NT1 LENG Guia PDF

NT1
Apoyo Compartido
Perodo
LLenguaje
j verbal
b l
GUA DIDCTICA
NT1
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje Verbal. NT1
Perodo 5
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2011
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Grfica 7
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de
accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios y nias.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin de la prctica profesional.
El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000
nios(as), entre el Primer Nivel de Transicin y Cuarto Bsico, pertenecientes a ms
de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero
para el ao 2012.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en
el Primer Nivel de Transicin. Es la ltima de un total de cinco guas y comprende el
perodo de trabajo pedaggico desde el 17 de octubre al 25 de noviembre de 2011.
Esta Gua didctica contiene una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que
sern favorecidos durante un perodo de seis semanas. En cada semana se explicita
la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de
los nios y nias, el tramo de los Mapas de Progreso que seala el Nivel de Logro
esperado al finalizar el ao escolar, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos
y las orientaciones que promueven la participacin de la familia en el proceso de
aprendizaje de nios y nias.
Asimismo contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, que
corresponden a un perodo variable diario, explicitando los tres momentos
centrales: inicio, desarrollo y cierre. Estas experiencias constituyen un modelo que
cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de desarrollo y
aprendizaje de su grupo de nios(as). Adems, se proporcionan orientaciones para
dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje del grupo
de nios(as). De esa forma, en cada una de ellas se explicitan orientaciones para
adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios y
NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
nias de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado

Respuestas a la diversidad de aprendizaje y considera dos categoras: Sobre lo
esperado o Bajo lo esperado.
Por lo tanto, a partir del resultado de la primera evaluacin (diagnstica), se podr
identificar el Nivel de Logro alcanzado por su grupo de nios(as) y utilizar en la
Gua didctica, las orientaciones proporcionadas en la Experiencia de Aprendizaje
para ajustarla a las necesidades de aprendizaje de su curso, lo que permitir ofrecer
una atencin diversificada. Por ejemplo, con aquellos nios(as) cuyo Nivel de
Logro es NT1, usted debe guiarse por las orientaciones dadas en la Experiencia
de Aprendizaje correspondiente a su nivel educativo. En tanto, con aquellos
nios(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, usted puede
simplificarla, guindose por la orientacin dada en el recuadro Bajo lo esperado.
Por otra parte, con aquellos nios(as) que obtienen un Nivel de Logro NT1 o
superior, utilice la orientacin dada en el recuadro Sobre lo esperado.
Cada Experiencia de Aprendizaje de la Gua didctica est asociada a una
actividad para los nios(as), las que se encuentran en el Cuaderno de trabajo.
Son actividades orientadas a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido, y constituyen adems una evidencia de este aprendizaje. Estas
evidencias servirn de insumo para la evaluacin final, que se realizar con la Pauta
de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Niveles de Transicin.
Es importante sealar que las ltimas cinco experiencias de la Gua didctica
corresponden a instancias de evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos
durante las semanas anteriores del perodo. De esta manera, cada una de estas
experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el Cuaderno
de trabajo de los nios(as), permitiendo realizar un seguimiento al logro de los
aprendizajes en cada curso. Cada una de estas actividades contiene, adems, un
listado de indicadores que orientan la interpretacin de los resultados obtenidos
por cada nio(a) en particular y del curso en general, y de esa forma, permiten
ajustar el proceso de enseanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los
aprendizajes esperados.
Programacin del perodo
Quinto Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una educacin organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este quinto perodo, los nios y nias
Avanzarn en el reconocimiento de las posibilidades expresivas del lenguaje oral a travs de la escucha atenta y comprensiva de textos
literarios, de la expresin y comprensin de ideas, mensajes y opiniones en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, incorporando nuevas palabras a su repertorio verbal y estructurando correctamente frases y oraciones cada vez ms complejas.
En relacin a la lectura, continuarn desarrollando la toma de conciencia de los sonidos del habla, as como tambin avanzarn en el conocimiento de las vocales, y en la identificacin de diversos signos y textos escritos de su entorno cotidiano.
Continuarn desarrollando habilidades que les permitirn acercarse a la escritura, ejercitando el trazado de lneas, as como tambin de
letras y palabras propias de la escritura emergente, que les facilitarn aproximarse a la produccin de textos, respetando algunas caractersticas convencionales de la escritura.
Semana
Intencionalidad
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Progresin
de
aprendizaje
Favorecer la seleccin de
textos que permitan disfrutar
de la literatura infantil.
Escuchan y participan
interesadamente en la narracin
de un cuento.
Programas
Pedaggicos NT1
Tramo IV.
Promover experiencias que

permitan la identificacin de
las vocales.
Identifican las vocales y las

asocian a su respectivo grafema.
Comunicacin
oral, pgina 67.
Favorecer experiencias que

permitan ejercitar el trazo.
Trazan lneas rectas y curvas,

respetando las caractersticas
convencionales de la escritura.

logos y palabras escritas de
acuerdo al contexto en que
se encuentran.
Identifican palabras escritas de

acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Favorecer que nios y nias

incorporen nuevas palabras a
su repertorio verbal.
Se expresan oralmente,
integrando nuevas palabras a su
repertorio verbal.
Iniciacin a la
lectura, pgina 73.
Iniciacin a la
escritura, pgina
81.
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
Plan Nacional de
Fomento de la
Lectura.
Audiocuento: Las
medias de los
flamencos.
Escuchar cmo los

nios(as) narran algunos de
los cuentos que conocen.
Plan Nacional de
Fomento de la
Lectura. Gua para
las Educadoras de
Prvulos, 2010.
Buscar las vocales en

diversos textos del entorno:
anuncios, carteles, diarios,
libros, etc.
Cantar la cancin de las

vocales.
Trazar laberintos en papel.

Memorice de vocales.
Fichas de trabajo.
Experiencias de
Aprendizaje N 121
a 125.
Favorecer la identificacin
de logos y palabras
cotidianas: nombre propio,
de otros miembros de la
familia, logos de marcas
conocidas, nombre de la
calle en donde viven.
Buscar palabras en el
diccionario.
Semana
Intencionalidad
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Progresin
de
aprendizaje

las vocales.
Identifican visualmente las cinco

vocales.
Programas
Pedaggicos NT1
Tramo IV.
Promover oportunidades
para expresarse oralmente
a travs de oraciones
completas y correctamente
conjugadas.
Estructuran correctamente
frases y oraciones para relatar
historias, cuentos, experiencias,
etc.
Comunicacin
oral, pgina 67.
para que los nios y nias
puedan interesarse en
la lectura de imgenes y
palabras cotidianas.
Iniciacin a la
Manifiestan inters por
descubrir el contenido de textos escritura, pgina
cotidianos.
81.
Fichas de trabajo.
Experiencias de
Aprendizaje N 126
a 130.
Promover experiencias de
produccin de textos con
el fin de comunicar algo por
escrito.
Escriben textos utilizando

algunas letras, palabras y signos
convencionales de la escritura
con el fin de comunicar algo.
Cajas de juegos
lingsticos
(adivinanzas, rimas
trabalenguas, etc.)
preparados en
perodos anteriores.
Juegan y descubren adivinanzas.

encuentran.
Escuchan de manera atenta y

participan interesadamente en
una narracin (cuento).

las vocales.


Trazan guirnaldas con

movimiento continuo y
respetando la direccin y
tamao del trazo.
Favorecer que nios y nias

incorporen nuevas palabras a
su repertorio verbal.
Iniciacin a la
lectura, pgina 73.
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Plan Nacional de
Fomento de la
Lectura.
Audiocuento: Las
medias de los
flamencos.
Diarios y revistas.
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
Buscar vocales en diarios y
revistas.
Jugar bachillerato con las
vocales.
Confeccionar en familia un
domin de vocales y jugar
con l.
Escuchar cmo los
nios(as) narran algunos de
los cuentos que conocen.
Favorecer la identificacin
de palabras escritas de uso
cotidiano.
Jugar a escribir diversos
textos: cartas, mensajes,
cuentos, etc.
Jugar a las adivinanzas.
Programas
Pedaggicos NT1
Tramo IV.
Comunicacin
oral, pgina 67.
Se expresan oralmente
integrando nuevas palabras a su
repertorio verbal.
Iniciacin a la
lectura, pgina 73.
Iniciacin a la
escritura, pgina
81.
Plan Nacional de
Fomento de la
Lectura. Gua para
las Educadoras de
Prvulos, 2010.
Fichas de trabajo.
Experiencias de
Aprendizaje N 131
a 135.
Cuentos Gigantes: El
patito feo. Editorial
Santillana, 2006.
Domin de vocales.
Narrar cuentos clsicos a

los nios(as) y conversar
acerca de ellos.
Jugar bachillerato con las
vocales.
Jugar a identificar la
escritura de los nombres de
personas de la familia.
Trazar guirnaldas sobre
papel de diario.
Buscar palabras en el
diccionario, y crear
oraciones con ellas.
Diccionario.
Jugar a escribir diversos
textos: cartas, mensajes,
cuentos, etc.
Programacin del perodo
Semana
Intencionalidad
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Progresin
de
aprendizaje
Programas
Pedaggicos NT1
Tramo IV.
para expresarse oralmente
a travs de oraciones
completas y correctamente
conjugadas.
Estructuran correctamente
frases y oraciones para relatar
historias, cuentos, experiencias,
etc.

logos y palabras escritas de
acuerdo al contexto en que
se encuentran.

uso cotidiano.

Trazan lneas rectas y curvas,

manteniendo la continuidad del
trazo.

las vocales.

escrito.
Representan mensajes
grficamente, utilizando signos
convencionales de la escritura.
Memorizan y recitan una poesa.
Programas
Pedaggicos NT1
Tramo IV.
escrito.
Juegan a escribir respetando las

caractersticas convencionales
de la escritura.
Comunicacin
oral, pgina 67.

las vocales.



respetando la direccin y
tamao del trazo.
Promover las oportunidades


encuentran.
Comunicacin
oral, pgina 67.
Iniciacin a la
lectura, pgina 73.
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Fichas de trabajo.
Experiencias de
Aprendizaje N 136
a 140.
Cuentos Gigantes: El
patito feo. Editorial
Santillana, 2006.
Iniciacin a la
escritura, pgina
81.
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
Jugar a inventar cuentos.
Identificar las vocales en
diversos textos: envases
de productos, noticias del
diario, cartas, etc.
Caminar por laberintos
trazados en el suelo.
Escuchar cmo los
nios(as) leen informacin
de un texto autntico,
apoyados en las imgenes
que lo acompaan (revistas,
libros, etiquetas, etc.).
Plan Nacional de
Fomento de la lectura.
Lmina gigante: El
mono Jacobo.
Escuchar narraciones en
rima.
Iniciacin a la
lectura, pgina 73.
Fichas de trabajo.
Experiencias de
Aprendizaje N 141
a 145.
Jugar a escribir textos con

diversos propsitos: cartas,
afiches, recetas, etc.
Iniciacin a la
escritura, pgina
81.
Diccionario.
Jugar a nombrar palabras

con sonido inicial voclico.
Trazar guirnaldas de
diversos tamaos.
Jugar a leer diferentes
signos grficos y palabras en
el entorno: almacn, calle,
micro, etc.
Semana
Intencionalidad
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Progresin
de
aprendizaje
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
Se espera evaluar los

aprendizajes de nios y nias
en relacin a:
Identifican algunas palabras

escritas.
Programas
Pedaggicos NT1
Tramo IV.
Jugar a buscar las vocales en

diversos textos escritos del
entorno: carteles, diarios,
revistas, libros, etc.
Identificar palabras y logos de

uso cotidiano.
Identifican palabras con sonido

inicial voclico.
Comunicacin
oral, pgina 67.
Plan Nacional de
Fomento de la
Lectura.
Audiocuento: La
Cucarachita Martnez.
Identificar las vocales y

asociarlas con su respectivo
grafema.
Escriben textos utilizando

algunas palabras y letras.
Representar grficamente
mensajes simples.
Escuchan atentamente un
cuento y expresan sus gustos y
preferencias.
Iniciacin a la
lectura, pgina 73.
Iniciacin a la
escritura, pgina
81.
Cuaderno de trabajo
de nios y nias.
Experiencias de
Aprendizaje N 146
a 150.
Jugar a comunicarse por

cartas.
Nombrar palabras con
sonido inicial voclico.
Trazar guirnaldas de
diversos tamaos.
Escuchar y disfrutar de la
literatura infantil.
Realizar diversos tipos de
trazos continuos: rectos,
curvos, mixtos.

