Planeaciones Practica 1

PREGUNTAS PREVIAS
1. Qu van a aprender hoy mis alumnos?

Hoy quiero que mis alumnos conozcan cmo se ve afectado el sistema nervioso por
algunas adicciones, as como las acciones para prevenirlas; adems de identificar
posible soluciones ante comportamientos que puedan afectar tu integridad y la de otras
personas.
2. Para qu les va a servir?

Esta informacin les ser til porque conocern los riesgos que se provocan al
consumir sustancias adictivas.
3. Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?
Primero presentare algunas fotografas de sustancias adictivas y preguntare cual

creen que es el dao que este causa en cada uno de los organismos.
Usar recursos didcticos basados en la tecnologa (Vdeo)
Fomentar la participacin activa a base de las ideas que aporten los alumnos.
4. Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

El 1 es al que quiero llegar, y de ah se derivan los niveles por los que debo pasar.
1. Comprensin
2. Conocimiento
3. Valor: Colaboracin
PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Esc.Prim. Cesreo Ramrez
Nombre del docente: Miriam Elizabeth Morquecho Cura.
Grado: 5 grado
Materia: Ciencias Naturales
Fecha: 29 de septiembre de 2015.
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Identificar los factores de riesgo y proteccin acerca del consumo de sustancias
adictivas para la prevencin del consumo de ellas.
Contenido
Metodologa
Bloque I
Inicio:
En esta clase se promover el valor de la Solidaridad, al
integrar a todos los alumnos a participar durante el tema.
Cmo
mantener la
salud?
Tema 2:
Situaciones
de Riesgo en
la
adolescencia
Concepto de
adiccin
Tipos de
sustancias
adictivas
Acciones
para prevenir
las
adicciones
La maestra da un aplauso con el cual los alumnos

guardaran silencio y se dar inicio a la clase.
La maestra pega imgenes en el pizarrn de algunas

sustancias adictivas; y pregunta a los alumnos Qu
efecto creen que puedan provocar en el organismo?
Los alumnos participan exponiendo sus ideas mientras la

maestra las anota en el pizarrn. Al terminar de anotar,
los alumnos apuntaran las conclusiones en su libreta de
forma individual.
Desarrollo:
La maestra explica el tema con el apoyo de un recurso
audiovisual. Factores de riesgo y factores de
proteccin.
Los alumnos tomaran nota del video en forma individual

en su libreta.
Siguiendo con la clase, los alumnos se juntaran en
equipo de 3 y elaboraran un mapa mental acerca del
tema visto en clase.
En todo momento la maestra supervisa el trabajo de los
alumnos y revisa de forma individual.
Evaluacin
Conclusiones de la
lluvia de ideas en la
libreta
Participacin activa
de los alumnos.
Mapa mental;
completo,
jerarquizado,
coloreado,
conceptos
principales.
Trabajo en equipo
en trinas;
manteniendo el
orden durante la
actividad.
Participacin en
equipo.
Apunte de tareas y
participacin durante
la conclusin de
cierre.
Cierre:
Luego se elegirn 3 equipos para que expongan su

mapa mental frente a sus compaeros.
Para terminar con la clase, la maestra da una conclusin

en general con ayuda de los alumnos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresa sus ideas, mediante algunas preguntas exploratorias: Qu sustancias adictivas hemos
escuchado hablar? Qu es lo que provocan estas sustancias a nuestro organismo?
Reconoce los factores de riesgo y proteccin acerca de las sustancias adictivas, mediante el video
expuesto por la maestra.
Organiza la informacin del tema expuesto por la maestra, mediante la elaboracin de un mapa
mental.
Practica el valor de la colaboracin, a travs del trabajo en equipo.
DOSIFICACIN DEL TIEMPO
Lluvia de ideas 5 min

Video 5 min
Mapa mental 20 min
Exposicin de mapa mental 15 min
Cierre 5 min
RECURSOS A UTILIZAR
Imgenes fijas en el pizarrn

Video https://www.youtube.com/watch?v=uaLNf6p54c
Libreta, Libro de Ciencias Naturales,
Lapicera.
Total: 50 minutos
TAREA
TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

tiene relacin y por qu)
Realizar en la libreta un cuadro de doble

Cvica y tica: Por el valor a fomentar dentro de la
entrada de algunas sustancias adictivas y sus competencia; adems de un tema referente acerca
caractersticas.
de la responsabilidad que tiene uno de su propio
cuerpo.
EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA
Cuando una persona se vuelve adicta a alguna sustancia pierde el control sobre el
consumo, aunque no est consciente de ello, y su cuerpo cada vez requiere ms y con
mayor frecuencia esa sustancia.
Se preguntaran porque algunas personas se introducen en el consumo de las sustancias

adictivas; muchas personas lo hacen por ignorancia, pues desconocen los efectos dainos
de algunas sustancias que consumen. Sorprendentemente hay algunas personas que
sabiendo las consecuencias que conlleva en consumir este tipo de sustancias, creen no
estar expuestas al riesgo de sufrir las consecuencias que representan para su salud fsica
y mental.
Algunas otras personas se introducen al consumo de las sustancias adictivas simplemente

por curiosidad, por querer imitar a otras personas, para ser aceptados como miembros de
un grupo; en otros casos por la falta de estimacin por uno mismo, la soledad, el
abandono, el maltrato o la ausencia de comunicacin de la familia.
GLOSARIO
Adiccin: Dependencia a una sustancia, habito daino.

Sustancias adictivas : Son aquellas que poseen compuestos semejantes a los neurotransmisores
encargados de desencadenar la actividad de los centros cerebrales de recompensa o placer, los
cuales permiten la expresin de emociones gratificantes como entusiasmo, alegra y serenidad.
Estimacin: Aprecio y valor que se le da a alguien o a uno mismo.
Nociva: Dao, pernicioso, perjudicial.
Fuente: http://www.wordreference.com/definicion/
ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
Se organizar el contenido de la siguiente forma:
25/Sep/2015
Situaciones de riesgo en la adolescencia
Valor: Colaboracin
Qu efecto creen que puedan provocar en el organismo, cada una de

estas sustancias?
IDEAS
29/Sep/2015
Situaciones de riesgo en la adolescencia
Valor: Colaboracin
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=-uaLNf6p54c
INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)
Subraya cada idea principal o las necesarias para el desarrollo de tu clase.
Fuente 1:
Consecuencias de las adicciones
Cuando una persona usa alguna de estas sustancias y se vuelve adicta, cambia su manera de
ser y se afecta su relacin con los dems. Tambin se siente culpable y se asla, alejndose de
su familia. El adicto es incapaz de realizar a plenitud sus proyectos, deseos y aspiraciones. Si
el adicto es un adolescente, la prdida de control sobre s mismo y sobre sus actos altera su
desarrollo emocional, lo que dificulta su proceso de maduracin y, por tanto, su sentido de
responsabilidad. Por ejemplo, un estudiante adicto, tarde o temprano, deja de asistir a clases y
de cumplir con sus obligaciones escolares y familiares, lo cual, adems, le ocasiona problemas
personales, con sus maestros, con sus compaeros y con su familia. Las dificultades que
enfrenta como resultado de su adiccin y la necesidad de adquirir cada vez mayor cantidad de
droga lo pueden llevar, incluso, a involucrarse en situaciones de violencia y a cometer actos
delictivos, los cuales a veces se inician en el hogar con el robo de dinero u objetos, y pueden
hacerse ms graves. Muchos de los delitos que se cometen en Mxico estn relacionados con
el consumo y el trfico de drogas.
Quienes rodean al adicto tambin padecen consecuencias emocionales, sociales y
econmicas. En especial, sus familiares cercanos son los que enfrentan con mayor intensidad
las consecuencias negativas que, en muchos casos, provocan rupturas e incluso violencia en la
familia.
Las adicciones a sustancias nocivas pueden tratarse y controlarse, sobre todo si se detectan a
tiempo. Los tratamientos son largos y requieren que el adicto ponga todo su esfuerzo y
voluntad para superar su adiccin. El adicto necesita, a su vez, apoyo y comprensin de
quienes lo rodean para poder salir adelante. Existen profesionales y programas especiales para
atender a los adictos y a sus familias que frecuentemente tambin requieren apoyo.
En nuestro pas, tenemos leyes que prohben la produccin, la distribucin y el comercio de
drogas. Son leyes que imponen severos castigos a quienes se dedican a estas actividades,
pues stos incurren en los llamados delitos contra la salud. El gobierno, por medio de
diferentes instituciones pblicas, y con ayuda de algunas instituciones privadas, invierte
grandes recursos para acabar con las drogas, dado que el consumo de estas sustancias
adictivas representa un riesgo muy grande para la salud y la seguridad de la poblacin.
Asimismo, el Ejrcito mexicano hace grandes esfuerzos para combatir el narcotrfico y la
siembra de enervantes. Sin embargo, todas estas acciones no bastan. Cada persona, en lo
individual, debe tambin hacer lo que est a su alcance para erradicar las drogas: desde no
consumirlas hasta no participar en acciones que tengan que ver con su produccin, su venta o
su distribucin.
Uno de los factores que han incrementado la venta de drogas ilegales en todo el mundo es la
fuerza que han adquirido los narcotraficantes, cuyo nico inters es enriquecerse ilcitamente,
sin importar el dao que provocan a los individuos a quienes inducen a consumir drogas, ni los
trastornos que causan a la sociedad.
Es de inters para los narcotraficantes aumentar el nmero de personas involucradas en la
distribucin, venta y consumo de estas sustancias. Los jvenes, en particular, deben estar
alertas para no caer en las redes del narcotrfico, porque si lo hacen ser prcticamente
imposible para ellos y sus familias salir de ellas.
A continuacin se presentan algunas recomendaciones que te pueden ayudar a evitar el
consumo de sustancias adictivas:
Rechaza la compaa y la influencia de personas que pretendan inducirte al consumo

de sustancias nocivas y adictivas. Quienes buscan hacerte dao no son tus amigos,
nicamente procuran un beneficio econmico.
No consumas drogas. stas daan tu salud y pueden ocasionar que tengas accidentes,
daes a otros y transgredas las leyes. Esto no es seal de haber madurado, sino todo lo
contrario, y tiene consecuencias que puedes lamentar el resto de tu vida.
Recuerda que consumir drogas no slo afecta al consumidor, sino tambin a su familia,
a sus amigos y a la sociedad a que pertenece.
Si bien hay sustancias adictivas cuyo consumo es legal, como las bebidas alcohlicas y
el tabaco, debes tomar en cuenta que su venta a menores de edad es ilegal. Esto es as
para proteger a los menores de un consumo que los perjudica.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/libros/texto/cn6/u02t04.html
Fuente 2:
Causas de las adicciones en los adolescentes
Las adicciones en adolescentes constituyen un problema de salud pblica muy importante, los
riesgos y daos asociados a adicciones en esta poblacin varan de acuerdo a cada sustancia,
es por ello que hay que tener en cuenta las variables personales, el grado de motivacin, la
experiencia, el uso de adicciones en adolescentes y las propiedades especficas de adicciones
en adolescentes.
Algunas de las causas que generan las adicciones en adolescente, son los problemas
familiares como la incomprensin, la falta de comunicacin, los golpes, el maltrato, el rechazo,
el abandono, los problemas econmicos y dems conflictos, de modo que a fin de encontrar
algn medio para solucionar sus problemas o escapar de ello, los adolescentes buscan en la
droga la solucin correcta.
Otro de los motivos se debe a las presiones sociales, a las que estn sometidos continuamente
los adolescentes de hoy.
Finalmente los estudios indican que una parte de los adolescentes que incursionan en las
drogas, lo hacen por curiosidad o por trastornos depresivos que los llevan a iniciarse en estas
adicciones.
Las drogas que estn generando adicciones a esta nueva generacin pueden ser legales como
las bebidas alcohlicas, las medicinas por receta mdica, los inhalantes y las medicinas de
venta libre, como lo son los jarabes para la tos, el insomnio u otras usadas para adelgazar, o
las drogas ilegales de que causan graves consecuencias son la marihuana, los estimulantes
como la cocana, el crack, el LSD, los derivados del opio, la herona y otras diseadas como el
xtasis.
El uso de las drogas est asociado con una variedad de consecuencias sociales de las
adicciones a drogas legales o ilegales son:
Aumento en el riesgo del uso de drogas en la vida adulta
Fracaso escolar
Violencia
Relaciones sexuales no planificadas y riesgosas
Peligro de suicidio
Riesgo de accidentes
En cuanto a las consecuencias de las adicciones, en el aspecto fsico se tienen:
Trastornos de apetito
Ulceras
Insomnio
Fatiga
Hepatitis
Cirrosis, trastornos cardiovasculares
Y enfermedades particulares, ligadas al uso de una determinada droga
Finalmente algunas de las consecuencias de las adicciones a nivel psicolgico estn:
Dependencia psicolgica al consumo
Irritabilidad
Agresividad
Actitudes defensivas
Prdida de autoestima
Intensos sentimientos de culpa
http://www.estudiarpsicologia.com/consecuencias-de-las-adicciones-en-adolescentes/
Fuente 3:
Las adicciones pueden afectar a hombres y mujeres de cualquier edad, nivel de educacin o
clase social. Una adiccin es cuando la persona siente el deseo incontrolable de recurrir al
consumo de determinadas sustancias, por lo general qumicas, ya sea de modo contino o
peridico. Es decir, la persona adicta a una sustancia no puede controlar el deseo de utilizarla.
La adiccin al alcohol y las drogas debe ser vista como un problema que afecta no slo al que
se intoxica con esas sustancias, sino como un conflicto de todo el grupo familiar al que
pertenece el adicto.
El cario y la atencin hacia los menores juegan un papel muy importante en la prevencin de
las adicciones. Si los nios y nias crecen con amor y seguridad, si tienen confianza para
comunicarse, si se sienten comprendidos y valorados, pero adems en la familia no hay
adicciones, ser difcil que busquen el camino de las drogas.
Las seales ms frecuentes de que los menores pueden estar en contacto con las drogas son:
Tendencia a la soledad.
Cambios constantes de conducta.
Dificultad para asumir responsabilidades.
Disminucin del rendimiento escolar.
Cambio repentino de amistades.
Falta de inters en actividades que antes le gustaban.
Duerme mucho o casi no duerme.
Siempre necesita dinero o tiene mucho dinero.
Disminuye su apetito.
Dice mentiras.
Hay pequeos hurtos en casa.
Medidas de Prevencin contra las Adicciones

Para prevenir el fenmeno adictivo se recomienda:
Integrar a la Familia en un ambiente de comunicacin, respeto y confianza.
Establecer lazos de afecto y convivencia positiva con familiares, grupos de amigos,

vecinos, maestros etc.
Reconocer a nuestros hijos los logros, habilidades y capacidades personales.
Crear el hbito del estudio, lectura y participacin en actividades fuera de la escuela.
Recuerde que la autoestima de los menores se fortalece:
Demostrando inters por sus gustos.
Aceptndolos, sin compararlos con nadie.
Ayudndolos a obtener confianza en s mismos, auto valorarse y quererse.
Aprovechando el tiempo libre para la convivencia con ellos.
Expresndoles cario y respeto.
http://fge.jalisco.gob.mx/prevencion-social/medidas-preventivas-para-las-adicciones
PREGUNTAS PREVIAS

Hoy quiero que conozcan las caractersticas que conlleva la elaboracin de fabulas y
refranes; para la elaboracin de un texto en el cual contenga una moraleja.
Esta informacin les ser til porque les permitir realizar textos de una forma ms
concisa.
Realizar una actividad, en la cual este basada el tema.
Usar recursos didcticos basados en la tecnologa (Vdeo)
Fomentar la participacin activa a base de las ideas que aporten los alumnos.

El 1 es al que quiero llegar, y de ah se derivan los niveles por los que debo pasar.
1. Anlisis
2. Aplicacin
3. Comprensin
4. Conocimiento
5. Valor: Respeto
Institucin: Esc.Prim. Cesreo Ramrez
Nombre del docente: Miriam Elizabeth Morquecho Cura.
Grado: 5 grado
Materia: Espaol
Fecha: 25 de septiembre de 2015.
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Distinguir las caractersticas de las fabulas y refranes para la descripcin de una
narracin que contenga una moraleja.
Contenido
Bloque I
Leer fbulas
y escribir
narraciones
acompaadas
de un refrn
Metodologa
Inicio:
En esta clase se fomenta el valor del Respeto
La maestra inicia su clase mediante un cuadro

de doble entrada las diferencias y semejanzas
de la fbula y el refrn, conforme los alumnos
contesten la maestra pone las ideas en el
pizarrn.
Los alumnos participan en la lluvia de ideas

grupal y anotan las conclusiones en su libreta de
forma individual.
Concepto de
fbula
Concepto de
refrn
Leamos
algunas
fabulas y
refranes
Evaluacin
Desarrollo:
La maestra explica el tema mediante un recurso
audiovisual
La
fbula;
Definicin,
caractersticas, personajes.
Los alumnos toman nota individualmente.
La maestra explica el concepto del refrn

mediante un mapa pulpo.
La maestra realiza una actividad, en la cual

mediante unas tarjetas grandes, el alumno
buscara el significado de los refranes que la
maestra llevara y los tendr que pegar en el
pizarrn.
Cierre:
La maestra le pide a 2 alumnos leer las fabulas
Conclusiones del cuadro doble

entrada de semejanzas y
diferencias
Participacin activa de los
alumnos, expresando sus ideas.
Apuntes de los alumnos durante
la clase.
Disciplina durante la actividad
expuesta por la maestra.
Apunta la tarea y participa en la
lluvia de ideas de cierre.
que aparecen en el libro de texto de espaol.
Luego se realiza una lluvia de ideas a partir de

las lecturas de la fbula.
Distingue las caractersticas de los refranes y las fabulas, mediante un cuadro de doble
entrada de semejanzas y diferencias.
Demuestra el significado de un refrn, mediante la actividad.
Ubica las caractersticas de los refranes, mediante un mapa tipo pulpo.
Reconoce las caractersticas de la fbula, mediante el video expuesto por la maestra.
Practica el valor del respeto, a travs de la disciplina dentro del saln.
Cuadro doble entrada: 10

min
Video: 5 min
Mapa tipo pulpo: 10 min
Actividad 20 min
Cierre 5 min
RECURSOS A UTILIZAR
Cuadro doble entrada, escrito en el pizarrn.
Video: https://www.youtube.com/watch?
v=6368esrNhkY
Tarjetas grandes de refranes junto con su

significado
Libro de espaol, libreta, lapicera.
Total: 50 minutos
TAREA
Traer para la siguiente clase en la
libreta, una fbula y un refrn.
TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene

relacin y por qu)
Formacin Cvica y tica: Por la formacin de valores que
deja un refrn y la fbula.

