Curso de Ingreso de la Facultad de Psicologa UNLP. Ao 2015.

Seleccin de textos de las Ctedras para el Mdulo 4.

Las posibilidades del ejercicio de la profesin en nuestra sociedad hoy.
Los contextos de produccin del saber psicolgico y el ejercicio de la psicologa como
profesin. Desempeo del psiclogo en las distintas reas de aplicacin: Clnica,
Educacin, Comunitaria, Social, Orientacin Vocacional, Institucional, Forense, Tcnicas
de evaluacin, medicin y exploracin en psicologa, etc. Nuevas reas y desarrollos.
Psicologa y Sociedad. La construccin de derechos sociales vinculados a la psicologa,
Ley de Salud Mental, Leyes Sociales.
Considerando la bibliografa del Mdulo 4 proponemos lean las distintas
propuestas de las Ctedras reflexionando sobre:
1- Las condiciones construidas histricamente para posibilitar el ejercicio de nuestra
profesin.
2- Las formas en que la que la Ley 10306 define el Ejercicio Profesional de la
Psicologa.
3- Las relaciones entre los conocimientos bsicos y los conocimientos aplicados en
nuestra disciplina.
4- Los cuidados ticos que deben ser atendidos en cada rea de aplicacin o de
produccin de conocimientos disciplinares (Cdigo de tica Colegio de
psiclogos).
5- Las modificaciones paradigmticas en el campo de la Salud Mental a partir de la
Ley Nacional 26657
6- Las implicancias de las nuevas Leyes Sociales en esas reas de aplicacin o
desarrollo de conocimientos psicolgicos.
Asignaturas de la Carrera de Licenciatura y Profesorado en Psicologa que
participacin en la construccin de esta seleccin de textos para los alumnos
ingresantes.
Psicologa I.
Psicologa II.
Psicologa Gentica.
Estadstica aplicada a la Psicologa.
Neuroanatoma y Neurofisiologa.
Planificacin Didctica y Prctica de la Enseanza en Psicologa (Profesorado).
Ctedra de Corrientes Actuales en Psicologa.
Psicologa Social.
Fundamentos y Test para la Evaluacin Psicolgica I.
Psicodiagnstico.
Psicologa Institucional.
Orientacin Vocacional.
Psicopatologa I.
Psicopatologa II.
Psicologa Laboral.

Ctedra Psicologa I
Una gua para el estudiante de Historia de la Psicologa1
Cules seran algunas lecciones de mi corta historia en las historias crticas de la
psicologa? Para el estudiante de psicologa, la primera leccin es que los mtodos de
indagacin histrica son tan importantes de aprender como los mtodos de investigacin
en psicologa. Sin ellos, aquellos deseosos de una reforma social son fcilmente
conducidos a historias simplistas. En esas historias, la injusticia social es perpetrada por
reaccionarios que carecen de integridad cientfica y son propensos a abrigar sesgos
hereditarios hacia la Psicologa. Este tipo de reduccionismo, sugiero, no es menos
peligroso en la historia que en la psicologa o sociologa.
La segunda leccin quizs ms tranquilizadora que la primera, es que una buena historia
puede ser reconocida y enseada. Cuando ofrezco un seminario para estudiantes
avanzados sobre historia de los tests psicolgicos, por ejemplo, hago que lean tres relatos
sobre el desarrollo de los tests de inteligencia. Inicialmente el revisionismo desapasionado
de Stephen Jay Gould obtiene la lealtad de ellos. Pronto, sin embargo, ellos cambian su
fidelidad al relato ms sutil de Fancher (1985) y Sokal (1987); posteriormente, una ola de
sentimiento anti-Gould se desliza rpidamente por la clase. Al terminar el semestre, sin
embargo, muchos estudiantes pasan de un anti-revisionismo a una comprensin de las
fuerzas que moldean todas las historias incluyendo aquellas que a ellos ms les agradan.
Toman conciencia de que la historia, al igual que los movimientos sociales, no es esttica.
La tercer leccin de este captulo es que una buena historia puede ser disfrutada. Como
pudo ejemplificarse con El romance de la Psicologa Americana [The romance of
American Psychology], puede ser una lectura obligatoria. Igualmente alentador es el
hecho de que una buena historia, como la buena ficcin, desafa las propias formas
implcitas de pensamiento y hace que finalmente el mundo se vea diferente. Al leer
buenos ejemplos de la nueva historia de la psicologa, se puede aprender a apreciar la
frecuente disociacin entre el intento y el resultado, tanto como el rol de la irona en la
historia. Al mismo tiempo, uno puede observar el campo disciplinar hacia arriba y desde
una perspectiva informada socialmente. El resultado es una apreciacin de las
contribuciones de figuras negadas previamente, y del rol de las fuerzas socio-polticas en
la conformacin del trabajo de psiclogos desde Asch hasta Zimbardo.
Al final, el lector de mentalidad crtica puede que no encuentre lecciones de historia
acabadas para aplicar a la investigacin psicolgica de hoy. Pero a travs del
conocimiento histrico, ser ms fcil comprender crticamente lo que est ocurriendo en
nuestros das.

Harris, B. (1999). Repoliticizing the History of Psychology. In D. Fox & I. Prilleltensky (Eds.).
Critical Psychology. An Introduction (pp. 33-34). London: Sage. [Traduccin al castellano de
Flavia Arrigoni: Repolitizando la historia de la psicologa. Ct. de Historia de la Psicologa.
San Luis: Facultad de Ciencias Humanas, UNSL. En: www.psicologia.historiapsi.com.]

Ctedra Psicologa II.

La materia Psicologa II se encuentra en el 2 ao del trayecto formativo de las carreras de
Licenciatura y Profesora en Psicologa. Esta materia tiene como correlativa a Psicologa I (1 ao) y
se vincula con las materias de Epistemologa y Metodologa de la investigacin, Fundamentos,
Tcnicas e Instrumentos de la Exploracin Psicolgica I, Corrientes actuales en Psicologa y
Psicologa Social (3 ao).
En Psicologa II los estudiantes se encontrarn con discusiones centrales e inherentes a la
Psicologa como disciplina cientfica: el debate innato adquirido (herencia y aprendizaje); mente
cuerpo; sujeto - objeto; individuo sociedad, entre otros. Asimismo, se analizarn en espacios de
tericos y prcticos los debates contemporneos de la Psicologa, indagando los principales aportes
tericos desde 1980 hasta la actualidad.
La materia presenta ncleos temticos que son analizados en contexto, lo que permite
comprender las condiciones en las que se identifican los problemas de investigacin en la
Psicologa contempornea. Asimismo, el objetivo de la ctedra es brindar un anlisis complejo de
las principales discusiones actuales en la produccin de conocimiento cientfico en Psicologa.
En cuanto a las perspectivas tericas, en la materia podrn analizar los desafos que hoy
plantea el enfoque cognitivo, as como tambin los aportes de la psicologa del desarrollo, la
psicologa gentica, la psicologa sociohistrica de Vigotsky y sus continuadores, de los estudios
sociales y culturales ms amplios y de los estudios sobre retrica y narratividad.
La materia Psicologa II cuenta con un equipo docente proactivo con experiencia tanto en
docencia, en investigacin y en extensin.
La Profesora a cargo de la ctedra es la Dra. Ana Talak, tiene una amplia trayectoria tanto
en Psicologa como en Filosofa lo que supone un aporte a la mirada compleja que tiene la materia.
La Dra. Talak actualmente dirige el Proyecto de Investigacin Psicologa y orden social:
desarrollos acadmicos y usos sociales de la Psicologa en Argentina (1890 1955).
La ctedra cuenta con dos Proyectos de Investigacin que se enmarcan en el Programa
Promocional de Investigacin en Psicologa (Instituto de Investigaciones de la Facultad de
Psicologa, UNLP). El Profesor Adjunto de la ctedra, Lic. Julio Del Cueto dirige el proyecto
de investigacin Participacin en redes sociales, uso de texto abreviado y comprensin
lectora de textos acadmicos en estudiantes de primer ao de la carrera de Psicologa de la
UNLP. Este proyecto incorpora nuevos desafos en torno a la influencia de las nuevas
tecnologas sobre la lectura y la escritura acadmica.
La Jefa de Trabajos Prcticas, Dra. Vernica Zabaleta, dirige el Proyecto Formacin
acadmico profesional en la Carrera de Psicologa de la UNLP: perspectivas de alumnos de los
primeros aos y dispositivos de enseanza. En este proyecto se observan las inquietudes que
surgen acerca de la enseanza de la Psicologa y la formacin de los futuros psiclogos
revalorizando la mirada de los estudiantes con el fin de analizar las modalidades de organizacin de
la enseanza implementadas en los primeros aos de las carreras.
Psicologa II es un espacio en que es bienvenido todo estudiante que quiera iniciar una
formacin docente, a travs de las adscripciones a la docencia universitaria, as como tambin a
formar parte de los equipos de investigacin que introducen problemticas innovadoras en el campo
de la Psicologa.

