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METODOLOGA DE LA

ENSEANZA CONTABLE

2015

2015
Teora del
Aprendizaje
Significativo de
Ausubel.
Materiales
Educativos.

odologa de la Enseanza Cont


Beteta Lasteros Carolina
1111120302
Cachay Guzman Lucero
092345k
Ccarhuarupay Delgado Susana
050308j
Heredia Serna Daniela
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DEDICATORIA
En el presente trabajo queremos hacer un
humilde reconocimiento a todas las
personas que han contribuido en la
formacin del inicio de nuestra vida
profesional misma que no sera igual sin
las enseanzas y atenciones, tanto en los
salones de clase como fuera; los desvelos,
la paciencia y el apoyo que nos han dado
para lograr nuestros objetivos.

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NDICE

Introduccin..3
Captulo I: Resumen4
Qu es el aprendizaje significativo?
Caractersticas
Tipos de aprendizaje
El aprendizaje mecnico o memorstico
Teora de la Asimilacin
Ventajas del aprendizaje significativo
Requisitos del aprendizaje significativo
Materiales Educativos
Construccin del Aprendizaje
Captulo II: Anlisis.21
Capitulo III: Conclusiones..25
Capitulo IIII: Recomendaciones28
Fuentes de Informacin.31

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INTRODUCCIN

Para Ausubel el aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona


nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de
un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si
queremos que represente algo ms que palabras o frases que repite de
memoria en un examen.
El presente trabajo pretende ser una contribucin Pedaggica, en estos
momentos

en

que

el

Sistema

Educativo

Peruano

enfrenta

cambios

estructurales se hace necesario que los Docentes sea poseedores de


conocimientos que los permitan desenvolverse a los cambien que surgen
dentro de las aulas, de manera que se propicie a los alumnos aprendizajes
realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras
cognitivas.
En

este

sentido,

se

la Teora del Aprendizaje Significativo

presenta

un

resumen

de Ausubel discutiendo

de
sus

caractersticas e implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia


entre el Aprendizaje Significativo y Mecnico, con la finalidad de diferenciar los
tipos de aprendizaje y su respectiva asimilacin en la estructura cognitiva.

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CAPTULO I
RESUMEN

RESUMEN

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Qu es el Aprendizaje Significativo?
Es una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs de la instruccin,
de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos
previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como
aspectos distintivos de la teora est la organizacin del conocimiento en
estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interaccin
entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva
informacin. Ausubel considera que para que esa
restructuracin se produzca se requiere de una
instruccin formalmente establecida, que presente
de modo organizado y preciso la informacin que
debe desequilibrar las estructuras existentes. La
teora toma como punto de partida la diferenciacin
entre el aprendizaje y la enseanza.
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto
ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de
ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega
una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste
bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar
modificada como resultado del proceso de asimilacin.

Caractersticas
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que
se encuentran en la estructura cognitiva.
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El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la


nocin de la estructura cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura
conceptual preexistente.

Tipos de aprendizaje significativo

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones


conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de


aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos,
al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado
al que sus referentes aludan.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el


aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio
est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa
para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino
que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,

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como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes


existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades


de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
tambin es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y
asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa,
en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra
"pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus
atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de
"pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio


ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata
de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.

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Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que


representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones

Implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales


constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado
a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la
estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la
nueva proposicin.

El Aprendizaje Mecnico o Memorstico


Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como
aprendizaje Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se
vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una
acumulacin absurda, ya que el aprendizaje no es el ptimo.

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Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se


apresuran

memorizar

datos

para

alguna

evaluacin.

Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace


referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y
Memorstico, aunque el memorstico solamente sera fundamental en
determinadas etapas del crecimiento intelectual.

Teora de la Asimilacin
El

principio

de

asimilacin

de

Ausubel

puede

ser

representado

esquemticamente del siguiente modo: a + A Aa


En

que

los

smbolos

representan:

a = informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.


