PROPUESTA DE TRABAJO PARA LINEAMIENTOS

DE LA ORGANIZACION DE LA EVALUACIN
ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN EN EL PLAN NACIONAL
DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTE ESCOLAR 2015

INDICE

1. Introduccin . pag.1
2. Estructura de la evaluacin ..... pag.2
3. Matriz de evaluacin.. pag.3
4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin..pag.4
4.1 Tcnicas de evaluacin
4.2 Instrumentos de evaluacin
5. Principales instrumentos de recojo de datos para evaluacin utilizados en el rea..pag.6
5.1 Tcnicas de observacin
1. Lista de cotejo
2. Ficha de observacin
3. Escala descriptiva
4. Rbrica
5. El Portafolio
5.2 Tcnicas de interrogacin
1. Cuestionarios
2. Exmenes
5.3 Otras tcnicas de evaluacin
1. Test estandarizados.
2. Pruebas Objetivas
6. Manejo y registro de la
informacin.pag.10
7. Anexos.. pag.12

1. INTRODUCCIN

El propsito del presente documento de trabajo es orientar los procesos de evaluacin de los
estudiantes del Plan Nacional de Educacin Fsica y el Deporte Escolar. Presenta las caractersticas
de evaluacin desde un enfoque por competencias, describiendo sus caractersticas, funciones y
tipos o formas, aborda un conocimiento amplio, claro y preciso del tema de evaluacin y la utilidad
que tiene en el proceso de evidenciar los desempeos de los estudiantes, as mismo describimos
las tcnicas e instrumentos de evaluacin que son los ms usados en el rea de Educacin Fsica.
La informacin sistematizada aqu, servir como apoyo y orientacin al maestro y maestra para
tomar decisiones de elegir qu instrumento le servir para evidenciar los desempeos de los
alumnos y alumnas en una determinada actividad, y que esta responda a los indicadores
planteados en una determinada competencia.

2. EVALUACIN EN EL PLAN NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN FSICA

Y EL DEPORTTE ESCOLAR
ESQUEMA DE EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Qu evaluamos en Educacin Fsica?

Se evala

El grado de desarrollo de las competencias

A travs de

Capacidades
Conocimientos
Actitudes
Habilidades
Destrezas
Manejo de
instrumentos
Otros saberes.

Desempeos
Se evidencian con
Criterios
Indicadores de desempeo
Indicadores de evaluacin

Sistematizndose en

Matriz de evaluacin

Instrumentos de
evaluacin

Lista de cotejo
Ficha de
observacin
Escala descriptiva
Rbrica
Portfolio

3. MATRIZ DE EVALUACIN
Se concibe como un instrumento de planificacin que nos servir para tener una mirada ms
objetiva y consistente de la evaluacin. Esta permite al docente, organizar el proceso de
evaluacin, as como dar explicaciones sustentadas sobre el proceso y resultado de los aprendizajes
de los estudiantes.
La matriz se elabora por cada unidad didctica, visualizando los indicadores de desempeo segn
las situaciones de aprendizaje planteadas.
Para elaborar la matriz de evaluacin se debe partir de:

1. Determinar la situacin de contexto seleccionada para cada unidad didctica.

2. Luego, visualizamos las situaciones de aprendizaje que se proyectaron desarrollar.
3. Segn stas, podemos establecer los indicadores de desempeo que se trabajan en cada
situacin de aprendizaje.
4. Luego planteamos las evidencias (segn correspondan de proceso de aprendizaje o al final
de unidad); siendo el docente quien determina el momento oportuno para recogerla,
segn el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes.
5. El paso anterior nos ayudar a determinar en qu sesin podemos observar el logro del
aprendizaje, segn los indicadores desarrollados.
6. Paso seguido, se designa un peso a las evidencias de proceso y/o final de unidad. En este
ejemplo se determin un 70% para las evidencias de proceso de cada competencia y un
30% a la evidencia final de unidad para cada competencia.
7. Siendo as, segn el ejemplo mencionado, para el reporte y consolidacin de notas de cada
competencia se presentar un promedio de una o varias evidencias de proceso y una
evidencia final, los cuales segn sus porcentajes representan un 100%, o la equivalencia a
la nota de la competencia observada.
8. Como siguiente accin se recomienda seleccionar las tcnicas e instrumentos pertinentes
para cada evidencia, segn la naturaleza de los aprendizajes y las condiciones donde se
plantee la evaluacin.