Los refranes son muy conocidos, quien no ha escuchado a su abuela decir alguno, inclusive a
nuestros padres.
GLOSARIO
Proverbios: Refrn, dicho o sentencia de origen popular que tiene forma fija y el cual expresa un
pensamiento con un contenido moral, un consejo o una enseanza.

http://es.thefreedictionary.com/

25/Sep/2015
Las Fbulas y Los Refranes
Valor: Respeto
Diferencias
Refrn
Fbula
Ideas
Video:
https://www.youtube.com/watch?
v=6368esrNhkY
Semejanzas
25/Sep/2015
Las Fbulas y Los Refranes
Valor: Respeto
Los refranes
Dichos ingeniosos
de uso comn
Presentes en
todas las
culturas
Proverbios
Se lo
lleva la
corriente
Segunda
parte:
consecuenci
Camarn
que se
Expresan verdades
bsicas de la vida o
algn tipo de
concepto prctico
sobre el quehacer
Primera parte:
Situacin
25/Sep/2015
Las Fbulas y Refranes
Valor: Respeto.
Dios los hace y ellos se

juntan.
Alude a que todo lo

hecho se nos regresa
Se utiliza para decir o dar a

entender que dos personas
son muy parecidas, ya sea
en conducta o carcter
Con la vara que midas

sers medido
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1:
Qu es una fbula?
Una fbula es una forma literaria que consta de un texto o narracin cuyo contenido es ficticio y
que tras su final deja una moraleja o enseanza. Por lo general, una fbula presenta como
personajes a objetos y animales, lo que permite obtener una mayor empata y cercana con los
nios, a quienes se encuentran generalmente dirigidas las fbulas.
A partir de las fbulas no slo se fomentan los valores en los nios, consejos o
recomendaciones morales, sino que se permite tambin el desarrollo de aspectos tan
importantes como la imaginacin y de habilidades relacionadas a la creatividad, la expresin, la
reflexin y la comunicacin, entre otras. Tambin es un buen argumento para fomentar la
lectura.
Del latn fabula, del verbo fari: hablar, ya que se recitaban.
Entre los fabulistas ms conocidos podemos citar a:
Esopo
Flix Mara Samaniego.
http://www.encuentos.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/que-es-una-fabula-fabulasde-esopo-fabulas-de-samaniego-literatura-y-cuentos/
Fuente 2:
Ejemplos de fbulas
Fabula el Pastor mentiroso

Estaba un pastor de ovejas junto con su rebao, el cual comenz a gritar con todas sus fuerzas:
"Auxilio! Auxilio! El lobo viene por mis ovejas". El pueblo, dejando a un lado todos sus quehaceres,
acude al llamado del joven, para darse cuenta que no es ms que una chanza pesada.
El joven vuelve a hacerlo una segunda vez, y temiendo el pueblo, volvi. Sin embargo, nuevamente no
era ms que una burla. Luego grit de nuevo, siendo esta vez verdad que el lobo estaba atacando, sin
embargo el pueblo no crey en sus gritos, por lo que la fiera termin devorndose el rebao.
Moraleja: Mentimos y mentimos, y perdemos la confianza que los dems tienen en nosotros. Cuando
digamos la verdad, no nos creern.
Los viandantes y el oso

Marchaban dos amigos por el mismo camino. De repente se les apareci un oso. Uno se subi
rpidamente a un rbol ocultndose en l; el otro, a punto de ser atrapado, se tir al suelo,
fingindose muerto. Acerc el oso su hocico, olindole por todas partes, pero el hombre
contena su respiracin, porque se dice que el oso no toca a un cadver. Cuando se hubo
alejado el oso, el hombre escondido en el rbol baj de ste y pregunt a su compaero qu le
haba dicho el oso al odo.
Que no viaje en el futuro con amigos que huyen ante el peligro -le respondi-.
Moraleja: La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro.
http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-la-amistad/
Fuente 3:
Refranes y sus significados
A la vejez viruela.
(Se refiere a que debemos aceptar la condicin de los aos. Se utiliza para afirmar que lo que no se hizo
de joven, no se podr hacer de grande.)
Al mal paso darle prisa.
(Alude a buscar soluciones cuando nos encontramos en situaciones adversas)
A palo dado ni dios lo quita.
(Significa que lo vivido no se puede volver a repetir.)
A quien dios no le dio hijos, al diablo le dio sobrinos.
(Se refiere a que los hijos ajenos son tan propios cuando pertenecen a la misma familia.)
Al buen perdedor no le duelen las prendas.
(Alude a cumplir con las responsabilidades sin que lleguemos a sentir pesar por ello.)
Amigo reconciliado, enemigo agazapado.
(Significa que hay que tener cuidado con ciertas personas.)
A caballo regalado no se le ve colmillo.
(Se refiere a que no debemos cuestionar o criticar las cosas u objetos que nos obsequian.)
rbol que nace torcido jams su tronco endereza.
(Se refiere a que las malas conductas y maas no son fciles de corregir.)
Con la vara que midas sers medido.
(Alude a que todo lo hecho se nos regresa.)
Cada quien con su cada cual.
(Alude a encontrar a la persona ideal.)
Dios los hace y ellos se juntan.
(Se utiliza para decir o dar a entender que dos personas son muy parecidas, ya sea en conducta o
carcter.)
Camarn que se duerme se lo lleva la corriente.
(Significa que las oportunidades las debemos tomar cuando llegan; de lo contrario, estas no volvern.)
De lengua me como un taco.
(Significa que no se dbe recurrir a las mentiras porque despus nadie creer en nosotros.)
Las penas con pan son menos.
(Se refiere a que teniendo qu comer, las vicisitudes de la vida son ms soportables.)
Cra cuervos y te sacarn lo ojos.
(Alude a que no les debe dar todo a los hijos.)
El miedo no anda en burro.
(Alude al temor.)
Del rbol cado todos quieren hacer lea.

(Alude a las personas que se aprovechan de la desgracia ajena.)
Caras vemos corazones no sabemos.
(Significa que nadie sabe lo que hay en el interior de otro.)
De tal palo, tal astilla.
(Quiere decir que los hijos son iguales a los padres.)
De dicho al hecho hay mucho trecho.
(Significa que es mejor hacerlo que decirlo.
Del plato a la boca se cae la sopa.
(Alude a que no hay nada seguro en la vida.)
Dime con quin andas y te dir quin eres.
(Quiere decir que las personas se conocen de acuerdo a sus compaas.)
Agua que no has de beber djala correr
(Quiere decir que situaciones u oportunidades que no vamos a tomar debemos dejarlas de lado para
que otros las aprovechen.)
Dios aprieta pero no ahorca.
(Significa que a pesar de todos los problemas de la vida, al final siempre hay una solucin.)
Donde hubo fuego cenizas quedan.
(Habla de los recuerdos que se guardan al concluirse una relacin amorosa.)
Donde manda capitn no gobierna marinero.
(Significa que no podemos mandar cuando tenemos a alguien de mayor jerarqua sobre nosotros.)
http://refranesyconsusignificado.blogspot.mx/2011/03/refranes-y-su-significado-cada-capilla.
PREGUNTAS PREVIAS
Hoy quiero que mis alumnos reconozcan la utilidad de los mapas, para que puedan
representar la superficie de la Tierra.

Esta informacin se les ser de gran utilidad, para saber la localizacin de cualquier
continente, pas, etc.
Pegar fotografas de diferentes tipos de mapas en el pizarrn.
Usare un recurso audiovisual para la explicacin de la utilidad de los

mapas.
Fomentar la participacin activa de los estudiantes a base de algunas

preguntas exploratorias.

En el 1 es al que quiero llegar, de ah se derivan por los niveles que debo pasar.
1. Aplicacin
2. Comprensin
3. Conocimiento
4. Valor: Disciplina
Institucin: Esc. Prim. Cesreo Ramrez
Nombre del docente: Miriam Elizabeth Morquecho Cura
Grado: 5 grado
Materia: Geografa
Fecha: 29 de septiembre de 2015
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Emplear los diferentes tipos de mapas geogrficos para la representacin de la superficie de la
Tierra.
Contenido
Bloque I
Para que me
sirven los
mapas
Metodologa
Evaluacin
Inicio:
En esta clase se fomentara el valor de la disciplina; al
compartir material con nuestros compaeros.
Participacin activa por

parte de los alumnos
La maestra dice una palabra clave: levanten la mano

izquierda quien me escuche! Con la cual los alumnos
guardaran silencio y comenzara la clase.
Conclusiones escritas en
la libreta sobre la lluvia
de ideas.
La maestra pega en el pizarrn varias imgenes de los

diferentes tipos de mapas que existen y pregunta: Par
que creen que nos sirven los mapas?
Apuntes acerca del

video en clase.
Conforme los alumnos expresen sus ideas, la maestra

indica a un alumno que se aproxime al pizarrn y
comienza a escribir una lluvia de ideas.
Los alumnos toman nota de las ideas de forma

individual.
Concepto de
mapa
Concepto de
simbologa
Concepto de
coordenadas
Desarrollo:
audiovisual: Los mapas del gran tesoro
Los alumnos apuntan en la libreta de forma individual,

puntos claves acerca del video.
La maestra supervisa la actividad y revisa los apuntes.
Escoge a 4 alumnos para exponer las ideas que
Exposicin por parte de

los alumnos acerca de
los apuntes del video.
Actividad de cierre
anotaron en la libreta.
Cierre:
La maestra realiza la actividad de cierre; en donde
coloca los tipos de mapas que utilizo al inicio y al lado de
cada imagen la descripcin de cada uno de ellos
revuelta.
La maestra escoge 5 alumnos, los cuales tendrn que
relacionar la imagen con la descripcin que le
corresponda.
Al final se realiza una conclusin por parte de la maestra.
Interpreta los tipos de mapas que existen, a travs de las imgenes pegadas en el pizarrn.
Reconoce la utilidad de los mapas, a travs del video expuesto en la clase.
Relaciona los tipos de mapas que existen con su descripcin, a travs de la actividad de
cierre.
Aplica el valor de la disciplina, manteniendo orden durante la actividad de cierre.

Anlisis de las imgenes en el pizarrn: 3
min
RECURSOS A UTILIZAR
Imgenes pegadas en el pizarrn
Lluvias de ideas: 5 min
Video: https://www.youtube.com/watch?
v=ZC4Z2tgCbVQ
Video Los mapas del gran tesoro: 7 min
Libro de texto de geografa, libreta, lapicera.
Exposicin por parte del alumno, acerca de

los puntos claves del video: 10 min
Actividad de cierre: 20 min
Cierre: 5 min
Total: 50 minutos
TAREA
Realizar con una bola de unicel #10 , un
globo terrqueo y pegarlo en un palo de
platico.

Ciencias Naturales: por los contenidos referidos al
ambiente, recursos naturales.
Historia: por los procesos de cambios asociados
con el hombre y el ambiente a lo largo del tiempo.
Matemticas: Con el uso de nmeros en cuanto a
las coordenadas.

Los mapas, nos sirven para poder localizar cualquier territorio en la Tierra, puede ser algn
continente, pas, estado.
Las personas que hacen mapas se llaman cartgrafos. Fueron ellos quienes idearon las
proyecciones para tratar de eliminar la deformacin que resulta al representar un geoide (cuerpo
achatado en los polos, como la Tierra) en un plano.
Para entenderlo mejor, si tomas una mandarina (cuya forma se asemeja a la Tierra) y desprendes
con cuidado su cscara, procurando que se conserve completa, vers que se rompe y se deforma
si tratas de aplanarla.
GLOSARIO
Mapas: Son representaciones planas de la superficie terrestre.
Coordenadas: Se dice de las lneas que sirven para determinar la posicin de un punto, y de los
ejes o planos a que se refiere aquellas lneas.
Simbologa: Conjunto o sistemas de smbolos.
Cartografa: Arte de trazar mapas geogrficos.
http://www.rae.es/

29/Sep/2015
Para qu me sirven los mapas?
Valor: Disciplina
Ideas
29/Sep/2015
Para qu me sirven los mapas?
Valor: Disciplina
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=ZC4Z2tgCbVQ
Mapa que es una esfera en

cuya aparece
representada la
disposicin de la tierra y
los mares
Mapa donde
representa la esfera
terrestre o de la
Tierra en un plano
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1:
Los mapas
Un mapa es la representacin plana, reducida y simplificada de la superficie terrestre o de una
parte de sta. Tambin recibe el nombre de carta geogrfica.
Los datos geogrficos y su

representacin en la cartografa son
herramientas indispensables para
conocer nuestro entorno, entenderlo y
cuidarlo.
Las personas que hacen mapas se llaman cartgrafos. Fueron ellos quienes idearon las
proyecciones para tratar de eliminar la deformacin que resulta al representar un geoide
(cuerpo achatado en los polos, como la Tierra) en un plano.
Para entenderlo mejor, si tomas una mandarina (cuya forma se asemeja a la Tierra) y
desprendes con cuidado su cscara, procurando que se conserve completa, vers que se
rompe y se deforma si tratas de aplanarla.
Si queremos dibujar enormes reas geogrficas en un mapa, es necesario reducir el tamao de

los elementos que se representan; as, grandes ciudades se observan como pequeos
polgonos y caudalosos ros como delgadas lneas azules.
Adems de la escala, los mapas deben incluir otros elementos como ttulo del tema que
abordan, la simbologa, las coordenadas geogrficas y la rosa de los vientos. Es conveniente
que se mencione la fecha en que se obtuvo la informacin que se representa y la institucin o
persona que lo elabor.
Para qu sirven los mapas?
Los mapas sirven para:
Representar el mundo o alguna de sus partes.
Tener un conocimiento ms real del mundo en que vivimos.
Saber con precisin dnde estamos y cmo llegar a otro lugar.
Conocer el contexto del lugar donde vivimos.
Conocer la interrelacin de elementos que constituyen un espacio geogrfico.
Ubicar los continentes, pases, ciudades y localidades.
Ubicar la infraestructura (como carreteras y presas) que existe en diferentes espacios
geogrficos.
Ubicar rasgos geogrficos, como: ros, lagos, vegetacin y montaas.
Representar temas especficos como clima, vegetacin o tipo de suelo, por ejemplo.
Representar informacin estadstica de la poblacin o la economa en un lugar
determinado.
Planear la urbanizacin de ciudades y el ptimo aprovechamiento de recursos
naturales.
Apoyar el desarrollo sustentable.
Atender desastres naturales.
Identificas otros usos de los mapas?
http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/mapas/Default.aspx?tema=T
Fuente 2:
Los mapas se utilizan para representar grficamente sobre un plano la superficie terrestre en
forma reducida y simplificada. A travs del uso de un globo terrqueo se pueden observar
los continentes y los ocanos en su forma verdadera, aunque no permite ver las superficies con
demasiado detalle.
Por ello se recurre a la elaboracin de los mapas que permiten obtener mayor informacin.
Estos deben tomar en cuenta varios problemas que se resuelven a travs de distintos
procedimientos:
Proyecciones: Dado que la Tierra tiene forma esfrica no es posible su desarrollo en el

plano.
Escalas: Los mapas deben ser representaciones reducidas de la superficie terrestre.
Smbolos cartogrficos: Dentro de los mapas deben representarse diferentes elementos

que deben poder identificarse fcilmente.
Existen distintos tipos de mapas. De acuerdo a los diferentes puntos de vista desde los que se
desea analizar la regin representada, cada uno se ellos mostrar diferentes caractersticas del
rea representada.
Proyecciones
Todas las proyecciones que se utilizan para desarrollar la esfera terrestre en el plano implican
necesariamente una deformacin de dicha superficie.
El tipo de proyeccin ms utilizada para proyectar la Tierra en forma completa es la cilndrica,
que se logra desarrollando la superficie terrestre sobre una superficie cilndrica tangente a la
esfera terrestre en el Ecuador. En este tipo de mapas los territorios ubicados en altas latitudes
son los que se ven ms deformados.
Escalas
Al representar la Tierra en un mapa, su tamao se ha reducido. Para conocer la relacin entre
una distancia o tamao en el mapa y la distancia o tamao real se utilizan las escalas:
Escala numrica: Se representa mediante dos nmeros relacionados, por ejemplo

1:100.000 que indican que cada unidad de medida del mapa equivale a una distancia
100.000 veces mayor en la realidad.
Escala grfica: Consiste en un segmento dividido en varias partes iguales, cada una de
ellas representa un cierto nmero de unidades de acuerdo a la escala numrica.
Smbolos cartogrficos
Los smbolos cartogrficos son representaciones de los distintos elementos que se encuentran
en la superficie terrestre. Para poder uniformar la lectura de los mapas se acord su forma a
travs de convenciones internacionales.
Tipos de mapas
Podemos sealar los siguientes tipos de mapas, entre otros:
Mapas polticos: representan la divisin de los distintos pases, provincias con sus
respectivas capitales y ciudades.
Mapas fsicos: representan las diferentes alturas del

terreno: llanuras, mesetas y montaas.
Mapas climticos: representan la distribucin de los

factores climticos: temperaturas, lluvias, vientos, etc.
Mapas geolgicos: representan la estructura de los suelos.
Mapas econmicos: representan las distintas actividades econmicas.
http://www.escolar.com/avanzado/geografia011.htm
Fuente 3:
Mapas y planos
Un mapa es una representacin geomtrica sobre un plano de toda o parte de la superficie terrestre. La informacin
contenida en l es selectiva ante la imposibilidad material de representarlo todo y utiliza para reducir las dimensiones
una tcnica denominada escala. Asimismo, los objetos son representados mediante signos o smbolos
convencionales, colores, lneas, curvas de nivel... todos ellos aclarados en una leyenda que se sita en un lateral o
en otro lugar que no impida la visin del mapa.
http://contenidos.educarex.es/mci/2004/35/Diccionario/mapasyplanos.html
Video: https://www.youtube.com/watch?t=11&v=flqA0L8LqaI
PREGUNTAS PREVIAS
Hoy quiero que mis alumnos conozcan las caractersticas de un anuncio publicitario, as
como los dos tipos de anuncios que hay, para despus elaborar un anuncio publicitario de
un producto o servicios para la comunidad.