respetando la direccin y el
tamao del trazo.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Escuchar, comprender y disfrutar diversas obras literarias, opinando en torno a ellas, y reproducindolas. As tambin avanzarn en
la comprensin de variados mensajes a travs de la incorporacin de nuevas palabras a su vocabulario, y en el uso del lenguaje oral
para crear y reproducir relatos con oraciones gramaticalmente ms complejas.
Continuarn avanzando en el conocimiento de las vocales y letras a travs del contacto con textos escritos del entorno, as como
tambin prestando mayor atencin a estos textos, anticipando contenidos e identificando letras y palabras presentes en ellos.
Finalmente seguirn desarrollando su escritura emergente, produciendo textos al jugar a escribir con intencin comunicativa, y trazando lneas que les permitan acercarse al formato de la escritura.
Mapas de Progreso
Tramo IV hacia los 5 aos
Eje Comunicacin oral:
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, informacin
de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica informacin sencilla que
involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, sobre
temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado.
Eje Iniciacin a la lectura:
Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahlas,
manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Explora libros y otros textos
impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta inters en conocer el contenido de algunos
textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn conformadas por slabas
y distingue las que terminan con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura:
Manifiesta inters por representar grficamente algunos mensajes simples y ensaya signos grficos con la intencin de
comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, y algunas letras y palabras
intentando seguir sus formas.
8
NT1
Experiencias
de Aprendizaje
Ncleo_Lenguaje verbal
Nmero
121/150
NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N 121
LAS MEDIAS DE LOS FLAMENCOS

Aprendizaje esperado:
Plan N
a
Cuento cional de Fo
s
m
Mined y leyendas p ento de la
uc, 20
Le
ara ni
11.
os y ni ctura,
as.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediantee

la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas,
di i
poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).
Aprendizaje esperado especfico:

Disfrutar de textos literarios, manifestando impresiones y preferencias.
Inicio:
Si an quedan nios(as) por presentar sus investigaciones de animales,
comience la experiencia invitndolos(as) a realizar su exposicin como
mo
en las experiencias anteriores y retroalimntelos positivamente.
Luego, cunteles que en esta experiencia podrn disfrutar de un cuento
to
de una manera distinta, pues slo lo escucharn y no vern imgenes.
s.
Mustreles el CD de los audiocuentos, motivndolos(as) a compartirr
qu es, para qu sirve, etc. Explqueles que hay 10 audiocuentos y
pregnteles: Qu creen que es un audiocuento? Quin ha odo alguno?
De este modo permitir que compartan sus ideas y experiencias previas.
Recue
rd
audioc e escucha
uento
r pre
via
La
varias
veces s medias de mente el
los flam
para p
escuch
od
en
a
pregun atenta de lo er acompa cos
s nio
tas cla
s(as) y ar la
ves.
realiza
r
Explqueles que en esta oportunidad escucharn un cuento llamado

o Las medias de los
flamencos y proponga anticipar el contenido:
-
De qu creen que se tratar este cuento?
Qu saben de los flamencos?
Por qu tendr este nombre?
Luego, invtelos(as) a ubicarse cmodamente para escuchar el cuento, propngales que cierren los ojos
para ir imaginando el relato del narrador y que se concentren en la historia.
Recuerde tambin los acuerdos que han tomado anteriormente para poder disfrutar una narracin.
10
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Desarrollo:
Escuchen entero el audiocuento, favorezca un clima de silencio y al finalizar el relato invite a los
nios(as) a compartir libremente qu imaginaron y qu les pareci esta forma de narrar el cuento, etc.
Luego invtelos(as) a comentar algunas preguntas:
-
Qu animales estaban invitados a la fiesta de las vboras?
Por qu estaban tristes los flamencos?
Cmo consiguieron las medias los flamencos? A quin le pidieron ayuda?
De qu eran las medias de los flamencos?
Qu pas cuando las vboras se dieron cuenta de qu eran las medias de los flamencos?
Por qu las patas de los flamencos son rojas?
Y no olvide incluir preguntas que permitan rescatar las impresiones de los nios(as).
-
Les gust escuchar este cuento?, qu fue lo que ms les gust del cuento?
Qu fue lo que ms les gust de esta forma de narrar el cuento?
Hubo algo que no les haya gustado?
Cierre:
Finalmente, invtelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 121.
Mustreles la pgina e incentvelos(as) a descubrir el desafo que se plantea. Luego, explqueles que se
les invita a dibujar cmo se imaginaron la fiesta de las vboras.
Finalice la experiencia compartiendo grupalmente los dibujos realizados por los nios(as) y motvelos(as)
a comentar libremente qu les pareci este cuento.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a mantener una actitud de escucha atenta para poder disfrutar
el cuento. Para esto, puede sugerirles ubicarse en algn lugar especial, recordarles los acuerdos para
escuchar cuentos, o invtelos(as) a sentarse cerca suyo. Incentvelos(as) a responder las preguntas y
comentar cmo se imaginaron los personajes, el lugar, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a comentar libremente a travs de preguntas como: Qu me
puedes decir de? Puedes relatar lo que sucedi? Qu es lo que ms te gust? Hubo algo que
no te gust?, etc.
Recursos:
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Audiocuentos. Las medias de los flamencos. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 121: Las medias de los flamencos.
Variedad de lpices.
Fichas de investigacin cientfica.
11
MEMORICE DE VOCALES
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
Aprendizaje esperado especfico1.

Inicio:
Si an quedan nios(as) por presentar sus investigaciones de animales, comience invitndolos(as) a
realizar su exposicin como en las experiencias anteriores.
Luego, contine la experiencia motivndolos(as) a sentarse en crculo y nombrar algunas de las palabras
con sonido inicial voclico del Repertorio de palabras creado por ellos(as) en experiencias anteriores.
Incentvelos(as) tambin a nombrar nuevas palabras con sonido inicial voclico que podran agregar al
Repertorio de palabras.
Desarrollo:
Presente a los nios(as) el memorice de vocales que ha confeccionado previamente (ver sugerencia),
e invtelos(as) a nombrar las imgenes que aparecen en las tarjetas.
El memorice de vocales consiste en una serie de tarjetas (se sugieren 40) entre las cuales la mitad corresponden a
imgenes (con sonido inicial voclico) y la otra a mitad a grafemas (vocales). Se juega igual que todos los memorices,
es decir, encontrando parejas, pero en este caso se debe asociar la imagen con la vocal que corresponde al sonido
inicial de la palabra. Dependiendo del manejo de las vocales que tenga el grupo, se sugiere que las tarjetas de
letras, incorporen la escritura de las vocales en sus diferentes formas: algunas maysculas, otras minsculas, letra
script, cursiva. A su vez, se sugiere para instancias posteriores jugar asociando la imagen con la palabra completa.
Explqueles que este memorice consiste en encontrar parejas (como en todo memorice) pero que
en esta ocasin las parejas deben ser de grafema-imagen, es decir, deben encontrar la tarjeta de la
vocal que corresponde para cada sonido inicial de las tarjetas de imagen.
Invtelos(as) a jugar al memorice las veces que estime conveniente, organice al grupo en parejas
o pequeos grupos. Mientras juegan, acompelos(as) de cerca, incentivndolos(as) a identificar
la imagen, luego el sonido inicial de la palabra que representa la imagen y, finalmente, a buscar una
tarjeta con el grafema correspondiente a ese sonido.
Una vez que haya finalizado el juego, invite a los nios(as) a trabajar en la ficha correspondiente a
la Experiencia de Aprendizaje N 122. Mustreles la pgina y motvelos(as) a identificar el desafo
que en ella se propone. Explqueles que deben unir con una lnea cada palabra con la vocal que
corresponde a su sonido inicial.
1 En esta oportunidad se ha optado por no definir un Aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el Aprendizaje esperado definido en el Programa Pedaggico es
factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
12
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Cierre:
Finalice la experiencia revisando grupalmente la ficha. Ayude a los nios(as) a identificar sus errores, en
el caso de que los tengan y corregir.
Incorpore el juego a la zona de juegos lingsticos, de manera que los nios(as) lo puedan utilizar en
diversos momentos.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar el sonido inicial de cada palabra, verbalizndola
y marcando con la voz el sonido inicial, luego pregnteles: Con qu sonido empieza? Qu letra
representa ese sonido?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a nombrar otras palabras con el mismo sonido inicial por cada
pareja que encuentren.
Recursos:
Memorice de vocales confeccionado
eccionado para la
experiencia. Si lo desea puede
de descargar este
recurso en www.apoyocompartido.cl.
tido.cl.
Auto
Avin
Anillo
Cuaderno de trabajo. Experiencia

ia de Aprendizaje
N 122: Memorice de vocales.
Suger
enc
incorp ias de pala
b
orar a
l mem ras para
orice:
Escudo
Esque
leto
Iguana
Ardilla
Variedad de lpices.
Investigaciones de los nios(as)
s(as) que les
corresponde presentar este da.
a.
Aro
Isla
Abeja
Indio
Agua
Sugerencias de imgenes para incorporar

ncorporar al
memorice:
Unifor
me
Abrigo
Dibujar algunas de estas palabras y las vocales

en sus diferentes formatos.
Imn
Elefan
te
Estrell
a
Igl
Invitac
in
Insecto
Escale
ra
Escob
a
Espejo
O O
o o
Oso
Olla
Ombli
go
Oreja
Oveja
Oruga
Ojo
Ojo
Enano
Ocan
o
Urraca
Unico
rnio
Uslero
Ua
Uno
Uva Univer
so
13
LA FIESTA DE LAS VBORAS

Plan N
a
Cuento cional de Fo
s
m
uc, 20
Le
ara ni
11.
os y ni ctura,
as.
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,,

intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura
it
(11)
(11).

Producir trazos de diferente extensin y direccin.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar el cuento
Las medias de los flamencos.
Recuerden los dibujos que los nios(as) realizaron de la fiesta organizada por las vboras, anteriormente
e invtelos(as) a comentar por qu se imaginaron as la fiesta: Qu animales asistieron a la fiesta?,
cmo creen que bailaban las vboras?, y los peces?, cmo estaba decorado el lugar?, qu hacan los
invitados?, etc.
D espacios para que se manifiesten libremente, favoreciendo la expresin de sus ideas por medio de
frases y oraciones completas. Aydelos(as) a establecer relaciones con los conocimientos que tienen
de cada animal por medio de las investigaciones realizadas. Luego, invtelos(as) a escuchar nuevamente
el audiocuento imaginando cmo bailaba cada uno de los invitados a la fiesta.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 123.
Mustreles la pgina e incentvelos(as) a descubrir el desafo que se propone realizar en ella. Luego
explqueles que se propone trazar el baile de los diferentes animales que asistieron a la fiesta, de
acuerdo a cmo se lo imaginaron.
Invtelos(as) a usar un color distinto para trazar el baile de cada animal, y hacerlo utilizando arabescos,
lneas continuas, etc.
Mientras trabajan ponga msica en la sala e incentvelos(as) a efectuar los trazos al ritmo de la
msica que van escuchando.
Recurdeles tambin tomar correctamente el lpiz, realizar trazos continuos y utilizar todo el espacio
disponible en la ficha.
14
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Cierre:
Una vez que todos(as) han finalizado, invtelos(as) a comentar el trabajo llevado a cabo y a recrear la
fiesta. Ponga msica para que los nios(as) bailen y sugirales hacer diferentes movimientos de acuerdo
a los animales que asistieron (bailen como las vboras, bailen como los flamencos, etc.).
Desafelos(as) a realizar movimientos rpidos y lentos, con desplazamientos largos y cortos de acuerdo
al conocimiento que tienen de los animales por sus investigaciones, y, finalmente, comenten cmo eran
los movimientos que hacan los diferentes animales y los que ellos(as) trazaron en su ficha.

Bajo lo esperado: Desafelos(as) a realizar movimientos continuos, recordndoles que se hacen
sin levantar el lpiz y a realizar trazos de diferente longitud.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a efectuar diferentes tipos de trazos, integrando guirnaldas, trazos
de diferente amplitud y tamao, entregndoles un rengln confeccionado en una hoja blanca, que les
permita ejercitar.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 123: La fiesta de las vboras.
Variedad de lpices.
15
LOS INVITADOS DE LA FIESTA

Plan N
a
Cuento cional de Fo
s
m
uc, 20
Le
ara ni
11.
os y ni ctura,
as.
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7)..