Ctedra Psicologa Gentica.

La asignatura Psicologa Gentica presenta una teora explicativa del desarrollo cognitivo -el
constructivismo-, alternativa al empirismo y al innatismo, en el contexto general de las discusiones
actuales en Psicologa del Desarrollo. Su aporte fundamental radica en establecer cules son los
mecanismos de funcionamiento que permiten explicar el desarrollo cognitivo del sujeto, y el
surgimiento de las novedades en los diferentes niveles de organizacin que subyacen a los
conocimientos en los diversos dominios. Inserta en lo que se denomina paradigma de la
complejidad2, no ignora las intersecciones del sistema cognitivo con los sistemas biolgico y social,
lo que la constituye en una teora que intenta superar las visiones dualistas en Psicologa del
Desarrollo.
La propuesta parte de los problemas implicados en la explicacin del desarrollo, fundamentalmente
en lo que respecta a la irreversibilidad temporal y a las consideraciones del cambio como sumatoria
de pequeas variaciones (cambio variacional y cuantitativo) o sucesivas reorganizaciones del
sistema cognitivo (cambio transformacional y cualitativo) 3. En funcin de esa problemtica y sus
consecuencias metatericas, presenta un recorrido histrico de los problemas epistemolgicos que
dieron origen al surgimiento de la Psicologa Gentica, enfatizando el contexto cientfico y los
procedimientos metodolgicos en los cuales estos problemas cobran relevancia. En este sentido,
se analizan tambin las transformaciones de la disciplina a partir de la ampliacin de su programa
de investigacin y las discusiones y controversias con enfoques tericos alternativos.
La materia no pretende abordar el extenso campo de investigaciones de la Psicologa Gentica ni
examinar el conjunto de sus ltimas revisiones tericas, ya que se trata de una asignatura de
dictado cuatrimestral. En este sentido, se han seleccionado los contenidos en base a algunos
interrogantes nodales sobre el desarrollo cognitivo y la construccin de conocimientos que, a su
vez, resultan relevantes para la formacin de futuros psiclogos. Entre esos interrogantes se citan
los siguientes:
Desde la perspectiva psicogentica, qu se entiende por desarrollo cognitivo?
El desarrollo, se debe a la imposicin del mundo externo en el sujeto, est inscripto en algn
sistema innato, o se construye en la interaccin dialctica sujeto-objeto?
Cmo se explica el desarrollo cognitivo en el sujeto?, por acumulacin de informacin, o por
transformacin y reconstruccin de hiptesis y/o teoras previas?
En qu radica una posicin constructivista del desarrollo y a qu otras posiciones se
contrapone? La construccin del conocimiento, es una actividad solitaria o est enmarcada
socialmente?
Mediante qu mtodos accede a los conocimientos infantiles la Psicologa Gentica?
Cmo se sitan las investigaciones psicogenticas clsicas en el contexto de la psicologa
contempornea; y cules son los nuevos objetos de conocimiento a los que se dedica la
investigacin psicogentica actual?
De qu modo la teora y sus extensiones plantean las relaciones y diferencias entre desarrollo
y aprendizaje, o entre aprendizaje estructural experimental, aprendizaje en contextos de aula y
en contextos informales?
As, la intencin es presentar una teora en forma dinmica, destacando el modo en que se
construye a partir de preguntas y problemas especficos. Para ello, se explicitan los mtodos
especficos de investigacin y la manera en que la teora se modifica a travs del tiempo, como
2

Garca, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de

sistemas complejos. Mxico: Siglo XXI.
Overton, W. F. (2003). Development Across the Life Span: philosophy, concepts, theory. En R. M. Lerner, M.
A. Easterbrooks, & J. Mistry (Eds.), Comprehensive Handbook of Psychology, Vol. 6. (pp. 13- 42). New
York: Wiley.

consecuencia de la interaccin entre sus hiptesis y los datos empricos, as como las cuestiones
abiertas y an no resueltas. El tratamiento de los temas centrado en el intento por responder a los
interrogantes fundamentales de la psicologa, pretende favorecer en los alumnos una actitud crtica
que apunta al anlisis y a la contraposicin de argumentos, oponindose a una mera repeticin
conceptual.
Por otra parte, entre las actividades del curso se incluye la utilizacin del mtodo de indagacin
clnica, bajo la supervisin del docente de trabajos prcticos. Esta experiencia constituye un
acercamiento al campo de la investigacin y del diagnstico con nios. La realizacin del informe
escrito sobre la entrevista realizada tambin ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender las
formas de registro de un protocolo y de aproximarse a los formatos de la escritura acadmica.
Asimismo, tanto la prctica como los fundamentos tericos, ofrecen insumos indispensables para el
rea educacional y para la intervencin profesional del psiclogo en el mbito del aprendizaje
escolar.

Ctedra ESTADSTICA APLICADA A LA PSICOLOGA

La materia Estadstica Aplicada a la Psicologa est destinada al estudio de la
recoleccin, anlisis e interpretacin de datos. Comprende nociones de Estadstica
descriptiva (mtodos de recoleccin, descripcin, visualizacin y resumen de los datos,
que pueden ser presentados en forma numrica o grfica) e Inferencial (generacin de los
modelos y predicciones relacionadas a los fenmenos estudiados, teniendo en cuenta el
carcter aleatorio y la incertidumbre en las observaciones).
La estadstica est ligada con el mtodo cientfico en la recoleccin, organizacin,
presentacin y anlisis de datos, tanto para la deduccin de conclusiones, como para la
toma de decisiones.
El uso de la estadstica se ha extendido considerablemente, de modo tal de hacer
inteligibles los datos y en consecuencia tomar decisiones en una pluralidad de disciplinas,
entre las que se encuentra la Psicologa.
Hay un acuerdo entre autores respecto a las funciones de la estadstica y a los
procedimientos que comprende. Existe consenso en que interviene activa y directamente
desde el momento de la recoleccin de la informacin hasta la instancia de la
comunicacin de los resultados.
Su inclusin en el Plan de estudios refiere a la formacin necesaria en ese campo, en el
que aparecen conjugados aspectos formativos e instrumentales. Es formativa por cuanto
desarrolla una forma especial de pensamiento y es instrumental por cuanto proporciona
herramientas de trabajo al futuro psiclogo.
Por otra parte ayuda a sistematizar, resumir e interpretar observaciones para que resulten
tiles para obtener la mejor informacin. Asimismo introduce la idea de azar y el mtodo
inferencial.
Tambin es til para el psiclogo que investiga, puesto que le permite conocer si los datos
apoyan afirmaciones, o bien si el tratamiento dado a los mismos, por ejemplo, en trabajos
cientficos publicados, es el adecuado.