Esta informacin les ser de gran utilidad, ya que siempre en nuestro entorno nos topamos con
este tipo de anuncios y no sabemos el significado que este nos quiere transmitir.
Mostrando imgenes alusivas al tema.
Usar recursos didcticos mediados por la tecnologa (video)
Fomentar su participacin a base de su experiencia
Solicitar una actividad para que mis alumnos estn atentos

El uno es al que quiero llegar, y de ah se derivan los niveles por los que debo pasar.
1. Comprensin
2. Conocimiento
3. Valor: Respeto
Grado: 5 grado
Materia: Espaol
Fecha: 5 de octubre de 2015
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Reconocer las caractersticas de un anuncio publicitario, para la comprensin de su contenido.
Contenido
Bloque I
Elaborar y
publicar
anuncios
publicitarios de
productos o
servicios de tu
comunidad
para
publicarlos
Concepto de
anuncio.
Metodologa
Evaluacin
Inicio:
Se da conocer la competencia de la clase y el valor a
generar dentro de ella que ser el Respeto al aceptar
las opiniones que los compaeros realicen durante la
clase.

turnos durante la
dinmica de
presentacin y la
actividad
La maestra realiza la dinmica de presentacin en la

cual cada alumno tiene que decir su nombre y el
nombre de un animal con la inicial de su nombre.
Terminada la dinmica la maestra dice la palabra clave:

Si me escuchas aplaude! Con el cual los alumnos
guardan silencio y se inicia la clase.
Diferencia
entre anuncio
publicitario y
propaganda
Caractersticas
de los
anuncios
publicitarios
La maestra pega en el pizarrn algunas imgenes de

anuncios publicitarios y realiza preguntas exploratorias:
Para qu creen que sirve un anuncio? Alguna vez se
ha quedado en tu mente alguna cancin de un anuncio
publicitario? A qu crees que se deba que muchas
veces te aprendas la frase principal de un anuncio
publicitario?
Los alumnos participan dando su opinin acerca de las
preguntas y la maestra anota algunos puntos clave en el
pizarrn
Desarrollo:
La maestra explica las caractersticas de un anuncio

publicitario por medio de un mapa tipo pulpo.
Los alumnos realizan apuntes en su libreta de forma
individual.
La maestra realiza una actividad, en la que pega una
imagen de un anuncio publicitario, y los alumnos tienen
que buscar las caractersticas (eslogan, logotipo,
fotografa, etc.) que este tiene.
Conclusiones de las
preguntas exploratorias.
Apuntes tomados en
clase durante el tema.
Listado de 5 anuncios
publicitarios con su
descripcin, elaborado
en la libreta.
Conclusin general del
tema.
Apunte de la tarea.
Los alumnos pasan al pizarrn uno por uno, colocando

las caractersticas en el anuncio.
Los alumnos realizan una lista de cinco anuncios

publicitarios que hayan visto en cualquier medio de
comunicacin y los describen en su libreta.

alumnos y revisa en forma individual
Cierre:
Entre todos los alumnos, se realiza una conclusin en
general del tema y se aclaran dudas.
Identifica el concepto de anuncio publicitario, a travs de las preguntas exploratorias.

Define cada una de las caractersticas de un anuncio publicitario, por medio de un mapa tipo pulpo.
Expresa el valor del Respeto aceptando las opiniones de los dems, sin hacer crticas negativas.
RECURSOS A UTILIZAR
Dinmica de inicio : 10 min
Preguntas exploratorias: 10 min
Papel cuadriculado para el mapa tipo pulpo
Mapa tipo pulpo: 10 min
Pizarrn
Actividad de listado de anuncios publicitarios:

10 min
Borrador
Marcadores
Cierre: 10 min
Libro de texto de espaol
Total: 50 minutos
Libreta
Lapicera
TAREA

Cvica y tica: Por el valor a fomentar en la
competencia.
Me acuerdo de una cancioncita de un comercial de coca cola, en cual haba unos nios
cantando una cancin de un grupo llamado oasis Whatever....
Los anuncios no simplemente pueden recordarse por una cancin, puedes tambin
acordarte de un comercial cmico; como el que hace poco sali de Silvestre Stalone
Debes ver ms box
Cuando sali el anuncio de Pepsi Kick; en donde cuando habran una Pepsi las personas
despertaban y movan la cabeza. O tambin el comercial de los jugadores de futbol que
cantaban una cancin de da da da
GLOSARIO
Figuras Retoricas: Manera fuera de lo regular de emplear las palabras del idioma.
Analogas: Relacin de semejanza entre cosas distintas.
Metforas: Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado, en virtud
de una comparacin tcita.
Comparaciones: Accin y efecto de comparar.
Rimas: Consonancia o consonante/Composicin en verso, del gnero lrico.
Hiprboles: Exageracin de una circunstancia, relato o noticia.
Anuncio: Soporte visual o auditivo en que se transmite un mensaje publicitario.
Propaganda: Accin o efecto de dar a conocer algo con el fin de atraer adeptos o compradores.
http://www.rae.es/

5 de Octubre de 2015
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o
servicios que se ofrecen en su comunidad
Valor: Respeto
IDEAS

Valor: Respeto
Anuncio Publicitario
Balazo
Informacin
de contacto
Fotografa
Llamado de
atencin
Encabezado
Eslogan
Logotipo
Cuerpo
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1
Elementos fundamentales de un anuncio publicitario
1. Balazo. El bullet como se le conoce en ingls, generalmente es una idea corta
introductoria y suele ser complemento de la idea principal que el Encabezado expone.
Podramos decir que es un mini encabezado cuya funcin es hacer mancuerna con el
Headline o encabezado principal.
2. Fotografa. La imagen es en un anuncio el elemento que atrae ms poderosamente la
mirada del receptor en primera instancia. Los expertos recomendamos que los anuncios
presenten siempre personas, pues el ojo humano se siente instintivamente atrado a la figura
humana y en particular a los rostros.
3. Encabezado. Quiero enfatizar que el Encabezado es el principal responsable de que el
receptor casual de un anuncio lo lea completo. Existe la creencia de que la gente no lee textos
largos y es verdad porque la mayora de los anuncios son poco interesantes. Un encabezado
tiene la misin de despertar el inters del lector plantendole la solucin a uno de sus
problemas o intrigndole.
4. Cuerpo. Es aqu donde los publicistas debemos mostrar nuestra habilidad para mantener
despierto el inters del lector. Quiz ests de acuerdo en que ninguna persona compra una
revista o un peridico para ser asaltado por anuncios. Por esta razn un anuncio realmente
efectivo no slo se apoyar en una buena fotografa y un encabezado inteligente, sino que el
Cuerpo o text body deber estar bien redactado y ser interesante. De esta manera no
importar cun largo sea, el lector apreciar la informacin en l expuesto y lo leer completo.
5. Logotipo. Un elemento que no requiere mayor explicacin y cuya importancia es
indiscutible. Lo mejor sera que cada anunciante tuviera una marca brillante, sencilla de
comprender y sorprendentemente ingeniosa para que el lector la recuerde con agrado.
6. Llamado a la accin. Nunca est de ms darle un empujoncito al lector dicindole, por
ejemplo, Llame ahora y aproveche! De esta manera podramos estar ms seguros de que el
receptor tome el telfono, a diferencia de cuando solo exponemos el nmero telefnico en el
anuncio esperando que el lector se anime a llamarnos. Un cierto grado de apremio puede ser
recomendable: Oferta vlida solo durante el mes de abril.
7. Eslogan de campaa. En ocasiones una frase ingeniosa puede cerrar con broche de oro
un anuncio y dejar una impresin ms permanente y agradable en el lector. Los eslganes de
campaa por ende tienen que ser frases relacionadas especficamente con el tema del
anuncio, aunque podran ser tambin frases que acompaen a la firma anunciante de manera
ms bien permanente.
8. Info de contacto. Otro elemento que no requiere mayor explicacin, verdad? La firma
anunciante tiene que estar al alcance de sus consumidores potenciales, aunque siempre es
importante elegir correctamente la forma en que esperamos que los lectores entren en
contacto. En ocasiones no tiene sentido exponer los telfonos, por ejemplo, si para hacer
vlida una promocin el cliente tiene que acudir al establecimiento.
http://imagenios.com/elementos-fundamentales-de-un-anuncio-publicitario/
Fuente 2
Anuncios publicitarios
La publicidad es una actividad imparable en la sociedad actual. Podras imaginar una ciudad
sin publicidad en la vida diaria? Te has preguntado por qu algunos anuncios publicitarios
son ms exitosos que otros? El creador de este tipo de anuncios requiere poseer una gran
imaginacin y estrategia, y plasmarlas con recursos lingstico-discursivos sumamente
eficaces para captar la mayor atencin de su pblico. ste puede ser objetivo, es decir,
predeterminado y elegido por aquellos que realizan la campaa publicitaria, pero tambin
puede llegar ms all (al difundir valores ideolgicos y sociales), llegando a persuadir al
enunciatario sobre los beneficios del producto ofrecido, recursos que lo seducen y fascinan y
que lo mueven a la accin de comprar.
La publicidad establece una comunicacin unidireccional en la que se muestran otras
funciones del lenguaje. Presenta un objeto, al que dota de personalidad; pretende llamar la
atencin del receptor para establecer contacto con l; proporciona al mensaje un carcter
atractivo; muestra a un personaje que valora su producto. Desde un punto de vista
comunicativo, la publicidad es una tcnica de carcter complejo, propia de la sociedad de
consumo, que utilizan los productores de bienes y servicios, instituciones o asociaciones para
dar a conocer algo al pblico y persuadirlo para que realice una accin concreta: comprar,
evitar, adoptar determinados comportamientos, votar por un partido poltico, etctera.
Por un lado se informa del objeto que se pretende vender, se muestran sus cualidades y se
invita a un acto de compra posterior (denotacin). Por otro, se reflejan pautas de conducta, se
asocia el producto con determinados comportamientos, modas, conceptos de belleza o xito
(connotacin).
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad1/textoIconico/anunciosPublicitarios
Fuente 3
12 consejos para un anuncio publicitario efectivo
Tomar en cuenta las caractersticas del pblico objetivo
El mensaje publicitario debe estar redactado de tal manera que tenga el mayor impacto posible
en el pblico objetivo dadas sus caractersticas; por ejemplo, si se trata de un pblico que
busca estatus, el mensaje podra resaltar el estatus que brinda el producto o servicio a quien lo
posea.
Tener un encabezado atractivo

El encabezado del anuncio debe ser capaz de captar la atencin y el inters del pblico, debe
ser especfico e incitar al pblico a seguir leyendo el texto del anuncio, por ejemplo, al
insinuarle que si sigue leyendo el anuncio sabr qu beneficios podra obtener al adquirir el
producto o servicio.
Sealar las principales caractersticas del producto
Un anuncio efectivo debe sealar las principales caractersticas del producto o servicio,
destacando sus ventajas o caractersticas diferenciadoras, es decir, aquellas caractersticas
que lo distinguen de los productos o servicios de la competencia.
Sealar los principales beneficios del producto
Debe sealar tambin los principales beneficios del producto o servicio, es decir, aquellos
beneficios que el consumidor podra obtener al adquirir o hacer uso del producto o servicio; por
ejemplo, estatus, comodidad, seguridad, bienestar, etc.
Ser atractivo
Debe ser atractivo; por ejemplo, debe ser original, distintivo e ingenioso, la posicin de los
elementos debe ser simtrica, los tipos de letras utilizados deben ser coherentes con la idea
del producto o servicio, debe hacer un buen uso de los colores y los espacios en blanco, y
debe contar con imgenes llamativas.
Ser persuasivo
Debe ser persuasivo; adems de destacar caractersticas diferenciadoras, ventajas y
beneficios del producto o servicio, debe dirigirse al pblico de manera personal, apelar a sus
necesidades o intereses particulares, repetir el nombre de la marca varias veces, y
utilizar palabras vendedoras.
Tener un lenguaje claro
Debe estar compuesto de un lenguaje claro, fluido y fcil de entender, se debe evitar hacer uso
de frases que suenen acartonadas y de palabras que sean muy tcnicas, y ms bien utilizar
frases que despierten emociones en el pblico y palabras de fcil recepcin para ste.
Ser corto
Debe ser corto, conciso y preciso, debe ir directo al grano y comunicar rpidamente la idea
principal del anuncio, se debe evitar en lo posible hacer uso de un mensaje largo que podra
crear confusin en el pblico, o que podra hacerlo desistir de prestarle atencin.
Generar confianza
Un requisito importante es que el anuncio sea capaz de generar confianza en el pblico; para
ello, podra incluir testimonios de clientes satisfechos, la experiencia del producto o servicio en
el mercado, la cantidad de clientes que posee, etc.

Ser creble
Para generar confianza tambin debe ser creble, debe evitar hacer ofrecimientos excesivos,
realizar promesas exageradas, o contar con testimonios de clientes poco crebles; an cuando
stos sean ciertos, podran crear dudas en el pblico y, por tanto, hacer que ignoren el
anuncio.
Ser veraz
Debe ser veraz, no debe tener imgenes diferentes al producto real, mostrar precios que no
sean los verdaderos, ni ofrecer algo que el producto o servicio no posea o algo que luego no
se pueda cumplir; adems de perder clientes, podra haber problemas legales.
Suministrar toda la informacin necesaria
Finalmente, el anuncio debe suministrar toda la informacin necesaria que le permita al pblico
realizar la accin esperada; por ejemplo, debe indicar dnde puede ubicar el producto o
servicio, la direccin del local del negocio, telfonos de contacto, horarios de atencin, etc.
http://www.crecenegocios.com/12-consejos-para-un-anuncio-publicitario-efectivo/
PREGUNTAS PREVIAS
Hoy quiero que mis alumnos conozcan el propsito de los anuncios publicitarios, as
como diferenciar un anuncio publicitario de una propaganda.
Esta informacin es til porque reconocern los propsitos que los anuncios publicitarios
quieren decirnos.

4. Comprensin
5. Conocimiento
6. Valor: Respeto
Grado: 5 grado
Materia: Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Identifica el propsito de un anuncio publicitario, para la comprensin de la informacin que nos
quiere mostrar.
Contenido
Bloque I
Elaborar y
publicar
anuncios
publicitarios
de productos
o servicios de
tu comunidad
para
publicarlos
Concepto de
propaganda.
Propsito de
los anuncios
publicitarios
Metodologa
Evaluacin
Inicio:
Se da conocer la competencia de la clase y el valor a
generar dentro de ella que ser el Respeto al aceptar las
opiniones que los compaeros realicen durante la clase.

turnos de los alumnos,
durante la lluvia de ideas
y el video.
La maestra realiza una lluvia de ideas, mediante la

pregunta: Cules creen que sean los propsitos de los
anuncios publicitarios?
Los alumnos participan en la lluvia de ideas grupal hasta
obtener 5 ideas principales y anotan en su libreta las
conclusiones.
Desarrollo:
audiovisual.
Los alumnos dan su punto de opinin acerca del

propsito que nos quiere brindar el anuncio mostrado en
el video.
La maestra elabora un cuadro doble entrada en el

pizarrn acerca de las diferencias entre un anuncio
publicitario y una propaganda.

individual.

alumnos y revisa en forma individual
Cierre:
La maestra realiza una conclusin del tema y resuelve
dudas.
Conclusiones de la lluvia
de ideas y video.
Apuntes de los alumnos
en la libreta
Apunte de la tarea
Reconoce los propsitos que nos brindan los anuncios publicitarios, mediante el video visto en clase.
Define el concepto de anuncio publicitario y propaganda, mediante el cuadro doble entrada de las
diferencias y semejanzas.
Expresa el valor del Respeto aceptando las opiniones de los dems, sin hacer crticas negativas.
RECURSOS A UTILIZAR
Lluvia de ideas: 10 min
Videos:
Videos : 10 min
Pizarrn
Opiniones acerca del video: 10 min
Borrador
Cuadro doble entrada diferencia entre

anuncio publicitario y propaganda: 10 min
Marcadores
Cierre: 10 min
Libreta
Total: 50 minutos
Lapicera
TAREA
Traer para la siguiente clase, peridico,
revistas, en donde se observen algunos
anuncios publicitarios.

Cvica y tica: Por el valor a fomentar dentro de la
competencia.
Los anuncios estn hechos con un propsito especfico. Cuando presentan informacin
acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o poltico; se le denominan
propaganda. Cuando lo que persigue es promover o vender un producto, su fin es
comercial, por lo que se denominan propaganda.
Hay algunos anuncios que su propsito es prevenir a la gente; como por ejemplo, me
acuerdo mucho del comercial Vive sin drogas; en el cual haba una flor cantando nos
deca que las drogas nos hacan dao a nuestro cuerpo.
Otros anuncios tienen como propsito un fin poltico; como por ejemplo aquel comercial,
que se vieron durante la poca electoral, en donde cada partido nos invitaba a votar por
ellos.
GLOSARIO
www.rae.es

Valor: Respeto
PROSITOS DE LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS
Cules creen que sean los propsitos de los

anuncios publicitarios?
IDEAS

Valor: Respeto
Videos:
https://www.youtube.com/
watch?v=Iak7EqO-hZ8
https://www.youtube.com/
watch?v=q8ujJDVrj1o

Valor: Respeto
Anuncio
Publicitario
Propaganda
Diferencias
Semejanzas
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1
Anuncio publicitario
Un anuncio publicitario es un mensaje destinado a dar a conocer un producto, suceso o similar
al pblico, es por ello que los anuncios publicitarios son parte fundamental de cualquier
compaa.
Actualmente los anuncios estn relacionados con un propsito persuasivo y estn encauzados
a la promocin de artculos, productos y servicios.
El mayor mbito de actuacin de los anuncios son los medios de comunicacin, especialmente
los audiovisuales, por tener un efecto ms fuerte sobre el espectador.
http://www.definicionesde.com/e/anuncio-publicitario/
Fuente 2
Propaganda
En cambio, la propaganda engloba las acciones que tienen como objetivo captar adeptos o
influir en la actitud de las personas, es decir, se espera convencer al pblico para que adopte
una determinada actitud o se adhiera a un determinado grupo o creencia.
La propaganda no est ligada al mbito comercial sino mayoritariamente a cuestiones:
Polticas: campaa electoral, captacin de afiliados y simpatizantes, etc.
Ideolgicas: ONG's, asociaciones, fuerzas armadas...
Religiosas: captacin de fieles a religiones y sectas
No se debe confundir la publicidad institucional con la propaganda, ya que se trata de aquellos
mensajes que el Gobierno de un pas dirige a sus ciudadanos con el objetivo de promover
conductas o valores, informar acerca de los derechos y obligaciones de la sociedad, etc. Este
tipo de publicidad no tiene por objetivo una venta o contratacin, pero tampoco se espera
ningn tipo de adhesin, sino que se usa para establecer comunicacin entre el poder pblico
y la ciudadana.
http://negocios.uncomo.com/articulo/cual-es-la-diferencia-entre-publicidad-y-
propaganda-28959.html#ixzz3neuYQn9f
Fuente 3
Diferencias entre publicidad y propaganda

Aunque en algunos pases se usen los trminos publicidad y propaganda indistintamente y
como sinnimos, lo cierto es que no resulta correcto. Y es que existen claras diferencias entre
ambos:
Las acciones publicitarias o de publicidad esperan el consumo o contratacin de un bien o
servicio, las propagandsticas o de propaganda tienen por objetivo la adhesin a una ideologa
o un cambio de actitud.
La publicidad est relacionada con el mbito comercial, la propaganda bsicamente al poltico,
ideolgico y religioso.
Mientras que el objetivo de la publicidad siempre suele ser conseguir una venta o contratacin,
la finalidad de la propaganda no est obligatoriamente ligada a un intercambio
monetario directo.
http://negocios.uncomo.com/articulo/cual-es-la-diferencia-entre-publicidad-ypropaganda-28959.html#ixzz3neuktJ8M
PREGUNTAS PREVIAS

Hoy quiero que mis alumnos conozcan los riesgos que se encuentran dentro de su entorno,
as como los factores que se requieren para prevenirlos.

