. Otra dificultad encontrada ha sido en lo referente a las fuentes bibliogrficas
utilizadas para la elaboracin del trabajo, ya que, al haber recurrido a muchas fuentes
pertenecientes a bibliotecas su consulta se ha visto limitada a un perodo concreto.
Por otro lado, en lo relativo a las propuestas didcticas inclusivas no se ha
encontrado grandes referencias salvo algn TFG perteneciente a alumnado de otras
universidades espaolas.

Trabajo Fin Grado

30

Saida Daz Cspedes

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Saida Daz Cspedes

7. ANEXOS
7.1. Propuesta de intervencin escolar
PROPUESTA DIDCTICA
TTULO

Cmo se viva en la poca de los castillos?

CURSO

5 y 6

OBJETIVO

CONTENIDO

ETAPA

Primaria

Ampliar el conocimiento sobre Edad Media a travs de las inteligencias

mltiples
Conocimiento sobre la Edad Media: sociedad, monarcas, arte,
cientficos, avances, arte, ocio, epidemias, msica,

RESULTADO ESPERADO
Que el alumnado sea capaz de situar cronolgicamente algunos acontecimientos de
la Edad Media, as como reconocer algunos de los personajes ms importantes de la
poca, los avances de la ciencia, conocer la sociedad medieval y la cultura de la poca.

RECURSOS

Segn la actividad.

ORGANIZACIN

6 grupos

TEMPORALIZACIN

Un trimestre

COMPETENCIAS BSICAS

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC

INTELIGENCIAS MLTIPLES

IL, IN, IVE, ICC, IMus, ILM, IIntra, IInter, IE.

ACTIVIDADES

Se detallan en el anexo 7.2

CRITERIOS DE EVALUACIN

Se detallan en cada actividad

La presente propuesta didctica se realizar la mayor parte del horario escolar,

aunque no durante toda la jornada ya que algunas de las reas curriculares como lengua
valenciana o lengua extranjera no se reflejan. Adems hay muchos de los contenidos
curriculares de las reas que s se reflejan que no aparecen en la propuesta y habran de
ser abordados.

Trabajo Fin Grado

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Saida Daz Cspedes

7.2. Desarrollo de las actividades

ACTIVIDAD

Asamblea (1)
OBJETIVOS

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos as como los aprendizajes que
van adquiriendo durante el desarrollo de las diferentes actividades.
Compartir los aprendizajes adquiridos con el resto de los compaeros.
CONTENIDOS
Tcnicas de comunicacin para la asamblea: guardar el turno de palabra, respetar al
resto de compaeros, compartir los conocimientos.
COMPETENCIAS

CCL, CAA.

INTELIGENCIAS

IL, IInter.

ORGANIZACIN

Gran grupo

RECURSOS

Ninguno

TEMPORALIZACIN

Todos los das al comenzar y finalizar el horario escolar.

DESARROLLO

Para comprobar conocimientos previos: Entre qu aos discurre la Edad Media?,

quin vivi en esta poca?, cmo era la vida?, cmo vivan las personas?,
cmo era la sociedad?, cmo y con qu jugaban?,
Para comprobar los aprendizajes adquiridos: Qu habis averiguado hoy sobre (el
tema trabajado el da)?
EVALUACIN
CRITERIOS: Participacin en las intervenciones orales respetando al resto de
compaeros, escuchando activamente, respetando el turno de palabra y utilizando
vocabulario adecuado al tema y nivel.
MTODO: observacin.

Trabajo Fin Grado

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Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Investigacin (2)
OBJETIVOS

Construir un conocimiento general sobre la Edad Media (castillos, hechos, monarcas,

sociedad, arte, salud, ocio, religin y ciencia: descubrimientos o inventos)

CONTENIDOS
La Edad Media: sociedad, agricultura, enfermedades, ciencia (inventos o
descubrimientos), arte, religin, msica, monarcas, msica, ocio (juegos y
deportes).
Reinos peninsulares y su expansin: Alfonso X y los Reyes Catlicos. Formacin del
Reino de Valencia: Jaume I.
Utilizacin de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin y diferentes
soportes para comunicar los resultados.
Utilizacin de Google Drive para almacenar, compartir y trabajar cooperativamente en
red.
Trabajo cooperativo: cumplir con las tareas y roles asignados; aportar, escuchar y
respetar ideas y puntos de vista.
INTELIGENCIAS

IL, IInter, IIntra.

