PD Guitarra 2012-15

CONSEJERA DE EDUCACIN
C. P. M.
Carlos Ros
C. P. M. Carlos Ros"
Guadix - GRANADA
PROGRAMACIN DIDCTICA
ESPECIALIDAD GUITARRA
ENSEANZAS BSICAS
ENSEANZAS PROFESIONALES
CURSO ACADMICO 2014/2015
Jefe de Departamento:
D. Fabin Leyva Romero
Profesorado del Departamento: D. Jos Luis Morillas Arques
D. Jos Luis Rodrguez Garca
C. P. M.
Carlos Ros
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NDICE
1. INTRODUCCIN3
3
2. OBJETIVOS
.3
2.1 OBJETIVOS GENERALES
2.1.1.
.1. ENSEANZAS BASICAS
2.1.2.
.2. ENSEANZAS PROFESIONALES
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
2.2.1. ENSEANZAS BASICAS
2.2.2. ENSEANZAS PROFESIONALES
3. CONTENIDOS
..8
3.1 ENSEANZAS BSICAS
3.1.1. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR CURSOS
3.1.2. CONTENIDOS MNIMOS EN LAS EE.BB.
3.2 ENSEANZAS PROFESIONALES
3.2.1. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR CURSOS
3.2.2. CONTENIDOS MNIMOS EN LAS EE.PP.
3.3 CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL
4. EVALUACIN.
.
.21
4.1 CRITERIOS DE EVALUACIN
4.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS EE.BB.
4.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS EE.PP.
4.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.2.1. TIPOS DE EVALUACIN
4.2.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.3 CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.3.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN EN LAS EE.BB.
4.3.2. CRITERIOS
S DE CALIFICACIN EN LAS EE.PP.
4.3.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA LA
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE EXMENES
DE SEPTIEMBRE EN EE.PP. Y PRUEBAS DE ACCESO
A EE.BB.Y EE.PP.
5. METODOLOGA
...30
5.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES
GE
5.2. METODOLOGA EN LAS EE.BB.
5.3. METODOLOGA EN LAS EE.PP.
5.4. ACTIVIDADES
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.42
DIVERSIDAD.42
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
DIDCTICOS45
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES56
EXTRAESCOLARES
C. P. M.
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1. INTRODUCCIN
La Guitarra es un difcil instrumento que requiere de una combinacin de
elementos para que su aprendizaje sea fructfero: necesitamos un alumnado lo
suficientemente motivado para ser capaz de no rendirse ante las dificultades
que el instrumento por su naturaleza, como casi todos los dems, impone: un
profesor/a con suficiente formacin y entrega a su trabajo y con cualidades
para el mismo, que sea capaz de hacer que la difcil tarea de ensear un
instrumento musical como ste, no sea obstculo en el aprendizaje del
alumno/a; y por ltimo, y en buena medida lo ms importante, un proyecto
futuro de trabajo con unas metas fijadas (objetivos), en el que debe haber una
buena programacin de lo que se va a ensear (contenidos), cmo
(metodologa) y cundo (temporalizacin).
Una buena programacin debe contar con unas bases lgicas y bien
estructuradas, as como una ilusionada labor por parte de los integrantes de un
determinado Departamento, teniendo claro que slo despus de aos de
experimentacin se conseguir un resultado medianamente acertado. Esto se
debe a que la experiencia docente nos dice que una buena programacin es
aquella que siempre est sometida a un reciclaje continuo a lo largo del tiempo,
ti
sin olvidar por supuesto, el anlisis de los resultados acadmicos a final de
curso, donde se constatar lo valido o lo menos vlido, siempre teniendo en
cuenta un cmulo de factores como serian por ejemplo el momento social y
educativo o la situacin
n geogrfica en la que el centro est ubicado.
De lo que no debe caber la ms mnima
mnima duda, es que una programacin debe
ser sobre todo abierta y jams debe ser idealista, sino todo lo contrario, realista
y funcional, huyendo de todo lo que no sea beneficioso
beneficioso para el alumnado. Es
imprescindible tambin pensar que la programacin deber ser una gua para
el profesor-alumno/a
alumno/a y que esta deber irse amoldando, de una forma
personalizada, a cada uno de los alumnos/as de esta asignatura. Para ello
habr de tenerse
se en cuenta un conjunto de factores entre los que estaran, por
nombrar un ejemplo: la personalidad, las aptitudes y actitudes, motivacin,
apoyo familiar, etc., de cada cual.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES
2.1.1 ENSEANZAS BSICAS
DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el
Currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca.
1. Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar en el
alumnado las capacidades siguientes:
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a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de

expresin cultural de los pueblos y de las personas.
b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin
a la msica flamenca.
c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicacin y realizacin personal.
d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de
responsabilidad, que supone el aprendizaje de la msica.
e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para
la prctica e interpretacin de la msica.
f) Participar en agrupaciones
equilibradamente en el conjunto.
vocales e
instrumentales, integrndose
g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin

fu
comunicativa de la interpretacin artstica.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de
nuestra poca.
2. Adems, las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar
las capacidades generales y valores cvicos propios del sistema educativo y
favorecern la participacin en actividades artsticas y culturales que permitan
vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica.
2.1.2 ENSEANZAS PROFESIONALES
Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cvicos
propios del sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le
permita fundamentar
ndamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de
formacin y enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella
que sean ms idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir
la experiencia de transmitir el goce de la msica.
C. P. M.
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f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los

conceptos cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio
histrico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la
msica espaola y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
2.2.1 ENSEANZAS BSICAS
PRIMER CURSO, PRIMER CICLO

Adoptar una posicin cmoda y equilibrada del cuerpo con respecto a la
guitarra que favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mueca
brazo
mueca-mano.
Colocar la mano derecha de tal modo que permita al alumno/a la accin de
los dedos sobre las seis
seis cuerdas encaminada a la superacin de las
dificultades tcnicas del curso.
Colocar la mano izquierda de manera que permita la accin de los cuatro
dedos sobre las cuerdas en la primera posicin.
Adquirir un conocimiento sobre caractersticas organolgicas
organolgicas del instrumento
y sus posibilidades sonoras.
Conocer el nombre y notacin de los sonidos que se producen al tocar las
seis cuerdas al aire y al pisarlas dentro de la primera posicin.
Interpretar un repertorio bsico que incluya folklore andaluz,
andaluz, acorde con los
contenidos propuestos en este curso, como solista y como miembro de un
grupo.
SEGUNDO CURSO, PRIMER CICLO
Ampliar las tcnicas trabajadas anteriormente: arpegios acordes simultneos,
escalas.
Sincronizar las tcnicas de pulsacin combinando apoyar y tirar.
Obtener la mayor igualdad posible en la pulsacin de los dedos de la mano
derecha evitando los saltos e inestabilidad de sta.
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Conseguir una mayor independencia para los dedos de la mano izquierda.

Capacidad para realizar los movimientos de separacin y aproximacin de los
dedos entre s sin alterar la posicin del conjunto brazo-mano.
brazo
Ampliar y perfeccionar el trabajo anterior referente a la dinmica, aggica,
comprensin de distintos matices, etc, y prctica del mismo tanto
individualmente como en grupo.
Iniciar al estudio de los ligados practicando ejercicios para la adquisicin de
la fuerza necesaria en la mano izquierda para los ligados ascendentes y
descendentes.
Adiestrar la memoria y leer a primera vista estudios
estudios y obras sencillos
adecuados al nivel.
Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, entre
las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiracin andaluza, de
una dificultad acorde con este nivel como solista
solista o en grupo de cmara.
Interpretar estudios y obras del programa en actuacin entre alumnos a final
de curso.
PRIMER CURSO, SEGUNDO CICLO
Conseguir precisin en el punto de pulsacin yema-ua
yema ua de la mano
derecha, con la finalidad de obtener un
u buen sonido.
Trabajar la precisin de la mano izquierda.
Profundizar en la coordinacin entre dedos de la mano derecha.
Profundizar en la tensin-distensin
tensin
de ambas manos.
Ampliar el desarrollo de la dinmica y la aggica.
Desarrollar la memoria.
Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, entre
las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiracin andaluza, de
una dificultad acorde con este nivel como solista o en grupo de cmara.
Interpretar estudios y obras del programa en la audicin entre alumnos a final
de curso.
SEGUNDO CURSO, SEGUNDO CICLO
Percibir y desarrollar las funciones motrices que intervienen en la ejecucin
guitarrstica y de su adecuado control y coordinacin.
Desarrollar la habilidad de cada mano y de la sincronizacin de ambas.
C. P. M.
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Dominar las principales formas de pulsacin de la mano derecha: tirando y

apoyando.
Desarrollar la digitacin en funcin de la clara expresin de las ideas y
contenidos musicales.
Pulsar conjuntamente 2,3 y 4 sonidos.
Trabajar arpegios simples y compuestos.
Trabajar escalas diatnicas y cromticas de 2 y 3 octavas.
Trabajar ligados ascendentes y descendentes, simples y
mordentes.
dobles, trinos y
Desarrollar lass cejillas, extensiones y contracciones.

Iniciar al rasgueo.
Desarrollar la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtencin
de la calidad sonora, as como de las posibilidades tmbricas del instrumento.
Profundizar en el estudio de las estructuras musicales para llegar a travs de
ello a una interpretacin
nterpretacin consciente y no intuitiva.
Familiarizar al alumno con los diferentes estilos: renacentistas,
clsico, romntico, et.
barroco,
Dominar el diapasn hasta el traste XII. Conocer

Conocer y practicar las notas en los
trastes que estn dentro de la tapa armnica.
Profundizar en la grafa guitarrstica.
Desarrollar una conduccin clara de las voces en obras
contrapuntsticas.
Leer a 1 vista.
Desarrollar la memoria musical.
Improvisar sobre diseos rtmicos y tcnicos adaptados al nivel del curso.
Interpretar msica de cmara a 2, 3, 4 guitarras o en colaboracin con otros.
2.2.2. ENSEANZAS PROFESIONALES
Se proponen para esta programacin y comunes para los seis cursos
cur
los
siguientes objetivos:
1.
Adoptar una correcta postura con el instrumento.
C. P. M.
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2.
Estudiar los aspectos tcnicos-mecnicos

tcnicos mecnicos correspondientes al curso,
basados en principios de racionalidad y economa de movimientos.
3.
Adecuar e interpretar obras en diferentes pocas y estilos.
4.
Analizar formalmente los elementos musicales de las piezas en estudio.
5.
Aplicar los diferentes conocimientos de dinmicas y aggicas aprendidos

durante los cursos anteriores.
6.
Desarrollar el hbito de escuchar msica de manera crtica interpretada

por instrumentistas de reconocido prestigio.
7.
Desarrollar la menora interpretativa.
8.
Trabajar la repentizacin segn el nivel establecido por el profesor y de

acuerdo con el curso.
9.
Conocer las diferentes ornamentaciones segn poca y estilo.
10.
Demostrar un adecuado seguimiento de las indicaciones del profesor en

su estudio diario, aplicando los conocimientos adquiridos sobre el nuevo
repertorio que desarrolle, en especial, la lectura y las digitaciones para
ambas manos.
11.
Promover la participacin de actividades en grupo. Participar

activamente en las actividades que el departamento organice o
proponga, (audiciones, cursos, conciertos, intercambios con otros
centros).
12.
Asistir de forma regular a recitales y conciertos.
13.
Valorar la interpretacin en pblico como una hecho natural de las

enseanzas de msica, y mostrar, al menos una vez al trimestre, el
resultado de su trabajo.
3. CONTENIDOS
Primer trimestre
1*- Conocimiento elemental de las
instrumento y sus posibilidades sonoras.
2*- Posicin cuerpo e instrumento.
caractersticas
organolgicas
del
C. P. M.
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3*-Nomenclatura
dedos
dedos-cuerdas.
4-Afinacin
(con
afinador
electrnico).
5- Percepcin y desarrollo de las funciones motrices
motrices que intervienen en la
ejecucin
guitarrstica
y
de
su
adecuada
coordin
coordinacin.
6*- Pulsacin inicial del dedo ndice, medio y anular sobre las cuerdas al aire,
apoyando y tirando.
7*- Pulsacin inicial del dedo pulgar sobre
e cuerdas al aire, apoyando y tirando.
8*- Colocacin y presin de los dedos de
de la mano izquierda sobre las cuerdas
en primera posicin.
9*- Notas en primera posicin.
10- Conocimiento de los valores rtmicos.
11- Notas simultneas de distinto valor.
12- Signos de repeticin. 1 y 2 vez en las repeticiones.
13- Pulsacin alterna m-i, a-i, m-a, sobre cuerdas
uerdas al aire, apoyando y tirando.
14- Pulsacin alterna p-i,i, p-m,
p
p-a, slo tirando.
15- Desarrollo de la habilidad de cada mano, sincronizacin
sincronizacin de ambas.
m-i, m-a, a-i, p-i, p-m, p-a
a / 1-2-3-4.
1
16- Independencia del pulgar izquierda (distensin).
Segundo trimestre
1- Alteraciones en 1 posicin.
2Equsonos
(afinacin
por
equsonos).
3*- Tcnica de arpegio de dos notas en primera posicin con p-i,
p i, p-m,
p
p-a, i-m, i-a.
4*- Apoyado en dedo medio o ndice, alternando con pulgar.
5- Accin simultnea del pulgar con cada uno de los dedos.
6*- Acordes
cordes simultneos de dos notas en
en cuerdas contiguas con las
combinaciones p-m, p-i,i, p-a,
p i-m.
7*- Apoyado en dedos ndice, medio o anular
anular en accin simultnea con
pulgar.
8*- Tcnica de arpegio de tres notas en primera posicin con p-i-m,
p m, p-i-a.
p
9- Arpegios
pegios ascendentes:
ascendentes p-i-m, p-i-a
10- Arpegios circulares:: p-i-m,
p
p-i-a
11*- Acorde simultneos de tres notas en cuerdas contiguas con las
combinaciones: p-i-m, p--i-a, i-m-a.
12- Separacin transversal de los dedos de mano izquierda
13-Desarrollo de la habilidad
ilidad de cada mano, sincronizacin de ambas.
14*- Conocimiento de los valores rtmicos.
15- Ligadura de prolongacin y ligadura de fraseo.
16- Lnea de continuidad
17- Distintos planos sonoros
18- Digitacin. Cruzamientos y repeticiones.
19- Escalas diatnicas de una octava
20-Trabajo
Trabajo de dinmica y aggica (acento fuerte y dbil)
21-Trabajo
Trabajo de la memoria con melodas
sencillas.
C. P. M.
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Tercer trimestre
1*- Conocimiento de los valores rtmicos.
2*- Trabajo de dinmica y aggica.
3- Legato stacato
4- Ritardando
tardando o rallentando.
5- Fraseo.
6- El Tempo musical. Dolce (dulce), Maestoso Majestuoso), Lento...
7*- Tcnica de arpegios de cuatro notas.
8*- Arpegios de cuatro notas ascendentes: p-i-m-a.
p
9*- Arpegios circulares de cuatro notas: p-a-m-i,
p
p-i-m-a-m-i...
10- Apoyado del dedo anular en arpegios circulares de cuatro notas.
11- La contraccin de la mano dentro de la posicin.
12- Acordes de cuatro notas.
13*- Preparacin y cambios de acorde (cambios de posicin).
14*- Movimiento longitudinal y transversal de mano izquierda en
traslados,
cambios de posicin...
15*- Enlaces de acordes, dedos eje, dedos auxiliares.
16- Ligados simples ascendentes y descendentes
17- Iniciacin a la tcnica de cejilla (presionando sobre dos cuerdas).
18- Silencios anticipados.
19- Seleccin de piezas dentro del folklore andaluz que sea por su estructura
meldica (semifrases iguales, en escalera,...) sea por su organizacin rtmica,
por sus letras, por su estructura armnica elemental,... mejor se adapten a los
contenidos del curso.
SEGUNDO CURSO, PRIMER CICLO
Primer trimestre
1*- Repaso, desarrollo o ampliacin, de los contenidos impartidos en primer
curso:
Conceptos relacionados con la correcta posicin del cuerpo y del
instrumento.
Afinacin.
Tcnicas de pulsacin de mano
mano derecha: tirando y apoyando,
intentando igualar los sonidos producidos por ambas formas.
Arpegio de tres y cuatro notas.
Cambios de posicin.
Enlaces de acordes y dedos eje.
Separacin transversal de los dedos de mano izquierda.
Reduccin o ampliacin de la posicin (contraccin extensin).
Acorde de tres y cuatro notas cuerdas consecutivas y no
consecutivas.
Traslados longitudinales y transversales
transversales en desplazamientos
desplazami
ascendentes y descendentes de mano izquierda.
Accin
del
pulgar.
10
C. P. M.
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Ligados de dos notas en todas las combinaciones posibles. Relajacin