Esta informacin es de utilidad, ya que se tiene como objetivo brindarle al alumno informacin
acerca de los factores de riesgo como los trastornos alimenticios y las adicciones; as como los
aspectos que se deben fortalecer y acciones que se requieren para prevenirlos.

1. Anlisis
2. Aplicacin
3. Comprensin
4. Conocimiento
5. Valor: Responsabilidad
Grado: 5 grado
Materia: Cvica y tica
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Distinguir los factores de riesgos que se encuentran en el entono, como los trastornos
alimenticios y las adicciones, destacando los aspectos que se deben fortalecer y las acciones
que se requieren para prevenirlos.
Contenido
Bloque I
Quin me
dice cmo
cuidarme?
Metodologa
Inicio:
Se da a conocer la competencia de la clase y el valor a
generar dentro de ella que ser la Responsabilidad; al
tomar decisiones.
Analiza el
cuento
Pinocho
La maestra, realiza algunas preguntas de reactivacin de

conocimiento: Recuerdan el cuento de Pinocho?, De
qu trataba?, Qu personajes recuerdan?; Despus la
maestra pega imgenes en el pizarrn de algunos
personajes del cuento Pinocho para analizar cada uno
de ellos e identificar el tipo de influencia que ejercieron
en Pinocho.
Los alumnos dan su opinin acerca de cada personaje
que est en el pizarrn.
La maestra anota debajo de cada personaje, las ideas

claves que los alumnos mencionan.
Los alumnos anotan las conclusiones en su libreta de

forma individual.
Desarrollo:
De forma grupal, se comentan las preguntas que
aparecen en la pgina 28 del libro de texto de formacin
cvica y tica: Qu situaciones de riesgo enfrenta
pinocho? Qu factores pueden protegerlo? Por qu
algunas personas no se dan cuenta de que estn en
riesgo? Por qu a veces hacen cosas que saben que
son peligrosas?
La maestra pide a los alumnos que elaboren un mapa

mental acerca de los riesgos, factores de proteccin y de
influencia; en que destacaran los aspectos que se deben
fortalecer y las acciones que se requieren prevenir para
Evaluacin
turnos por parte de los
alumnos en las
preguntas de
reactivacin
Apuntes de la conclusin
de la actividad.
Participacin grupal
Mapa mental; completo,
jerarquizado y
coloreado.
Participacin grupal de
la conclusin final.
evitar trastornos alimenticios y adicciones.
Los alumnos trabajan individualmente y de forma

ordenada.
La maestra supervisa el trabajo en todo momento y

revisa de forma individual.
La maestra explica el tema mediante un mapa

conceptual Situaciones y conductas que te ponen en
riesgo
En todo momento, la maestra gua a los alumnos a

participar en el tema, realizando algunas preguntas
acerca de este.
Cierre:
De forma grupal se realizan a forma de comentarios, las
preguntas que aparecen en la pgina 32 del libro de
texto de formacin cvica y tica.
La maestra, en conjunto con los alumnos dan una

conclusin final del tema y se resuelven dudas.
Analiza las situaciones de conductas que te ponen en riesgo, a travs de la explicacin del mapa
conceptual.
Dramatiza los factores de riesgo, proteccin e influencia a travs de la elaboracin de un mapa
mental.
Reconoce los factores de riesgo que se encuentran en el entorno, mediante las preguntas de
reflexin.
Relaciona los factores de riesgo, de proteccin e influencia, mediante la comparacin del cuento de
Pinocho a las situaciones de la actualidad.
RECURSOS A UTILIZAR
Anlisis del cuento Pinocho: 10 min
Lluvia de ideas: 10 min
Pizarrn
Mapa mental: 15 min
Borrador
Mapa conceptual: 10 min
Marcadores
Cierre: 5 min
Total: 50 minutos
Libro de texto de cvica y tica

Libreta
Lapicera
TAREA

Elaborar un collage, con recortes o dibujos

propios, sobre tus mejores influencias y los
lugares o situaciones en donde sientes mayor
seguridad.
Ciencias Naturales: Al revisar la clase pasada un

tema referente al cuidado de la salud y la
responsabilidad que se tiene al cuidar nuestro
cuerpo.
Cuando llegas en la etapa de la pubertad y la adolescencia, percibes el mundo diferente,

pues aumentan las capacidades y libertades, adems de que debers de tomar decisiones
que son importantes en tu vida cotidiana.
Algunos de los riesgos que enfrentas en esta edad es el consumo y el abuso de sustancias
adictivas o la bulimia, la anorexia y la obesidad.
Las influencias son muy importantes a esta edad; deben de saber escoger a sus
amistades, ya que si algn amigo te invita a realizar cosas que sabes que no debes, no es
tu amigo; un amigo es aquel que jams te pondr condiciones para seguir con la amistad.
GLOSARIO
Decisiones: Determinacin, resolucin que se toma o se da en una cosa dudosa.
Influencias: Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se puede obtener una ventaja,
favor o beneficio.
Pubertad: Primera fase de la adolescencia, en la cual se producen las modificaciones propias del
paso de la infancia a la edad adulta.
Adolescencia: Edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo
desarrollo del organismo.
Sustancias adictivas: Dicho especialmente de una droga: Que, empleada de forma repetida, crea
necesidad y hbito.
Anorexia: Dicho especialmente de una droga: Que, empleada de forma repetida, crea necesidad y
hbito.
Bulimia: Gana desmesurada de comer, que difcilmente se satisface.
www.rae.es

Quin me dice cmo cuidarme?
VALOR: Responsabilidad
IDEAS

Quin me dice cmo cuidarme?
VALOR: Responsabilidad
Mapa conceptual
situaciones y
conductas que te
ponen en riesgo
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1
http://pacoelchato.com/leccion/quinto-ciencias-naturales-como-mantener-la-salud-situacionesde-riesgo-en-la-adolescencia/
Fuente 2
Cules son los factores de riesgo y proteccin?
Las investigaciones realizadas durante las ltimas dos dcadas han tratado de determinar
cmo comienza y cmo progresa el abuso de las drogas. Hay muchos factores que pueden
aumentar el riesgo de una persona para el abuso de drogas. Los factores de riesgo pueden
aumentar las posibilidades de que una persona abuse de las drogas mientras que los factores
de proteccin pueden disminuir este riesgo. Es importante notar, sin embargo, que la mayora
de las personas que tienen un riesgo para el abuso de las drogas no comienzan a usarlas ni
se hacen adictos. Adems, lo que constituye un factor de riesgo para una persona, puede no
serlo para otra.
Los factores de riesgo y de proteccin pueden afectar a los nios durante diferentes etapas de
sus vidas. En cada etapa, ocurren riesgos que se pueden cambiar a travs de una intervencin
preventiva. Se pueden cambiar o prevenir los riesgos de los aos preescolares, tales como
una conducta agresiva, con intervenciones familiares, escolares, y comunitarias dirigidas a
ayudar a que los nios desarrollen conductas positivas apropiadas. Si no son tratados, los
comportamientos negativos pueden llevar a riesgos adicionales, tales como el fracaso
acadmico y dificultades sociales, que aumentan el riesgo de los nios para el abuso de
drogas en el futuro.
Los programas de prevencin basados en la investigacin se enfocan en una intervencin

temprana en el desarrollo del nio para fortalecer los factores de proteccin antes de que se
desarrollen los problemas de conducta.
Factores de Riesgo
Dominio
Factores de
Proteccin
Conducta agresiva precoz
Individual
Auto-control
Falta de supervisin de los Familia
Monitoreo de los
padres
padres
Abuso de sustancias
Compaeros
Aptitud acadmica
Disponibilidad de drogas
Escuela
Polticas anti-drogas
Pobreza
Comunidad
Fuerte apego al barrio
El cuadro a continuacin describe cmo los factores de riesgo y de proteccin afectan a las
personas en cinco dominios, o ambientes, donde se pueden realizar las intervenciones.
Los factores de riesgo pueden influenciar el abuso de drogas de varias maneras. Mientras ms
son los riesgos a los que est expuesto un nio, mayor es la probabilidad de que el nio abuse
de las drogas. Algunos de los factores de riesgo pueden ser ms poderosos que otros durante
ciertas etapas del desarrollo, como la presin de los compaeros durante los aos de la
adolescencia; al igual que algunos factores de proteccin, como un fuerte vnculo entre padres
e hijos, pueden tener un impacto mayor en reducir los riesgos durante los primeros aos de la
niez. Una meta importante de la prevencin es cambiar el balance entre los factores de
riesgo y los de proteccin de manera que los factores de proteccin excedan a los de riesgo.
http://www.drugabuse.gov/es/publicaciones/como-prevenir-el-uso-de-drogas/capitulo-1-losfactores-de-riesgo-y-los-factores-de-proteccion/cuales-son-los-fa
Fuente 3
Q U S O N LO S FAC T O R E S D E R I E S G O Y D E
PROTECCIN?
P O R Q U H A B L A R L E S A LO S M I E M B R O S D E L A
C O M U N I DA D AC E RC A D E LO S FAC T O R E S D E R I E S G O Y
DE PROTECCIN?
C M O H A B L A R L E S A LO S M I E M B R O S D E L A
C O M U N I DA D AC E RC A D E LO S FAC T O R E S D E R I E S G O Y
DE PROTECCIN?
Como miembros de coaliciones u organizaciones implicadas en promocionar la salud o

actividades para el desarrollo de la comunidad, uno de nuestros objetivos es a menudo el de
cambiar la actitud de la gente frente a los temas relativos a la salud, lo cual va
desde tratar problemas existentes hasta prevenirlos. Para hacerlo de modo efectivo, sin
embargo, no se le puede decir a la gente que modifique su conducta no se le puede decir,
por ejemplo, No tengas un ataque al corazn. En lugar de esto, hay que proporcionar a esas
personas la informacin adecuada para la prevencin de dicho ataque al corazn.
Despus de que ocurre un problema, es habitual or, "Si hubiera tomado medidas antes, lo
habra prevenido". Para poder lograrlo de manera efectiva, es importante
entender cundo y dnde podramos haber tomado medidas. Por ello, para llevar a la gente
por el buen camino, necesitamos referimos a losfactores de riesgo y de proteccin.
QU SON LOS FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN?
Los factores de riesgo y de proteccin son aspectos del entorno o personalidad de una
persona que hacen que sea ms propensa (factores de riesgo) o menos propensa (factores de
proteccin) a que sufra un problema dado. Algunos factores de riesgo y de proteccin pueden
considerarse lados opuestos de una misma moneda. Por ejemplo, un historial familiar de
alcoholismo podra considerarse un factor de riesgo para que alguien se vuelva alcohlico,
mientras que crecer en una familia con un historial distinto puede considerarse un factor de
proteccin. Es conveniente hablar acerca de estos factores de riesgo y proteccin a los
miembros de la comunidad cuando se les informa sobre el proyecto y el asunto que se est
emprendiendo.
La mayora de nosotros estamos conscientes de los factores de riesgo para los problemas
cardiacos --falta de ejercicio, dieta alta en grasas y tabaco -- gracias a las campaas
educativas que se han llevado a cabo. Podramos o no haber cambiado nuestra dieta y lo que
hacemos en el da a da por la informacin facilitada, pero sin ella, no sabramos por dnde
empezar.
Todos los asuntos tienen factores de riesgo y de proteccin que pueden contribuir a hacer que
las comunidades sean ms saludables. Algunos de ellos son muy conocidos y han sido bien
documentados en la literatura existente. Otros son ms difciles de detectar, porque estn
siendo estudiados en la actualidad.
Algunos de los factores de riesgo y de proteccin para el consumo de drogas y alcohol por
parte de adolescentes, por ejemplo, incluyen aquellos identificados por los investigadores
David Hawkins y Richard Catalano:
Limitaciones econmicas
Disponibilidad de las drogas
Historial familiar de consumo de drogas
Fracaso acadmico
Amistades consumidoras de drogas
Algunos de los factores de proteccin que se han encontrado para el consumo de drogas y
alcohol son:
Relacionarse con no-consumidores
Formacin de destrezas a los nios se les asignan tareas de la casa y se les da la suficiente
formacin para responsabilizarse de dichas tareas.
Hbitos saludables y valores definidos esto significa, estar rodeado de gente con hbitos y
valores contrarios al consumo de drogas.
Para Hawkins y Catalano, los factores de riesgo y de proteccin no son lados opuestos de la
misma moneda; son varias influencias importantes (positivas y negativas) en la vida de una
persona joven.
POR QU HABLARLES A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ACERCA DE LOS
FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN?
Hay un gran nmero de buenas razones para hablarles a los miembros de la comunidad
acerca de losfactores de riesgo y de proteccin para el asunto especfico de la comunidad,
incluyendo la posibilidad de reconducir el punto de vista general hacia enfoques con una clara
repercusin en las actitudes, como los que se detallan a continuacin.
Enfoque en la prevencin. Prestando especial atencin a los factores de riesgo y de
proteccin, se puede conseguir que la gente acte de forma preventiva en lugar de reactiva.
En el pasado, temas como la salud pblica y el desarrollo de la comunidad no han sido
afrontados con un enfoque preventivo sino de limpieza. Si alguien tena un ataque al corazn
y lo superaba , se le aconsejaba dejar de fumar y reducir el consumo de grasas. Se han
puesto en marcha muchos programas para ayudar a los alcohlicos a abandonar la bebida y
ayudar a los consumidores de drogas con procesos de desintoxicacin. Todo esto es
indudablemente importante, pero slo hacer esto, no es suficiente. Reconstruir una pieza rota
es tan slo una pequea parte de la historia, lo realmente importante es prevenir el problema
para que no se vuelva a producir.