COMPETENCIAS

CCL, CAA, CMCT

ORGANIZACIN

Gran grupo
RECURSOS

Ordenadores, internet, libros, revistas, fotografas, mapas, obras de arte, obras

arquitectnicas, estadsticas, exposiciones de museos, documentales, pelculas,
reportajes,
TEMPORALIZACIN

Trabajo Fin Grado

2 semanas

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Saida Daz Cspedes

EVALUACIN
CRITERIOS:
Planificar la investigacin sobre la Edad Media
Presentar los resultados utilizando diferentes recursos1 y formatos2 de presentacin
incluyendo las TIC.
Utilizar diferentes fuentes para obtener informacin citando los recursos: autor,
ttulo, tipo.
Organizar la informacin utilizando diferentes herramientas y procedimientos.
Trabajar en equipo mostrando iniciativa, aceptando roles y tareas asignados;
realizando aportaciones, valorando y respetando las de los dems; esforzndose.
MTODOS: Portfolio.
INVESTIGACIONES A REALIZAR
Investigacin sobre la sociedad
Clases sociales y sus relaciones; obtencin de alimentos, mtodos de cultivo,
enfermedades y epidemias, aprendizaje, deportes, juegos, utilizacin de los animales,
msica, creencias religiosas, culturas,
Objetivo: Ampliar el conocimiento sobre diversos aspectos sociales de la Edad
Media: clases sociales, alimentacin, enfermedades, educacin, arte, religin,
Contenido: Ampliacin del conocimiento sobre diferentes aspectos de la vida en la
Edad Media.
Actividades: realizar un documental (2.2), localizar manifestaciones artsticas de
los diferentes aspectos investigados, una entrada en Blogger (2.1).
Investigacin sobre los castillos
Para qu servan?, quin viva all?, dnde estaban?, cules eran sus partes?...
Objetivo: Ampliar el conocimiento sobre los castillos.
Contenido: los castillos: funcionalidad, partes, localizacin,
Actividad final: elaborar un LAPBOOK (2.3)

1
2

Tablas, fotografas, grficas, mapas, lneas temporales,

Vdeos, obras de arte, diferentes tipos de texto,

Trabajo Fin Grado

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Saida Daz Cspedes

Investigacin sobre un personaje

Elegir entre Alfonso X, el sabio; Jaume I, el conquistador y los Reyes Catlicos.
Objetivo: Profundizar en el conocimiento sobre un personaje/s medieval relevante
en la historia de Espaa o de la Comunitat Valenciana.
Contenido: Alfonso X, Jaume I, los Reyes Catlicos y su importancia en la
historia.
Actividad final: elaborar un Auca (2.4)
Investigacin sobre algn hecho o acontecimiento
Debe estar relacionado con el personaje elegido qu sucedi?, quin intervino?...
Objetivo: Profundizar sobre alguna hazaa o logro del personaje elegido.
Utilizar los mapas para representar acontecimiento.
Contenido: Acontecimientos relevantes de la historia de Espaa y/o la Comunitat
Valenciana.
Actividades: realizar un mapa histrico (2.5) y una noticia (2.6).
Investigacin sobre la ciencia
Recopilar informacin sobre un inventor o descubridor y su creacin o
descubrimiento: quin fue?, qu invent o descubri?, qu supuso para la
sociedad?, encontr dificultades?, cmo lleg al resultado obtenido?
Objetivo: Conocer algunos avances cientficos de la Edad Media y las personas
que los llevaron a cabo.
Contenido: Cientficos de la Edad Media y sus inventos o descubrimientos.
Actividad: Elaboracin de un pster digital (2.7).

Trabajo Fin Grado

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Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Creacin de un blog (2.1)

OBJETIVOS

Crear un blog utilizando Blogger.

CONTENIDOS

Creacin de un blog mediante la plataforma de Blogger.

Utilizacin del blog para reflexionar sobre diferentes actividades propuestas.
INTELIGENCIAS

IL, IIntra, IE, IVE.

