DESARROLLO MOTOR

MAYRA ALEJANDRA CARACAS VASQUZ

INSTITUCIN EDUCCATIVA JORGE ELIECER GITAN

EDUCACIN FSICA
2015
DESARROLLO MOTOR

MAYRA ALEJANDRA CARACAS VASQUEZ

RECUPERACIN

PROFESORA:
DORA CORTS

INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE ELIECER GITAN

EDUCACIN FISICA
2015

TABLA DE CONTENIDO

1. Introduccin
2. Desarrollo motor
2.1 Concepto
2.2 Aspectos de desarrollo motor
2.2.1 El desarrollo motor en la infancia
2.2.2 Principios y secuencia
2.2.3 Maduracin y experiencia en la aparicin de la capacidad motriz
2.2.4 Implicaciones psicolgicas del desarrollo motor
2.2.5 El desarrollo motor ms all de la infancia
3. Lenguaje Corporal
4. Ldica Motriz
4.1 Motricidad
5. Conclusiones
6. Bibliografa

DESARROLLO MOTOR PRINCIPALMENTE EN LA INFANCIA

1. Introduccin
El desarrollo del ser humano se refiere a las sucesivas transformaciones que sufre un vulo fecundado
hasta convertirse en adulto.

Entre los aspectos de este proceso de cambios, el desarrollo fsico y psicomotor requiere una atencin
especial en los primeros aos de vida del nio por las sucesivas y rpidas transformaciones que acontecen
en su vida, y por las repercusiones que estas mismas tiene en su desarrollo global del ser humano. Se
enfocara el tema, por consiguiente, desde el punto de vista evolutivo. Se expondr inicialmente el concepto
de desarrollo motor, los aspectos y algunas caractersticas que este presenta, la ldica motriz y el lenguaje
corporal que podemos identificar como proceso evolutivo en la primera etapa de la vida del ser humano;
adems se presentaran las tcnicas de evaluacin ms comnmente utilizadas. La importancia del trabajo
multidisciplinar es este tema es evidente. El pediatra en los primeros aos de la vida se convierte en el
principal evaluador de dicho desarrollo, as como en el agente que con mayor frecuencia orienta a los
padres a cmo actuar, a quien acudir, y qu otros profesionales deberan intervenir.
Sin embargo, la escolarizacin temprana ha convertido a los agentes educativos en el segundo profesional
que interviene de forma precoz y directa en dicho desarrollo, amplindose la red asistencial a otros
profesionales en caso de alteraciones o trastornos importantes en el mbito psicomotriz.

2. Desarrollo motriz
2.1 Concepto

El desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y contino relacionado con el proceso por
el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de habilidades motoras. Este proceso se
lleva a cabo mediante el progreso de los movimientos simples y desorganizados para alcanzar las
habilidades motoras organizadas y complejas.
Este no se produce de forma aislada, ms bien se ver influido por las caractersticas biolgicas que el
nio posea (tales como la herencia y la maduracin), por el ambiente en que se desarrolle, las
oportunidades para el movimiento que se encuentran en su entorno (por ejemplo: juguetes, columpios
en el patio trasero, escaleras para subir en el hogar) y su propio desarrollo motor.
El trmino se refiere a un aprendizaje motor de cambio relativamente permanente en el
comportamiento, como resultado de la prctica o experiencia. Aunque el aprendizaje no puede ser
observado directamente, se puede inferir en el movimiento motor. Para el desarrollo de las habilidades
motoras, los nios deben percibir algo en el ambiente que les motive a actuar utilizando sus
percepciones para influir en sus movimientos. Las habilidades motoras representan soluciones a los
objetivos de los nios. Cuando ellos se sienten motivados a hacer algo, pueden crear un nuevo
comportamiento motor.

2.2 Aspectos del desarrollo motor

En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras: 1) motricidad gruesa
(locomocin y desarrollo postural), y 2) motricidad fina (prensin). El desarrollo motor grueso se
refiere al control sobre acciones musculares globales, como gatear, levantarse y andar. Las
habilidades motoras finas implican a los msculos ms pequeos del cuerpo utilizados para alcanzar,
asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que las
habilidades motoras finas incluyen a un mayor grado de coordinacin pequeos y entre ojo y mano.
Al ir desarrollando el control de los msculos pequeos, los nios ganan en competencia e
independencia porque pueden hacer muchas cosas por si mismos.

