Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
LIMA
PER
201
2
II
III
IV
JURADO DE
TESIS
Vocal
ASES
OR
Dr. Juan Anbal Meza Borja
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Justificacin de la investigacin
Marco referencial
Antecedentes
Marco terico
10
Actitud.
10
11
12
Condicionamiento clsico.
13
Condicionamiento instrumental.
13
Aprendizaje observacional.
13
13
Actitudes y conductas.
14
14
14
15
Medio ambiente.
15
19
Educacin ambiental.
20
Las 3 Rs.
20
Objetivos
Objetivo general
25
Objetivos especficos
25
VI
MTODO
26
26
Variable
26
Definicin conceptual
26
Definicin operacional
26
Participantes
27
Instrumentos de investigacin
28
30
RESULTADOS
31
Resultados complementarios
37
42
Discusin
42
Conclusiones
43
Sugerencias
44
REFERENCIAS
46
ANEXOS
50
VII
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Caractersticas demogrficas de los participantes segn edad.
27
27
31
31
32
33
34
35
36
VIII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Niveles de actitudes hacia la conservacin del ambiente.
32
33
34
IX
35
36
Anexos
ANEXO A. ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIN AMBIENTAL de
Yarlequ Chocas.
Resumen
El trabajo pretendi describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente de los
alumnos de
Ventanilla Callao. La muestra fue de 150 alumnos varones y mujeres del 1er al 5to ao
de secundaria, con edades entre 11 y 16 aos. Se utiliz la escala de actitudes hacia
la conservacin ambiental (Yarlequ Chocas, 2004). Esta investigacin corresponde al
tipo descriptivo. Los resultados indican que la mayora de los alumnos presentan una
baja actitud hacia la conservacin del ambiente; en cuanto a los componentes:
cognoscitivo, reactivo y afectivo, la mayora de los alumnos del nivel secundaria de
una I.E. de Ventanilla presentan baja actitud hacia la conservacin del ambiente. Los
mismos resultados arrojaron por grupos de edades.
Palabras clave: actitudes, conservacin del ambiente.
ABSTRACT
The
XI
Introduccin
Los orgenes de la educacin ambiental se sitan en los aos 70, la misma surge en el
contexto de preocupacin mundial ante la seria desestabilizacin de los sistemas
naturales, lo cual lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad
de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educacin, con el objetivo de
darle respuesta a los crecientes problemas que afronta la humanidad.
La educacin ambiental es importante para renovar los valores y fomentar el cambio
de actitud pasiva a una activa frente a los problemas ambientales. La educacin
ambiental es una pieza clave para el cumplimiento de esta poltica de desarrollo en
nuestro pas, siendo las instituciones educativas una de las principales encargadas de
difundirla entre los miembros de la comunidad educativa. La participacin de la
ciudadana en el cuidado de su medio ambiente es totalmente imprescindible (MINAN,
2009). La responsabilidad de garantizar un futuro de calidad a las prximas
generaciones pertenece a todas las personas que habitamos. Sin una sensibilidad
ciudadana activa, ninguna actuacin de instituciones y entidades pblicas y privadas
puede llegar a buen trmino.
Es as que la presente investigacin permite una descripcin acerca de lo que
conocen y hacen a favor del cuidado del ambiente los alumnos de nivel secundaria
del distrito de Ventanilla y a partir de esto podemos planificar, disear
y ejecutar
programas, tareas adecuadas, que permitan desarrollar las actitudes deseadas y por
consiguiente el comportamiento requerido de los alumnos (DCN, 2009). Y as desde la
escuela contribuir, si as fuese el caso, sensibilizando al alumno para que tome
conciencia de la importancia de cada uno de los elementos que forman parte del
medio ambiente, fomentando actitudes positivas de afecto y respeto, comenzando por
su entorno, el centro escolar donde tantas horas pasan juntos.
Problema de la Investigacin
Planteamiento.