de los dedos en el uso de esta tcnica.
Afianzamiento de los valores rtmicos.
Legato stacato.
Planos sonoros y fraseo.
Desarrollo de la habilidad de cada mano, sincronizacin.
sincronizacin
2*- Aprendizaje de todas las notas hasta el quinto traste.
3- Escalas diatnicas en el mbito de dos octavas. Escalas cromticas
el traste 12.
hasta
Segundo trimestre
1*- Iniciacin a los apagadores en finales de frase y obra. Accin de los dedos
de ambas manos en la produccin de silencios, para evitar prolongaciones de
sonidos no deseadas.
2*-Trabajo
Trabajo de la dinmica y aggica en meloda / acompaamiento,
Forte/Piano.
3- Arpegios de seis notas en cuerdas consecutivas (circulares).
4*- Comprensin prctica de las posiciones de mano izquierda y su relacin
con el dedo pulgar de esta mano.
5*- Iniciacin a la tcnica de media ceja.
6*- Accin que realizan los dedos en un traslado
traslado por salto al cambiar de
posicin. (Ampliacin de lo impartido en el primer trimestre).
7- Cruzamiento de dedos de
mano derecha y repeticiones cuando
corresponda. Justificacin y limitacin de su uso.
8- Distintas formas
mas de digitacin en notas repetidas. Uso del pulgar.
9*- Uso de mano derecha en acordes repetidos.
10- Frmulas rtmicas del pulgar en combinacin con los dems dedos de
mano derecha.
11- Equsonos producidos hasta el traste XII.
12- Ligados mixtos de tres
tres notas en todas las combinaciones posibles.
Relajacin de los dedos en el uso de esta tcnica.
13- Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales (motivos, temas,
frases, etc.) para llegar, a travs de ello, a una interpretacin consciente. [1]
Tercer trimestre
1*- Independencia de los dedos de la mano izquierda.
2*- Importancia del factor tensin-distensin.
tensin
3- Desplazamientos por sustitucin de dedos de la mano izquierda.
Coordinacin de ambas manos.
4*- Iniciacin a la tcnica de ceja.
5- Armnicos naturales en trastes 12, 9, 7 y 5.
6- Uso de la mano, mueca y brazo izquierdo en el vibrato. Accin del pulgar
de mano izquierda.
7- Iniciacin al glissando.
8*- Comprensin de la necesidad del cuidado de las uas. (Mano derecha).
9*- Autonoma en el primer acercamiento al estudio de una partitura.
11
C. P. M.
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10- Ampliacin en la comprensin de las estructuras musicales

(motivos,
temas, frases, etc.) para llegar, a travs de ello, a una interpretacin
consciente.
11- Estimulacin de la concentracin,
concent
sentido de la autocrtica, disciplina en el
hbito de estudio y memorizacin.
12- Seleccin de piezas dentro del folklore andaluz que sea por su estructura
meldica (semifrases iguales, en escalera,...) sea por su organizacin rtmica,
por sus letras,
as, por su estructura armnica elemental,... mejor se adapten
adap
a los
contenidos del curso.
PRIMER CURSO, SEGUNDO CICLO

Primer trimestre
1*- Repaso, desarrollo o ampliacin, de los contenidos impartidos en segundo
curso:
Posicin del cuerpo y brazos (relajacin postural)
Distintos tipos de pulsacin de mano derecha: tirando y apoyando,
intentando igualar los sonidos producidos por ambas formas.El dedo
pulgar de la mano derecha. Independencia y control de la fuerza
empleada por este dedo.
Separacin
n transversal de los dedos de mano izquierda con ayuda de
un dedo o varios dedos eje.
Ampliacin y reduccin de la posicin de mano izquierda
Dedos auxiliares y dedos - eje en los cambios de posicin.
Traslados longitudinales, transversales
transversales y por sustitucin,
ascendentes y descendentes. A posiciones
posiciones inmediatas y por salto.
Comprensin prctica de las posiciones de mano izquierda y su
relacin con el dedo pulgar de esta mano.
man
Cruzamiento de dedos de mano derecha y repeticiones, explicando su
justificacin.
Frmulas rtmicas del pulgar en combinacin con los dems dedos.
Accin de los dedos de ambas manos en la produccin de
silencios, para evitar prolongaciones
prolongaciones de sonidos no deseadas.
Vibrato, Glissando.
Legato y stacato.
Desarrollo de la habilidad de cada mano, sincronizacin de ambas.
La mano derecha en acordes repetidos.
Acordes de cuatro notas en cuerdas consecutivas y no consecutivas
Arpegios de seis notas en cuerdas consecutivas (circulares).
Ejercicios de escalas en dos octavas.
Planos sonoros
2*- Aprendizaje de todas las notas hasta el sptimo traste.
3*- Iniciacin a los apagadores en el transcurso de la frase (directos).
4*- Distintas combinaciones de dedos para arpegios
arpegios de tres notas.
5- Distintas combinaciones de dedos para arpegios de cuatro notas.
12
C. P. M.
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6*- Acordes de tres a seis notas, diferentes combinaciones de dedos para su

realizacin.
7*- Desarrollo de la ceja, media ceja y la cejilla
8- Estudio y ampliacin en lo referente a escalas diatnicas en el mbito
de dos y tres octavas. Escalas cromticas hasta el traste 17.
Segundo trimestre
1*- Independencia de los dedos de la mano izquierda.
2- Prctica de la tensin--distensin.
3- Equsonos producidos en todos los trastes.
4- Superposicin de los dedos de mano
mano izquierda donde corresponda. Ventajas
y restriccin en su uso.
5*- Sincronizacin entre ambas manos incrementando la independencia,
velocidad y resistencia.
6*-Ligados continuos
uos de dos notas
7- Ligados ascendentes de tres y cuatro notas. Distintas combinaciones.
8-Ligados
Ligados descendentes de tres y cuatro notas. Distintas combinaciones.
9- Ligados mixtos de tres notas. Distintas combinaciones.
10- Armnicos naturales en trastes 12,
12 9, 7, 5, 17 y 19
11- El portamento
Meloda/Acompaamiento. Forte/Piano. Cambio de
12*- Dinmica y aggica. Meloda/Acompaamiento.
timbre. Distintos aires.
13- Ampliacin de la comprensin de las estructuras musicales (motivos,
temas, frases, etc.) para llegar, a travs de ello,
ello, a una interpretacin
consciente.
Tercer trimestre
12345678-
*Comprensin
Comprensin de la necesidad del cuidado de las uas. (Mano derecha).
El trmolo. Distintas combinaciones.
Armnicos octavados
Pizzicato (Bartok).
Distintas combinaciones en la obtencin de trinos.
*Mordente
Mordente ascendente y descendente.
Iniciacin al rasgueo.
Iniciacin a las percusiones en diferentes partes
partes de la caja armnica de la
guitarra.
9- Efectos como tambora, tambor, campanela, chasquidos, etc.
10- *Ampliacin
Ampliacin en el estudio de la frase musical y su interpretacin.
interpretacin.
11- Lectura de piezas a primera vista, donde se practiquen los elementos
anteriores.
12- Estimulacin de la concentracin,
concentraci
sentido de la autocrtica, disciplina en el
hbito de estudio y memorizacin.
13- Seleccin de piezas dentro del folklore andaluz que
que sea por su estructura
meldica (semifrases iguales, en escalera,...) sea por su organizacin
rtmica, por sus letras, por su estructura armnica elemental,... mejor se
adapten
ten a los contenidos del curso.
SEGUNDO CURSO, SEGUNDO CICLO
13
C. P. M.
Carlos Ros
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Primer trimestre
1*- Repaso, desarrollo o ampliacin, de los contenidos impartidos en tercer
curso:
Posicin del cuerpo y brazos (relajacin postural).
Distintos tipos de pulsacin de mano derecha: tirando y apoyando,
intentando igualar los sonidos
sonido producidos por ambas formas.
-El
El dedo pulgar de la mano derecha. Independencia
Independencia y control de la
fuerza empleada por este dedo.
Estabilidad de mano derecha evitando oscilaciones y movimientos
innecesarios.
Percepcin y desarrollo de las funciones motrices que intervienen en la
ejecucin guitarrstica, control adecuado y sincronizacin entre ambas
manos incrementando la independencia, velocidad y resistencia.
Frmulas rtmicas del pulgar en combinacin con los dems dedos.
Desarrollo de la digitacin en funcin de la clara
clara expresin de las ideas
y contenidos musicales.
Cruzamiento de dedos de mano derecha y repeticiones cuando
corresponda. Justificacin y limitacin de su uso.
Pulsacin conjunta de 2 sonidos. Acordes de tres a seis notas.
Distintas combinaciones en la
la digitacin de mano derecha.
Uso de los dedos de mano derecha en acordes repetidos.
Arpegios simples y compuestos de dos tres y cuatro notas. Distintas
combinaciones en la digitacin de mano derecha.
Ampliacin y reduccin de la posicin de mano
mano izquierda (contraccin y
extensin).
Comprensin prctica de las posiciones de mano izquierda y su
relacin con el dedo pulgar de esta mano.
Separacin transversal de los dedos de mano izquierda con ayuda de
un dedo o varios dedos eje.
Traslados longitudinales, transversales y por sustitucin, asc. y desc.
Superposicin de los dedos de mano izquierda donde corresponda.
Ventajas y restriccin en su uso.
Dedos auxiliares y dedos - eje en los cambios de posicin.
Escalas diatnicas y cromticas
cromticas en el mbito de dos o ms octavas.
Equsonos.
Afinacin de odo. Uso del diapasn.
Armnicos naturales y octavados.
Accin del dedo 1 y los restantes dedos en el uso de la ceja y media
ceja, y cejilla
Legato y stacato.
Trabajo conjunto de ambas manos en la produccin de silencios, para
evitar prolongaciones de sonidos no deseadas. Apagadores, anticipando
los dedos de mano izquierda a la pulsacin de mano derecha, evitando
resonancias.
Planos sonoros en obras y estudios.
estudios. Ampliacin en el estudio de la
frase musical y su interpretacin.
Accin de la mano izquierda en recursos tcnicos-expresivos
tcnicos expresivos como el
vibrato, el portamento o el glissando.
14
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
El trmolo. Distintas combinaciones.

Diferentes tipos de pizzicato.
Ampliacin
pliacin de la tcnica de rasgueo.
Dominio del diapasn hasta el traste XII.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la
obtencin de la calidad sonora, as como de las posibilidades tmbricas
del instrumento.
Profundizacin
in en el estudio de las estructuras musicales para llegar a
travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
ETC.
2- Familiarizacin del alumno con los diferentes estilos:
estilos: renacentista, barroco,
clsico, romntico, etc.
3*- Desarrollo
rrollo de una conduccin
conducci clara de las voces en obras contrapuntsticas.
4*- Desarrollo de la memoria musical.
5*- Ejercicios para la independencia de los dedos de las manos derecha e
izquierda.
6- Ejercicios para desarrollar la tcnica legato/staccato.
7- Conocimiento y prctica de los trastes dentro de la tapa armnica.
8- Profundizacin en la grafa guitarrstica.guitarrstica.
Segundo trimestre
1*- Ligados ascendentes y descendentes y mixtos,
mixtos, simples y dobles, trinos
(comprensin
comprensin y desarrollo en la tcnica de ligados
li
continuos) y mordentes.
2- Ligados dobles, ampliacin.
3*- Afianzamiento y desarrollo general de los
los contenidos trabajados hasta
ahora.
Tercer trimestre
1*- Ejercicios y estudios para el dominio de arpegios, trmolo. etc.
2- Tpping.
3- Desarrollo en el estudio de efectos como la tambora, el tambor,
campanela, chasquidos,
asquidos, percusiones etc.
4*- Autonoma en el primer acercamiento al estudio de una partitura.
5*- Afianzamiento general de todos los contenidos trabajados en grado
elemental.
3.1.2. CONTENIDOS MNIMOS EN LAS EE.BB.
Los contenidos mnimos son todos aquellos que vienen sealados con *
PRIMERO
Mano Izquierda:
Mano Derecha:
Derecha
1er TRIMESTRE
1er TRIMESTRE
15
C. P. M.
Carlos Ros

Guadix - GRANADA
Traslados por terceras;

extensiones de la mano izquierda.
*Apagadores.
Ligados ascendentes y
descendentes.
2 TRIMESTRE
Introduccin a los adornos.
Las escalas mayores y menores
(correspondientes al curso). Mi M,
Fa M, Sol M y sus
correspondientes menores, segn
el mtodo de D. Aguado.
*Notas tenidas. Posiciones fijas.

3er TRIMESTRE
*Legato. Staccato.
*Acordes de tres notas.
Traslados por saltos en cejillas.

*Meloda apoyada en el canto

*Distintas variaciones sobre la
digitacin: p-i-m-a,
a, p-i-p-m,
p
p-a-im, p-i-m-a-m-a.

2 TRIMESTRE
*Planos sonoros.
Apagadores.

3er TRIMESTRE
*Independencia del dedo pulgar.
Acorde de tres notas.
SEGUNDO
Mano Izquierda:

Mano Derecha:
Derecha
1er TRIMESTRE
Traslados en posiciones de
acordes arpegiados. Traslados por
cejillas.
*Apagadores.
Ligados dobles.
Ligados de dos notas simultneas.
2 TRIMESTRE
Introduccin a los adornos.
*Medidas irregulares
Escalas mayores y menores
(propias del curso). La M, Si M, Do
M segn el mtodo de D. Aguado.
Arpegios basados en los estudios
del curso.
3er TRIMESTRE
*Desplazamientos. Arrastres.
*Posiciones fijas.
*Acordes de tres notas.
Traslados por saltos en cejillas.

16
1er TRIMESTRE
*Arpegio con pulgar intercalado y
ritmo irregular en el bajo.
Distintas variaciones sobre la
digitacin: p-i-m-a,
a, p-i-p-m, p-a-im, p-i-m-a-m-a.
*Diferenciacin de planos
sonoros en arpegios.
2 TRIMESTRE
*Estudio de tres planos sonoros.
*Apagadores.
Utilizacin de todas las
digitaciones incluidas en los
estudios del curso.
3er TRIMESTRE
*Canto para el anular y
acompaamiento de acordes de
dos notas.
Escalas con distintas
digitaciones.
Campanelas.
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
TERCERO

Mano Izquierda:
Mano Derecha:
Derecha
1er TRIMESTRE
1er TRIMESTRE
*Alternancia
de
ligados
ascendentes
y
descendentes
combinados con acordes de tres y
cuatro notas.
Pasajes rpidos en alternancia
con acordes.
*Notas repetidas. El picado.
*Traslados.
Estudio de escalas
Medidas irregulares en meloda y
bajos.
*Alternancia de ligados
Trabajo de velocidad en escalas y
arpegios.
*Acordes de tres y cuatro notas.
2 TRIMESTRE

2 TRIMESTRE
*Desplazamientos en arpegios con

traslados.
Mordentes
ascendentes
y
descendentes de dos notas
alternadas con acordes.
Iniciacin a la polifona y al
contrapunto.
Medidas irregulares en melodas y
bajos.

