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La investigacin en Tecnologas de la educacin

(Bordn, 56, 3-4, (ISSN: 0210-5934), 2004, 617-634)


Julio Cabero Almenara
Universidad de Sevilla
1.- Unas referencias iniciales.
En uno de mis ltimos trabajo (Cabero, 2001), comentaba que la investigacin en medios y
materiales de enseanza haba estado marcada por tres grandes limitaciones: su desproporcin y
marginacin frente a otras lneas de investigacin del terreno de la Didctica y Organizacin Escolar, la
poca variabilidad de los diseos de investigacin utilizados, y la falta de aplicacin prctica de muchos de
los resultados encontrados; para ello me apoyaba en una serie de trabajos (Abraham y Rojas, 1997;
Casanova y Berliner, 1997; Calderhead, 1997; Petrina, 1998; Lewis, 1999) que haban estudiado, o la
investigacin en el terreno educativo en general o al que nosotros nos referimos en particular. Desde el
momento en que escrib aquellas palabras al que escribo las presente, la situacin ha variado
relativamente algo, as por ejemplo, en la primera, cuando le he preguntado a diferentes profesores que
imparten asignaturas relacionadas con la Tecnologa Educativa (TE) y las Nuevas Tecnologas (NN.TT.)
en distintas Universidades que me indicaran cmo vean la situacin de la investigacin en TE y las TICs
aplicadas a la educacin en relacin a otras disciplinas y campos de actuacin de la Didctica y
Organizacin Escolar, algunas de sus contestaciones nos indican cierta transformacin como podemos
observar en los siguientes comentarios: la investigacin en TE y en las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TICs) aplicadas a la educacin puede estar tomando una posicin bastante ms
adelantada con relacin a otras disciplinas y campos de actuacin de la Didctica y Organizacin
Escolar, En relacin a otras disciplinas y campos de actuacin del rea DOE la investigacin en TE
goza de muy buena posicin, Es la ms dinmica y extensa dentro del rea DOE, o por ltimo el
comentario realizado por otro de los profesores que el marco de actuacin investigador en el mbito
de la TICs va aumentando considerablemente respecto a las dems disciplinas del corpus de las ciencias
sociales.
De todas formas tampoco han faltado las voces crticas, que aluden a que dicha transformacin
es consecuencia de estar en una situacin en cierta medida privilegiada porque somos un campo que
actualmente est de moda, aunque ello tambin conlleva una serie de riesgos, como apuntaba uno de los
profesores: La situacin actual esta marcada por la llegada al campo de investigacin de profesionales
procedentes de los mas diferentes campos de la pedagoga ya que es un campo con futuro, actualidad y
demanda social. El problema radica en que se estn haciendo investigaciones desde un desconocimiento
total de las cuestiones mas elementales del campo tecnolgico y se esta ofertando a la sociedad resultados
carentes de rigor, realismo y posibilidades reales.
Tambin respecto a las otras dos limitaciones que yo apuntaba en aquel trabajo, se han producido
otras transformaciones, que como iremos viendo a lo largo del presente artculo estn cambiando la
investigacin sobre la aplicacin de las TICs a la formacin, tanto en lo que respecta a las temticas
tratadas como a las metodologas aplicadas.
En este artculo, tras realizar una serie de comentarios sobre la evolucin de la investigacin en
TE, presentar algunos datos de la situacin espaola haciendo hincapi en las temticas tratadas y en los
focos de desarrollo, finalizaremos con la presentacin de algunas lneas futuras de investigacin que
comienzan a ser de inters para su abordaje, y la realizacin de algunos comentarios respecto a la
investigacin en los nuevos entornos virtuales de formacin que estn surgiendo.
2.- La evolucin de la investigacin en TE.

La evolucin de la investigacin en el campo de la TE y de las TICs aplicadas a la formacin la


podemos ver desde diferentes perspectivas, que van desde lo distintos paradigmas desde las que se ha
enfocado, hasta las temticas y problemticas que la han ido orientando, sin olvidarnos de las diferentes
metodologas que bsicamente se han empleado.
Ya en 1983 el profesor Escudero en un trabajo que se ha convertido en un clsico en este campo,
hablaba que se podran diferenciar distintas etapas de la investigacin en la TE, etapas que aunque se
encuentran muy centradas en su experiencia pasada, creo que aportan una visin de lo que en cierta
medida haba pasado en el campo. Este profesor distingua en el artculo entre una etapa inicial, emprica,
una intermedia, de tipo terico-conceptual, y una ltima, terico-contextual. Sin olvidarnos que suponen
estados conceptuales diferentes sobre el papel que los medios desempean en el currculum, tampoco
podemos obviar, que algunas de las reclamaciones que se hacan en el documento siguen teniendo
vigencia en la actualidad, como la del poco inters que se pona en la cobertura y fundamentacin terica
de las investigaciones y estudio. Ello en cierta medida sigue pasando, como consecuencia de la presin de
la industria por plantear un tipo de investigacin y estudio que demuestre que las nuevas tecnologas que
se van descubriendo son ms potentes y exitosas para el aprendizaje que sus predecesoras.
Nosotros a lo largo de diferentes trabajos (Cabero, 1994 y 2001) llegamos a distinguir una serie
de lneas por las cuales se haba desenvuelto este tipo de investigacin; en concreto proponamos las
siguientes:
- Viene marcado por los estudios comparativos centrados en las caractersticas tcnicas de los
equipos y en ciertos atributos funcionales de los mismos, como el color, el movimiento o los
tipos de planos utilizados.
- Se centra en el anlisis de los atributos estructurales y la forma de organizarlos para transmitir
mensajes determinados. Viene acentuada por el diseo de medios de acuerdo a elementos de
estructuracin.
- Se considera la relevancia de los atributos simblicos de los medios y su interaccin con las
caractersticas psicolgicas de los alumnos y como estos sistemas simblicos determinan los
productos cognitivos y el rendimiento obtenido con los medios.
- Examinar las actitudes que tienen los receptores de los medios hacia los mismos, como
determinantes de los productos alcanzados y del esfuerzo mental invertido en el procesamiento y
tratamiento de la informacin.
- Anlisis de los contextos y los condicionantes que introduce en la practicidad
- Pragmtica sobre los medios: cmo disearlos, cmo utilizarlos y cmo evaluarlos.
- Criterios que los profesores adoptan para la adopcin de las TICs.
- Y una perspectiva sociocrtica, preocupada por el anlisis de los valores que transmiten las
TICs, tanto de forma directa como encubierta, y las manipulaciones que por ellos se originan.
Sin querer sealar que con ellas se cerraba la problemtica del estudio e investigacin sobre las
TICs, lo que s es cierto que se ha ido produciendo una transformacin, o mejor dicho una traslacin de
las preocupaciones en la investigacin en medios desde aquellas situadas en los aspectos tcnicos y
estticos, a los lingsticos y psicolgicos. Y de stos ltimos hacia los meramente didcticos (Cabero,
2001, 485). Al mismo tiempo, debemos asumir que desde planteamientos apoyados en la psicologa
conductista, nos hemos visto desplazado a postulados cognitivos y constructivistas, tanto para buscar
formas de utilizacin, como para su produccin y diseo.
Ahora bien, no es slo cuestin de ver su evolucin, sino tambin de preguntarnos qu podemos
aprender de la misma, y cmo podemos adoptar en funcin de ella, criterios para la realizacin de los

nuevos estudios que llevemos a cabo. Al respecto, desde nuestro punto de vista estos aprendizajes deben
de situarse en torno a una serie de cuestiones:
-

Superacin de un modelo de estudio e investigacin: los comparativos.


Reflexionar sobre su fundamentacin terica.
Superar las investigaciones nicamente de carcter psicolgico.
Reflexionar sobre problemas reales para la fundamentacin y pragmtica de utilizacin.
Combinar diferentes metodologas.
Plantear estudios sistmicos ms que analticos.
Y efectuar metaanlisis de investigaciones sobre temticas especficas.