Reconocer palabras escritas en textos.
Inicio:
Las medias de los flamencos. Incentvelos(as) a recordar qu animales estaban invitados a la fiesta, y
motvelos(as) a sugerir qu otros animales podran asistir:
-
Qu otros animales podran estar invitados a la fiesta?
Cmo creen que iran vestidos esos animales?
Invtelos(as) a ir dibujando en un papelgrafo los animales que van nombrando.
Desarrollo:
Una vez que los nios(as) han dibujado los animales, incentvelos(as) a tratar de escribir al lado de su
dibujo el nombre de cada animal. Apyelos(as) en este desafo copiando las palabras o escribindolas
usted y motivando a los nios(as) a identificar los sonidos iniciales de esas palabras.
Escriba en tarjetas los nombres de los animales que estn en el papelgrafo y pngalas en una bolsa.
A continuacin invite a los nios(as) a organizarse en dos equipos y jugar a leer.
Cunteles que para jugar, un nio(a) de cada equipo ir sacando alternadamente una tarjeta con el
nombre de un animal para mostrrsela a sus compaeros(as), incentivndolos(as) a descubrir qu dice.
El nio(a) que logre leer la tarjeta, registra un punto para su equipo, en un cuadro de doble entrada.
Felicite y retroalimente positivamente a todos los nios(as) por su compromiso y participacin.
16
Cierre:
Para finalizar, invtelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 124.
Mustreles la pgina y pdales que identifiquen la actividad que se propone realizar. Luego, aydelos(as)
a consensuar el desafo propuesto que consiste en recortar la imagen de los animales y pegarla al lado
de la palabra correspondiente. Lea las palabras que estn escritas en la ficha marcando con la voz el
sonido inicial de cada una, para ayudar a los nios(as) en su identificacin.
Al finalizar el trabajo individual, invtelos(as) a reunirse nuevamente y revisar grupalmente la ficha
comentando:
-
Cmo pudieron leer las palabras?
En qu se fijaron para saber qu deca?
Qu conocimientos utilizaron para realizar esta actividad?

Bajo lo esperado: Desafelos(as) a sealar las letras conocidas por ellos(as) y a jugar a leer las
palabras a partir de ellas. Al trabajar en la ficha incentvelos(as) a comparar las palabras con las del
papelgrafo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer las palabras identificando las letras que conocen, si son
palabras largas o cortas, etc.
Recursos:
Papelgrafo.
Tarjetas para escribir el nombre de los animales.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 124: Los invitados de la fiesta.
Variedad de lpices.
17
DICCIONARIO DE SALA
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente incorporando palabras nuevas.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Cunteles que en
esta experiencia volvern a escuchar el audiocuento Las medias de los flamencos, en esta oportunidad
motvelos(as) a conocer palabras nuevas.
Ponga el audiocuento y pida a los nios(as) escucharlo, prestando atencin a qu palabras de las
utilizadas en el relato no conocen.
Invite a los nios(as) a sealar qu palabras nuevas encontraron en la narracin y regstrelas en la
pizarra. Sugirales tambin algunas palabras: yacars, escamas, menearse, lucirnaga, excepcin, pollera,
esplndidas, almacenero, tat, encomienda, costado, instante, tambalear, ardor, encoger.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a recordar el uso del diccionario y motvelos(as) a buscar las palabras registradas,
identifiquen el sonido inicial de cada palabra para iniciar la bsqueda de sus significados y adapte el
texto a un lenguaje comprensible para ellos(as).
Para cada nueva palabra, creen conjuntamente una oracin donde se aplique cada concepto.
Presnteles la ficha del diccionario de acuerdo a la sugerencia propuesta en el cuaderno, correspondiente
a la Experiencia de Aprendizaje N 125 y aydelos(as) a definir qu palabras de las aprendidas hoy
van a incorporar a este diccionario. Explqueles que en ella se propone registrar:
-
La letra con que comienza la palabra.
Escribir o copiar la palabra a definir.
Dibujarla.
Jugar a escribir el significado de la palabra.
Invite a cada nio(a) a seleccionar una de las palabras y registrarlaa

en la ficha como se indica.
18
Palab
ra : _ _
____
____
____
____
____
___
Cierre:
Una vez que todos los nios(as) han registrado su palabra en la ficha, invtelos(as) a reunirse para armar
el diccionario, aydelos(as) a ordenar alfabticamente las fichas que han recortado de su cuaderno y
archvenlas en una carpeta especialmente preparada para ser el diccionario de sala.
Al finalizar revisen grupalmente el trabajo efectuado, compartiendo las palabras aprendidas.
Puede invitarlos(as) a decorar la portada, e incorpore el diccionario a la Biblioteca de Aula, junto con
fichas en blanco para que puedan ir agregando nuevas palabras que van aprendiendo.

Bajo lo esperado: Desafelos(as) a definir las palabras aprendidas con sus propias palabras.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a no slo identificar el significado de las palabras sino que tambin
a proponer ejemplos de frases y oraciones donde pueden utilizarlas.
Recursos:
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Audiocuentos. Las medias de los flamencos. Mineduc, 2011
Fichas para el diccionario de acuerdo al modelo sugerido.
Archivador o carpeta.
Diccionario.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 125: Diccionario de sala.
Variedad de lpices.
19
RECORTEMOS VOCALES
Aprendizaje esperado especfico2:
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar la Experiencia
de Aprendizaje N 113 en que identificaron y contaron las vocales de un texto.
Mustreles diversas portadas de cuentos de la Biblioteca de Aula, motivndolos(as) a identificar las
vocales presentes en sus ttulos. Cuando encuentren una vocal en la portada de un cuento, desafelos(as)
a jugar a leer la palabra que la contiene.
Desarrollo:
Realicen una lluvia de ideas nombrando palabras con sonido inicial voclico, que usted ir registrando
dispersas en la pizarra, una vez que todos(as) han participado, invtelos(as) a agruparlas encerrando
en un cuerda de color las palabras con el mismo sonido inicial.
Solicite a los nios(as) ir a buscar su cuaderno para trabajar en la ficha correspondiente a la
Experiencia de Aprendizaje N 126.
Permita que comenten y descubran en desafo propuesto, luego explqueles para consensuar que
en esta ficha el desafo es encontrar las vocales en pginas de diarios o revistas y pegarlas donde
se indica.
Antes de comenzar, recuerde junto a ellos(as) las distintas formas de escritura de cada vocal,
mustreles las lminas con las vocales, invitndolos(as) a identificar cada una.
Desafelos(as) a buscar en diarios y revistas las vocales en distintas formas de escritura: maysculas,
minsculas, script, cursiva.
Disponga en las mesas de trabajo los materiales necesarios e invtelos(as) a trabajar en la ficha.
20
Cierre:
Una vez que todos(as) han terminado, revisen grupalmente, comentando la experiencia en torno a la
dificultad de la actividad: Les result fcil o difcil? Cmo superaron las dificultades? Encontraron nuevas
palabras con sonido inicial voclico que podamos incluir en el Repertorio de palabras o diccionario
de la sala?

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar los grafemas de las vocales, ofrecindoles como
modelo las tarjetas con las escrituras de las vocales.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a buscar vocales en distintas formas de escritura.
Recursos:
Tarjetas de las vocales.
Cuentos de la Biblioteca de Aula.
Diarios y revistas.
Tijeras y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 126: Recortemos vocales.
Variedad de lpices.
21
RELATEMOS EL CUENTO LAS MEDIAS DE LOS FLAMENCOS

Plan N
a
Cuento cional de Fo
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11.
os y ni ctura,
as.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionaless

elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1)
(1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales simples.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.
Recurdeles la Experiencia de Aprendizaje N 112 en que crearon un cuento para el animal investigado
en tres momentos: inicio, desarrollo y final.
Motvelos(as) a recordar el cuento Las medias de los flamencos y comentar sus impresiones de la
historia. Favorezca que los nios(as) no slo respondan las preguntas, desafelos(as) tambin a formular
ellos(as) mismos(as) preguntas a sus compaeros(as), utilizando la estrella de las preguntas, en relacin
a sus gustos y preferencias.
Motive a los nios(as) a aprender a relatar un cuento, incentivndolos(as) a identificar la manera de
hacerlo: apoyndose en las imgenes, haciendo pausas en la lectura, cambiando el volumen y tono de
la voz, etc.
Desarrollo:
Invtelos(as) a escuchar nuevamente el cuento, prestando atencin a la manera de narrarlo.
Motvelos(as) ahora a reproducir el cuento Las medias de los flamencos, manteniendo esa misma
estructura.
Al finalizar, incentvelos(as) a identificar cmo relatar el inicio, el desarrollo y el final del cuento, e
invtelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 127 en la
que se les propone pintar la secuencia de imgenes y jugar a escribir el ttulo, para compartir el
relato con sus familias.
Pdales que se ubiquen en parejas y se relaten el cuento mutuamente. Acompae de cerca este
momento, apoyando a los nios(as) a llevar a cabo el relato mediante la estructuracin de oraciones
completas, a utilizar ilativos entre las frases y a expresar ideas completas.
Recuerde que la intencionalidad pedaggica de esta experiencia es que nios y nias se expresen estructurando
correctamente oraciones, por lo que brinde la oportunidad de que se expresen libremente. Favorezca esto
realizando preguntas abiertas (puede usar la estrella de las preguntas) y abriendo espacios para que
compartan experiencias, opiniones, ideas, etc.
22
Cierre:
Una vez que todos han terminado de trabajar, invtelos(as) a reunirse grupalmente y comentar el
trabajo efectuado.
Motvelos(as) a llevar sus cuadernos a casa para contar el cuento, y al da siguiente recuerde retomar
la experiencia, invitndolos(as) a compartir el desafo de la Lectura Pblica.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a expresar ideas completas mediante la realizacin de preguntas
abiertas, apoyndolos(as) con ilativos y dando tiempo y espacio para que realicen su relato.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a utilizar palabras nuevas para complementar su relato, as
como tambin realice preguntas en distintos tiempos verbales para que los conjuguen en sus respuestas.
Recursos:
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Audiocuentos. Las medias de los flamencos. Minduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 127: Relatemos el cuento Las medias de los
flamencos.
Variedad de lpices.
23
LEYENDO ALGUNAS PALABRAS DEL CUENTO

Plan N
a
Cuento cional de Fo
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m
uc, 20
Le
ara ni
11.
os y ni ctura,
as.
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritoss

de su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a comentar cmo fue su experiencia de relatar un
cuento a sus familias, d espacios para que compartan y expresen sus ideas y emociones al respecto.
A continuacin, presnteles un papelgrafo en el que previamente ha escrito el siguiente fragmento
del cuento Las medias de los flamencos:
Cierta vez las vboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los sapos, a los flamencos, a los
yacars y a los pescados. Los peces como no caminan no pudieron bailar, pero siendo el baile a la
orilla del ro se asomaban por la arena y aplaudan con la cola.
Motive a los nios(as) a observar el texto y jugar a leer algunas palabras, incentvelos(as) a identificar
algunas palabras sencillas y/o letras conocidas.
Luego lales el texto siguiendo su lectura con el dedo, indicando as cada palabra que lee.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a agruparse en dos equipos, cunteles que realizarn una competencia de
lectura, explqueles que este juego consiste en tratar de leer por equipos las palabras del fragmento
del cuento.
Para esto, motvelos(as) a descubrir el texto que escribi en el papelgrafo, intentando identificar
las palabras a medida que escuchan el relato. Ponga el audiocuento (la parte correspondiente al
fragmento escrito en el papelgrafo) y pida a los nios(as) que vayan prestando atencin al texto
a medida que escuchan el cuento.
Al finalizar el audio del fragmento, invtelos(as) a nombrar alternadamente por equipos las palabras
que identificaron y subrayarlas con un lpiz de color en el texto (un color para cada equipo).
Apoye la identificacin de las palabras entregando a los nios(as) diversas estrategias para que lo
logren: sealndolas con el dedo a medida que las van nombrando el relato, invitando a los nios(as)
a identificar si son palabras cortas o largas, identificando su sonido inicial, contando letras, etc.
Repita las veces que estime conveniente o hasta que se hayan identificado la mayora de las palabras
del texto. Al finalizar, cuenten en conjunto cuntas palabras identific cada equipo (cuntas de cada
color hay), y lalas invitando a los nios(as) a dibujar sobre ellas el objeto que representan.
24
A continuacin, solicite a los nios(as) trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje N 128,

mustreles la pgina e incentvelos(as) a descubrir el desafo que se propone.
Explqueles que se presenta el mismo fragmento del cuento con el que han trabajado anteriormente
y que esta vez se han omitido tres palabras que se encuentran como estampillas la final de la pgina.
Para que ellos(as) puedan ubicarlas en el texto segn el sentido del fragmento.
Mientras los nios(as) trabajan apyelos(as) en la identificacin de las palabras de la ficha. Si no
consiguen leerlas, sugirales que las busquen en el papelgrafo.
Cierre:
Una vez que todos(as) han finalizado de trabajar en la ficha, invtelos(as) a reunirse y revisen grupalmente
lo realizado, comentando cmo pudieron leer las palabras, qu estrategias utilizaron, etc.
Rescate el humor a travs de los posibles absurdos que pudieran existir en su creaciones.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las palabras de la ficha mediando para que identifiquen
su sonido inicial, en qu parte del texto se encuentra, si es larga o corta, vaya dando algunas pistas para
que se orienten espacialmente. Si es necesario divida el texto en tres segmentos lales, y motvelos(as)
a rescatar la idea principal de cada uno. A partir de este trabajo inicial aydelos(as) a ubicar las
etiquetas de palabras.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a leer las palabras de la ficha, identificando las letras que hay
en ellas, recordando el sentido del texto, etc.
Recursos:
Plan Nacional Fomento de la Lectura. Audiocuentos. Las medias de los flamencos. Mineduc, 2011.
Papelgrafo con fragmento del cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 128: Leyendo algunas palabras del cuento.
Variedad de lpices.
25
INVITACIN DE LAS VBORAS

Plan N
a
Cuento cional de Fo
s
m
uc, 20
Le
ara ni
11.
os y ni ctura,
as.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicarr

algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras
l b (12)
(12).