2.2.1 EL DESARROLLO MOTOR EN LA INFANCIA

El desarrollo motor puede dividirse en dos categoras generales. La primera incluye la locomocin y
el desarrollo postural que concierne al control del tronco del cuerpo y la coordinacin de brazos y
pies, para moverse. La segunda categora es la presin, habilidad para usar las manos como
instrumentos para cosas tales como comer, construir y explorar. La adquisicin de estas capacidades
motoras proporciona a los bebs infinitamente ms opciones para actuar sobre su mundo.
Algunos hitos del desarrollo motor (en edades seleccionadas) son:

2.2.2 PRINCIPIOS Y SECUENCIA EN EL DESARROLLO MOTOR

La actividad no se desarrolla en una secuencia casual, bien al contrario, la progresin obedece a dos principios generales. El
primero indica que tiende a realizarse en una direccin prxima distal, es decir, las partes ms prximas al centro el cuerpo
quedan bajo control antes que las que estn ms lejos. La adquisicin de la habilidad de usar brazos, manos y dedos
proporciona un buen ejemplo. Aunque la mayora de los movimientos de sus brazos parecen fortuitos, dirige algunos de ellos
hacia los objetos. La progresin en las habilidades locomotrices en la infancia refleja una creciente temporizacin, equilibrio y
coordinacin.
El segundo principio es que el control sobre todo el cuerpo se desarrolla en una direccin cfalo caudal, o de cabeza a pies.
2.2.3

MADURACIN Y EXPERIENCIA EN LA APARICIN DE LA CAPACIDAD MOTRIZ

Como la habilidad motriz surge en una secuencia bastante predecible y en tiempos predecibles, podramos suponer que estas
habilidades estn genticamente programadas. Y una vez ms, el entorno puede desempear un papel, animando al nio a
desarrollar una capacidad en un momento concreto.
En el desarrollo motor aunque la prctica es importante, los bebs de todas las culturas conocidas alcanzan los hitos
principales dentro de un margen de edad que abarca slo unos pocos meses. Todos los bebs normales caminan, y todos los
bebs normales cogen los objetos casi de la misma manera. Cmo nos movemos y cmo manipulamos los objetos refleja en

parte el cmo est hecho nuestro cuerpo, nuestra dotacin gentica, pues, establece las etapas y nos prepara para diversos
logros (estos logros se realizan por medio de interacciones con un mundo real de acontecimientos y objetos).
2.2.4

IMPLICACIONES PSICOLGICAS DEL DESARROLLO MOTOR

Por medio del desarrollo motor el beb controla su cuerpo, que, a su vez, utiliza como una herramienta. Una vez que es capaz
de coger los objetos que las personas ponen en su mano, el beb se convierte en suficientemente coordinado y es finalmente
dueo de su propia experiencia. La hazaa de este dominio a veces parece un fin en s mismo. El beb que no camina y que ha
pasado meses viendo a las personas moverse de ac para all sobre sus pies, sonre con jbilo despus de dar sus primeros
pasos, como dijera . Yo tambin puedo hacerlo. Aunque aprender a moverse, no es slo un logro motor para los bebs;
tambin les ayuda a organizar su mundo (Bushnell y Boudreau, 1993) y a la apreciacin del significado de distancia y altura.
(Cuando los bebs pueden controlar su proximidad respecto a quienes lo cuidan, utilizan sus habilidades motrices para la
exploracin).
2.2.5

EL DESARROLLO MOTOR MS ALL DE LA INFANCIA

Hacia su segundo cumpleaos, la mayora de los nios han superado su batalla contra la gravedad y el equilibrio, y son
capaces de moverse y de manejar objetos bastante eficazmente. Aparecen tres conjuntos de capacidades de movimiento
fundamentales:

Los movimientos locomotores: incluyen caminar, correr, saltar, brincar, dar pequeos saltos y subir.

Los movimientos de manipulacin: incluyen coger, dar patadas, lanzar, golpear y regatear.

Los movimientos de estabilidad: implican el control del cuerpo relativo a la gravedad, incluye inclinarse, estirarse,
girarse, balancearse, dar vueltas, regatear, sostenerse sobre la cabeza y caminar por una tabla.

Estas capacidades fundamentales aparecen generalmente en todos los nios y son ms pulidas en los adolescentes que
desarrollan habilidades atlticas excepcionales. Dichas capacidades de movimiento se desarrollan a travs de tres etapas. En la
primera, el nio intente ejecutar el modelo de movimiento. El segundo, el nio dispone de un mayor control sobre los
movimientos requeridos pero an no todos encajan juntos en un modelo integrado. Y en la tercera, todos los componentes
estn bien integrados en un acto coordinado y determinado.
El refinamiento de las capacidades motrices depende en gran medida del desarrollo de los msculos y los nervios que
controlan, pero tambin son importantes otros factores, como puede ser las capacidades sensoriales y perceptivas: los nios
adquieren muchas de sus capacidades motrices en el juego, lo que implica interaccin social y fsica. Otro aspecto importante
de las capacidades motrices es el tiempo de reaccin (tiempo requerido para que el estmulo externo ponga en funcionamiento
los nervios que llevan la informacin, para que el individuo tome una decisin, y para que el cerebro active los msculos a
travs de los nervios de salida).

