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ESCUELA DE GRADUADOS
TESIS PARA OPTAR POR EL TITULO DE MASTER EN CIECIAS
PARA DOCENTES MENCION QUIMICA
TEMA:
SUSTENTADO POR
Bautista Lebrn, Lucia
Beltr Severino, Yoarki
ASESOR
Dr. ngel Puentes Puente
TEMA:
ROMN BALDORIOTI DE
Titulo
.i
ndice .
ii
Agradecimientos
iv
Dedicatorias .
vi
Introduccin .
1.3 Objetivos.
10
11
2.2.2. Propsitos
12
2.2.3. Caractersticas .
13
15
16
16
17
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33
33
33
34
35
36
39
42
45
4.6. Conclusiones.
57
CAPITULO IV PROPUESTA
5.1. Propuesta de mejora
59
5.2. Bibliografa.
64
ANEXOS
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
ndice de cuadro
Cuadro I: Proceso de elaboracin de las Pruebas Nacionales
.
.
Cuadro 2: Relacin de las asignaturas segn bloques de contenidos y temas
ndice de grfico
Grfico I: Asignatura de menor calificacin en Pruebas Nacionales.
45
. 46
. 47
. 48
. 49
. 50
. 51
. 52
. 53
. 54
55
. 56
. 57
15
20
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIAS
10
11
12
Introduccin
13
Esta investigacin est formada por cuatro captulos iniciando con el captulo I o
generalidades de la investigacin, planteamiento del problema, formulacin,
sistematizacin, objetivo general, especfico y justificacin.
En el Captulo III
determinacin de la muestra.
14
CAPTULO I:
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN
Hasta el momento, las Pruebas Nacionales constituyen la principal herramienta con que
cuenta la sociedad dominicana para conocer los logros alcanzados en el Sistema Educativo
con respecto a los aprendizajes de los y las estudiantes al concluir los niveles Bsico y
Medio. Sus resultados brindan informacin til para la toma de decisiones tendentes a
mejorar la calidad de la educacin.
Esta investigacin se realiza en el Liceo Romn Baldoriti de Castro porque los estudiantes
exhiben un nivel de desempeo deficiente en los resultados en las reas objeto de Pruebas
Nacionales siendo el promedio ms bajo en el rea de Ciencias de la Naturaleza.
En estos estudiantes se observa segn (Educacin, 2014) que no hay relacin entre la nota
de presentacin y la calificacin obtenidas en Pruebas entre s. Adems se puede apreciar
que del 90% de los estudiantes que pasaron Pruebas Nacionales apenas un 1% obtuvo un
promedio igual o superior a los 21 puntos, lo que indica que estos estudiantes promueven las
pruebas por la nota de presentacin y no por su desempeo.
1.3.
1.- Cules son los factores que inciden de forma directa en los resultados de Pruebas
Nacionales?
3.- Qu uso hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro como medio
para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales?
4.- Cules medidas se han tomado en el Centro Educativo en base a los resultados de
Pruebas con el equipo de gestin del centro, los docentes y los estudiantes?
1.4 Objetivos.
General:
Presentar una propuesta para mejorar los resultados obtenidos en Ciencias de la Naturaleza en
las Pruebas Nacionales.
Especficos:
1. Nombrar los principales factores que inciden de forma directa en los resultados de
Pruebas Nacionales.
3. Determinar el uso que hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro
como medio para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales.
1.5 Justificacin
A partir del ao 1992 con el surgimiento del Plan Decenal de Educacin, el pas, no slo
conmovi las autoridades educativas, sino tambin a amplios sectores de la sociedad
dominicana en lo concerniente a la creacin de un sistema nacional de evaluacin de la
calidad educativa que ofrezca informacin vlida y confiable sobre la situacin real del
Sistema Educativo Nacional.
Una de las acciones tomadas para medir dicha calidad lo constituye el sistema de Pruebas
Nacionales en los Niveles Bsico y Medio. Cuyos resultados desde su aplicacin segn
(UNESCO, 2010, pg. 17) han sido deficientes destacndose en el mismo que los estudiantes
del Nivel Medio presentan resultados bajos en todas las asignatura y de manera notoria en
Ciencias de la Naturaleza, donde slo el 1.3% de los estudiantes alcanz un promedio igual o
mayor de 70 puntos (educacin, 2003)en (UNESCO, 2010).
Estos datos reflejan la crisis histrica del Sistema Educativo en lo concerniente a la calidad
de la educacin, los mismos indican que no ha habido mejora en los resultados de las
Pruebas Nacionales y por tanto el rendimiento de los estudiantes contina siendo deficiente
en la actualidad y de ah la importancia de esta investigacin.
La razn que dio inicio a sta investigacin en el Liceo Romn Baldorioti de Castro es el
deficiente desempeo que muestran los estudiantes en el rea de Ciencias de la Naturaleza en
LA Primera Convocatoria de Pruebas Nacionales, evidenciados en los resultados emanados
de la Direccin de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (Educacin, 2014). Donde se
pone de manifiesto que en ste Centro educativo los resultados son inferiores a los centros
semejantes del Distrito, la Regional y la Nacional, exhibiendo una media sobre 30 de 15.8
siendo la ms baja de la Regional y colocndose por debajo de la Nacional que es de 16.
Segn este informe en ste Liceo deben ser reforzados en Fsica los contenidos siguientes:
Dinmica, Cinemtica, Cantidad De Movimiento, Trabajo, Termodinmica; Ondas y
Electromagnetismo, ptica y Fsica Moderna.
