2.

2 Factores Contextuales
Son muchas las teoras que buscan brindar una explicacin concreta a como
trabaja y los factores que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Segn
la teora de aprendizaje Nature vs. Nurture, el medio ambiente que nos rodea tiene
tanta influencia o ms que las predisposiciones genticas que traemos para
enfrentar los procesos de enseanza-aprendizaje. Las condiciones de nuestro
medio ambiente pueden influenciar tanto positiva como negativamente el proceso
de aprendizaje y por tanto impactar en gran manera el desarrollo el potencial
acadmico. Es por tal razn que a continuacin presentar un insumo los factores
contextuales que impactan y rodean la poblacin escolar en la cul realizo mi
prctica docente.
La Escuela Intermedia de la Comunidad Isabel Surez esta localizada en pleno
casco urbano del Pueblo de Aasco. Queda a minutos de la plaza pblica y de
muchas oficinas administrativas como el la oficina de la Superintendencia de
escuelas de Aasco. An as la mayor parte de la poblacin de esta escuela
proviene de la zona rural y las barriadas de dicho pueblo, salvo muy pocas
excepciones. La escuela cuenta con una poblacin estudiantil de alrededor de 420
estudiantes, entre los cuales existe una gran cantidad de estudiantes que son
atendidos por el programa de educacin especial. El nivel socio econmico
reflejado por los estudiantes de esta escuela es uno de escasos recursos ya que
la mayor parte de los estudiantes reportan provenir de hogares que estn bajo el
nivel de pobreza. La escuela cuenta con un fuerte apoyo de la comunidad en
cuanto a la supervisin de los alrededores, para dicho propsito se ha conformado
un comit de padres voluntarios que ayudan a supervisar la conducta y a
mantener el orden en los previos escolares. La escuela cuenta con un total de 58
empleados los cuales se dividen en 36 maestros (4 de ellos maestros de
educacin especial y 5 de Ttulo I), 1 bibliotecaria, 5 empleados administrativos, 4
empleados de mantenimiento, 5 empleadas del comedor y un guardia escolar. La
escuela cuenta con facilidades deportivas que incluyen una cancha y una pista de
correr que se comparte con una escuela aledaa. Adems la escuela cuenta con
una moderna biblioteca, que cuenta con acceso al Internet en 20 computadoras.
En adicin cuenta con los servicios de saln contacto, comedor escolar y
transportacin.
Mi especialidad es Estudios Sociales y por tanto fui asignada al componente de
noveno para ofrecer mi clase de prctica docente con el curso El Mundo moderno:
transformaciones modernas y contemporneas, especficamente con el grupo 9-5.
Los estudiantes de mi grupo estn en las edades de 14 a 16 aos
aproximadamente y mi grupo de saln hogar cuanta con un total de 22
estudiantes, siete de ellos de el programa de educacin especial por problemas
especficos de aprendizaje. Los estudiantes normalmente se en orden y no hay
que interrumpir la clase por problemas de conducta. He observado que es un
grupo ms callado de lo normal, por lo cul estoy trabajando en ganarme la
confianza del grupo. Tambin me gustara lograr la participacin activa de los