COMPETENCIAS

CCL, CAA, CD

ORGANIZACIN

Individual

RECURSOS

Ordenador, internet y cuenta con Gmail.

TEMPORALIZACIN

1 da para crearlo y hasta el final de la unidad para realizar las

entradas.
EVALUACIN

CRITERIO: Creacin de un blog personal con finalidad educativa utilizando la

plataforma de Blogger.
MTODO: Portfolio

Trabajo Fin Grado

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Saida Daz Cspedes

ENTRADAS QUE HA DE INCLUIR

Comenta la vista al MARQ, qu has visto?, qu has aprendido?, qu ha sido lo que
ms te ha gustado o te ha llamado la atencin?, por qu?, te ha gustado la visita al
museo?, por qu?
Realiza un breve comentario sobre la excursin a los castillos te ha gustado?, por
qu?, qu has aprendido?, repetiras la actividad?, por qu?, cul ha sido el
castillo que ms te ha gustado?, por qu? Realiza un breve comentario sobre el
castillo (dnde se ubica, cundo se construy, quienes lo hicieron,)
Reflexiona sobre el papel de la Iglesia en la Edad media qu piensas sobre el papel de
la inquisicin?
Elige una de las obras musicales que has escuchado en clase y comntala, luego
reflexiona sobre este estilo de msica qu sentimientos te produce?, por qu?,
qu estilo de msica se produca principalmente?, quines elaboraban esta
msica?
Elige un baile, juego o deporte medieval, realiza una breve resea sobre ella (nombre,
tipo de actividad, desarrollo, origen,) as como la fuente de donde la has
obtenido. Luego contesta razonadamente por qu has elegido esta actividad y no
otra?
Realiza una breve resea sobre el monarca elegido y la hazaa que llev a cabo quin
era?, cundo vivi?, por qu es importante esta persona?, cundo tuvo lugar su
logro?, en qu consisti?
Realiza una referencia sobre el cientfico o explorador elegido quin era?, cundo
vivi?, qu invent o descubri?, cundo lo hizo?,
Realiza un comentario sobre lo que has aprendido de la sociedad medieval, luego
compralo con la sociedad en la que vives y responde razonadamente en qu poca
me gustara vivir: la Edad Media o ahora?, por qu?
Realiza una valoracin sobre lo que has aprendido y las actividades en general cul ha
sido la actividad que ms te ha gustado y la que menos?, por qu? Comenta tu
experiencia de trabajar en grupo.

Trabajo Fin Grado

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Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Realizacin de un documental (2.2)

OBJETIVO

Realizar un vdeo documental que combine fotografas con dramatizacin sobre los
datos extrados de la investigacin.
CONTENIDOS
Realizacin de un documental a partir de los datos recopilados combinando
dramatizacin, msica e imgenes.
Planificacin de la realizacin y grabacin del vdeo repartiendo las funciones.
Utilizacin de WeMove para editar el vdeo realizado y Youtube para difundir las
imgenes.
INTELIGENCIAS

IL, IInter, IVE, ICC.

COMPETENCIAS

CCL, CAA.

ORGANIZACIN

Pequeo grupo (6 grupos)

RECURSOS

Ordenadores, internet, videocmaras, cmaras de fotos,...

TEMPORALIZACIN

4 semanas
DESARROLLO

Elaborar un breve guin utilizando los datos recopilados sobre la sociedad medieval
donde queden reflejadas todas las clases sociales y culturas que convivan en la
Edad Media en la Pennsula Ibrica.
Repartir los papeles a interpretar y las tareas que debe realizar cada uno.
El vdeo combinar la dramatizacin realizada con fotografas, mapas y lneas
temporales elaboradas.
EVALUACIN
CRITERIOS:
Planificar y elaborar cooperativamente un documental combinando diferentes
tcnicas, imagen fija y fotografas, editarlo y difundirlo.
MTODOS: Rbrica y portfolio

Trabajo Fin Grado

41

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Elaboracin de un Lapbook (2.3)

OBJETIVOS

Conocer y elaborar un nuevo recurso visual para presentar informacin combinando

texto e imgenes.
CONTENIDOS
Realizacin de una produccin bidimensional utilizando diferentes tcnicas y
materiales.
Organizacin de la informacin de forma resumida y creativa utilizando diferentes
recursos visuales.
INTELIGENCIAS

IL, IInter, IVE.