3. LENGUAJE CORPORAL

El lenguaje corporal y gestual engloba todas las manifestaciones que el nio realiza con su cuerpo:
gestos; movimientos, sonrisas, miradas, etc
El lenguaje ms eficaz que va a utilizar el nio para comunicarse con los dems y con su entorno, al
menos hasta los 2 aos, va a ser el de su propio cuerpo, es decir, el lenguaje corporal.
En los primeros aos, las relaciones del nio/a estn vinculadas inicialmente a la satisfaccin de
necesidades bsicas. Los gestos, miradas, movimientos, sonidos, van adquiriendo significado,
modificndose a travs de las vivencias y experiencias que proporcionan a los nios y nias la
interaccin con las personas que les rodean. De esta forma, mediante la exploracin de los propios
recursos expresivos y, de la imitacin de los otros, irn descubriendo y ampliando las formas de
expresin, sus repertorios de gestos y movimientos, as como la posibilidad de organizarlos
significativamente, utilizando todas sus posibilidades expresivas para comunicar necesidades, estados
de nimo, deseos e influir en el comportamiento de los dems.
Las experiencias producidas por el movimiento, los resultados de dicho movimiento y la percepcin del cuerpo de otros sientan las bases sobre las
que se va a elaborar la percepcin del cuerpo propio. Durante el segundo ao de vida el nio manifiesta una progresiva diferenciacin de algunas partes del
cuerpo y en el tercero, los nios son capaces de identificar ojos, boca, orejas, nariz, manos, brazos, pies y piernas.

El lenguaje va a jugar un papel esencial en la construccin del esquema corporal, ya que adems de permitir nombrar las partes que componen el cuerpo,
como regulador de las secuencias de actos motores en la interaccin con el ambiente a travs del juego. La representacin corporal hace posible la
utilizacin del cuerpo de forma coordinada mediante el ajuste de la accin a lo que se quiere o desea.
Entre los 2 y 5 aos los nios van mejorando la imagen de su cuerpo y los elementos que lo integran, van perfeccionando movimientos, estabilizando su
lateralizacin y conquistando el espacio, relacionndose y
actuando en l. Aunque entre 5 y 6 aos el esquema corporal es bastante bueno en cuanto a la calidad de los movimientos y a la representacin que se tiene
del mismo, todava se deben dominar conceptos espaciotemporales que permitan situarse adecuadamente en el espacio, en el tiempo y con relacin a los
objetos. De 6 a 12 aos se sigue perfeccionando el esquema corporal, el movimiento se hace ms reflexivo, permitiendo una potenciacin de la representacin
mental del cuerpo y del movimiento en funcin del tiempo y el espacio.
Los trastornos del esquema corporal, si no se deben a una causa de tipo neurolgico, se relacionan con dficits en su conocimiento o en su representacin
simblica, por una inadecuada lateralizacin, concepcin espacial o por no poder situar el cuerpo como un objeto en el campo de la relacin.
Se considera que un nio presenta un retraso en la elaboracin del esquema corporal si a los 3 aos no es capaz de reconocer, sealando o nombrando,
los elementos de la cara, o si a los 6 no lo reconociera en s mismo o no pudiera representarlo, adems es esperable que a esta edad los nios distingan su
derecha e izquierda y conozcan algunos conceptos espacio-temporales sencillos como arriba/abajo, delante/detrs, primero/ltimo, ayer/maana, etc.

4. LUDICA MOTRIZ
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El
concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
4.1 Motricidad
La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por s mismos.
Tiene que existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento
(Sistema nervioso, rganos de los sentidos, sistema musculoesqueltico)
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.
MOTRICIDAD GRUESA
Hace referencia a movimientos amplios.
(Coordinacin general y viso motora, tono muscular, equilibrio etc.)
MOTRICIDAD FINA
Movimientos finos, precisos, con destreza.
(Coordinacin culo-manual, fontica etc

5. CONCLUSIONES

Los diversos aspectos del desarrollo motor que hacen referencia al esquema corporal, la coordinacin de
movimientos, la orientacin espacial y temporal, el ritmo y los aspectos de la organizacin perceptiva, tienen
un periodo de maduracin que va de 4 a 12 aos aproximadamente.
Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza
como recursos expresivos al gesto y al
movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el movimiento es la base que permite al nio desarrollar
sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional.

La expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y la comunicacin
humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la
expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.

6. Bibliografa
Alfaro Torres, R. (2003) Juegos Cubanos. Ciudad de La Habana, Editorial Abril.
lvarez de Zayas, C. M. (1996): Hacia una escuela de excelencia. Editorial: Academia. Coleccin: Alsi. La Habana, Cuba. 94 Pg.

Barreto, Elvia A. y otros. (1997). Percepcin artstica y esquema corporal. Ed. Escolio. Colombia.
Becker Daz, G. (2002). La motricidad en la edad preescolar. Editorial Kinesis. Colombia.