+ = relacionada o asimilada por
A = Idea ms general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce
Aa = Producto de la interaccin.
En otros trminos, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una nueva
informacin a, potencialmente significativa es decir, lgicamente posible de
ser relacionada con conocimientos previos es vinculada por el aprendiz con
una idea ms general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque
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a es un caso particular de A o porque A constituye una relacin o proposicin


que incluye a la nueva informacin a. Como resultado de esta asimilacin, en la
estructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a, que es la
nueva informacin, modificada por su interaccin con la idea general A
preexistente y A que es la idea preexistente modificada, a su vez, como
resultado de su interaccin con a. Es decir, el resultado de la asimilacin de
una informacin nueva no es simplemente la incorporacin de ella a la
estructura cognitiva sino la aparicin del complejo conceptual aA en que tanto
la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas.
Pero el proceso de asimilacin, segn Ausubel, no termina aqu. Hasta este
punto, lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la informacin a
que ha sido asimilada con el significado subordinado a. Despus de esta etapa
el nuevo significado a queda disponible para ser recuperado en cuanto sea
evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama de retencin, el
complejo conceptual Aa es disociable en las entidades separadas A y a. Es
decir:
Aa A + a
Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la
posibilidad de recuperar el significado a se torna cada vez ms difcil hasta que
finalmente deja de disociarse de Aa, quedando como residuo en la estructura
cognitiva el concepto general modificado A.
Ausubel denomina asimilacin obliteradora a todo el proceso que sigue al
aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de
la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a .
Importa destacar aqu que este olvido forma parte del proceso general de
asimilacin mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada,
por cuanto la idea ms general inicial A ha sido sustituida por A.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


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Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita

adquirir

nuevos

conocimientos

relacionados

con

los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en


la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en


la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de


aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los


recursos cognitivos del estudiante.

REQUISITOS

PARA

LOGRAR

EL

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Significatividad lgica del material:
El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,
para que se d una construccin de conocimientos.

Significatividad psicolgica del material:


Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque
de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

Actitud favorable del alumno:


Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

MATERIALES EDUCATIVOS
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Los materiales educativos estn constituidos por todos los instrumentos de


apoyo, herramientas y ayudas didcticas
(guas, libros, materiales impresos y
no

impresos,

diapositivas,

esquemas,

imgenes,

etc.)

videos,
que

construimos o seleccionamos con el fin


de acercar a nuestros estudiantes al
conocimiento y a la construccin de los
conceptos para

facilitar de esta manera

el aprendizaje. Ahora bien,

los materiales educativos realizados con la utilizacin de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin, son todos los anteriormente enunciados
(exceptuado los impresos), con la caracterstica fundamental de ser
representados en formato digital y transmitidos por medio de sistemas de
telecomunicacin. No obstante, es fundamental tener presente que el sentido
de estos materiales deriva de la decisin de cmo seleccionarlos, qu
utilizacin darles, para qu y cmo organizarlos en una actividad, lo cual debe
ser el resultado de nuestra reflexin docente sobre:

Lo que debemos ensear.


Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan.
Los procedimientos que debemos desarrollar tanto los docentes como
los alumnos para lograrlo.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir
su alcance pedaggico para planificarlos como ayudas didcticas y
obtener

de

su

aplicacin

los

mejores

resultados.

De

esta

manera, cuando tomamos la decisin de disear materiales educativos


para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la funcin que
cumplen estos materiales dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos
en toda su dimensin, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de
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las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos


obliga a repensar nuestra funcin como mediadores en el encuentro del
alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didctico.

Cmo concebimos el conocimiento que enseamos?

Qu papel jugamos en relacin con la experiencia de quien aprende?

Cmo nos representamos a nuestros estudiantes?

Qu recursos les ofrecemos?

Qu dificultades hemos identificado en ellos?

Qu ajustes metodolgicos hacemos en funcin de sus necesidades y


de su contexto?

Cmo organizamos y transmitimos el conocimiento de un campo


disciplinario?