estudiantes en la clase y el compromiso con las tareas asignadas. Los

estudiantes, en su mayora, presentan un rcord acadmico de pobre desempeo
escolar, por lo que estoy buscando estrategias de motivarlos a dar el mximo en
esta y todas sus clases ya que son estudiantes candidatos a gradacin. Me
gustara impartir en ellos la hbito se soar y de trabajar fuerte para cumplir sus
metas.
El saln al cul estoy asignada cuenta con 30 pupitres y dos escritorios. Tiene una
cantidad adecuada de libros de textos y otros materiales de referencia como atlas,
diccionarios, mapas, carteles, entre otros. Tambin cuanta con recursos
tecnolgicos como televisor, DVD placer, computadora, proyector electrnico y de
transparencias. La maestra cooperadora es una que le gusta realizar actividades
innovadoras que se relacionen con el contenido de la clase y impacten a toda la
comunidad escolar. Entre estas se pueden mencionar la celebracin de la semana
de la historia y el proyecto Travesas el cul integra a todo el componente de
Estudios Sociales. El saln cuenta con unas reglas previamente establecidas por
la maestra y en adicin se acordaron reglas nuevas al momento de mi llegada, las
cuales fueron firmadas por los estudiantes y sus padres. El horario de clases de la
escuela es el siguiente:
7:30 - 8:30 Saln Hogar Srta. L. Hernndez
8:30 - 9:20 Mi clase
9:20 - 10:10 Clase Srta. Gnzalez
10:10 - 11:00 Clase L. Hernndez
11:00 - 12:00 Almuerzo
12:00 - 12: 50 Hora profesional
12:50 - 1:40 Clase L. Hernndez
1:40 - 2:30 Clase L. Hernndez
Con el fin de conocer mejor las caractersticas individuales de los estudiantes,
realice una entrevista a varios de ellos. El estudiante A es un varn que tiene 14
aos y cursa el noveno grado. Su residencia se localiza en el barrio Cerro Gordo
de Aasco, junto a sus padres y a dos hermanos. El nivel de educacin de los
padres es alto, el padre termino su cuarto ao y posee un grado tcnico y la madre
curso estudios a nivel de bachillerato. El padre es empleado de Obras Pblicas
Municipal y la madre maestra. El estudiante se describe como una persona
humilde, callada y respetuosa. Sus pasatiempos son jugar baloncesto y escuchar
msica. El estudiante dice que le gusta la escuela, pero que cambiara algunos
maestros ya que no son fuente de motivacin y que no tienen las mejores
estrategias para tratar a los estudiantes. Dice que su ejecutoria acadmica la

encuentra regular y que no esta conforme con la misma por lo cul le gustara
mejorar sus notas. En su casa es ayudado por su madre con las tareas
acadmicas, y su clase preferida es la de Estudios Sociales. Refiere adems que
su estilo de aprendizaje es escuchando y que en un futuro le gustara seguir
estudios para convertirse en doctor veterinario.
La estudiante B es una fmina tiene 14 aos de edad y vive en el barrio San
Antonio de Aguadilla. Sus pasatiempos son estudiar y jugar baloncesto y se
describe como una joven responsable y amigable. Su hogar esta compuesto por
su madre y una hermana menor. Su mam asisti a la universidad y actualmente
trabaja como asistente de ingeniero en una fabrica de Aasco. La joven dice que
le gusta la escuela, pero si tuviera la oportunidad de cambiar algo en ella
cambiaria las actitudes de los estudiantes hacia los estudios. La joven se siente
orgullosa de sus notas y considera que la manera en que aprende es trabajando
con el material. En su casa hay disposicin a ayudarla con las tareas, pero ella
prefiere hacerlas por su cuenta a menos de que sea una tarea muy grande. Su
clase preferida es ciencias, por lo que en un futuro quiere proseguir estudios en
medicina.
Ahora veamos al joven C, el es un varn de 15 aos de edad y vive en el barrio
Humata de Aasco junto a sus padres y un hermano mayor. Se describe como un
joven alegre que gusta de correr motora. Su padre es dueo de una panadera y
su madre obrera en una fabrica de Aasco. Este joven refiere que sus notas
deben mejorar y si pudiera cambiar algo de la escuela seran los maestros, ya
que muchos no motivan a los estudiantes y solo se preocupan por castigar. Sus
clases preferidas son la Educacin Fsica y la de Estudios Sociales. El joven dice
que aprende ms cuando las cosas le llaman la atencin visualmente y que en su
casa su mam siempre esta en la mejor disposicin de ayudarle con sus tareas.
A travs del estudio de los factores contextuales de mi centro de prctica podemos
llegar a varias conclusiones. Primero, el ambiente de la escuela es potencialmente
favorable para que se de un buen proceso de enseanza- aprendizaje. Segundo,
los estudiantes estn interesados en aprender. Tercero, hacen falta estrategias
innovadoras y dinmicas que ayuden a estos estudiantes a desarrollarse,
motivarse y construir su propio conocimiento. Considero que las estrategias ms
favorables sern utilizar modelos de enseanza dinmicos, en los cuales la
participacin de los estudiantes sea una activa. Tambin va a ser importante un
sistema de recompensa a los estudiantes que los motive a realizar sus trabajos y a
desarrollar su potencial al mximo.
2.2.1 EVALUACIN DEL ENTORNO MOTIVACIONAL EN LA ESCUELA Y LA
FAMILIA
Los padres y/o representantes son una pieza importante, no solo para el cambio y
la dinamizacin de las nuevas tendencias educativas e integradoras, sino sobre
todo para mejorar la situacin de los nios y nias que representan dificultades de
aprendizaje en su formacin y educacin son los nios con dficit en el