Estos aspectos son recomendados porque fueron en los que el centro obtuvo un desempeo
inferior al nacional.
Por las razones antes expuesta se pretende: presentar una propuesta para mejorar los
resultados obtenidos en Ciencias de la Naturaleza en Pruebas Nacionales y nombrar los
principales factores que inciden de forma directa en los resultados de la misma, para lo que
se precisa identificar la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza de Ciencias
de la Naturaleza, determinar el uso que hacen los docentes de los recursos disponibles en el
centro y enumerar las medidas tomadas tendentes a mejorar los resultados de Pruebas
Nacionales.
Con esta propuesta de investigacin sern beneficiados los estudiantes ya que podrn
exhibir mejor rendimiento en Pruebas Nacionales y en consecuencia tendrn mejores
desempeo en el nivel superior; ya que adquirirn las competencias bsicas fundamentales
del rea de Ciencias de la Naturaleza.
Otros beneficiarios sern los docentes del rea, porque sern dotados de herramientas
metodolgicas que les permitir mejorar su prctica de aula de forma innovadora.
Al Centro Educativo porque elevar la media que en la actualidad es de 15.8 lo que lo coloca
en ltimo lugar con respecto a los centros semejantes de la Regional y por consiguiente
mejorar los indicadores de calidad del mismo.
CAPITULO II:
MARCO TERICO
Estas pruebas eran utilizadas por la Secretaria de Educacin para ejercer cierto control sobre
el desarrollo de los planes de estudio, tanto en los centros oficiales como privados. A partir de
1973 esas pruebas son suprimidas y la promocin en todos los grados vino a depender de la
evaluacin realizada en el aula por parte de los docentes.
Durante el perodo 1974 1992 la carencia de un sistema de pruebas vino a ser suplida por
algunos estudios puntuales cuyo propsito primordial era evaluar el logro de los objetivos de
planes y programas oficiales de estudios, en diferentes grados, niveles y asignaturas.
En el
objetivos en materia de calidad de la educacin incluan: (i) la reforma del currculum; (ii) el
mejoramiento de la condicin social, econmica y profesional de los educadores; (iii) una
poltica de distribucin masiva de textos escolares; y, por ltimo, (iv) el restablecimiento del
Sistema de Pruebas Nacionales.
evaluados, pasando de 73.000 en 1992 a 326.000 en 1996, con una cobertura cercana al 93%
del total de alumnos matriculados en esos grados y ciclos. En cuanto al 4 grado de Media,
hasta 1996 se da un rpido crecimiento del nmero de estudiantes evaluados, el cual
comienza a descender desde entonces.
Aunque este sistema en sus inicios surgi con algunas oposiciones, las Pruebas Nacionales
se convirtieron en un importante elemento, para las autoridades educativas unificar criterios
en base a la necesidad de mejorar la calidad delos programas de enseanza, la gestin de los
maestros y, sobre todo, provoc una mayor atencin e involucramiento, por parte de las
familias, en el desempeo de los estudiantes. (Valdez, 2012).
10
Ley General de Educacin 66-97, garantiza el derecho de todos los habitantes del pas a la
educacin. Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos
descentralizados y la de los particulares que recibieren autorizacin o reconocimiento oficial
a los estudios que imparten. Esta ley, adems, encauza la participacin de los distintos
sectores en el proceso educativo nacional. (Educacin S. d., 1997)
Ordenanza 72004 que modifica e integra las Ordenanzas 392 y 293 que norman el Sistema
de Pruebas Nacionales de la Repblica Dominicana, en los niveles Bsico, Medio, y del Subsistema de Educacin de Adultos. (Educacin C. N., 2004).
2.2.
11
Las Pruebas Nacionales son evaluaciones estandarizadas, es decir que se desarrollan a Nivel
Nacional y se aplican a los estudiantes de 8 grado de la Primaria y al 4 de la Secundaria un
examen de 2 horas para medir en ellos el rendimiento logrado y alcanzado en el Nivel Bsico
y el Medio, en las reas de Lengua Espaola, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias de
la Naturaleza.
Surgen para ayudar a elevar la calidad educativa y como una forma de consolidar el
desarrollo de una cultura evaluativa mediante la retroalimentacin y uso de los resultados y se
han convertido en un medio para crear
informaciones precisas acerca de los niveles de rendimiento de los alumnos al finalizar los
ciclos y niveles del sistema, contribuyendo de forma efectiva al desarrollo de estndares
de calidad de la educacin nacional, proporcionando informacin pertinente para facilitar la
planificacin y el desarrollo curricular.
Segn (Educacin M. d., 2012) Las Pruebas Nacionales tienen como propsito general
certificar el logro de aprendizaje de los estudiantes al concluir un nivel educativo.
Al mismo tiempo, aportan informacin sobre el desempeo del Sistema Educativo para tomar
medidas que contribuyan a enfrentar y superar las debilidades detectadascon el fin de mejorar
la calidad de la educacin.
12
Este doble propsito hace que la funcin de las Pruebas Nacionales sea muy compleja, ya que
debe otorgar la certificacin oficial de culminacin de estudios yproveer informacin til al
sistema educativo para mejorar los procesos de planificacin y la toma de decisiones que
orientan las polticas educativas.
La informacin recabada con los resultados de las Prueba Nacionales pretende retroalimentar
al Sistema Educativo con la finalidad de:
Determinar la calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes e informar sobre los
logros de aprendizaje al final del nivel educativo.
Medir la equidad del Sistema Educativo. Permite identificar las diferencias en los resultados
que tienen los diversos grupos de estudiantes segn sus caractersticas: gnero, ubicacin
geogrfica, contexto socioeconmico, entre otras.