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) en la Zona de libros y recordando el cuento Las
medias de los flamencos:
-
Cmo comienza el cuento?
Quin organiz el baile?
A quines invitaron?
Cmo creen que los invitaron?
Incentive a los nios(as) a comentar cmo creen que era la invitacin que recibieron los animales.
Desarrollo:
Motive a los nios(as) a construir el texto de la invitacin que hicieron las vboras a los dems
animales para invitarlos al baile.
Recurdeles la invitacin que confeccionaron en la Experiencia de Aprendizaje N 103 para ver la
obra, y desafelos(as) a proponer ideas para el texto que deben crear.
Mientras proponen ideas, aydelos(as) a llegar a acuerdos en relacin a la informacin y escrbalo
en la pizarra.
Aydelos(as) a recordar la informacin que debe llevar la invitacin y as ayudar a las vboras a
confeccionar la invitacin:
-
Qu informacin hay que escribir en la invitacin?
Cundo es la fiesta?
A qu hora?
Dnde?
Escriba el texto en la pizarra, siguiendo el formato de texto de la invitacin.

Luego, incentvelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 129,
mustreles la pgina y desafelos(as) a descubrir qu se propone realizar.
Explqueles que se propone jugar a escribir la invitacin de las vboras, incentvelos(as) a hacerlo de
acuerdo al trabajo realizado previamente, recordando el texto que construyeron, la hora, el lugar
26
Cierre:
Una vez que todos(as) han finalizado su trabajo en la ficha de aprendizaje, invtelos(as) a reunirse y
revisarla grupalmente.
Finalmente, comenten qu otros tipos de invitaciones conocen, para qu se usan, dnde las han visto, etc.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a proponer ideas para la construccin del texto colectivo a travs
de preguntas como: Qu informacin debe llevar la tarjeta? Qu queran comunicar las vboras?
Cmo lo podemos escribir? Y Motvelos(as) a jugar a escribir sus propuestas y organizar la informacin
que desean comunicar por escrito.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a proponer ideas para el texto De qu manera se puede
invitar a una fiesta? Cmo podemos escribir eso? Qu formato de texto podemos usar? Pdales, que
modelen en la pizarra o en una hoja con el formato de una invitacin, que completen y sealen la
informacin esperada para segmento de la tarjeta.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 129: Invitacin de las vboras.
Variedad de lpices.
INVITA
CI N
FECH
HOR A
A LA
FIESTA
DE L A
S V B
OR AS
A:
LUGA
R:
27
ADIVINANZAS DE ANIMALES
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar escuchando adivinanzas, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a recordar: Qu son las adivinanzas?, cules conocen?,
en qu deben fijarse para descubrirlas?
Invtelos(as) a jugar con la caja de adivinanzas, incorpore en ella nuevas tarjetas con adivinanzas de
animales (ver sugerencias) e incentvelos(as) a descubrirlas.
Lea una a una las nuevas adivinanzas permitiendo que los nios(as) disfruten del humor y del pensamiento
divergente que les permita ir descubriendo cada una de ellas manifestando sus gustos y preferencias.
Desarrollo:
Una vez que han jugado a descubrir las adivinanzas, invite a los nios(as) a trabajar en la ficha
correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 130. Mustreles la pgina y desafelos(as) a
descubrir la actividad que se propone en ella.
Solicite a los nios(as) encontrar la pgina en que propone trabajar, recortar las estampillas del
final de la pgina, ubicarse en el primer recuadro, escuchar una a una las adivinanzas que usted ir
leyendo y pegar la estampilla-respuesta donde corresponde.
Al finalizar el trabajo en la ficha, invtelos(as) a reunirse en grupo nuevamente y en conjunto revisen
la ficha, compartiendo las soluciones para cada adivinanza. Motvelos(as) a reflexionar cmo las
descubrieron, qu claves les sirvieron, etc.
28
Cierre:
Para finalizar, motive a los nios(as) a llevar a cabo un festival de adivinanzas, invitndolos(as) a decir
uno a uno adivinanzas que conocen, e incentivando a sus compaeros(as) a descubrir la solucin para
cada una de ellas.
Incorpore a la caja de adivinanzas las propuestas por los nios(as), y motvelos(as) a jugar con ellas en
diversos momentos de la jornada.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar soluciones para las adivinanzas, prestando atencin a las
claves semnticas que ellas ofrecen: Qu color nombran? Qu palabras aparecen en la adivinanza?, etc.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a inventar nuevas adivinanzas de animales para incorporarlas
a la caja.
Recursos:
Caja de las adivinanzas. Si lo desea puede descargar este recurso en www.apoyocompartido.cl.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 130: Adivinanzas de animales.
Variedad de lpices.
Suger
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C
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para q quieren co a je r o mi e ontaitas s
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igo
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lo dir nunca yo te
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29
EL PATITO FEO
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar con la escucha de un cuento clsico, manifestando sus impresiones.
Inicio:
Inicie la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y mustreles el libro gigante
El patito feo. Revisen el indicen y recuerden qu otro cuento conocieron en ese libro (Brr el pingino
friolento), de qu se trataba, etc
Luego, pregntele a los nios(as) Quin conoce el cuento El patito feo? De qu se trata?
Explqueles que El patito feo es un cuento clsico e incentvelos(as) a comentar Qu es un cuento
clsico? cunteles que los cuentos clsicos son cuentos escritos hace muchos aos y que por su calidad
literaria y por su temtica vigente han perdurado por mucho tiempo, y que son llamados clsicos
porque son conocidos en todo el mundo por nios y nias de distintas pocas. Algunos ejemplos son:
El patito feo, Hansel y Gretel, Blancanieves y los siete enanitos, etc. Puede mostrarle algunos ejemplares, y
contarles que algunos de los autores de cuentos clsicos ms famosos son: Hans Christian Andersen,
Charles Perrault, Los Hermanos Grimm, entre otros.
Cunteles que el autor del Patito feo es Hans Christian Andersen y comenten algunos aspectos acerca
de su biografa, ubiquen Dinamarca en el mapa (ver Para saber ms)
Muestre a los nios(as) las ilustraciones del cuento, cunteles que la ilustradora es Paula Gutirrez,
diseadora grfica e ilustradora chilena, y comenten En qu se diferencian de otras ilustraciones? Qu
les llama la atencin?
Desarrollo:
Narre a los nios(as) el cuento El patito feo. Utilice inflexiones en la voz y realice pausas durante la
lectura de acuerdo a la narracin.
Mientras narra el cuento, realice preguntas que ayuden a su comprensin:
- Por qu se rompen los huevos de los patos?
30
Por qu era distinto el patito del huevo ms grande?
Por qu se fue el patito?
Dnde creen que ir?
Por qu la anciana ech al patito de su casa? Dnde ir ahora?
Qu hizo el patito cuando se dio cuenta de que era un cisne?
Una vez finalizada la lectura del cuento, invite a los nios(as) a compartir sus impresiones:
- Por qu todos se burlaban del patito?
-
Cmo creen que se senta el patito?
Se han sentido alguna vez as? Qu han hecho cuando se han sentido as?
Qu imagen vio el patito reflejada en el lago?
Abra espacios para que nios y nias comenten libremente sus impresiones del cuento.
Luego, incentvelos(as) a compartir si conocan previamente el cuento, quin se los haba contado,
hagan un recuento de que otros cuentos clsicos conocen.
Cierre:
Mustreles la pgina e incentvelos(as) a descubrir el desafo que se propone. Aydelos(as) a consensuar,
que se invita a dibujar al Patito feo cuando estaba triste y cuando se fue feliz con su familia de cisnes.

Bajo lo esperado: Facilite su participacin mediante la escucha atenta del cuento y realice preguntas
dirigidas de manera que expresen sus impresiones del cuento.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a comentar libremente a travs de preguntas como Qu me
no te gust?, etc.
Recursos:
El patito feo. Cuentos Gigantes. Adaptacin de Magaly Villaln. Editorial Santillana. Santiago, 2005
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 131: El patito feo.
Variedad de lpices.
PARA SABER MS
Hans Christian Andersen naci en Copenhague, Dinamarca en el ao 1805. Fue poeta y escritor autodidacta. Escribi numerosos
cuentos infantiles (aunque no slo para nios). En sus cuentos abunda la fantasa y los temas morales como la lucha entre el bien y el
mal. Entre sus cuentos infantiles ms destacados se encuentran: El patito feo, El soldadito de plomo, Los zapatos rojos y El traje nuevo del
emperador.
31
LAS PALABRAS DEL CUENTO EL PATITO FEO

Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido de un cuento.
Inicio:
El patito feo.
Mustreles el libro, invitndolos(as) a narrar la historia apoyados en las imgenes. En cada pgina,
incentvelos(as) a reconocer algunas palabras escritas. Qu palabras reconocen? Cmo saben que
dice eso? Vaya registrando en la pizarra las palabras que nios y nias logren leer, para posteriormente
desafiarlos(as) a confeccionar tarjetas palabra-imagen para incorporarlas al Repertorio de palabras.
Desarrollo:
A continuacin, invtelos(as) a escuchar nuevamente el cuento, poniendo atencin en el texto y la
imagen de cada pgina. Lea a los nios(as) el cuento lentamente mostrando cada pgina que lee
y sealando su lectura con el dedo. Al finalizar la lectura de cada pgina, incentive a los nios(as)
a comentar cual era la idea que el texto transmita y su relacin con la ilustracin. Desafelos(as) a
decir la misma idea de otro modo.
Luego, invite a los nios(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje
N 132. Mustreles la pgina e incentvelos(as) a descubrir cul es el desafo que se propone.
Aydelos(as) a consensuar que se propone escuchar cada uno de los textos que ah aparecen, y
luego unirlo con la imagen correspondiente del cuento.
Lea uno a uno los cuadros de texto dando tiempo para que realicen la correspondencia con la
imagen. Al finalizar, invtelos(as) a revisar grupalmente el trabajo realizado.
32
Cierre:
Finalice la experiencia invitando a los nios(as) a relatar algunas pginas del cuento apoyados en las
ilustraciones. Recurdeles que no es necesario utilizar las mismas palabras, pues se pueden decir las
mismas ideas de diversas maneras.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las ideas de cada texto con apoyo de las ilustraciones.
Mustreles cada pgina y pregnteles Qu est pasando aqu? Qu dir el texto para describir esta
situacin?
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a relatar el contenido de cada pgina con sus propias palabras.
Pregnteles De qu otra manera podemos decir lo mismo?
Recursos:
El patito feo. Cuentos Gigantes. Adaptacin de Magaly Villaln. Editorial Santillana. Santiago, 2005.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 132: Las palabras del cuento El patito feo.
Variedad de lpices.
Tarjetas de cartulina para el repertorio de palabras.
33
DOMIN DE VOCALES
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse y recuerden las vocales con las tarjetas que tiene en el muro. Recuerden
tambin las distintas actividades realizadas en experiencias anteriores, detenindose en el memorice de
vocales que jugaron en la Experiencia de Aprendizaje N 122.
Invite a los nios(as) proponer ideas de nuevos juegos que podran realizar con las vocales, y regstrelas
para implementar aquellas que sean factibles (por ejemplo, luche de vocales, ha llegado carta, etc.).
Desarrollo:
Presente a los nios(as) el juego Domin de vocales que se sugiere en los recursos. Explicndoles
que el juego consiste en ir poniendo fichas por turnos. Comienza un jugador que tenga una ficha
doble del grafema de la vocal A. El siguiente jugador debe colocar una ficha que contenga escritura
de la vocal A o una palabra con ese sonido inicial. As, sucesivamente se deben ir colocando las
fichas asociando la vocal que corresponde.
Invtelos(as) a observar el material para jugar grupalmente, revisen cada lmina, consensuando los
nombres de las ilustraciones y clasificndolas segn su sonido inicial.
Invtelos(as) a pintar las tarjetas que posteriormente podr plastificar para mantener el recurso en
sala, enriqueciendo la seccin de juegos lingsticos.
Pdale a un nio(a) que reparta una ficha a cada nio(a) y propngales jugar al domin. Realicen el
juego las veces que estime conveniente.
3 En esta oportunidad se ha optado por no definir un Aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedaggico es
34
Cierre:
Una vez finalizado el juego, invite a los nios(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia
de Aprendizaje N 133. Mustreles la pgina e incentvelos(as) a descubrir la actividad que se propone.
Cercirese que todos(as) comprenden que se invita a unir las imgenes con la vocal inicial de cada palabra.
Al finalizar, invtelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado. Incorpore el domin a
la Zona de juegos lingsticos, e incentive a los nios(as) a utilizarlo libremente en diversos momentos
de la jornada.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a reconocer las letras y palabras en las tarjetas del domin para
que puedan ir estableciendo las correspondencias.
Sobre lo esperado: Incentivelos(as) a proponer nuevas palabras con sonido inicial voclico para
incorporarlas al domin.
Recursos:
Domin de vocales confeccionado previamente. Si lo desea puede descargar este recurso en
www.apoyocompartido.cl.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 133: Domin de vocales.
Variedad de lpices.
U
u
Ornitorrinco
I
i
U
u
Uslero
I
i
35
EL LAGO DEL PATITO FEO

Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Invtelos(as) a recordar
el cuento El patito feo:
-
Qu personajes participan en la historia?
Dnde suceden los hechos?
Cmo se desplaza el Patito feo?
Qu haca el Patito feo cuando estaba triste? Cmo se mova? Y cundo estaba alegre?
Incentvelos(as) a comentar los hechos que se relatan en el cuento, as como tambin las situaciones
que ellos(as) se imaginan.
Desarrollo:
Invtelos(as) a realizar con su cuerpo los movimientos que realizaba el Patito feo. Incentvelos(as) a
desplazarse por la sala representando al Patito cuando estaba triste, alegre, cuando nadaba, cuando
volaba. Sugirales tambin representar a los otros animales que aparecen en el cuento.
Luego, ubique un papelgrafo e invite a los nios(as) a dibujar el lago del Patito feo. Realicen un
trabajo colaborativo, solicitando a algunos(as) nios(as) que dibujen el lago, a otros el entorno
(rboles, plantas, cielo, etc.), a otros los patos, los cisnes, etc. y luego observen la escena del cuento
que crearon colectivamente.
Escriba el ttulo del cuento y su autor, decidan dnde lo ubicarn.
36
Cierre:
Mustreles la pgina y pdales que descubran el desafo que se propone. Incentvelos(as) a trazar el
recorrido del Patito en el lago, siguiendo las flechas, modele el movimiento en el aire y luego sobre la
hoja. Motvelos(as) a complementar la escena como se imaginan que suceda en el cuento.
Al finalizar el trabajo de los nios(as), realicen una revisin grupal de la ficha, comentando el trabajo
realizado.

Bajo lo esperado: Incentvelos(as) a realizar los trazos con movimientos continuos. Recurdeles
no levantar el lpiz hasta terminar el recorrido del Patito feo y propngales trazarlo con diferentes
colores para ejercitar.
Sobre lo esperado: Incentivelos(as) a realizar diferentes trazos copiando el movimiento propuesto,
puede proveerles de una hoja blanca o la pizarra para continuar ejercitando.
Recursos:
El patito feo. Cuentos Gigantes. Adaptacin de Magaly Villaln. Editorial Santillana. Santiago, 2005
Papelgrafo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 134: El lago del patito feo.
Variedad de lpices y plumones.
37
CONOCIENDO PALABRAS DEL PATITO FEO

Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente incorporando palabras nuevas.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a nios y nias a reunirse en la Zona de libros. Recuerden en conjunto
el cuento El patito feo, e incentvelos(as) a recordar algunas palabras del cuento que no conocan.
Motvelos(as) a aprender nuevas palabras a partir del cuento.
Recuerden palabras que han aprendido a travs de otros cuentos, qu significan, en que situaciones las
han utilizado, la utilidad de ampliar el vocabulario para expresarse mejor y la posibilidad de entretenerse
jugando a nombrar las cosas de diferentes maneras sin perder el sentido.
Vuelva a leer el cuento, invitando a los nios(as) a identificar palabras que no conocen y regstrelas en
la pizarra. Si no surgen espontneamente de los nios(as), sugirales incorporar algunas palabras tales
como: empollar, cascarn, plumaje, cuchichear, insultos, espeso, celosa, ronronear, acomplejado, bandada.
Desarrollo:
Lea a los nios(as) las palabras registradas, e incentvelos(as) a compartir lo
o
que saben de ellas. Si algn nio(a) conoce algn significado, pdale que lo
explique con sus propias palabras a sus compaeros(as).
Recurdeles) que las palabras del diccionario estn ordenadas alfabticamente,
y pdales que en conjunto identifiquen la letra inicial de cada una de las palabras
bras
registradas en la pizarra y dnde corresponde buscarla en el diccionario.
Recue
rd
de las e presentar
palabr
el sign
as
diccion
ifi
ario en que aparec cado
e en e
u
y com
prensib n lenguaje a
propia l
le.
do
Cuando las encuentren lean el significado de esas palabras y contrstenlo con la informacin que
ya tenan los nios(as). Si en el diccionario aparece ms de una definicin para alguna palabra, lales
las dos y explqueles que una palabra puede tener ms de un significado de acuerdo al contexto
en que es utilizada y a lo que se desea expresar.
Luego anmelos(as) a jugar a Cmo se puede decir lo mismo, mencione diferentes frases en que
puedan aplicar las palabras aprendidas dentro del contexto del cuento, por ejemplo:
- La cisne empolla sus huevos.
- El espeso bosque.
- La pata no deja de cuchichear.
- La bandada de cisnes cruzaba el cielo.
Finalmente invtelos(as) a terminar jugando a decir una misma idea de otra manera. Para esto lales
algunas frases y oraciones del cuento y propngales que ellos(as) digan otras maneras de decir lo mismo.
38
Cierre:
Mustreles la pgina invitndolos(as) a descubrir la actividad que se propone realizar. Aydelos(as) a
consensuar que en ella se propone escuchar las palabras de la primera columna y luego unirlas con la
imagen correspondiente de acuerdo al significado aprendido.
Al finalizar el trabajo en la ficha, invtelos(as) a reunirse en grupo para revisar grupalmente y termine
con algunas preguntas de metacognicin Qu aprendimos hoy?

Bajo lo esperado: Explqueles los significados de diversas maneras, y luego pdales que ellos(as)
los expliquen con sus propias palabras. Al conversar los significados, ejemplifique con algunas oraciones
en que se pueden usar esas palabras.
Sobre lo esperado: Incentivelos(as) a crear ms de una oracin para cada palabra nueva, escuche
sus explicaciones y motvelos(as) regularmente a definir nuevos conceptos incorporando preguntas
tales como Qu significa...? Cmo se puede decir...?
Recursos:
El patito feo. Cuentos Gigantes. Adaptacin de Magaly Villaln. Editorial Santillana. Santiago, 2005.
Diccionario.
Fichas para el diccionario de sala (las mismas utilizadas en la Experiencia de Aprendizaje N 125).
Archivador con el diccionario de sala creado por los nios(as).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 135: Conociendo palabras del patito feo.
Variedad de lpices.
39
CMO SIGUE LA HISTORIA?

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales simples.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a nios y nias a reunirse en la Zona de libros. Invtelos(as) a observar
los diversos libros presentes en ella e identificar el autor de cada uno(a). Motvelos(as) tambin a recordar
qu autores conocen, cules recuerdan, qu libros ha escrito cada uno(a) etc.
Propngales comentar cmo creen que estas personas escriben los libros:
-
De dnde sacan las ideas los autores?
Cmo imaginarn las historias que escriben?
Invtelos(as) a recordar los cuentos e historias que ellos(as) mismos han creado para comparar sus
experiencias con la de los autores. Recuerden el cuento de animales que crearon, la historia que
inventaron colectivamente para las imgenes del libro el globito rojo, el personaje que crearon para la
portada del cuento, etc.
Aydelos(as) a descubrir y valorar que ellos(as) tambin han sido autores de mltiples historias.
Desarrollo:
Proponga a los nios(as) jugar a ser autores de un nuevo relato. Cunteles que esta vez el desafo
es crear colectivamente un cuento, trabajando en equipo y prestando atencin a las ideas de cada
uno de sus compaeros(as) para lograr un cuento entretenido entre todos(as).
Pdales que se sienten en crculo y explqueles que este juego consiste en que un nio(a) comienza
el relato con una idea, la que debe ser continuada por el compaero(a) que est sentado a la
izquierda, y as sucesivamente hasta que todos(as) hayan participado, creando una parte del cuento.
Al nio(a) que comienza la historia entrguele un mueco o una pelota, e invtelo(a) a pasarla al
nio(a) que sigue, y as sucesivamente, para dar continuidad al relato.
Recuerde a los nios(as) que inician la historia, utilizar inicios de cuento (erase una vez, hace mucho
tiempo, en un lugar lejano, etc.), a los nios(as) que les toca el desarrollo utilizar ilativos que den
continuidad al relato y a los nios(as) finales crear un desenlace para la historia que han creado.
Incentvelos(as) a proponer sus propias ideas en la parte del relato que les corresponde, manteniendo la
continuidad mediante el uso de ilativos, la conjugacin de los tiempos verbales, del uso de artculos, etc.
40
Inicien el cuento y si le es posible grabe el relato para despus transcribirlo, de lo contrario registre
las ideas principales en un cuaderno, para posteriormente transformarlo en un libro para la Biblioteca
de Aula.
Al finalizar la historia, invite a los nios(as) a proponer ideas para el ttulo y realicen una votacin
para elegirlo democrticamente.
Invtelos(as) a comentar qu les parece la historia, si quedaron conformes con el resultado, si se
imaginaron ese desenlace, esos personajes, etc.
Cierre:
Mustreles la pgina y desafelos(as) a descubrir la actividad que se propone. Luego, aydelos(as) a
consensuar que se les invita a dibujar el cuento creado.
Al finalizar el trabajo, invite a los nios(as) a dejar en sus puestos de trabajo el cuaderno abierto en la
pgina en que trabajaron y pdales que realicen un recorrido apreciando las imgenes del cuento, que
cada uno de sus compaeros(as) ha creado.
Recuerde transcribir la historia creada, invitando a los nios(as) a ilustrarla para incorporarla a la
Biblioteca de Aula.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a continuar la historia estructurando correctamente las frases y
organizando coherentemente las ideas. Para esto sugirales ilativos a usar, aydelos(as) a identificar el
tiempo verbal en que se est relatando la historia y propngales palabras si es necesario.
Sobre lo esperado: Incentivelos(as) a realizar su relato mediante oraciones ms largas y complejas.
Sugirales palabras nuevas para utilizar y pdales que completen sus ideas.
Recursos:
Libros de la Biblioteca de Aula.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 136: Cmo sigue la historia?
Variedad de lpices de colores.
41
LEAMOS PALABRAS DEL CUENTO