aprendizaje; la variable relevante a la hora de la toma de decisiones sobre la

accin educativas llevada a cabo por el docente la cual tiene que ir estrechamente
ligada a la accin que debe desarrollar la familia y dentro de esta los padres y/o
representantes como entes formadores cada alumno, nia o nio con dificultades
de aprendizaje presenta caractersticas muy particulares que hacen evidente la
necesidad de abordar los principios de la enseanza integrada.
En lo que el aporte de los padres a partir de una adecuada participacin, se
convierte en u elemento de primer orden para concretar acciones tendentes a su
formacin integral, de ese modo, familia y escuela se conviertan en una alianza
indisoluble para consolidar las metas que se aspiran alcanzar.
En la educacin en general y en caso de la educacin de los nios con dificultades
de aprendizaje en particular se encuentra el gran dilema de la integracin
verdadera y efectiva de los padres y representantes en el proceso educativo de
sus hijos los profesionales, de esta modalidad se encuentran a diario cantidad de
situaciones en las cuales los padres de estos nios muestran un total indeferencia
ante el hecho educativo o bien una forma de actuar frente a los posibilidades de
progreso de sus representados en aras de sus formacin integral y la
consolidacin de su proceso de aprendizaje es por ello que se requiere
implementar esta propuesta la cual se dirigida a docentes y padres y/o
representantes de la Escuela Bsica Chiquinquir.
Teniendo una conducta acorde con la dinmica que envuelve a su representado
porque de ese modo se tendr que asumir una conciencia plena en funcin de la
necesidad de reeducar sus patrones de aprendizaje, frente a este sujeto que
requiere de mayor apoyo haciendo valer los dos principios fundamentales en la
educacin la normalizacin y la integracin.
El presente programa tiene la intencin de promover la participacin efectiva de
padres y representante en el proceso educativo y esta conformada de la siguiente
manera.
En la primera parte capitulo N 1 se explica el problema y se mencionan los
antecedentes y justificacin del mismo en el capitulo II se fundamenta l propuesta
de solucin as como los materiales y recursos a implementar en el capitulo III se
explica como utilizar los materiales y recursos, en el capitulo IV se mencionan las
tcnica e instrumentos que se utilizaran para la recoleccin de datos.
Luego se efecta el capitulo IV donde se detalle la manera como se aplico la
propuesta en el capitulo V se organizan y explica los resultados de la propuesta
por el ultimo en el capitulo VII se realizan los conclusiones y recomendaciones.
Los educandos con dificultades de aprendizaje ameritan una atencin educativa
integral donde intervengan todos los factores intrnsecos a su desarrollo, as como
los extrnsecos relacionados con aspectos socioeconmicos, culturales,
metodolgicos y todo aquello relacionado con el medio donde interacta.