En la actualidad el medio ambiente global manifiesta, cada vez ms, un mayor
deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales, nuestros malos
hbitos y a la insuficiente atencin, en general, que se da a la solucin de los efectos
negativos que esto produce sobre los seres vivos, incluidas las poblaciones humanas
porque esas acciones negativas que realizamos estn atentando contra nosotros
mismos.
actitudes
a travs de esta investigacin se hace ese diagnstico a los alumnos del nivel
secundaria. Los resultados de la presente investigacin nos dan una referencia acerca
de las actitudes hacia el cuidado del ambiente en los alumnos de Ventanilla y servirn
para poder disear programas adecuados, que permitan desarrollar las actitudes
deseadas y por consiguiente el comportamiento requerido.
Lo primero en esta labor es la concienciacin de los alumnos y a travs de ellos lograr
los mismos resultados con toda la comunidad de Ventanilla y todo el Callao.
Es as que con la presente investigacin pretendemos desde la escuela contribuir a
lograr cambios de actitudes favorables hacia el cuidado del ambiente.
Marco referencial
A continuacin se presentan algunas investigaciones realizadas, que se relacionan
con el rea en estudio:
Antecedentes.
Internacionales.
Valds, (1996) en su investigacin realizada para el instituto central de ciencias
pedaggicas del Ministerio de educacin de Cuba, en la que se pudo apreciar el
desarrollo de actitudes positivas en los alumnos que permitieron comprender que los
problemas del medio ambiente influyen y pueden incidir negativamente en la salud,
evidencindose, en los nios comportamientos favorables en el mantenimiento de la
higiene y la recogida de basura.
Como tambin Moreno, (2005) en su investigacin present dos caractersticas
bsicas: en primer lugar se trata de una investigacin concreta dentro del campo de la
didctica de las ciencias experimentales referida a la educacin ambiental
y a la
fue un
cuestionario
aplicaron
mtodos de
por las
noticias del medio ambiente. Con relacin a la importancia que tiene el medio
ambiente para los estudiantes, se registra un porcentaje promedio de 75% con una
percepcin positiva. Con respecto a la formacin ambiental que reciben los
estudiantes durante las clases, de parte de los docentes, los resultados reflejan una
escasa formacin que reciben la mayora de los estudiantes. Tambin se registra que
cerca del 97.2 % de estudiantes, nunca y algunas veces
asisten a cursos de
regular informado es decir que es bajo el porcentaje que responde estar bien o
muy bien informados.
En cuanto a las medidas que habra que adoptar para proteger su medio
ambiente los estudiantes de los 8 pases son muy coincidentes en sus respuestas. La
mayora casi en proporciones semejantes indican que deberan realizarse campaas
de educacin ambiental y sensibilizacin dirigidas a la poblacin.
Hernndez & Jimnez, (2010) en la investigacin realizada con el objetivo de
evaluar las actitudes con respecto al ambiente en sus tres componentes y el
comportamiento de los funcionarios del rea de Conservacin Marina Isla del Coco
(ACMIC), localizada en el Ocano Pacfico, al suroeste de Costa Rica.
Los resultados mostraron que los funcionarios presentan una actitud ambiental positiva
a la conservacin y proteccin del ACMIC y del Parque Nacional Isla del Coco.
El componente afectivo mostr que los aspectos ms valorados son la conservacin y
la proteccin, adems, consideran que trabajar en esa rea silvestre significa: un
privilegio, amor a la naturaleza, un compromiso y un orgullo, lo cual permite identificar
algunos de los valores que el grupo tiene hacia el objeto de estudio.
Los resultados del componente reactivo sealan los comportamientos proambientales
de los funcionarios: reutilizacin y reciclaje de residuos, ahorro de recursos como
energa y agua, y preocupacin por informarse sobre los problemas ambientales.
El componente cognitivo indica que en su mayora manejan conocimientos bsicos
relacionados con problemas ambientales tales como: la contaminacin por desechos,
los gases y los combustibles, las implicaciones de la accin humana y las causas y las
consecuencias del cambio climtico. Las investigadoras afirman: Se tiene claro que
el conocimiento por s slo no es un buen predictor del comportamiento ambiental
responsable, por lo que se recomienda, promover el empoderamiento en los espacios
donde se brinden conocimientos, habilidades y destrezas ambientales, con el
propsito de sensibilizar, estimular aprendizajes y formar actitudes y comportamientos
positivos hacia el ambiente, en el mbito individual y colectivo, que se concrete en
acciones y proyectos a favor de la conservacin en el PNIC (p.12).
