CICLO DE APRENDIZAGEM

O mtodo para o ensino da lio da Escola Sabatina

Pedrinho garoto falante e simptico diz ao Gustavo: Eu ensinei o meu cachorrinho Tot a falar. mesmo?!
admira-se Gustavo. Que legal!.
Gustavo se aproxima de Tot, brinca com ele, e insiste vrias vezes: Tot, fala comigo!. Entretanto como era de
se esperar o cachorrinho no fala. Brinca, pula, late, mas no fala.
Desapontado, Gustavo diz para seu amigo: Pedrinho, eu tentei, mas no ouvi o Tot falar, e voc me disse que
ele fala. O Pedrinho responde: Eu disse que ensinei o Tot a falar; eu no disse que ele aprendeu.
Humor parte, o dilogo desses dois garotos ilustra uma preocupante e triste realidade na Escola Sabatina: Nem
sempre o ensino est resultando em aprendizado eficaz. E como sabemos disso? Basta observar que a despeito
de ensinarmos assuntos to importantes e necessrios, trimestre aps trimestre nossos alunos no incorporam
esses ensinamentos sua vida, e no so transformados por eles. E, claro, se ensinamos e eles no aprenderam,
ento h algo de errado nesse processo.
Por isso, fundamental entender e aceitar que ensinar no sinnimo de aprender. No porque o professor de
Escola Sabatina est frente de sua classe todos os sbados que, automaticamente, os membros de sua classe
aprendem. O que fazer diante deste desafio?

Para ser eficaz, o ensino precisa envolver os participantes

O professor que ensina sem se preocupar com o aprendizado do aluno, equivale ao mdico que atende a um
doente sem ligar para a sua recuperao, ou ao vendedor que faz uma oferta, mas no est preocupado em
vender o produto. Em ambos os casos diramos: Que falta de objetivo! Como pode um mdico no se preocupar
com a recuperao da sade de seu paciente? Que tipo de vendedor esse que oferece um produto, mas no faz
questo de que o produto oferecido seja comprado?
Pensemos no professor da Escola Sabatina: Se ele ensina, sua classe aprende; e se sua classe no aprende,
porque ele no ensina. Entretanto, para que o aprendizado de fato ocorra, alguns elementos fundamentais devem
ser considerados, e um deles o envolvimento do aluno no processo.
Na dcada de 1950, o educador norte-americano Edgar Dale props o que ficou conhecido como Cone da
Aprendizagem.[1] Observando o cone, conclumos que a melhor maneira de produzir um aprendizado significativo
e duradouro pelo uso de mtodos que promovam a participao direta das pessoas.
O Cone de Aprendizagem nos mostra que quanto mais ativa for a participao, melhor ser o aprendizado e mais
duradoura a reteno da informao; e quanto mais passivo for o ensino, menor ser o aprendizado, e a reteno
ficar comprometida. Por isso, professores da Escola Sabatina no devem passar a lio, pois isso pressupe
um aluno passivo que meramente recebe o que o professor lhe entrega, alm do que pressupe, muitas vezes,
incapacidade por parte do aprendiz, ignorando as informaes e conhecimentos prvios que todo aluno traz para
uma sala ou espao de aprendizado.
Em vez de meramente passar a lio, o professor da Escola Sabatina deve criar um ambiente apropriado de
ensino e aprendizado. Isso implica em que, a cada sbado, ao assumir a classe sua classe de Escola Sabatina, o
professor e a professora devem ter claro em sua mente e no papel o que vo ensinar, discutir, debater; ou seja,
precisam planejar o momento da lio. Claro, precisamos pensar em um esquema que organize todos esses
aspectos.
A esta altura, vale a pena relembrar quais as nfases e quais os objetivos fundamentais da Escola Sabatina, pois
sem saber quais as nfases e quais os objetivos de algo, fica difcil estabelecer maneiras de como alcan-los.
Sabemos que as nfases da Escola Sabatina so basicamente quatro: Discipulado, Integrao, Misso e Estudo;

os objetivos tambm so quatro, plenamente harmonizados com os itens anteriores: Estudo da Bblia,
Confraternizao, Testemunho, Misso Mundial.
Vamos tratar especificamente do estudo da Bblia, que tanto nfase quanto objetivo na Escola Sabatina. A casa
sbado diversos desafios se apresentam para o professor e professora na hora do estudo da lio:

tornar relevante os temas,

envolver as pessoas,

interess-las no estudo,

levar as pessoas a aprender,

levar as pessoas a uma mudana de vida.