Se concibe al sujeto que aprende de manera activa que construye su

conocimiento en forma interactiva con sus padres, madres y/o representantes, en
una ambiente de dialogo cooperativo.
Estos cambios metodolgicos deben fundamentarse en la construccin de
conocimientos, en la motivacin intrnseca respecto al trabajo escolar en la
intensificacin de la comunicacin y de las interacciones entre alumnos, en la
transformacin de la Relacin Alumno-Docente-Representantes y en la propuesta
de actividades vinculadas al universo familiar del educando.
Las relaciones se establecen en trminos de intercambio reciproco, lo cual es el
fundamento de la cooperacin, concebida esta, como expresin de una cultura
dirigida a propiciar puntos de vistas comunes para detectar necesidades y
proponer soluciones de una manera integral.
Algunos autores como Gamargo (2000),
opinan que las relaciones familiares ejercen influencias en el desarrollo del nio,
propician motivaciones, crean responsabilidad y fomentan el concepto de si
mismo, positiva o negativamente, dependiendo del tipo de relacin entre la familia
(P.8).
Por consiguiente se puede sealar que las relaciones familiares ejercen influencia
en el desarrollo integral del nio y la nia, especficamente las relaciones con el
padre y la madre, quienes modelan conductas de tipo social las cuales los ayudan
a adaptarse con menos limitaciones al proceso educativo del alumno con
dificultades de aprendizaje.
La propuesta curricular adaptada por el Ministerio de Educacin y Deportes en el
ao 1997 en su base Pedaggica que afirma que las funciones o fines lo
constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturacin, as como tambin
la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la
misin renovadora e innovadora y transformadora que la Educacin debe cumplir.
Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la Educacin (Alumno-Docente-Familia-Comunidad).
De tal forma que permita implementar objetivos entre la Escuela y la familia en los
cuales sus hijos o hijas es uno de ellos. Cuyo propsito es garantizar la educacin
integral y desarrollo armnico del educando con dificultades de aprendizaje.
De all, que para alcanzar el desarrollo integral del nio y la nia se requiere la
participacin afectiva de los miembros de la familia ms cercanos a ellos, en las
actividades pedaggicas que se llevan a cabo en la institucin donde el alumno
puede desarrollar las potencialidades propias de su edad y de su capacidad
cognitiva.

Dada la importancia que posee el grupo familiar dentro del proceso educativo, es
necesario resaltar el articulo N 3 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), (1980)
donde el pleno desarrollo de la personalidad y el logro del hombre sano, culto,
critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la
familia como cdula fundamental. Se puede decir que la familia es la base de la
educacin y del desarrollo de su personalidad sustentado en la enseanza de los
valores a travs de la convivencia familiar.
As el grupo de personas, quienes interrelacionados entre si viven bajo normas
establecidas por el ncleo de la misma produce cambios conductuales en el nio y
la nia.
Para fraseando el articulo 13 de la (LOE) (06, cita), la participacin de la familia en
el proceso educativo se promover y esta participacin viene dada por diversos
factores, conductas, relacin interpersonal, ayuda escolar y otros reconociendo
que el padre., la madre y el docente son modelos y formadores de todo individuo.
La realidad en la Escuela Bsica Chiquinquir, ubicada en el Sector Chupuln del
Municipio del Estado Zulia es contradictoria a la situacin planteada; la
participacin de los padres, madres y/o representante en su mayora descuidan el
papel que les corresponde dentro del proceso educativo, del educando.
Durante la primera etapa de la Educacin Bsica se evidencian diferentes
problemas que se generan en el ambiente familiar y otros nuevos que pueden
presentarse con relacin Social- y Escolar.
Todos estos problemas deben resolverse lo ms pronto posible con ayuda de la
madre, padre y/o representante.
Son mltiples las razones por las cuales el hogar se convierte en un facilitador de
problemas que agudizan los conflictos de los estudiantes y ms aun de aquellos
que tienen dificultades para lograr sus aprendizajes. . Ha sido comprobado que las
dificultades que puedan presentar los educando para su aprendizaje, encuentran
bases en hogares:
Divorciados, desatendidos, con graves problemas morales - econmicamente mal
y el nio abandona la escuela, con padres despreocupados que no presentan el
apoyo necesario para colaborar en la bsqueda de soluciones efectiva.
Los padres, madres y/o representantes, en su mayora descuidan el papel que les
corresponde dentro del proceso formativo del educando, su funcin es limitada.
Asisten al plantel en el periodo de inscripciones, cuando son citados por la
direccin del plantel, adems donde el nio y la nia son llevados a la institucin
por terceras personas.
2.2.2 SUPUESTOS DESDE LOS QUE AFRONTA LA EVALUACIN