Nacionales.
Tambin Cuba, (2003) en su investigacin cuyo objetivo general fue desarrollar
un programa de educacin ambiental integral con la participacin de la poblacin
escolar del nivel secundario, organizaciones sociales y dems miembros de la
comunidad. La muestra estuvo formada por vecinos de la urbanizacin Condevilla
Seor, distrito San Martn de Porres, llegando a las siguientes conclusiones: Que los
Pobladores de la urbanizacin Condevilla Seor no toman conciencia sobre la
conservacin de su hbitat, perjudicndolo constantemente debido a que en las I.E.
pblicas y privadas existentes en el rea de estudio, no desarrollan programas de
educacin ambiental. En general en la Urbanizacin Condevilla Seor, no existe
promocin ni difusin sobre educacin ambiental. La educacin ambiental es un
proceso de carcter sistematizado, racional y planificado que permite comunicar
informacin y suministrar instruccin a la poblacin a fin de que tenga conciencia
sobre los problemas de su medio ambiente que le permita la solucin y la toma de
decisin. La educacin ambiental como instrumento de innovacin participativa y
comunal contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Finalmente
hace recomendaciones como: fomentar y propiciar la educacin ambiental mediante la
capacitacin a dirigentes, juntas vecinales y organizaciones sociales, as como a la
poblacin en general a fin de ejecutar su efecto multiplicador. Reforzar y dinamizar la
participacin de los alumnos de educacin secundaria en acciones de educacin
ambiental encaminada a la solucin de los problemas ambientales existentes en su
comunidad.
Yarlequ, (2004) en su trabajo de investigacin afirma : El cambio actitudinal
con respecto al ambiente es fundamental en la
Ventanilla. La muestra estuvo formada por alumnos del nivel secundaria de esta
Institucin Educativa. La investigacin fue de tipo descriptiva experimental.
Sus conclusiones: La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental ha logrado un
impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y
las reas verdes en general de los estudiantes del Colegio, lo que redunda
definitivamente en un impacto ecolgico en la zona debido a la actitud generada de
aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y reas verdes. Y continua:
Es muy notorio el respeto de la poblacin hacia esta forestacin a pesar de la
tendencia a las invasiones que han destruido el mercado que se encontraba en una
zona contigua y una capilla pequea en el mismo lugar (p.70).
Castro, (2006) en su tesis de investigacin acciones para la conservacin
ambiental del distrito de Santiago de Surco durante los aos 1997 al 2000. Sostiene
que:
El trabajo ambiental es responsabilidad de todos como expresin
profunda del reconocimiento de nuestra esencia natural y social. Para
lograr un proceso organizado hacia la gestin ambiental, con
participacin de la comunidad, es preciso contar con mtodos e
instrumentos que faciliten el anlisis de las situaciones ambientales, que
hagan viable el establecimiento de planes y programas de accin
participativa conjunta (p.62).
Tambin plantea que es necesario que la poltica ambiental considere
comprometerse con la mejora continua y la preservacin del ambiente.
As mismo Huayta, (2006) en su tesis, cuyo objetivo fue garantizar el derecho a
los pobladores un medio ambiente adecuado, propiciando el desarrollo sostenible a
travs de la prevencin, fomentando la reduccin, reutilizacin, reciclado y otras
formas de disposicin sanitaria y ambiental apropiada de los residuos slidos
generados en la unidad econmica administrativa y comunidades del entorno. As
tambin sensibilizar y educar a los trabajadores y poblaciones del lugar y as lograr en
ellos retomar hbitos y conductas saludables para disminuir los residuos slidos y no
generen impactos ambientales negativos. Las conclusiones a las que lleg fueron que:
El manejo adecuado de los residuos slidos es la base fundamental
para la implementacin de todo sistema de gestin, ms aun para
empresas con responsabilidad social en la que estas labores tienen
Componente conductual.