Como fazer isso?

O ESQUEMA MCAC (Motivao, Compresso, Aplicao, Criatividade)

Seria muito bom que, sbado aps sbado, nossos alunos da Escola Sabatina estivessem on-line, conectados
conosco, dispostos e com desejo de aprender. Mas a realidade nos mostra que nem sempre assim. Na maioria
das vezes, nossos alunos esto off-line, desinteressados e com pouca expectativa a respeito do estudo da lio.
Essa realidade pode mudar drasticamente se colocarmos em prtica um esquema que a Igreja Adventista
preparou para estruturar o estudo da lio, e que est na seo chamada Auxiliar para o Professor; o esquema
MCAC:
1.

Motivao

2.

Compreenso

3.

Aplicao

4.

Criatividade (pratica)
Qual a utilidade desse esquema?
O MCAC permite um aprendizado significativo e duradouro, pois promove um mtodo participativo e envolvente na
hora do estudo da lio. Ou seja, o MCAC no um mero capricho ou simplesmente passos que algum inventou.
No. O MCAC consiste em estgios lgicos do processo ensino-aprendizado, que conduzem o estudo desde um
elementar momento de interesse no assunto at o necessrio estgio de vivenciar o que se aprendeu. A seguir,
veja uma explicao bem didtica do objetivo de cada um dos componentes do esquema MCAC:
A motivao tem como objetivo prover uma resposta introdutria e atraente pergunta: Por que esta lio
importante para mim? Consequentemente, neste estgio do estudo da lio o professor precisa ganhar a ateno
dos alunos, e isto possvel pelo ato de trazer tona uma necessidade especfica que justifique o estudo deste ou
daquele assunto. Neste primeiro passo, o professor tambm estabelece os objetivos principais do estudo,
deixando claro qual o foco que nortear a discusso. No final das contas, o que se quer preparar a cognio e a
emoo para a recepo e interao com o assunto da lio. Desta maneira, a motivao fundamental para tirar
o aluno do seu confortvel estado off-line para o necessrio estado on-line; somente assim ele estar preparado
para um estudo proveitoso e transformador.
O segundo passo do esquema MCAC a compreenso; neste estgio, o aluno ter a resposta seguinte
pergunta: o que eu preciso conhecer da Palavra de Deus? Este o momento de envolver todos os alunos no

estudo, explicando os versculos ou tpicos fundamentais da lio. Mediante explicaes bem embasadas, o
professor precisar clarificar significados, comunicando os mais importantes princpios dos tpicos selecionados.
Como o tempo no permitir abranger cada verso ou assunto abordado na lio, o professor precisar escolher
dois ou (no mximo) trs tpicos e aprofundar-se neles, pois melhor ser especfico e profundo em trs tpicos do
que ser superficial em seis ou sete itens. O critrio para escolher os dois ou trs tpicos deve ser tanto a
relevncia deles, quanto a necessidade da classe.
Aps a compreenso, o momento da aplicao, que prov resposta para duas perguntas: Em que reas da
minha vida eu devo mudar? Como posso pr em prtica as informaes que obtive? Pode ser que alguns
professores no considerem to importante este momento do estudo da lio, mas, por favor, no caia na tentao
de achar que o que importa um bom contedo. Sim, importante um bom contedo e uma boa explicao. Mas
se o contedo no for aplicado vida, as pessoas continuaro vivendo do mesmo jeito que sempre viveram. E
certamente ns queremos que haja mudana de vida, transformao. Um bom contedo no aplicado vida
produz meramente pecadores esclarecidos, gente que est bem informada, mas que no vive luz do que sabe. A
aplicao permite colocar em prtica o que se aprendeu. Por isso, o professor deve relacionar a verdade
aprendida com a vida diria dos alunos, mostrando como os temas estudados so necessrio ainda hoje. Desta
maneira, a Bblia se torna relevante e necessria.
Finalmente, a lio encerra com o passo da criatividade, que responde a uma pergunta importante: O que posso
fazer para no esquecer o que aprendi neste sbado? Nesta hora, o professor deve prover oportunidades para
que cada aluno crie maneiras de interiorizar as verdades e princpios estudados. Assim, cada estudantes estar
sendo conduzido a mudanas que tenham a ver com sua prpria realidade e necessidade.
interessante notar que esses quatro passos constituem elementos que nos permitem sair do presente para o
passado e para o futuro:

quando motivamos a classe, estamos lidando com o presente, o agora;

no estgio da compreenso viajamos para o passado, pois vamos ao texto bblico, revelado por Deus h
tantos sculos;

ao aplicar a lio, retornamos ao presente, tornando a Palavra de Deus relevante para o nosso dia a dia;

a criatividade nos permite pensar no futuro, pois traamos maneiras de interiorizar, futuramente, aquilo
que aprendemos.