Enfoque en los costos. Existen tanto costos financieros como sociales que pueden reducirse.
Qu explicacin tiene esto? Es necesario reflexionen acerca de los siguientes ejemplos:
Cuando alguien consume drogas, es muy costoso reparar el dao emocional, psicolgico y
econmico de su familia. La prevencin del consumo de drogas es, de hecho, mucho menos
costosa.
Es mucho ms econmico ayudar a un adolescente a terminar el instituto/colegio y a acceder
a la universidad que brindarle la ayuda necesaria para sacar adelante a su familia siendo una
persona sin formacin.
Los recursos humanos y los costos financieros para concienciar a los jvenes acerca de las
enfermedades de transmisin sexual como el SIDA son significativamente inferiores a los
costos para cubrir los tratamientos necesarios una vez contrada la enfermedad.
Enfoque en las ventajas. Cuando se tratan los factores de riesgo y de proteccin, se pregunta
a la gente qu se puede hacer para prevenir un ataque al corazn y cmo se les puede
mantener alejados del consumo de drogas. Es un enfoque con muchas ventajas. Cuando la
gente joven lleva una vida saludable, se desarrollan como ciudadanos sociables y con
capacidad de ofrecer un mayor apoyo a sus familias, amistades y vecinos. Este enfoque no es
slo efectivo desde el punto de vista de los costos, lo ms importante es que reduce el
sufrimiento de la persona y mejora la calidad de vida. Un tratamiento del cncer mediante
radiacin puede funcionar, pero la vida del paciente seguir siendo complicada. En cualquier
caso, es siempre mucho mejor, en la medida de lo posible, la prevencin de la enfermedad.
Enfoque en la concienciacin. Tratando los factores de riesgo y de proteccin, se puede
mejorar el conocimiento de la gente acerca del programa y del asunto al que se hace
referencia. Si se gestiona correctamente, esta informacin puede proporcionar la cobertura de
medios necesaria para conseguir una adecuada concienciacin de la gente. Por qu es esto
importante? Porque hablar de los factores de riesgo y de proteccin ayuda a la gente a
comprender que hay algo que pueden hacer, que no es demasiado tarde y que pueden ser
parte de la solucin. Ellos pueden representar mejorar o incluso salvar la vida de otras
personas. Esa es una razn de peso. El tratamiento es algo de lo que se ocupan los mdicos,
pero casi todo el mundo puede formar parte de una estrategia de prevencin. No se precisa
demasiada formacin para trabajar como voluntario con nios en el colegio del vecindario.
Actividades como sta contribuyen indudablemente a combatir prcticas no saludables como
el consumo de drogas y alcohol.
CMO HABLARLES A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ACERCA DE LOS FACTORES
DE RIESGO Y DE PROTECCIN?
Cmo se puede informar al pblico acerca de estos factores de riesgo y de proteccin?
Realmente es bastante sencillo, y puede aadirse sin demasiado esfuerzo al plan de
comunicacin y relaciones con los medios de comunicacin que la organizacin ya tenga.
Sera conveniente:
Conocer los factores de riesgo y de proteccin importantes para el asunto. Es conveniente
escribir una lista con todos los factores ordenados de mayor a menor importancia. Esta lista
podra estar disponible slo para uso interno en la organizacin para aclarar los asuntos
tratados. Podra ser algo que se podra hacer pblico, si se quisiera, como veremos
posteriormente en esta seccin.
Si se precisa ms ayuda en la identificacin de los factores de riesgo y de proteccin para el
problema concreto.
Documentar cada factor de riesgo y de proteccin para el asunto. La ltima cosa que uno
quiere es hablar de un factor de riesgo y no saber responder a la pregunta Cmo sabemos
que realmente es un factor de riesgo? Por medio de publicaciones de investigacin (como el
ejemplo del consumo de drogas por parte de adolescentes descrito anteriormente) o los
propios estudios de la persona que trata el asunto, se debe ser capaz de dar una respuesta
cientficamente vlida a cualquier cuestin planteada.
Decidir con exactitud cul es el objetivo al hablar de los factores de riesgo y de proteccin.
Se pretende informar acerca del asunto tratado o acerca de la organizacin?
Entonces habr un inters en hablar (o escribir) de forma clara y concisa acerca de los
factores que se estn tratando. Es esencial explicar de forma clara:
Qu significan estos trminos. Para la mayora de la gente no familiarizada con las reas de
salud pblica y de desarrollo comunitario, los trminos factor de riesgo y factor de proteccin
son simplemente una mezcla de jerga que es difcil de comprender y puede hacer que el
pblico se desconecte rpidamente. Es recomendable utilizar un lenguaje sencillo y accesible
para hablar de ellos. Alternativamente, se podra evitar expresiones tcnicas. Un comunicador
experto empezara escuchando las opiniones de la gente y preguntando acerca de la causa
del problema, antes que hablar de los factores de riesgo. En lugar de tratar los factores de
proteccin, hablara de las cosas que la gente puede hacer para reducir el problema.
Cules son los factores de riesgo y de proteccin (o el trmino utilizado para referirse a ellos)
para el problema tratado. Aqu, se puede utilizar la lista de factores detallada en el paso uno
anterior.
Cul es el impacto del problema para la comunidad. Ir descalzo podra ser un factor de riesgo
para contraer determinados tipos de dolores intestinales provocados por gusanos en los
trpicos. Sin embargo, en zonas como la de Alaska, donde no hay estos gusanos, no habr
que preocuparse demasiado. Es importante concienciar a la gente que el problema es
importante tanto para ellos como para sus vecinos.
Qu representa la organizacin y qu medidas se estn tomando para resolver el
problema. Es conveniente explicar por qu existe la organizacin, su historia y las actividades
que realiza para solucionar el problema. Es una gran oportunidad para que la gente
comprendan mejor el programa y ganar as su apoyo. Tambin hay que aprovechar el inters
generado esto podra traducirse en nuevos voluntarios entusiastas en el proceso!
SE PRETENDE QUE LA GENTE TOME MEDIDAS?
Si este es el caso, ser interesante realizar preguntas claras y factibles respecto a lo que se
puede hacer. Esto se debe hacer justo despus de haber dado a conocer cada factor de riesgo
y de proteccin, de este modo se da especial importancia al hecho que el asunto es un
problema que se puede solucionar y se asegura que el factor est todava fresco en la mente
de la gente. Por ejemplo, si el objetivo es cambiar los hbitos alimenticios de la gente en un
intento por reducir la probabilidad de sufrir enfermedades cardiovasculares, se podra usa un
texto como el siguiente en un artculo sobre salud en el boletn de noticias de la comunidad.
Los estudios llevados a cabo han revelado que comer demasiada carne roja es un factor de
riesgo para enfermedades cardiovasculares. Qu se puede hacer para reducir el riesgo de
padecer este tipo de enfermedades?
Se recomienda:
Comer carne roja una o dos veces por semana.
No malgastar las ocasiones que se tienen para comer carne roja, por ejemplo, no sera buena
idea comerse una hamburguesa grasosa en la cafetera de la oficina; mejor sera reservar la
carne roja para ocasiones especiales, como pueda ser un bistec para celebrar un cumpleaos.
Est aburrido de comer pollo o pescado? Pinselo de nuevo! Mejore su repertorio de recetas
con pollo y pescado. La siguiente receta es para un filete de salmn marinado en salsa de vino
de limn. Delicioso!
Elegir el problema a afrontar. Es primordial hablar de aquellos factores que se consideren
importantes para la comunidad y para los cuales se quiere proponer una solucin. Perder
mucho tiempo en un factor de riesgo en el cual no hay intencin de hacer nada podra hacer
ver a la organizacin como ineficaz. Por tanto, no es lgico que se hable acerca de los factores
de riesgo y de proteccin que no hayan sido tratados inicialmente. Si el objetivo es el de la
concienciacin para reducir los embarazos en adolescentes por medio de la educacin sexual
en colegios, ser ms interesante hablar de la falta de conocimiento como un factor de riesgo
antes que de la ayuda a las chicas con su autoestima. Esto no significa dejar de lado o ignorar
los dems factores. Se trata simplemente de orientar la charla hacia el factor que se piensa
tratar.
Hay dos excepciones a esto: cuando el mensaje va dirigido a un pblico muy especfico (tales
como las fundaciones que buscan una visin global del problema y de la organizacin) o
cuando se pretende hablar a nivel general sobre los factores de riesgo y de proteccin. Para
ambos casos, es adecuado tratar todos los factores de riesgo conocidos para el asunto.
Conocer al pblico y adaptar el mensaje para ellos. Por ejemplo, una empresaria local quiz
no podra hacer directamente nada con respecto al hecho de que muchos jvenes tienen
amistades consumidoras de drogas, pero s podra ofrecerse para aconsejar o dar posibles
oportunidades de trabajo a jvenes en situacin de riesgo.
Pensar ms all de lo que se est diciendo. En una discusin acerca de un tema delicado, un
comentario mal planteado podra ser muy perjudicial. Se podran tener las mejores intenciones
en mente al darles a los nios de una clase de cuarto ao una lista de factores de riesgo y de
proteccin (sobre el consumo de drogas, embarazo de adolescentes o violencia) para llevar a
casa. Los estudiantes o padres que lean la lista, sin embargo, pueden entenderla de modo
diferente. Si la estudiante tiene bastantes de los factores de riesgo en la lista, podra
interpretarlo como que tiene un problema; los padres podran enojarse o estar resentidos.
Estos sentimientos de molestia y de indignacin podran no ayudar a alguien y adems
podran complicar el logro de los objetivos comunes.
DECIDIR QU MODO DE COMUNICACIN ES MS ADECUADO Y FACTIBLE AL HABLAR
DE LOS FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN.
Algunos medios posibles son:
Conversacin personal. Siempre se puede hablar de forma cercana acerca de los factores de
riesgo y de proteccin cuando se trata el asunto con alguien. Esto podra darse en una
conversacin informal en una tienda con un vecino que est preocupado por el aumento de la
violencia juvenil. Puede ser tan simple como: Tienes razn, esto ha empeorado. Es una
vergenza que no haya ms actividades extra-escolares [siendo un factor de proteccin] para
tener a los nios ocupados y alejados de las calles. Tienes idea de qu actividades
podramos organizar? Esta conversacin podra darse en un registro mucho ms formal con
otro lder de coalicin. Lo ms importante es recordar que siempre es un buen momento para
hablar de los factores de riesgo y de proteccin.
Folleto/volante/hoja explicativa. Todas estas son buenas formas para facilitar informacin a un
pblico amplio. De modo ms concreto, son excelentes cuando se quiere dar informacin
general acerca de los factores de riesgo y de proteccin o para recomendar maneras de
reducir los factores de riesgo personales, como en el ejemplo descrito anteriormente acerca de
enfermedades cardiovasculares. En cambio, son menos tiles cuando se desea una respuesta
concreta o se intenta movilizar a gente para hacer algo con la coalicin.
Editoriales o artculos en el peridico o en el noticiario local. stos tienen las mismas ventajas
y desventajas de los folletos, volantes y hojas explicativas. En caso de escribir para un
peridico local, es posible llegar a un pblico muy amplio, pero hay que tener en mente que un
peridico local puede ser ineficaz si los mensajes no son presentados adecuadamente.
Adems, es bueno asegurarse de adjuntar un nmero de telfono u otros datos de contacto
para opiniones o para mayores datos.
Presentaciones. La ltima manera de informar acerca de los factores de riesgo y de
proteccines dando charlas sobre stos y explicando qu relacin tienen con respecto al
asunto que se est tratando. Adems de proporcionar informacin, da la ventaja adicional de
poder responder a cualquier pregunta planteada. Una buena exposicin del tema puede atraer
el inters de la gente y hacer que participe. En el momento en que la gente est plenamente
involucrada en el asunto se puede distribuir una lista para que se apunten. Un posible
inconveniente es el hecho de llegar a un pblico ms reducido del que se tendra en caso de
tener un documento escrito.
Evaluar lo que se ha llevado a cabo. Finalmente, hay que determinar si la comunicacin ha
sido exitosa. Comprendi el pblico de manera clara lo que son los factores de riesgo y de
proteccin? Se les motiv para que participaran en la charla? Cmo se pueden evaluar
todas estas cosas?
PARA RESUMIR
Hablar acerca de los factores de riesgo y de proteccin, en pocas palabras, es una excelente
manera de ayudar a la gente a empezar a pensar en la prevencin. En lugar de prestar
atencin al tratamiento, la mayora de nuestros esfuerzos se centra en prevenir los problemas.
Imagine por un segundo la existencia de un mundo sin el problema al que se est haciendo
frente. Probablemente sea un mundo sin maltrato de menores; un mundo en el cual incluso la
palabra alcohlico ha desaparecido; o un mundo en el que uno puede andar seguro por las
calles de cualquier ciudad, a cualquier hora del da o de la noche. Este mundo (en el que se ha
trabajado) merece nuestro mximo esfuerzo para lograrlo. Para conseguirlo, necesitamos
centrar nuestros esfuerzos en aquellos lugares donde sern ms beneficiosos.
http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-contenidos/valoracion/obteniendo-temas-sobre-la-agendapublica/factores-de-riesgo-y-proteccion/principal
PREGUNTAS PREVIAS
Hoy quiero que mis alumnos conozcan que el desarrollo humano se relaciona con el sistema
glandular, adems que identificaran los cambios del cuerpo durante la adolescencia y las
acciones bsicas que promueven la salud sexual.
Esta informacin les ser de gran utilidad, ya que los alumnos se encuentran en la etapa de la
pubertad y con esta informacin sabrn los cambios fsicos que el cuerpo va a sufrir durante
esta etapa.

1. Comprensin
2. Conocimiento
3. Valor: Disciplina
Grado: 5 grado
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Reconocer la relacin del sistema glandular con los rganos sexuales, para la identificacin de
los cambios que sufre el cuerpo durante la adolescencia.
Contenido
Metodologa
Bloque I
Inicio:
La maestra menciona la competencia y el valor a
fomentar dentro de ella que es la disciplina
Funcionamiento
de los aparatos
sexuales y el
sistema
glandular
La maestra dice la palabra clave: Si me escuchas

levanta la mano derecha! Con la cual los alumnos
guardan silencio y se disponen a la clase.
La maestra realiza una lluvia de ideas, recordando a

los alumnos lo que vieron en el curso de Ciencias
Naturales de 4, acerca de las diferencias fsicas entre
hombres y mujeres.
Caracteres
sexuales
masculinos
Caracteres
sexuales
femeninos
Relacin del
sistema
glandular con
los rganos
sexuales
Evaluacin
Los alumnos participan en la lluvia de ideas grupal y

anotan las conclusiones en su libreta en forma
individual.
Desarrollo:
La maestra explica los caracteres
secundarios, mediante un cuadro sinptico.
sexuales

individual.
La maestra pega dos imgenes en el pizarrn; una de

un hombre y otra de una mujer.
Los alumnos participan en la actividad, identificando

las partes de los caracteres sexuales de cada uno,
adems de identificar las partes del sistema glandular.
En todo momento la maestra supervisa la actividad y

mantiene el orden.
Cierre:
La maestra realiza una conclusin del tema y resuelve
dudas.
Los alumnos anotan en su libreta de forma individual lo

que aprendieron de la clase.

turnos de los alumnos
en la lluvia de ideas.
Conclusiones de la
lluvia de ideas igual que
en el pizarrn.
Apuntes en la libreta
Participacin activa en
la actividad.
Apuntes de la tarea
Identifica la relacin del sistema glandular con los rganos sexuales, mediante el cuadro sinptico.
Relaciona los caracteres de los rganos sexuales secundarios y el sistema endocrino en la actividad.
Expresa el valor de la disciplina, manteniendo orden durante la actividad.
RECURSOS A UTILIZAR
Lluvia de ideas: 10 min.
Imgenes en el pizarrn
Cuadro sinptico: 20 min.
Pizarrn
Actividad: 10 min.
Marcadores
Cierre: 10 min.
Total: 50 minutos
Borrador
TAREA

Formacin cvica y tica: Por el valor que se
generar en la competencia.
Durante la adolescencia se producen cambios en el cuerpo y el comportamiento,

especficamente en la etapa llamada pubertad. Algunos de los cambios son
evidentes y otros no se pueden apreciar a simple vista.
La maduracin sexual es una etapa en el desarrollo la cual se caracteriza por una

serie de cambios fsicos, intelectuales y emocionales. Estos comienzan a la edad
de entre 10 a 14 aos, cuando se deja la niez para pasar a la pubertad.
GLOSARIO
Sistema endocrino: est formado por una serie de glndulas que liberan un tipo de sustancias
llamadas hormonas; es decir, es el sistema de las glndulas de secrecin interna o glndulas
endocrinas.
Glndula pineal: Es tambin llamada epfisis, se encuentra en el centro del cerebro, se encarga
de varias tareas como regular los ciclos de da y noche, secreta
un neurotransmisor llamado melatonina, la cual la venden en las farmacias para tomarla cuando
haces un viaje y se te cambia el horario.

Hipotlamo: Es un rea del cerebro que se halla situado debajo del tlamo y que puede
enmarcarse dentro del diencfalo. A travs de la liberacin de hormonas, el hipotlamo se encarga
de la regulacin de la temperatura del cuerpo, la sed, el hambre, el estado anmico y otras
cuestiones de gran importancia.
Hipfisis: Glndula endocrina, de pequeo tamao, situada en la parte anteroinferior del crneo
en una excavacin del esfenoides (silla turca), unida al hipotlamo por medio del tallo hipofisario.
Tiroides: Es una glndula encargada de regular el metabolismo. Cuando esta glndula falla,
podemos tener diversas complicaciones. Los sntomas de tiroides en mujeres se presentan con
mayor frecuencia a partir de los 40 aos, y detectados a tiempo pueden ahorrarnos varios
problemas.
Paratiroides: De cada una de las pequeas glndulas endocrinas situadas en tomo de la tiroides y
encargadas de la regulacin del metabolismo del calcio y fosforo, gracias a la parathorma.
Timo: rgano linftico e inmunitario situado detrs del esternn, cumple con la funcin primordial
en el sistema inmunitario, tanto que su ausencia por accidente o defecto gentico provoca una
inmunodeficiencia severa y una alta propensin a las infecciones.
Pncreas: Es una glndula que mide alrededor de seis pulgadas de largo y se ubica en el
abdomen. Est rodeada por el estmago, el intestino delgado, el hgado, el bazo, y la vescula
biliar.
Endorfina: Podran llamarse las molculas de la felicidad, porque son las que permiten a las
personas disfrutar de la vida, sentirse deleitados por muchas cosas y resurgir con facilidad de las
crisis personales sin demasiadas cicatrices emocionales.
es.thefreedictionary.com

5 de octubre de 2015
Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema
glandular
Valor:
LLUVIAS DE IDEAS

glandular
Valor:
Actividad
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1
El sistema glandular
El sistema glandular es una red de comunicacin que regula los impulsos bsicos y las
emociones promueven el crecimiento y la identidad sexual, controla la temperatura corporal,
ayuda en la reparacin de los tejidos daados y ayuda a generar la energa.
http://sistemaglandular.galeon.com/
Fuente 2
El sistema endocrino
El sistema endocrino esta formado por glndulas que producen mensajeros qumicos llamados
hormonas"( Bernstein, R. & S. Bernstein. 1998. Biologa. McGraw - Hill. Colombia. 729 p.). Las
hormonas que producen las glndulas endocrinas, ayudan a controlar como a regular partes,
sistemas, aparatos y hasta rganos individuales del cuerpo .
"El sistema endocrino es el conjunto de rganos y tejidos del organismo que liberan
hormonas"( D. W. Fawcett. Tratado de Histologa. 12da. edicin. Ed. Interamericana. 1995. ).
Los rganos endocrinos tambin se denominan glndulas sin conducto o glndulas
endocrinas, debido a que sus secreciones se liberan directamente en el torrente sanguneo.
Las hormonas secretadas por las glndulas endocrinas regulan el crecimiento, el desarrollo y
las funciones de muchos tejidos, y coordinan los procesos metablicos del organismo.
Las encargadas de producir las hormonas son las glndulas endocrinas. Dentro de ellas, el
primer lugar lo ocupa sin duda la hipfisis o glndula pituitaria, que es un pequeo rgano de
secrecin interna localizado en la base del cerebro, junto al hipotlamo. Tiene forma ovoide
(de huevo) y mide poco ms de diez milmetros. A pesar de ser tan pequesima, su funcin es
fundamental para el cuerpo humano, por cuanto tiene el control de la secrecin de casi todas
las glndulas endocrinas.
El sistema endocrino no tiene una localizacin anatmica nica, sino que est disperso en
todo el organismo en glndulas endocrinas y en clulas asociadas al tubo digestivo. Al
conjunto de clulas que poseen una actividad secretora se le denomina glndulas. Adems de
las glndulas endocrinas existen otro tipo de glndulas, que corresponden a otros sistemas y
que mencionaremos brevemente.
Tambin las glndulas pueden ser de distintos tipos. Cuando la secrecin se libera al exterior
(como los jugos digestivos), estamos hablando de glndulas exocrinas (como las glndulas
lacrimales, las glndulas sudorparas, o el pncreas y la vescula biliar que vierten su
contenido al duodeno). Por el contrario, cuando los productos de secrecin se liberan al medio
interno (tal es el caso de las hormonas) decimos que hay una secrecin por glndulas
endocrinas.
Los ciclos endocrinos
El sistema endocrino ejerce un efecto regulador sobre los ciclos de la reproduccin, incluyendo
el desarrollo de las gnadas, el periodo de madurez funcional y su posterior envejecimiento,
as como el ciclo menstrual y el periodo de gestacin. El patrn cclico del estro (estro es la
abreviatura de estrgeno, refirindose a una hormona que primordialmente produce la mujer) ,
que es el periodo durante el cual es posible el apareamiento frtil en los animales, esta
regulado tambin por hormonas
http://www.solociencia.com/medicina/sistema-endocrino-glandulas.htm
.
Fuente 3
Sistema glandular: su importancia y cmo cuidarlo
Las glndulas son un conjunto de rganos que generan un tipo de sustancia mejor conocidas
como hormonas, las cuales son liberadas por medio de la corriente sangunea.
El correcto funcionamiento de las hormonas va acorde a la produccin de una serie de
productos qumicos que son necesarios para el correcto funcionamiento del cuerpo.
El sistema glandular es una red de comunicacin que se preocupa de regular impulsos bsicos
y emociones. Promueve el crecimiento y la identidad sexual; controla la temperatura corporal,
ayuda a generar energa para el cuerpo y ayuda a la reparacin de los tejidos daados.
Las diferencias en los rasgos de la personalidad estn influidos por el correcto funcionamiento
del sistema glandular, y si este comportamiento vara es por alguna alteracin de dicho
funcionamiento.
Los tejidos del sistema gladular se pueden clasificar en glndulas endocrinas, que producen
exclusivamente hormonas.
Tambin estn las glndulas endo-exocrinas, que generan otras secreciones adems de
hormonas; y tambin estn ciertos tejidos no glandulares, como el tejido nervioso del sistema
nervioso autnomo, que produce sustancias similares a las hormonas.
Importancia del sistema glandular
El sistema glandular o endcrino es el encargado de cuidar que cada rgano mantenga un
correcto funcionamiento, y que realice su trabajo a su debido tiempo.
Estas glndulas vierten hormonas en la sangre; cada hormona tiene diferentes labores, y cada
una debe llegar correctamente a determinado rgano y actuar.
Por ejemplo, la glndula hipfisis que se encuentra en el hueso esfenoides de la base del
crneo, secreta una sustancia que determina el funcionamiento de las dems glndulas.
La tiroides, que se encuentra ubicada en la parte anterior del cuello por detrs de la trquea,
segrega una hormona llamada tiroxina, la cual determina un aumento de las funciones vitales
como la respiracin, el ritmo cardaco y la fuerza muscular, entre otros.
Las glndulas paratiroides segregan la hormona paratiroidea, que controla el nivel de calcio en
la sangre. Si aumenta la concentracin de esta hormona aumenta el calcio en la sangre y
viceversa.
Tambin estn las glndulas suprarrenales, que estn en contacto con la parte superior de
cada rin. Segregan corticoides, que manejan una importante accin metablica,adrenalina y
noradrenalina, las cuales actan estimulando al sistema nervioso simptico.
El pncreas junto a su funcin exocrina, cumple otra funcin de tipo endocrino. Fabrica dos
tipos de hormonas diferentes como la insulina, que determina una disminucin del nivel de
glucosa en la sangre; y el glucagn, el cual est formado por las llamadas clulas Alfa, que
producen un aumento del nivel de glucosa en la sangre.
Cuidados
Son muchas las enfermedades del sistema endocrino que no se pueden curar, pero s
controlar. Por esta razn es que los doctores recetan medicamentos que reducen o aumentan
las cantidades de hormonas que producen algunas glndulas: todo depende de cul sea el
problema que est aquejando a la persona.
Ahora, el sistema endocrino es como todos los otros sistemas que se tienen en el cuerpo,
siempre va a funcionar mejor si se maneja una dieta balanceada, si se realizan ejercicios
diariamente y si hay un correcto descanso. Considralo y s parte de la cultura de la
prevencin!
PREGUNTAS PREVIAS

Hoy quiero que mis alumnos conozcan algunas acciones de higiene y proteccin encaminadas
a mantener la salud sexual.