COMPETENCIAS

CCL, CAA.

ORGANIZACIN

Pequeo grupo (6 grupos)

RECURSOS

Informacin recopilada en la investigacin.

Cartulinas, rotuladores, pinturas, papeles, materiales de desecho, cartones,
TEMPORALIZACIN

2 das
DESARROLLO
Decidir cul es la informacin ms importante para
incluirla en el trabajo.
Planificar los recursos a utilizar y el resultado.
Elaborar el LAPBOOK.
Figura 9. Ejemplo de Lapbook. Fuente: Blog El sacapuntas.
3 Primaria CEIP Azorn-Catral

EVALUACIN
CRITERIOS:
Planificar la creacin del recurso a presentar y decidir la informacin a incluir.
Crear una produccin artstica bidimensional utilizando diferentes materiales.
MTODO: Rbrica.

Trabajo Fin Grado

42

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Realizacin de un Auca (2.4)

OBJETIVO

Conocer un nuevo recurso visual para presentar informacin y elaborarlo.

CONTENIDOS
Utilizacin de tcnicas bidimensionales para presentar la informacin: el dibujo.
Conocimiento del auca y redaccin de una diferenciando sus partes: dibujo, texto y
vieta.
INTELIGENCIAS

IL, IInter y IVE.

COMPETENCIAS

CCL, CAA.

ORGANIZACIN

Pequeo grupo (6 grupos)

RECURSOS

Folios, lpices, rotuladores, pinturas,

TEMPORALIZACIN

2 das
DESARROLLO

Tras la investigacin realizada se elaborar un guin

para realizar un vdeo documental.
Debern reflejarse las diferentes clases sociales y
culturas que convivan durante la Edad Media.
El vdeo combinar la dramatizacin realizada con
fotografas, mapas y lneas temporales elaboradas.
Figura 10. Ejemplo de Auca. Fuente: Blog Tic-Tac-Tuc Caragol
ara tu!

EVALUACIN
CRITERIOS:
Planificar la creacin del recurso a presentar y decidir la informacin a incluir.
Crear una produccin artstica bidimensional utilizando diferentes materiales.
MTODOS: Observacin y rbrica.

Trabajo Fin Grado

43

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Elaboracin de un mapa histrico (2.5)

OBJETIVO

Crear un mapa a partir de los hechos histricos recopilados.

CONTENIDOS
Utilizacin de mapas para representar acontecimientos histricos remotos concretos
(batallas o guerras).
Utilizacin de etiquetas y/o leyendas para mostrar informacin relevante en el mapa.
INTELIGENCIAS

IL, IInter, IVE.

COMPETENCIAS

CCL, CAA, CEC

ORGANIZACIN

Pequeo grupo
RECURSOS

Papel, lpices, rotuladores, ordenador, libros, atlas, escner y la informacin

recopilada.
TEMPORALIZACIN

1 da
EVALUACIN

CRITERIOS
Representar de forma creativa mediante mapas acontecimientos o hechos del
pasado (batallas, guerras,).
Referenciar adecuadamente los datos en el mapa utilizando etiquetas y/o leyendas
que muestren la informacin relevante.
MTODOS: Portfolio.

Trabajo Fin Grado

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Saida Daz Cspedes

Redaccin de una noticia (2.6)

ACTIVIDAD

OBJETIVOS
Crear una noticia utilizando informacin recopilada sobre un hecho o acontecimiento
remoto concreto incluyendo soportes visuales (mapas, fotografas, grficos,)
Utilizar herramientas digitales de edicin textual para presentar de forma creativa la
informacin.
CONTENIDOS
Redaccin de textos coherentes y creativos utilizando vocabulario adecuado, cuidando
los

recursos

estticos

(letra,

alineacin,

interlineado,)

utilizando

adecuadamente las referencias bibliogrficas.

Redaccin de textos periodsticos narrativos prestando atencin al cuerpo de la noticia
y a la intencin comunicativa.
Utilizacin de recursos visuales (mapas, fotografas, grficos,) para ilustrar la
noticia.
INTELIGENCIAS

IL, IInter, IVE.

COMPETENCIAS

CCL, CAA.