Uno de los errores ms comunes que se ha cometido, y que se sigue cometiendo en la


investigacin en TICs, es la tendencia a utilizar un tipo de estudio: el comparativo; es decir aquel cuya
preocupacin directa se centra en intentar contestar la pregunta si el medio a es mejor que el medio b,
o sin la tcnica instruccional x es ms efectiva al ser aplicada sobre el medio a o sobre el medio b.
Este tipo de investigacin, ha venido claramente impulsada por la presin de la industria en demostrar que
la nueva tecnologa descubierta superaba cientficamente y potencialmente a su antecesora, y que los
alumnos conseguiran con ella aprendizajes ms rpidos, slidos y duraderos. En realidad este tipo de
investigacin se podra encuadrar dentro de la denominada investigacin con medio, en la cual stos
son tomados como meros transportadores de informacin.
Pocos son los resultados encontrados con este tipo de estudio que sugieran que un medio es
mejor que otro, y cuando stos se han encontrado estudios, ms finos han demostrado que se deben ms a
modificaciones paralelas efectuadas en el curriculum, al factor novedad, al tipo de instruccin, al anlisis
y tratamiento que se haba realizado de los contenidos para presentarlos y readaptarlos a las caractersticas del
nuevo medio y de los estudiantes que recibiran la informacin, o a ser utilizados por el mismo profesor;
ms que a los propios instrumentos de entrega de la informacin.
Por otra parte, no podemos olvidar el error conceptual del que partan, que era hacer girar todo el
sistema instruccional alrededor del medio, olvidando que stos son solamente unos instrumentos curriculares
ms, con iguales potencialidades y posibilidades que otros, y nada ms. Y que posiblemente el aprendizaje
que se consiga con un medio no est tanto en funcin de ste sino de una serie de variables como son: el
mtodo y estrategia que se aplique sobre el mismos, el diseo instruccional y organizativo en el cual se
incorpore, y el diseo interno didctico y esttico-cultural que refleje. Sin dejar de lado la significacin que
las actitudes que los usuarios, profesores y alumnos, tienen para la concrecin de los resultados alcanzados
con las TICs. Al mismo tiempo, no debemos obviar lo limitado de los diseos preexperimentales que
normalmente eran utilizado en este tipo de investigaciones, y del poco control que se sola hacer sobre
ciertas variables.
De todas formas es tambin importante no perder de vista, como ha sugerido recientemente
Bates (2001, 245) que: aunque las comparaciones directas entre la enseanza tradicional y la basada en
tecnologa no son muy tiles, si lo son los estudios sobre las aportaciones exclusivas que la tecnologa
puede hacer a la enseanza y el aprendizaje. Este tipo de investigacin se centrara en la relacin entre el
uso de la tecnologa y los diferentes niveles y tipos de aprendizaje. De todas formas, no deberamos de
olvidarnos del papel que juegan los sistemas simblicos movilizados por los medios, la estructuracin que
de ellos se haga para adaptarlo a las caractersticas de los contenidos y de la exigencia que marque el
contexto educativo.
Al contrario que la investigacin anterior, en la "sobre" medios, los elementos a analizar son sus
aspectos internos: sistemas simblicos, atributos...; es por tanto una visin ms cualitativa del problema, o

si se quiere ms analtica. En la cual se supera la visin restrictiva al componente instrumental y se tienen


presente variables asociadas a los sujetos, a los aspectos internos del medio y a los contextos de uso.
Si las consecuencias que podemos extraer de la investigacin "con" medios son
fundamentalmente de ndole administrativa y econmica, en el caso de la investigacin "sobre" medios,
sta nos aporta elementos de referencias tanto para su justificacin didctica, como para su diseo. Al
mismo tiempo nos sugiere elementos para poder relacionar las caractersticas cognitivas de los estudiantes
y las formas de estructurar los mensajes transmitidos por los medios. De todas formas tampoco podemos
olvidar que son estudios que se han apoyado demasiado en una visin psicolgica de aplicacin de las
tecnologas.
Las limitaciones que presentan los planteamientos indicados nos llevan a proponer un nuevo
enfoque que denominaremos investigacin en medios, y que sera aquella preocupada en analizar la
significacin que tienen para la configuracin de contextos especficos de aprendizaje, y cmo al ser
movilizados, tanto de forma interna como externa, pueden llegar a producir situaciones diferentes y
especficas de aprendizaje. Desde esta nueva perspectiva el medio deja de ser el nico elemento
significativo y se convierte en uno ms del sistema, no slo con la funcin de transmitir informacin y
modificar conductas en los receptores, sino lo que es ms importante, en crear entornos diferenciados y
especficos para que el aprendizaje se produzca.
En cierta medida como consecuencia del modelo de investigacin comparativa al que
anteriormente hemos hecho referencia, uno de los errores ms comunes que se ha cometido en estos
estudios viene de no profundizar en los fundamentos tericos que le dan cobertura tanto a las TIC como a
la metodologa de investigacin. Y en este aspecto debemos reconocer con completa claridad que el
conocimiento cientfico que se ha generado, tanto en nuestro contexto como en otros, ha sido
extraordinariamente relevante y ha cambiado completamente las ideas que manejamos sobre los TICs.
Valga como ejemplo, la evolucin que se puede realizar de las ponencias y comunicaciones presentadas
en los ya seis congresos realizados por Edutec (http://www.edutec.es 2-01-2004) en sus diez aos de
vida, o el tratamiento que de las TICs se hace en diferentes manuales y artculos
(http://tecnologiaedu.us.es -2-01-2004). Al mismo tiempo la amplitud de investigaciones nos lleva a
indicar que se han ampliado las temticas, las metodologas de anlisis y propuestas de utilizacin de las
TICs; de ah que cada vez sea ms necesario comenzar la investigacin, con una fuerte y slida revisin
de la literatura.
Los ltimos comentarios nos llevan tambin a sealar la necesidad de realizar diferentes
metaanlisis para abordar la situacin de la investigacin en distintas tecnologas y problemticas. Por
ejemplo, ya se han realizado bastantes estudios descriptivos sobre el uso que los profesores hacen de las
TICs, su grado de formacin para incorporarlas a la prctica educativa, o las percepciones y actitudes que
tienen hacia las mismas, y los resultados muestran fuerte coincidencia independientemente del nivel
educativo, el lugar donde ha sido realizada o la metodologa empleada (Cabero, 2000; Raposo, 2002;
Guzmn, 2002; Fernndez y Cebreiro, 2003); en consecuencia sera necesario aglutinar los resultados e ir
consolidado un cuerpo de conocimiento cientfico para evitar repeticiones y redundancia que nos llevan al
mismo sitio. Idntica situacin nos empezamos a encontrar con los estudios generalistas que se estn
realizando sobre y el aprendizaje digital, que son necesarios, pero que ya deben dar lugar a trabajos ms
especficos.
Una de las crticas que ha recibido la investigacin en el terreno que nos ocupa, ha sido la poca
variabilidad de diseos y metodologas que en ella se han empleado, reclamndose por diferentes autores
(Castao, 1994; Martnez, 1994; y Gallego, 1996) la necesidad de realizacin de estudios cualitativos y
etnogrficos, aspecto en el que coincido con ellos. Aunque es cierto que la investigacin en este terreno se
ha desplazado desde los estudios empricos y descriptivos, a otros de carcter etnogrfico, sin olvidarnos
por ello de la influencia que los diseos de tipo ATI (AptitudesxTratamientoxInteraccin); tambin lo es,