En sntesis el conocimiento de las herramientas que proporciona la Estadstica es til para

el psiclogo que observa, lee, evala, investiga, valida e infiere.
Ctedra de Neuroanatoma y Neurofisiologa.
Prof. Adjunto a cargo Augusto Luisi.

Los alumnos de la Facultad de Psicologa suelen llegar a la cursada de la

asignatura Neuroanatoma y Neurofisiologa con algunos prejuicios que los
desalientan, especialmente creen equivocadamente que tendrn que estudiar
una materia descriptiva y sin relacin con la carrera. Por esto, y para
comprender acabadamente que temas abordarn, les explicamos que en esta
asignatura estudiarn Psiconeurobiologa, es decir la interaccin del cerebro
con el medio ambiente en el psiquismo del sujeto, y que el objetivo
fundamental al culminar la cursada es adquirir una forma de pensar reflexiva y
crtica en torno a los contenidos psiconeurobiolgicos.
La Psiconeurobiologa es una disciplina integradora que aplica los
principios de la biologa al estudio de los procesos mentales y el
comportamiento, que se desarrolla en el campo de las Neurociencias, que
recurre a otras ramas del conocimiento tales como la
Neuroanatoma, la
Neurofisiologa, la Neuroqumica, la Neurofarmacologa, y que se desarrolla a
travs de diferentes ramas, entre las cuales estn la Psicologa Fisiolgica, la
Neuropsicologa y la Psicologa Comparada.
No sustituye ninguna de las ramas o funciones de la psicologa como la
conocemos acadmicamente, sino que potencia muchos de los desarrollos ya
existentes.
Se trata de una disciplina relativamente joven, ya que a travs de los
aos el camino humanista por un lado y el biologicista por el otro no han
hecho otra cosa que mantener el paralelismo que se formaliz desde el
cartesianismo, impidiendo as su crecimiento y desarrollo. Si bien ya en 1890
William James en su obra The Principles of Psychology sostena que el estudio
cientfico de la psicologa deba tambin basarse en una comprensin de la
biologa, aos ms tarde Santiago Ramn y Cajal desde la Biologa y Sigmund
Freud desde la Psicologa, fueron quienes con autoridad vislumbraron la
necesidad de una integracin. El primero sosteniendo que las conexiones
nerviosas no son definitivas ni inmutables, y el segundo, en la misma sintona
afirmando que la biologa es un reino de posiblidades ilimitadas, debiendo
tener que esperar decenios para encontrar las respuestas ms sorprendentes
sentaban las bases del concepto actual de neuroplasticidad, por el cual hoy
comprendemos como nuestro cerebro cambia su configuracin en respuesta a
diversos estmulos, como sucede durante el aprendizaje o despus de una
sesin de psicoterapia.
Y as, hoy vemos como las Neurociencias en general y la
Psiconeurobiologa en particular dependen del desarrollo de las investigaciones

humansticas y sociales que le ofrecen un marco terico en el cual engarzar sus

descubrimientos.

CATEDRA: PLANIFICACIN DIDCTICA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA EN PSICOLOGA

PROFESORADO EN PSICOLOGA. PROF. ADJUNTA: Paula Cards.
La Asignatura Planificacin didctica y prctica de la enseanza en psicologa est
ubicada en el rea Pedaggica del Plan de estudios del Profesorado en Psicologa y corresponde
al 5 ao de la carrera. Se centra en la transmisin de contenidos del campo pedaggico-didctico
vinculados a la prctica docente con especificidad en la enseanza de la psicologa.
Cabe mencionar que el ttulo de Profesor en Psicologa posibilita la insercin laboral,
particularmente en el mbito educativo ejerciendo funciones vinculadas a la gestin, el
asesoramiento, la supervisin, la enseanza y la orientacin en distintos niveles, modalidades e
instituciones del sistema educativo.
La asignatura se inscribe en el campo de la didctica y se orienta a la formacin para la
enseanza de un conocimiento disciplinar especfico: la psicologa.
Se considera a la didctica como una ciencia social, una disciplina terica que estudia las
prcticas de la enseanza, que las describe, explica y fundamenta enunciando normas para una
mejor resolucin de aquellos problemas que ests prcticas plantean a los profesores (Camilloni,
2007)4.
Las prcticas de la enseanza son concebidas como prcticas sociales, por ende,
atravesadas por mltiples determinantes macro y micro contextuales que las complejizan, muchas
veces provocando un corrimiento de aquello que se reconoce como la tarea central del docente: el
trabajo en torno al conocimiento.
La enseanza refiere a una forma de intervencin destinada a mediar en la relacin entre
un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos
del conocimiento a transmitir como por las caractersticas de sus destinatarios 5
Atendiendo a esto, el desarrollo de la asignatura se propone en trminos de un recorrido
que permita pensar la enseanza de la psicologa pensndose en relacin a dicha intervencin.
Ello nos sita en una nocin central de la propuesta formativa que constituye el desarrollo de la
materia: la profesionalizacin docente.
La misma es definida como un proceso que supone las transformaciones en el ser, estar y
hacer en la profesin, que promueve la configuracin de la identidad docente y la construccin del
conocimiento profesional e incluye tanto las instancias de formacin inicial como las de
socializacin y actualizacin profesional. Este ser, estar y hacer en la profesin docente remite a
la prctica docente, a la enseanza como fenmeno humano, institucional, social y poltico.
En este marco asumimos la enseanza como proceso interactivo en el que intervienen un
vasto conjunto de factores entre los cuales cobra especial relevancia la actuacin docente, con
particular incidencia de aquello que el docente concibe, plantea, desarrolla y evala 6.
A su vez, la enseanza de la psicologa conlleva tener en cuenta su particularidad como
disciplina cientfica, cuyos objetos de conocimientos son producidos por formas especficas de
teorizacin e indagacin que pueden modificarse en relacin a las transformaciones humanas,
histricas y sociales7.

Camilloni, A. (2007) Didctica general y didcticas especficas. En Camilloni,A., Cols, E., Basabe, L. y Feeney, S. El saber
didctico. Buenos Aires, Paids.
5
Basabe, L. uy Cols, E. (2007). La enseanza. En Camilloni,A., Cols, E., Basabe, L. y Feeney, S. El saber didctico.
Buenos Aires, Paids, p. 126.
6
Compagnucci, E., Cards, P. y Scharagrodsky, C. (2005) La formacin del profesor en Psicologa: hacia una prctica
reflexiva. Memorias de las XII Jornadas de Investigacin de la Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Buenos
Aires, pp. 203-205.
7

Talak, A. (2003) La historicidad de los objetos de conocimiento en psicologa, en XI Anuario de

Investigaciones, pp. 505-514. Buenos Aires, Facultad de Psicologa, UBA.

Asimismo tendran que considerarse aquellas caractersticas idiosincrsicas que presenta el

saber psicolgico, el cual al mismo tiempo resulta atractivo y peligroso, abstracto y vivencial,
diagnstico y terapeutico 8

Cazau, P. Cazau, P. Notas para la construccin de una didctica de la Psicologa Cazau Buenos Aires.
http://www.galeon.hispavista.com/pcazau/artdid_notas.htm, sitio consultado en octubre de 2002.

Ctedra de Corrientes Actuales en Psicologa. Prof. Facundo Lubo.