COMO TUDO ISSO FUNCIONA NA PRTICA?

A esta altura, certamente muitos esto se perguntando: Como posso pr em prtica cada um desses quatro
passos? O que posso fazer com a classe para operacionalizar esses estgios? O quadro a seguir oferece algumas
ideias a esse respeito.
A maneira com o MCAC vai ser operacionalizado certamente depende de cada professor e de cada classe. Mas
quatro princpios devem ser levados em conta:
1.

A motivao tem o propsito de fisgar o aluno, chamando sua ateno para o assunto que ser
estudado.

2.

A compreenso tem o propsito de levar o aluno a ler a Palavra de Deus, e no meramente confiar nas
opinies de especialistas sobre o tema. Assim, devem ser adotadas estratgias que permitam a leitura da Bblia,
que o fundamento de todo estudo na Escola Sabatina.

3.

A aplicao tem o objetivo de fazer o aluno pensar nas maneiras como o assunto estudado se relaciona
com a sua vida; assim, a lio se torna relevante para cada pessoa; de Palavra de Deus escrita h muito tempo,
ela passa a ser a Palavra de Deus que toca a minha vida hoje.

4.

A criatividade tem o propsito de internalizar as verdades aprendidas, mediante atividades prticas que
ajudam a captar a essncia daquilo que foi estudado e discutido.
Aps o estudo dirio da lio, o professor poder preparar um resumo, em forma da esboo; esse esboo servir
como guia no momento do estudo da lio com a classe. A seguir, uma sugesto desse esboo, considerando um
tempo de trinta minutos:
Motivao

5 Minutos

Uma histria, ilustrao, alguma coisa para mostrar, etc.

Compreenso

20 Minutos

Estudar dois o trs assuntos mais relevantes da lio:

Aplicao

10 Minutos

Criatividade

5 Minutos

Produto da lio para realizar na semana como resultado da lio:

Desafio: Prepare para cada Sbado um esboo seguindo o ciclo do aprendizado.

O esquema MCAC favorece um aprendizado realmente eficaz porque possibilita o desenvolvimento integral do
aluno, pois enquanto que a compreenso e a aplicao contemplam atividades de aspecto cognitivo, a motivao
e a criatividade podem contemplar atividades que desenvolvam os aspectos social, emocional, fsico e espiritual.
Eu entendo que muitos professores e professoras da Escola Sabatina estejam acostumados ao modelo de lio
tipo sermo, no qual algum fala sem parar durante trinta ou quarenta minutos, e os alunos apenas ouvem, sem
chance de envolvimento e participao. Reconheo que o modelo de lio tipo sermo a maneira mais fcil de
passar a lio, mas tambm reconheo que o modo mais ineficaz de ensinar na Escola Sabatina. Passar a
lio negar que a Escola Sabatina uma escola; e escola requer participao, envolvimento, dinamismo.
Ellen G. White afirma que todo professor deve cuidar de que seu trabalho tenda a resultados definidos. Antes de
ensinar uma matria, deve ter em seu esprito um plano distinto, e saber o que precisamente deseja conseguir.[2]
O momento do estudo da lio da Escola Sabatina deve ser considerado sagrado, e precisa alcanar resultados
especficos: os alunos devem participar, devem aprender, e devem ser conduzidos a um processo de mudana de
vida, mediante a atuao do Esprito Santo. Para que isso ocorra, ns professores da Escola Sabatina devemos
ter em mente um plano distinto, que nos permita alcanar os resultados desejados. E o esquema MCAC serve
perfeitamente para isso; ele se fundamenta nas mais avanadas orientaes sobre como funciona o processo
ensino-aprendizado, e se enquadra nas orientaes divinas.
Pr. Adolfo Suarez, Prof. Teologia UNASP EC