que debemos comenzar a tener una mentalidad ms abierta y dirigir nuestra atencin hacia dos aspectos
fundamentales: uno, que lo importante es abarcar los problemas de investigacin de diferentes pticas y
metodologa, per se la perspectiva etnogrfica no sirve para todos los problemas de investigacin, y
pudiera ser ms interesante trabajar con modelos mixtos, y en segundo lugar, que lo importante no es que
la investigacin sea cuantitativa o cualitativa, sino que sea una buena investigacin, con una adecuada
fundamentacin terica, con una justificacin de los instrumentos de recogida y anlisis de la informacin
y un cuidado en su desarrollo y obtencin de conclusiones.
Lo mismo que hemos comentado para la metodologa, pensamos que es vlido para la
fundamentacin psicolgica, aqu, como en el terreno educativo, hemos estado muchas veces marcados
por las modas. Al principio todos se proclamaban conductistas, despus todos cognitivos y al final todos
constructivistas, ocultando muchas veces bajo esos alegatos, ms un desconocimiento de los principios
tericos y un laisser-faire con los alumnos, que unos verdaderos principios que llevan a la organizacin
de materiales para que los alumnos en su interaccin con los mismos, y con el resto de participantes,
construyeran el conocimiento. En este sentido creo que la investigacin en el terreno de la TICs debe
plantearse las bases de fundamentacin psicolgicas en las que se ha apoyado y adquirir una mentalidad
ms abierta donde en funcin del problema de estudio y de los objetivos que se persigan nos apoyemos en
unos momentos en unas corrientes psicolgicas, y en otros momentos en otra. No podremos adoptar las
mismas bases, si lo que queremos analizar es cmo disear materiales autoinstruccionales para la
adquisicin de diferentes competencias en el manejo de rutinas de plataformas de teleformacin, que si lo
que queremos es analizar cmo construiremos materiales para que alumnos de diferentes contextos
puedan analizar la problemtica del descubrimiento de Amrica.
Para finalizar estas referencias, creo que la investigacin en el terreno de la aplicacin de las TIC
debe preguntarse por problemas reales, no tanto para los investigadores como para los que se desenvuelve
en el terreno educativo. Hemos realizado bastantes investigaciones que es cierto que eran necesarias para
ir elaborando un cuerpo terico sobre los medios del cual no disponamos, pero creo que ahora nos
encontramos en otro momento y deberemos tambin de plantearnos problemas prcticos, que resuelvan y
que lleven a facilitar la incorporacin de las TIC en el terreno de la formacin. Con ello no quiero decir
que se abandone la investigacin bsica, sino que tambin se potencie la aplicada. No debemos olvidar
que si una cosa determinar el terreno de la TE, esa es la accin. Richey (1998), en el sentido del que
hablamos ha sugerido una serie de aspectos que pueden mejorar el uso del conocimiento de la
investigacin en TE: expandir el rango de los tpicos de la investigacin a un amplio campo. Y en este
sentido propone el estudio de la tecnologa y las estrategias instruccionales incluyendo contenidos tales
como: validacin de modelos de diseo y procesos (prototipos, anlisis de tareas cognitivas,),
investigacin profesional y cambio (polticas relacionadas con la formacin en tecnologa, certificacin,
diseo), sistemas de evaluacin y herramientas comnmente usadas); centrada en problemas del mundo
real pertenecientes a campo de la investigacin y prctica de la tecnologa; conducir investigaciones
experimentales y no experimentales en el mundo real y en los contextos de aprendizaje usando contenidos
de la realidad y estmulo de materiales; emplear una variedad de metodologas en conducir la
investigacin bsica y aplicada; y establecer una credibilidad de la investigacin para replicar los
hallazgos, y tomar un segundo conjunto de datos para reanalizarlos.
Bien podra servirnos como sntesis de lo que hemos expuesto, los comentarios y propuestas
realizadas por diferentes autores, respecto a las experiencias adquiridas de las pasadas investigaciones en
medios, como Salomn (1991), Thompson y otros (1992) y Cabero (2001):
- No olvidarnos que el alumno es un procesador activo y consciente de informacin, y que por
tanto tan importante puede ser analizar lo que el medio hace con el alumno, como lo que el
alumno hace con el medio.

Asumir que el aprendizaje mediado no se produce en el vaco sino en un contexto complejo


e incierto, aunque este sea el del ciberespacio.
- Los efectos de los medios no son unidireccionales y exclusivamente sobre el recuerdo y
retencin de la informacin, sino que alcanzan a diferentes dimensiones, tanto de la persona,
como de la estructura organizativa y el clima donde la tecnologa se inserta.
- No querer siempre partir de cero, y por tanto no olvidarnos de los descubrimientos obtenidos
en las investigaciones con otras tecnologas que pueden sernos de extraordinaria vala para
el diseo de las nuevas tecnologas que se estn acercando al terreno de la formacin.
- No slo procurar en conocer las posibilidades que los entornos tecnolgicos tienen para el
rendimiento y el recuerdo de la informacin, sino tambin para el desarrollo de procesos
cognitivos de orden superior.
- Pensar que las TICs lo que potencian con su utilizacin son entornos diferenciados de
interaccin, por tanto analizar las consecuencias divergentes que las mismas introducen, y
como ellas pueden ser facilitar el aprendizaje, la interaccin y la colaboracin de los que all
participan.
- No olvidarnos de las posibilidades de fundamentacin que podemos adquirir desde la Mass
Communication Research, y las reflexiones que nos aporta para comprender el papel
sociolgico que juegas las TIC como configuradoras de una nueva realidad social.
Tambin podra ser interesante contemplar las reflexiones que nos realiza Bates (2001, 247-248)
cuando nos llama la atencin sobre que es necesario realizar investigaciones centradas en lo que l
denomina efectos secundarios de las tecnologas:
- Qu impacto va a producir esta aplicacin de las tecnologas en el acceso de los alumnos al
aprendizaje y en la flexibilidad de este?
- Cules son las ventajas y los inconvenientes econmicos de la aplicacin de estas
tecnologas?
- Cules son las funciones docentes y los resultados del aprendizaje que parece que pueden
conseguir con mayor facilidad y eficacia mediante el uso de estas tecnologas?
- Qu formas y niveles de interaccin se pueden lograr al utilizar estas tecnologas?
- Es una tecnologa fcil de utilizar y gestionar?
- En qu medida es una tecnologa fiable y estable?
- Con qu rapidez se pueden montar cursos o desarrollar materiales utilizando esta
tecnologa?
Por ltimo, sera interesante no olvidar que podemos diferenciar dos grandes lneas de
investigacin: a) aquella donde las tecnologas enfatizan la instruccin (los ordenadores como tutores,
procesadores de texto inteligente que orientan a los alumnos,), y b) las efectuadas cuando los medios
son el soporte de la enseanza y nos permiten por tanto analizar diferentes aspectos, que van desde la
interaccin hasta el cmo se disean). En resumen, lo que posiblemente sea necesario es reclamar una
mentalidad ms abierta de la que se ha tenido en una serie de aos en el terreno de la investigacin de las
TICs, centrndonos ms en el problema de investigacin y alejndonos del medio.
3.- La investigacin en TE en Espaa.
Diferentes han sido los trabajos que ltimamente han abordado la problemtica de la
investigacin en TE en Espaa, como los de Bartolom y Sancho (1994), Martnez (1998b), y Sancho y
otros (1998). Nosotros para conocer las lneas en las cuales se ha desarrollado, las problemticas
estudiadas y llegar a realizar algunos comentarios respecto a su situacin, vamos a seguir diferentes
caminos: uno, el analizar los artculos que se han publicado en diferentes revistas relacionadas con la
Educacin; otro, el analizar algunas bases de datos de tesis doctorales defendidas en distintas