Entre el pasado y el presente hay una filiacin tan estrecha, que juzgar el
pasado, no es otra cosa que ocuparse del presente
Juan Bautista Alberdi
Ocurre con frecuencia que al hablar de un campo del conocimiento como la Historia de la
Psicologa no se tiene en mente un campo de aplicacin bien definido, como si suele suceder
cuando se habla del campo de la Psicologa Clnica o de la Psicologa Comunitaria. Y a pesar de
ello, no cabe duda que las actividades de investigacin y docencia vinculadas a esta rea del
conocimiento son fundamentales para garantizar una formacin crtica e integral en los futuros
profesionales, los estudiantes, y para la iluminacin crtica del presente, contribuyendo a responder
la serie de interrogantes e incertidumbres propias de nuestro campo profesional.
Desde la ctedra de Corrientes Actuales en Psicologa trabajamos para que los
estudiantes adquieran herramientas conceptuales para identificar las principales vas de
constitucin de la psicologa contempornea, desde una perspectiva histrica.
Para empezar, una perspectiva histrica implica que los seres humanos se transforman en
sus relaciones sociales a la luz de la historia que escriben; que se recrean a s mismos a travs de
sus propias categoras interpretativas, y que por lo tanto esto se ve reflejado en la cultura en
general y en la ciencia en particular, en diferentes momentos y a travs de autores diversos
representantes de distintas corrientes de pensamiento. Esto supone que los objetos cientficos de
la psicologa pueden transformarse (y de hecho as ocurre) siguiendo las transformaciones
humanas, histricas y sociales; de all que consideremos que solo pueden entenderse los debates
actuales de la psicologa contempornea si se los estudia rastreando las fuentes y las coyunturas
singulares que les dieron origen y sentido, conociendo as cuales eran las problemticas que se
intentaron responder y qu niveles de consenso y alcance explicativo pudieron obtener.
Sin duda alguna, la psicologa es una disciplina cientfica que se desarrolla en un contexto
signado por el interjuego de mltiples intereses sociales, institucionales, grupales e individuales.
Por ello se intenta evitar relatos simplistas o totalizadores sobre el campo de la psicologa,
reconociendo sus diversas dimensiones. Nuestro desafo es comprender esta diversidad o
pluralidad propia de la psicologa y de las disciplinas psi en general, sin perder de vista el anlisis
de los criterios de validez y justificacin, tanto de saberes como de prcticas, que la psicologa y
disciplinas afines rubricaron para legitimarse como ciencia y como profesin.

Asimismo, desde la ctedra se plantea de crucial importancia el conocimiento de la historia

de la psicologa en la Argentina, particularmente durante la segunda mitad del siglo xx, momento
que sita el inicio de la psicologa profesional en nuestro pas. El objetivo es comprender tanto la
especificidad de la disciplina en nuestro contexto como el carcter singular del psiclogo argentino,
sin caer en relatos presentistas que aleguen que el estado actual de la disciplina es armnico y
superador respecto del pasado. En efecto, si nuestro punto de partida fuese la situacin actual de
la psicologa argentina, caracterizada por el predominio de la orientacin clnica y el psicoanlisis,
se perderan de vista la multiplicidad de proyectos y de concepciones que marcaron su historia;
historia que siempre ser dinmica, compleja y presta a ser reelaborada.
A travs de este ideario trabajamos con el propsito explcito de que los estudiantes
construyan una representacin organizadora del recorrido acadmico que vienen realizando
solventada en la hiptesis de que la principal funcin de la historiografa es la iluminacin crtica del
presente. Al mismo tiempo, intentamos que los saberes adquiridos faciliten la comprensin de los
contenidos y las orientaciones tericas de otras asignaturas, situndolos en un contexto ms
amplio y de ms largo alcance.

Ctedra Psicologa Social.

Profesor Martn Zolkower.
La materia Psicologa Social se dicta en el tercer ao de las carreras Lic. y Prof. de
Psicologa. Durante su cursada, el primer acercamiento a la disciplina es abordando el
contexto de surgimiento de la misma, o sea, realizando un recorrido histrico de la
Psicologa Social.
Nos encontramos, as, con el hecho de que la tradicin cientfica identifica dos
trminos como centrales: el individuo y la sociedad y la articulacin entre ellos, como
claves para pensar la Psicologa Social.
Los desarrollos que se produjeron a lo largo del siglo XX, y que en alguna medida
continan actualmente, sostuvieron y sostienen la lgica de analizar ambos trminos como
dicotmicos, pensados en oposicin, con la preponderancia de uno u otro, segn la
orientacin y formacin de los investigadores. As es que se desprendieron dos lneas
predominantes de desarrollos: las sociologistas, o sea, aquellas que priorizan la
preponderancia de lo social por sobre el individuo o las psicologistas, donde prevalece el
individuo.
La Ctedra de Psicologa Social propone una perspectiva crtica, superadora respecto
de esas concepciones reduccionistas de la Psicologa Social y un abordaje dialctico,
proponiendo conceptos especficos recortados desde la disciplina. Por eso privilegiamos las
conceptualizaciones de Teora Social y Sujeto, por sobre las tradicionalmente sostenidas de
Individuo y Sociedad.

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Con la categora de sujeto (concepto complejo) es posible comprender al individuo

humano sin caer en posiciones dilemticas o reduccionistas. Es decir que, si bien la base de
lo individual es el cuerpo orgnico (organismo viviente), sobre ste se extiende como
subjetividad sin lmites en el sistema de objetividades lo que llamamos corporeidad
inorgnica (Hegel-Marx), en la trama misma de las relaciones sociales.
Ms, es preciso caracterizar una dimensin propia del ser humano: lo psquico (FreudLacan). Esta materialidad es lenguaje, es actividad representacional y sentido, y designa la
doble condicin de lo humano: ser social e individual a la vez.
Desde esta perspectiva la Psicologa Social delimita un campo especfico donde el
psiclogo investiga la dimensin social del sujeto en lo que hace o respecta a lo psquico.
Es decir, donde indaga las resonancias psquicas de las marcas que lo social deja en el
sujeto en el proceso en que se encarna en el individuo humano.
Este enfoque nos permite abordar al sujeto en la trama de su configuracin sociohistrica as como tambin caracterizar la subjetividad humana en toda su complejidad y en
sus dimensiones psquicas constitutivas: afectiva (sujeto deseante), cognitiva (sujeto
cognoscente) y productora (sujeto productor), siendo esta ltima la ms concreta para la
Psicologa Social (puesto que conserva a la vez que suprime y supera a las otras dos).
Como decamos, existe an un modo de produccin psicosocial tradicional que, con una
ontologa dualista, se debate u oscila entre lo subjetivo y lo objetivo, y entre el abordaje
cualitativo o lo cuantitativo, como opciones excluyentes. Es por ello que constituye un
objetivo de primer orden para los docentes integrantes de la ctedra, lograr que los
estudiantes visualicen que para investigar problemticas psicosociales es indispensable
superar dichas concepciones y comprendan el por qu de nuestra propuesta.
Con ese fin presentamos el mtodo de ascenso de lo abstracto a lo concreto, tal como
lo postula Hegel y lo despliega Marx. En su condicin y calidad de mtodo cientfico, el
mtodo ascensional proporciona un camino y un rumbo para producir conocimientos que
sean eficaces y vlidos.
Los aspectos esenciales del mtodo consisten en mostrar, en su movimiento
constructivo, la articulacin entre la gnesis y la estructura, as como tambin denunciar
mecanismos de recada en la inmediatez (borrado de la gnesis en la estructura), precisar
momentos de lo singular, particular y universal, y diferenciar instancias de lo real y de lo
pensado.
Asimismo se requiere de mtodos y tcnicas particulares, aplicables en distintos
mbitos tales como el comunitario, la salud mental, la educacin, el trabajo y el campo
jurdico. Al respecto, destacamos la fuerza operativa del concepto de dispositivo grupal,
como recurso para investigar no solo los procesos de construccin de significaciones
compartidas (mitos, ilusiones, utopas) sino tambin para focalizar la investigacin y la
intervencin en lo individual (sntoma individual), en tanto el grupo pone en juego las
mltiples formas en las que se expresa la problemtica social en cuestin (sntoma social),
en una dialctica intrasubjetiva, intersubjetiva y transubjetiva.
En funcin de realizar esta propuesta los cursantes trabajan grupalmente tanto en los
espacios de trabajos prcticos como en el proceso de investigacin psicosocial que llevan a
cabo a lo largo del cuatrimestre.