Son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una
verdadera asociacin entre objeto y sujeto. Es la tendencia a reaccionar hacia los
objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
Segn Whitaker, (2006) las actitudes constan de tres componentes:
cognoscitivo (De conocimientos o intelectuales), afectivo, (Emocional y motivacional) y
reactivo (Conducta o de accin).
Componente cognoscitivo.
Este componente es un conjunto de categoras que los seres humanos
utilizan para dar nombre a todos los estmulos. Las categoras definen el
conjunto de caractersticas que debe poseer un objeto para pertenecer
a alguna de esas categoras.
Componente afectivo.
Por lo general se toma como la respuesta afectiva o emotiva que va
asociada con una categora cognoscitiva a un objeto de la actitud. Este
componente se forma por los contactos que hayan ido ocurriendo entre
la categora y circunstancias placenteras o desagradables.
Componente conductual.
Este componente incluye el acto o la conducta a que se dedicar un
individuo en presencia de ciertos estmulos. Este componente nos
ayudar a predecir qu conducta mostrar un individuo cuando este se
enfrente con el objeto de la actitud. Es la activacin o la disposicin a
actuar de un modo especfico hacia un objeto de la actitud.
Resumiendo, este componente es la predisposicin conductual que
tiene un individuo hacia un objeto de la actitud categorizado y evaluado
positiva o negativamente (p.242-245).
Sostiene tambin que: Hay congruencia entre los tres componentes de una actitud y
para inducir un cambio de actitud est en crear alguna incongruencia entre los tres
componentes presentando alguna informacin nueva.
Formacin de las actitudes.
Segn Baron & Byrne, (2005) la formacin y desarrollo de las actitudes se realizan
mediante el aprendizaje social. Una fuente importante de nuestras actitudes es obvia:
las adquirimos de otras personas a travs del proceso de aprendizaje social. Son
resultados
positivos
tienden
reforzarse.
Por
el
contrario,
actitudes o en el influjo que sobre ellas se ejerce. As tambin sostiene que Otro
factor que crea o modifica actitudes, es el papel que ocupa un individuo ya que
ciertos papeles obligan a ciertas actitudes. Tambin manifiesta que otro factor que es
necesario tener en cuenta en la formacin y modificacin de actitudes, es El efecto de
que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para
el desenvolvimiento de la vida (p.3).
Y es que la conciencia ambiental no slo est circunscrita a que las personas
conozcan su espacio ecolgico, del cual forman parte junto con los otros seres vivos y
los elementos abiticos. Tambin permite asumir una posicin y un compromiso
activo, entre otros, con la preservacin de la biodiversidad, el uso racional de los
recursos naturales, la prevencin de los desastres, la conservacin de las reas
naturales protegidas, la no contaminacin del suelo, el agua y el aire, as como con la
higiene y el cuidado de la salud.
Diseo Curricular Nacional. MINEDU, (2009) en este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad,
y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana. El currculo
nacional, producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los
niveles de educacin inicial, primaria y secundaria seala los Propsitos de la
educacin bsica regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel nacional
deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
En concordancia con lo sealado, entre otros est el propsito nmero 7 que
dice: Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos
naturales en el marco de una moderna ciudadana.
As mismo en el diseo curricular nacional: se proponen temas transversales
entre otros, Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental que
intentan responder a los problemas actuales nacionales y de alcance mundial.
Problemas de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal
con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la
formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformacin (p. 35).
ambiente.
Componente afectivo.
Percepciones del ambiente, creencias y sentimientos en materia ambiental. Son las
sensaciones que el medio ambiente produce en el sujeto.
Este componente es el ms enraizado y el que ms se resiste al cambio, se refiere al
sentimiento ya sea en pro o en contra de un objeto o situacin social para lo cual es
necesario que exista un componente cognoscitivo.
Componente disposicional.
Se refiere a las intenciones a adoptar criterios proambientales en la conducta,
manifestando responsabilidad en el cuidado del ambiente, o predisposicin a participar
o contribuir en actividades proambientales.
Se puede decir que las representaciones sociales del ambiente configuran las
actitudes
ambientales,
compuestas
por
componentes
afectivos,
cognitivos
Respecto a la ropa, tener en cuenta que los tejidos (lana, algodn, lino,
etc.) son
destruirlas o desecharlas.