Esta informacin les ser til para que conozcan la limpieza y el cuidado del cuerpo para evitar
infecciones y prevenir enfermedades.

1. Aplicacin
2. Comprensin
3. Conocimiento
4. Valor: Puntualidad.
Grado: 5 grado

Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Emplear acciones de higiene y de proteccin encaminadas a mantener la salud sexual, para la
prevencin de infecciones y enfermedades.
Contenido
Metodologa
Bloque I
Inicio:
En esta clase se fomentara el valor de la puntualidad,
al entregar trabajos y actividades a tiempo.
Funcionamiento
de los aparatos
sexuales y el
sistema
glandular
Evaluacin
La maestra pide a los alumnos que se levanten y los

invita a realizar movimientos de cabeza, levantar las
manos, etc.
Despus de realizar los movimientos, la maestra invita

a los alumnos a tomar su lugar y guardar silencio para
iniciar la clase.
Desarrollo:
La maestra comienza la clase, mediante un cuadro
doble entrada, acerca de las acciones de higiene
femeninas y masculinas.
Los alumnos copian el cuadro en su libreta de forma

individual.
La maestra pide a los alumnos, hacer equipos de 3

personas, para elaborar un mapa conceptual, acerca
del tema 3 del libro de ciencias naturales
glandular

revisa individualmente.
Apuntes en la libreta del

cuadro, de forma
individual.
Mapa conceptual
completo, jerarquizado
y con ideas claves.
Participacin por equipo
acerca del mapa mental
elaborado.
Conclusiones del tema.
Cierre:
La maestra pide a 3 equipos que pasen al frente y
expliquen su mapa conceptual a los compaeros.
Despus la maestra da una conclusin del tema y

resuelve dudas.
Emplea las acciones de higiene y proteccin mediante la elaboracin de un mapa conceptual.

Ubica las acciones de higiene y proteccin a travs de la conclusin del cuadro de doble entrada.
Reconoce las acciones de higiene y proteccin mediante un cuadro doble entrada.
Demuestra el valor de la puntualidad, entregando tareas y actividades a tiempo.
RECURSOS A UTILIZAR
Cuadro doble entrada: 15 min.
Pizarrn
Elaboracin de mapa mental: 20 min.
Borrador
Explicacin de mapa mental: 10 min.
Marcadores
Cierre: 5 min.
Libro de texto de ciencias naturales

Total: 50 minutos
Libreta
Lapicera
TAREA

Traer para la siguiente clase una cartulina o un

papel rota folio, colores, marcadores.
Cvica y tica: Por el valor a fomentar dentro de

la competencia, adems de que se tiene la
relacin acerca de cmo cuidar nuestro cuerpo.
Una vez que empiezan a aparecer en el cuerpo los cambios propios de la libertad, es
importante que se lleven a cabo ciertas acciones de higiene y proteccin encaminadas a
mantener la salud sexual.
Los rganos sexuales necesitan limpieza y cuidado para evitar infecciones y prevenir
enfermedades.
Es por eso muy importante que conozcas y protejas tu cuerpo para que funcionen bien.
Tanto los hombres como las mujeres requieren desarrollar hbitos de limpieza para
mantener saludables sus cuerpos.
.
GLOSARIO
Higiene: Limpieza, aseo.

Infeccin: Accin y efecto de infectar o infectarse.
Hbito: Situacin de dependencia respecto a ciertas drogas.
Prepucio: Piel mvil que cubre el glande del pene.
www.rae.es

glandular
Valor: Puntualidad
Acciones de higiene femeninas
Acciones de higiene masculinas
Lavar cuidadosamente la
vulva con agua y jabn.
Baarse todos los das con

agua y jabn.
Para limpiarse despus de

ir al bao, pasar el papel
higinico de adelante hacia
atrs, ya que se hace en
sentido contrario es posible
que contraigas una
infeccin
Limpiar con cuidado el pene,

jalando el prepucio hacia
atrs y lavando el glande,
zona donde se depositan
microrganismos que pueden
producir infecciones.
Consultar con un mdico si

aparece cualquier secrecin
extraa.
Durante la menstruacin
usar y cambiar tan
frecuentemente como sea
necesario las toallas
femeninas.
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1
Adolescencia e higiene ntima
Como consecuencia de la secrecin de hormonas, las chicas se hacen mujeres al final de la
pubertad. Empiezan entonces las primeras manifestaciones de esta alteracin hormonal: el

desarrollo de los senos y la aparicin de las primeras reglas y del vello.
La pubertad representa el perodo de transicin entre la infancia y la adolescencia, y se
manifiesta a travs de cambios fsicos. En el caso de las chicas aparecen las primeras reglas,
el pecho y el bello en el pubis y las axilas.
Cambios hormonales
Las hormonas sexuales son las responsables de los cambios fsicos en la pubertad. Algunas
zonas del cerebro se activan y, en el caso de las mujeres, estimulan los ovarios, que
comienzan a secretar las hormonas femeninas: los estrgenos y despus la progesterona.
A los cambios morfolgicos ms conocidos se suman otros ms discretos. En efecto, los
rganos genitales externos aumentan de volumen y el aspecto y la orientacin de la vulva
comienzan a cambiar progresivamente. sta comienza, adems, a secretar leucorrea
(prdidas blancas) ms o menos abundante. Las secreciones son completamente normales,
por lo que no es necesario lavarse con mayor frecuencia. Pero si la adolescente siente dolor o
si las prdidas devienen abundantes es necesario acudir al gineclogo.
Las primeras reglas
Suelen llegar alrededor de los 13 aos, unos dos aos despus de la aparicin del botn
mamario (un bultito debajo de la arola mamaria); pero tambin pueden aparecer a partir de
los 10 aos o no hacerlo hasta los 15 o los 16. Para las adolescentes, las primeras reglas son
un motivo de preocupacin porque stas pueden ser irregulares y dolorosas. En estos casos
es aconsejable ir al gineclogo, ya que ambas situaciones tienen solucin.
En cuanto al aspecto prctico, cada adolescente encontrar la solucin que ms le convenga.
Hay una oferta infinita de compresas, todas discretas, cmodas y absorbentes. Los tampones
son prcticos porque permiten continuar con actividades fsicas como la natacin.
Contrariamente a lo que a veces se oye, los tampones pueden usarse aunque se sea virgen;
pero en ese caso es mejor utilizar los de tamao mini. Los tampones sin aplicador son ms
fciles de poner y por eso se recomiendan para las primeras veces. Un ltimo consejo: es
importante cambiarse regularmente tanto las compresas como los tampones.
La higiene ntima
No hay disposiciones particulares que se deban tomar en cuanto a la higiene ntima. Las
reglas no son algo sucio, si bien la adolescente puede sentirse incmoda y querer lavarse
con ms frecuencia. Lavarse una o dos veces al da, como de costumbre, es suficiente.
Tampoco es necesario lavarse de manera especfica durante la menstruacin. Pero si se
quiere usar un producto especfico para la zona, hay que verificar que la frmula sea cida
(con un PH cercano a 4) para que no altere la flora vaginal.
Reglas dolorosas, inflamaciones, prdidas vaginales anormales Son muchas las molestias
que pueden aparecer, a veces como reaccin a la toma de medicamentos contra el acn o a
tratamientos anticonceptivos mal tolerados. Sea cual sea el problema es conveniente ir al
gineclogo. Tambin es importante reafirmar a la adolescente, porque la primera consulta

puede resultarle difcil de afrontar.
http://salud.doctissimo.es/salud-femenina/higiene-intima/adolescencia-e-higiene-intima.html
Fuente 2
Una correcta higiene durante la adolescencia es fundamental. No slo por razones estticas,
sino sobre todo para mantener una buena salud. Pero no siempre es fcil. Los adolescentes a
veces se olvidan del bao o no hacen excesivo caso al cepillo de dientes. Y eso se une a que
en esta etapa de su vida con todas las alteraciones hormonales de lapubertad llegan los olores
fuertes, el exceso de grasa y el aumento de la sudoracin.
Por todo ello es imprescindible inculcar durante los primeros aos de la adolescencia unas
buenas medidas de higiene. Cuando esas normas se aprenden temprano es mucho ms fcil
que se mantengan a lo largo de toda la vida. Adems ayudaremos a nuestros hijos a
serdisciplinados y a entender la importancia de la salud.Por qu hay que cuidar la higiene
Los motivos por los que hay que cuidar la higiene son varios:
Por salud fsica. Un exceso de suciedad o una mala limpieza provocan que aumenten los
grmenes y eso puede llevar a la aparicin de enfermedades.
Por salud mental. Cuando uno est limpio y libre de olores desagradables se siente mucho
ms seguro de s mismo y eso, sobre todo durante la adolescencia, es muy importante para
las relaciones sociales.
Por esttica. La imagen personal es importante y una buena higiene es imprescindible para
mantenerla.
Por qu es especialmente importante la higiene durante la adolescencia
El organismo de los adolescentes est en plena transformacin. En sus cuerpos comienzan a
tener lugar nuevos procesos hormonales.
Y esos procesos provocan mayor sudoracin y la aparicin de nuevos olores, no siempre
agradables. En el caso de las adolescentes, adems, la mayora de ellas tendr ya
menstruacin. Esas son razones para que cuiden su higiene an ms que cuando eran nios.
Cmo pueden mantener una buena higiene los adolescentes
La mejor recomendacin es un bao diario como mnimo. La costumbre de tomar una ducha
ya sea al levantarse o antes de irse a la cama es imprescindible para mantener el cuerpo
limpio. Adems, en cada caso habr que aadir algn bao ms en funcin de las
ocupaciones del adolescente. Por ejemplo, si el chico o la chica practican algn deporte, tras
el ejercicio tambin es recomendable tomar una ducha.Y adems es bueno prestar especial
atencin a estas partes del cuerpo:
Cabello. El cuero cabelludo suele producir ms grasa durante la adolescencia, por ello es
recomendable que los chicos y chicas laven su cabello con champ siempre que lo tengan
sucio.
Cara y cuello. Es bueno que laven su cara y su cuello con agua y jabn, adems de
mantenerlo limpio de esa manera podrn evitar espinillas o un exceso de acn.
Orejas. Es bueno tambin que se laven las orejas con agua y con jabn.
Pies. Para evitar malos olores es imprescindible una correcta higiene de los pies. Hay que
lavarlos con agua y jabn y secarlos muy bien. Adems hay que cambiar de calcetines al
menos todos los das y limpiar zapatos y zapatillas.
Boca. El uso del cepillo de dientes tras cada comida es una buena ayuda para combatir las
caries y el mal aliento. Adems no hay que olvidar las visitas peridicas de revisin al dentista.
Genitales. Tanto chicas como chicos deben lavar bien sus partes genitales. Es preferible no
usar jabn, sobre todo en el caso de las chicas porque destruye la flora vaginal, a no ser que
se trate de un jabn especfico para la parte genital. Tambin es importante secarse muy bien
para combatir la aparicin de infecciones.
Ropa. No slo el cuerpo, tambin deben cambiarse de ropa y lavar esta con frecuencia.
No solo el cuerpo
Si la higiene personal es importante, no lo es menos la higiene de la casa. Los adolescentes
deben saber que la casa hay que mantenerla limpia, incluida su habitacin. Tambin deben
entender que ellos deben cooperar en la limpieza y el orden de la casa con el resto de la
familia.
http://adolescentes.about.com/od/Salud/a/Pasos-M-As-Importantes-Para-Una-BuenaHigiene-En-La-Adolescencia.htm
Fuente 3
http://www.imss.gob.mx/salud-en-linea/guia-cuidado-adolescente
PREGUNTAS PREVIAS

Hoy mis alumnos recordaran lo visto del bloque I, para la realizacin de una exposicin.
Esto les servir a mis alumnos como una retroalimentacin para cuando presenten su examen
no tengan ninguna complicacin.

1. Aplicacin
2. Comprensin
3. Conocimiento
4. Valor: Solidaridad
Grado: 5 grado
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Aplicar los conocimientos aprendidos en el bloque 1 Cmo mantener la salud?, para la
exposicin del proyecto Acciones para promover la salud
Contenido
Metodologa
Bloque I
Inicio:
La maestra menciona la competencia y el valor a
generar dentro de ella que es la Solidaridad, al trabajar
La dieta
Evaluacin
alumnos.
correcta y su
importancia
en equipo.
Situaciones de
riesgo en la
adolescencia
Funcionamiento
de los aparatos
sexuales y el
sistema
glandular
La maestra realiza una serie de preguntas: recordando

todos los temas que se vieron en el bloque I
Apuntes de la
conclusin de la lluvia
de ideas.
Trabajo en equipo
Los alumnos participan en la lluvia de ideas grupal y

anotan las conclusiones en su libreta de forma
individual.
Desarrollo:
La maestra le pide a los alumnos que se renan en
equipo de 5 y 6 alumnos cada uno.
La maestra pide a un miembro de cada equipo que
pase al escritorio, para rifar los temas a exponer.
Cierre:
Los alumnos comienzan a elaborar su exposicin, para
la siguiente hora.
En todo momento la maestra supervisa la actividad.
Demuestra lo aprendido en el bloque I, mediante una lluvia de ideas.

Selecciona el tema a escoger para exponer, mediante una rifa del mismo.
Reproduce lo aprendido del bloque I, mediante una exposicin.
Emplea el valor de la solidaridad, mediante el trabajo en equipo.
RECURSOS A UTILIZAR
Pizarrn
Preparacin para la exposicin: 35 minutos.
Borrador
Total: 50 minutos
Marcadores
Libro de texto de ciencias naturales
Libreta
Lapicera
Cartulinas, rota folios.
Cinta
TAREA

Espaol: Por la ortografa plasmada en los rota
folios o cartulinas.
Cvica y tica: Por la relacin de algunos temas
sobre el cuidado de nuestro cuerpo
Vamos a ver que tanto aprendieron durante este primer bloque, los temas que se
observaron en este bloque fueron muy importantes, ya que nos brindaron informacin
acerca de cmo mantener nuestra salud.
En el primer tema observamos cmo llevar una dieta correcta, adems de conocer el plato
del bien comer y algunos trastornos alimenticios.
En nuestro segundo tema vimos las situaciones de riesgo que existen en la adolescencia,
como el inicio en el consumo del consumo de alcohol u otras sustancias adictivas, adems
de ver cmo podemos evitarlas.
En nuestro tercer tema observamos la relacin que tiene el sistema glandular con los
organismos sexuales, adems de algunas recomendaciones para mantener la salud sexual.
GLOSARIO
Dieta: Conjunto de sustancias que regularmente se ingieren como alimento.

Inocua: Que no hace dao
Protenas: Sustancia constituida de las clulas y de las materias vegetables y animales.
Vitaminas: Cada una de las sustancias orgnicas que existen en los alimentos y que, en
cantidades pequeas, son necesarias para el perfecto equilibrio de las diferentes funciones vitales.
Lpidos: Cada uno de los compuestos orgnicos que resultan de la esterificacin de alcoholes,
como la glicerina y el colesterol, con cidos grasos.
Sustancias adictivas: Son aquellas que poseen compuestos semejantes a los neurotransmisores
endocrinas.
problemas.
biliar.
www.freedictionary.com
www.rae.es
Acciones para promover la salud
Valor: Solidaridad
Tema 1: La dieta
correcta y su importancia
para la salud
Tema 2: Situaciones de
riesgo en la adolescencia
Tema 3: Funcionamiento
de los aparatos sexuales y
el sistema glandular
LLUVIA DE IDEAS
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1
http://pacoelchato.com/leccion/quinto-ciencias-naturales-como-mantener-la-salud-la-dietacorrecta-y-su-importancia-para-la-salud/
Fuente 2
http://pacoelchato.com/leccion/quinto-ciencias-naturales-como-mantener-la-salud-situacionesde-riesgo-en-la-adolescencia/
Fuente 3
http://pacoelchato.com/leccion/quinto-ciencias-naturales-como-mantener-la-saludfuncionamiento-de-los-aparatos-sexuales-y-el-sistema-glandular/
PREGUNTAS PREVIAS
Hoy mis alumnos recordaran lo visto del bloque I, para la realizacin de una exposicin.
Esto les servir a mis alumnos como una retroalimentacin para cuando presenten su examen
no tengan ninguna complicacin.

1. Aplicacin
2. Comprensin
3. Conocimiento
4. Valor: Solidaridad
Grado: 5 grado
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Aplicar los conocimientos aprendidos en el bloque 1 Cmo mantener la salud?, para la
exposicin del proyecto Acciones para promover la salud
Contenido
Bloque I
La dieta
correcta y su
importancia
Situaciones de
riesgo en la
adolescencia
Funcionamiento
de los aparatos
sexuales y el
sistema
glandular
Metodologa
Evaluacin
Inicio:
La maestra dice la palabra clave: Si me escuchas
aplaudes! Con la cual los alumnos guardan silencio y
se disponen a la clase.
Creatividad del material

que se utiliza en la
exposicin.
La maestra les dice a los alumnos que acomoden los

bancos en crculo.
La maestra pide al primer equipo que pase a dar su

exposicin del tema.
Participacin activa de
cada uno de los
equipos.
Apuntes de las
conclusiones de las
exposiciones.
Desarrollo:
Cada equipo tiene 10 minutos para exponer su tema.
Los alumnos durante cada una de las exposiciones,

realizan apuntes.
Cierre:
La maestra, junto con el alumno da una conclusin
general del bloque I.
Demuestra lo aprendido en el bloque I, mediante una lluvia de ideas.