Cmo cuantificamos y cualificamos la posesin y significatividad del


conocimiento en nuestros estudiantes?
Es necesario que el diseo y utilizacin de materiales educativos sea el
producto de la reflexin sobre estos y otros aspectos, como el enfoque
pedaggico con el cual estemos trabajando y las estrategias didcticas a
utilizar, para que generemos un conocimiento didctico integrador y una
propuesta para la accin, que si bien parta del anlisis crtico y terico,
lo logre trascender.

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Los materiales educativos constituyen una mediacin entre el


objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que
emplean los sujetos.
Facilitan la expresin de los estilos de aprendizaje, crean lazos
entre las diferentes disciplinas, y sobretodo, liberan en los
estudiantes la creatividad, la capacidad de observar, comparar
y hacer sus propias elaboraciones.Tambin desencadenan
procesos bsicos de aprendizaje como la memoria, la
evocacin y la identificacin.
Deben servir como apoyo didctico para que los estudiantes
observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por s mismos,
utilicen eficientemente la informacin, etc.

1
2
3

El maestro disea los materiales para que cumplan una funcin pedaggica;
organiza los contenidos de las disciplinas cientficas o asignaturas, define los
mtodos que puede utilizar y selecciona las actividades y recursos que generen
interacciones. Teniendo en cuentas las relaciones que ocurren en el aula, los
materiales se pueden organizar para apoyar los procesos de manera
diferente utilizndolos en algunos momentos como recursos que motivan, en
otros, como instrumentos mediadores que facilitan la construccin de
conceptos y conocimientos; como elementos que ilustran y permiten visualizar
las explicaciones del profesor, y en todos los momentos, como instrumentos
que favorecen el dilogo entre los diferentes actores del proceso.

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CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE


El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el
individuo ms los conocimientos nuevos que
va adquiriendo. Estos dos al relacionarse,
forman una conexin y es as como se forma
el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje
significativo.
Adems,

el

aprendizaje

significativo

de

acuerdo con la prctica docente se manifiesta


de diferentes maneras y conforme al contexto
del alumno y a los tipos de experiencias que
tenga cada nio y la forma en que las
relacione.

Ideas bsicas del aprendizaje significativo

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que


se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de
apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.

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Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para

integrar y organizar los nuevos conocimientos.


Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura

mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.


Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso
de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es
necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su
uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje

significativo.
Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se

centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.


Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La
intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente

adquiera la competencia de aprender a aprender.


El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de

los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para
mediante comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos
armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los


conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados.
En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura
jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado,
generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.
Principios constructivistas para la formacin docente
Atender el saber y el saber hacer
Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanzaaprendizaje y la prctica docente.
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Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso


didctico del sentido comn.
Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la
accin.
Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto
curricular y educativo en cuestin.
Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos
(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del
conocimiento didctico del profesor.
Considera estrategias para la solucin de problemas situados
Promueve
la
clarificacin
conceptual de la labor docente,
el anlisis crtico de la propia
prctica y la adquisicin de
estrategias

docentes

pertinentes.

Las diferentes relaciones que se


establecen en el nuevo conocimiento
y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la
emergencia del significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
o Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a
saber.
o Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
o Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

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David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el
Aprendizaje Significativo:
Subsuncin derivada.
Este concepto describe la situacin en que la nueva informacin a aprender es
un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. As pues, supongamos que
he adquirido un concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un
tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando
han crecido miden ms de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de
rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de caqui, que se ajusta a mi
comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a
mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de caqui
mediante el proceso del subsuncin derivada.
Subsuncin correlativa.
Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas
rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que
alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas.
He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin
correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es ms
valioso que el de subsuncin derivada, puesto que enriquece el concepto de
conocimiento superior.
Aprendizaje supraordinario.
Imaginemos que estoy familiarizado con los arces, robles, manzanos, etc., pero
no saba, hasta que me lo han enseado, que stos son todos ejemplos de
rboles caducifolios. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto
general, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado.
Aprendizaje combinatorio.
Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se
aade a una jerarqua en un nivel por encima o por debajo del previamente
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adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el


cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se sita ni ms alta ni ms
baja en la jerarqua, sino al mismo nivel, en una rama diferente, pero
relacionada. Se da cuando se aprende algo por analoga. Por ejemplo, para
explicar la polinizacin de las plantas, se puede relacionar con un conocimiento
previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de los peces.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus
estudios en lnea, puedan discernir de mejor manera la informacin, ya que
fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos presentan en
los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de
la informacin.