Usar las hojas de papel por ambos lados.
Regalar las cosas que ya no es til para nosotros, pero si para otros, si no entregarlo a
entidades benficas. (Ej. Ropa usada, muebles, equipos, etc.).
Utilizar la imaginacin y la creatividad para elaborar objetos a base de residuos
inorgnicos. (Ej. Llaveros, portalpices, adornos, cuadros, etc).
Los restos de alimentos pueden servir de abono orgnico para plantas.
Con tanques, bidones plsticos y de metal se pueden hacer juegos para
parques, depsitos para residuos slidos, etc.
Reutilizar la ropa inservible para otros usos, como trapos de cocina u otras mil cosas
que se pueden hacer con los retazos.
Reciclar.
Reciclar es cuando un producto que ya ha sido aprovechado en su totalidad o al cual
no se le quiere dar un uso secundario, se destruye mediante un proceso especfico a
travs del cual sus "desperdicios" pueden ser empleados para producir algn producto
"nuevo". ( Las botellas de plstico son transformados en telas sintticas que se utilizan
en la confeccin de ropa, bolsos, frazadas, entre otros).
Entender que reciclar no solo significa la accin de recolectar, y separar
materiales que son considerados como desechos, a esto se le considera parte del
proceso que servir para que los residuos sean transformados en algo til.
Se debe Reducir, Reutilizar y Reciclar en el trabajo, la industria, el hogar, el
colegio y la oficina. No hay que olvidar que todas las actividades humanas generan
desechos susceptibles de ser aprovechados (p.12-13).
Morales, (1994) en su libro Psicologa social Mc Graw Hill l manifiesta que:
Cuando la persona carece de experiencia con el objeto de la actitud o cuando no
despierta su inters, la fuerza de la asociacin objeto-evaluacin, es inexistente. Ms
que de actitud en estos casos es preferible hablar de no actitud, ya que no existe una
evaluacin previa del objeto en la memoria (p. 497).
lugar a los
a travs de un
aprendizaje social si no tambin pueden estar influidas por factores genticos. Estos
pueden jugar un rol importante en las actitudes aunque este sea pequeo. Algunas
actitudes son ms heredables que otras como por ejemplo las actitudes relacionadas
con preferencias. (Por cierto estilo de msica, por tipos especficos de comidas, etc.)
(p.128).
Alea, (2006) en su obra Diagnstico y potenciacin de la educacin ambiental
en jvenes universitarios, menciona que Son estructuras psicolgicas, procesos
derivados del aprendizaje y la experiencia del individuo, que constituyen el resultado
de su actividad. Es decir, las actitudes se forman y desarrollan a lo largo de toda la
vida del individuo, condicionadas por el contexto social al cual estn expuestos, en
dependencia de los grupos a los que pertenecen, los cuales se estructuran de acuerdo
con el sistema de valores imperantes en la sociedad
As mismo continua diciendo: Aunque son el resultado de la actividad del
individuo, son modificadas por esta, las actitudes condicionan y modifican las
actividades subsiguientes. Tienen la propiedad de reflejarse en el comportamiento del
individuo, de orientarlo, de regularlo y guiarlo en determinado sentido. En toda actitud
puede distinguirse su objeto, direccin e intensidad (p.7).
Segn Salazar, (2006) en su libro Psicologa social Las actitudes se forman a
travs de la experiencia, y a pesar de su relativa estabilidad, pueden ser cambiadas
tambin a travs de ella misma. Tambin afirma que: La actitud no es otra cosa que
una predisposicin aprendida para responder ante un objeto, de un modo
consistentemente favorable o desfavorable. Carece de todo inters prctico haber
logrado una estimacin de la actitud a partir de creencias, afectos o intenciones
conductuales. As mismo continua y lo define como: El conjunto- y no de las
creencias- determina la actitud, es decir el grado de agrado o desagrado respecto de
un objeto. Mientras ms favorable sea una actitud, mayor ser el nmero de conductas
positivas o de acercamiento que los sujetos tendrn intenciones de realizar respecto
del objeto (p.160).