Universidades espaolas, para finalizar con los comentarios que al respecto nos ofrecieron diferentes
profesores de TE de nuestro pas.
Con la mera preocupacin de ofrecer una panormica, hemos revisado los nmeros publicados
hasta la fecha en la cual escribimos este artculo, enero del 2004, distintas revistas espaolas como son:
"Revista de Educacin", "Cuadernos de Pedagoga", "Profesorado", "Comunicar", "Cuestiones
Pedaggicas", "Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin", "Bordn", "Enseanza", "Innovacin
educativa", y "Universitat Tarraconensis".
Digamos desde el principio que por lo general nos encontramos con artculos de carcter terico,
como indica Sancho (1998, 120) un ejemplo paradigmtico de ello es la revista de "Cuadernos de
Pedagoga", que incluye diferentes monogrficos sobre distintos medios de enseanza y artculos sueltos,
que superan los doscientos, de los cuales mnimos son los que se refieren a resultados de estudios e
investigaciones.
En la revista "Comunicar", publicada por el Colectivo Andaluz para la Educacin en medios de
Comunicacin", de los diecisis nmeros publicados entre 1993 y 2003, nueve artculos presentan
resultados de investigaciones. Y se centran en temticas diferentes que van desde la visin de los
profesores del medio televisin, la influencia de la prensa en la inteligencia de los nios, la formacin del
profesorado en materia de medios de comunicacin, la violencia en la televisin, hasta la presencia de los
medios en los centros educativos de Huelva.
En cuanto a la revista "Bordn", de los 36 nmeros revisados en la dcada, nos hemos
encontrado que diecisis artculos que ofrecen resultados de estudios sobre TE, tanto realizados con una
metodologa cuantitativa como cualitativa. En esta revista las temticas son ms amplias que en las
citadas anteriormente, y van desde la evaluacin de materiales curriculares elaborados por las
administraciones, el esfuerzo mental aplicado por los estudiantes en el procesamiento de la informacin
mediada, la utilizacin de la informtica educativa y del vdeo como instrumentos de aprendizaje, la
evaluacin de materiales didcticos producidos para la evaluacin del consumidor, el diseo de materiales
didcticos, hasta la aplicacin de los medios con personas con necesidades educativas especiales.
Por su parte en la revista de "Enseanza. Anuario Interuniversitario de Enseanza", editada por
el Departamento de Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin de la Universidad de Salamanca,
hasta el 2001, nos encontramos con que doce artculos que hacen referencias a investigaciones, y en este
caso todas ellas son de corte cuantitativo. En esta revista la variabilidad de temticas es menor que en
otros casos, siendo el mayor nmero de artculos los destinados a presentar resultados de investigaciones
sobre comunicacin verboicnica; solamente cuatro artculos salen de esa temtica: uno, centrado en los
valores, contravalores y sentimientos transmitidos por los medios de comunicacin y su percepcin
reflexiva, otro destinado al anlisis de las temticas educativas del programa de televisin espaola "La
aventura del saber", otro sobre la utilizacin de la videoconferencia en la educacin a distancia, y uno
ltimo sobre el uso que los profesores hacen de la TE.
En la "Revista de Educacin", editada por el Ministerio de Educacin solamente nos
encontramos cinco artculos, y la mayora de ellos hacen referencia a investigaciones financiadas por el
CIDE, dos referidos a la utilizacin del vdeo en el aula, dos a la imagen del profesor y de la enseanza en
los medios de comunicacin social, y uno centrado en la seleccin de medios y el conocimiento prctico
de los profesores.
En los cuatro nmeros publicados por la revista "Profesorado. Revista de Currculum y
Formacin del Profesorado" del Grupo FORCE de la Universidad de Sevilla, nos encontramos, por una
parte, con un monogrfico destinado a la Tecnologa Educativa, y por otra con cuatro artculos que
ofrecen los resultados de investigaciones, aunque uno bien pudiera entenderse como la presentacin de
una. De los cuatro artculos, dos se refieren a la problemtica de la formacin del profesorado en la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y necesidades formativas que presentan al respecto, uno a

la enseanza de la televisin como medio de comunicacin, y otro a la utilizacin de la web como


herramienta de evaluacin de los estudiantes universitarios.
En el caso de la revista "Universitats Tarraconensis" publicada por la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universitat Rovira i Virgili, en los diez nmeros que hemos podido revisar de esta
dcada solamente nos hemos encontrado con un artculo referido a la imagen social del profesorado y la
enseanza en los medios de comunicacin social. Aunque en este caso, la defensa en los ltimos tiempos
de diferentes tesis doctorales centradas en las TICs en esta Universidad, nos lleva a sealar que su
volumen se ampliar en los prximos nmeros de la revista.
Hemos dejado para analizar la ltima, la que posiblemente sea la revista que ms artculos de
investigacin recoge, como adems cabra esperar por su especificidad, como es la revista editada por el
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas de la Universidad de Sevilla: "Pixel-Bit.
Revista de medios y educacin". En sus veintin nmeros, se han publicado veintinueve artculos que
recogen diferentes investigaciones, tanto de corte cualitativo como cuantitativo, o mixto; artculos que se
refieren a una diversidad de temticas que van desde: las actitudes y el conocimiento que tienen los
profesores de estas las nuevas tecnologas, los efectos cognitivos de los medios, anlisis de imgenes de
textos escolares, la utilizacin de los materiales en educacin fsica, la utilizacin de bases de datos
informatizadas como instrumentos de evaluacin, la produccin de materiales multimedia, las
posibilidades de debate telemtico para la enseanza universitaria, la utilizacin de las nuevas tecnologas
en al formacin continua, la utilizacin de la videoconferencia en la UNED, diseo y evaluacin de
interfaces grficos para la web, la accesibilidad en la web de las Universidades Andaluza, las nuevas
tecnologas en la actividad universitaria, necesidades formativas de los profesores en materia de TIC, la
formacin de los alumnos de magisterio en nuevas tecnologas, el juguete didctico, y la evaluacin de
materiales producidos institucionalmente para la enseanza del consumo.
Para continuar con nuestro anlisis de la investigacin sobre TE, hemos realizado una revisin de
las bases de datos del MEC Teseo (http://www.mcu.es/TESEO -24/11/2003) que contiene informacin
sobre tesis doctorales ledas en las Universidades Espaolas desde 1976 y Redinet
(http://www.mec.es/redinet2/html/ -4/01/20034) (Red Estatal de Bases de datos de Informacin
Educativa: Investigacin, Innovacin y Recursos Didcticos) centrada en investigaciones. Pero antes de
presentar los resultados obtenidos, nos gustara indicar que stos deben de ser contemplados con cautela,
ya que sabemos, por haber estado en los tribunales, que se han defendido ms tesis doctorales de las que
aparecen en las citadas bases.
En la base de datos Teseo nos hemos encontrado de un total de 2746 tesis referidas al descriptor
pedagoga, 126 que se dan en Pedagoga y Medios, y 10 en el de Psicopedagoga. Las temticas de las
investigaciones centradas en las TICs son muy diversas y en un intento aproximativo las hemos agrupado
en el siguiente cuadro, aunque somos conscientes que debe de ser adoptado por el lector como simple
referencia, ya que resulta muchas veces compleja su ubicacin solamente por el descriptor, sin olvidarnos
que tambin algunas podran tratar diferentes temticas y estar encuadradas en diferentes bloques.
Temtica

Temtica

Temtica

Temtica

Multimedia/hipertexto: 16.

Vdeo y educacin: 7

M. audiovisuales: 2.

Percepcin: 1.

Uso de los medios por los


profesores/innovacin educativa: 11.

Radio y educacin: 5

Dibujos animados: 1.

Efectos cognitivos
lenguajes
de
programacin:

Informtica y educacin: 9.

Centros
de
recursos/organizacin
de los medios: 2.

Imagen Fotografa
Diapositivas: 3.

Tecnologa
educativa: 1.

Cine y educacin: 8

Videojuegos: 1.

Internet: 3.

Software educativo:
1.

Televisin y educacin: 8.

EAO: 2

Museos virtuales: 1.

Diseo de interfaz
de navegacin: 3.

Lectura de imagen publicidad Representacin de imgenes: 7.

Prensa: 3.

Videoconferencia: 1.

Sonido
educacin: 2.

Formacin flexible/teleformacin: 6.

Formacin
profesorado: 3.

Educacin
distancia: 3.

Medios
audiovisuales
en
general/tecnologa de la informacin:
7.

Anlisis de valores en
medios: 3.

del

Formacin alumnos
magisterio: 1.

de

Alfabetizacin meditica:
1.