Pasos para promover el aprendizaje significativo

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de


la significatividad es la conexin entre los nuevos contenidos y los

La

conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el

docente, seguridad.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar

ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.

teora

del

aprendizaje

significativo se ha desarrollado y
consolidado a merced de diferentes
investigaciones

elaboraciones

tericas en el mbito del paradigma


cognitivo, mostrando coherencia y
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efectividad. Cuanto ms se premie al educando en el proceso enseanza


aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del ao escolar pero esto ser
difcil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje
significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea
interesante y atractivo y una motivacin intrnseca o intrnseca. Adems de
realizar dos estrategia que son la elaboracin (integrar y relacionar la nueva
informacin con los conocimientos previos) y la organizacin (reorganizar la
informacin que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de las
personas que reciben una educacin a distancia donde es bsico la disposicin
y auto regulacin que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje
significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.

El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga


distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos
conocimientos e incluso terminar una formacin acadmica sin la necesidad de
acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo
fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando
nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje
significativo se da cuando el individuo experimenta una situacin a partir de una
necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un
nuevo aprendizaje.
El aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar
informacin que ya se tena con nueva informacin, de tal modo que esta
ltima complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un
panorama ms amplio del tema.

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CAPTULO II
ANLISIS

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ANALISIS

TEORIA DE LA ASIMILACION COGNITIVA DE AUSUBELL Y MATERIALES


DE TRABAJO.
Teora Del Aprendizaje Significativo (O Asimilacin Cognitiva)
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa,
sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es
as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera:
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

Ocurre
cuando
una
nueva
informacin "se conecta" con un
concepto relevante pre existente
en la estructura cognitiva.

El aprendizaje
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significativo

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METODOLOGA DE LA
ENSEANZA CONTABLE

2015

Esto implica que las nuevas ideas,


conceptos
y
proposiciones
pueden
ser
aprendidos
significativamente en la medida
en que estn adecuadamente
claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo
y que funcionen como un punto

Teora de la Asimilacin
El principio de asimilacin de Ausubel puede ser representado
esquemticamente del siguiente modo:
a + A= Aa

En que los smbolos representan:


a = Informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+ = Relacionada o asimilada por
A = Idea ms general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce
Aa = Producto de la interaccin.
El resultado de la asimilacin de una informacin nueva no es simplemente la
incorporacin de ella a la estructura cognitiva sino la aparicin del complejo
conceptual aA en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de
anclaje, resultan modificadas.
Pero el proceso de asimilacin, segn Ausubel, no termina aqu. Hasta este
punto, lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la informacin a
que ha sido asimilada con el significado subordinado a. Despus de esta etapa
el nuevo significado a queda disponible para ser recuperado en cuanto sea
evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama de retencin, el
complejo conceptual Aa es disociable en las entidades separadas A y a . Es
decir:
Aa A + a
Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la
posibilidad de recuperar el significado a se torna cada vez ms difcil hasta que
finalmente deja de disociarse de Aa, quedando como residuo en la estructura
cognitiva el concepto general modificado A.
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METODOLOGA DE LA
ENSEANZA CONTABLE

2015

Ausubel denomina asimilacin obliteradora a todo el proceso que sigue al


aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de
la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a .
Importa destacar aqu que este olvido forma parte del proceso general de
asimilacin mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada,
por cuanto la idea ms general inicial A ha sido sustituida por A.

Tipos de aprendizaje significativo.


Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es
la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Aprendizaje De Conceptos
Aprendizaje de proposiciones.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
El Material
El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
AUSUBEL.
Los materiales deben:

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Poseer un significado en s mismos, o


sea, las partes del material de
enseanza tienen que estar
lgicamente relacionadas.
Proveer resultados significativos para el
alumno, es decir, que los materiales
puedan relacionarse con los
conocimientos previos del alumno.
Proveer un puente de conocimiento
entre la nueva y la previa informacin.
Ausubel le llama organizador previo.