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Ctedra Fundamentos y Tcnicas para la Evaluacin Psicolgica. Prof. Norma

Maglio.
Evaluacin Psicolgica.
La palabra evaluacin ha tenido un amplio recorrido desde el siglo XVIII. Aplicada a
actividades de seguros en esa poca, su dominio ha ido extendindose a la vida
universitaria para dar cuenta de indicadores de desempeo, que de manera rpida y poco
costosa, permitan apreciar la calidad y beneficios de la investigacin cientfica y
tecnolgica e inclusive de la actividad docente para la reproduccin del conocimiento en la
educacin superior (Vessuri, 1993). Dicho de otro modo, la evaluacin refiere a la
estimacin del valor de esas actividades, para satisfacer las necesidades y requisitos de
la produccin y transmisin de conocimientos.
Su incorporacin en Psicologa tiene tambin un trayecto extenso de modo tal que el
concepto de Evaluacin Psicolgica ha ido amplindose. Aparece durante la Segunda
Guerra Mundial, para la seleccin del personal de parte de la Oficina de Servicios
Estratgicos de los EE.UU en 1948.
El trmino evaluacin estuvo ligado no slo a la aplicacin de tests, sino a una variedad
de tcnicas e instrumentos (role-playing, testificacin, observacin, entre otros), cuyos
resultados deban ser integrados por un grupo bien capacitado de psiclogos a la hora de
la seleccin e incluso, a la hora de conocer qu determinadas destrezas o estrategias
deberan ser entrenadas para la actuacin blica (Fernndez Ballesteros, 1997).
La intervencin del psiclogo examinador o evaluador supuso una activa integracin de
los puntajes de tests y de otros datos provenientes de diversas fuentes. De este modo se
trata de algo ms que el simple proceso de aplicacin y puntuacin de un test. El
resultado de ello ha sido que el trmino evaluacin fuera preferido al de testificacin. El
significado de esa mutacin reside, por un lado a que el termino evaluacin alude al
hecho que el test representa slo un tipo de instrumento utilizado por el profesional
evaluador. Por el otro, a que el valor de un test est ntimamente ligado con la experticia
del evaluador.
En la evaluacin psicolgica se pueden utilizar diferentes instrumentos -entre ellos los
tests psicolgicos- dependiendo de los objetivos particulares que se persigan, de las
personas y de las circunstancias involucradas, as como de otras variables nicas de una
situacin particular. Por el contrario, la testificacin psicolgica se visualiza como de
alcances ms limitados, referida nicamente al proceso de administrar, puntuar e
interpretar los tests psicolgicos. En la testificacin el objetivo tpico es medir la magnitud
de algn rasgo psicolgico. En la evaluacin, por el contrario, el objetivo se extiende ms
all de la obtencin de un nmero, mejor dicho, puede apuntar a reflejar las fortalezas y
las debilidades, integrando los datos provenientes de los resultados de uno o varios tests
con los datos provenientes de otras fuentes de informacin. La testificacin se ubicara
dentro de la evaluacin psicolgica indicando simplemente, que entre otras fuentes de
informacin se han utilizado tests mentales. Justamente es el proceso de evaluacin el
que proporciona significado a los puntajes de los tests, resultado de la testificacin.

12

Ctedra Psicodiagnstico.
Prof. Marta Garca de la Fuente.
La materia Psicodiagnstico se dicta en el 5to ao de la carrera Licenciatura en
Psicologa. Est precedida en 3ro y 4to ao por las asignaturas Fundamentos, Tcnicas e
Instrumentos de exploracin Psicolgica I y II, las que aportan al alumno los enseanzas
sobre las Tcnicas de Evaluacin Psicolgica. Tambin en 4to ao las asignaturas
Psicopatologa I y II brindan los conocimientos sobre las patologas psquicas en adultos y
nios.
Psicodiagnstico es una materia en la cual se articulan e integran los saberes acerca de
la psicopatologa y de las tcnicas de exploracin psicolgica, aportando al alumno la
informacin necesaria para conceptualizar e instrumentar un Proceso Psicodiagnstico.
El Psicodiagnstico constituye un rea especfica del ejercicio profesional del psiclogo.
Los alumnos concurren a instituciones hospitalarias u otras pertinentes con el propsito
de llevar a cabo la Prctica Profesional Supervisada (PPS), consistente en esta
asignatura en la Administracin e interpretacin de un Proceso Psicodiagnstico.
El alumno trabaja con un paciente, realizando entrevistas, administrando una batera de
tests, conformada por Tcnicas Grficas (Test de Bender, Test del Arbol, la Casa y la
Persona), Tcnicas verbales, Cuestionario Desiderativo, Tcnica de Rorschach,
finalizando el proceso con una entrevista de devolucin.
El alumno aplica el marco terico y metodolgico desarrollado en las clases, a fin de
confeccionar un Informe Psicodiagnstico, que concluya con el Diagnstico
Estructural del paciente abordado, su dinmica psquica que dar cuenta de su
subjetividad nica e intransferible, y su fundamentacin.
El psicodiagnstico es un campo especfico de la Psicologa, es un proceso vincular, y se
trata de una investigacin que se inicia para resolver demandas provenientes de las
reas clnica, laboral, forense, educacional, social y de investigacin.
Algunos ejemplos de demandas son los siguientes:
Area clnica: establecer el diagnstico diferencial entre una psicosis y una debilidad
mental; estimar el potencial suicida de un sujeto.
Area Jurdica: resolver una pericia en un juicio en el que solicitan excarcelacin de un
sujeto privado de la libertad; evaluacin psicolgica para determinar tenencia de menores.
Area Laboral: seleccionar aquel sujeto que presenta las mejores condiciones para
desempear determinada funcin y cargo.
Area Educacional: evaluar dificultades escolares y de aprendizaje; realizar procesos de
orientacin vocacional.