13
padres/madres, comunidad, estudiantes) dan cuenta sobre el nivel alcanzado en las metas
propuestas,asumiendo su rol y aportando al sistema educativo segn sus posibilidades.
De acuerdo a estos objetivos se puede entender que las Pruebas Nacionales son un medio,
para respaldar los procesos de aprendizaje, clarificando las necesidades especficas de los
alumnos e identificando un seguimiento y una enseanza contextualizada y adecuada al
Centro Educativo, es decir, que no slo persiguen la promocin del estudiantado y la
asignacin de un certificado, ahora bien, estos objetivos son operacionalizado por cada
centro en particular, porque depender mucho del sistema de gestin de la informacin y
manejo de datos utilizados en los mismos.
Estas pruebas estandarizadas,junto con la evaluacin continua realizada por los profesores,
constituyen un importante instrumentopara la mejora del rendimiento estudiantil
y pueden
En la Ordenanza 72004
Es una evaluacin sumativa que determina la promocin en los grados, ciclos y niveles donde
seaplican, segn decisin del Consejo Nacional de Educacin, se aplican al final del ao
escolar en el ltimo grado del Nivel Bsico (8), el 3er Ciclo del Sub- Sistema de Educacin
de Adultos y el ltimo grado del Nivel Medio (4o), de forma simultnea en todo el pas, por
14
tanto son censales y obligatoria, evalan las reas de Lengua Espaola, Matemtica, Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
Existen dos (2) convocatorias de Pruebas Nacionales al ao para el Nivel Bsico y tres (3)
para elNivel Medio.(Educacin M. d., 2012), que son:
Primera Convocatoria:
Para los estudiantes que aprueban todas las asignaturas en su centro.
Segunda Convocatoria:
Para los estudiantes aplazados en la primera convocatoria y aquellos que aprobaron todas las
asignaturas en las pruebas completivas impartidas en el centro correspondiente.
Tercera Convocatoria:
Para estudiantes aplazados en la segunda convocatoria y aquellos que han aprobado en las
pruebas extraordinarias en el centro educativo de su procedencia.
Ahora bien, dadas sus caractersticas las Pruebas Nacionales no pretenden evaluar todos
los contenidos y objetivos del currculum por lo que se enfocan principalmente en los
contenidos conceptuales y procedimentales. Adems, los tems se elaboran considerando los
15
distintos procesos cognitivos que intervienen al contestarlos; por tanto, tems incluidos en las
pruebas van desde lo ms sencillo a lo ms complejo, organizados por niveles.
2.2.4.- Proceso de elaboracin de las Pruebas Nacionales para el Nivel Medio
En la siguiente matriz se presenta el proceso de elaboracin de Pruebas Nacionales segn
sus fases:
Cuadro I: Proceso de elaboracin de las Pruebas Nacionales
Fases
Anlisis curricular de las reas
Importancia
Permite determinar los contenidos de mayor
de
la
tabla
aulas.
de Especificar los contenidos que se van a evaluar
y el peso que estos tienen a fin de construir o
seleccionar los tems necesarios.
Evaluar y calibrar los tems y
las posibles
permite
analizar
cmo
fueron
A partir del comportamiento de tales indicadores en las pruebas piloto se toman decisiones de
modificacin o eliminacin de los tems para finalmente seleccionar aquellos que formarn
parte de la prueba definitiva. Los tems validados forman parte de la prueba del ao prximo.
2.2.5.- Difusin de los resultados de Pruebas Nacionales.
16
17
2.3.
Desarrollar la capacidad de abstraccin para elaborar conceptos que permitan interpretar los
fenmenos de la naturaleza, as como las causas que los generan.
18
Interpretar la dinmica del Ecosistema y la Biosfera, la interaccin de los seres humanos, los
animales y las plantas en stas, valorando la vida y la funcin que desarrollar cada uno en el
equilibrio del ecosistema.
Ahora bien, donde se presenta la dificultad es en su implementacin para lograr una efectiva
alfabetizacin cientfica del estudiante; ya que interviene: el rigor, gradualidad e integracin
de los contenidos cientficos, la metodologa apropiada para la indagacin de las ciencias, el
tratamiento adecuado de la dualidad ciencia y tecnologa, y ltimamente la incursin de las
ingenieras. (MINERD, 2006).
El rea se propone desarrollar los saberes, procedimientos y actitudes necesarios, a fin de que
los y las estudiantes puedan enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana, desde la
perspectiva de una nueva tica que plantea el respeto por el entorno y por toda forma de vida
en un ambiente condicionado por los constantes avances cientficotecnolgicos del mundo
actual. Se hace nfasis en la comprensin de los procesos y los roles de sus componentes, con
19
el fin de que las intervenciones humanas no rompan los equilibrios ni los flujos de
intercambio de energas, de los cuales el propio ser humano forma parte. (al, 2009).
Las pruebas de Ciencias de la Naturaleza evalan los conocimientos bsicos que poseen
los/as estudiantes sobre los procesos naturales, su comprensin de las particularidades y
alcances del conocimiento cientfico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de
otros saberes. Esta evaluacin tambin busca conocer la capacidad de los/as estudiantes para
identificar relaciones entre conceptos propios de la ciencia y de sus aplicaciones en su
entorno.
Las pruebas correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluyen
tres disciplinas: Biologa, Fsica y Qumica, las cuales estn organizadas en el currculo en
diversos bloques de contenidos.