3er TRIMESTRE

*Sincronizacin de ligados y
articulaciones con alternancia de i
y m en pasajes rpidos.
*Apagadores.
*Notas repetidas. Picado.
*Distintas digitaciones en arpegio.
Adornos.
3er TRIMESTRE
*Adornos.
Estudios
de
los
efectos
contemporneos especficos de
este ciclo.
*Apagadores.

*Campanela.
Pizzicato.
*Armnicos naturales y
armnicos octavados.
Independencia del pulgar y del
canto en acordes.
CUARTO
Mano Izquierda:
Mano Derecha:
Derecha
1er TRIMESTRE
1er TRIMESTRE
*Alternancia de ligados asc. y

desc. combinados con acordes de
tres y cuatro notas.
17
Estudio de escalas
Medidas irregulares en meloda y
bajos.
C. P. M.
Carlos Ros

Guadix - GRANADA
Pasajes rpidos en alternancia

con acordes.
*Traslados.
2 TRIMESTRE

*Alternancia de ligados
Trabajo de velocidad en escalas y
arpegios.
*Acordes de tres y cuatro notas.
2 TRIMESTRE
*Desplazamientos en arpegios con

traslados.
Mordentes
ascendentes
y
alternadas con acordes.
Iniciacin a la polifona y al
contrapunto.
*Medidas irregulares en melodas
y bajos.
3er TRIMESTRE
*Adornos.
Estudios
de
los
contemporneos especficos.
*Apagadores.
Sincronizacin de ligados y
articulaciones con alternancia de i
y m en pasajes rpidos.
3er TRIMESTRE
efectos

Campanela.
Pizzicato.
armnicos octavados.
*Independencia del pulgar y del
canto en acordes.
QUINTO

Mano Izquierda:
Mano Derecha:
Derecha
1er TRIMESTRE
1er TRIMESTRE
Alternancia
de
ligados
ascendentes
y
descendentes
combinados con acordes de tres y
cuatro notas.
*Realizacin de cambios de
acordes a gran velocidad.
Traslados longitudinales.
*Estudio de escalas Mayores, me

nores y pentatnicas.
*Alternancia de ligados.
Trabajo de velocidad en escalas
y arpegios.
Acordes de tres y cuatro notas.
2 TRIMESTRE

2 TRIMESTRE
*Desplazamiento de arpegios en
traslados verticales.
*Mordentes
ascendentes
y
alternados con acordes.
18
articulaciones, con alternancia de
ndice y medio, en pasajes
rpidos.
Apagadores.
C. P. M.
Carlos Ros

Guadix - GRANADA
Iniciacin a la polifona y
contrapunto.
Medidas irregulares en melodas y
bajos.

*Notas repetidas. Picado.

*Distintas
digitaciones
arpegios.
Adornos.
en
3er TRIMESTRE
3er TRIMESTRE

*Adornos.
Estudio y prctica de las grafas
contemporneas especficas de
este ciclo.
*Apagadores.

Campanela.
Pizzicato.
octavados.
*Independencia del pulgar y el
canto en la realizacin de
acordes.
SEXTO

Mano Izquierda:
Mano Derecha:
Derecha
1er TRIMESTRE
1er TRIMESTRE
*Alternancia
Alternancia
de
ligados
ascendentes
y
descendentes
combinados con acordes de
cuatro y cinco notas.
Realizacin de cambios de
acordes a gran velocidad.
*Prctica
Prctica de los apagadores
directos y de precaucin.
*Traslados
Traslados longitudinales.
*Estudio
Estudio de escalas Mayores, me
nores (tres octavas).
Utilizacin de apagadores con
mano derecha.
Trabajo de velocidad en escalas
y arpegios.
Acordes de cuatro y cinco notas.
2 TRIMESTRE

2 TRIMESTRE
Desplazamiento de arpegios en
traslados verticales.
Prctica de ligados ascendentes y
descendentes de dos y tres notas.
*Profundizacin
Profundizacin en la polifona y
contrapunto.
*Medidas
Medidas irregulares en melodas
y bajos.
19

*Sincronizacin
articulaciones, con alternancia de
ndice, medio y anular en pasajes
rpidos.
Utilizacin de diferentes tipos de
ataque
(tirando,
apoyando,
tmbrico etc.
Prctica del trmolo
Distintas digitaciones en arpegios.
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
3er TRIMESTRE

3er TRIMESTRE
*Utilizacin
Utilizacin completa de los
adornos.
*Realizacin
Realizacin de traslados por
salto, desplazamiento y sustitucin
a posiciones distantes.
distantes
Utilizacin de posiciones fijas con
distensiones y contracciones.
Prctica de los trinos con la mano

derecha. Diferentes tipos de
digitacin.
*Prcticas
Prcticas de las diferentes
combinaciones de arpegiosn y
notas repetidas con diferentes
diseos para el pulgar.
*Distincin
Distincin de planos sononros.
Destaque de voces interiores
utilizando diferentes toques de la
mano derecha.
3.2.2. CONTENIDOS MNIMOS EN LAS EE.PP.

Los contenidos mnimos son todos aquellos que vienen sealados con *
3.3 CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

La sociedad actual demanda un currculo que no se limite al dominio
puramente prctico de las diferentes tcnicas instrumentales y conocimientos
acadmicos vinculados a la enseanza tradicional sino que incluya otros
aspectos inherentes al hecho musical, elementos
elementos que enriquezcan social y
formativamente a los alumnos y alumnas. En definitiva, una educacin musical
ms acorde con el carcter humanista que exige la formacin integral del
msico.
En este sentido, conforme al Decreto 241/2007, de 4 de septiembre,
septiembr y el
Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establecen los currculos
correspondientes a las enseanzas profesionales y elementales de msica,
respectivamente, nuestras enseanzas artsticas atendern no slo a las
capacidades intelectuales y especficamente
especficamente musicales del alumnado sino
tambin a sus capacidades afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin
social y cvica.
As, los contenidos transversales cobran especial relevancia en su
consideracin de contenidos dotados de un carcter esencialmente
sencialmente actitudinal.
actitudinal
Formarn parte de todas las reas curriculares, estarn insertados en la
dinmica diaria del proceso de enseanza-aprendizaje
enseanza aprendizaje e impregnarn la
totalidad de las actividades del centro.
En definitiva, se trata de la transmisin de los
los contenidos de carcter
musical desde una consideracin de la educacin en valores que el
profesorado asume en su vida acadmica de una manera plenamente
consciente.
Concretamente, se sealan aqu los contenidos transversales que cobran
relevancia en el proceso de enseanza-aprendizaje
enseanza aprendizaje musical y se tendrn en
especial consideracin en relacin a su transmisin al alumnado:
20
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Compromiso con el estudio y el esfuerzo personal como medio para

conseguir las metas propuestas.
Respeto hacia las creaciones e interpretaciones
interpretaciones de los compaeros.
Aceptacin de las diferencias entre las capacidades y aptitudes entre los
compaeros, sin que ello sea causa de discriminacin.
Anlisis crtico-constructivo
constructivo de las interpretaciones de uno mismo y de
los dems.
Desarrollo de hbitos
bitos posturales correctos y saludables durante el
estudio y la interpretacin instrumental.
Desarrollo de la atencin y la concentracin.
Valoracin del silencio como escenario principal de la msica.
Compromiso con la actividad cultural del centro y su entorno.
Aceptacin de las normas para la conservacin de los materiales y de
las instalaciones del centro en su conjunto.
Deseo de transmitir la msica al pblico para el disfrute, enriquecimiento
cultural y bienestar de todos.
Consideracin de la msica como expresin universal y vehculo de paz
entre las personas de un mismo grupo as como de pueblos y culturas
diferentes.
4. EVALUACIN
En nuestro proceso
proce
de enseanza-aprendizaje, la evaluacin adquiere
una gran importancia, ya que nos va transmitir la informacin necesaria para
que podamos conocer y valorar cmo han sido los resultados obtenidos a lo
largo de todo el proceso, y analizar si nuestros alumnos han alcanzado los
objetivos deseados. Vemos tambin si se necesita incorporar algunas
modificaciones
iones para el desarrollo de nuestra accin educativa.
La evaluacin debe adecuarse a las caractersticas, necesidades e intereses
de cada contexto educativo.
4.1 CRITERIOS DE EVALUACIN
4.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS EE.BB.
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico
para asumir todos los procesos del aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los
alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los
profesores y profesoras.
21
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su

nivel, a travs de su instrumento, con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y
alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con
progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales
adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen
relaciones entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que
se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el
instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el
discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los
procesos
esos tcnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o
alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la
memoria sin abandonar la progresin
p
en la aplicacin de los conocimientos
terico-prcticos
prcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la interpretacin
de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del
alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada poca, a
fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y coherente. Se trata
de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical
musical globalmente
como un todo, regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin
integrac
con
el instrumento correcto y adecuado.
adecuado
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la
capacidad de adaptacin al mismo y a los movimientos necesarios para
expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos
caractersticos sonoros bsicos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos
mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de sntesis musical de los
alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos.
reflexivos. Este criterio es
fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades
tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados,
algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de
Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores
a la interpretacin y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiracin
22
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
andaluza. En el estudio, la descripcin

n y la interpretacin de estas obras, se
comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los
criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia
de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin
interpretacin de los ejercicios, estudios
y obras programados, la capacidad de planificacin y trabajo autnomo
en casa.
Con este criterio de evaluacin
evaluacin se pretende verificar en el alumnado el
asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin continuada, la
valoracin
aloracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad de
organizacin del progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y
representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la
l capacidad de puesta en escena,
por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en
clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de
conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse
basars la
interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio
como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la
actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar
la capacidad reflexiva y de adaptacin, durante el proceso interpretativo
del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad
auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parmetros
interpretativos a los de sus compaeros
compa
o compaeras, con el fin de obtener un
resultado comn ptimo y unificado.
4.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS EE.PP.
1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin, siempre que sea
procedente en la especialidad instrumental, y relajacin adecuados
adecu
a las
exigencias de la ejecucin instrumental. Con este criterio se pretende
evaluar el dominio de la coordinacin motriz y el equilibrio entre los
indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental y
el grado de relajacin necesaria
necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una
prdida de control en la ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar
los aspectos tcnicos de los musicales. Este criterio evala la capacidad de
interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos necesarios para alcanzar
una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin, siempre que sea
procedente en la especialidad instrumental, y en el uso de las
posibilidades sonoras del instrumento.
instrument Mediante este criterio se pretende
23
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
evaluar el conocimiento de las caractersticas y del funcionamiento mecnico

del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades. Ser un criterio mnimo
que el alumnado afine su instrumento de forma manual y sepa usar
us el afinador.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las

obras de repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del
alumnado y su competencia para emprender el estudio individualizado y la
resolucin de los problemas que se le planteen en el estudio. Se anotar
semanalmente el tiempo dedicado al mismo firmado por los
los padres y valorado
segn los resultados en clase (Agenda del alumno/a)
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad

progresiva en la improvisacin sobre el instrumento. Este criterio evala la
competencia progresiva que adquiera el
el alumnado en la lectura a primera vista,
as como su desenvoltura para abordar la improvisacin en el instrumento,
aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en
grupo.. Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee del
repertorio de su instrumento y de sus obras ms representativas, as como el
grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos
correspondientes. Se trabajarn nueve piezas escogidas del listado
list
proporcionado de obras y estudios (cuatro obras y cinco estudios) trabajando
adems cuatro pocas--estilos
estilos diferentes, entre ellas una representativa del
patrimonio musical andaluz.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con

los criterios del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el
dominio y la comprensin que el alumnado posee de las obras, as como la
capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas. Se
debern tocar al menos dos piezas
pie
de memoria a final de curso.
8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin,
dentro de los mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto
como solista, como con pianista acompaante, en las especialidades que
as lo requieran. Este criterio evala el concepto personal estilstico y la
libertad de interpretacin solstica y en conjunto dentro del respeto al texto.
9. Mostrar una autonoma, progresivamente mayor, en la resolucin de
problemas tcnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar
el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio
y la capacidad de autocrtica.
10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando
capacidad comunicativa y calidad artstica.
art
Mediante este criterio se
pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su
24
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
personalidad artstica. Ser necesario dar al menos un concierto que ronde una
duracin de 15 minutos (en el aula en el auditorio) con un mnimo de tres
tre
piezas del nuevo repertorio junto a otras (optativo de aos anteriores).
anteriores)
4.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin del alumnado tender a controlar los aspectos
procedimentales, conceptuales y actitudinales. La evaluacin tendr un
carcter integrador,
dor, formativo y orientador y servir de gua al alumnado, al
profesorado y a las familias.
Conforme al Plan de Centro, como procedimiento de evaluacin se establece la
realizacin de pruebas de fin de grado en la materia de Instrumento Principal
de sexto curso de enseanzas profesionales y pruebas de nivel en la materia
de Instrumento Principal de segundo y cuarto cursos de enseanzas
profesionales, para las que se convocarn los tribunales correspondientes en
las convocatorias ordinaria de junio y extraordinaria
extraordinaria de septiembre.
La calificacin de la prueba de fin de grado de sexto curso de enseanzas
profesionales en la convocatoria ordinaria, vendr determinada en un cincuenta
por ciento por la calificacin obtenida en la tercera evaluacin, si se ha
realizado evaluacin de la materia, y en otro cincuenta por ciento por la
calificacin obtenida en la prueba de fin de grado ante el tribunal.
La calificacin de las pruebas de nivel de segundo y cuarto cursos de
enseanzas profesionales en la convocatoria
convocatoria ordinaria, vendr determinada en
un sesenta por ciento por la calificacin obtenida en la tercera evaluacin, si se
ha realizado evaluacin de la materia, y en otro cuarenta por ciento por la
calificacin obtenida en la prueba de fin de grado ante el tribunal.
tribunal.
En caso de no haberse evaluado por inasistencia a clase del alumno/a, la
calificacin vendr determinada nicamente por la evaluacin de la prueba
realizada ante el tribunal correspondiente, por lo que la prueba determinar el
cien por cien de la calificacin.
calificacin. Del mismo modo, en la convocatoria
extraordinaria de septiembre, la calificacin vendr determinada nicamente
por la evaluacin de la prueba realizada ante el tribunal correspondiente.
El alumnado deber presentar un repertorio de estudios y obras
correspondientes a los cursos 2, 4 6 EE.PP., segn la prueba
correspondiente, del nivel tcnico-musical
tcnico musical determinado en la programacin
didctica de la especialidad. El tribunal solicitar del aspirante la interpretacin
de tres obras o estudios elegidos entre el repertorio presentado por el
alumno/a.
El alumnado o sus representantes legales, o bien el propio profesor/a, podrn
solicitar la convocatoria de un examen ante tribunal para evaluar cualquier
materia y curso, no contemplada en los prrafos
prr
anteriores, con los mismos
criterios de valoracin que los establecidos en la prueba de fin de grado.
25
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
4.2.1. TIPOS DE EVALUACIN