Matriz de evaluacin para la unidad de aprendizaje.

4.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La expresin tcnicas e instrumentos de evaluacin, puede comprender de forma genrica
cualquier tcnica, instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener
informacin sobre el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de enseanza. Al ser la expresin
tan genrica, conviene delimitar un poco los conceptos, sealando las diferencias que existen entre
tcnica e instrumento, pues aunque se empleen a veces como trminos sinnimos, realmente no
lo son. (Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago, 2010, pg. 327)

4.1 Tcnicas de evaluacin.

Es un mtodo operativo de carcter general que permite poner en juego distintos
procedimientos o estrategias para obtener la informacin deseada, y suele utilizar varios
instrumentos. Las tcnicas de evaluacin se dividen en tcnicas de observacin, tcnicas de
interrogacin y en otras tcnicas que no se agrupan en las anteriores.

4.2 Instrumento de evaluacin

Es una herramienta especfica, un recurso concreto, o un material estructurado que se aplica

para recoger la informacin que deseamos y suele estar vinculado a una tcnica. Por ejemplo,
la encuesta es un instrumento de interrogacin que se utiliza para recoger informacin
mediante la formulacin de preguntas sobre cualquier aspecto: preferencias, hbitos,
creencias, etc. Pero para llevar a cabo esta tcnica de interrogacin es necesario aplicar algn
instrumento, entre los que destaca el cuestionario o encuesta.

Tcnicas

Instrumentos

De observacin

De interrogacin

Otras tcnicas

Lista de cotejo

Ficha de observacin

Escala descriptiva

Rbrica

Cuestionarios

Exmenes

Test

Pruebas Objetivas

5. PRINCIPALES INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS PARA EVALUACIN UTILIZADOS EN EL

REA

Tcnicas de observacin

La observacin est en la base de las tcnicas de evaluacin. Se centra en la obtencin de

informacin sobre las conductas y los acontecimientos normales de los alumnos, entendiendo
por conducta un amplio espectro de manifestaciones, actividades y situaciones que reflejan
la forma de ser y de actuar de los alumnos a la que no es posible acceder a travs de pruebas
estandarizadas. La observacin se realiza, generalmente, en situaciones naturales del
quehacer diario en el aula y en el centro escolar, y permite conocer los aspectos motrices, los
intereses, las actitudes, las habilidades y destrezas, la adaptacin, entre otros.
Dentro de la gama de instrumentos de evaluacin que responden a la tcnica de la
observacin tenemos:
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1. Lista de cotejo
Consiste en una lista de caractersticas o conductas esperadas de los estudiantes en la
ejecucin o aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud. Cuyo propsito es recoger
informacin, de manera rpida y gil, sobre la ejecucin del estudiante mediante la
observacin. Se basa en establecer claros, sencillos, directos y observables. Adems no
requiere de mucho anlisis ni de una interpretacin profunda para verificar la presencia o
ausencia de determinados elementos en una evidencia.
2. Ficha de observacin.
Es un instrumento de recoleccin de datos similar a la lista de cotejo, sin embargo esta referido
a la observacin especfica de ciertas conductas que se presenta en el proceso y consolidacin
de los aprendizajes. Este instrumento de observacin hace posible recoger gran cantidad de
informacin de un tema en particular, la ficha de observacin permite dejar constancia de
algunas apreciaciones que hace el observador en referencia al aprendizaje observado, tambin
se debe mencionar que la aplicacin de una ficha de esta naturaleza tiene un periodo corto o
de larga duracin. Generalmente las caractersticas que posee una ficha de observacin se
llegan a determinar a travs de la observacin del rea, el desempeo, el tiempo, las variables.