Para Salazar la relacin que hay entre actitudes y conducta: Podemos concluir
que las actitudes son tendencias o predisposiciones para evaluar objetos de manera
positiva o negativa. Las definiciones de dos o tres componentes no pasan de ser
literarias por cuanto la mayora de las investigaciones trabajan con el componente
afectivo y descartan los otros. Y culmina diciendo: Las actitudes se plantean como
importantes para la prediccin del comportamiento social, pero mientras se disponga
Mtodo
Tipo y Diseo de investigacin
El presente estudio es tipo descriptivo y diseo simple. Porque nos permite describir:
como son las actitudes hacia la conservacin del ambiente en los alumnos de 1ro a
5to de secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla Callao.
Variable
Definicin conceptual.
Actitud hacia la conservacin del ambiente
Las actitudes ambientales constituyen los juicios, sentimientos y pautas de reaccin
favorables o desfavorables que un sujeto manifiesta hacia un hbitat o ambiente
determinado y que condicionan sus comportamientos dirigidos a la conservacin o
degradacin del ambiente en cualquiera de sus manifestaciones.
Las actitudes y los motivos son elementos esenciales para entender por qu los
individuos se deciden a actuar de manera pro- o anti ambiental (Vsquez, 2010).
Definicin operacional.
Variable
Componentes
El componente
cognoscitivo
Indicadores
-Identifica los factores ambientales.
-Identifica las sustancias contaminantes del
ambiente.
-Reconoce los recursos agotables y no
agotables.
-Conocen las actividades que alteran la
conservacin del ambiente.
Mide los tems:
(1,3,4,5,6,8,9,12,13,21,23,26,27,28,29,31,37).
Actitud hacia la
conservacin
del ambiente
El componente
afectivo
El componente
reactivo
Participantes
Se aplic el instrumento a una muestra de
150 alumnos de
educacin
11 a 12 aos
45
30.0
13 a 14 aos
74
49.3
15 a 16 aos
31
20.7
66
44.0
84
56.0
Instrumento de Investigacin
Considerando que todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos
requisitos esenciales: de confiabilidad y validez. En esta investigacin, para realizar la
medicin de la variable actitud hacia
Autor
Ao
2004. Procedencia
Colectiva e individual.
Duracin
25 minutos (aproximadamente)
Objetivo
Tipificacin
Descripcin.
El instrumento fundamental es una escala de tipo Lickert, que se construy y valid de
acuerdo a las prescripciones del propio Lickert (Yarlequ, Javier y Monroe, 2003). El
cual propuso un mtodo para construir escalas de actitudes, al que se le conoce como
"el mtodo de las calificaciones sumadas".
La escala consta de 37 items, de los cuales 17 evalan el componente cognitivo, 16 el
reactivo y 4 el afectivo. Los tems son proposiciones a las que el evaluado debe
contestar si est muy de acuerdo, de acuerdo, ni en acuerdo ni en desacuerdo
(neutralidad) en desacuerdo o muy en desacuerdo.
Administracin y calificacin.
Al elaborar el formato cada tem tiene 5 alternativas: Si esta totalmente de acuerdo, Si
esta de acuerdo, Si no esta en acuerdo ni en desacuerdo, Si esta en desacuerdo y Si
esta totalmente en desacuerdo. Los cuales teniendo en cuenta la direccin del tem,
tendrn un valor de 5, 4, 3, 2 y 1 respectivamente, de modo que, los sujetos con
Diagnstico
General
0,88
Significativo
Cognitivo
0,86
Significativo
Reactivo
0,92
Significativo
Resultados
Medidas descriptivas y de frecuencia.
Tabla 3.
Medias y desviacin estndar de los componentes de la variable actitudes hacia la
conservacin del ambiente (N=150)
Componentes
DE
Componente cognoscitivo
Componente reactivo
Componente afectivo
39.41
32.32
7.69
7.438
7.185
3.019
Variable
Actitudes hacia la conservacin del
ambiente
M
79,42
DE
17,642
Tabla 5.