Cuadro 2: Relacin de las asignaturas segn bloques de contenidos y temas
Asignatura
Biologa
Qumica
Fsica
Bloque de contenidos
1
Unidades temticas
Herencia y evolucin de las
especies
Seres vivos y ecosistemas
Qumica General
Qumica Orgnica
1. Hidrocarburos
2. Aldehdos, cetonas,
2
3
4
alcoholes y fenoles
3. Haluros orgnicos
Cinemtica,
dinmica,
trabajo y termodinmica
Ondas y electromagnetismo
Fuente: Elaboracin propia, basado en (Educacin M. d., Marco Terico Concpetual de las Pruebas Nacionales ,
2012).
Este nivel requiere que el alumno identifique algn dato, teora o principio cientfico en su
forma original.
Nivel 2:
Nivel 3:
2.4. Principales factores que inciden de forma directa en los resultados de Pruebas
Nacionales.
Las Pruebas Nacionales como un subsistema de evaluacin de logros de aprendizaje, es
incidentada por varios factores que de una forma u otra influyen en el rendimiento acadmico
de los estudiantes en la misma, para fines de sta investigacinse retoman los siguientes
factores como los de mayor incidencia.
1. Competencia del Docente
2. Motivacin estudiantil
3. Evaluacin Educativa
21
22
Por otra parte, se sugieren cinco metas para la educacin cientfica en la poca actual (Gmez
& Pozo, 2006):
deben traducirse
Aunque la labor del docente sigue siendo activa, se precisa de algunos cambios sustanciales
en su quehacer diario, los mismos que pueden provocar una sensacin de rechazo hacia el
enfoque actual o bien, la sensacin de trabajo adicional y falta de control sobre el proceso de
aprendizaje que los alumnos siguen desde su autonoma ya que su rol ha cambiado
24
primordialmente de ser el que transmite el conocimiento a ser el que organiza los procesos
(Smith, 1999).
Posada (2004) seala que las prcticas pedaggicas deben modificarse para:
Variar la metodologa
Concordando con lo antes mencionado por Posada, es importante revisar las actitudes de los
propios docentes hacia las ciencias y realizar los cambios que resulten necesarios.
26
El trmino motivacin en sentido general deriva del latn movere (moverse). En la tercera
acepcin del diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAEL) se define exactamente
el concepto como ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a
ejecutarla con inters y diligencia.
estudiantes no aprenden porque no estn motivados, que no se interesan por las clases ni
realizan las tareas asignadas, que los padres no colaboran con el proceso, en sntesis que no
los interesa nada, pero es ms que evidente que los alumnos muestran motivacin hacia
actividades no escolares, simple y llanamente porque les resulta ms gratificante.
El aspecto medular de este tema es Cmo motivar a un estudiante para que aprenda ?,
contestar est interrogante se torna un tanto complicado partiendo del indicio de que en el
Sistema Educativo dominicano se contempla y promueve la atencin a la diversidad del aula
como un eje que debe permear todo el proceso educativo, sin embargo en la cotidianidad
del aula sta diversidad se convierte en personalizada, siendo ste uno de los principales
obstculos, para motivar los estudiantes; ya que no se toman en cuenta sus intereses.
Estas vas motivacionales segn el autor se logran planteando a cada alumno-a objetivos
alcanzables, manteniendo la necesaria coherencia
y criterios
de
Cabe destacar que el docente puede influir en las expectativas de los estudiantes de forma
positiva o negativa en el sentido de que la eficacia del docente radica en la capacidad
de
inducir en sus aprendices expectativas de xito hacindoles siempre saber que si pueden
lograr sus metas, a travs del esfuerzo.
De modo que el profesor que el primer da de clase se enfoca en lo difcil que es aprobar la
materia, si no tienen los conocimientos suficientes o que les comenta ya yo se los que pasan
sta asignatura, le est cerrando las puertas a un grupo considerados de esos estudiantes que
posiblemente no realicen el menor esfuerzo por obtener el xito y por consiguiente no
generan ninguna expectativa , en cambio el docente que inicia su clase resaltando las
cualidades de sus estudiantes y estimulando a todos a esforzarse para superar la materia, est
haciendo posible el esfuerzo del alumno.
A modo de conclusin los docentes para motivar a sus dicentes deben segn (Vaello O, 2007)
29
30
Por tanto para los maestros y maestras es de suma importancia tener en cuenta las formas de
la evaluacin educativa, llmese diagnstica, de proceso y sumativa, y los momentos que son
hetero-evaluacin, auto-evaluacin y coevaluacin, porque les permite estar pendientes de
los avances y dificultades de sus estudiantes(Romano y Alba, 2006).
(Rivas C, 2011). En su anlisis concluye que la ordenanza lleva a comprender que evaluar es
un proceso imprescindible de la prctica educativa, que contribuye a incentivar la
responsabilidad de todas y de todos los actores de los procesos educativos, promoviendo,
tambin la creacin, el desarrollo y la utilizacin de un amplio sistema de evaluacin de todos
los componentes de la educacin.
Segn la (Ordenanza 196) en los artculos 62 y 71, las calificaciones parciales son el
resultado de la valoracin de los aprendizajes logrados durante los procesos de enseanza y
aprendizaje, otorgado en base al promedio de las calificaciones asignadas a cada actividad de
evaluacin realizada durante los procesos de enseanza y de aprendizaje.