Cuadro n 1. Temticas tratadas sobre las TICs en las tesis doctorales expuestas en TESEO.
Como podemos observar por los comentarios realizados hasta el momento, diferentes han sido
las preocupaciones que han destacado, as podramos decir que un gran bloque de investigaciones se han
centrado alrededor de las posibilidades educativas y efectos cognitivos de la informtica, los materiales
multimedia y los hipertextos. Otra, ha girado en torno al anlisis de los usos que los profesores realizan de
las TICs, independientemente de su novedad. Otra, se preocup por las posibilidades educativas de los
medios audiovisuales por antonomasia: el cine, la televisin y el vdeo. Por ltimo, encontramos una
fuerte presencia de investigaciones en lo que se comienza a denominar como aprendizaje flexible y
teleformacin, de todas formas en ste ltimo caso, y por mi experiencia, el volumen de tesis doctorales
es ms elevado al que en el momento que he realizado la revisin, estaban presente en la base de datos
Teseo.
Los datos encontrados nos permiten sealar diferentes cuestiones, que van desde que los estudios
han sido realizados desde diferentes Universidades, aunque con la presencia ms fuerte de unas sobre
otras lo cual nos lleva a indicar el inters que como temtica de estudio ha despertado en diferentes
Universidades y Grupos de Investigacin, su tendencia a continuar la modernidad de presentacin de las
diferentes tecnologas: audiovisuales, informticos, Internet; y aunque se observa en los ltimos aos la
aparicin de estudios cualitativos, los cuantitativos sobresalen sobre dems, as como los de evaluacin de
materiales especficamente diseados para contrastar su potencial para el aprendizaje.
Creo que no estara mal reconocer que la investigacin en TE en nuestro pas ha estado marcada
desde los inicios por su falta de significacin, destacndose algunos ncleos, que no tienen porque
limitarse a un contexto geogrfico, como el de la Universidad de Salamanca, donde se han llevado a cabo
trabajos sobre los libros de textos y su lecturabilidad, y los signos verboicnicos. En la Universidad de
Murcia, los estudios han sido ms diversos y han ido desde la imagen en los libros de texto, hasta el
anlisis de la prensa, las posibilidades educativas que tienen los videodiscos interactivos, los juguetes y
las actitudes de los medios. En la Universidad de Laguna han destacado los trabajos sobre la utilizacin
que los profesores realizan de los medios audiovisuales e informticos, y el pensamiento que los
profesores tienen sobre los mismos. En las diferentes Universidades de Madrid, nos encontramos con una
fuerte lnea centrada en torno a las necesidades formativas de los profesores respecto a los medios
audiovisuales, como a la utilizacin de diferentes medios en la formacin a distancia y en el uso de las
nuevas tecnologas. Por su parte la Universidad del Pas Vasco, viene marcada por trabajos en dos
grandes direcciones: actitudes de los profesores hacia los medios audiovisuales, informticos y las nuevas
tecnologas y el diseo de materiales multimedia. En el caso de la Universidad Rovira i Virgili, se ha
destacado en los ltimos tiempos por la realizacin de tesis doctorales centradas en la temtica de las
posibilidades educativas y de comunicacin de los nuevos entornos de aprendizaje a travs de redes. La

universidad de Santiago de Compostela, se han efectuado en los ltimos tiempos una serie de trabajos
preocupados en conocer la utilizacin que los profesores hacen de las TICs y en conocer cules son sus
necesidades formativas para una correcta integracin de las mismas. Y por ltimo en la Universidad de
las Islas Baleares se estn realizando trabajos de tesis doctorales centradas en tres lneas fundamentales:
las posibilidades de los entornos telemticos para la formacin flexible y a distancia, la utilizacin de los
medios en la educacin infantil, y las posibilidades educativas de los materiales multimedias.
Tambin en las Universidades andaluzas y sus diferentes grupos de investigacin reconocidos
por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, sobre todo el GID Universidad de Sevilla),
FORCE (Universidad de Granada) y AGORA (Universidad de Huelva), se han mostrado muy activos por
esta temtica, tanto por el nmero de investigaciones realizadas, como por la variedad de contenidos, la
diversidad de metodologas y el nmero de proyectos realizados. En cuanto a su volumen nos
encontramos con ms de veinte trabajos, que se desarrollan tanto en torno a problemticas especficas
como la toma de decisiones del profesorado y sus necesidades formativas para la incorporacin curricular
de las TICs, como al diseo de medios concretos (cine, vdeo, hipertextos y medios informticos), la
evaluacin de materiales, la innovacin educativa a travs de las TICs, los valores transmitidos a travs
de los medios, o al anlisis de la televisin educativa. Es de sealar que ha sido tambin uno de los pocos
ncleos preocupados por los efectos cognitivos de los medios y por la introduccin en nuestro contexto
cientficos de las aportaciones tericas y experimentales del profesor israel Salomon.
Realizados estos comentarios pasaremos a presentar algunas de las opiniones expresadas por
nuestros compaeros de TE, cuando le realizamos la pregunta de cmo perciban la situacin de la
investigacin en TE y en las TICs en el contexto espaol? Las respuestas como nos podemos imaginar
fueron muy variadas, aunque mostraron cierta tendencia; por una parte, existe un bloque de profesores
que reconocen que es positivo y significativo, como puede interpretarse de los siguientes comentarios:
En ambos casos el balance es altamente positivo. Aunque no dispongo de los datos numricos, el
volumen de Tesis defendidas en los ltimos aos sobre temticas relativas a la TE y las TIC ha
aumentado considerablemente, Est a una altura medio-alta en el contexto de la UE, Creo que el
nivel en investigacin en medios en el contexto espaol, es aceptable, o Mi percepcin es buena y
optimista, he tenido la oportunidad de compartir con otros colegas lo que estamos trabajando en este
momento y veo que, en relacin a otros pases, lo hacemos bastante bien. Procuramos ser innovadores en
todo lo que se refiere a la incorporacin de las TICs en los diferentes niveles educativos y profesionales,
o para finalizar el que indica que La considero de alto nivel y una prueba de ello es el protagonismo que
nuestros investigadores desempean en los distintos mbitos internacionales ya sea europeos o mundiales.
Cuantitativamente se pueden ver numerosas investigaciones de la Unin Europea que cuentan como
investigador/a principal a alguien de la Universidad espaola. Igualmente, una prueba de la gran
valoracin que se tienen de nuestros investigadores son los modos en que se les solicitan en las
universidades de todo el mundo para participar en doctorados, masters, ponencias o proyectos comunes.
De todas formas ello no significa que se no se hayan producido voces crticas, como los que
llaman la atencin sobre los contenidos y temticas realizadas: Ya he dicho algo antes, habra que aadir
que se esta insistiendo demasiado en las cuestiones mas puramente informticas y sociolgicas y se esta
descuidando las cuestiones de diseo, evaluacin y organizacin escolar, sobre todo esta ultima que
condiciona la puesta en marcha de sistemas de teleformacin, o el que llama la atencin respecto a que
habra que profundizar en aspectos de contenido, calidad y metodolgicos por encima de descripciones
generalistas.
Ya hemos sealado anteriormente que se podran identificar una serie de grupos preocupados por
este tipo de investigacin, y ello parece ser tambin percibido por un conjunto de profesores cuando
sealan aspectos como los siguientes: el desarrollo de los estudios en TE y TIC est vinculado a la
existencia de profesionales en determinadas universidades que estn liderando y potenciando esta lnea de