La evaluacin psicolgica se realiza en funcin a diferente objetivos finales exige

clasificar estos de algn modo, considerar que clase de informacin es ms
adecuada para conseguir cada uno de ellos y revisar crticamente desde tales
consideraciones las estrategias y los modos de proceder que se ofrecen en cada
caso.
Los supuestos sobre los factores que influyen en el comportamiento humano:
El psiclogo, al enfrentarse con un problema y comenzar a plantearse preguntas
sobre los posibles determinantes del mismo acta desde sus conocimientos y
supuestos sobre la naturaleza del problema a evaluar y sobre los posibles factores
que influyen en este. Por lo que es necesario tomar conciencia del grado y modo
en que los modelos de que partimos sobre la naturaleza del comportamiento y sus
determinantes influyen en el proceso de evaluacin y en la efectividad del mismo,
debido que tal flujo puede no ser adecuado a los objetivos perseguidos, y se
necesita considerar si existen modos alternativos de afrontar la evaluacin del tipo
de problema con que nos encontramos y examinar cuales son ms adecuados
dependiendo de que el objetivo sea de tipo selectivo, de que se busque ayudar a
los sujetos o a las personas que les rodean a cambiar sus comportamientos o de
que se busque valorar programas de inversin.
Los supuestos sobre la adecuacin del comportamiento a seguir y de los
instrumentos a utilizar:
La organizacin del proceso de evaluacin depende tambin de las condiciones o
criterios que se considera que deben reunir los mtodos utilizados a lo largo del
mismo para garantizar la validez y utilidad de todo el proceso.
La concepcin del psiclogo acerca del papel del sujeto o sujetos evaluados:
Es importante tener en cuenta que el sujeto o sujetos con los que se interacta no
estn pasivos frente al psiclogo, sino que, por el contrario, afrontan la evaluacin
desde unos supuesto y con ms expectativas sobre el papel de este que les llevan
a hacer inferencias continuas sobre el significado, validez y utilidad de lo que este
est haciendo, y adoptar actitudes que pueden afectar tanto al proceso evaluador
como a la aceptacin de las lneas de intervencin y en el mbito clnico el
abandono o no del proceso teraputico.
De tal modo la concepcin que el evaluador tiene del papel del sujeto y del modo
en que su propia forma de actuar pueda ser interpretada por este, influye en el
modo de plantear la evaluacin. Por lo que si no se cuenta con el papel activo del
sujeto durante la evaluacin y no se busca conocer de qu modo se representa y
valora el proceso en el que se halla inmerso, y si no se tiene en cuenta su punto
de vista para intentar inducir en l actitudes positivas hacia el tratamiento y
expectativas de mejora.
La atencin a los tipos de intervencin disponibles entre los cuales es preciso
escoger:
Es fundamental que la informacin nos sirva no solo para definir el problema, si no
tambin para decidir como intervenir, es decir qu tipo de tratamiento realizar, que
pueda o no al sujeto ofrecerle la posibilidad de decidir sobre el mismo. A lo que es
preciso conocer que caractersticas de los sujetos hacen que en unos caso sea

ms eficiente un tratamiento y en otros no; y que el psiclogo debe ser consciente

de la necesidad de organizar el proceso de evaluacin de modo de que facilite la
seleccin de tratamiento eficaces de entre los disponibles y su aplicacin posterior.
La importancia que se concede a la valoracin de los efectos de la intervencin:
Se necesita conocer de qu modo cabe disear el proceso de evaluacin de modo
que permita no solo tomar las decisiones pertinentes relacionadas con la
intervencin, sino tambin valorar el grado en que esta ha sido efectiva o no y
determinar los factores que han contribuido a los resultados observados.
El contexto dentro del que se realiza la evaluacin:
A la hora de delimitar la adecuacin o inadecuacin de los proceso de evaluacin
es preciso tener en cuenta que los problemas del sujeto humano tienen lugar en
contextos sociales que influyen en las opciones y modo de trabajo psiclogo,
influencia que puede ser negativa.