31
Conocidas estos lineamientos surge una pregunta obligada Estn los docentes aplicando
un proceso de evaluacin segn los lineamientos de la ordenanza 196,? En el hipottico de
que los docentes evalen el rendimiento de sus estudiantes segn las directrices contenidas
en sta ordenanza,en primer lugar los estudiantes no obtuvieran tan bajas calificaciones en
Pruebas Nacionales y en segundo los ndices de correlacin entre la nota de presentacin y la
calificacin obtenida en Pruebas Nacionales guardaran mayor relacin y en consecuencias los
estudiantes promovieran las pruebas no por la nota de presentacin sino por la calificacin
obtenidas en la misma. Es decir el estudiantado exhibiera mejores resultados
en su
utilizan la evaluacin
sumativa para asignar una calificacin, pero sin tener ningn criterio definido, ecunime y no
discriminativo.
Esta situacin evoca la revisin del sistema de evaluacin que estn utilizando los docentes
para en la actualidad para asignar una calificacin a los estudiantes y de forma muy especial
32
en los del rea de Ciencias de la Naturaleza, para que sean coherentes con los resultados de
Pruebas(Educacin M. d., 2012).
CAPITULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
33
El mtodo de investigacin utilizado es el mixto; ya que Segn (Sampieri, 2010, pgs. 3447), citado por (Matos, Y; & Prez M., 2014, pgs. 60-71). Este mtodo representa un
33
El equipo de investigacin reunidas con los estudiantes de1. Grado y los docentes observan
clases de Ciencias de la Naturaleza, para constatar la metodologa utilizada por los docentes
en la enseanza y uso de los recursos con miras a mejorar los resultados de Pruebas
Nacionales.
Instrumentos
Cuestionario:
Instrumento de investigacin que consiste en una serie de preguntas abiertas y cerradas y
otras indicaciones con el propsito de obtener informacin de los consultados. Aunque a
menudo estn diseados para poder realizar un anlisis estadstico de las respuestas, los
mismos fueron elaborados para el director, equipo de gestin, los docentes y estudiantes.
34
n=
n=
Donde:
n = El tamao de la muestra que queremos calcular
N = Tamao del universo (264)
Z = Es la desviacin del valor medio que aceptamos para lograr el nivel de confianza
deseado.
Nivel de confianza 90% -> Z=1,645
Nivel de confianza 93% -> Z=1,81
Nivel de confianza 95% -> Z=1,96
Nivel de confianza 99% -> Z=2,575
e = Es el margen de error mximo que admito (7% = 0.07)
p = Es la proporcin que esperamos encontrar, si no se conoce se le aplica el valor de (50% =
0.5).
35
CAPITULO IV:
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
36
4.1. Anlisis interpretativo del instrumento aplicado al Equipo de Gestin del Centro
Segn los miembros del Equipo de Gestin los factores que inciden de forma directa en los
resultados de Pruebas Nacionales son:
La deficiencia de una enseanza sustentada en una prctica sistemtica, mal manejo de los
recursos didcticos y tecnolgicos, metodologa deficiente en relacin a los contenidos, falta
de: Inters tanto del maestro como de los estudiantes, de investigacin, de tiempo para el
desarrollo
37
responsabilidad en la
asuncin de
su rol como
Estas informaciones suministradas por el Equipo de Gestin del centro muestran que los
mismos estn muy identificados con la alta deficiencia que muestran los estudiantes en los
resultados obtenidos en el rea de Ciencias de la Naturaleza en Pruebas Nacionales; ya que
identifican con mucha propiedad los factores incidentes, por lo que
indicadores de que estn dispuestos a buscar alternativas para enfrentar dichas problemticas.
Es altamente preocupante que todos estos factores indiquen que la mayor dificultad
que
incide en esta problemtica est relacionada con los docentes, su nivel de desempeo y falta
compromiso.
En relacin a la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza en Ciencias de la
Naturaleza con miras a mejorar los resultados de Pruebas Nacionales, el equipo de gestin
coincidi en afirmar que son muy limitadas, ya que priorizan las tcnicas expositivas, lectura
y desarrollo de guas de preguntas.
Expresaron que los docentes deben incluir en sus prcticas de aulaestrategias metodolgicas
como: la experimentacin, estudio de caso, cuestionario, desarrollo de clnicas y
retroalimentacin de los contenidos de difcil dominio.
Llama bastante la atencin el hecho de que los docentes de este centro enfoquen el proceso
enseanza aprendizaje en estas metodologas que solo conducen a la memorizacin o
repeticin de contenidos, si se sobre entiende que en tarea de Ciencias de la Naturaleza por
su origen prctica es imprescindible el uso de estrategias constructivistas como: uso del
laboratorio, Tics, Eca, insercin en el entorno, investigacin, tutoriales, videos y otras con el
38
propsito de crear las bases, para la produccin de conocimientos y por ende de aprendizaje
significativo.
En lo que se refiere al uso que hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro
como medio para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales, el equipo de gestin entiende
que los docentes hacen un uso limitado de los mismos; ya que sus procesos de aula estn
basado en la lectura, exposiciones y llenado de cuestionario, producto de la poca motivacin.
Con relacin a las medidas que se han tomado en el Centro Educativo en base a los
resultados de Pruebas Nacionales con el equipo de gestin expresa que una de las medidas
tomada es analizar la valoracin que hacen los maestros a sus estudiantes, verificar los
criterios utilizados para evaluar a los alumnos-as, equipamiento del laboratorio de Ciencias
de la Naturaleza,
Estos resultados a juicio del Equipo de Gestin han repercutido de forma negativa en el
Centro, porque la mayora de los estudiantes reprueban sta rea, pero no se realiza ninguna
accin al respecto, por lo que llama la atencin el hecho de saber que el Equipo de Gestin
este consciente de las causas de sta problemtica.
39
4.2.- Anlisis interpretativo del instrumento aplicado a los docentes del rea de Ciencias
de la Naturaleza del Centro.