13

CTEDRA PSICOLOGA INSTITUCIONAL

La asignatura Psicologa Institucional se ubica, segn el Plan de Estudios de las
carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicologa en el primer cuatrimestre del cuarto
ao.
La Psicologa Institucional se encuentra dentro del rea Social-Comunitaria. Este eje (el
social-comunitario) de la carrera, se ve representado por diferentes materias a lo largo de
la misma, como ser: en 1 ao Antropologa Cultural y Social, en 2 ao Sociologa
General, en 3 ao Psicologa Social, en 5 ao Psicologa Preventiva y en 6 ao
Psicologa Forense.
Asimismo es parte de las asignaturas tericas de formacin bsica, apuntando a
completar contenidos esenciales para el estudiante de psicologa, a saber: el anlisis
institucional y la institucin; La institucin y lo histrico social; saber, poder y modos de
subjetivacin; la intervencin socioanaltica; la intervencin: Las herramientas tcnicas;
familia/s e Infancia/s: puntuaciones e interrogaciones; hombres y mujeres: gneros y
producciones subjetivas; los escenarios socio-histricos y las instituciones disciplinarias;
nuevos espacios colectivos y produccin subjetiva. Ellos enmarcados dentro de objetivos
que tiendan a procurar, entre otras cosas: el conocimiento de los procesos institucionales,
la articulacin entre las instituciones y la produccin de subjetividad, la historizacin de los
orgenes socio-histricos, polticos y tericos del anlisis institucional, la procuracin de
instrumentos y herramientas para la intervencin institucional, etc.
Los contenidos que aborda esta asignatura estn en consonancia con las ideas
trabajadas en el mdulo II del actual Curso de Ingreso (2015), en tanto se sostiene que la
Psicologa no constituye un campo de conocimiento monoltico, no existe un paradigma
que genere pleno consenso en las explicaciones; debemos pensar en las historias de la
psicologa o como dira Vezzetti en las Psicologas. Como propuesta de ctedra se intenta
lograr que se produzca la construccin conjunta de conocimientos, no cayendo en la
transmisin unidireccional de conceptos aislados, mutilados de los contextos histricosociales que auspician de coyunturas claves de su surgimiento. Se trata de transmitir al
estudiante un discurso que cuenta con un lenguaje especfico y con sus propios modos de
indagar y pensar los fenmenos.
La institucin es abordada como una compleja articulacin entre componentes
funcionales, simblicos e imaginarios y su imposicin como tal, se realiza por consenso
social; es decir, que, para constituirse requiere de sancin social formal o informal-. Las
instituciones encarnan las significaciones imaginarias de determinada sociedad, en un
momento histrico. La sociedad no puede existir sin institucin, sin ley. En palabras de
Castoriadis Institucin aqu significa norma, valores, lenguaje, herramientas y mtodos
de hacer frente a las cosas y de hacer cosas y, desde luego el individuo mismo, tanto en
general como en el tipo y la forma particulares que le da una sociedad determinada. 9
Sern tareas concretas del campo de aplicacin de la Psicologa Institucional el llevar
a cabo anlisis e intervenciones instituciones, as como tambin el diseo de dispositivos
de abordaje de temticas como la infancia, los gneros, y la Salud Mental (temtica
abordada en el mdulo IV del Curso de Ingreso), entre otras, ello en consonancia a los
planteos que realizan las nuevas leyes.
El diseo de estos dispositivos interroga a los estudiantes acerca de su futuro rol
profesional, qu aportes puede realizar un psiclogo al momento de pensar las
estrategias para abordar problemticas concretas y actuales como por ejemplo la
desmanicomializacin (nueva ley de Salud Mental), la exclusin social de ciertas
infancias (Ley de promocin y Proteccin de nios, nias y Adolescentes), la violencia
9

Castoriadis C.: Los Dominios del Hombre. Gedisa Editorial. Barcelona 1994. Pg. 67.

14

contra las mujeres (Ley de Proteccin integral para prevenir, sancionar y erradicar la
violencia contra las mujeres), etc.

CTEDRA DE ORIENTACIN VOCACIONAL.

Profesora Teresita Cha.
La Asignatura se ubica en el ltimo ao del ciclo de Formacin Profesional de la
Licenciatura en Psicologa. Constituye uno de los campos de especialidad
dentro de la Psicologa. Los orgenes de la Orientacin se remontan a los inicios
de la historia de la humanidad, ya que en todos los tiempos las sociedades y
sus individuos han necesitado definir la forma en que podan insertarse en el
mundo social. Se hizo de muy diferentes maneras. Su desarrollo como
disciplina (al igual que otras) ha experimentado profundos procesos de cambio
y transformacin. Actualmente la Orientacin se encuentra atravesada por
nuevas demandas sociales, derivadas de nuevas realidades del mundo cultural,
poltico y econmico. El mundo se ha complejizado enormemente y la
Orientacin ha debido pensarse

bajo un nuevo paradigma: el de la

complejidad.
La Orientacin Vocacional Ocupacional, no se limita en la actualidad a la
orientacin hacia el sistema educativo formal. Su tarea se ha diversificado,
ampliado y complejizado. Se presenta como necesaria en diferentes instancias
y momentos de la vida personal, social y comunitaria

cuando es menester

elaborar y optar por proyectos de vida (personales, sociales, comunitarios,

laborales, recreativos, de reconversin, etc.) (Gaviln, 2006)
Lejos de esa idea de la orientacin ligada a la eleccin de estudios o trabajos,
la mirada integral y abarcativa que sustenta hoy la orientacin, no solo
requiere de nuevos modelos tericos para pensar la disciplina, sino el
desarrollo de nuevos modelos de intervencin que permitan el acceso, la
inclusin y permanencia de los sujetos y colectivos en los trayectos trazados.

Es una prctica social de carcter netamente preventivo, en tanto tiene

como propsito fundamental, acompaar procesos de trabajo para la
formulacin de diferentes proyectos de vida, a nivel personal, social o
comunitario.

15

Es oportunidad de reflexin sobre los deseos de cada cual en las

condiciones del momento histrico que cada uno atraviesa.

Es estrategia para colaborar en el aprendizaje de las elecciones.

Aprender a elegir, es una experiencia de vida que lleva implcito un
proyecto.

Es un proceso a lo largo de la vida, que provee de herramientas para

poder pensarse, mirarse, reconocerse, eligiendo quin se quiere ser
(individual o colectivamente).

Implica avances y retrocesos. Se trata

siempre de luchas por lo que se desea.

Es claramente un aporte a la Salud entendida como la capacidad de las

personas y de las comunidades para afrontar los conflictos que se les
presentan, transformar situaciones insatisfactorias y mejorar la calidad
de vida.

Cursar la materia en el ltimo ao de la carrera, multiplica sentidos para los

propios alumnos, que tambin se encuentran atravesando un tiempo especial
de culminacin de una etapa vital culminando su carrera de grado.
El proceso de enseanza de la Orientacin ofrece a los alumnos conocer un
campo especfico de aplicacin interdisciplinaria. En un sentido amplio la
Orientacin Vocacional, incluye metodologas y praxis especficas en su
aplicacin que se van construyendo a travs de los diferentes contenidos
curriculares de la carrera y de los especficos de la ctedra.
Definimos la Orientacin como el conjunto de estrategias y tcticas que
emplea el psiclogo y/o psicopedagogo especializado en Orientacin para que
el orientado o sujeto de la Orientacin, individual o colectivamente, mediante
una actitud comprensiva, reflexiva y comprometida, pueda elaborar un
proyecto educativo, laboral, personal y/o social a lo largo de la vida (Gaviln,
2006)

Ctedra Psicopatologa I.
Julieta De Battista (Prof. Adjunta a cargo)
En este momento oscuro de la civilizacin nuestra el miserable se llama hombre, sufre en todos los
climas, agoniza en todos los idiomas. Vctor Hugo. Los miserables.

16

La psicopatologa estudia las distintas formas de manifestacin del sufrimiento psquico.

Las diferentes concepciones que la conforman se definen por cmo se entiende al sufrimiento y a lo
psquico. El psicoanlisis subvirti el pensamiento psicopatolgico al introducir la hiptesis de lo
inconsciente y desarmar la antinomia salud-normalidad/ enfermedad-anormalidad: el aparato
psquico est siempre en conflicto. La enfermedad no est determinada por un funcionamiento
deficitario o por una carga hereditaria, sino por un juego de fuerzas psquicas que son las mismas
que pueden producir un funcionamiento saludable. De esta manera la psicopatologa se convirti en
una psicopatologa de la vida cotidiana: el malestar es inescindible de la condicin del hombre en la
cultura ya que sta introduce irremediablemente una limitacin de la satisfaccin pulsional en
funcin de posibilitar la vida con otros. La existencia del hombre es en s misma sintomtica y no se
la puede concebir sin cierto malestar: el primer deber es encontrar un modo de soportar la vida.
Ahora bien, estas soluciones no son estticas, sufren modificaciones a lo largo de la historia de
cada uno: lo que funcion en un momento puede no funcionar en otro.
El campo de aplicacin del conocimiento psicopatolgico no se reduce nicamente a la
clnica, se extiende al mbito forense, educacional, laboral, comunitario. Poder pesquisar cmo
alguien se las ha arreglado con su existencia a lo largo de su historia (los momentos en que el
sufrimiento se hizo poco soportable, pero tambin los momentos en que la vida se volvi
disfrutable) permite no solamente ayudarlo en caso de que consulte.
Algunos objetivos de situaciones concretas en las que se aplica el conocimiento psicopatolgico para
alcanzarlos (siempre teniendo en cuenta la singularidad del caso y de la situacin):
-