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer palabras escritas en textos.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de
libros y retomar el cuento El patito feo. Cunteles que en esta experiencia
encia
aprendern a leer algunas palabras del cuento.
Para esto copie en un papelgrafo el fragmento que se indica del cuento,
nto,
lalo en voz alta y expresivamente sealando su lectura con el dedo.
Luego, pregunte a los nios(as) que palabras escritas reconocen, leaa
nuevamente el fragmento omitiendo algunas palabras a medida quee
seala la lectura para que los nios(as) completen.
Fragm
ento
El pat del cuento
ito feo
Triste
y solo
, el
la otra patito feo n
ad
orilla d
el lago hasta
.
Repita el ejercicio varias veces, incentivando a los nios(as) a identificar

ar la mayor
cantidad de palabras posibles del texto.
Desarrollo:
Ubique el papelgrafo en un lugar visible de la sala y proponga a los nios(as) trabajar en la Experiencia
de Aprendizaje N 137. Mustreles la pgina e incentvelos(as) a descubrir el desafo que se propone.
Luego, explqueles que en la pgina del cuaderno se encuentran las mismas palabras del texto que
estn en el papelgrafo, pero que estn desordenadas. Deles tiempo para recortarlas y jugar con ellas.
Una vez que los nios(as) las tengan recortadas, invtelos(as) a jugar a identificar las palabras. Dgales
una palabra del texto por ejemplo: Patito y desafelos(as) a buscar esa palabra entre las que cada
uno tiene y levantarla. Si no logran identificarla, mustreselas en el papelgrafo, para facilitar que
la reconozcan, tambin enfatice en las marcas de escritura que pueden servirles como pistas para
encontrarlas.
Realice este juego las veces que estime conveniente, y luego invite a los nios(as) a pegar las palabras
en una hoja, de acuerdo al orden del texto.
Invtelos(as) a jugar a escribir el texto con las palabras mviles, para esto, sugirales que sigan el
modelo del papelgrafo.
42
Cierre:
Una vez que todos(as) han terminado de reproducir el fragmento del cuento con las palabras que
recortaron, invtelos(as) a reunirse grupalmente y revisar el trabajo realizado.
Revsenlo siguiendo el modelo del papelgrafo, e incentive a los nios(as) a descubrir si hay errores.
Luego, comenten la experiencia, identificando las dificultades que se presentaron, cmo las resolvieron,
en que se fijaron para identificar las palabras, etc.
Finalmente, felicite a los nios(as) por el trabajo que realizaron, destacando que lograron escribir el
fragmento del cuento.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las palabras por las caractersticas de su escritura:
palabras largas, cortas, con letras bajas, altas, etc. Mientras trabajan en su cuaderno puede ayudarlos(as)
a ordenar las palabras del texto enumerndolas.
Sobre lo esperado: Incentivelos(as) a ordenar las palabras del cuento leyndolas. Pregnteles:
Qu dice aqu? Qu palabra va primero? Cul va despus?
Recursos:
Fragmento del cuento El patito feo, escrito en un papelgrafo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 137: Leamos palabras del cuento.
Tijeras.
Pegamento.
43
PERSONAJES DE CUENTOS
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros e invtelos(as) a
comentar los personajes de cuentos que conocen y recuerdan:
-
Qu personajes de cuentos conocen?
Cmo son esos personajes?
En qu cuentos aparecen?
Motive a los nios(as) a comentar libremente.
Desarrollo:
Registre en la pizarra los personajes de cuentos que vayan nombrando los nios(as). A continuacin
mustreles las imgenes de los personajes de cuentos que aparecen en la Experiencia de Aprendizaje
N 138 e incentvelos(as) a describirlos, sealando caractersticas: gnero, rol dentro del cuento
(protagonistas, secundarios, etc.), bondadosos, envidiosos, a qu se dedican, etc.
Pdales que realicen la descripcin mediante la estructuracin de frases y oraciones completas,
utilizando un vocabulario de acuerdo a las nuevas palabras que se han trabajado. A continuacin
invtelos(as) a describir cmo se imaginan esos personajes: dnde viven, qu hacen, qu otros
personajes de cuentos conocen.
Favorezca la expresin libre de ideas, que les permita familiarizarse con los personajes.
Luego, invtelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 138.
Mustreles la pgina y desafelos(as) a identificar los personajes de cuentos clsicos que ah aparecen.
A continuacin invtelos(as) a seguir el laberinto entre los personajes con el dedo reconociendo el
camino, para luego trazar con un lpiz el recorrido con un movimiento continuo, es decir, sin parar
hasta terminar el recorrido. Invtelos(as) a realizar el recorrido tres veces, con lpices de diferentes
colores.
Al finalizar, revisen grupalmente el trabajo realizado.
44
Cierre:
Una vez que todos los nios(as) hayan finalizado el trabajo en la ficha de aprendizaje, invtelos(as) a
realizar un mural para la sala con los personajes de cuentos clsicos. Pida a los nios(as) que escojan un
personaje y lo dibujen, para luego recortarlos y pegarlos en el mural. Pueden dibujar entre los personajes
un laberinto similar al del cuaderno para seguirlo con la mano en diversos momentos.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) mantener la continuidad del trazo sugirindoles que ejerciten
varias veces con el dedo el recorrido que deben seguir para realizar el trazado.
Sobre lo esperado: Incentivelos(as) a realizar el trazado ms veces utilizando diferentes colores.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 138: Personajes de cuentos.
Papelgrafo.
Hojas de block o blancas para dibujar.
45
COMPLETANDO PALABRAS

Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse y recordar cada una de las vocales. Mustreles
las tarjetas y pdales que verbalicen la vocal correspondiente. Recuerden algunas palabras con sonido
inicial voclico e incentvelos(as) a nombrar nuevas palabras para cada vocal.
Desafelos(as) a buscar vocales presentes en la sala de clases: en textos, afiches, nombres, rtulos, etc.,
y pdales que traten de identificar las palabras en que estn contenidas esas vocales, de acuerdo al
contexto en donde estn escritas las palabras.
Desarrollo:
Invte a los nios(as) a jugar al juego del pintado. Cunteles que este juego se trata de completar
las palabras con las vocales que faltan, antes de que se termine de pintar a una persona dibujada
en la pizarra. Ejemplifique escribiendo en la pizarra la palabra Sapo sin las vocales. En el lugar de las
vocales coloque una lnea y al lado de la palabra dibuje una plataforma con un personaje. Explqueles
que debern nombrar las vocales que faltan en la palabra, y que por cada vocal errnea que digan,
usted, o uno de los nios(as) encargado pintar una parte del cuerpo. Ganan los nios(as) si consiguen
completar la palabra antes de que se termine de pintar el cuerpo completo.
Realice el juego varias veces, con palabras cada vez ms complejas, de acuerdo a las sugerencias
que se adjuntan.
Invite tambin a los nios(as) a proponer nuevas palabras para efectuar el juego.
46
Cierre:
Una vez que han terminado de jugar, invtelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia
de Aprendizaje N 139. Mustreles la pgina y desafelos(as) a descubrir la actividad que se propone.
Explqueles que en ella aparecen tres palabras a las que les faltan las vocales junto con su dibujo, y que
ellos(as) debern identificar qu vocales faltan en cada lnea y completar la palabra.
Una vez que todos los nios(as) han terminado de trabajar en la ficha de aprendizaje, invtelos(as) a
reunirse grupalmente y revisen en conjunto la actividad realizada.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a completar las palabras mostrndoles tarjetas palabra imagen
para que puedan asociar el grafema correspondiente a cada vocal.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a dirigir el juego, sugiriendo palabras para que sus compaeros(as)
las completen a travs del juego.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 139: Completando palabras.
Tarjetas con las vocales.
Suger
e
para ncias de p
utiliza
alabr
as
re
omitie
ndo la n el juego,
s voca
les:
P L T
SOL
MAM
MESA
SAPO
PILA
PELOT
A
POLE
RA
PULPO
PILETA
MAMA
DERA
ESCU
ELA
47
CARTA AL PATITO FEO

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Inicio:
Comience la experiencia invitando a nios y nias a reunirse en la Zona de libros. Recuerden en conjunto
los cuentos que conocen, los personajes que han recordado, la historia El patito feo. Puede facilitar este
recuerdo mostrndoles nuevamente el libro gigante con el cuento de patito feo.
Invite a los nios(as) a recordar la historia de patito feo, por qu era discriminado (puede explicarles
esta palabra e incorporarla al diccionario de sala), cmo se senta l, qu aventuras pas, etc.
Desarrollo:
A partir de la conversacin establecida en el inicio de la experiencia, invite a nios(as) a comentar
qu les gustara decirle al patito feo. Abra espacios para que los nios(as) expresen emociones,
ideas, sugerencias, etc. a partir de la experiencia del patito. Tambin puede favorecer este dilogo
con algunas preguntas que orienten:
-
Qu ideas podemos sugerirle al patito para que se sienta mejor? Qu les ayuda a ustedes cuando
estn tristes?
Cmo podemos consolar al patito? Cmo les gusta que los consuelen? Quines?
Qu les diran a los animales que discriminan al patito feo?
Qu ideas les gustara entregarle para que se divierta con los cisnes?
Luego, invite a los nios(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje

N 140. Mustreles la pgina para que descubran el desafo que se propone. Luego, aydelos(as)
a consensuar que consiste en dibujar y jugar a escribir una carta al patito feo, dicindole lo que
comentaron que les gustara decirle o sugerirle.
Desafelos(as) a jugar a escribir la carta manteniendo el formato que ya conocen, y utilizando las
palabras y letras que manejan.
Para favorecer su escritura, recurdeles que pueden usar las palabras del Repertorio de palabras
de la sala, para obtener informacin que necesitan.
48
Cierre:
Al finalizar el trabajo individual en la ficha, invite a los nios(as) a reunirse nuevamente y pdales que
compartan grupalmente la carta que escribieron.
Comenten la actividad realizada, felictelos y retroalimente positivamente por haber logrado el desafo
propuesto.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a jugar a escribir ofrecindoles diverso material escrito del
que puedan obtener informacin de letras y palabras. Aydelos(as) a ordenar las ideas que quieren
comunicar a travs de la escritura.
Sobre lo esperado: Pdales que relaten el cuento y que luego, intenten escribir algunas de las
palabras relatadas. Aydelos(as) a reconocer los sonidos iniciales y finales de las palabras y facilite
material escrito para que puedan obtener informacin de letras y palabras.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 140: Carta al patito feo.
49
EL MONO JACOBO
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante
te la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar de un texto literario, manifestando sus impresiones.
Inicio:
Comience la Experiencia de Aprendizaje invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros,
presnteles la lmina gigante con los versos del El mono Jacobo.
Desafelos(as) a identificar qu tipo de texto es, algunas estrofas, si encuentran palabras que terminan
igual (visualmente), algunas que comiencen con vocal, etc. y toda la informacin que puedan obtener
del texto.
Desarrollo:
Lea a los nios(as) los versos de El mono Jacobo, respetando la sonoridad del lenguaje, utilizando
inflexiones de voz y procurando resaltar el humor.
Luego, motvelos(as) a comentar el texto en torno a las ideas que transmite:
-
De qu se trata este texto?
Cmo es el mono Jacobo?
Qu vende?
Qu hace cuando no le compran nada?
Qu les parece lo que hace el mono Jacobo?
Lo encuentran divertido? por qu?
Qu rimas encontramos en este texto?
Lea el texto de la lmina las veces que estime conveniente, primero incentivando a los nios(as) a
repetir uno a uno los versos y luego las estrofas completas; pueden acordar en conjunto algunos
movimientos corporales, que acompaen su lectura.
Permita que los nios(as) comenten sus impresiones acerca del personaje.
50
Cierre:
Pida a los nios(as) trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 141. Mustreles
la pgina e incentvelos(as) a descubrir el desafo que se propone. Aydelos(as) a consensuar que se
invita a realizar un dibujo para cada estrofa del texto.
Al finalizar el trabajo individual en la ficha, motvelos(as) a reunirse nuevamente, compartir los dibujos
que efectuaron y desafelos(as) a repetir los versos apoyados en sus dibujos.

Bajo lo esperado: Facilite su participacin mediante la escucha atenta del cuento y realice
preguntas, pidindoles su opinin de manera que expresen sus impresiones del cuento.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a comentar libremente a travs de preguntas como: Qu me
no te gust?, etc.
Recursos:
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Lmina gigante: El mono Jacobo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N141: El mono Jacobo.
Variedad de lpices.
51
ESCRIBAMOS LOS VERSOS DEL MONO JACOBO

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar
icar algo por
escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Inicio:
Mustreles la lmina gigante El mono Jacobo, y pdales recordar sus versos. Luego, incentvelos(as) a
repetir el texto en rima, mientras va leyendo y sealando la escritura.
Motvelos(as) a identificar algunas palabras escritas en la lmina gigante, a medida que las repiten y
comentar cmo las identifican (por su sonido inicial, final, etc.).
Desarrollo:
Recuerde junto a los nios(as) la experiencia realizada el da anterior, en que dibujaron las estrofas
del poema.
Mustreles la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 142 y desafelos(as) a
descubrir qu propone hacer. Aydeles a identificar que en ella se les invita a jugar a escribir las
estrofas de la poesa a partir de los dibujos.
Incentvelos(as) a jugar a escribir apoyados(as) en la lectura que efectuaron, identificando algunas
palabras, copiando otras, etc. Vuelva a leer cada estrofa lentamente, sealando la escritura mientras
lo hace.
Invtelos(as) a trabajar en el cuaderno y acompelos(as) de cerca mientras llevan a cabo la actividad,
realizando andamiaje a partir de los conocimientos que los nios(as) ya tienen del lenguaje escrito:
formato de texto, letras maysculas y minsculas, vocales, slabas, rimas, marcas de escritura, etc.
Favorezca tambin la mediacin entre pares.
52
Cierre:
Al finalizar la actividad de la ficha, invtelos(as) a reunirse para revisar grupalmente lo realizado. Felicite y
retroalimente positivamente los logros de los nios(as).
Motvelos(as) una vez ms a recitar la poesa apoyados en el trabajo efectuado en sus cuadernos en
ambas experiencias (141 y 142), incentivando el uso de claves para memorizar.

