ESCUELA NORMAL SUPERIOR VERACRUZANA DR.

MANUEL SUREZ TRUJILLO

LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BSICAS II
STEPHANIA DAVID ANDRADE
206.1 TERCER SEMESTRE

Conclusiones entre el conocimiento frgil y el conocimiento pobre

Educar supone una actividad compleja que requiere de muchas habilidades por
parte del maestro, significa formar ideas y creencias, estimular el espritu crtico
sin caer nunca en el adoctrinamiento; es promover, transmitir valores como el
esfuerzo, respeto, ciudadana etc.
Ensear, por otra parte, segn Freire 1 () ensear no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades para su propia produccin o construccin cuya
prctica s recae con responsabilidad y en alto grado sobre el profesorado y
tambin implica un alto grado de compromiso del docente con la finalidad de su
prctica educativa.
Ahora, despus de leer la lectura de David Perkins 2: De la escuela inteligente: del
adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente define dos conceptos
que me parecen muy importantes:
Conocimiento frgil: en este los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no
usan activamente gran parte de los que supuestamente han aprendido. Creo que
este tipo de conocimiento realmente es uno de los ms frecuentes en los jvenes,
pues los maestros muchas veces nos enfocamos en cumplir la exposicin de los
temas para abarcar el programa de las materias pero al preocuparnos por la
cantidad dejamos de lado la calidad.

1 Paulo Freire, "pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica

educativa", siglo xxi editores, pp. 47-87.

2LA ESCUELA INTELIGENTE. Del adiestramiento de la memoria a la educacin

de la mente. David Perkins. EDITORIAL GEDISA. Barcelona, 1997.

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STEPHANIA DAVID ANDRADE
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Muchas veces quedan vacos, conceptos no bien construidos que hacen que los
estudiantes dejen rezagado ese conocimiento que viene a perjudicar en otro
momento el desempeo que tienen en otras materias.

El conocimiento pobre Perkins lo entiende como un pensamiento en el que los

estudiantes no saben pensar valindose de lo que saben, es decir, no podemos
reflexionar qu estamos haciendo realmente, utilizamos el conocimiento de forma
mecnica y por ende no podemos utilizarlos en la resolucin de problemas. La
informacin se convierte irrelevante y no es comprendida.
Ahora vemos que realmente no estamos cumpliendo con los propsitos de los
planes, para esto se requiere el uso de ciertas estrategias encaminadas a cumplir
con los propsitos, que las actividades de enseanza y aprendizaje estn
realmente relacionadas con estas y de no dejar el conocimiento de una forma
ambigua.