2.2.3 PUNTO DE PARTIDA MOTIVACIN DEL PROFESOR

El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es
una realidad autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo
se distingue de los que no lo son porque puede moverse a s mismo. La
motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se
comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su
propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar
el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos
conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.
Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o

aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo

de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no
es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
La teora impulsivista
El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est fundado
en un factor de tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms ajustable a los
procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de
autorregulacin (homeostsis). En virtud de este esquema el organismo que
experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interaccin con el
ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el
desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad
difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecucin
produce la reduccin de la necesidad y por lo tanto la restauracin del equilibrio.
Esquema de Hull

Esta restauracin es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teora con la
hedonista amplindose las posibilidades de esta ltima. El proceso se puede
esquematizar como el grfico de la izquierda.
Este ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero es difcil
encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del
comportamiento humano.
Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la
posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste
entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dndose as el ciclo motivacional y
por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le
surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en
llamar en la pedagoga actual motivaciones intrnsecas.
La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente
a partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para
consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar
constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los
premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educacin
contempornea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la

consecucin del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la

misma actividad que sea significativa, en los alumnos ms pequeos.
La tesis de Maslow

Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos

autores y quiz la ms aceptada y extendida es la de Maslow, que establece seis
niveles representndolos en una pirmide escalonada de la forma siguiente:
Una caracterstica fundamental para la interpretacin de este esquema reside en
que es preciso tener satisfechas las necesidades del escaln inferior para que
puedan surgir las del siguiente. De esta manera se explican conductas
aparentemente relacionadas con un nivel cuando en realidad se estn intentando
cubrir las de niveles inferiores. Esta escala es por tanto ascendente en su
desarrollo, y determina el predominio de la necesidad inferior sobre la superior,
que implica mayores dificultades de satisfaccin cuando se trata de niveles
superiores.
Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su
accin motivadora:
-suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu
vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida,
si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos
procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores
del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas
respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos.

En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si

no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades
del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma
historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los
objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que
tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna
motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es
importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor
participacin del alumno.
Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de
la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms
y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con
bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms los
procesos que los resultados. La razn es que los procesos permanecen siempre y
sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes.
Factores que inciden en el inters del alumno adulto
El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones
entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por
acudir a clase, etc. Unos alumnos tambin pueden influir en otros, positiva o
negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se ensea con el mundo
real, los hechos y experiencias del alumno, (Ver Pirmide de Dale), el
reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura o
animando a la mejora.
Variacin de estmulos
La metodologa didctica y las nueva tecnologas son suficientemente ricas en
posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus
mecanismos de creatividad y pueda variar los estmulos, las actividades y las
situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite.
Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas o ejercicios,
cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o mejorar la atencin.
Que el aprendizaje sea significativo
Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno,
cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
Tener posibilidades de xito
El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su
fracaso, y no ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa
por parte del profesor es eficaz.