Niveles de las actitudes hacia la conservacin del ambiente (N=150)
Niveles de actitudes
Baja
Mediana
Buena
108
41
72.0
27.3
0.7
Nota: N=150
Tabla 6.
Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del ambiente en su componente
cognoscitivo.
78
52.0
71
47.3
Buena
0.7
Nota: N= 150
En la tabla 6 se observa que el 52 % de los alumnos del nivel secundaria de una I.E.
de Ventanilla tienen
del
ambiente en el
Tabla 7.
Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del ambiente en su componente
reactivo.
Actitudes hacia la conservacin del
ambiente
Baja
Mediana
Buena
113
75.3
36
24.0
0.7
Nota: N= 150
En la tabla 7 se observa que en el 75.3 % de los alumnos del nivel secundaria de
una
del
Tabla 8.
Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del ambiente en su componente
afectivo.
Actitudes hacia la conservacin del
ambiente
Baja
Mediana
Buena
106
70.7
41
27.3
2.0
Nota: N= 150
En la tabla 8 se observa que el 70.7 % de los alumnos del nivel secundaria de una
I.E. de Ventanilla presentan una baja actitud hacia la conservacin del ambiente en
el componente afectivo. Asimismo existe mediana actitud con un 27.3 % y en el nivel
buena actitud solo un 2%.
Tabla 9.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente, asociado a las edades.
Edades (aos)
Actitudes hacia la conservacin del ambiente
Baja
Mediana
Buena
11 12
32(71.11%)
13(28.89%)
0(0%)
13 14
54(72.97%)
19(25.68%)
1(1.35%)
15 16
22(70.97%)
9(29.03%)
0(0%)
Nota: N= 150
En ninguno de los tres grupos de edades, se puede observar que resalte una buena
actitud hacia la conservacin del ambiente, y eso es preocupante porque de los 150
alumnos de la muestra, solo 1 (0.66%) tiene buena actitud.
Resultados complementarios.
Tabla 10.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente
Baja
Mediana
Buena
masculino
femenino
44(66.67%)
64(76.19%)
21(31.82%)
1(1.51%)
20(23.81%)
0 (0%)
Nota: =150
masculino
femenino
34(51.52%)
44 (52.38%)
31(46.97%)
40 (47.62%)
1(1,51%)
0 (0%)
Nota: =150
masculino.
Tabla 12.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente, en su componente reactivo, asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente
Baja
Mediana
Buena
Masculino
Femenino
48(72.73%)
65(77.38%)
17(25.76%)
1(1.51%)
19(22.62%)
0(0%)
Nota: N=150
del
gnero masculino.
Tabla 13.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente, en su componente afectivo, asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente
Baja
Mediana
Buena
Masculino
41(62.12%)
24(36.36%)
1(1.52%)
Femenino
65(77.38%)
17 (20.24%)
2 (2.38%)
Nota: N=150
Discusin
Nuestros resultados indican que la mayora de los alumnos del nivel secundaria de
una
baja actitud
ambiente. Estos resultados difieren de los de Villacorta (2008) que arrojaron que los
padres de familia, docentes y estudiantes de las zonas urbana y rural de Beln,
asumen actitudes de aceptacin hacia la conservacin del ambiente.
Podramos atribuir que nuestros resultados no coinciden con los de Villacorta,
porque l trabaj con estudiantes de una regin privilegiada por la naturaleza con flora
y fauna propias del lugar, conocida y valorada por los habitantes de la zona. Un
conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto. Para que exista una
actitud, es necesario que exista tambin una representacin cognoscitiva del objeto
(Rodrguez, 1993). Como tambin lo afirma (Whittaker 2006) uno de los factores ms
poderosos cuando se crea una actitud o se influye sobre ella es la experiencia directa
que tiene el individuo con el objeto de actitud. Por estas razones quiz podra ser que
los estudiantes de Ventanilla son indiferentes al cuidado de los recursos que forman
parte del medio ambiente.
En cuanto a los componentes cognoscitivo, reactivo y afectivo de la variable
actitudes hacia la conservacin del ambiente, nuestros resultados revelaron que la
mayora de los
baja actitud
ambiente. Estos resultados no coinciden con los obtenidos por Yarlequ, (2004).