3. Escala descriptiva o de estimacin

La escala de estimacin pertenece tambin a la tcnica de observacin, esta pretende graduar
la aparicin de ciertas conductas de los estudiantes. Este instrumento admite diversas
categoras para evaluar al alumno, podemos encontrar tipos de escalas descriptivas desde las
que permiten la constatacin y registro de datos hasta las de escalas de calificacin, en las que
no se seala simplemente si la conducta est o no presente (SI o NO), sino que le vamos a
asignar valores graduales a dichas conductas.
Este tipo de escala permite al docente registrar sistemticamente el grado en que se presenta
un aprendizaje o rasgo del alumno, indicando su intensidad o frecuencia con que se manifiesta
mediante una calificacin cuantitativa o cualitativa.
Tobn (2005; Citado por Daz & Hernndez 2010) plantea que son instrumentos que posibilitan
realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y los
productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Consiste en
breves descripciones, en forma muy concisa y exacta sobre el rasgo observado. El profesor
seala la posicin del alumno con relacin a la descripcin de este rasgo.

4. Rbrica
Es un instrumento de evaluacin, (tipo plantilla, ficha o planilla) que, en forma de gua o
matriz, permite evaluar las actividades especficas realizadas por un alumno, basndose en la
suma de una gama completa de criterios establecidos por niveles. A diferencia de la escala
descriptiva la rbrica es un instrumento que permite observar conductas complejas o
manifestaciones del aprendizaje donde se ponen en prctica los diferentes saberes de las
competencias.

La rbrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en

reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas
por el estudiante.
Es una herramienta que ayuda a definir y explicar a los estudiantes lo que espera el profesor
que aprendan, y dispone de criterios sobre cmo va a ser valorado su trabajo con ejemplos
claros y concretos. Durante las prcticas el alumno puede observar sus avances en trminos
de competencias, saber en cualquier momento qu le queda por superar y qu ha superado y
cmo. (Cebrin et al, 2007, citado por Cabrerizo & Castillo, p.328).

5. EL Portafolio
Es un instrumento de gran utilidad, tanto para la evaluacin formativa como para la
acumulativa o sumativa, tambin llamado archivo acumulativo de cada alumno (la carpeta
del alumno), es en el que vamos recogiendo de una forma ordenada y sistemtica las
producciones y trabajos que cada alumno viene realizando desde el comienzo del curso. A
travs de estas carpetas se pueden apreciar los avances progresivos conseguidos; y desde los
datos que proporciona la documentacin recogida en ellas, podemos evaluar con mayor
nitidez y objetividad, desde la evidencia, los procesos y los resultados logrados por cada nio.
De cara a la evaluacin sumativa, al finalizar un trimestre o el curso, nos proporciona datos
tiles para acreditar los logros y dominios alcanzados; y tambin nos permite elaborar un
informe detallado que muestre la situacin del alumno de cara con su recorrido escolar
posterior.

Tcnicas de interrogacin

A travs de las tcnicas de interrogacin se puede adquirir informacin que los alumnos o sus
padres le proporcionan al profesor de modo directo. Se aplican para reunir datos sobre el
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cumplimiento de los objetivos de las reas social y afectiva, fundamentalmente, aunque no se

descarta su uso en otros sectores del rea cognoscitiva. Estas tcnicas pueden ser muy tiles
para indagar en el terreno de las actitudes, las preferencias, los intereses, las apreciaciones,
los valores, entre otros., de los alumnos. Entre las tcnicas de interrogacin destacamos dos:

1. Cuestionarios
Es el instrumento de recojo de datos utilizado por la encuesta y por otras tcnicas de
interrogacin como la entrevista, que nos permite acceder de forma cientfica y estructurada
a lo que las personas piensan u opinan, permitiendo

as un anlisis posterior de la

informacin.
El recojo sistmico de datos se puede realizar por mtodos diferentes: mediante la
conversacin cara a cara intencionada o a distancia, sirvindonos del correo o del telfono. El
cuestionario se dirige a personas individuales, pero lo que interesa son los datos agregados,
es decir, el estudio conjunto de los datos recogidos sobre muchos individuos para establecer
clases, grupos o tipos. De este modo obtendremos un perfil, una descripcin de la poblacin
o del colectivo.

2. Exmenes
Parece claro que el examen, sobre todo de forma escrita con sus mltiples modalidades,
constituye el instrumento de evaluacin ms empleado por los docentes para evaluar a sus
alumnos. Tenemos dos grandes variantes de examen: escritos y orales.