Los docentes al referirse a los factores que inciden de forma directa en los resultados de
Pruebas Nacionales hizo alusin a los siguientes:
Falta de libros de texto.
Ausencia de programa de clnicas estudiantiles.
Falta de motivacin de los estudiantes.
Falta de apoyo de los padres.
Falta de docentes especializados en el rea.
Maestros poco empoderados de su rol.
Es evidente que los profesores segn las respuestas ofrecida con respecto a los factores
que inciden en la problemtica posee buen dominio, lo que indica que ella est consciente de
la misma, algo preocupante es el hecho de no considerar como factor incidente, la forma de
40
profesores
Sobre la metodologa utilizada a juzgar por estas opiniones se torna muy fcil inferir
que aunque stas estrategias son adecuadas en cierto grado para el desarrollo de las
competencias que exige el rea de
que existen otras mucho ms efectivas , para el logro de aprendizajes significativos entre las
que se nombran las siguientes: Experimentacin haciendo uso del laboratorio de ciencias,
Exploracin, Conceptualizacin y aplicacin ( ECA), excursiones didcticas
zonas
Segn los maestros usan los recursos disponibles en el centro de forma adecuada.Llama
bastante la atencin el hecho de manejar adecuada los recursos disponibles en el centro y no
haya usado el laboratorio de Ciencias ni los recursos tecnolgicos, es decir, que los recursos
a los que hace referencia son los libros de texto, tiza y borrador, lo que se convierte en una
fuerte evidencia de una prctica pedaggica centrada en el docente
enseanza no en aprendizaje.
41
o ms bien en la
A juicio de los profesores en el centro las medidas que se han tomado en base a los
resultados de Pruebas son: darle clnica o retroalimentacin, asignarle mucho trabajo, para
que acumulen muchas notas y obtengan buena nota de presentacin.
Es alarmante el hecho de
Es ms que evidente que uno de los grandes retos que enfrenta el Sistema Educativo
Dominicano, en lo referente a la calidad educativa es la actitud del docente; ya que en la
mayora de los casos los mismos se consideran blindado, es decir, que buscan las causas de
tales problemas en factores externos, porque entienden que la responsabilidad
de la
deficiencia de los procesos ulicos recae en los estudiantes, padres, directivos, falta de
recursos
docentes que afirman que Ellos trabajan demasiado, para mejorar esos resultados.
42
Acompaamiento:
Acompaantes:
Objeto de Estudio:
Nacionales
Grado 1ero.
Seccin A, D, F
43
Cabe destacar que todos los actores con previa anticipacin fueron informados de los
propsitos de los acompaamientos.
En cada uno de los acompaamiento el equipo de investigacin se presentaba en la seccin,
minutos antes de la entrada de la docente, saluda a los estudiantes y se ubicaba en un espacio
del aula, donde no se produjera ninguna interferencia en el proceso y solo se limitaba a
observar y escribir
y no
Razn por la cual se corrobora lo expresado por el equipo de gestin del centro al respecto
quienes expresan que las estrategias de enseanza utilizada por los maestros son muy
limitadas. Y confirmada por los estudiantes; ya que segn el grfico siete, pagina n 50, de
100 (100%) 49(49.515%) opinaron que el docente siempre le dicta guas de preguntas y la
socializa en grupo.
44
2do. En cuanto a los recursos desde el punto de vista del equipo son muy limitados; ya que
prima el uso de la pizarra, el borrador, libro de texto y dems permanente del aula , estas
percepciones son corroboradas por el equipo de gestin y los estudiantes quienes segn los
grficos10, 11, 12, 13 respectivamente se observa que : 88(88.350%) opinan que los
docentes nunca ha usado el proyector en el aula, as mismo de los estudiantes encuestados
80(80.583%) expresan que nunca han utilizado en el Laboratorio de Ciencias, por su parte
31 (31.068 %) opina que las docentes nunca ha usado la computadora y 90(90.068%)
estudiantes externaron que nunca han usada el internet.
4.5- Anlisis del instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado del Liceo Romn
Baldorioti de Castro. Azua
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioty de Castro, Azua, Marzo 2015.
En el grafico uno, del instrumento aplicado a los estudiantes se presenta la asignatura objeto
de Pruebas Nacionales de menor calificacin y segn 47 (47.573 %) de los mismo expres
que es la matemticas y 32 ( 32.039 % ) entiende que es la Ciencias de la Naturaleza.
45
46
F
uente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
El grficodos, presenta los factores que segn los estudiantes incidieron en los resultados
de Pruebas Nacionales y se obtuvo que de 100(100%), 46 (44.660%) consideran como un
factor la dificultad de los contenidos, 16 (16.505%) el poco tiempo para estudiar, un
12( 12.621 %) opina que la forma del maestro, 7( 7.7670%) coincidieron en afirmar que no
les gusta la asignatura y el desempeo del docente, por su parte 6( 6.7961%) seala los
medios en la enseanza y 2 ( 2.9126%) se identifica con la falta de inters.
47
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
En ste grfico tres, se puede observar que de los 100 (100%), 29( 29.126%) expresa que
siempre
el docente antes de iniciar la clase conversa del tema anterior, 17( 17.476%)
entiende que casi siempre, 51( 51.456%) opina que a veces y 1 ( 1.9417%) sostiene que
nunca.
48
F
uente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
Segn el grfico cuatro, de 100 (100%), 19 ( 19.417%) entiende que siempre el docente
explora los conocimientos previos, 33 ( 33.010) casi siempre, 40 (40.777%) a veces y 6
( 6.7661%) nunca.