investigacin. Por lo tanto, no podemos hablar de generalizacin de estos estudios en todo el territorio ni
de un desarrollo similar (en cantidad ni calidad de los proyectos) entre los diversos grupos que estn
trabajando en estas temticas; o La investigacin en TE en el contexto espaol presenta un buen
panorama general, pero al mismo tiempo irregular debido a la existencia de grupos con distinto grupo de
consolidacin. Esto hace que al mismo tiempo que la media de produccin cientfica y de proyectos
financiados pueda ser alta, en general encontramos una mayor concentracin en estos grupos ms
consolidados. Tambin cabe destacar la existencia de algunas redes de investigacin que fortalecen a los
grupos que participan.
Creo que para finalizar y si tantas veces nos criticamos, y la mayora de las veces no nos falta
razn, en este caso podramos congratularnos, entre otros motivos por el hecho de que la investigacin en
TE y las NN.TT. est adquiriendo progresivamente importancia como parcela significativa en la
investigacin didctica, ya que cada vez son ms los trabajos que se generan y cada vez mejor su calidad.
Trabajos que estn abandonando la lnea puramente experimental y se van acercando a otras
metodologas, siendo cada vez ms usual encontrarnos con estudios que se mueven en un enfoque mixto.
Por otra parte estn apareciendo grupos centrados en temticas especficas.
Por ltimo, creemos necesario realizar algunas sugerencias para la potenciacin de esta
investigacin como son: consolidar grupos de investigacin que nos hagan superar la fase de desarrollo de
trabajos puntuales y se potencie de esta forma lneas y tendencias de investigacin; cuidar el hecho de la
formacin en los centros universitarios tanto en lneas y tendencias de investigacin como en
metodologas; potenciar la creacin de crculos de intercambio de resultados de investigacin, en este
caso las Comunidades Virtuales como la de Edutec en REDIRIS puede ser una buena opcin; y por
ltimo, favorecer grupos de trabajos donde puedan participar todos los colectivos implicados en los
medios: diseadores, programadores, tcnicos, docentes, alumnos y pedagogos.
Tambin para finalizar puede servirnos las conclusiones a las que llegan Sancho y otros (1998,
123) tras realizar su estudio sobre la investigacin en medios en Espaa:
a) La creacin de grupos y lneas especficas de investigacin.
b) El aumento del prestigio intelectual como fruto de rigor de los trabajos realizados.
c) La utilizacin de las perspectivas educativas y metodolgicas que den ms cuenta de la
complejidad de los sistemas de enseanza.
4.- Lneas futuras de investigacin.
Diferentes trabajos en nuestro contexto han abordado cules podran ser las lneas futuras de
investigacin en el terreno de las TICs. As Sancho (1998, 112) nos propone una serie de interrogantes
que deberan de plantearse en las futuras investigaciones:
- Cmo proporcionar a los estudiantes y profesores ejemplos relevantes y recursos basados
en los medios o en las personas para mejorara su prctica? Cmo ayudarles a utilizar esos
ejemplos y recursos de la mejor manera?
Cmo utilizar entornos y materiales de aprendizaje que faciliten el aprendizaje a lo largo
de toda la vida en un modelo just-in-time?
- Cmo anticipar los desafos de la organizacin de la educacin, la formacin y el papel en
los modelos de enseanza just-in-time y el aprendizaje constructivo, en los estudiantes, en
los que el estudiante adquiere cada vez mayor autoresponsabilidad?
- Cmo avanzar en metodologas de diseo y de evaluacin para lograr una mejora continua
de usabilidad y la relacin coste-calidad en los recursos de aprendizaje basados en el
ordenador?
- Cmo desarrollar teoras sobre la naturaleza del aprendizaje y la instrumentacin del
aprendizaje y la instrumentacin del aprendizaje en una situacin de cambio constante?

Por su parte Martnez (1999) ha sugerido una serie de trabajos que deberan de ser asumidos:
- Con relacin a los alumnos: sistemas de desarrollo de toma de decisiones, de capacidades de
transformacin, de capacidades de autocontrol, y capacidades de responsabilidad.
- Con relacin a los contenidos: definicin de los contenidos significativos; relacin sociedad,
cultura y contenidos; y cultura y significacin en e nuevo modelo comunicativo.
- Con relacin a los sistemas de aprendizaje: organizacin de la informacin; diseo de
sistemas de presentacin de la informacin; diseo de sistemas flexibles (hipertextuales) de
acceso; y diseo de sistemas de evaluacin y autoevaluacin.
- Con relacin a la organizacin: diseo de nuevos modelos organizativos; diseo de nuevos
modelos de reconocimiento de estudio; y problemas de derechos de autor y propiedad
intelectual.
Castao (1994) tras realizar uno de los anlisis ms exhaustivos que en nuestro pas se ha
efectuado sobre la investigacin en medios, llama la atencin que las futuras investigaciones en ellos
deberan de desarrollarse en torno a dos grandes problemticas: una, relacionada con cuestiones
cognitivas y otra referida a cuestiones didcticas. En la primera introduce como campos de estudios, el
anlisis del impacto de las tecnologas "inteligentes" en el razonamiento y en el aprendizaje humano, y el
anlisis de la importancia del ambiente social en el proceso de cambio cognitivo. Mientras que la segunda
se desarrollara en torno a cuatro ejes fundamentales: anlisis del impacto de las tecnologas en la
organizacin de la escuela, estudios sobre el diseo, desarrollo y evaluacin de medios, anlisis de
estrategias de formacin del profesorado en medios de enseanza, y anlisis de las estrategias del
profesorado para la utilizacin e insercin curricular de los medios.
Nosotros por nuestra parte hemos abordado en una serie de trabajos (Cabero, 2001 y 2003) la
situacin que ahora nos preocupa y all planteamos distintas temticas que a continuacin exponemos,
sobre todo las que pensamos que pueden seguir teniendo vigencia:

Anlisis de contextos donde los medios se insertan, y cmo pueden ser moduladores y
modulados por los mismos. Anlisis de dimensiones organizativas para la insercin de
medios en la escuela. Anlisis de las posibilidades que las TICs tienen para crear contextos
significativos para el aprendizaje.

Anlisis de estrategias concretas de utilizacin de medios por profesores y estudiantes.

Estrategias de capacitacin del profesorado para la utilizacin smica, tcnica y didctica de


los medios.

Estudios sobre el diseo de medios concretos y su adecuacin a las caractersticas


educativas y cognitivas de los receptores. Estudios sobre el diseo de medios para
situaciones especficas de enseanza como la integracin escolar, la enseanza a distancia o
la educacin de adultos.

Toma de decisiones del profesorado para la utilizacin e insercin curricular de los medios.
Estudios sobre cmo los profesores utilizan los medios en sus aulas y bases conceptuales en
las que se apoyan para relacionarlos con los mtodos de enseanza, los objetivos, la
evaluacin...

La problemtica de la transferencia de informacin va medio.

El tipo de interaccin que el sujeto establece con los nuevos medios interactivos.

La utilizacin de medios en contextos no formales de educacin y aprendizaje. Diseo de


medios para la contextos de formacin laboral y ocupacional.

El diseo de medios para la formacin continua e individualizada, y cmo pueden resolverse


diferentes problemas que se apuntan con los nuevos medios: desbordamiento cognitivo del
sujeto, desorientacin, prdida de la secuenciacin de la informacin, y la necesidad de
contar con habilidades especficas para la seleccin e identificacin de la informacin
significativa y relevante.

No estudiar slo la interaccin que el sujeto realiza con los medios sino tambin cmo se
puede establecer la interaccin a travs y por los medios; es decir, analizar la
problemtica de la interaccin desde diferentes posiciones: la interaccin con el medio, la
interaccin por los medios, la interaccin de medios y la interaccin de medios con el resto
de variables curriculares. Con la primera, analizaremos qu caractersticas deben de tener los
medios para facilitar la interaccin con determinadas particulares cognitivas de los
estudiantes, o cmo en funcin de diferentes estilos cognitivos o inteligencias de los sujetos
tendremos que disearlos; con la segunda, la posibilidad que estn ofreciendo las
tecnologas para que las personas se relacionen o para crear nuevas modalidades de
aprendizaje como el aprendizaje colaborativo o el aprendizaje abierto en las comunidades
virtuales; con la tercera, nos referimos a cmo deberemos de disear situaciones mediadas
para que se puedan combinar diferentes medios y por tanto diferentes entornos creados por
los mismos; y con la ltima, cmo establecer conexiones entre los medios y el resto de
variables curriculares: objetivos, contenidos, metodologas,

Valores que transmiten los medios.