Orientar una consulta de acuerdo a las coordenadas del malestar de quien demanda:
seleccionar el dispositivo que resulte ms conveniente (ambulatorio, internacin,
hospital de da, rehabilitacin, comunidad teraputica, etc.), decidir interconsultas con
otros profesionales (mdicos generalistas, psiquiatras, trabajadores sociales,
nutricionistas, etc.)
Decidir si el malestar de alguien implica un riesgo inminente para s o para terceros
requiriendo de una internacin.
Evaluar si una persona internada se encuentra en condiciones de tener permisos de
salida o irse de alta.
Disear junto con el equipo interdisciplinario estrategias de externacin que permitan
que el paciente sostenga un proyecto de vida por fuera de la institucin.
Acompaar y contribuir a la elaboracin psquica del sufrimiento que producen
enfermedades terminales y discapacitantes (cuidados paliativos) o situaciones de
catstrofe (tragedia Cromagnon, AMIA, etc.)
Contribuir al diagnstico de la condicin psquica en que se encuentra una persona que
debe ser intervenida quirrgicamente (ciruga baritrica, amputaciones teraputicas,
embarazos interrumpidos, etc) Acompaar el post-operatorio.
Evaluar la condicin psquica de un sujeto que cometi un delito o a quien se le
otorgarn obligaciones especiales (adopcin, tutela, etc.) o beneficios (disminucin de
penas, salidas transitorias, cobro de indemnizaciones por dao psquico).
Detectar, establecer el impacto y contribuir a la elaboracin de situaciones traumticas
(abuso, violencia familiar, accidentes, enfermedades, prdidas)
Seguimiento y atencin de personas que se encuentran en situacin de encierro
(internaciones psiquitricas, crceles, etc.)
Distinguir dentro de los problemas de aprendizaje a aquellos que involucran factores
orgnicos (retrasos madurativos, patologas de la visin o del odo) de aquellos que se
deben a situaciones conflictivas sintomticas familiares, por ejemplo.
Contribuir a la deteccin de problemticas que perturban un ambiente laboral
determinado.

17

Favorecer la eleccin del personal destinado a un trabajo considerando las

caractersticas psquicas de los candidatos.

Ctedra Psicopatologa II. Clasificaciones y diagnstico en Psicopatologa Infantil. Por Mara

Cristina Piro
1. INTRODUCCIN
En el campo de la Psicopatologa Infantil -en tanto rama de la Psicologa que estudia los fenmenos patolgicos que
se presentan en las diferentes etapas del desarrollo del nio-, los profesionales se han valido, usualmente, de diferentes
categoras diagnsticas para nominar de manera estandarizada conjuntos de presentaciones sintomticas. Ejemplos de
estas categoras son trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), trastorno de la identidad sexual, y
dislexia (dificultad del nio en la adquisicin de la lengua escrita).

2. VENTAJAS DE LAS CLASIFICACIONES

Las ventajas que aportan las clasificaciones para la psicopatologa son, entre otras: (a) aportar una nomenclatura y
terminologa comn que facilite la comunicacin y favorezca la fiabilidad; (b) servir de base acumulativa de
documentacin e informacin sobre cada categora clnica; (c) suministrar informacin descriptiva de cada una de las
entidades clnicas bsicas; (d) permitir hacer predicciones desde una perspectiva longitudinal, y (e) suministrar los
conceptos bsicos para hacer formulaciones tericas. Como hemos mencionado antes, en Psicopatologa, la nocin de
categoras clnicas se apoya en el supuesto de que existe un determinado nmero de co-variantes compartidos; por
ejemplo, agrupaciones de signos y sntomas regulares. Esto quiere decir que, por ejemplo, todos aquellos individuos que
padecen TDAH comparten un conjunto finito de sntomas comunes que los define.
La existencia de categoras clnicas posee un aspecto operativo, a saber, la posibilidad de diagnosticar. En lneas
generales, entonces, podemos decir que diagnosticar es delimitar, a partir de un conjunto de indicios y una base de
conocimientos sobre las categoras cientficas, un cuadro clnico-patolgico, con el objeto de accionar sobre l, en
direccin a su solucin. Por ello, el diagnstico constituye una operacin fundamental de la clnica psicopatolgica.

3. PROBLEMAS DE LAS CLASIFICACIONES. Sin embargo, diferentes autores han notado que la prctica diagnstica a
partir de las categoras clnicas puede suscitar algunos problemas.

Entificar un diagnstico: Las consultas por nios manifiestan, en ocasiones, una avidez de soluciones ms
que una voluntad de anlisis de problemas, que se traduce en una necesidad de encontrar nominaciones para el
malestar que convierten a los nios en entidades inmutables, para poder operar tcnicamente con ellos. Sin
duda, si bien diagnosticar alivia, cuando el diagnstico tiende a convertir lo histrico en situacional puede resultar
perjudicial.
Genetizar la patologa: En ciertas oportunidades, se apunta a encontrar, en una supuesta base biolgica,
todas las respuestas al multifactico devenir de la vida actual. Es una forma de bioreduccionismo impulsado de
manera hegemnica por algunas disciplinas sostenidas por el discurso mdico hegemnico.
Descontextualizar la infancia: Implica, por ejemplo, no atender a las problemticas especficas de una poca
ni al contexto sociocultural que enmarca la presentacin patolgica.
Patologizar la infancia: Existen circunstancias tcnicas (y tambin de otro tipo, por ejemplo, econmicas o
industriales) que hacen que, en un momento dado, un determinado diagnstico devenga epidmico. Cuando esto
ocurre, los bordes de las categoras clnicas tienden a desdibujarse, de modo que cualquier sujeto que presente
algn rasgo de la categora es susceptible de ser incluido en ella, como si poseyera todos los rasgos que la
definen.
Medicalizar la infancia: Asociado al problema anterior, suelen instalarse en el mercado conjuntos de drogas
preferenciales (adems de, por ejemplo, prcticas de medicin) que se recomiendan para todo sujeto que
presente la patologa a la cual la droga va dirigida, sin considerar la particularidad de cada individuo.
Discapacitar la infancia: Algunos diagnsticos basados en categoras se encuentran cimentados en uno o
ms rasgos patolgicos que son interpretados como deficitarios. Este movimiento interpretativo suele
generalizarse al individuo todo, presentndolo como discapacitado o no apto subjetivamente. De esta forma, se
estigmatiza al sujeto a partir de un rasgo.

18

4. BREVE

CIERRE. De lo mencionado anteriormente se deriva que toda prctica diagnstica, y particularmente la

prctica clnica con nios, constituye una instancia que importa un alto nivel de responsabilidad profesional, con
implicancias no slo tcnicas, sino subjetivas, que deben ser contempladas en pos de generar prcticas profesionales
ms humanas, congruentes con el espritu tico de la disciplina que nos convoca.

Ctedra Psicologa Laboral.