Bajo lo esperado: Apoye el trabajo, ofrecindoles diversos materiales escritos para que puedan
obtener informacin para la escritura (lmina gigante de la poesa, banco de datos, Repertorio de
palabras, etc.).
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a jugar a escribir palabras a partir de los conocimientos que ya
tienen, mediando a travs de preguntas como: De qu manera comienza la palabra que quieres escribir?
Qu letras identificas en ella? Es una palabra larga o corta?, etc. Incentvelos(as) tambin a apoyar a sus
compaeros(as) que lo requieran.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N142: Escribamos los versos del mono Jacobo.
Variedad de lpices.
53
COMPETENCIA DE VOCALES
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar las vocales.
Incentvelos(as) a nombrar, para cada vocal, algunas palabras con ese sonido inicial, apoyndose en las
lminas que se sugieren al final de esta experiencia.
Realice tambin el ejercicio a la inversa, es decir, nombre usted algunas palabras con sonido inicial voclico
y pida a los nios(as) que escriban en la pizarra la vocal con que comienza la palabra que escucharon,
genere el espacio para que todos(as) participen.
Desarrollo:
Invtelos(as) a jugar a la Competencia de vocales e incentvelos(as) a anticipar de qu se trata el
juego a partir de su nombre.
Escuche sus ideas y sugerencias, luego complemente explicndoles que el juego consiste en dividir
al curso en dos equipos, cada uno deber buscar en el Repertorio de
palabras, y en otras etiquetas que usted ha preparado, aquellas palabras
que comiencen con vocal y ubicarlas en un papelgrafo en un cuadro
como el que se sugiere, e incentvelos(as) a jugar disponiendo
o del
tiempo suficiente para que todos(as) participen.
Luego anmelos(as) a reunirse y revisen en conjunto una a unaa las
palabras encontradas, desafe primero a los nios(as) a identificar qu
palabras son las que registraron para que validen si est correcto o no.
Busquen toda la informacin posible que pueda desprenderse del
el
cuadro, por ejemplo: Qu vocal tuvo mayor cantidad de palabras??
Cul tuvo menos?, etc., y comparen la cantidad de palabras que
encontr cada equipo para establecer al equipo ganador.
A
5
Cuad
regist ro para
rar vo
cales
E
I
3
O
4
U
2
54
Cierre:
Finalice la experiencia invitando a los nios(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de
Aprendizaje N 143. Mustreles la pgina e incentvelos(as) a descubrir cul es el desafo que se propone.
Luego, aydelos(as) a consensuar que se solicita registrar en una tabla cuntas palabras encontraron
para cada vocal, qu vocal tuvo ms palabras y para cul encontraron menos palabras. Permita que los
nios(as) se organicen para obtener y registrar esta informacin.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las palabras en los textos, facilitndoles como apoyo
visual las tarjetas de las vocales para que puedan asociarlas.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a identificar palabras que comiencen con vocal en otros
textos presentes en la sala.
Recursos:
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Lmina gigante: El mono Jacobo, Querido Salvatierra, Noticia.
Mineduc, 2010.
Papelgrafos con el modelo que se indica.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 143: Competencia de vocales.
Variedad de lpices.
rbol
A
a
A
a
Elefante
E
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E
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Ojo
Igl
I
i
I
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O
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o
Uva
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55
EL RECORRIDO DEL MONO JACOBO

Berna
rd
Editor ita Ojeda. E
ial Sol
l
y Luna Mono Jacob
o.
Libros
, 2010
.
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,

ra (11)
(11).

Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordando junto
a ellos(as) los versos de la lmina El mono Jacobo.
Favorezca que comenten el contenido que ella se propone:
-
Qu haca el mono Jacobo?
Qu venda?
Dnde venda sus productos?
Incentvelos(as) a comentar: Dnde se imaginan que el mono Jacobo venda sus productos?, qu calles
recorra?, quines caminan por esos lugares? Conversen acerca del oficio que realiza el mono Jacobo
y en qu consiste?, qu tipo de pasteles y dulces chilenos conocen?, etc.
Luego, pdales repetir los versos de memoria.
Desarrollo:
Presente a los nios(as) un plano de calles en un papelgrafo, como se propuso en la Experiencia
de Aprendizaje N 86 (adecelo de acuerdo a su realidad geogrfica) y ubique un carrito blanco
en cartulina o de juguete.
Invite a los nios(as) a recorrer las calles del plano con el carrito, imaginando cmo y dnde vende
sus productos el mono Jacobo.
Pdales ir pasando por turnos a realizar recorridos trasladando el carrito con movimientos amplios
y continuos sobre el plano, para luego trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de
Aprendizaje N 144.
Mustreles la pgina motivndolos(as) a descubrir el desafo que se propone, aydelos(as) a
consensuar que se les invita a trazar con lpices de colores los recorridos del mono Jacobo para
vender sus productos por la ciudad.
Desafelos(as) a efectuar ms de un recorrido de los que lleva a cabo el mono Jacobo, trazando
cada uno de ellos con un lpiz de diferente color; recurdeles realizar los recorridos con trazos
continuos, es decir, sin levantar el lpiz del papel.
Al finalizar el trabajo individual en la ficha, invtelos(as) a reunirse nuevamente y lales el cuento completo
El mono Jacobo, incentivando a los nios(as) a disfrutar de la lectura de un cuento escrito en versos.
56
Cierre:
Al terminar, invtelos(as) a recitar los versos de El mono Jacobo. Si an no todos(as) los nios(as) lo han
memorizado, repitan las estrategias para lograrlo (repetir verso a verso, utilizar claves corporales que
les recuerden los versos, etc.).
Ubique el papelgrafo con el plano y el carrito en un lugar visible de la sala, incentivando a los nios(as)
a ejecutar el movimiento con el carrito en diversos momentos disponibles de la jornada.

Bajo lo esperado: Permtales ejercitar varias veces los movimientos en el papelgrafo antes de
realizarlos en el cuaderno, deles ms tiempo si es necesario y refuerce positivamente sus esfuerzos.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a realizar recorridos variados en el plano del papelgrafo y en
el del cuaderno, utilizando diversos tipos de trazos: curvos, rectos, mixtos, etc.
Recursos:
El mono Jacobo. Mara Luisa Silva. Sol y Luna Libros, 2010.
Papelgrafo con un plano de su comuna.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 144: El recorrido del mono Jacobo.
Variedad de lpices.
57
QU VENDE EL MONO JACOBO?

Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos
de su entorno (9).
Berna
rd
Editor ita Ojeda. E
ial Sol
l
y Luna Mono Jacob
o.
Libros
, 2010
.
Aprendizaje especfico:
Manifestar inters por descubrir el contenido de un cuento.
Inicio:
Mustreles la lmina gigante con los versos de El mono Jacobo y recuerden a qu se dedica.
Incentvelos(as) a recordar qu productos vende en su carro y cules otros podra llevar. Conversen si
conocen estos dulces comenten su forma relleno, preparacin, etc.
Mustreles un papelgrafo en el que ha escrito previamente El carro del mono Jacobo - dulces chilenos
como ttulo y a continuacin un listado con los productos que se venden (puede incorporar algunas de
las ideas sugeridas por los nios(as): alfajores, cuchufls, empolvados, mans, etc. Pregnteles:
-
Qu creen que dice aqu?
Han visto un letrero o cartel como este antes? Dnde?
Qu anunciar?
Desafelos(as) a identificar que los carteles se utilizan para anunciar los productos que se venden en
un negocio.
Desarrollo:
Luego, motvelos(as) a descubrir qu dice en el listado del cartel del mono Jacobo. Aydelos(as)
a identificar las palabras, sealando sus letras iniciales y finales, recordando los productos que se
sealan en la poesa, etc.
Luego, solicteles trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 145.
Mustreles la pgina e incentvelos(as) a descubrir el desafo que se propone. Cunteles que el
mono Jacobo quiere que todas las personas entiendan el letrero, y para eso necesita que ellos(as)
lo ayuden a ordenar los dibujos que representen los productos que lleva en su carro.
Invtelos(as) a trabajar individualmente en el cuaderno, incentivando que descubran qu palabras
son las que ah aparecen escritas.
58
Cierre:
Una vez que todos los nios(as) han finalizado de trabajar en su cuaderno, invtelos(as) a reunirse
grupalmente y revisar en conjunto la actividad realizada. Motvelos(as) a comentar en qu otros lugares
o situaciones han visto afiches, letreros o carteles anunciando cosas (negocios, estadios, espectculos,
etc.) y qu palabras han reconocido en esos carteles.
Puede sugerirles crear un "negocio" en la sala para jugar a vender y motivarlos a hacer afiches que
sealen qu productos vendern.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las palabras del texto, recordando los productos que
se mencionan en la poesa e identificando en ellos(as) si son palabras largas, cortas, con qu sonido
comienzan, etc., para que las asocien con las que estn escritas en el afiche y sus cuadernos.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a jugar a leer las palabras y contrastar la informacin con la
lmina gigante de El mono Jacobo, asociando las palabras con la poesa que han memorizado.
Recursos:
Papelgrafo con un listado de los productos que lleva el mono Jacobo en su carro.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 145: Qu vende el mono Jacobo?
Variedad de lpices.
59
YO APREND CON EL GIGANTE EGOSTA

Plan N
a
Cuento cional de Fo
s
m
uc, 20
Le
ara ni
11.
os y ni ctura,
as.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediantee

la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas,
di i
poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar de textos literarios.
Inicio:
Comience la experiencia recordando junto a los nios(as) el audiocuento Las medias de los flamencos
escuchado anteriormente. Luego, cunteles que en esta experiencia podrn disfrutar de otro audiocuento
El gigante egosta e invtelos(as) a anticipar el contenido:
-
Quin conoce el cuento El gigante egosta?
De qu creen que se tratar este cuento?
Qu significa ser egosta?
Quines creen que participarn en este cuento?
Cunteles que este cuento fue escrito por Oscar Wilde y comenten algo
o
de su biografa (ver Para saber ms).
Recue
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el aud e e s c u c h a r
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veces
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n
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untas
claves. os(as) y
Luego, solicteles ubicarse cmodamente para escuchar el cuento,

propngales hacerlo con los ojos cerrados para ir imaginando el relato
to del
narrador y concentrarse en la historia.
Recuerde tambin los acuerdos que han tomado anteriormente para poder disfrutar una narracin.
Desarrollo:
Escuchen entero el audiocuento, favorezca un clima de silencio y al finalizar la narracin invite a
los nios(as) a compartir libremente qu imaginaron al escuchar el audiocuento, sus impresiones,
gustos y preferencias.
Luego invtelos(as) a comentar algunas preguntas:
60
Dnde les gustaba jugar a los nios?
Qu pas cuando el gigante volvi a su castillo?
Por qu puso un muro el gigante?
Qu pas en el jardn del gigante cuando lleg la primavera? Por qu la primavera no quera llegar
al jardn?
Qu pas en el jardn cuando los nios volvieron a entrar en l?
Qu hicieron los nios cuando vieron al gigante?
Qu hizo el gigante con el nio pequeito? Por qu el gigante quera al niito pequeito?
Cmo se imaginan el jardn del gigante?
Por qu el gigante dej de ser egosta?
Cierre:
Invtelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 146. Mustreles
la pgina e incentvelos(as) a descubrir el desafo que se plantea. Luego, explqueles que se les pide
dibujar cmo se imaginan el jardn del gigante, incluyendo los diferentes personajes que aparecen
en el cuento, as como tambin las descripciones que se hacen del lugar.
Registre las verbalizaciones que cada nio(a) hace de su dibujo, motvelos(as) a argumentar las
razones de su eleccin u opinar acerca de lo que ms les gust o no les gust respecto al cuento.
Finalice la experiencia compartiendo grupalmente los dibujos realizados por los nios(as) y comentando
libremente: Qu les pareci este cuento?, qu opinan de la actitud del gigante?
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en la
hoja de respuestas al final de esta gua.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a mantener una actitud de escucha atenta para poder disfrutar
el cuento. Para esto, puede sugerirles ubicarse en algn lugar especial, recordarles los acuerdos para
escuchar cuentos, o invtelos(as) a sentarse cerca suyo. Incentvelos(as) a responder preguntas crticas y
comentar cmo se imaginaron los personajes, el lugar, etc.
Sobre lo esperado: Motvelos(as) a comentar libremente a travs de preguntas como: Qu me
puedes decir de? Puedes relatar lo que sucedi? Qu es lo que ms te gust? Hubo algo que no
te gust?, etc.
Recursos:
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Audiocuentos. El gigante egosta.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N146: Yo aprend con el gigante egosta.
Variedad de lpices.
PARA SABER MS
Oscar Wilde naci en Irlanda en 1854. Hijo de padre mdico y madre escritora. Combin sus estudios universitarios con la literatura,
escribiendo poesa, cuentos y una novela. Tambin fue dramaturgo. Viaj por varios pases dando conferencias y estudiando. Se cas y
tuvo dos hijos. Su estilo progresista lo hizo enfrentarse a diversos juicios. Muri en 1900 en Pars. Entre sus principales obras destacan:
El prncipe feliz, El gigante egosta, El retrato de Dorian Gray, Salom, El fantasma de Canterville, entre otras.
61
YO APREND EN EL JARDN DEL GIGANTE

Plan N
a
Cuento cional de Fo
s
m
uc, 20
Le
ara ni
11.
os y ni ctura,
as.
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,,

it
(11)
(11).