En esta programacin utilizamos distintos tipos de evaluacin segn el
momento del curso donde se llevan a cabo:
EVALUACIN
N INICIAL O DE DIAGNSTICO tras la oportuna
exploracin inicial a principio de curso. Tendr como finalidad el conocimiento
de los intereses, expectativas, capacidades, grado de desarrollo personal y
musical, capacidad de coordinacin, de comprensin y observacin
observacin de los
alumnos. Supone el punto de partida que permitir una mejor organizacin del
curso y un mejor aprovechamiento de los recursos metodolgicos planteados.
EVALUACIN CONTINUA. Se realizar a lo largo de todo el curso. Es
una evaluacin procesual,
ual, que se refiere a los procesos en su conjunto, por lo
que refleja cualquier aspecto que pueda incidir en el proceso de aprendizaje del
alumno: tiempo de dedicacin, implicacin del alumno en las actividades,
actitud ante la asignatura, capacidad de esfuerzo,
esfuerzo, observacin del trabajo diario
y/o semanal y progresin adecuada en la adquisicin de conocimientos y en el
cumplimiento de los objetivos.
Se manifestar en los BOLETINES TRIMESTRALES, que contendrn los datos
del alumno, las faltas de asistencia, la
la calificacin global trimestral de las
distintas asignaturas que curse el alumno y el apartado de observaciones,
donde el tutor reflejar los aspectos que estime oportunos.
EVALUACIN FINAL O SUMATIVA. Se realizar al final del curso y se
evaluar la consecucin
ecucin o no de los objetivos propuestos.
4.2.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
a) Observacin directa y registro sistemtico en el cuaderno del profesor
de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
enseanza
b) Seguimiento del adecuado desarrollo del hbito y de la metodologa de
estudio a travs del plan de estudio semanal del alumno.
c) Valoracin del grado de asimilacin de los contenidos tericos a travs
de pruebas verbales o escritas y realizacin de trabajos de investigacin.
d) Valoracin del grado de asimilacin
asimilacin de los contenidos prcticos en la
interpretacin de las obras y ejercicios, tanto en clase como en las
audiciones programadas.
e) Reuniones peridicas con el equipo educativo.
Como instrumento al servicio de los procedimientos de evaluacin, se
establece
ece la posibilidad de realizar grabacin audiovisual de las diferentes
pruebas de evaluacin que se realicen a lo largo del curso, incluidas las
audiciones y recitales. Al objeto de dar cumplimiento de la Ley de Proteccin de
Datos de Carcter Personal, ser
ser necesario el consentimiento expreso del
alumnado o de sus representantes legales, si el alumno/a es menor de catorce
aos.
4.3 CRITERIOS DE CALIFICACIN
26
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
La calificacin asignada al alumno/a en cada una las dos primeras

evaluaciones, ser orientativa, fruto del trabajo continuado. Las apreciaciones
realizadas, sern de gran relevancia en el contexto de la evaluacin final,
cuando se decide si el alumno/a promociona o no al curso siguiente.
Al igual que en la evaluacin final, los trminos utilizados para la
calificacin, al finalizar cada uno de los dos primeros trimestres,
trimestres, como en cada
una de las pruebas de acceso,
acceso sern por medio de calificaciones, en los
siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y
Sobresaliente
te (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y
positivas todas las dems. O en su defecto con una calificacin numrica, sin
emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las
siguientes correspondencias: Insuficiente:
Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10.
Todo el alumnado de la asignatura de guitarra participarn en las
audiciones trimestrales, estando presentes en ella la totalidad de los
profesores/as miembros del departamento.
depart
El Departamento de Guitarra ha establecido un mnimo en cada
evaluacin trimestral consistente en la realizacin de tres Unidades Didcticas
por trimestre.
4.3.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN EN LAS EE.BB.
Criterios de Calificacin comunes a las distintas especialidades
instrumentales:
.
1. Dominio de los aspectos tcnicos propios

Valoracin=25%
Consideramos aqu la posicin y conciencia corporal.
de
la
especialidad.
2. Interpretacin de un repertorio de obras. Valoracin=25%

Se incluye la lectura rtmica y repentizacin.
3. Aspectos interpretativos. Valoracin=15%
Valoracin=
Fraseo, articulaciones, respeto a las convenciones interpretativas de estilo,
desarrollo de la memoria, tempo, carcter, expresin y actuacin en pblico.
4. Aspectos actitudinales: Hbito de estudio, capacidad de planificacin
y autonoma en el trabajo individual, actitud ante la asignatura, asistencia a
clase, asistencia a actividades extraescolares y complementarias y correcta
integracin en
n un grupo. Valoracin= 35%
Cada uno de estos criterios ser valorado de 1 a 10 y para
p
que el
alumnado supere la evaluacin ser necesario conseguir como mnimo una
media de 5.
27
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
En la evaluacin, el profesorado considerar el conjunto de las

asignaturas del curso, as como la madurez acadmica de los alumnos y
alumnas en relacin con los objetivos de cursos anteriores y sus posibilidades
de progreso en estudios posteriores.
Estos criterios de calificacin sern comunes tambin en las distintas
pruebas de acceso.
4.3.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN EN LAS EE.PP.
Criterios de Calificacin comunes a las distintas especialidades
instrumentales:
1. Dominio de los aspectos tcnicos propios
Valoracin=25%
Consideramos aqu la posicin y conciencia
concienc corporal.
de
la
especialidad.
2. Interpretacin de un repertorio de obras.

Valoracin=25%
Se incluye la lectura rtmica y repentizacin.
3. Aspectos interpretativos.
Valoracin=25%
Fraseo, articulaciones, respeto a las convenciones interpretativas de estilo,
desarrollo de la memoria, tempo, carcter, expresin y actuacin en pblico.
4. Aspectos actitudinales: Hbito de estudio, capacidad de planificacin
y autonoma en el trabajo individual, actitud ante la asignatura, asistencia a
clase, asistencia a actividades extraescolares
extra
y complementarias y correcta
integracin en un grupo.
Valoracin= 25%
Cada uno de estos criterios ser valorado de 1 a 10 y para
p
que el
alumnado supere la evaluacin ser necesario conseguir como mnimo
una media de 5.
En la evaluacin, el profesorado
profesorado considerar el conjunto de las
asignaturas del curso, as como la madurez acadmica de los alumnos y
alumnas en relacin con los objetivos de cursos anteriores y sus posibilidades
de progreso en estudios posteriores.
Estos criterios de calificacin
calificacin sern comunes tambin en Septiembre y en las
distintas pruebas de acceso.
4.3.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA LA CONVOCATORIA
EXTRAORDINARIA DE EXMENES DE SEPTIEMBRE EN EE.PP. Y
PRUEBAS DE ACCESO A EE.BB.Y EE.PP.
sep
del alumnado de EE.PP. el/la
Para la prueba extraordinaria de septiembre
aspirante presentar un repertorio de estudios y obras correspondientes al nivel
28
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
cursado e interpretar los estudios y obras que se determinen de entre los

incluidos en la programacin del curso correspondiente.
Para la prueba extraordinaria de final de grado el aspirante presentar,
igualmente, un repertorio de estudios y obras correspondientes al curso 6
EEPP del nivel tcnico-musical
musical determinado en la programacin didctica de la
especialidad. El tribunal solicitar
solicitar del aspirante la interpretacin de tres obras o
estudios elegidos de entre el repertorio presentado por el alumno/a.
Para la prueba de acceso a cursos distintos de primero de EEBB el/la
aspirante interpretar dos obras de entre las que fije el centro
centro para cada curso
u otras de similar nivel, que se correspondern con el nivel del curso
inmediatamente inferior al que se pretende acceder.
Para la prueba de acceso a EEPP el aspirante deber interpretar tres obras o
estudios pertenecientes a distintos estilos
estilos de las que una como mnimo deber
interpretarse de memoria de un nivel similar a la relacin de obras y estudios
indicada por la normativa.
En las pruebas de acceso a cursos diferentes de primero,
primero el aspirante
interpretar tres obras o estudios de diferentes
diferentes estilos, de un nivel
correspondiente al curso inmediatamente inferior al que se pretende acceder.
ASPECTOS A EVALUAR Y PORCENTAJES DE CALIFICACIN
1. Caractersticas de las piezas: Dificultad o nivel.
20%
2. Lectura: Pulso, tempo, medida.
20%
3. Aspectos tcnicos: Educacin postural, respiracin,

columna de aire emisin, calidad de sonido,
homogeneidad en los registros, flexibilidad y digitacin.
4. Interpretativos: Afinacin, dinmicas, articulaciones,
memoria, fraseo y discurso musical.
30%
30%
5. METODOLOGA
5.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES
Los ms grandes pedagogos/as, atendiendo al desarrollo evolutivo,

musical, a la aptitud, motivacin y creatividad del nio/a, proponen los
siguientes principios psicopedaggicos y normas generales, que cada
profesor/a habra de adoptar:
29
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
La msica se debe empezar a ensear haciendo msica (EDGAR

WILLEMS) dejando para fases posteriores, estudios que impliquen procesos
ms avanzados de anlisis y de abstraccin (primum vivere deinde
philosophare).
La
La experiencia musical siempre debe ser anterior a la teorizacin". CARL
ORFF propone la utilizacin de msica elemental, con pocas dificultades
tcnicas pero alta calidad esttica, como base de la educacin musical. La
enseanza musical ha
a de partir de la experiencia musical sensorial, auditiva y
motora (Jaques DALCROZE), dentro de un lenguaje familiar y significativo
(KODALY). La teora debe incorporarse cuando el desarrollo lo permita,
integrndose con la prctica en un aprendizaje funcional.
funci
La afectividad ejerce una importante influencia en el desarrollo general y
musical de los nios/as. Est demostrado que los nios/as ms queridos se
desarrollan mejor intelectualmente e incluso fsicamente, las
las emociones y
sensaciones placenteras son el mejor estmulo para el desarrollo del inters por
la msica y de la memoria.
memoria. JOHN SLOBODA, advierte de la importancia e
influencia que ejercen los profesores de msica que dan clases divertidas en
los primeros aos de educacin musical sobre los alumnos/as.
En psicologa cognitiva, la teora sobre la forma en que los seres humanos
construyen su conocimiento se llama CONSTRUCTIVISMO y sostiene que las
personas slo aprenden de modo significativo las cosas cuando toman la
iniciativa en su aprendizaje
izaje y construyen activa y personalmente sus propios
conocimientos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje requiere un
compromiso profundo del aprendiz con su tarea de aprender y, por eso, la
motivacin es tan fundamental. (MOTIVACIN PERSONAL).
El constructivismo
ructivismo presenta dos modelos, el dinmico y el esttico.
esttico
Del primero, se deriva la enseanza por descubrimiento, en la cual la
misin del profesor/a es la de sembrar preguntas entre los alumnos/as para
que estos, a travs de su curiosidad y esfuerzo,
esfuerzo, comprendan en profundidad
los resortes de aquello que se les quiere ensear.
ensear. As pues, esta tcnica est
basada en el arte de preguntar y en la participacin activa del alumno/a, que a
la vez que aprende pone a prueba su conocimiento en la prctica
(APRENDIZAJE
APRENDIZAJE FUNCIONAL).
El segundo modelo,
se inspira en la ciberntica y en la psicologa del procesamiento de la
informacin. En este se distinguen los momentos de registro, conservacin y
recuperacin de la informacin. Es por ello que la memoria juega un papel
fundamental basado, no en rutinas estriles, sino en las estructuras lgicas que
la sostienen. La informacin se organiza de forma jerrquica y lgica en redes
o mapas conceptuales,, unos conceptos se asocian as con otros, formando
una especie
pecie de gigantesco fichero (ESTRUCTURA COGNITIVA).
Para aprender algo nuevo es fundamental considerar la estructura cognitiva
previa y el grado de desarrollo de cada persona. La enseanza no debe ser
diseada en abstracto, sino que debe ser adaptada al nivel de cada alumno/a,
tomar dicho nivel como punto de partida, y proponer actividades que fomenten
un aprendizaje progresivo, sin salirse de aquello que resulta factible evitando
caer, por otro lado, en la rutina. La imposibilidad de alcanzar lo que se
s
pretende, produce frustracin y la rutina produce aburrimiento por la ausencia
30
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
de retos, as, ambos casos seran lgica causa de desmotivacin (ZONA DE

DESARROLLO).
En cuanto a las aptitudes musicales, son numerosos los pedagogos/as que
afirman que todos
todos los seres humanos tienen una capacidad musical potencial
susceptible de ser desarrollada si es adecuadamente estimulada en un entorno
propicio (KODALY, SUZUKI O SCHAFER). La amusia (falta total de
musicalidad) es un caso muy excepcional y algunos expertos llegan a poner en
duda su existencia. Todos los nios/as pueden y deben estudiar msica. Ha
de diferenciarse la capacidad potencial del grado de desarrollo.
Algunos
individuos desarrollan su capacidad musical de una forma aparentemente ms
m
espontnea y la realidad es, que viven en un entorno que les ha estimulado
especialmente. El desarrollo precoz, a veces espectacular, de ciertas
habilidades musicales puede ser favorable, pero no es garanta de xito.
Tambin es necesario diferenciar
ar las habilidades mecnicas o imitativas
de las aptitudes o capacidades potenciales.
potenciales. Por eso, en principio no se puede
ni debe discriminar a los nios/as en funcin de su supuesta capacidad
musical. <El
El currculo nos ofrece la posibilidad de adaptar la programacin al
ritmo particular de cada alumno/a>.
Independientemente de si unos nios/as estn ms o menos dotados para la
msica, la educacin influye decisivamente sobre el desarrollo de su capacidad
capacida
musical. La msica tiene sentido en un contexto cultural, social y afectivo
determinado. La personalidad, la motivacin, el ambiente y el contexto cultural
son elementos flexibles sobre los cuales la accin educativa puede incidir.
La PSICOLOGA COGNITIVA se ha desarrollado tambin en el campo de la
msica con trabajos como los de John SLOBAODA, Irene DELIGE, David
BUTTLER,
UTTLER, Chistopher SMALL, John PAYNTER y Keith SWANWICK, entre
otros. Esta lnea de investigacin enfatiza la importancia de educar desde la
creatividad,, como el mejor camino para que los alumnos/as comprendan la
msica y la hagan suya, enfrentndose a ella desde el primer momento con un
sentido ldico, sin falsos prejuicios ni inhibiciones (EDGAR WILLEMS).
En resumen, estos principios psicopedaggicos debern determinar la
programacin.
Una PROGRAMACIN debe configurarse
configurarse a partir de su fuente
sociocultural (funciones, valores, normas e ideales del sistema educativo en la
sociedad que lo sostiene, lo evala y lo controla), psicolgica (mecanismos del
aprendizaje y construccin del conocimiento, procesos de crecimiento personal,
p
manera en la que se debe ordenar el aprendizaje conforme al grado de
desarrollo en las distintas edades, para una mayor eficacia), pedaggica
(estrategias de aprendizaje y enseanza, que rigen la metodologa, fundada en
la experiencia y el conocimiento
conocim
de la prctica educativa) y epistemolgica
(conocimientos cientficos relativos a la enseanza, que definirn los
contenidos propios de cada disciplina).
5.2. METODOLOGA EN LAS EE.BB.
En las Enseanzas Bsicas hemos
emos apostado por un modelo educativo
dinmico e integrador, en el que la responsabilidad sea algo atribuible tanto al
31
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
docente como al discente, un modelo en el cual ambas partes se vean