Selecciona el tema a escoger para exponer, mediante una rifa del mismo.
Reproduce lo aprendido del bloque I, mediante una exposicin.
Emplea el valor de la solidaridad, mediante el trabajo en equipo.

Exposicin de los alumnos: 10 minutos cada
equipo (5)
Total: 50 minutos
RECURSOS A UTILIZAR
Pizarrn
Cartulinas, rotafolios.
Cinta
TAREA
Leer el primer tema del bloque 2
La diversidad de los seres vivos y sus

Espaol: Por la ortografa plasmada en los rota
folios o cartulinas.
interacciones
Cvica y tica: Por la relacin de algunos temas
sobre el cuidado de nuestro cuerpo
:
Vamos a ver que tanto aprendieron durante este primer bloque, los temas que se
observaron en este bloque fueron muy importantes, ya que nos brindaron informacin
acerca de cmo mantener nuestra salud.
En el primer tema observamos cmo llevar una dieta correcta, adems de conocer el plato
del bien comer y algunos trastornos alimenticios.
En nuestro segundo tema vimos las situaciones de riesgo que existen en la adolescencia,
como el inicio en el consumo del consumo de alcohol u otras sustancias adictivas, adems
de ver cmo podemos evitarlas.
En nuestro tercer tema observamos la relacin que tiene el sistema glandular con los
organismos sexuales, adems de algunas recomendaciones para mantener la salud sexual.
GLOSARIO
Dieta: Conjunto de sustancias que regularmente se ingieren como alimento.

Inocua: Que no hace dao
Protenas: Sustancia constituida de las clulas y de las materias vegetables y animales.
Vitaminas: Cada una de las sustancias orgnicas que existen en los alimentos y que, en
cantidades pequeas, son necesarias para el perfecto equilibrio de las diferentes funciones vitales.
Lpidos: Cada uno de los compuestos orgnicos que resultan de la esterificacin de alcoholes,
como la glicerina y el colesterol, con cidos grasos.
Sustancias adictivas: Son aquellas que poseen compuestos semejantes a los neurotransmisores
endocrinas.
problemas.
biliar.
www.rae.es

Acciones para promover la salud
Valor: Solidaridad
Exposicin por
parte de los
alumnos
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1
https://www.youtube.com/watch?v=O7qc48zHKKY
Fuente 2
https://www.youtube.com/watch?v=tRUkOx6IaRY
Fuente 3
https://www.youtube.com/watch?v=SZ4r-WYV9HY
PREGUNTAS PREVIAS

Hoy quiero que mis alumnos comparen los diferentes anuncios que se encuentra en las
revistas y peridicos.
Esta informacin les ser de gran utilidad porque comprendern el mensaje que nos quiere dar
un anuncio publicitario.

1. Anlisis
2. Aplicacin
3. Comprensin
4. Conocimiento
5. Valor: Compaerismo
Grado: 5 grado
Materia: Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Comparar anuncios de revistas, peridicos o algn otro medio impreso, para la realizacin de
un anlisis acerca del contenido de un anuncio publicitario.
Contenido
Bloque I
Elaborar y
publicar
anuncios
publicitarios
de productos
o servicios
que se ofrece
en su
comunidad
Anlisis de
anuncios
publicitarios
de revistas,
peridicos.
Metodologa
Evaluacin
Inicio:
La maestra da a conocer la competencia y el valor a
generar dentro de ella que ser el compaerismo, al
trabajar en equipo y compartir tus herramientas de
trabajo con los compaeros.
Participacin de forma
grupal de los alumnos
en la actividad.
La maestra pide a los alumnos hacer equipos de 4

personas y pide sacar los peridicos y revistas que pidi
la clase pasada.
Los alumnos se renen en equipo y empiezan a recortar

algunos anuncios que aparecen en los peridicos y
revistas.
Desarrollo:
La maestra escribe en el pizarrn las preguntas de la
pgina 31 del libro de texto de espaol: Qu figura
retrica utilizaron para llamar la atencin?, Qu
anuncia?, Con que propsito lo hacen?, Quines
aparecen o participan?, Tiene una frase publicitaria o
eslogan?
La maestra da instruccin a los alumnos acerca de la

actividad a realizar: (Deben de recortar 5 anuncios
publicitarios y pegarlos en la libreta; en cada anuncio
pegado en la libreta, se contestaran las preguntas que se
escribieron en el pizarrn)
Cierre:
La maestra en todo momento supervisa la actividad
resuelve dudas y revisa.
Distingue el contenido de los anuncios publicitarios, mediante la bsqueda de estos.

Utiliza recortes de anuncios publicitarios para la realizacin de una actividad.
Describe cada uno de los anuncios, a travs de las preguntas.

Reconoce el contenido de los anuncios publicitarios, mediante la elaboracin del anlisis de estos.
Distingue el valor del compaerismo; al trabajar en equipo y ayudar a tus compaeros en la
actividad.
RECURSOS A UTILIZAR
Explicacin de la actividad: 10 min.
Pizarrn
Realizacin de la actividad: 40 min
Marcadores
Total: 50 minutos
Borrador
Libreta
Lapicera
Revistas, peridicos.
TAREA

Matemticas: Por las diferentes figuras que
contienen los anuncios publicitarios.
Los anuncios publicitarios, no solo los vemos en la televisin, sino que tambin se
encuentran en diferentes medios de comunicacin; como es la radio, revistas, internet,
peridicos, panormicos.
Nunca nos hemos preguntado para qu me sirve un anuncio publicitario?, Muchas veces
no sabemos el contenido que este nos quiere brindar.
Como observamos, en los recortes de los anuncios de las revistas y peridicos, no todos
los anuncios son iguales, algunas solo tienen letras, otros solo cuentan con imgenes.
GLOSARIO

www.rae.es

Valor:
Preguntas pgina 31
Qu figura retrica utilizaron para llamar la atencin?,

Qu anuncia?,
Con que propsito lo hacen?,
Quines aparecen o participan?,
Tiene una frase publicitaria o eslogan?
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1
Fuente 2
http://popplet.com/app/#/173105
Fuente 3
Elementos de un anuncio publicitario
Titular o encabezamiento.
Texto colocado en una parte bien visible del anuncio (generalmente suele ir en la parte
superior o central). Su objetivo es captar la atencin del consumidor al mismo tiempo que
identifica al producto.
Hay titulares de distintos tipos, por ejemplo: los que presentan el producto o el beneficio que le
distingue; los que prometen algo al pblico; los que provocan con la intencin de despertar su
curiosidad; y los que indican el tipo de pblico al que se dirigen.
2.- Ilustracin o imagen.
En el caso de la publicidad que estamos estudiando, la publicidad impresa, se trata de una
imagen esttica que por regla general intenta tambin captar la atencin y mostrar el producto.
Como se ver en el apartado de la retrica de la imagen, la imagen redunda en la idea central
de la campaa publicitaria.
3.- Cuerpo de texto.
Mediante lenguaje escrito se explica y se desarrolla lo expresado en el titular, al mismo tiempo
que da detalles sobre las caractersticas del producto.
4.- Elementos de la firma.
Por regla general, estos elementos son: la marca del producto y el nombre de la empresa que
lo fabrica, expresado mediante un logotipo, y un eslogan. El objetivo de estos elementos es el
de proporcionar continuidad a una determinada campaa publicitaria: el logotipo asegura un
reconocimiento rpido y directo del producto anunciado y de una marca corporativa que lo
avala, y el eslogan, al ser un texto breve, ocurrente y pegadizo, se queda fijado en la memoria
de los consumidores, de modo que, gracias a l, el producto queda identificado y siempre
recordado, frente a otros productos similares de la competencia.
http://contenidos.educarex.es/mci/2007/35/fichasPub/estructura.htm
PREGUNTAS PREVIAS

Hoy quiero que mis alumnos comparen los diferentes anuncios que se encuentra en las
revistas y peridicos.

Esta informacin les ser de gran utilidad porque comprendern el mensaje que nos quiere dar
un anuncio publicitario.

1. Anlisis
2. Aplicacin
3. Comprensin
4. Conocimiento
5. Valor: Lealtad
Grado: 5 grado
Materia: Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Comparar anuncios de revistas, peridicos o algn otro medio impreso, para la realizacin de
un anlisis acerca del contenido de un anuncio publicitario.
Contenido
Bloque I
Elaborar y
publicar
anuncios
publicitarios
de productos
o servicios
que se ofrece
en su
comunidad
Anlisis de
anuncios
publicitarios
de revistas,
peridicos.
Metodologa
Evaluacin
Inicio:
La maestra dice una palabra clave: Anuncio publicitario!
Con la cual los alumnos guardan silencio y disponen de
la clase.

alumnos, sobre el
anlisis de sus anuncios.
La maestra pide a cada uno de los integrantes de los

equipos, que vallan pasando por equipo, para que
expliquen los anlisis de sus anuncios publicitarios.
Desarrollo:
Los alumnos pasan uno por uno, y van explicando los
anuncios que pegaron en su libreta.
En todo momento la maestra mantiene orden y supervisa

la actividad.
Apuntes realizados
durante la clase
Apuntes de la tarea.
Participacin grupal del
cuadro PNI.
Apuntes de las
conclusiones del cuadro
PNI
Cierre:
La maestra en conjunto con el grupo realizan un cuadro
PNI
Los alumnos realizan apuntes en su libreta de las

conclusiones de forma individual.
Analiza lo aprendido en clase, mediante la participacin en el cuadro PNI.

Demuestra el resultado de su trabajo, mediante sus apuntes en la libreta.
Expresa el contenido de los anuncios publicitarios durante la actividad.
Reproduce sus conclusiones ante el grupo, mediante la exposicin de su anlisis de los anuncios
publicitarios.
Aplica el valor de la lealtad; no copiando tareas ni actividades de los compaeros.
RECURSOS A UTILIZAR
Exposiciones de los alumnos: 40 min.
Pizarrn
Cuadro PNI: 10 min
Marcadores
Total: 50 minutos
Borrador
Libreta
Lapicera
TAREA

Traer para la siguiente clase 2 recortes de

algunos anuncios publicitarios.
Matemticas: Por las diferentes figuras que

contienen los anuncios publicitarios.
Los anuncios publicitarios, no solo los vemos en la televisin, sino que tambin se
encuentran en diferentes medios de comunicacin; como es la radio, revistas, internet,
peridicos, panormicos.
Nunca nos hemos preguntado para qu me sirve un anuncio publicitario?, Muchas veces
no sabemos el contenido que este nos quiere brindar.
Como observamos, en los recortes de los anuncios de las revistas y peridicos, no todos
los anuncios son iguales, algunas solo tienen letras, otros solo cuentan con imgenes.
GLOSARIO

www.rae.es

Valor:
EXPOSICION DE LOS
ALUMNOS
INVESTIGACIN EXTRA
Fuente 1
http://www.graphia.com.mx/pdf/anuncio_efectivo.pdf
Fuente 2
El anuncio publicitario es un soporte grfico del cual se tienen muchas ideas equivocadas por parte de
los receptores y de los profesionales que los crean. Se cree que la principal funcin del texto publicitario
es vender, que manipula a los receptores para que compren el producto anunciado y que el receptor ir
a comprar el producto inmediatamente despus de ver, escuchar o leer un anuncio publicitario.
Es importante dejar en claro que el propsito de un anuncio publicitario no es vender; no manipula a las
personas para que hagan algo y sus efectos no son instantneos. Uno de los propsitos ms
importantes que tiene el anuncio publicitario es informar. Informa sobre la existencia del producto: para
qu sirve, qu hace y cules son las cualidades que lo hacen mejor que sus competidores.
Sin embargo, por su naturaleza elocutiva y pragmtica, el anuncio publicitario tiene otros efectos no
previstos sobre el receptor. El anuncio publicitario, de manera muy silenciosa enmudecido por los
mitos que hay alrededor de l y la naturalizacin de los eventos que representa contribuye a la
normalizacin social. El anuncio publicitario es un recurso del lenguaje que regula y gua la conducta del
receptor: transmite los modelos de vida con los que se aprende a actuar como miembro funcional de
una sociedad; sus modos de pensar; sus creencias y valores (Halliday, 2001).
Aunque un anuncio publicitario no ordena al receptor realizar una conducta, s coadyuva a que la
realice, ya que en su estructura contiene imgenes donde se representan los estereotipos aceptados
socialmente: aparece una mujer bella, esbelta y bien vestida; un hombre musculoso, con un carro y
rodeado de mujeres; se presenta una familia perfecta, formada por el pap, la mam y los hijos, y viven
en una hermosa casa. Estas imgenes no venden nada, ni ordenan nada, pero sirven de modelo a
seguir para los receptores, ya que aspiran a ser aceptados y admirados socialmente, como los
personajes
que
observan
en
los
anuncios
publicitarios.
La bsqueda de aceptacin y admiracin social conduce a los receptores a imitar las conductas que
observan en los anuncios publicitarios. As, a lo largo de mucho tiempo, del paso de generaciones, la
cultura produce individuos funcionales y aptos para ser parte de ese grupo.
El proceso de normalizacin social en el que participa el anuncio publicitario es un proceso que lleva
mucho tiempo y en el cual, participan muchos anuncios publicitarios que reiteran los buenos usos y
costumbres de la sociedad que los produce, pues las conductas mostradas en el anuncio publicitario
deben ser reiteradas. Las figuras de autoridad y las figuras pblicas deben recalcarse para que el
receptor logre hacer propio el discurso y desee reproducir las conductas. A continuacin se propone un
modelo explicativo de cmo se lleva a cabo el proceso en donde el anuncio publicitario contribuye a
regular y guiar el comportamiento de sus receptores, por medio de las imgenes que contiene en su
estructura, y los convierte en miembros funcionales en su sociedad.
http://www.revista.unam.mx/vol.14/num7/art18/
Fuente 3
Los anuncios tienen diferentes fases a tener en cuenta, para hacer efectivo el modo en el cual
se quiere comunicar el mensaje. Para ello, antes de realizar un anuncio publicitario hay que
pensar el mensaje que se va a comunicar y a travs de que medio, (verbal, escrito, etc) y
durante cunto tiempo. Adems, es conveniente, aunque no imprescindible, seguir algunas
pautas:
- En anuncios de productos culinarios, es ms efectivo mostrar el plato completamente
acabado, que no los elementos o ingredientes que lo forman.
- Si se utilizan personas en el anuncio, se puede optar por escoger personajes famosos, ya
que incrementan el nivel de captacin y atencin del producto publicitado.
- La composicin del anuncio, deber ser lo ms simple posible, para captar el centro de
atencin.
- Los colores que emplearemos en el anuncio juegan un papel muy importante, porque llaman
la atencin y hacen que se fijen en el anuncio.
- Algunos temas de la historia resultan aburridos, por lo que a veces es mejor optar
por animales, bebs o imgenes de contenido ertico, que agraden al pblico.
- En lo que se refiere a modelos humanos, el rostro nunca se representar ms grande de su
tamao natural.
http://www.fotonostra.com/grafico/anunciospublicitarios.htm
PREGUNTAS PREVIAS

Hoy quiero que mis alumnos conozcan que son las coordenadas geogrficas y la divisin
poltica del mundo.
Esta informacin les ser til para localizar ms fcilmente algn pas a travs de las
coordenadas y la divisin poltica

1. Comprensin
2. Conocimiento
3. Valor: Tolerancia
Grado: 5 grado
Materia: Geografa
Nmero de clase:
10
COMPETENCIA:
Reconoce las coordenadas geogrficas y la divisin poltica del mundo a travs de los mapas,
para la localizacin de lugares de inters y ciudades capitales.
Contenido
Bloque I
Cmo
localizo?
Concepto de
coordenadas
Concepto de
latitud
Concepto de
longitud
Concepto de
altitud
Concepto de
divisin
poltica
Metodologa
Evaluacin
Inicio:
En esta clase se fomenta el valor de la Tolerancia, ya
que al momento de explicar el tema surgirn dudas en
los alumnos.
Apuntes del cuadro SQA

en la libreta en forma
individual
La maestra realiza en el pizarrn un cuadro SQA ( Lo

que s, Lo que quiero aprender, Lo que aprend)
Participacin activa
grupal en las
SQA.
Los alumnos participan en el cuadro SQA grupal, hasta

tener 3 ideas y anotan las conclusiones en su libreta en
forma individual.
Escucha activa de los

alumnos en el video.
Desarrollo:
audiovisual Las coordenadas geogrficas
Los alumnos toman nota en su libreta individualmente.
Se discuten los puntos ms importantes observados en
el video.
La maestra mediante una lluvia de ideas, anota en el
pizarrn las ideas clave que mencionan los alumnos.
Los alumnos participan en la lluvia de ideas y anotan las
conclusiones en la libreta.
Apuntes de las
observaciones del video.
turnos de las
conclusiones del video.
Cierre:
La maestra revisa conclusiones y resuelve dudas.
Define lo que se quiere aprender en este tema, mediante un cuadro SQA.

Identifica las coordenadas y las divisiones polticas del mundo, mediante un video.
Ubica el valor de la tolerancia, manteniendo orden en el saln
RECURSOS A UTILIZAR
Cuadro SQA: 10 min.
Pizarrn
Video: 10 min.
Marcadores
Conclusin video: 5 min.
Borrador
Libro de texto de geografa
Cierre: 10 min.
Libreta
Total: 50 minutos
TAREA
Lapicera
Matemticas: Se emplea el uso de grados y
distribucin para la localizacin de un pas.
La latitud es la distancia entre el ecuador y el paralelo que pasa por un punto cualquiera en
la Tierra. Se expresa en grados desde el ecuador con 0 hasta los 90 en los polos. La
localizacin de un punto ser de norte a sur, segn su posicin respecto al ecuador.
Ahora para la localizacin de la longitud, que es la distancia que hay entre el meridiano de
Greenwich y el meridiano que pasa por un punto cualquiera sobre la superficie terrestre. La
longitud de un punto determinado ser de este u oeste dependiendo de su posicin
respecto al meridiano 0.
Polticamente, el ser humano ha dividido al mundo en cinco continentes: Amrica, Europa,
Asia, frica y Oceana.
GLOSARIO
Altitud: Distancia vertical que separa un punto respecto de otro que sirve de referencia,
generalmente el nivel del mar.
Longitud: Dimensin de un cuerpo considerado su extensin en una lnea recta.
Divisin poltica: La palabra divisin, deriva en su etimologa del latn divisio y significa
fraccionar, separar; y poltica proviene de politicus que a su vez proviene de polis = ciudad,
haciendo al gobierno de la misma. Es por ello, que la divisin poltica, se refiere al fraccionamiento
del mundo, teniendo en cuenta para separarlos, los Estados poltico-jurdicos y soberanos (pases)
que los componen, frutos de luchas histricas, muchas veces violentas, y que se pueden seguir
modificando en sus lmites o nmero, pues no surgieron de un proceso natural, sino cultural.
Coordenadas: Medicin de latitud, longitud y magnitud para determinar un punto en la superficie

terrestre.
Paralelo: Cada una de las circunferencias imaginarias paralelas al Ecuador, entre este y los polos,
que rodean la superficie terrestre.
Hemisferio: Mitad del globo terrestre que resulta de dividirlo por el Ecuador o un meridiano.
Meridiano: Arco o semicrculo de180 , trazado de norte a sur en la esfera terrestre,
que va de polo a polo.