ORGANIZACIN

Pequeo grupo

RECURSOS

Ordenador e informacin recopilada.

TEMPORALIZACIN

2 das
EVALUACIN

CRITERIOS
Planificar y escribir, de forma colaborativa y utilizando la informacin recopilada,
una noticia coherente con vocabulario adecuado al tema y nivel.
Utilizar recursos visuales (mapas, fotografas, grficos,) para ilustrar la noticia y
cuidar los recursos estticos en su redaccin.
MTODO: Portfolio

Trabajo Fin Grado

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Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Elaboracin de un pster digital (2.7)

OBJETIVOS

Crear un pster digital utilizando GLOGSTER como medio para comunicar datos.
CONTENIDOS
Conocimiento y utilizacin GLOGSTER como herramienta digital para confeccionar
psters digitales.
Planificacin y presentacin de la informacin de forma organizada y creativa
utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin de texto, imgenes,
audio o vdeo: GLOGSTER
INTELIGENCIAS

IL, IInter, IVE.

COMPETENCIAS

CCL, CAA, CD.

ORGANIZACIN

Pequeo grupo

RECURSOS

Ordenadores, internet y cuenta en Glogster.

TEMPORALIZACIN

2 das
EVALUACIN

CRITERIOS
Planificar y elaborar, de forma cooperativa, un pster digital que muestre de forma
coherente, organizada y resumida la informacin recopilada combinndola con
recursos visuales.
MTODOS: Rbrica y portfolio.

Trabajo Fin Grado

46

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Elaboracin de una lnea temporal (3)

OBJETIVOS

Representar diferentes datos recopilados durante la investigacin utilizando lneas

temporales y acotndolo segn edad histrica, aos y siglos.
Realizar una lnea temporal utilizando Prezi.
CONTENIDOS
Utilizacin de los datos recopilados para representar el tiempo utilizando lneas
temporales e identificar su medida en aos, siglos y edades de la historia.
Utilizacin del Prezi para realizar una lnea temporal combinando texto, imgenes y
vdeo.
INTELIGENCIAS

IL, ILM; IInter, IVE.

COMPETENCIAS

CCL, CD, CMCT, CAA

ORGANIZACIN

Pequeo grupo
RECURSOS

Ordenadores, internet, fotografas, informacin recopilada de la poca, cientfico y

monarcas. Cuenta en Prezi.
TEMPORALIZACIN

2 das
EVALUACIN

CRITERIOS:
Utilizar lneas temporales para situar hechos y personas en los aos, siglos y edades
de la historia en las que sucedieron o vivieron.
Aprender a utilizar el Prezi y realizar una lnea temporal mediante l.
MTODOS: Rbrica y Portfolio.
ACTIVIDAD
Utilizar el Prezi para realizar una lnea temporal del perodo histrico sobre el que se
ha investigado incluyendo la informacin sobre los personajes y el acontecimiento
histrico. En ella figurar una informacin breve sobre la poca, los personajes y
acontecimiento as como imgenes o vdeos que los representen.

Trabajo Fin Grado

47

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Excursin (4)
OBJETIVOS

Conocer parte del patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana procedente de la

Edad Media.
Obtener informacin de fuentes variadas: monumentos y museos.
Reconocer el papel de los museos a la hora de transmitir la cultura y utilizarlos como
fuente de informacin.
CONTENIDOS
Conocimiento de parte del patrimonio medieval de la Comunitat Valenciana.
Reconocimiento del patrimonio histrico y cultural propio a travs de los museos y los
monumentos.
Utilizacin de los museos y/o monumentos como fuente de informacin
INTELIGENCIAS

IL, IVE, IIntra.

COMPETENCIAS

CL, CAA, CSC, CEC.

ORGANIZACIN

Gran grupo

RECURSOS

Libretas, grabadoras, cmaras de vdeo/fotos,

TEMPORALIZACIN

2 das
EVALUACIN

CRITERIOS:
Obtener informacin de fuentes variadas: monumentos y museos.
Reconocer el papel de los museos a la hora de transmitir la cultura y utilizarlos
como fuente de informacin.