Orientacin y Sociedad ISSN 1515-6877 Vol. 13, enero-diciembre 2013 Universidad Nacional de
La Plata. Facultad de Psicologa PROYECTO DE INVESTIGACIN: REPRESENTACIONES SOBRE EL
ROL PROFESIONAL DE GRADUADOS RECIENTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGA DE LA UNLP. SU
RELACIN CON LA INSERCIN Y EL DESEMPEO LABORAL. Profesora Mara Beln Salas.
Conclusiones:

Desde la dcada del noventa, varios autores han llamado la atencin sobre el problema
de la precarizacin laboral de los psiclogos (Gosende, 1994; Pacenza 2001; Noailles,
2005;), y algunos lo han asociado al nmero creciente de egresados y al desequilibrio
en su distribucin geogrfica (Alonso, 2009). Por lo tanto, podra pensarse que, desde
un punto de vista objetivo, la eleccin de la mayora de los psiclogos contactados permanecer en la ciudad de La Plata los primeros aos posteriores a su graduacin
podra constituirse en un gran obstculo para su insercin laboral, dada la cantidad de
profesionales en la regin. Sin embargo, desde la propia percepcin del propio, que es
la que pretendi captar esta investigacin- esto no es evaluado como un factor de peso
a la hora de tomar decisiones respecto de la carrera profesional. Por el contrario, en los
primeros tiempos, se prioriza la posibilidad de adquirir experiencia y formacin de
posgrado en la ciudad, por sobre la precariedad de las inserciones que puedan lograrse
durante ese periodo. Las inserciones mltiples (en diferentes reas de la profesin) y/o
mixtas (combinacin de inserciones profesionales y extra profesionales) aparecen
como estrategias para afrontar la difcil transicin universidad-mercado laboral. Cabe
destacar que los entrevistados consideraron dichas modalidades como temporarias,
manifestando la expectativa de estabilizarse, a futuro, en no ms de dos mbitos
profesionales (generalmente el consultorio privado y una institucin). A su vez, se
revel que las dificultades para lograr insertarse laboralmente no haban sido
consideradas al momento de elegir la carrera. Tampoco se contaba con demasiada
informacin sobre esta problemtica durante los aos de estudio. Los resultados
obtenidos coinciden con los de investigaciones realizadas en otras facultades de
psicologa (Gosende y Alonso en la UBA, Pacenza en Mar del Plata, etc.), las cuales
incluso mostraron que el multiempleo se prolonga toda la vida laboral para la mayor
parte de los psiclogos. Los mismos investigadores tambin han llamado la atencin
acerca de la elevada preferencia por la clnica. Segn Alonso, la mayora de los
psiclogos estn abocados a esa rea, y Gosende seala, a consecuencia de ello, la
necesidad de una insercin paralela en otros mbitos. Por su parte, Noailles plantea la
sobresaturacin del mercado laboral de los psiclogos. Creemos que este puede ser
uno de los motivos de la emergencia de ocupaciones alternativas. El primer empleo
corresponde frecuentemente al mbito educativo, pero paralelamente se observa el
obtencin del ttulo de grado de Psiclogo surgimiento, con una tendencia creciente, de
ocupaciones tales como las de acompaante teraputico (A.T.) como primera salida
laboral rentada. Cabe destacar, que para ambas inserciones se requiere formacin
especfica (carrera de profesorado y cursos de A.T. en instituciones privadas), no siendo
necesario el ttulo de Licenciado en Psicologa. Con respecto a los A.T., es una prctica
que en los ltimos aos se han extendido notablemente entre los nuevos psiclogos, e
implica una sobrecalificacin para la funcin que desempean. En tal sentido es que
puede hablarse de una devaluacin de las credenciales educativas (Pacenza, 2001). Al
parecer, la inclinacin masiva hacia el quehacer clnico resulta desfavorable respecto

19

de las posibilidades de insercin laboral, pero tambin desfavorable respecto del

desempeo de aquellos psiclogos que lograron insertarse en puestos que no se
corresponden con sus intereses. Efectivamente, las inversiones en capacitacin de
posgrado que tienden a realizar estos profesionales, se siguen orientando hacia la
formacin clnica, reproducindose as el modelo del grado (Saforcada, 006), y esto va
en detrimento de su empleabilidad, frente a un mercado de trabajo donde surgen
demandas de otros perfiles, como por ejemplo el de las competenias para la actuacin
en el campo de la psicologa comunitaria. A esto se suma la falta de formacin
especializada para ciertas reas, lo cual reduce las posibilidades de desarrollarse ms
ampliamente en el mbito donde efectivamente se ha logrado la insercin. Tal es el
caso de psiclogos contratados temporalmente para administrar instrumentos
psicotcnicos en el rea de la psicologa laboral. Tomando aportes de las Teoras de la
Orientacin, resulta interesante contrastar esta realidad ocupacional de los graduados,
con el imaginario que suele estar presente en las elecciones vocacionales de las
carreras universitarias. Segn Gaviln (2006), dichas elecciones se sostienen, por un
lado, en la idea de antao, segn la cual la universidad es garanta de movilidad social;
y por otro lado, en la consideracin del quehacer profesional, del tipo de tareas a
realizar en la profesin, y no en factores tales como el logro de bienestar econmico o
las caractersticas de la demanda laboral. Por ello, muchas veces la eleccin de una
carrera est solamente fundada en el deseo y la realizacin personal, sin considerar la
realidad econmica, social y profesional de los mercados de trabajo. Esta misma
tendencia se observ en los relatos de los graduados. Puede hipotetizarse
razonablemente, que los criterios que guan las elecciones vocacionales, son similares
en la transicin escuela-universidad que en la transicin universidad-mercado de
trabajo. Si bien los graduados se encuentran en otra etapa del desarrollo de carrera,
encontramos que algunos de ellos siguen orientando su formacin (en este caso de
posgrado) solamente en funcin del gusto personal, sin contemplar otras variables
estratgicas para lograr la insercin buscada. Aqu podramos preguntarnos: las
decisiones de los jvenes graduados en cuanto su carrera profesional, van en
detrimento de su propia empleabilidad? No obstante, lejos estamos de querer reducir a
la esfera de las decisiones individuales los problemas de desocupacin, subocupacin y
precarizacin laboral. En tal sentido, coincidimos con el planteo de Alonso (2009), de
que estos temas deben ser atacados mediante polticas y leyes, basadas en
investigaciones y estadsticas, que permitan aprovechar la cantidad de recursos
humanos con los que se cuenta en el pas. Principalmente, teniendo en cuenta que
existe demanda social de psiclogos en diversas problemticas, pero que no se ofrecen
suficientes puestos de trabajo, con condiciones dignas de contratacin, como para
poder satisfacerla. La consecuencia lgica de esto, ser entonces el refugio en el
mbito privado del consultorio. Aclarado este punto, y para concluir, volvemos al tema
de las preferencias y orientaciones seguidas por los psiclogos en cuanto a
capacitacin y desarrollo de su carrera. Las entrevistas han proporcionado material
para considerar que el sentido de estas elecciones puede estar vinculado con una
particular representacin del rol profesional. Afirmamos que el ncleo de dicha
representacin parecera, en principio, estar asociado al concepto de salud, cualquiera
sea el campo en el que se desempee el psiclogo, tal como enunciaron la mayora de
los profesionales. No obstante, a la hora de pensarse en su prctica (actual o
potencial), se observan dificultades para sostener tal representacin en campos ajenos
a la clnica, por ejemplo, el de la psicologa laboral o educacional: el rol aparece all
ms desdibujado y cuesta la delimitacin de incumbencias. De este modo, el
consultorio vuelve a aparecer como un mbito privilegiado, bajo la idea de que all sin
dudas se es psiclogo. Esta podra ser una de las razones por las que aparece como la
insercin preferida, ya que ms all de que resulte o no redituable econmicamente, es lo

20

que permite sostener una identidad profesional (Pacensa, 2001). La misma aporta
seguridad y satisfaccin, aspectos especialmente necesarios en estos primeros
momentos de la prctica, donde el rol recin comienza a construirse.

21