Otras tcnicas de evaluacin

1. Test estandarizados.
La aplicacin de test es un modo de obtener informacin rpida gracias a que se corrigen
mediante procedimientos automatizados (lectura ptica). Su utilizacin es recomendable
cuando tenemos grupos amplios de trabajo. Estos test tienen una previa validacin cientfica
lo cual determina su fiabilidad, nos sirven para poder determinar o medir aspectos
relacionados a capacidades motrices, capacidades condicionales, o diferentes conductas
presentadas por los estudiantes.

2. Pruebas Objetivas

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Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluacin que permiten medir el grado de
consecucin alcanzado por cada alumno en relacin con los criterios establecidos
previamente, y desarrollados en la programacin anual y en las unidades didcticas. En
definitiva las pruebas objetivas son exmenes escritos estructurados formados por una serie
de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme
y precisa para todos los examinandos.
Se trata de una prueba de papel y lpiz basada sobre preguntas muy elaboradas. Esa es la
razn por lo que a la prueba objetiva se la denomine tambin prueba tipo test ya que,
igualmente, sus resultados son fcilmente analizables matemticamente y estadsticamente.
La prueba objetiva es contemplada como instrumento de evaluacin educativa en la literatura
pedaggica.
Las pruebas objetivas permiten, por lo tanto, el recojo de informacin con el objeto de
delimitar el dominio, conocimiento o habilidades adquiridas por un sujeto tomando como
referencia los objetivos didcticos. Son muy empleadas para determinar el nivel de
competencia curricular alcanzado por el alumno, y proporcionan al docente informacin para
evaluar el nivel de logro de los objetivos en cada caso.
Para Del Ro Sadornil (2005) las pruebas objetivas son exmenes escritos de aplicacin
colectiva con numerosas preguntas de contestaciones breves y sin ambigedades. Se
caracterizan por la objetividad en la valoracin, por lo que un mismo evaluador valorar a los
mismos sujetos con los mismos criterios.
6.- MANEJO Y REGISTRO DE INFORMACIN
El presente formato es un ejemplo de cmo sistematizar las diferentes evidancias que se
recogen en el proceso y consolidacion de los indicadores de desempeo, para lo cual
tendremos en consideracion que las competencias se evaluan de forma individual , por lo que
la observacion de sus evidencias debe agruparse, a su vez determinar ciertos pesos en merito
a la importancia de su constructo, lo cual debe ser motivo de reflexion y valoracion del
docente que plantea el proceso evaluacion. En el documento que se propone utilizamos tanto
la valoracion cantitativa como la cualitativa, promediando o ponderando los puntajes
alcanzados segn sea el caso, de la misma forma los porcentajes son sugeridos para este
ejemplo.

11

15
A

11
C

14
A

Promedio

Promedio

70% 30%

NOTA FINAL DE COMPETENCIA. 3

Resumen
Competencia 3

NOTA FINAL DE COMPETENCIA. 2

Promedio

70% 30%
Promedio

13
A

Resumen
Competencia 2

NOTA FINAL DE COMPETENCIA. 1

16
B

70% 30%
Promedio

15
A

Resumen
Competencia 1

Promedio

Competencia 2

Competencia 1

Indicador 3.2.5

Indicador 3.2.4

15
A

indicadore 3.2.4 Competencia 3

13
B

Indicador 3.1.4

Indicador 3.1.3

Indicador

12
B

Indicador 2.1.3

14
B

Indicador

Indicador 2.1.3

Indicador

Indicador 2.1.2

14 10
B C

Evaluacion Final

Indicador 1.1.2

14
B

Indicador

Alumno

Felipe Baca
13
2 Eduardo Diaz
B
3 Juan Yaranga
4 Alvaro Gonzales
5 Ingrid Mellado
6 Leislei Aviles
7 Pablo Contreras
8 Victor Lucho

Indicador 1.1.2

N~`

Indicador 1.1.1

Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Evaluacion de proceso Nota Evaluacion de proceso Nota Evaluacion de proceso Nota

9.8 4.5 14 8.4 4.8 13 9.8 3.9 14

B A A B B B A A A

LA NOTA DE LA EVALUACIN DEL PROCESO POR CADA COMPETENCIA SER IGUAL AL 70% DE LA NOTA FINAL
LA NOTA DE LA EVALUACIN FINAL POR CADA COMPETENCIA SER IGUAL AL 30% DE LA NOTA FINAL
SE SUMAR LAS DOS NOTAS PARA TENER LA NOTA FINAL DE CADA COMPETENCIA
EN EL CASO DE LA ESCALA LITERAL SE PONDERA POR COMPETENCIA.