Trabajo Fin Grado

48

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDADES INCLUIDAS
Excursin Ruta Castillos del Vinalop:
Objetivo: Conocer algunas fortificaciones de la Comunitat Valenciana y su origen.
Contenido: Castillos del Vinalop: funcin durante la Edad Media y relacin con
algunos personajes de Espaa y/o la Comunitat Valenciana.
Actividad: recopilar informacin grfica, sonora y/o escrita, realizar una maqueta de
uno de los castillos (4.1) y realizar una entrada en Blogger

Ruta prevista: Castillo de Atalaya (Villena),

Castillo de Baeres, Castillo de Biar,
Castillo de la Mola (Novelda), Castillo de
Sax, Castillo de Petrer y Castillo del Ro
(Aspe).

Excursin al MARQ:
Objetivo: Conocer algunos restos arqueolgicos de la Edad Media.
Contenido: Conocimiento de diferentes restos arqueolgicos de la Edad Media.
Actividad: Recopilar informacin grfica, sonora y/o escrita y realizar una entrada
en Blogger.

Trabajo Fin Grado

49

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Realizacin de una maqueta sobre un castillo (4.1)

OBJETIVOS

Planificar y realizar el plano y la maqueta de uno de los castillos visitados.

Utilizar formas geomtricas planas (tringulo, cuadrado, rectngulo) para la realizacin
del plano y de formas slidas (cilindro, cono, prisma, pirmide, esfera) para su
construccin.
Utilizar la herramienta Google Earth para obtener imgenes tridimensionales del
edificio a replicar.
Realizar clculos de reas y permetros a partir de los datos recopilados con la
herramienta digital utilizando nmeros naturales y/o decimales y expresndolo en la
unidad adecuada.
Utilizar diversos materiales para la construccin de la maqueta.
CONTENIDOS
Planificacin y realizacin del plano y la maqueta de un castillo visitado.
Utilizacin de formas geomtricas planas (tringulo, cuadrado, rectngulo) para
realizar el plano y slidas (cilindro, cono, prisma, pirmide, esfera) para su
construccin.
Utilizacin de la herramienta Google Earth para obtener imgenes en tres dimensiones
del edificio a replicar y sus medidas.
Clculo de reas y permetros utilizando las medidas recopiladas as como nmeros
naturales y/o decimales y las unidades adecuadas.
Utilizacin de diversos materiales para la construccin de la maqueta.
INTELIGENCIAS

IL, ILM, IInter, IVE, ICC.

COMPETENCIAS

SIEE, CSC, CEC

ORGANIZACIN

Pequeo grupo
RECURSOS

Ordenador, Google Earth, internet.

Cartulinas, papeles, plsticos, material de desecho, lpices, rotuladores, pinturas,
fotografas, revistas, otros materiales.
TEMPORALIZACIN

Trabajo Fin Grado

1 semana

50

Saida Daz Cspedes

EVALUACIN
CRITERIOS:
Realizar un plano de un castillo visitado especificando medidas y figuras planas de
las que se compone. Realizar una clasificacin de las figuras utilizadas.
Construir una maqueta del mismo castillo utilizando el plano realizado y
reproducindolo utilizando figuras slidas. Clasificar las figuras utilizadas.
Utilizar diversos materiales en la realizacin de la maqueta.
Utilizar la herramienta Google Earth para obtener referencias y medidas para
realizar la maqueta.
Calcular reas y permetros utilizando nmeros naturales y/o decimales y
expresndolo con la unidad adecuada.
Mtodos: rbrica y portfolio.
DESARROLLO
Elegir dentro de cada grupo el castillo que se va a reproducir.
Descargar e instalar el programa de Google Earth para buscar el edificio y trabajar con
l (fotografas desde diferentes perspectivas y tomar medidas).
Realizar el plano de construccin del castillo, a partir de las imgenes y medidas
obtenidas, utilizando figuras planas. Calcular el rea y el permetro del castillo.
Construir una maqueta del castillo utilizando diversos materiales.
Explicar el proceso seguido para la construccin del castillo, desde la confeccin del
plano hasta conseguir el resultado final documentando el proceso con fotografas y
detallando las actividades realizadas por cada integrante del grupo.