Y aspectos referidos al gnero y la utilizacin e incorporacin de las TICs a los procesos


formativos.

Tambin en este caso, le formulamos la pregunta de cules crean que deberan ser las lneas y
perspectivas futuras de investigacin en el campo de la TE a nuestros compaeros de distintas
universidades, y aqu como nos podemos imaginar las contestaciones fueron muy diversas y las
presentamos en el cuadro n 2.

Organizacin de la enseanza ante los nuevos sistemas de comunicacin. (2)


Evaluacin de los aprendizajes en teleformacin. (2)
Evaluacin de materiales de nuevas tecnologas. (2)
La utilizacin que realmente se hace de las TIC. (4 1 (La integracin de las TIC en la
educacin primaria y en el currculum 2- La intervencin que el profesor hace de las TIC 1Contextualizacin de las TIC en funcin de diferentes asignaturas 1 Desarrollo profesional e
incorporacin de las TIC)
Teleformacin (2) 1 - Estilos de aprendizaje en teleformacin 1- Itinerarios formativos en
teleformacin 1 Campus virtuales.
Creacin/Diseo de materiales para la red (6).
Aspectos metodolgicos que mejoran la utilizacin de las TICs en la enseanza presencial y a
distancia. 1 - Aplicacin de metodologas didcticas con las TICs.
Cmo las tecnologas nos deben de ayudar a mejorar los procesos de enseanza/aprendizaje.
Cules son sus efectos reales cmo transmisores/modificadores de valores Creacin de
valores y en el pensamiento de las personas (2).
Capacitacin que el profesorado y el alumnado debera tener para su utilizacin. - Alfabetizacin
en el diseo e implementacin de entornos virtuales de aprendizaje digital (4). 1 - Competencias

y habilidades que impulsan y crean la utilizacin de las TICs.


Aplicacin y combinacin de la enseanza virtual y la presencial. (2)
Creacin y establecimiento de comunidades virtuales con los nuevos canales. (2).
Integracin de los materiales multimedia en las instituciones educativas.
Internet como medio de comunicacin de masas.
Temas de gneros y de utilizacin de las TICs por las minoras.
Universidades hbridas y virtuales.
Evolucin y cambio de las estructuras y modelos de aprendizaje de usuarios inmersos en la
sociedad de la informacin
Procesos comunicacionales con los nuevos canales.
La cooperacin hombre-mquina como motor de aprendizaje.
Anlisis semiticos y estructuralistas sobre los medios.
NN.TT. en educacin especial.
Entornos interactivos.
Uso de las nuevas tecnologas en diferentes entornos: domicilio, trabajo, empresas, sistema
educativos,
Roles en los que se puede sustituir al docente con la utilizacin de las TIC.
Nuevas configuraciones curriculares que deben de dar lugar a la utilizacin de las TIC. 1 Nuevos escenarios y roles de enseanza/aprendizaje.
Brecha tecnolgica y polticas educativas.
Aportaciones de las TICs al desarrollo de la nueva nocin de crdito propuesta para la
convergencia del Espacio Europeo de Estudios Superiores.
Cuadro n 2. Propuestas que realizan diferentes profesores de TE de distintas Universidades
sobre lneas futuras de investigacin en TE.

Independientemente de las diferentes lneas y temticas de investigacin que se proponen, una


podemos observar que destaca sobre las dems, la referida a las posibilidades educativas que tienen las
redes de comunicacin, tanto en lo que respecta a su utilizacin, como al diseo de materiales, como a la
evaluacin de los alumnos en ellas, o las nuevas modalidades de formacin y de comunicacin que nos
ofrecen. Dado que pudiera ser la lnea de investigacin que en los prximos aos, dirija mayoritariamente
la investigacin en nuestro campo, dedicaremos las referencias finales de nuestro trabajo a su estudio y
anlisis.

4.1.- Lneas futuras de investigacin en el aprendizaje digital a travs de redes.


Lo mismo que ha ocurrido diversas veces, la ltima tecnologa imperante es la que ha despertado
ms inters por parte de los investigadores y estudiosos, de ah que todo lo que gira alrededor de las redes
de comunicacin haya tenido plasmacin en algunas de las tesis doctorales que ltimamente se han
defendido en Espaa dentro del campo de la TE, como las efectuadas en la Universidad Rovira i Virgili
por: Feliu (2000), Henrquez (2001 y 2003), y Fandos (2003); que se han preocupado por las
posibilidades educativas que tienen las listas de distribucin en el terreno educativo, las probabilidades en
general que pueden tener estos recursos para su implantacin en la formacin universitaria, o la
significacin de los contextos para la concrecin de esta modalidad de formacin. O las ledas en la
Universidad de las Islas Baleares por Prez Garcas (2000) y Piccolotto (2003) sobre cmo pueden ser
utilizados los grupos de discusin en la formacin universitaria y la significacin de la interfaz ante la

cultura y el comportamiento del usuario, respectivamente. Tambin en la Universidad de Sevilla se han


realizado diferentes estudios por Romn (2002) y Nieto (2003), centrados en las posibilidades que el
trabajo colaborativo puede tener para la organizacin de experiencias de comunicacin en una institucin
no universitaria y las posibilidades que las redes tienen para la formacin y la significacin que tiene una
forma concreta de disear los contenidos que van a ser expuestos en la red. La recientemente lea en la
Universidad de Barcelona por No (2003), sobre el grado de satisfaccin que los alumnos de la enseanza
virtual tienen por este tipo de estudios. O la defendida en su momento en la Universidad de Granada por
Garca (2002) sobre la evaluacin de unidades didcticas de teleformacin de directivos de instituciones
educativas
Estos trabajos aunque no son muy numerosos van apuntando el inters que esta temtica
despierta en ciertas instituciones universitarias, ms an, si tenemos en cuenta que en algunos casos
suponen porcentajes muy elevados respecto a otras temticas de investigacin que se realizan en las
mismas universidades sobre la TE. Por otra parte, como podemos observar, se estn realizando estudios
que van desde aquellos centrados en el anlisis de las posibilidades generales que las redes tienen para la
formacin, hasta aquellos referidos a las posibilidades que las diferentes herramientas de comunicacin
asincrnica y sincrnica pueden tener para la formacin y la creacin de comunidades virtuales.
Desde mi punto de vista podramos diferenciar cinco grandes etapas en el desarrollo de esta
modalidad de formacin, etapas que por una parte han buscado intereses especficos, y por otra, han
establecido lneas de investigacin y estudio. A grandes rasgos y sin olvidarnos que su concrecin
depende de cada pas podramos distinguir las siguientes:
1.- Una primera etapa de despegue, en la cual todo el impulso y el esfuerzo se sita en la
dotacin de las infraestructuras tecnolgica, y por tanto en la investigacin sobre sus capacidades
para transferir informacin, o en el anlisis de las dotaciones de los diferentes centros.
2.- Una segunda, donde todos los intereses se han derivado en la bsqueda de ofertas integrales
para las instituciones que queran ponerla en funcionamiento, es el momento del desarrollo de las
plataformas y de la puesta en funcionamiento de diferentes servicios empresariales e
institucionales para impulsar su utilizacin. En este caso el grupo de investigacin de TE de la
Universidad de las Islas Baleares cuenta con un excelente servicio de anlisis de las distintas
plataformas, denominado Laboratorio de validacin de sistemas virtuales de formacin
(http://gte.uib.es/LVSV/ 14/01/2004).
3.- Una tercera, que podramos denominar de los contenidos, nos llev a derivar la problemtica
del mecanismo de entrega a qu es entregado, y qu caractersticas significativas deberan de
tener para impulsar una actividad formativa de calidad. Ello ha supuesto una lnea de
investigacin claramente preocupada en buscar diseos y estructuras de los materiales educativos
adaptados a las caractersticas de las tecnologas, a las separaciones espacio-temporales que
introduce entre el profesor y los estudiantes, y las caractersticas psicolgicas y sociales del
aprendizaje adulto.
4.- Una cuarta, se preocup por la bsqueda de estrategias de utilizacin y la evaluacin que
podra efectuarse a travs de ella. Su punto de partida es que la utilizacin educativa de la red,
implica actividades ms significativas que la simple descarga de ficheros, impresin de los
documentos y memorizacin de la informacin.
5.- Y una ltima etapa, que sera en la que nos encontramos actualmente, sin que ello signifique
que las problemticas derivadas de las dos anteriores estn ya concluidas y resueltas, preocupada
por el desarrollo de la combinacin de acciones teleformativas completamente a distancia, con
las efectuadas de forma presencial; es decir, la combinacin de acciones formativas presenciales
y virtuales, en lo que se est vinindose a denominar como blended-learning.