49
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
En el grfico cinco, se presenta la frecuencia con que los profesores explican la clase y
desarrollan ejemplos en la pizarra de 100 (100%) 46 ( 46.602%) se identifica con que
siempre, 30( 30.097%) expresa que casi siempre , 21( 15.359%) a veces y 1( 1.9417%)
nunca.
50
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
En el grfico seis, los datos observados indican que de 100 (100%) 65(65.049%) comentan
que siempre el docente marca tarea para el aula y la casa, de igual forma 22 (22.3303%)
opina que casi siempre y 12(12.621%) externan que a veces.
51
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
Segn el grfico siete, de 100 (100%) 49(49.515%)opinaron que el docente siempre le dicta
guas de preguntas y la socializa en grupo, mientras que para 25( 25.243%) lo realiza casi
siempre, por su parte 22( 22.330%) entiende que es a veces y 2(2.9126%) explica que
nunca.
52
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
Segn el grfico ocho, de 100 (100%) 48(48.544%) estiman que el docente siempre le
asigna exposiciones, mientras que para 33( 33.981%) lo realiza casi siempre, por su parte
15( 15.534%) entiende que es a veces y 1(1.9417%) explica que nunca.
53
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
En el grfico nueve, se aprecia que de 100 (100%) 9(9.7087%) entiende que el docente
siempre realiza experimento, 6( 6.7961%) considera que casi siempre, 15( 15.534%) estima
que a veces y 67 (67.961%) afirma que nunca.
54
F
uente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
Segn los datos observados en el grfico diez de 100 (100%), 88(88.350%) enfatiza que la
docente nunca ha usado el proyector en el aula, 6(6.7961%) expresa que a veces, para
2( 2.9126%) casi siempre y slo 1 ( 1.9417%) entiende que siempre.
55
F
uente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
El grfico once, muestra que de 100 (100%), de los estudiantes encuestados 80(80.583%)
pondera la profesora nunca ha utilizado en el Laboratorio de Ciencias, 12 (12.621%)
expresa que a veces, para 6(6.7961%) opina que casi siempre.
56
F
uente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
En este grafico doce, se puede apreciar que segn 2 (2.9126%) los docentes siempre usan la
computadora, para 1(1.9417%) Casi siempre, por su parte 64(64.078%) entiende que casi
siempre y 31 (31.068 %) opina que nunca.
57
F
uente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 1er. Grado Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, Marzo 2015.
En el grfico trece, sobre la frecuencia con que los docentes utilizan el internet se observa
que para 8(8.7379%) es a veces y 90(90.068%) nunca.
58
4.6 Conclusiones
El objetivo general de sta investigacin es presentar una propuesta para mejorar los
resultados obtenidos en Ciencias de la Naturaleza en las Pruebas Nacionales, en el Liceo
Romn Baldorioti de Castro, para tales fines se precisa arribar a las siguientes conclusiones.
En trminos generales en el Liceo Romn Baldorioti de Castro son muchos los factores que
inciden en el bajo rendimiento de los estudiantes en Pruebas Nacionales siendo los ms
destacados:
En primer lugar el desempeo y actitud de los docentes; ya que el centro cuenta con
docentes que muestran dominio de los contenidos a ensear, pero en sus prcticas de aulas se
observa, poca motivacin, procesos de enseanza tradicionalista, metodologa enfocada a la
enseanza no al aprendizaje, uso deficiente de los recursos y sobre todo la falta de
responsabilidad en la asuncin de su rol como profesional de la Educacin, adems de la
ausencia de un sistema de evaluacin continuo, de un programa de retroalimentacin o
clnica y el absentismo.
5.1 Propuesta
Ciencias de la Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti de Castro, Azua, R.D. Ao. 2015
2016.
60
minino aprobatorio para promover las pruebas es 21 puntos de 30, lo que equivale a 70
puntos de 100. Estos resultados muestran que el nivel de desempeo de estos alumnos es
inferior a la nacional.
Observndose segn (Educacin, 2014), bajos logros en Biologa, Fsica y Qumica, donde
se recomienda en sentido general trabajar el programa completo de contenido de todas estas
asignaturas.( Ver Anexo VII Resultados y recomendaciones del Minerd sobre Pruebas
Nacionales 2013-2014).
Desglose de las reas/aspectos a ser intervenidos:
Ciencias de la Naturaleza
Intervenciones:
El equipo de Gestin
Los docentes
Los estudiantes
Apmae
Objetivos:
61
Elaborar una propuesta para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales en Ciencias de la
Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti De Castro, Azua, Ao, 2015.
Elevar los resultados de Pruebas Nacionales en los
Propsitos
Concienciar a todos los grupos de
inters del centro sobre la
necesidad
de
mejorar
los
resultados.
62
Recursos
Informe
de
resultados
Pruebas Nacionales 20142015.
Copias
Hojas
Proyector
Lapto
Power Point
Informe
de
resultados
Pruebas Nacionales 20142015.
Copias
Hojas
Papel
Programa de la asignatura
Socializar con los docentes el informe Analizar los principales errores Informe curricular del rea de
curricular del rea de Ciencias de la de los estudiantes al momento de Ciencias de la Naturaleza
Naturaleza.
llenar las pruebas
Elaboracin e implementacin de un Disear un programa de clnicas
programa de clnicas estudiantiles estudiantiles que permita abordar
intensivos
de forma innovadoras los
contenidos
de
los
grados
anteriores.