Qu es el mtodo cientfico
La ciencia, como la conocemos hoy en da, es fruto de una serie de
descubrimientos y, sus protagonistas tienen una forma de llevar a cabo sus
estudios. Hoy en da, diferentes campos de la investigacin utilizan el llamado
mtodo cientfico, una forma de investigar y producir conocimientos, que se rige
por un protocolo que pretende obtener resultados confiables mediante el
seguimiento de ciertos pasos, con rigurosidad y objetividad. As que te propongo
saber qu es el mtodo cientfico y cules son sus etapas.
Nacimiento y desarrollo del mtodo cientfico
Si bien los primeros enunciados de lo que sera el mtodo cientfico provienen de
Aristteles, ste se fue desarrollando a los largos de los siglos y, en el siglo XVII,
Francis Bacon contribuy al aplicar la matemtica al estudio de cualquier ciencia,
aadiendo meticulosidad y resultados comprobables.
Rene Descartes, tambin en el siglo XVII, realiz importantes contribuciones por el
lado de la filosofa y estableci el marco de lo que es hoy el mtodo cientfico, que
buscaba entregar una evidencia indudable dentro de los resultados de un estudio,
mediante la utilizacin de las dudas.
No poda darse por hecho nada que tuviese una duda racional. Deba utilizarse el
mtodo para probar conocimiento genuino y la forma de identificarlo.
Hay que entender que en esos tiempos ciencia y religin solan ir de la mano y, al
separarlas, se buscaba llegar a una ciencia pura. El mtodo cientfico que
conocemos ahora sigui desarrollndose a lo largo de los siglos y su uso correcto
determina la validez de un estudio.
Los pasos del mtodo cientfico
El mtodo cientfico est compuesto de varios pasos que deben seguirse en un
orden y completa rigurosidad. Estos son:
Observacin: investigacin o recoleccin previa de datos relacionados al tema a
investigar, los cuales se analizan y organizan, de forma de ofrecer informacin
confiable que lleve al siguiente paso
Proposicin: establecer la duda que se quiere resolver o aquello que se desea
estudiar
Hiptesis: la posible solucin o respuesta que queremos comprobar y que basa en
una suposicin en base a investigacin. Puede ser o no verdadera y, mediante los
siguiente pasos, se trata de demostrar su posible validez.
Verificacin y experimentacin: se trata de probar o desechar la hiptesis
mediante la experimentacin o aplicacin de investigaciones vlidas y objetivas.
Demostracin o refutacin de la hiptesis: se analiza si sta es correcta o
incorrecta, basndose en los datos obtenidos durante la verificacin.
Conclusiones: se indican el porqu de los resultados, enunciando las teoras que
pueden surgir de ellos y el conocimiento cientfico que se genero mediante la
aplicacin correcta del mtodo.

El mtodo cientfico se utiliza en casi cualquier rea, desde la fsica a la qumica y

biologa, pasando por las matemticas, filosofa, antropologa y sociologa, entre
otras ms.
Gracias al mtodo cientfico y su rigurosidad, los resultados de estudios ganan
credibilidad, construyendo conocimiento y haciendo posible nuevos
descubrimientos cientficos para el beneficio de toda la humanidad.
El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos
del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al
hombre.
Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma planificada de
trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento
cultural actual.
Sin Ciencia no hay Cultura!
Los hitos culturales van ligados a descubrimientos cientficos: Edad de piedra,
bronce,... y espacial.
Aunque podemos decir que no hay un slo mtodo cientfico o modelo clsico,
algunos factores son comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo
complementario de los cientficos y de las ciencias, la verificabilidad, la utilizacin
de herramientas matemticas, etc. Tambin son comunes los procedimientos
descritos en este tema.
Toda investigacin cientfica se somete siempre a una "prueba de la verdad" que
consiste en que sus descubrimientos pueden ser comprobados, mediante
experimentacin, por cualquier persona y en cualquier lugar, y en que sus
hiptesis son revisadas y cambiadas si no se cumplen.
En este tema usaremos como ejemplos los supuestos pasos de Galileo en la
investigacin del pndulo y unos ejemplos-actividad de las etapas del M.C. para
estudiar un movimiento
EJEMPLO DE APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO
Veamos un ejemplo de aplicacin prctica del mtodo cientfico:
El crecimiento de las plantas
Observacin del fenmeno
Queremos estudiar el crecimiento de plantas de una misma especie desde que la
semilla ha germinado. Su crecimiento depender de varios factores: humedad, tipo
de tierra, agua de riego, fertilizante, temperatura, orientacin al sol, etc.
Cuestionamiento
Por qu unas plantas crecen ms rpidamente que otras?
Formulacin de hiptesis
Se establecen posibles causas que expliquen el fenmeno estudiado, que
despus habr que confirmar experimentalmente. Ejemplo: unas plantas crecen
ms que otras cuando estn en un suelo ms rico en nutrientes (fertilizante).