Estar ordenados y organizados para


que el estudiante tome y aproveche los
materiales que va emplear.

CAPTULO III
CONCLUSIONES

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CONCLUSIONES

David Paul Ausubel es un psiclogo creador de la Teora del Aprendizaje


Significativo es un referente terico slido y de plena vigencia, tanto para
la docencia como para la investigacin en educacin.

Tiene implicaciones psicolgicas y pedaggicas cruciales e importantes:


aprendizaje significativo, construccin evolutiva del conocimiento,
principios programticos, anlisis conceptual, instrumentos facilitadores,
etc.

Es una teora en evolucin, que ha enriquecido su aplicacin y


potencialidad explicativa con importantes aportaciones. El principal
aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este
modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es
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de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos,


pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos
conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes,
ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples.
Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de
primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los
organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a
la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y
el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener
tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material;
resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y
recordarle la informacin relevante que ya posee.

Para Ausubel se promueve el aprendizaje; en la indagacin de los


conocimientos, en la organizacin de los aprendizajes previos, en los
esquemas o mapas mentales que realizan un enlace cognitivo.

De conformidad con Ausubel para que el aprendizaje sea significativo, el


material debe estar organizado en una estructura de manera tal que la
partes no se relacionen de modo arbitrario, El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
En sntesis podemos decir que David Paul Ausubel con su teora de
Aprendizaje significativo hizo grandes aportaciones al constructivismo y
a la educacin, Para obtener este aprendizaje es necesario que la nueva
informacin este presentada de manera organizada, que el nuevo
conocimiento se relacione con el previo y sobre todo tener una actitud
favorable.

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CAPTULO IV
RECOMENDACIONES

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RECOMENDACIONES

El docente debe de hacer un estudio tanto de sus estudiantes como del tema que
va a impartir y de ah, en base al conocimiento de las teoras del aprendizaje
elaborar sus tcnicas y tcticas para que el aprendizaje en sus alumnos sea

significativo y eficaz.
Los estudiantes deben de comprometerse de manera ms activa en su
aprendizaje, y los maestros tienen que ofrecerles experiencias que los

obliguen a pensar y a revisar sus creencias.


Es necesario que las teoras del aprendizaje describan los procesos
mediante los cuales los seres humanos aprenden, comprenden,
predicen y controlan los conocimientos adquiridos.
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El desarrollo del proceso enseanza aprendizaje se debe relacionar los


nuevos conocimientos con cada uno de los conocimientos previos, para

ir construyendo el aprendizaje.
Es necesario que el aprendizaje significativo utilice un modelo de
enseanza por exposicin, para que el educando explique y relacione
hechos o ideas en lugar del aprendizaje de memoria. Es decir, el
aprendizaje significativo es lo opuesto al aprendizaje mecanicista, aqul
en que la adquisicin de nuevos conocimientos se da a travs de
prcticas repetitivas sin darle mucha importancia a lo que se aprende y

sin asociar la informacin reciente con ninguna otra ya existente.


Para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deber tener en cuenta
algunos pasos, como por ejemplo: preocuparse de las cualidades del
contenido a ensear ms que la cantidad de contenido, identificar los
conocimientos previos que debe tener el alumno para adquirir los
nuevos que se pretende ensear, procurar que la enseanza se realice
como una transferencia de conocimiento y no una imposicin y ensear
al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para asimilar el
conocimiento, entre otros.

Para promover el aprendizaje significativo el docente deber plantear


actividades que despierten el inters y la curiosidad del alumno a travs
de un clima armnico e innovador, donde adems de adquirir un
conocimiento, el estudiante sienta que puede opinar e intercambiar
ideas, siendo guiado en su proceso cognitivo.

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FUENTES DE INFORMACIN

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Pginas web
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-delaprendizaje-significativo-de.html
http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-davidausubel/
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/materialeseducativos/

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