Informe de resultados de
Pruebas Nacionales 20132014
Hojas
Lpices
Copias
Programa de clnicas
Horarios de clnicas
Taller
sobre la importancia de Impartir talleres a los estudiantes
Informes de resultados
promover Pruebas nacionales sobre de 4to grado sobre la importancia Pruebas Nacionales 2013los 21 Puntos, para estudiantes
de promover Pruebas nacionales 2014.
sobre los 21 Puntos, para
estudiantes
Hojas
Lpices
Folletos
Power point
Lapto
Promover
el
uso
de
www.educando.edu.do/clinica-depruebas-nacionales/
y
otras
aplicaciones para estudiantes.
63
Computadoras
Celulares
Table
Laptos
www.educando.edu.do/clinica
-de-pruebas-nacionales/
Pruebas espejo
2 Referencias bibliogrficas
62
Anexos
63
A la
Asunto
Distinguida directora
Por este medio les solicitamos su autorizacin, para realizar en este centro que dignamente
usted dirige para realizar
pruebas nacionales
Romn Baldorioti
De
Castro, Azua, Ao, 2015. La misma nos permitir concluir esta Maestra en Ciencias para
docentes, Mencin Qumica, en la Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea.
En el proceso de este estudio aplicaremos unos instrumentos para su persona, equipo de
gestin, docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza, estudiantes de primer grado y
padres, estas datos nos proporcionaran las informaciones necesarias que nos permitirn
describir las variables de esta investigacin
Gracias de antemano manos por su comprensin y colaboracin;
Lic. Lucia Bautista Lebrn
Maestrante
en Ciencias De La
65
Anexo III:
Institucin:
Entrevistados-as:
Equipo de Gestin
Entrevistadoras:
Objeto de Estudio:
la
obtencin del ttulo de magister en Ciencias para Docentes, Mencin Qumica con
el tema; Propuesta para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales en Ciencias
de la Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti De Castro, Azua, Ao, 2015. Por tanto la
contestacin a esta entrevista escrita es importante; ya que va en beneficio del
Centro Educativo y la sociedad en general., adems esta informacin es
confidencial y la misma ser de uso exclusivo de las sustentantes de la misma.
1. Cules son los factores que inciden de forma directa en los resultados de
Pruebas Nacionales?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________
2. Cul es la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza en
Ciencias de la Naturaleza con miras a mejorar los resultados de Pruebas
Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
66
___________________________________________________________________
_______________________________________________
3. Qu uso hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro
como medio para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________
2. Cules medidas se han tomado en el Centro Educativo en base a los
resultados de Pruebas con el equipo de gestin del centro, los docentes y
estudiantes.
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
67
Entrevistados-as:
Entrevistadoras:
Objeto de Estudio:
Distinguidos Docentes:
Agradecemos su valiosa colaboracin para terminar nuestra tesis, para
la
obtencin del ttulo de magister en Ciencias para Docentes, Mencin Qumica con
el tema; Propuesta para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales en Ciencias
de la Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti De Castro, Azua, Ao, 2015. Por tanto la
contestacin a esta entrevista escrita es importante; ya que va en beneficio del
Centro Educativo y la sociedad en general., adems esta informacin es
confidencial y la misma ser de uso exclusivo de las sustentantes de la misma.
1. Cules son los factores que inciden de forma directa en los resultados de
Pruebas Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________
2. Cul es la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza en
Ciencias de la Naturaleza con miras a mejorar los resultados de Pruebas
Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
68
___________________________________________________________________
_______________________________________________
3. Qu uso hacen los docentes de los recursos disponibles en el centro
como medio para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________
4.- Cules medidas se han tomado en el Centro Educativo en base a los
resultados de Pruebas con el equipo de gestin del centro, los docentes y
estudiantes.
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Cmo han repercutido estos resultados de Pruebas Nacionales en ti
docente del rea de Ciencias de la Naturaleza .?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______
69
Entrevistados-as:
Entrevistadoras:
Objeto de Estudio:
Distinguidos-as estudiantes:
Agradecemos su valiosa colaboracin para terminar nuestra tesis, para
la
obtencin del ttulo de magister en Ciencias para Docentes, Mencin Qumica con
el tema; Propuesta para mejorar los resultados de Pruebas Nacionales en Ciencias
de la Naturaleza, Liceo Romn Baldorioti De Castro, Azua, Ao, 2015. Por tanto la
contestacin a esta entrevista escrita es importante; ya que va en beneficio del
Centro Educativo y la sociedad en general., adems esta informacin es
confidencial y la misma ser de uso exclusivo de las sustentantes de la misma.
1.- En cul de las asignaturas objeto de Pruebas Nacionales obtuviste menor
Calificacin?
a) Lengua Espaola
c) Sociales
b) Matemtica
d) Ciencias de la Naturaleza
71
Casi
Siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Proyector
Computadora
Videos
Internet
Laboratorio de ciencias
Pelcula
5.- Cmo te sentiste con los resultados que obtuviste en Pruebas
Nacionales en Ciencias de la Naturaleza?
a) Totalmente Satisfecho
b) Muy Satisfecho
c) Satisfecho
d) Insatisfecho
6.- A tu entender que te puede ayudar a obtener mejores resultados en
Pruebas Nacionales en el rea?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
Institucin:
Acompaamiento:
Acompaantes:
Objeto de Estudio:
Nacionales
Grado_____________ Seccin _____________ Nmero de estudiantes: _____
Asignatura_ ____________________Profesor __________________________
Aspectos observados
Anexo VII: Resultados y recomendaciones del Minerd sobre Pruebas Nacionales 20132014
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Bitcora de acompaamiento
84
Registro fotogrfico
85