70% +30% = 100%

12

7. ANEXOS
PLAN NACIONAL DE FORTALECIMIENTO E LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
Ejemplo de escala descriptiva
Profesor.....

Grado y Seccin

Nro.

Apellidos y Nombres

Competencia observada 01

Competencia observada 03

Capacidad observada 02

Capacidad observada 01

Indicador de desempeo observado

Indicador de desempeo observado

Receptivo

Resolutivo

Autnomo o

Estratgico

Receptivo

Resolutivo

Autnomo o

Estratgico

o Logro

o logro

logro

o logro

o Logro

o logro

logro

o logro

mnimo

bsico

satisfactorio

avanzado

mnimo

bsico

satisfactorio

avanzado

Sugerencia

Sugerencia

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
13

Descripcin de logro alcanzado.

Competencia observada 01 ..
Capacidad observada 02 .
Indicador de desempeo observado .

Receptivo o Logro mnimo:

Resolutivo logro bsico :

Autnomo o logro satisfactorio :

Estratgico o logro avanzado:

Sugerencia:

14

FICHA DE OBSERVACIN
Profesor.
Competencia. ..
Capacidad..
Indicador de desempeo

ALUMNOS

1. Expresa sus
ideas con
claridad.

2. Emplea
entonacin
adecuada.

3. Emplea voz
audible para
los oyentes.

4. Atiende
a los
dems.

5. Pide
aclaraciones.

Observaciones

PUNTAJE
TOTAL

01
02
03
04
05
06
07
08
09
Siempre: 4 pts. Casi siempre: 3 pts. En raras ocasiones 2 pts. Casi nunca 1 pts.

15

PLAN NACIONAL DE FORTALECIMIENTO E LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE ESCOLAR

PROFESOR.

Ao y Seccin

Competencia .
Capacidad .
Indicador de desempeo .......................................

si

no

si

no

si

no

01
02
03
04
05
06
07

El aprendizaje observado se coteja, para evidenciar si estn presente o no, luego se realiza el anlisis e interpretacin de lo observado
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tem 1

observado

evaluacin

observado
Indicador
tem
de 1

evaluacin

no

observado
Indicador
tem
de 1

si

evaluacin

no

observado
Indicador
tem
de 1

evaluacin

si

observado
Indicador
tem
de 1

Apellidos y nombres

de

Indicador

Competencia.

evaluacin

LISTA DE COTEJO

RBRICA
Indicador de desempeo: ______________________________________________________________________________________________
Grado y seccin: ______________________________________________________________________________________________________
Alumno: _____________________________________________________________________________________________________________
CRITERIO

No aceptable

Deficiente

Regular

Bueno

Excelente

Puntaje

1 pts.

2 pts.

3 pts.

4 pts.

5 pts.

Obtenido

Criterio 1.Indicar los criterios que se

observan del desempeo
Criterio 2
Indicar los criterios que se
observan del desempeo
Criterio 3
Indicar los criterios que se
observan del desempeo
Criterio 4
Indicar los criterios que se
observan del desempeo
Puntaje
Total.
Leyenda.
No aceptable: indica que la conducta observada no est presente
Deficiente: indica que la conducta observada est en proceso de construccin
Regular: indica que la conducta observada se presenta de forma irregular sin total adquisicin
Bueno: indica que la conducta observada est presente y consolidada.
Excelente: indica que la conducta se ha logrado consolidndose de forma sobresaliente.

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Bibliografa
MINISTERIO DE EDUCACION. (2009). DISEO CURRICULAR NACIONAL.
BLAZQUEZ SANCHEZ, D. (2012). Ensear por competencias en Educa
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CASTILLO ARREDONDO, S., & Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluacion educativa de aprendizajes y
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MINISTERIO DE EDUCACION. (2010). Orientaciones tecnicas pedagogicas para educacion fisica secundaria
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Lima: Santillana.
TOBN TOBN, S. (2005). Formacin basada en competencias.Madrid: ECOE EDICIONES.
CASTILLO REDONDO, S. & CABRERIZO DIAGO, J. (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias
.
Madrid: Pearson

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