estimuladas al dilogo y la participacin, dentro de un orden, que facilite
f
el
aprendizaje por descubrimiento, que integre las sugerencias de los alumnos/as
y que as pueda adaptarse mejor a sus necesidades, que se ocupe ms del
proceso que de los resultados o de la cantidad de contenidos impartidos. En
cualquier caso, el profesor/a debe asumir siempre la responsabilidad de
preparar y orientar las actividades, para llevar a buen trmino el proceso de
enseanza, especialmente con aquellos alumnos/as que tienen ms
dificultades.
Para potenciar la participacin y eficacia en el trabajo del alumno/a en el
transcurso del proceso educativo, se proponen las siguientes TCNICAS que
han desarrollado los psiclogos y pedagogos ms importantes:
En general, conviene que toda actividad, y muy especialmente si se refiere a
la educacin
cin artstica, tenga un carcter ldico. El
juego genera la cultura, el
arte, la sociedad, y constituye el mejor recurso de aprendizaje aunque en
trminos coloquiales se le otorguen acepciones frvolas o incluso peyorativas.
Los psiclogos y educadores conceden una importancia enorme al juego como
herramienta imprescindible en el proceso educativo (PIAGET). No solo en la
etapa infantil, sino que debe abarcar todos las etapas para cumplir el propsito
declarado frecuentemente de fomentar la creatividad. El juego no es solo cosa
de nios/as . En el terreno de las enseanzas artsticas cobra una especial
relevancia.
El torbellino
torbellino de ideas
ideas (propuesto por Alex F. OSBORN) como tcnica de
reflexin creativa en grupo, es un mtodo que consta de dos fases. En la
primera fase los alumnos/as formulan con rapidez y orden todas las respuestas
posibles a una cuestin. En la segunda fase se seleccionan las respuestas,
hasta llegar a la mejor solucin. Cualquier idea, por ridcula o absurda que
parezca, puede y debe ser expuesta. No debe haber crtica alguna a ninguna
de las respuestas. Se mantiene as el grado de participacin y la fluidez de
ideas, aplazando el juicio, puesto que en esta tcnica la cantidad es base para
la calidad. Quiz esta tcnica sea la que mayor
mayor grado de participacin denote
en el alumnado.
La solucin
solucin de problemas
problemas es un mtodo que requiere dos condiciones: 1.1.
Tratar con problemas reales y 2.2. Presentar varias soluciones. El primer paso
es la delimitacin del problema, lo que significa que hay que subdividirlo en sus
menores detalles. Luego se intenta resolver cada una de las cuestiones
parciales para, ms tarde, encarar el conjunto. El problema ha de estar al
alcance de la capacidad y experiencia de los alumnos/as y despertar su inters,
fomentando
omentando as su participacin y logrando que el trabajo sea formativo.
La motivacin
>La motivacin es un factor cuya importancia nunca se cansan de enfatizar los
docentes experimentados como los investigadores tericos. Tratar de educar a
quien no quiere aprender es una tarea intil y frustraste que no se puede
emprender hasta que se despierte en el interior
interior del aprendiz la motivacin.
Depende de la autoestima, de la curiosidad, de los estmulos, del entorno
familiar y de la afiliacin.
32
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
a) La autoestima: es producto del desarrollo del yo, de la madurez personal, de

la capacidad para manejar los conflictos
conflictos personales, de una adecuada imagen
corporal, realista pero sin derrotismos. La adolescencia es una etapa crtica en
la que se producen cambios fsicos y psicolgicos que provocan un descenso
de la autoestima. Todo profesor/a debe tener esto en consideracin
consider
para
ayudar a superar esa fase y no herir a quienes estn en situacin tan
vulnerable.
b) La curiosidad: es propia del desarrollo de los nios/as. Preguntando
aprenden y evolucionan. El problema que el educador/a puede encontrar es
que la curiosidad est inhibida en el nio/a por prohibiciones o desprecios, o
bien que se centre en cosas que nada tengan que ver con la enseanza. La
educacin musical precisa asentarse en el rea de la curiosidad que
determinan las aficiones e intereses de los nios/as y fomenta el afn de
bsqueda. Al no ser la msica una educacin obligatoria se presupone un
inters y curiosidad que no siempre se ven satisfechos. Desde el punto de vista
de la psicologa cognitiva, la curiosidad se estimula situando el aprendizaje en
e
la zona de desarrollo prximo, con lo cual se evitan los problemas, la
frustracin y el aburrimiento.
c) Los estmulos y refuerzos: deben ser positivos para resultar efectivos. El
mayor estimulo de la educacin es aprender. Es la satisfaccin que produce en
todo ser humano la apropiacin de sus posibilidades. Hay que sealar los
aciertos junto a las rectificaciones necesarias para progresar en la mejora. El
equilibrio entre las metas y los medios de que se dispone es un gran estmulo.
Las metas excesivamente
ente altas para un msico poco experto son fuente de
ansiedad. Las demasiado bajas producen aburrimiento en el experto. Las que
se adecuan a las posibilidades alimentan en las etapas iniciales del aprendizaje
musical el deleite que la propia msica aporta, y en las etapas o fases ms
avanzadas de dominio promueven el crecimiento personal.
d) La influencia del entorno social y familiar: tambin es un estmulo decisivo,
cuya importancia ha sido destacada por KODLY y, muy especialmente por
SUZUKI, que implica directamente a los padres y madres en las clases y en el
trabajo educativo de los pequeos/as. En la adolescencia disminuye la
influencia de los padres y madres, aumentando la de los profesores/as , que
termina por desaparecer en la juventud, cuando el sujeto
sujeto ha desarrollado su
autonoma y ya se convierte en su propio maestro. Padres, madres y
profesores/as, deben colaborar conjuntamente por los progresos que realicen
los nios/as. Ello requiere que el tutor/a organice reuniones informativas y de
seguimiento
ento con los padres y madres.
e) La afiliacin: tiene que ver con la insercin del alumno/a en su entorno social
y escolar. La cultura musical del entorno, su prestigio y proyeccin social es un
factor de motivacin. Los Conservatorios tienen la obligacin de formar
profesionales, pero tambin de elevar la cultura musical de su entorno, si
quieren motivar a sus alumnos/as y garantizarles un futuro satisfactorio en un
entorno favorable.
Una forma de participacin y motivacin que conlleva mucha de lo expuesto
expues
sobre la afiliacin e insercin del alumno/a en su entorno social y escolar sera
la de organizar audiciones de alumnos/as con cierta periodicidad para que a la
33
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
vez que se van formando como interpretes, vayan adquiriendo el grado de

protagonismo y autoestima
stima que debe existir en todo discente.
>El
El ambiente de trabajo es muy importante. Este viene dado por
aspectos externos al aula: relaciones interpersonales (profesores/as,
padres, madres, alumnos/as, personal no docente), motivacin de
alumnos/as y profesorado,
profesorado, contexto social e institucional... y aspectos
internos controlados directamente por el profesor/a segn su estilo
docente, que habr de adaptarse a las caractersticas propias y siempre
distintas de cada grupo de alumnos/as. La decoracin y disposicin
dispo
del
aula influyen en el ambiente. Los profesores/as y alumnos/as que
aportan sus propios elementos decorativos (calendario, carteles, dibujos,
macetas) se apropian del espacio escolar y lo hacen ms confortable.
>La
La orientacin educativa es fundamental
tal y el profesor/a tutor/a es
responsable del acierto con
c que sta se produzca.
La orientacin educativa
va se funda en tres pilares: el autoconocimiento, el
conocimiento del medio y la planificacin.
a) En cuanto al autoconocimiento, podemos afirmar que quien
quien se dedica a la
msica requiere mucha resistencia, constancia y energa. Ello suele
manifestarse en un carcter seguro y estable. Para ser solista es preferible ser
tranquilo, extrovertido y soc
b) En cuanto al conocimiento del medio, el alumnado deber
deber estar informado
de la oferta acadmica y la posible oferta profesional que exista.
c) En la planificacin, se marcarn los objetivos, itinerario y eleccin
profesional.
--------------------------------------------------Aspectos metodolgicos
metodol
El proceso de aprendizaje debe secuenciarse de forma lgica desde un
punto de vista musical, no intelectual. El hecho musical exige una globalizacin
de todos los elementos en juego, de manera que el progreso se produce en
espiral.. Consideramos este tipo de planteamiento adecuado ya que se
consigue dinamizar el ritmo de clase suponiendo un estmulo para el alumnado.
El hecho de trabajar varios centros temticos (unidades didcticas) por sesin
en lugar de uno slo permite motivar y mantener el estado de atencin de
nuestro alumnado con ms eficacia, optimizando as los resultados.
Para la consecucin de los objetivos y contenidos marcados, se
trabajarn Unidades Didcticas, estando estas formadas por obras, estudios
y/o ejercicios destinados a dominar los elementos tcnicos y musicales
exigidos para cada curso.
En cuanto a la interpretacin y expresin musical, a partir de 2 de 1 Ciclo se
propone el estudio de varias obras, de dificultad acorde con los objetivos de
cada curso, que abarquen diversos estilos y perodos histricos, desde
renacimiento, pasando por el barroco, el perodo clsico-romntico,
clsico romntico, hasta el S.
XX y XXI. Entre ellas podr aparecer alguna pieza representativa del
patrimonio musical guitarrstico andaluz.
34
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
El profesor/a llevar un control por escrito, mediante fichas o cuaderno de

clase, del trabajo del alumno/a, para su uso personal. Ello har que le resulte
ms fcil adecuar una actitud pedaggica a la circunstancia. En estas fichas o
cuaderno, aparecern los
los datos del alumno/a que el profesor/a estime
oportunos (nombre, apellidos, direccin, telfono, edad, otros estudios, etc.).
Debern constar as mismo, las unidades didcticas (ejercicios, estudios y
obras), que el alumno/a va a trabajar a lo largo del curso,
curso, dividido ste en tres
trimestres con su correspondiente evaluacin. De cada ejercicio, estudio u obra
se irn anotando los progresos que el alumno/a realice, referidos a los distintos
niveles dentro del proceso de aprendizaje. Cada nivel ofrece una serie
se
de
dificultades que el alumno habr de superar antes de continuar con el
siguiente.
El alumno/a conocer en cada momento cul es su nivel de progreso y cmo
evoluciona en sus estudios, as pues, deber estar permanentemente
informado por el profesor/a.
El repaso ser una premisa importante a tener en cuenta en el trabajo diario ya
que se pretende que el sistema educativo sea sumativo e integrador. Se
procurar mantener el repertorio o las unidades tratadas de principio a final del
curso.
Niveles propuestos
uestos dentro del proceso de aprendizaje:
1. LECTURA:: Se trata de un primer acercamiento a la partitura,
durante el cual se pondrn de relieve aspectos relativos al lenguaje musical
(ritmo, entonacin, escritura, tipo de lenguaje, cambios de tonalidad,
repeticiones, etc.). El alumno/a ha de entender lo que se concibe como
puramente meldico, rtmico y armnico; diferenciando la parte cantante o
meloda de la parte que debe quedar en segundo plano o acompaamiento,
as como los bajos o soporte
soporte armnico. (Presente en el cuaderno del profesor apartado uno)
2. DIGITACIN:: Se analizar y revisar la digitacin, anotndola por escrito
en la partitura. El profesor/a se asegurar de que quede perfectamente
entendida por el alumno/a, de modo que cualquier dificultad en la ejecucin del
estudio u obra, quede resuelta. (Presente en el cuaderno del profesor apartado dos).
3. TCNICA / PREPARACIN / RELAJACIN:
RELAJACIN: Una vez localizados los
puntos conflictivos y ya revisada la digitacin, se tratarn
tratarn de vencer los
problemas tcnicos encontrados, es decir, dificultades tcnicas puramente
guitarrsticas, lo que pasar necesariamente por una correcta preparacin de
los dedos y colocacin de ambas manos, as como por una efectiva relajacin
para que el equilibrio
quilibrio entre fuerza y flexibilidad de las manos sea el ms
apropiado. Es importante observar aquellas partes del cuerpo que no
intervienen en la ejecucin o despus de ella, para su correcta relajacin. En
este punto, si el profesor/a lo creyera oportuno,
oportuno, reforzar la solucin a estas
35
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
dificultades con ejercicios tcnicos complementarios. (Presente en el cuaderno

del profesor apartado tres).
4. RITMO / MEDIDA / REGULARIDAD:
REGULARIDAD: El siguiente paso ser tocar la obra u
estudio en su ritmo correspondiente pero,
pero, necesariamente, a tempo lento, para
que el alumno/a adquiera un correcto aprendizaje de los movimientos de las
distintas partes del cuerpo que intervienen en cada caso. Asimismo, se
considera fundamental mantener un pulso constante sin permitir la aceleracin,
ace
la desaceleracin o la interrupcin del ritmo. (Presente en el cuaderno del
profesor apartado ocho).
5. LEGATO / COORDINACIN / HABILIDAD:
HABILIDAD: Es sumamente importante
potenciar estos factores. El alumno/a deber conciliar el dominio tcnico
conseguido
eguido con la linealidad meldica y musical en general para lograr un
indicio de discurso musical, fraseo y expresividad. La coordinacin de ambas
manos, fruto de un eficiente trabajo en la preparacin de los dedos de mano
izquierda y de una correcta tcnica
tcnica de ataque en la mano derecha, se
considera requisito imprescindible para la consecucin del ms mnimo legato.
(Presente en el cuaderno del profesor apartado ocho).
6. CALIDAD DE SONIDO / EQUILIBRIO / VOLUMEN:
VOLUMEN: Se pondr especial
cuidado en la calidad
ad y equilibrio del sonido y en los cambios tmbricos si los
hubiere. Asimismo, debe ser una prctica asentada desde el primer da en el
alumno, extraer de su instrumento el mximo volumen que ste le permita,
como forma de estudio eficaz en el fortalecimiento
fortalecimiento y dominio de la tcnica. No
obstante, el aprendizaje de cada estudio u obra, conlleva la necesaria
capacidad de aplicar una fuerza en sus distintos grados de intensidad o
dinmica. (Presente en el cuaderno del profesor apartado cuatro).
CA / AGGICA / FRASEO:
FRASEO: Dominados los pasos anteriores, se
7. DINMICA
proceder al estudio de la dinmica, indicando reguladores o trminos que le
sean propios, que faltasen o se creyeran necesarios. Hay que recordar que an
la obra u estudio debe tocarse a un tempo mucho
mucho ms lento del indicado.
Igualmente se trabajarn en el fraseo, las respiraciones (articulacin), los
ritardando, acellerando, calderones, etc. (Presente en el cuaderno del profesor
apartado ocho).
8. TEMPO / ARTICULACIONES / ACENTUACIN:
ACENTUACIN: Con ayuda de un
metrnomo si fuese necesario, el alumno/a habr de interpretar la obra u
estudio a la velocidad indicada en la partitura. En los tiempos lentos este
apartado ser diferenciado de las obras y estudios que presenten un tempo
rpido. Tambin se realizar
alizar un anlisis y estudio ms minucioso de todas las
indicaciones complementarias sobre todo de articulacin (legatto, stacatto,
etc.), acentuacin, aggica, cambios de timbre... (Presente en el cuaderno del
profesor apartado ocho)
9. MEMORIZACIN. En este apartado se valorar el grado de memorizacin
de la obra. El alumno/a ha de tocar, por supuesto, de memoria y el profesor/a
deber ir tomando nota de todos los olvidos (dinmicas, calidad de sonido,
36
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
indicaciones complementarias, cambios de timbre,

timbre, etc.), no debiendo pasar al
siguiente nivel hasta que la memoria del alumno/a consiga abarcar en un alto
porcentaje, lo indicado anteriormente. (Presente en el cuaderno del profesor
apartado cinco)
10. ANLISIS ESTTICO / FORMAL / ARMNICO:

ARMNICO: Aqu, el alumno/a
proceder, guiado por el profesor/a, al anlisis comprensivo de la obra u
estudio delimitando los motivos, semifrases, frases, secciones, periodos y
partes que la conformen. Obsrvese, una vez realizado este anlisis, que el
fraseo musical de la obra u estudio corresponda con lo indicado. Hacer tambin
una reflexin sobre la estructura y construccin formal junto a aspectos
armnicos que se consideren fundamentales. De igual modo, hacer referencia
a aquellos acontecimientos histricos que guarden relacin con la poca o el
autor. (Presente en el cuaderno del profesor apartado seis)
11. INTERPRETACIN / EXPRESIVIDAD / MUSICALIDAD:

MUSICALIDAD: Ahora slo resta
sumar lo logrado en los apartados anteriores y esperar un ptimo resultado
expresivo musical. Este nivel se ver completado cuando el alumno/a
demuestre sus dotes personales de creatividad y musicalidad, con el
instrumento. (Presente en el cuaderno del profesor apartado ocho)
12. HBITO DE ESTUDIO: Engloba a los once apartados anteriores
constituyendo
ndo uno de los pilares ms importantes en la construccin del
msico. El alumnado y sus padres debern concienciarse de su importancia.
En pro de la AUTONOMA del alumno/a:
El alumno/a en su aprendizaje tiene que empezar a tomar iniciativas propias,
pues habr ido recibiendo instrucciones bsicas a lo largo de todo el grado
elemental para conseguir tal propsito.
En cursos avanzados, el profesor/a dar los trabajos a realizar, sin
indicaciones previas y el alumno/a tendr que ir tomando las iniciativas
oportunas que el profesor deber corregir con posterioridad
posterioridad y en un espacio
corto de tiempo (de una clase a otra) para evitar malos hbitos, tcnicas
incorrectas o ideas equivocadas sobre la comprensin musical e interpretativa
de un estudio u obra.
Siempre deber haber una explicacin previa del trabajo a realizar.
r
En el
transcurso de la clase siguiente, el profesor/a corregir con detalle y en
profundidad dicho trabajo y podr comenzar el proceso con uno nuevo, cuando
lo estime oportuno. No obstante, el trabajo anterior tendr que seguir siendo
supervisado hasta la total asimilacin de ste por parte del alumno/a.
El alumno/a ir estudiando varias Unidades Didcticas al mismo tiempo, las
cuales habrn de encontrarse necesariamente en etapas distintas, es decir,
puede estar memorizando un estudio mientras plantea tcnicamente una obra,
por ejemplo.
37
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Nada de lo dicho hasta ahora, cobra sentido si los intereses y

propsitos de alumnos y/o familias no coinciden en su mayor parte con el nivel,
las caractersticas de estas enseanzas, los objetivos y la dinmica de estudio
exigible en el Conservatorio. En casos de este tipo, es de esperar una
disfuncin en la mecnica educativa y el discurrir diario de las clases en el
Centro que desembocan en un irremediable fracaso escolar, dada la continua
falta de dedicacin al instrumento por parte del alumno/a y de compromiso y
responsabilidad por parte de la familia. Es deseable que se expongan claras a
las familias las condiciones y requisitos que estos estudios precisan tales como
aptitudes personales, esfuerzo diario, constancia,
constancia, paciencia, motivacin, actitud
ante la msica.... etc.
Se debe entender claramente que es obligacin tambin de los padres
y madres para conseguir los propsitos marcados, el desarrollar en los hijos/as
la capacidad de reflexionar acerca de su aprendizaje, partiendo del
conocimiento de s mismos, (de sus aptitudes), del conocimiento del medio, de
su actitud personal, y de su planificacin del tiempo. Es necesario un equilibrio
entre los deseos individuales y las posibilidades de xito de cada nio/a,
ni
considerando sus aptitudes musicales, sus recursos personales y su
motivacin, pero tambin el nivel exigible en un Conservatorio en funcin de los
objetivos de grado. Las aptitudes requeridas para la msica son complejas y
muy diversas, No resulta fcil
fcil detectarlas en los chicos/as, que cambian
rpidamente. Tienen que ver con la sensibilidad, la intuicin, la imaginacin, la
creatividad, la memoria, la capacidad de concentracin y la capacidad de
trabajo. La msica puede ser una aficin o una profesin,
profesin, lo cual exige
dedicaciones a la larga distintas. Pero, sin embargo, en los dos casos debe ser
un elemento de desarrollo
rollo personal y de convivencia.
5.3. METODOLOGA EN LAS EE.PP.
Es cierto que la indeterminacin y el grado de ambigedad del quehacer
docente en las aulas est presente en el mundo de los conservatorios y es por
ello que los distintos elementos metodolgicos se deben redefinir por los
profesionales implicados en su uso. Cada docente tiende a conformar su propio
estilo pedaggico, de carcter personal por regla general, y mantenerse fiel al
mismo a lo largo del tiempo. Sin embargo, nuestra metodologa pretende que el
profesional est abierto a posibles modificaciones que puedan perfeccionar su
sistema. De este modo, y gracias a la experiencia comn del colectivo del
profesorado, enriqueceremos nuestra capacidad pedaggica. Por ello
pretendemos que las decisiones de coordinacin metodolgica se consideren e
impliquen intercambiar y contrastar experiencias e investigar y ensayar nuevos
modelos. A fin de conseguir tales principios se realizan peridicamente
reuniones de departamento, establecidas los jueves de 20:30
:30 a 21:30,
2
en las
que los diferentes profesores de guitarra aportan su visin y debaten
cuestiones relacionadas con aspectos de clase, factores que funcionan,
aquellos que no y haya que cambiar, dificultades, actividades que resulten
satisfactorias, repertorio que progrese todo con el fin de sacar conclusiones a
poner en prctica una vez valoradas y aprobadas.
a
38
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
La metodologa es activa, participativa, creativa e interdisciplinar, siendo

las clases de carcter, bsicamente, expositivo-activo
expositivo activo (con un predominio de la
actividad dada la naturaleza instrumental de la asignatura) y partiendo de la
vivencia de
e conceptos y
experiencias previas del alumnado. Somos
conscientes, que el aprendizaje de los contenidos debera ser un proceso
constructivo en el que el alumno/a procese activamente la informacin que le
proporcionan sus profesores, libros y otras fuentes
fuentes a partir de sus
conocimientos previos. De esta forma se intenta dar una autonoma guiada en
la que a partir de la experiencia previa acumulada se pueda ampliar y seguir
construyendo el conocimiento.
Los contenidos de cada curso se dividen en unidades didcticas (obra,
estudio o ejercicio correspondiente). Cada una de estas se ir trabajando en
clases individuales, procurando adaptarlas a la realidad del alumno-a
alumno y a sus
caractersticas y capacidades. Por ello, el orden no es estricto, sino que se ir
acomodando a las necesidades y ritmo de asimilacin de cada alumno-a.
alumno
Hay
que destacar la importancia de dedicar un tiempo al repaso de contenidos
anteriores al inicio de cada sesin. El repaso y mantenimiento de determinadas
cuestiones (repertorio,, concienciacin corporal, relajacin, estiramientos) a
travs de actividades iniciales de repaso en cada sesin sern diarias.
En cuanto a la interpretacin y expresin musical, se propone el estudio
de varias obras, de dificultad acorde con los objetivos
objetivos de cada curso, que
abarquen diversos estilos y perodos histricos, desde renacimiento, pasando
por el barroco, el perodo clsico-romntico,
clsico romntico, hasta el S. XX y XXI. Entre ellas
podr aparecer alguna pieza representativa del patrimonio musical guitarrstico
guitarrstic
andaluz.
Segn Pep Alsina se debe abandonar la polaridad de teora/prctica ya

que en la educacin los extremos no son positivos, nunca podremos forzar sino
sugerir y nunca podremos convencer sino demostrar con el mximo de
ejemplos posibles. Para ello se combina la imitacin de modelos (tanto de
ejemplos interpretados por el profesor como con audiciones en formato C.D. o
incluso D.V.D. de versiones significativas del repertorio o estilo a trabajar) con
las tcnicas de la leccin magistral (exposicin por
por parte del profesor de
conceptos tericos-tnicos
tnicos-musicales)
musicales) e iniciativa por parte del alumnado (que
proponga su visin y vaya definiendo su personalidad musical).
musical). De este modo
en lugar de imponer, proponemos soluciones a los problemas que vayan
aconteciendo.
Se realizarn audiciones todos los cursos, tanto para los alumnos como
para los padres. La participacin en estas audiciones ser obligatoria para
todos los alumnos excepto para aquellos que no realicen un estudio continuado
a lo largo de cada evaluacin. La finalidad de estas audiciones ser cumplir con
el objetivo m del Decreto 241/2007, o con el objetivo 12 de la orden del 25 de
Octubre. El comportamiento del alumno en estas audiciones, ser un punto
importante a tener en cuenta por los profesores a la hora
hora de evaluarlo.
5.4. ACTIVIDADES
39
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Las actividades de aula suponen el mayor nivel de concrecin

metodolgica. Por tanto idear o construir actividades es una de las
preocupaciones de cualquier docente.
Imbernn clasifica las actividades de la siguiente forma:
- Actividades de introduccin-motivacin:
introduccin
: Posibilitan que el alumno reciba
una informacin acerca del proceso que va a seguir, crendole unas
expectativas favorables y estimulando la necesidad de desarrollar sus
capacidades respecto a los objetivos previstos.
p
Ej. Actividad
Actividad de tensintensin
relajacin.
- Actividades de conocimientos previos:
previos: Equilibran la programacin hecha
a priori con las ideas sobre los contenidos.
contenidos Ej. Interpretacin de una pieza del
ao anterior.
- Actividades de desarrollo:
desarrollo Permiten la adquisicin de contenidos nuevos.
Ej. Realizacin con metrnomo con relacin de 1toque-1corchea.
1toque 1corchea.
- Actividades de consolidacin:
consolidacin: Permiten contrastar las ideas previas con
las nuevas. Ej. Inicio
Inicio de la lectura de la obra y aplicacin a la misma de lo
trabajado en clase.
- Actividades de refuerzo:
refuerzo: Normalmente van encaminadas para alumnos
con necesidades educativas especiales, aunque no de manera nica. Ej.
Realizacin del ejercicio a la vez que el profesor.
- Actividades de recuperacin:
recuperacin Destinadas a aquellos
ellos alumnos que no han
adquirido plenamente los contenidos trabajados (este tipo de actividad tiene su
fundamento basado en la dificultad que muestre el alumnado. Depender y
variar en funcin de cada alumno/a).
- Actividades de ampliacin:
ampliacin Permiten construir
truir nuevos conocimientos al
alumnado que ha adquirido los prescritos. Ej. Sntesis de la vida y obra de.
- Actividades de evaluacin: Posibilitan al profesor comprobar el nivel de
aprendizaje de los alumnos/as.
La secuenciacin de las actividades y unidades es en espiral. La
pretensin es aportar mayor dinamismo a la clase de modo que en una misma
sesin se puedan trabajar por ejemplo varios estilos, junto al tema de la
relajacin. Es ms entretenido cambiar de estilos en clase ya que de lo
contrario,, en sesiones largas, podra llegar a saturar al alumnado perdiendo
concentracin e inters en la clase. Se prioriza adems pensar en un orden
creciente de dificultad, antes que por ejemplo un hipottico orden cronolgico.
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
40
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Una de las novedades que se establece en la vigente Ley Orgnica

2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
Educacin en su art. 1, ha sido el principio de la
EQUIDAD en la educacin para garantizar la igualdad de oportunidades, la
inclusin educativa y la no discriminacin, actuando como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y
sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.
As, la mencionada Ley Orgnica aborda de un modo genrico el tratamiento
del alumnado
lumnado con necesidad especfica de apoyo educativo en su Ttulo II,
diferenciando por primera vez en una regulacin normativa entre:
a) Alumnado que presenta necesidades educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
b) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
intelectuales
c) Y aqu se aade un tercer grupo que representa la realidad de
nuestra vida acadmica: Alumnado en edad adulta que se
encuentra matriculado en este centro educativo. Estos alumnos/as
conviven en las aulas con otros alumnos cuya edad se sita a partir
de los ocho aos y esta circunstancia supone en s misma la
existencia de diferentes maneras de aprender que exigen del
profesorado la aplicacin de diferentes metodologas adaptadas al
diverso proceso de aprendizaje de unos y otros.
Realmente, el porcentaje de alumnos/as con necesidades educativas
especficas que accede a estos estudios es mucho menor que el que se halla
en la educacin obligatoria, donde los programas de diversificacin curricular
son una prctica mucho ms habitual.
No obstante, la DIVERSIDAD es una caracterstica de la conducta y condicin
humana que se manifiesta en el comportamiento
comportamiento y modo de vida de los
individuos, as como en sus modos y maneras de pensar.
Las causas que pueden determinar una necesidad educativa especfica
presentan una casustica extraordinariamente amplia y, de hecho, sta se
presenta en todas sus dimensiones en el mbito de la educacin obligatoria.
Sin embargo, en el contexto general de la enseanza de la msica, esta
diversidad en las capacidades del alumnado se manifiesta en casos concretos
que _segn nuestra experiencia docente en el Conservatorio Profesional
Profe
Carlos Ros_, cuando se trata de patologas clnico-psicolgicas
clnico psicolgicas o
relacionadas con el nivel intelectual, experimentan una evolucin muy positiva
tras la inmersin en esta formacin musical.
Esta diversidad se concreta en la realidad del aula en algunas
al
facetas
concretas considerando la propia clasificacin legal mencionada anteriormente:
a) Alumnado que presenta necesidades educativas especficas:
41
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Derivadas de cuestiones psicolgicas, sociales, familiares, que

pueden interactuar con problemas de conducta, falta de rendimiento
acadmico, bajo nivel intelectual, problemas de adaptacin familiar y
problemas aptitudinales.
Por tratarse de alumnado con alguna enfermedad o que requieren
tratamiento mdico o psicolgico especfico. Aqu se relacionan
aquellos
quellos casos que, por la experiencia docente de nuestro centro, son
ms frecuentes en nuestro alumnado y que, no representando a la
generalidad del mismo, s es preciso considerarlos para ofrecerles un
tratamiento docente compensador. Se trata de:
-
DIFICULTADES
LTADES DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE. Se refiere a aquellos dficits
que presentan algunos nios y que se caracterizan por una
deficiencia en el proceso de aprendizaje a pesar de poseer una
inteligencia adecuada, audicin y visin, capacidad motora y
equilibrio emocional.
emocional. Poseen una dificultad, no una incapacidad.
EPILEPSIA.
DDA (desorden deficitario de la atencin) / TDAH (hiperactividad).
(hiperactividad)
Supone un trastorno de base neurolgica que se traduce en una
dificultad significativa para manifestar una atencin permanente
frente a ciertos estmulos respecto a su grupo. Manifiesta una baja
autoestima, intensidad emocional, conflictos interpersonales,
ausencia de espacios de reflexin entre el estmulo y la accin y un
bajo control de impulsos y emociones.
DISLEXIA, en cuanto dficit
dficit especfico dado en la recepcin,
comprensin o expresin escrita manifestado por dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer.
intelectuales
b) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La diversidad del alumnado que es atendido en nuestro centro educativo
requiere una respuesta educativa diversa,
diversa, adaptada a las necesidades
educativas que cada alumno o alumna presenta segn sus peculiaridades. Un
motivo de esta diversidad son las capacidades intelectuales que el alumnado
posee y con las que se enfrenta
enf
a su proceso de aprendizaje.
El concepto de superdotacin intelectual aparece ntimamente ligado a la
medida de la inteligencia. As, de un modo extremadamente simplificador, el
nio sobredotado se entiende que tiene un C.I. en una medida superior a 130.
Durante demasiado tiempo ha existido una serie de mitos o de falsas creencias
acerca de estos alumnos/as suponiendo, en la mayora de los casos como
consecuencia de la ignorancia, que todo es fcil para ellos o que todo se les
da bien o que tienen
nen inters para estudiar todo. El porcentaje de alumnos
con estas caractersticas que estudian en los conservatorios de msica es muy
alto y as, con bastante seguridad, ocurre en este centro. Ello genera en el
profesorado la responsabilidad de estar formado
formado para ensear con
metodologas concretas y abiertas a todos los alumnos con N.E.E.
42
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
El alumnado con altas capacidades intelectuales, tenga o no diagnstico