Estas diferencias podran atribuirse quiz a que Yarlequ trabaj con un
nmero mayor de estudiantes y de diferentes regiones del Per cada una de ellas con
diferentes realidades, caractersticas, mientras que en nuestra investigacin la muestra
fue menor
En los resultados asociados por edades, en los tres grupos, destaca una baja
actitud, estos resultados difieren de los obtenidos por
I.E. de Ventanilla
baja actitud
hacia la
I.E. de Ventanilla
ambiente.
En el componente afectivo, la mayora de los alumnos del nivel secundaria de
una
ambiente.
baja actitud
En los tres grupos de edades de los alumnos del nivel secundaria de una I.E.
de Ventanilla se observa que la mayora,
Referencias
Anexos
Edad:
INFORMACIN: La encuesta que se presenta se hace con fines de estudio, por ello es
annima. La hoja contiene una serie de afirmaciones las mismas que deber leer
atentamente y contestar de acuerdo a las instrucciones respectivas.
INSTRUCCIONES: Lee atentamente cada afirmacin y escribe en el parntesis
correspondiente:
A si est totalmente muy de acuerdo.
B si est de acuerdo,
C si no est en acuerdo ni en desacuerdo,
D si est en desacuerdo
E si est totalmente muy en desacuerdo.
No debes dejar de contestar ningn tem. Aqu no hay respuestas correctas e incorrectas;
todas tus respuestas son vlidas.
1N
2
ITEMS
14
( )Co
( )Re
( )Co
( )Co
( )Co
( )Co
( )Re
(
)Co
)Co
)Re
)Re
)Co
( )Co
( )Re
15
19
20
21N
22
23N
24N
25
26
27N
28N
29N
30
31N
32
33
34
35
Se debe dar una ley para que los que corten un rbol, planten dos.
Hay que amar a la naturaleza como a uno mismo. Porque todo lo que haces a
la naturaleza te lo haces a ti mismo.
Es falso que debido a la contaminacin, las reservas de agua dulce con las
que el hombre cuenta para satisfacer sus necesidades se agotan da a da.
porque hay bastante agua subterrnea.
Es preferible utilizar la sal para alejar a las hormigas, en lugar de usar
insecticidas que las maten.
Creo que los que afirman que las empresas mineras contaminan el ambiente y
los ros, slo buscan pretextos para molestar a los empresarios, por razones
polticas.
Es tonto preocuparse por el medio ambiente en un pas tan pobre como el
nuestro, ya que la primera preocupacin debera ser la economa.
Me gustara que en la escuela, el colegio y la universidad se dieran cursos de
educacin ambiental.
El fin de cada hombre debe ser contribuir con la perennizacin de la
humanidad y de la naturaleza.
No es cierto que con el uso de venenos contra plantas e insectos indeseables
haya disminuido la cantidad y calidad de suelos frtiles.
Las aguas provenientes de los desages sirven para regar las hortalizas y de
esta manera el sembro no sera afectado por la sequa.
El agua con detergente que llega a los ros, lagunas y mares, a travs de los
desages, puede servir para eliminar los microbios del agua y mejorar la vida
de las especies grandes.
Apoyara una ley que prohibiera la circulacin de vehculos motorizados en el
centro de las ciudades y promueva el empleo de bicicletas.
La caza indiscriminada de animales en extincin es un negocio que da
bastante dinero, y en un pas pobre como el nuestro, no debera ser ilegal.
Me alegrara si a las personas que arrancan plantas y flores de los jardines
se les sancionara con multas.
Las personas que arrojan basura en la calle deberan ser multadas.
El cuidado del ambiente es responsabilidad de todos, por ello debemos
actuar en forma organizada.
Debera ser obligatorio que cada estudiante se haga responsable de cuidar
por lo menos una planta y un animal.
)Re
)Re
)Re
( )Re
( )Re
( )Af
( )Co
( )Re
( )Co
( )Af
( )Af
(
)Co
)Co
)Co
( )Co
( )Re
( )Co
( )Af
( )Re
( )Re
( )Re
36
37
Muchas gracias
( )Re
( )Co