Experimentacin
Se monta un dispositivo experimental que pueda probar nuestra hiptesis.
Si hay otros factores que puedan influir en el crecimiento de las plantas (otras
variables), se controlan todos y se aplican de forma idntica para todas las plantas
que se van a estudiar (luz, humedad, tipo de tierra, agua de riego, etc.).
Variamos nicamente el factor que queremos comprobar: los nutrientes, es decir,
utilizamos semanalmente ms fertilizante para unas plantas que para otras y en
algunas no usamos nada. Podemos utilizar fertilizante lquido disolviendo las
distintas dosis a emplear en la misma cantidad de agua. Anotamos la cantidad de
fertilizante que le echamos a cada planta.
Elaboracin de conclusiones y teoras
Al cabo de un mes veremos que las plantas que ms han crecido, siendo idnticas
las dems condiciones, han sido las que han dispuesto de ms nutrientes
(fertilizante).
Podemos reflejar los resultados obtenidos en tablas de datos y grficas. En el eje
horizontal de la grfica (abscisas) se representa la cantidad de fertilizante usado
semanalmente, en mililitros o centmetros cbicos, y en el eje vertical (ordenadas)
se representa el crecimiento de la planta semanalmente en milmetros (longitud).
Conclusin: el crecimiento de las plantas depende de la cantidad de nutrientes de
los que disponen, de tal manera que las plantas que ms se desarrollan son las
que ms aporte nutritivo tienen.
El mtodo cientfico en la vida cotidiana tiene su aplicacin al servir para encontrar
la solucin de muchos problemas cotidianos.
Este mtodo se basa, como todo mtodo cientfico, en la observacin, la
prediccin, la experimentacin planificada, las reglas del razonamiento y la
comunicacin del resultado, ya sea terico o experimental.
Cada vez que alguna persona tiene algn problema busca una solucin concreta y
cuando est solucin se establece como un principio general que se puede
reproducir, se esta aplicando el mtodo cientfico.
Ejemplo de aplicacin de mtodo cientfico en al vida cotidiana:
"La enfermedad de un simio"
Primero es la observacin, el simio vomita y tiene diarrea.
Luego se hace la pregunta, que provoca el problema?
Primera hiptesis, una infeccin intestinal.
Si la teora es correcta y la cura ser un antibitico.
Luego viene el experimento, el cual consiste en encontrar el antibitico correcto y
aplicrselo al simio.

Despus de la aplicacin sigue la verificacin la casa consiste en revisar si

funcion o no la cura. Si la cura no funcion, no significa que no haya valido de
nada, todos los movimientos anteriores. Entonces se repiten los pasos anteriores
pero buscando otra causa al problema tal vez un fallo u omisin en el diagnostico.
Ahora se tiene que hacer una nueva hiptesis pero teniendo en cuenta que la
hiptesis anterior fue incorrecta ya que la cura especifica no mejor al simio.
Entonces se plantea una nueva hiptesis, basndose en las nuevas
observaciones. El simio es alrgico a algn alimento.
Entonces la prediccin es que quitando el alimento toxico o aplicndole un
tratamiento contra su alergia el animalito mejorar.
El experimento consiste ahora en encontrar que produce la alergia y en quitar o
tratar al alergeno.
Ahora nuevamente a verificar, se encontr que el simio era alrgico al man ya que
al quitar alternativamente un componente en su dieta, el que dio resultado fue el
man.
Finalmente la conclusin, el experimento comprob que la segunda hiptesis fue
la correcta, el man caus el problema intestinal y no la supuesta infeccin.