previo, se puede detectar por el profesorado por determinadas caractersticas
que van a determinar
rminar su proceso de aprendizaje. Por supuesto, se enumeran
aqu algunas posibilidades que no dejan de ser simples pruebas indiciarias que
deben alertar al profesorado de una posible N.E.E.:
Aprenden con rapidez y facilidad cuando estn interesados (asincrona
(asi
de
desarrollo).
Tienen una destreza superior a la media para resolver problemas. Utilizan
el conocimiento adquirido y las destrezas de razonamiento para resolver
problemas complejos tericos y prcticos.
Incorporan al lenguaje oral un vocabulario
vocabulario avanzado, que utilizan con una
compleja estructura lingstica.
Comprenden de modo excepcional ideas complejas y/o abstractas.
Manipulan notablemente smbolos e ideas abstractas, incluyendo la
percepcin y manejo de las relaciones entre ideas, sucesos
sucesos y/o personas.
Poseen un comportamiento sumamente creativo en la produccin de ideas,
objetos y/o soluciones.
Tienen un inters profundo y, a veces, apasionado en algn rea de
investigacin intelectual.
Demuestran iniciativa para seguir proyectos ajenos. Pueden elaborar
hobbies segn su propia eleccin.
Manifiestan una excepcional capacidad para el aprendizaje autodirigido,
aunque posiblemente slo en actividades extraescolares.
Muestran independencia en el pensamiento, una tendencia hacia la no
conformidad.
Tienden a ser perfeccionistas, intensamente autocrticos y aspiran a niveles
elevados de rendimiento; desean sobresalir.
Poseen una gran sensibilidad y consistencia con respecto a s mismos y a
los otros, a los problemas del mundo y a las
las cuestiones morales; pueden
resultar intolerantes con la debilidad humana.
Los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales demandan una
atencin educativa que responda a sus NECESIDADES DE CONOCIMIENTO,
DE MOTIVACIN, DE CURIOSIDAD Y, EN GENERAL,
GENERAL, DE DESARROLLO
GLOBAL E INTEGRAL COMO PERSONA.
Adems, de un modo ms concreto, en esta programacin didctica se
presentan modelos de organizacin didctica que tomarn en consideracin los
siguientes aspectos:
- Una enseanza adaptada con un enfoque interdisciplinar.
- El acceso a recursos adicionales.
- La oportunidad de poder utilizar sus habilidades.
- Diversificacin de las dinmicas de trabajo.
- Clima extraordinariamente participativo.
- Fomento de la creatividad mediante metodologas que favorezcan el
constructivismo como principio por excelencia: consideracin de la
IMPROVISACIN y el ANLISIS como metodologa esencial que
43
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
otorga la mayor relevancia al trabajo durante el PROCESO ms que al

resultado final que pueda obtenerse.
- Estrategias para profundizar
profundizar e investigar sobre temas de inters
particular.
La atencin a la diversidad que representa todo el alumnado de nuestro centro
requiere, en muchos casos, una serie de medidas que pueden tomarse a nivel
del CENTRO (con lneas de trabajo generales que crean un marco que
posibilita orientaciones metodolgicas para la diversidad) o a nivel del
TRABAJO DEL PROFESOR, que incluyen en nuestro conservatorio:
1) REFUERZO EDUCATIVO, en cuanto
cuanto estrategia que se da de modo
puntual a alumnos/as concretos.
2) ADAPTACIONES CURRICULARES, en cuanto medida de modificacin
de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con
N.E.E., que se pueden concretar en nuestro conservatorio como:
como:
a) NO SIGNIFICATIVAS, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo del alumno/a es poco importante. Las A.C. No Significativas
afectarn a los elementos del currculo que se consideren necesarios,
metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluacin.
b) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
3) DIVERSIFICACIN CURRICULAR, que consiste en una adaptacin
curricular extrema para alumnos con dficits graves
graves y permanentes que
presentan dificultades de aprendizaje generalizadas.
Del contenido de los programas y planes a que nos referimos se informar al
alumnado y a sus padres/madres/tutores legales peridicamente mediante
TUTORAS PERSONALES y se llevar a cabo una atencin individualizada al
alumnado que permita detectar la necesidad educativa en el momento propicio
para llevar a la prctica las medidas de atencin correspondientes.
7.. MATERIALES DIDCTICOS


Mtodo recomendado:: Camacho, T.:
T.: Escuela de Guitarra. Vol. I
Estudios y obras adecuados a los objetivos del curso:
Sagreras, J.: Las lecciones de guitarra 1-3.

1 3. Ed. Chanterelle
44
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Aguado, D.: 28 Lecciones para principiantes, cuaderno

cuaderno 1. N 1, 5, 13, 15,
18, 20, 21, 23, 26 y 28.
Carulli, F.:15
15 Estudios fciles para guitarra. N 2, 3, 4, 5 y 8 (en sus dos
variaciones I y II).
Carulli, F.: Mtodo completo de guitarra. Captulo 6: De modo de tocar
los arpegios.
Chaviano, F.: Mis primeras piezas, II. N 2,
2, 4, 5, Pequeo vals, Mi
primera cancin.
Daz Cano, M.: El pequeo guitarrista. N 1, 2, 3, 5, 6, 10, 14, 15, 18, 19,
20
Fernndez, J.M.: Piezas para guitarra. Preludio en Sol, Cantbile, Vals,
Tema infantil con variaciones (variaciones 1, 2 y 3), Bagatela
Bagatela II.
Giuliani, M.: La Mariposa, Op. 30. N 1 y 3.
Navarro Porcel, J.: Coleccin de siete pieza miniatura. N 4, Minu n 1,
Minu n 2, Andante, Gavota, Preludio.
Pujol, E.: Escuela razonada de la guitarra, libro 2. N 6, 9, 11, 12, 13, 14
y 15.
Sor, F.: 25 Estudios Iniciacin a la guitarra, op. 60. N 1, 2, 3, 4, 9 y 13.
VARIOS.: The Clasic Guitar Collection, vol. 1. Greensleeves, Mariona,
Danza de las Hachas, Gallarda, Torneo, Batalla, Gavota (Bach),
Capricho en Sol (Carulli), Preludio en Sol (Carulli), Vals y Variaciones
(Carulli), Andante en Sol (Sor), etc.
VARIOS: The Clasic Guitar Collection, vol. 2. Estampida, Veneziana.
SEGUNDO CURSO,, PRIMER CICLO

Mtodo recomendado:: Sanz, L.: La Guitarra paso a paso Vol. I
Camacho, T: Escuela de Guitarra
Guita
Vol. 2
Sagreras, J.: Las lecciones de guitarra 1-3.

1 3. Ed. Chanterelle.
Aguado, D.: 28 Lecciones para principiantes, cuaderno 1. N 2, 3, 4, 7,
8, 9, 10.
Buhlal, J.: Mtodo. Captulos 8 y 13 : Rima infantil y Canon.
Carulli, F.: Mtodo completo de guitarra. Captulo 7, nos: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Corts Aires, J.M.: 6 Miniaturas populares. N 1, 4 y 5.
Duarte, J.: Diez piezas fciles. N 1, 2, 3, 4, 6 y 8.
Estudios n 2, 3, 6, 10, 11, 15, 16, 18 y 20.
Fortea,
rtea, D.: Mtodo. N 15, 19, 20, 23, 24, 31, 32, 33 y 38.
Giuliani, M.: La Mariposa, op. 30. Nos 2, 4, 8, 11, 13, 14 y 16.
Pujol, E.: Escuela razonada de la guitarra, libro 2. N os 17, 18, 20,
2 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 75, 76, 80, 91, 92 y 93.
Rodrigo, J.L.: Mtodo. Ejercicios n 23, 26, 27, 30, 31, 32 y 39.
Smith Brindle, R.: Guitarcosmos 1.
45
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Trrega, F.: 30 Estudios originales para guitarra (vol. 1), N 1, 3, 4, 5, 6,

7, 9.
Zeanamon, J.: Epigrama.
Epigram N 1, 3, 5 y 7.
PRIMER CURSO,, SEGUNDO CICLO

Mtodo recomendado:: Sagreras, J.: Las lecciones de guitarra, 1-3.
1
Ed
Chanterelle
Aguado, D.: Mtodo. N 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 18, 20, 22 y
23.
Aguado; D.: 28 lecciones para principiantes. N 11, 12 y 25.
Brouwer, L.: Estudios sencillos, ed. Max Eschig Nos 2, 3 y 4.
Carulli, F.: 15 Estudios fciles para guitarra. N 10 y 13.
Carulli, F.: Mtodo completo de guitarra. Captulo 7. Nos del 7 al 22.
Daz Cano, M.: El pequeo guitarrista. N 9, 11, 13, 19 y 23.
Giuliani, M.: La Mariposa. N 5, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 15, 17, 18, 19 y 20.
Pujol, E.: Escuela razonada de la guitarra, libro 2. N IV, VI y VII.
Smith Brindle, R.: Guitarcosmos 1.
SEGUNDO CURSO,, SEGUNDO CICLO

4 Ed.
Mtodo recomendado:: Sagreras, J.: Las lecciones de guitarra, 4-6.
Chanterelle. N 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
Estudios:
Aguado,
do, D.: Mtodo de guitarra, ed. Unin Musical. N 24, 25, 26 y 27
(1 Parte). Estudios n 3, 4, 5, 6 y 7(para los cuatro dedos).
Carulli, F.: Mtodo completo de guitarra. Captulo12.
Giuliani, M.: Doce estudios, op. 48. N 1.
Carcassi, M.: 25 Estudios meldicos progresivos, ed. Boileau.
leau. N 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8 y 10.
Sor, F.: Kleine Musikstcke und Etden, ed. Hladky. N 13.
Pujol, E.: Escuela razonada de la guitarra, Ed. Ricordi. N 6.
Tansman, A.: Estudio n 12 (12 Piezas fciles, vol. II), Ed. Max Eschig.
Giuliani, M.: La Mariposa, op. 30. Nos 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y
30.
Sor, F.: 30 Estudios, ed. Unin Musical. N 1, 2, 3, 4 y 8.
Brouwer, L.: Estudios sencillos, ed. Max Eschig. N 1, 5, 6, 8 y 9.
Obras:
46
Guadix - GRANADA
C. P. M.
Carlos Ros
7.2
Annimo: Romanesca (Mourat, J.M., La guitare clasique, Vol B n 20)

Ed.Combre.
Bach, J.S.: Sarabande (Mourat, J.M., La guitare clasique , Vol B n12)
Ed.Combre.
Carcassi, M.: 6 Caprichos, op.26, Ed. Musical Espaola.
Carulli, F.: Ronds n 28, 29 y 30 (30 Studi per chitarra), Ed. Suvini
Suv
Zerboni.
Diabelli, A.: Preludios n 1 y 3 (7 Preludios para guitarra), Ed. Schott.
Domeniconi, C.: Preludios n 6, vol I, n 24, vol II (24 preludios), Ed.
Eleonora &Michael Mass.
Duarte, J.W.: Six easy pictures, op. 57, Ed. Novello Co. Limited.
Fernndez,
dez, J.M.: Bagatela n 5 (5 Bagatelas), Ed. Piles.
Garca Abril, A.: Cancin (Vademecum, 1 parte, n 6), Ed. Unin
Musical Espaola.
Giuliani, M.: Le papillon, op. 30, n 21, 22, 23 y 25, Ed. Unin Musical
Espaola.
Kellner, D.: Chaconne (Mourat, J.M., La guitare
tare clasique, Vol B n13) Ed.
Combre.
Kleinjans, F.: Valse romantique, n 14 (Le coin de linfance op. 97), Ed.
Henry Lemoine.
Lerich, P.: Preludios n 1, 2, 4 y 6, Ed. Max Eschig.
Logy, J.A.: Gigue (Mourat, J.M., La guitare clasique , Vol B n29) Ed.
Ed
Combre.
Miln, L.: Pavana n 1, Ed. Suvini Zerboni.
Ponce, M. M.: Preludio VII (serie del VII al XII), Ed. Schott.
Roncalli, L.: Gavota (Mis primeras piezas del Barroco, n 8), Ed. Ricordi.
Sanz, G.: Pavana, Ed. Seemsa.
Smith Brindle, R.: Preludios n 6, 8, 9 y 10 (Ten simple preludes), Ed.
Universal.
Szordikowsky, B.: 5 Piezas, Ed. Schott.
Trrega, F.: Lgrima, Adelita, Ed. Unin Musical Espaola.
ENSEANZAS PROFESIONALES
PRIMERO
Estudios:
D. Aguado
L. Brouwer
F. Sor
M. Carcassi
N. Coste
Mtodo de guitarra (U.M.E.) 1 parte, pg. 14, 12, 13

17 y 182 parte: I al 5
Estudios sencillos: 6, 9, 10, 11 y 12.
30 Estudios (U.M.E.): 1, 4, 8, 9, 10, 12, 13.
25 Estudios meldico progresivos, op. 60: l0 al 15
25 Estudios op. 38: I, 2, 3.
47
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
F. Trrega
M.D. Pujol
Mauro Giuliani
30 Estudios
Estudios para guitarra. Volumen I (Soneto):28
Estudios 8 y12
12 estudios op. 48 - 1 y 2
Obras:
Renacimiento-barroco:
L. Miln
Pavanas 1, 4, 5, 6.
Fantasas X a XIX
A. Le Roy
R. Jonhson
G.A.Brescianello
J.M. Mourat
Passamezzo con su glosa

Alman
Partita VI (elegir cuatro movimientos)
La Guitarra Clsica Vol. B, 20, 21, 29 (Renac.)
La Guitarra Clsica Vol. B. 38, 40 (Barroco)
Suite LInfidele
Suite 5 en la m. Dresde: Sarabande y Minuet
S.L. Weiss
Clsico-romnticas:
F. Sor
M. Giuliani
J.M. Mourat
Minuettos 7, 8, 13, 19, 20 y 26op. 22

Seis Preludios: 1, 2, 3.
La Guitarra Clsica, Vol II, 35 y 38
Modernas:
M. Torroba
M. Ponce
R. Riera
Araujo
F. Kleynjans
Nana Torija Alba de Tormes de Castillos

de Espaa
Scherzino Mejicano.
Danza a Maracaibo
Sons de Carrillons
Lamento n. 1
Vals n. 14 de Lecoin de Lnfance op. 97 H.
Lemoine
J. Cardoso
A Lauro
Milonga
Cuatro
piezas
venezolanas:
Monotona, Nostalgia, Valse
J. M. Corts
Homenaje a Antonio Machado
SEGUNDO
48
Melancola,
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Estudios:
D. Aguado
L. Brouwer
F. Sor
M. Carcassi
N. Coste
F. Trrega
J.M. Mourat
Mtodo de guitarra (U.M.E.) 2 parte: 6 al 11

Estudios sencillos: 7, 13, 14, 15.
30 Estudios (U.M.E.): 9, 14, 15, 16, Op. 35 n.17, Op. 48
n.5
25 Estudios meldico progresivos, op. 60: 9, 17, 19
25 Estudios op. 38: 4, 8.
30 Estudios para guitarra.Volumen I (Soneto): 25, 27,
29
La Guitarra Clsica Vol III, 21
Obras:
barroco:
L. Narvez
7 diferencias sobre Gurdame las vacas