Trabajo Fin Grado

51

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

La msica en la Edad Media (5)

OBJETIVOS

Reconoce auditivamente obras musicales de la poca y auditiva y/o visualmente

instrumentos musicales as como su clasificarlos por familias.
CONTENIDOS
Reconocimiento auditivo de obras musicales de la poca y auditivo y/o visual de
instrumentos musicales as como su clasificacin por familias.
INTELIGENCIAS

IMus, IIntra, ILM.

COMPETENCIAS

CD, CMCT, CAA

ORGANIZACIN

Gran grupo
RECURSOS

Ordenadores, mp3 y archivos con los audios

TEMPORALIZACIN

Durante todo el desarrollo del proyecto.

EVALUACIN

CRITERIOS:
Reconocer la msica medieval apreciando sus caractersticas.
Reconocer y saber clasificar los instrumentos musicales de la poca.
MTODOS: Portfolio.
ACTIVIDADES
Clasificar los instrumentos musicales medievales, anotar las piezas musicales
escuchadas as como las caractersticas apreciadas y realizar una resea y reflexin
en el blog

Trabajo Fin Grado

52

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Juegos, bailes y deportes medievales (5)

OBJETIVOS

Conocer y nombrar los juegos y deportes medievales as como algunos bailes de la

poca.
Practicar algunos bailes y juegos medievales como medio expresivo de conocer la
forma de diversin medieval.
CONTENIDOS
Conocimiento de algunos juegos, deportes y bailes medievales y nombrarlos.
Dramatizacin de bailes y juegos medievales como fuente de conocimiento del ocio
medieval
INTELIGENCIAS

IL, IMus, IInter, IVE, ICC, IIntra.

COMPETENCIAS

CCL, CEC, CSC.

ORGANIZACIN

Pequeo grupo
RECURSOS

Ordenadores, mp3, archivos de audio y otros materiales segn el juego o deporte.

TEMPORALIZACIN

2 semanas
EVALUACIN

CRITERIOS:
Reconocer, nombrar y describir algunos juegos, deportes y bailes medievales.
Dramatizar un juego, deporte o baile medieval para incluirlo en el documental.
MTODOS: Portfolio.
ACTIVIDADES
Realizar una resea de un juego, deporte o baile medieval en el blog as como de una
reflexin sobre el tema.

Trabajo Fin Grado

53

Saida Daz Cspedes

ACTIVIDAD

Ludoteca (5)
OBJETIVOS

Ampliar el archivo de juegos del aula realizando juegos clsicos inspirados en la Edad
Media.
CONTENIDOS
Realizacin de juegos clsicos utilizando las caractersticas o conocimientos de la
poca.
INTELIGENCIAS

IL, IInter, IVE, ICC

COMPETENCIAS

CL, CMCT, CAA

ORGANIZACIN

3 grupos (10 alumnos)

RECURSOS

Ordenadores, cartulinas, rotuladores y otros materiales.

TEMPORALIZACIN

1 semana
EVALUACIN

CRITERIOS:
Investigar sobre algunos juegos clsicos para construirlos cooperativamente
planificando el proceso, utilizando tcnicas de representacin bidimensional y
diversos materiales para su elaboracin.
MTODOS: Portfolio.

Trabajo Fin Grado

54

Saida Daz Cspedes

DESARROLLO
La clase se distribuir en tres grupos de 10 alumnos cada uno. Cada grupo elegir un
juego entre: Trivial, Risk y Cluedo.
Para el Trivial los alumnos continuarn el juego comenzado anteriormente con las
otras pocas estudiadas y elaborarn preguntas sobre diferentes aspectos de la Edad
Media. Adems disearn las casillas correspondientes a la poca.
Para el Risk los alumnos realizarn, para el tablero, un mapa en tamao A3 de la
Pennsula Ibrica durante la poca, dividida en reinos como entonces. Elaborarn
las tarjetas, las fichas y los dados, as como las instrucciones del juego, sin copiar
las originales.
Para el Cluedo los alumnos realizarn el tablero en tamao A3 que simule la planta de
un castillo y realizando las estancias. Tambin realizarn las fichas, armas, tarjetas
e instrucciones del juego. Las fichas deben reflejar las clases sociales y culturas
que convivan durante la poca y las armas tienen que ser objetos propios del
medievo.

Trabajo Fin Grado

55

Saida Daz Cspedes