Inicio:
Recuerden el audiocuento El gigante egosta, cmo se imaginaron el jardn, cmo lo dibujaron en la
ficha de la experiencia anterior, quines jugaban en el jardn, qu haba en el jardn, etc. Brinde espacios
para que los nios(as) se expresen libremente, dando a conocer sus ideas, opiniones y experiencias.
Desarrollo:
Solicite a los nios(as) trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje
N 147. Mustreles la pgina motivndolos(as) a identificar la actividad que se propone realizar en
ella. Luego, cercirese que todos(as) comprenden que se propone completar la imagen del jardn
del gigante egosta con guirnaldas de acuerdo a como se indica.
Recurdeles que las guirnaldas se trazan con movimientos continuos y respetando la direccin del
movimiento, repasen en el aire el movimiento de cada guirnalda, luego con el dedo sobre el cuaderno.
Antes de comenzar el trabajo en el cuaderno, incentive a los nios(as) a ejercitar las guirnaldas con
el dedo, y luego trazarlas con el lpiz.
Al finalizar la actividad, pdales reunirse grupalmente para revisar y compartir el trabajo realizado
en la ficha.
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen
en la hoja de respuestas al final de esta gua.
62
Cierre:
Luego de finalizar el trabajo en el cuaderno, solicite a los nios(as) reunirse y organizarse colectivamente
para completar un mural del cuento El gigante egosta para ubicarlo en algn panel de la sala. Presnteles
un papelgrafo con un jardn para que ellos(as) lo completen, incorporando elementos que se sealan
en el cuento: rboles, letreros, nios, etc.
Incentvelos(as) a ponerse de acuerdo respecto de la tcnica que utilizarn (dibujo, pintura, collage,
etc.) y a qu realizar cada uno(a).
Al finalizar registre su ttulo y autor, ubiquen el mural en la sala como ilustracin del audiocuento
escuchado.

Bajo lo esperado: Desafelos(as) a trazar las guirnaldas con movimientos continuos, recordndoles
que se hacen sin levantar el lpiz y a realizar trazos de diferentes longitudes.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a realizar distintos tipos de trazos, integrando guirnaldas, trazos
de diferentes amplitudes y tamaos.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 147: Yo aprend en el jardn del gigante.
Variedad de lpices.
63
YO APREND CON UN TEXTO DEL GIGANTE EGOSTA

Plan N
a
Cuento cional de Fo
s
m
uc, 20
Le
ara ni
11.
os y ni ctura,
as.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicarr

algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras
t y palabras
l b
(12).

Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y a recordar el
audiocuento El gigante egosta.
Motvelos(as) a escuchar nuevamente el audiocuento, identificando palabras nuevas, palabras que
conocen su significado, palabras que saben escribir, etc.
Desarrollo:
Luego de escuchar el audiocuento, presnteles el siguiente fragmento del cuento escrito en un
papelgrafo:
Desde las ramas los pjaros ah posados cantaban tan dulcemente
que los nios interrumpan sus juegos para escucharlos.
Lales el texto y mientras lo hace indique su lectura con el dedo, invitando a los nios(as) a identificar
qu dice en cada palabra.
Luego, solicteles realizar sobre algunas palabras un dibujo que las represente, y despus motive a
los nios(as) a realizar una lectura colectiva del texto, apoyando la actividad en las imgenes.
Invtelos(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 148. Mustreles
la pgina y pregnteles qu creen que hay hacer. Escuche sus opiniones y lleguen a acuerdos respecto
del desafo que se propone.
Cercirese que todos(as) comprenden que deben copiar las palabras donde corresponde para
completar el texto con sentido.
64
Cierre:
Una vez que todos(as) han finalizado, invtelos(as) a reunirse y revisar grupalmente la ficha, comentando
el trabajo realizado:
-
Cmo identificaron las palabras?
Por qu decidieron copiarlas en ese espacio? Cmo lo sabes?
Invtelos(as) luego a jugar a leer el texto que completaron, apoyados en las imgenes.
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuestas al final de esta gua.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las palabras apoyados(as) en el texto escrito en el
papelgrafo.
Sobre lo esperado: Apyelos(as) leyendo el texto incompleto e invitndolos(as) a descubrir qu
palabras lo completan en cada espacio disponible.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 148: Yo aprend con un texto del gigante egosta.
Variedad de lpices.
Papelgrafo con fragmento sugerido del audiocuento El gigante egosta.
65
YO APREND CONSTRUYENDO UN LETRERO EN EL

JARDN DEL GIGANTE
Plan N
a
Cuento cional de Fo
s
m
uc, 20
Le
ara ni
11.
os y ni ctura,
as.
Aprendizaje especfico:
Manifestar inters por descubrir el contenido de un texto escuchado.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar en conjunto
el cuento El gigante egosta. Solicteles reconstruir grupalmente la historia y desafelos(as) a incorporar
en el relato la mayor cantidad de detalles que recuerden. Puede motivarlos(as) a escuchar nuevamente
el audiocuento si lo considera necesario. Llame su atencin respecto del cartel que puso el gigante en
su jardn: Qu deca? Por qu lo habr puesto?
Desarrollo:
Incentive a los nios(as) a expresar sus opiniones en relacin al letrero que puso el gigante en su
jardn. Luego, recurdeles que el gigante se arrepinti de haber sido tan egosta y bot el muro que
haba construido y sac el cartel que impeda a los nios(as) jugar en su jardn.
Propngales sugerir ideas para que el gigante pueda poner carteles amables invitando a los nios(as)
a jugar en su jardn:
-
Qu podra escribir el gigante para que ms nios(as) vengan a jugar a su jardn?
Qu es ser amable? Qu deberan decir los carteles para ser ms amables?
A quines puede invitar el gigante con sus letreros?
Abra espacios para que los nios(as) expresen libremente sus ideas y opiniones, y escriba en la
pizarra las sugerencias que vayan proponiendo. Luego, lales las ideas que surgieron e invtelos(as)
a imaginar el jardn del gigante con estos letreros y formule preguntas como las siguientes: Cmo
se vera? A ustedes les daran ganas de ir a jugar al jardn? Por qu?
A continuacin, invite a los nios(as) a trabajar en la ficha correspondiente a la Experiencia de
Aprendizaje N 149. Mustreles la pgina, recuerden qu trabajos similares han realizado antes e
incentvelos(as) a acordar la actividad que se propone efectuar. Cunteles que en la ficha aparece
una sugerencia de texto para que el gigante invite a los nios(as) a jugar a su jardn, pero que viene
desordenada, y que ellos(as) tienen el desafo de recortar las palabras y pegarlas en una hoja en el
orden correcto para confeccionar un cartel. de bienvenida
66
Cierre:
Una vez que todos(as) han recortado y pegado las palabras en su cuaderno, invtelos(as) a reunirse
para revisar grupalmente la ficha. Luego, propngales pegar dos palitos de helado a su hoja para que
semeje un letrero, y puede invitarlos(as) a pegar los letreros en el mural del jardn del gigante que
confeccionaron en la Experiencia de Aprendizaje N 147.
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a proponer ideas para construir textos con sentido a travs de
preguntas: Qu puede decir el letrero para que den ganas de ir a jugar al jardn? De qu otra manera
se puede decir?, etc. Mientras trabajan en su cuaderno puede ayudarlos(as) a ordenar las palabras del
texto enumerndolas.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a ordenar las palabras del letrero leyndolas. Pregnteles:
Qu dice aqu? Qu palabra va primero? Cul va despus?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 149: Yo aprend construyendo un letrero en
el jardn del gigante.
Tijeras.
Pegamento.
Palos de helado.
67
YO APREND JUGANDO A LA LOTERA DE VOCALES

Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse y recordar juntos las cinco vocales: su
escritura en diferentes formas, palabras con sonido inicial voclico, recuerden tambin las experiencias
anteriores en que han trabajado con las vocales y los juegos que han realizado: memorice, domin, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a recordar el juego de la lotera, jugado anteriormente (Experiencia de
Aprendizaje N 66. Lotera de sinnimos). En qu consiste el juego de la lotera? Cmo se juega?
Acuerden las reglas del juego y cunteles que en esta experiencia tendrn la posibilidad de jugar
a la lotera de vocales.
Mustreles la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 150 en sus cuadernos, y
comnteles que en ella aparece un cartn de lotera con imgenes.
Se irn sacando tarjetas con las palabras de una bolsa y cada nio(a) deber pegar en el cartn de
su ficha la vocal que corresponda junto a la imagen.
Para esto, cercirese que en la bolsa estn las tarjetas con las palabras escritas y algunos distractores
que usted ir mostrando y nombrando uno a uno. Las palabras para el juego son: alcachofa, uslero,
orangutn, escalera, avin, isla, estrella, ornitorrinco, arcoiris.
Comience el juego, y vaya sacando una a una las tarjetas de la bolsa, dando tiempo para que los
nios(as) puedan seleccionar y pegar una alternativa.
68
Cierre:
Una vez que todos(as) terminen de trabajar en su ficha, realice una revisin grupal e incorpore las
tarjetas al material de sala para que los nios(as) jueguen libremente en otros momentos de la jornada.
Revise las respuestas de cada uno(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las palabras, marcando el sonido inicial de las palabras
al sacarlas de la bolsa.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a identificar otras palabras que comiencen con vocal para
cada tarjeta que saca de la bolsa.
Recursos:
Tarjetas para la lotera con las palabras que se sugieren.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 150:Yo aprend jugando a la lotera de vocales.
Variedad de lpices.
69
NT1
Hojas de
Respuestas
Nmero
146/150
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND CON EL GIGANTE EGOSTA
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones
y preferencias por algunos de ellos (5).
Indicadores
Puntaje
Dibuja, argumenta las razones de su eleccin y comparte su opinin

respecto del cuento.
Dibuja, argumenta las razones de su eleccin o comparte su opinin

respecto del cuento.
Solo dibuja, sin argumentar las razones de su eleccin o compartir su

opinin respecto del cuento.
No dibuja, argumenta u opina en respecto del cuento.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND EN EL JARDN DEL GIGANTE
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura (11).
Indicadores
72
Puntaje
Traza ambas guirnaldas respetando punto de inicio y manteniendo

continuidad, tamao y direccin del trazo.

tamao y direccin del trazo. O solo para una guirnalda considera
punto de inicio, y los tres elementos (continuidad, tamao y
direccin del trazo).

direccin del trazo. O solo para una guirnalda considera punto de inicio,
y dos de los siguientes elementos (continuidad, tamao y direccin
del trazo).
Traza guirnaldas sin considerar punto de inicio, continuidad, tamao y direccin

del trazo. O considera slo uno de estos elementos.
Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND CON UN TEXTO DEL GIGANTE EGOSTA
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).
Indicadores
Puntaje
Completa el fragmento del cuento, copiando las tres palabras faltantes

segn el sentido del texto.
Completa el fragmento del cuento, copiando dos palabras faltantes segn

el sentido del texto.
Completa el fragmento del cuento, copiando una palabra faltante segn

el sentido del texto.
Completa el fragmento del cuento, sin considerar el sentido del texto.
Nota: solo considere la intecin de comunicar por escrito, no importando el tipo de escritura, ni la correccin
ortogrfica ni su regularidad.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND CONSTRUYENDO UN LETRERO EN EL JARDN DEL GIGANTE
Indicadores
Puntaje
Pega y ordena todas las palabras para formar el texto sugerido en el

modelo.
Pega y ordena al menos cuatro o cinco palabras para formar el

texto sugerido en el modelo.
Pega y ordena tres o menos palabras para formar el texto sugerido

en el modelo.
Pega las palabras del texto sin considerar el texto sugerido en el modelo.
73
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A JUGANDO A LA LOTERA DE VOCALES
Indicadores
74
Puntaje
Pega las vocales que corresponden segn su sonido inicial junto a cada
imagen de la lotera.
Pega entre cinco y siete vocales que corresponden segn su sonido

inicial junto a cada imagen de la lotera.
Pega cuatro o menos vocales que corresponden segn su sonido inicial

junto a cada imagen de la lotera.
Pega las vocales sin considerar el sonido inicial de cada imagen.

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Favorecer experiencias que

Identifican palabras escritas de

Favorecer experiencias que

Trazan lneas rectas y curvas,

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