Cancin del emperador
Luys de Miln
J. S. Bach
Fantasas de XX a XXIX
Bourre de la Suite I para lad
Preludio 999
S.L. Weiss
Suite XXV Entradas, Courante, Sarabande
Clsico-romnticas:
F. Sor
J. M. Mourat
"Los Adioses op. 21 ", "Minueto op. I I n 5"

Minueto Op. 11 n. 1
La Guitarra Clsica Vol. B. n. 45
La Guitarra Clsica Vol. 3. n. 12, 14.
J.K. Mertz
Polka n. 2
M. Giuliani
T. Trrega
Seis Preludios: 4, 5, 6.
Endecha y Oremus
Modernas:
H. Villalobos
J. Rodrigo
J.W. Duarte
E. Sainz de la Maza
5 Preludios: n. 3
Por caminos de Santiago
Miniatura Suite op. 6
Habanera
M. Ponce
F. Moreno-Torroba
Preludios I al 6
Castillos de Espaa: Montemayor
49
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
ngel Barrios
Parador de San Francisco
TERCERO
Estudios:
D. Aguado
N. Coste
L. Brouwer
F. Sor
M. Carcassi
F. Trrega
C. Tedesco M.
Mauro Giuliani
Mtodo de guitarra:
guitarra: Nos 7 y 11 (pg. 66, 2 parte). N
12 (pg. 94, 2 parte).
25 Estudios, op. 38. Ed. Sinz de la Maza. Nos 4 y 7.
Estudios simples, 2 serie. N 17.
30 Estudios para Guitarra. Recopilador y editor: R.
Sinz de la Maza. Nos 10, 14, 15, 17 y 21.
24 Estudios para guitarra op. 35. Ed: Soneto. Nos 16,
19, 20 y 21
25 Estudios Meldicos Progresivos. Ed. Sinz de la
Maza. N 17, 18 y 20.
30 Estudios para guitarra. Volumen I (Soneto):28
Appunti, primer cuaderno, Op.210. Nos 7 y 8.
12 Estudios op. 48. Rev. Sinz de la Maza. N 6, 7 y 8.
Obras:
L. Miln
Miguel de Fuenllana
Alonso de Mudarra
Luis de Narvez
J.S. Bach
S. L Weiss
Gaspar Sanz
El Maestro. Pavanas IV y V. Fantasas III y X.

Orphenica lyra. Fantasa I.
Tres libros de msica para vihuela. Fantasas
IV y VII. Pavanas I y II.
El Delfn (libro segundo). Fantasa adecuada al
nivel del curso.
Danzas de suites apropiadas para el nivel del
curso. Preludio en re m (BWV 999).
Sarabande (BWV 996).
Preludios apropiados al nivel del curso.
Danzas adecuadas al nivel del curso. Ed:
U.M.E.
Clsico-romnticas:
J. K. Mertz
Nocturnos 1 y 2.
50
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Marieta, Pavana (al estilo antiguo). Preludios

P
apropiados al nivel del curso.
F. Trrega
Modernas:
M. Torroba
- Fandanguillo.
- Castillos de Espaa, vol. 1. Ed: Guitar solo
publications GSP-74. Manzanares la Real.
A. Lauro
M. M. Ponce
Vals venezolano n 2, 3.
Canciones catalanas. Las aptas para este
curso.
Preludios 4 y 5.
M. Giulliani
J. Rodrigo
Tema y Variaciones.
Zarabanda lejana.
H. Villalobos
Preludio n 1 y 3
M. Llobet
CUARTO
Estudios:
D. Aguado
Coste, N
L. Brouwer
F. Sor
M. Carcassi
Legnani, L.
C. Tedesco M.
Mauro Giuliani
Mtodo de guitarra:: Nos 1, 2 y 3 (3 parte, pg. 79).

25 Estudios, op. 38. Ed. Sinz de la Maza..N 9
Estudios simples, 2 serie. Nos 18 y 19.
Lecciones progresivas para guitarra op 31. Ed:
Soneto. No 19
30 Estudios para Guitarra. Recopilador y editor: R.
Sinz de la Maza. Nos 17, 18 y 23.
25 Estudios Meldicos Progresivos. Ed. Sinz de la
Maza. N 14, 21
30 Estudios para guitarra. Volumen I (Soneto):28
Appunti, primer cuaderno, Op.210. N 9.
12 Estudios op. 48. Rev. Sinz de la Maza. Nos 9 y
10.
Obras:
L. Miln
El Maestro. Fantasas XXV y XXXV.
E.Daza
Miguel de Fuenllana
El Parnasso. Fantasas IX, XIII, XVIII

Orphenica lyra. Fantasas III, IV y VI.
51
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Alonso de Mudarra
Luis de Narvez
J.S. Bach
S. L Weiss
J. Dowland
Gaspar Sanz
Tres libros de msica para vihuela. Fantasas

I, II, III, VIII, XVIII. Pavana III.
El Delfn. Cancin del Emperador (libro
tercero). Fantasa del segundo libro
Danzas de suites apropiadas para el nivel del
curso.
Fantasas apropiados al nivel del curso.
My Lady Hudsons Puffe,, en Angel Music
Publications; u otras piezas de similar
dificultad para 4 curso en la misma edicin.
Danzas adecuadas al nivel del curso. Ed:
U.M.E. Pavanas, Fugas y Canarios
Clsico-romnticas:
J. K. Mertz
Nocturno n 1, op. 4.
F. Sor
F. Trrega
Minueto en La Mayor. Variaciones sobre la Folia

Mazurka en Sol, Pepita (polca), Rosita, Maria
(gavota). Recuerdos de la Alhambra.
Modernas:
M. Torroba
Castillos de Espaa, vol. 1.. Ed: Guitar solo

publications GSP-74. Alcaiz.
A.Barrios Mangor
M. Llobet
Julia Florida (Barcarola).

Canciones catalanas: Testament dAmalia. Las
aptas para este curso.
Preludio Tristn
Preludios 4 y 5.
M. D.Puyol
M. M. Ponce
L.Brower
Tansman
H. Villalobos
Cancin de cuna.
Danza Pomposa
Preludios 2, 4 y 5. De la Suite popular brasilea:
Mazurca-Choro
QUINTO
Estudios:
D. Aguado
Coste, N
Mtodo de guitarra:: N 4, 6 y 13 (3 parte, pg.

79).
25 Estudios, op. 38. Ed. Sinz de la Maza..N
11, 13 y 15.
52
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
L. Brouwer
F. Sor
M. Carcassi
L. Legnani
C. Tedesco M.
M. Giuliani
Dogson-Quine
E. Pujol
J. Sagregas
A. Segovia
H. Villalobos
F. Chaviano
Estudios simples, 2 serie. N 20.

30 Estudios para Guitarra.. Recopilador y editor:
R. Sinz de la Maza. N 21 y 24.
25 Estudios Meldicos Progresivos.
Progresivos Ed. Sinz
de la Maza. N 22, 23 y 24.
36 Caprichos.. Op. 20. Ed. Praga. N 14, 18, 20,
27 y 34.
Appunti, primer cuaderno, Op.210. N 9.
12 Estudios. Op. 48. Rev. Sinz de la Maza. N
12.
Estudio N 3.
El abejorro.
El colibr.
Estudio sin luz.
12 Estudios. N 1.
Estudios de grafa ( Los adecuados al nivel ).
Obras:
L. Miln
E.Daza
El Maestro. Fantasa XVIII.

El Parnasso.
. Fantasas X, XVII, XX, XXII.
Miguel de Fuenllana
Orphenica lyra.
. Fantasas II, V, IX, XVIII,
XXVII.
Tres libros de msica para vihuela.
. Fantasas
IX, XV, XVI, XVII, XXV.
Libro de msica para vihuela ( libro cuarto ).
Fantasa adecuada al nivel del curso.
Silva de sirenas ( libro quinto ). Fantasa
adecuada al nivel del curso.
Fantasas apropiados al nivel del curso.
Alonso de Mudarra
D. Pisador
E. De Valderrbano
S. L Weiss
J. Dowland
J. S. Bach
G. Frescobaldi
R. de Vise
Sir John Smith, his almain, en Angel Music

Publications, u otras piezas de similar dificultad
en la misma publicacin.
Dos danzas e una misma suite apropiadas al
nivel del curso.
Tema con variaciones sobre Aria
Aria delta la
frescobalda. Versin de E. Fisk.
Fantasas apropiadas al nivel del curso.
53
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Clasicismoromanticismo
F. Trrega
F. Sor
M. Giuliani
Recuerdos de la Alhambra. Sueo.

Sonata op. 15. Minueto y rond de la sonata op.
22. Variaciones sobre Malbrough.
Variaciones sobre un tema de Haendel. Op.
107.
Siglo XX:
A. Barrios
Una limosnita por el amor de Dios.
L. Brouwer
M. Castillo
Danza caracterstica.
Preludio n 1 de los Tres preludios para
guitarra(1987).
M. Falla
F. Moreno Torroba
Homenaje a la tumba de Debussy.

, vol. 1. Ed. Guitar solo
Castillos de Espaa,
publications.
Preludios 1 y 5. Valsa-choro.
En los trigales.
Petenera.
H. Villalobos
J. Rodrigo
R. Sinz de la Maza
E. Sinz de la Maza
W. Walton
Habanera.
Cinco Bagatelas, 2, 4.
SEXTO
Estudios:
Aguado, D.
Barrios, A.
Carcassi, M.
Mtodo de guitarra. N 14, 15 y 16 (3 parte, pg 96)

Estudio de concierto. Las abejas. El ltimo trmolo.
25 Estudios Meldicos Progresivos. Ed. Sainz de la Maza
n 25.
Castillo, M.
Preludio n 3 de los Tres Preludios para Guitarra
Guitar (1987)
Coste, N.
25 Estudios. Ed. Sinz de la Maza. N 12, 14, 16, 22, 23, y
25
Sagreras, J.
El colibr.
Sor. F.
Lecciones progresivas para guitarra op 31. Ed: Soneto. N
12
24 Estudios para guitarra op. 35 Ed. Soneto. n 23
30 Estudios para guitarra. Ed. Sinz de la Maza. N 20, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.
Trrega, F.
Estudio brillante sobre un tema de Alard.
Villalobos, H.
Doce estudios. N 3, 4, 5, 6 y 8.
Obras:
54
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Renacimiento.
Daza, Esteban:
Fuenllana, M:
Miln, Luis:
Mudarra, Alonso:
Narvez, Luis de:
Dowland, J.:
El Parnaso, Fantasias XV Y XIX

Orphenica lyra. Fantasas VII, VIII, X, XI, XII, XVII, XXXII.
El Maestro. Fantasa XXII.
Tres libros de msica para vihuela. Fantasas X y XXIII.
El Delfn (libro sexto). Veintids diferencias sobre Conde
Claros.
aros.
Fantasas. Danzas adecuadas al nivel del curso.
Barroco.
Bach, J.S.:
Scarlatti, D.:
Vise, R. de:
Weiss, S. L.:
Danzas de suites apropiadas para el nivel del curso, o una

fuga (a elegir de entre las posibles).
Sonata K 209.
Danzas apropiadas para
p
el nivel del curso.
Fantasas apropiadas al nivel del curso.
Clasicismo y romanticismo.
Sor, F.:
Trrega, F.:
Variaciones sobre un tema de La Flauta Mgica op. 9;

Variaciones sobre un tema escocs; Variaciones sobre
Malhbroug.
Capricho
richo rabe.
Siglo XX.
Barrios Mangor,
Brouwer, L.:
Castillo, Manuel:
Duarte, J.:
Moreno Torroba:
Pujol, E.:
Ruiz-Pip:
Agustn: Sueo en la Floresta.

Elogio de la Danza. Fuga.
Preludio n 3 de los Tres preludios para guitarra (1987).
Suite inglesa.
Piezas caractersticas de 4 a 6.
Tonadilla.
Cancin y danza n 1.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de Guitarra a decidido
decidido para el curso acadmico 2014/2015 las
siguientes actividades:
-
Participacin en intercambio de alumnos de otros conservatorios para

actuar en pblico (especialmente los de cuarto como preparacin a la
prueba de acceso.)
Favorecer la participacin de los alumnos en eventos organizados por
instituciones locales.
Participacin por parte del alumnado en la ardua e importante tarea de la
captacin de alumnos.
55
C. P. M.
Carlos Ros
Guadix - GRANADA
Cursos de perfeccionamiento guitarrstico

guitarr stico a cargo de profesores
pro
o
concertistas de prestigio.
56

PD Guitarra 2012-15

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CONSEJERA DE EDUCACIN

CURSO ACADMICO 2014/2015

a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de

g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin

f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los

PRIMER CURSO, PRIMER CICLO

Conseguir una mayor independencia para los dedos de la mano izquierda.

Dominar las principales formas de pulsacin de la mano derecha: tirando y

Desarrollar lass cejillas, extensiones y contracciones.

Dominar el diapasn hasta el traste XII. Conocer

Adoptar una correcta postura con el instrumento.

Estudiar los aspectos tcnicos-mecnicos

Adecuar e interpretar obras en diferentes pocas y estilos.

Analizar formalmente los elementos musicales de las piezas en estudio.

Aplicar los diferentes conocimientos de dinmicas y aggicas aprendidos

Desarrollar el hbito de escuchar msica de manera crtica interpretada

Desarrollar la menora interpretativa.

Trabajar la repentizacin segn el nivel establecido por el profesor y de

Conocer las diferentes ornamentaciones segn poca y estilo.

Demostrar un adecuado seguimiento de las indicaciones del profesor en

Promover la participacin de actividades en grupo. Participar

Asistir de forma regular a recitales y conciertos.

Valorar la interpretacin en pblico como una hecho natural de las

Ligados de dos notas en todas las combinaciones posibles. Relajacin

10- Ampliacin en la comprensin de las estructuras musicales

PRIMER CURSO, SEGUNDO CICLO

6*- Acordes de tres a seis notas, diferentes combinaciones de dedos para su

SEGUNDO CURSO, SEGUNDO CICLO

El trmolo. Distintas combinaciones.

Traslados por terceras;

*Meloda apoyada en el canto

*Desplazamientos en arpegios con

*Alternancia de ligados asc. y

Pasajes rpidos en alternancia

*Desplazamientos en arpegios con

*Estudio de escalas Mayores, me

*Notas repetidas. Picado.

Prctica de los trinos con la mano

3.2.2. CONTENIDOS MNIMOS EN LAS EE.PP.

3.3 CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

Compromiso con el estudio y el esfuerzo personal como medio para

2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su

andaluza. En el estudio, la descripcin

evaluar el conocimiento de las caractersticas y del funcionamiento mecnico

4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las

5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad

7. Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con

4.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

4.2.1. TIPOS DE EVALUACIN

La calificacin asignada al alumno/a en cada una las dos primeras

1. Dominio de los aspectos tcnicos propios

2. Interpretacin de un repertorio de obras. Valoracin=25%

En la evaluacin, el profesorado considerar el conjunto de las

2. Interpretacin de un repertorio de obras.

cursado e interpretar los estudios y obras que se determinen de entre los

1. Caractersticas de las piezas: Dificultad o nivel.

2. Lectura: Pulso, tempo, medida.

3. Aspectos tcnicos: Educacin postural, respiracin,

5.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES

Los ms grandes pedagogos/as, atendiendo al desarrollo evolutivo,

La msica se debe empezar a ensear haciendo msica (EDGAR

de retos, as, ambos casos seran lgica causa de desmotivacin (ZONA DE

docente como al discente, un modelo en el cual ambas partes se vean