Cmo localizo?
Valor:
Lo que s
Lo que quiero saber
La localizacin de
algunos pases en
un mapa
Lo que aprend
Cmo localizar un lugar a

travs de la longitud?
travs de la latitud?

Cmo localizo?
Valor:
Video:
https://www.youtube.c
om/watch?
v=iN6X06kR0_U
LLUVIAS DE IDEAS
INVESTIGACIN EXTRA

Fuente 1
http://www.cartesia.org/data/apuntes/cartografia/cartografia-geograficas-utm-datum.pdf
Fuente 2
http://www.educaplus.org/play-280-Latitud-y-longitud.html
Fuente 3
https://www.youtube.com/watch?v=-nffntdtfrY
PREGUNTAS PREVIAS

Hoy quiero que mis alumnos aprendan a localizar un pas a travs de la longitud y latitud dentro
de un mapa.

Esta informacin les servir para poder localizar ms rpido dentro de un mapa un pas.

Aplicacin
Comprensin
Conocimiento
Valor: Tolerancia

Grado: 5 grado
Materia: Geografa
Nmero de clase:
11
COMPETENCIA:
Emplea las coordenadas geogrficas y la divisin poltica de los mundos, en la localizacin de
lugares de inters y ciudades generales.
Contenido
Metodologa
Bloque I
Inicio:
La maestra pega una imagen de un mapamundi en el
pizarrn.
Cmo
localizo?
Localizacin
de pases
dentro de un
mapamundi
La maestra pide a los alumnos que se renan en parejas

y entrega a cada uno un mapamundi.
La maestra anota en el pizarrn el cuadro que aparece

en la pgina 33 del libro de texto de geografa.
Los alumnos anotan el cuadro en su libreta de forma

individual.
La maestra da instrucciones de la actividad en donde

cada alumno tiene que localizar en el mapamundi, el
pas que piden en el cuadro.

revisa individualmente.
Evaluacin
Apuntes del cuadro que
la maestra anoto en el
pizarrn.
Participacin por equipo
de los alumnos en la
actividad.
Revisin de la actividad
en forma individual.
turno, por parte de los
alumnos, para completar
el cuadro SQA.
Apuntes de las
SQA.
Desarrollo:
Una vez terminada la actividad, la maestra pide a un

integrante de cada equipo, localizar el pas dentro del
mapamundi que se peg en el pizarrn.
Cierre:
La maestra en conjunto con los alumnos, terminan de
completar el cuadro SQA de la clase pasada.
Dramatiza las coordenadas geogrficas y las divisiones polticas, mediante la actividad a realizar.
Ubica los pases localizados mediante las coordenadas geogrficas y las divisiones polticas, a
travs de un mapamundi.
Nombra lo aprendido en clase, completando el cuadro SQA.
Ubica el valor de la Tolerancia, guardando orden en el saln.
RECURSOS A UTILIZAR
Actividad: 20 min.
Pizarrn
Ubicacin de los pases en el mapamundi:

15 min.
Borrador
Imagen de un mapamundi
Cuadro SQA: 10 min.

Marcadores
Cierre: 5 min.
Mapamundi
Total: 50 minutos
Libro de texto de geografa
Libreta
Lapicera
TAREA

Contestar la pgina 33 de tu libro de texto de

geografa (las actividades que aparecen
dentro de esta pgina, debes de realizarla en
tu libreta)
Matemticas: Se emplea el uso de grados y

distribucin para la localizacin de un pas.
La latitud es la distancia entre el ecuador y el paralelo que pasa por un punto cualquiera en
la Tierra. Se expresa en grados desde el ecuador con 0 hasta los 90 en los polos. La
localizacin de un punto ser de norte a sur, segn su posicin respecto al ecuador.
Ahora para la localizacin de la longitud, que es la distancia que hay entre el meridiano de
Greenwich y el meridiano que pasa por un punto cualquiera sobre la superficie terrestre. La
longitud de un punto determinado ser de este u oeste dependiendo de su posicin
respecto al meridiano 0.
Polticamente, el ser humano ha dividido al mundo en cinco continentes: Amrica, Europa,
Asia, frica y Oceana.
GLOSARIO
Altitud:
Longitud:
Divisin poltica:
Coordenadas:
Paralelo:
Hemisferio:
Meridiano:

Cmo localizo?
Valor:

Cmo localizo?
Valor:
Lo que s
La localizacin de
algunos pases en
un mapa
Lo que quiero saber

travs de la longitud?
travs de la latitud?
Lo que aprend
Localizar un pas a
travs de la longitud y
la latitud
INVESTIGACIN EXTRA

Fuente 1
las coordenadas geogrficas son un conjunto
de lneas imaginarias que permiten ubicar con
exactitud un lugar en la superficie de la Tierra.
Este conjunto de lneas corresponden a
los meridianos y paralelos.
Estas lneas o crculos son trazados por los
cartgrafos sobre los mapas.
Cualquier punto de nuestro planeta puede
ubicarse al conocerse el meridiano de longitud y
el paralelo de latitud.
Paralelos y Latitud
Los paralelos de la Tierra
Paralelos: corresponden a los crculos
imaginarios que se trazan paralelos a la Lnea
del ecuador y que mantienen siempre la misma distancia con respecto al ecuador y a los dems paralelos, siendo
todos los paralelos menores que el ecuador. (Ver: Lnea del ecuador).
La Lnea del ecuador se encuentra ubicada a igual distancia de los polos. El ecuador es el Crculo mximo que
divide a la Tierra endos Hemisferios: Hemisferio Norte y Hemisferio Sur.
Los paralelos han sido trazados a intervalos de 10, tomando como origen el ecuador. Hay 90 paralelos alcanzando
los 90 tanto en el Polo Norte como en el Polo Sur, por lo tanto hay 180.
Latitud: Corresponde a la distancia, medida en grados, que hay entre cualquier paralelo y el ecuador.
La latitud establece las distancias entre los paralelos.
Se miden en grados a partir del crculo del ecuador.
Siempre se mide hacia el Norte o hacia el Sur.
Como hay 90 paralelos en cada hemisferio, norte
y sur, la mayor latitud que se puede medir en cada
uno es de 90, ya sea hacia el Sur o hacia el
Norte.
Latitudes en la Tierra
Meridianos y Longitud
Meridianos: Corresponden a los crculos mximos que pasan
por los polos. Se ha determinado como Meridiano de origen a
aquel que pasa por el observatorio Astronmico de Greenwich,
en Inglaterra. El Meridiano de Greenwich divide a la Tierra
en dos Hemisferios: Hemisferio Oeste u Occidental y
Hemisferio Este u Oriental.
A partir del Meridiano 0, se cuentan 180 meridianos hacia el
oeste, los que corresponden al Hemisferio Occidental y 180
meridianos hacia el este, correspondientes al Hemisferio
Oriental.
De acuerdo a lo anterior, existen 360 meridianos en
total. (Ver: Husos horarios)
Meridianos terrestres
Longitud: Es la distancia en grados, entre cualquier meridiano
y el Meridiano de Greenwich, que es un punto universal de
referencia. En nuestra esfera terrestre, los meridianos se han trazado a intervalos de 10.
La longitud se mide exclusivamente hacia el Este o hacia el Oeste.
Como hay 180 meridianos en cada hemisferio, la mayor longitud que se puede medir en cada uno es de 180, tanto
en direccin este como en direccin oeste.
Cualquier punto ubicado en la superficie de nuestro planeta se encuentra ubicado en el cruce de un paralelo
(latitud) y un meridiano (longitud). Si se indica la latitud y la longitud de un lugar, se puede obtener su localizacin
exacta.
http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Coordenadasgeog.htm
Fuente 2
1- Qu son las coordenadas geogrficas?

Los paralelos y meridianos forman una red geogrfica de lneas imaginarias que permiten
ubicar la posicin de un punto cualquiera en la superficie terrestre. stas se definen
con Coordenadas Geogrficas o Terrestres, las cuales son la Latitud y Longitud; se expresan
en grados sexagesimales.
La Latitud: es la distancia que existe entre un punto cualquiera y el Ecuador. El Ecuador se
toma como lnea de base, y le corresponde la Latitud de 0. Todos los puntos que estn
ubicados en el mismo paralelo, les corresponden la misma latitud. Todos aquellos que se
encuentren al Sur del Ecuador, reciben la denominacin Sur (S), con signo negativo; y
aquellos que se encuentren al Norte del Ecuador, reciben la denominacin Norte (N),
con signo positivo. La Latitud es siempre menor a 90.
La Longitud: es la distancia que existe entre un punto cualquiera y el Meridiano de Greenwich.

El Meridiano de Greenwich se toma como la lnea de base, y le corresponde la Longitud de 0.
Todos los puntos ubicados sobre el mismo meridiano, tienen la misma longitud. Aquellos
puntos que se encuentren al Oriente del Meridiano de Greenwich, reciben la
denominacin Este (E); y todos los puntos ubicados al Occidente del Meridiano de Greenwich,
reciben la denominacin Oeste (W). La Longitud se mide desde los 0 a los 180, mientras
que los polos Norte y Sur no tienen Longitud.
Conociendo las coordenadas geogrficas, es posible ubicar cualquier punto en la superficie
terrestre. Basta con tomar el Ecuador, y a partir del Meridiano de Greenwich tomar un arco
igual a la longitud, en caso de tener el Polo norte en la parte superior, hacia la izquierda
(longitud oeste), o hacia la derecha (longitud este), en caso de tratarse del Polo Sur sern
opuestos.
Sobre el extremo del archo dibujaremos el meridiano del lugar, sobre ste tomamos un arco
que ser igual a la latitud, asi estaremos marcando un punto que corresponde a las
coordenadas que conocemos.
1.1- Intenta ubicar algn punto:

Para establecer el punto de ubicacin exacto de un lugar en el mapa debes seguir los
siguientes pasos. Atento:
1) Lo primero que tienes que hacer es localizar la linea del Ecuador, el meridiano de
Greenwich y los puntos cardinales.
2) Para sacar la latitud, necesitas ver la posicin del paralelo que atraviesa el lugar analizado.
Si, por ejemplo, ste es el 28N, debes decir que el punto est 28 al norte del Ecuador.
3) La longitud se obtiene anotando la posicin del meridiano que pasa por el lugar que nos
interesa. Si, por ejemplo, es el 50 E, significa que se ubica a 50 al este de Greenwich.
4) Lo ltimo que debes realizar es anotar la latitud del punto y luego su longitud. En este caso,
el lugar se ubicara en los 28 norte y 50 este.
2- Lneas y puntos principales

Se supone que la Tierra es casi una esfera, ya que el dimetro Ecuatorial y los dimetros
polares son muy similares. La esfera terrestre cuenta con varias lneas y puntos principales,
entre ellos el Eje, los Polos, el Ecuador, los Meridianos y los Paralelos.
Eje y Polos: La Tierra gira alrededor de un eje, denominado Eje Terrestre. A los extremos de
ste, se encuentran los Polos: el Polo Norte y el Polo Sur.
Ecuador: Es el crculo mximo perpendicular al eje de la Tierra. Es el crculo mximo por que
se traza sobre la zona de la Tierra en la que sta tiene su mayor dimetro; y ste divide a la
Tierra en dos Hemisferios, el Hemisferio Norte o septentrional y el Hemisferio Sur o austral.
Los Polos estn separados 90 del Ecuador.
Meridianos: Crculos que pasan por los Polos, y que son perpendiculares al Ecuador. Cada
punto de la Tierra tiene su Meridiano, por lo tanto, hay un nmero infinito de ellos. El llamado
Primer Meridiano, es aqul que sirve de referencia para medir las Longitudes y tambin se le
denomina Meridiano de Greenwich, ya que pasa por la ciudad inglesa de Greenwich.
Paralelos: Son los crculos paralelos y menores al Ecuador. Tambin hay un nmero infinitos
de ellos, pero se destacan: el Trpico de Cncer, el Trpico de Capricornio, el Crculo Polar
rtico y el Crculo Polar Antrtico.
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/684/Coordenadas-geograficas#
Fuente 3
Las coordenadas geogrficas
Para localizar un punto determinado de la superficie terrestre utilizamos la red geogrfica de

lneas imaginarias que forman los paralelos y meridianos.
Tomando como referencia el meridiano de Greenwich y el Ecuador, podemos establecer las
coordenadas geogrficas llamadas latitud y longitud y as ubicar cualquier punto en el mapa
terrestre.
Una red que combina lneas imaginarias perpendiculares.
Las coordenadas geogrficas son lneas imaginarias trazadas sobre la superficie de la Tierra
que nos sirven para localizar un punto cualquiera sobre el planeta. Existen dos tipos de
coordenadas:
Los PARALELOS permiten medir la LATITUD

Los MERIDIANOS permiten medir laLONGITUD
LOS PARALELOS
Son crculos paralelos entre s y perpendiculares al eje terrestre y a los meridianos. El mayor
es elEcuador. Divide la tierra en dos hemisferios: Norte y Sur. A partir del Ecuador se mide la
latitud geogrfica. Los paralelos tienen valores que van de O (en el Ecuador) a 90 (en los
polos). Existen otros paralelos, el Trpico de Cncer, el Trpico de Capricornio, el Crculo Polar
rtico y el Crculo polar Antrtico
LOS MERIDIANOS
Son semicrculos perpendiculares al Ecuador que unen los polos de Norte a Sur y dividen a la
Tierra en dos hemisferios: oriental y occidental. Tienen valores que van desde el O (en el
meridiano de Greenwich) hasta 180 (en su antimeridiano). A partir del meridiano O se mide la
longitud geogrfica.
Latitud
Es la distancia que existe entre un punto cualquiera de la superficie terrestre y el Ecuador. Se
mide sobre el meridiano que pasa por dicho punto. Aquellos puntos que se encuentran al Norte
del Ecuador tienen latitud Norte y los que se encuentran al Sur del Ecuador tienen latitud Sur.
La latitud se expresa en grados, minutos y segundos a partir de O en Ecuador, hasta 90 en
los polos. El polo Norte tiene latitud 90 Norte, y el polo Sur tiene latitud 90 S
Longitud
Es la distancia que existe entre un punto cualquiera de la superficie terrestre y el meridiano de

Greenwich. Se mide sobre el paralelo que pasa por dicho punto. Aquellos puntos que se
encuentran al Oriente del meridiano de Greenwich tienen longitud Oeste. La longitud se
expresa en grados, minutos y segundos a partir de O (en el meridiano de Greenwich) hasta
180, hacia el Este como hacia el Oeste. Los polos no tienen longitud.
El meridiano de Greenwich
Por convencin internacional, el meridiano que pasa por el Real Observatorio Astronmico de
Greenwich (en Londres, capital de Inglaterra) se eligi como longitud O. Ahora el observatorio
es un museo y existe una banda de metal que seala el meridiano. Los turistas se fotografan
a menudo, con un pie en el hemisferio Este y otro en el Oeste de la Tierra.
http://ceibal.elpais.com.uy/las-coordenadas-geograficas/

Planeaciones Practica 1

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PREGUNTAS PREVIAS

1. Qu van a aprender hoy mis alumnos?

2. Para qu les va a servir?

3. Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?

Primero presentare algunas fotografas de sustancias adictivas y preguntare cual

Usar recursos didcticos basados en la tecnologa (Vdeo)

4. Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

Materia: Ciencias Naturales

Fecha: 29 de septiembre de 2015.

La maestra da un aplauso con el cual los alumnos

La maestra pega imgenes en el pizarrn de algunas

Los alumnos participan exponiendo sus ideas mientras la

Los alumnos tomaran nota del video en forma individual

Luego se elegirn 3 equipos para que expongan su

Para terminar con la clase, la maestra da una conclusin

Practica el valor de la colaboracin, a travs del trabajo en equipo.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Lluvia de ideas 5 min

Imgenes fijas en el pizarrn

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

Realizar en la libreta un cuadro de doble

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Se preguntaran porque algunas personas se introducen en el consumo de las sustancias

Algunas otras personas se introducen al consumo de las sustancias adictivas simplemente

Adiccin: Dependencia a una sustancia, habito daino.

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Qu efecto creen que puedan provocar en el organismo, cada una de

Rechaza la compaa y la influencia de personas que pretendan inducirte al consumo

Aumento en el riesgo del uso de drogas en la vida adulta

Relaciones sexuales no planificadas y riesgosas

En cuanto a las consecuencias de las adicciones, en el aspecto fsico se tienen:

Cirrosis, trastornos cardiovasculares

Y enfermedades particulares, ligadas al uso de una determinada droga

Finalmente algunas de las consecuencias de las adicciones a nivel psicolgico estn:

Dependencia psicolgica al consumo

Intensos sentimientos de culpa

Cambios constantes de conducta.

Dificultad para asumir responsabilidades.

Disminucin del rendimiento escolar.

Cambio repentino de amistades.

Falta de inters en actividades que antes le gustaban.

Duerme mucho o casi no duerme.

Siempre necesita dinero o tiene mucho dinero.

Hay pequeos hurtos en casa.

Medidas de Prevencin contra las Adicciones

Integrar a la Familia en un ambiente de comunicacin, respeto y confianza.

Establecer lazos de afecto y convivencia positiva con familiares, grupos de amigos,

Reconocer a nuestros hijos los logros, habilidades y capacidades personales.

Crear el hbito del estudio, lectura y participacin en actividades fuera de la escuela.

Recuerde que la autoestima de los menores se fortalece:

Demostrando inters por sus gustos.

Aceptndolos, sin compararlos con nadie.

Ayudndolos a obtener confianza en s mismos, auto valorarse y quererse.

Aprovechando el tiempo libre para la convivencia con ellos.

Expresndoles cario y respeto.

5. Qu van a aprender hoy mis alumnos?

7. Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?

Realizar una actividad, en la cual este basada el tema.

Usar recursos didcticos basados en la tecnologa (Vdeo)

8. Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

Fecha: 25 de septiembre de 2015.

La maestra inicia su clase mediante un cuadro

Los alumnos participan en la lluvia de ideas