Desde nuestro punto de vista, ya comenzamos a tener una serie de resultados que nos permiten
aproximarnos al fenmeno de las posibilidades educativas que tienen las redes; sin embargo, creemos que
es necesario orientar las investigaciones en una serie de lneas prioritarias, que son desde nuestro punto de
vista las grandes problemticas con las cuales nos encontramos en el aprendizaje digital, una vez que ya
se han desvanecidos todas las magias que los nuevos gurus que se han acercado al terreno de la TE
les haban concedido, y que muchas de las experiencias que se han puesto en funcionamiento han, o bien
fracasado, o se han convertido en formas realistas y no mgicas.
Frente a todo el inters que muchos sectores han puesto en las denominadas plataformas, para
nosotros uno de los elementos que determinan la calidad de las acciones formativas soportadas en redes
es la estructuracin y virtualizacin que se haga de los contenidos. Desde nuestro punto de vista es
necesario seguir realizando investigaciones sobre el diseo de los contenidos y de los materiales que
vayan a ser expuestos a travs de la red, stos tienen que tener una estructura notablemente diferente a los
materiales expuestos en otros medios como los impresos o los multimedia, que le permitan a los
estudiantes una serie de hechos como son: aprender a aprender; construir los aprendizajes; establecer
relaciones entre los diferentes conocimientos presentados; profundizar en los conocimientos; analizar los
conocimientos desde diferentes perspectivas; facilitar la autoevaluacin y el control del proceso de
aprendizaje; aprender a analizar y aplicar los conocimientos existentes; y estimularlo y motivarlo.
(Cabero y Gisbert, 2002). Nosotros ya hemos realizado una propuesta para el diseo de este tipo de
materiales (Cabero y Gisbert, 2002) y en ella apuntamos que deberan de tener una estructura especfica:
determinacin de objetivos, ofrecer una introduccin, incorporacin de un mapa conceptual, presentacin
de actividades para el trabajo cognitivo de los alumnos con la informacin,; es de sealar que ya se han
realizado una serie de investigaciones que han demostrado la eficacia del modelo (Fando, 2003 y Nieto,
2003).
En este caso del diseo de los materiales, de los objetos de aprendizaje como algunos autores
han sugerido denominarlos, sera conveniente la realizacin de estudios donde se contrasten diferentes
formas de diseo, teniendo en cuenta las posibilidades que se ofrecen para su diseo y los diferentes
estndares de produccin que se estn desarrollando a nivel internacional: IMS, Adriane,
Al lado de lo expuesto, tres elementos son tambin determinantes para conseguir acciones
formativas en la red de calidad: el tipo y las caractersticas de las actividades que se propongan, la accin
tutorial que se realice, y la capacitacin que el profesor tenga para desenvolverse en estos nuevos
entornos. En el primer sentido, tenemos que reconocer desde el principio que la e-actividad es una de
las piedras claves para el aprendizaje digital, y en este sentido se nos abren diferentes posibilidades que
van desde los tradicionales proyectos de trabajo, visitas a sitios web, estudios de caso o resolucin de
problemas, hasta las propuestas ms novedosas como las WebQuest o las cazas del tesoro; sin olvidarnos
de todas las posibilidades que las acciones formativas colaborativas nos pueden ofrecer. Al mismo tiempo
cabe tambin preguntarnos por las consecuencias que tendrn para la formacin, las posibilidades de
diferentes tipos de flexibilizacin que nos ofrecen las redes telemticas: temporal y espacial para la
interaccin y recepcin de la informacin, de interaccin con diferentes cdigos, para la seleccin del tipo
de comunicacin, y de eleccin del itinerario formativo.
En el segundo, tenemos que sealar que su puesta en accin es notablemente diferente a la
formacin presencial, y se hace necesario llevar a cabo investigaciones para plantearnos distintos
aspectos que vayan desde el analizar y contrastar diferentes modelos de accin tutorial, hasta
preguntarnos por los diversos roles que el tutor debe llevar a cabo en un entorno de formacin digital en
lnea y cmo debe formarse para ello, sin olvidarnos de la utilizacin que se puede realizar de las
diferentes herramientas sincrnicas y asincrnicas con las que contamos para desarrollar la accin tutorial

o cmo se pueden realizar tcnica de trabajo intelectual para capacitar a los alumnos para trabajar en
estos nuevos entornos.
Uno de los problemas que se est presentando con estos nuevos entornos de formacin gira en
torno a la evaluacin, y ello desde diferentes perspectivas que van desde los modelos que en la misma
pueden desarrollarse e implantarse para evaluar la calidad de la propia accin formativa, hasta las tcnicas
y estrategias que pueden utilizarse para evaluar las capacidades y aprendizajes adquiridos por los
estudiantes. En estos sentidos a los que nos estamos refiriendo es necesario sealar que ya comienzan a
existir trabajos interesantes en nuestro contexto, como el realizado por Rubio (2003) para el primer
aspecto comentado, o los de Lara (2001 y 2003) y Barroso y Cabero (2002), para el segundo.
Como ya hemos visto a lo largo de nuestro trabajo, la formacin y capacitacin del profesorado
para manejar diferentes tecnologas, ha sido siempre un tema recurrente en la investigacin, tambin en
este caso se hace necesario llevarlas a cabo, por una parte por la diversidad de roles que el profesor podr
llegar a jugar: director, proveedor de contenidos, tutor virtual, etc., y por otra, porque su comportamiento
y actividad ser notablemente diferente, y pasar de modelos donde la funcin bsica que desempea es la
de transmisin de informacin a otros, donde su papel fundamental ser el de diseador de acciones
formativas, y asesor y tutor, implicar cambios actitudinales, metodolgicos y cognitivos importantes.
Uno de los retos que nos estamos planteando en la actualidad con la formacin digital a travs de
redes, es realizar acciones formativas que combinen la formacin tradicional, presencial, con la
soportadas en redes, en lo que se empieza a denominarse como blended learning, y en este sentido se
hace necesario efectuar investigaciones, donde nos interroguemos sobre cmo llevar a cabo dicha
interaccin, cmo se efectuara la planificacin de dicha accin formativa, qu tipos de herramientas y
tcnicas que se podran aplicar, qu medios e interaccin de medios se pueden establecer, cmo
determinarn para el aprendizaje las actitudes que los alumnos tengan hacia las tecnologas y el
aprendizaje digital, la cantidad de esfuerzo mental que los estudiantes invertirn en cada una de las
modalidades formativas, o los roles que el profesor desempearn en uno y otro.
Creemos que tambin es conveniente centrar estos estudios no slo aspectos de rendimiento y
menos an en sus primeros niveles, como por ejemplo el conocimiento y la comprensin, sino al mismo
tiempo preguntarnos por las actitudes que despierta, o como la organizacin de diferentes modalidades de
formacin virtual, metodologa empleadas y diseos de materiales se pueden adecuar ms a los diferentes
tipos de inteligencias, por ejemplo propuestos por Gardner: lingstica, lgico-matemtica, musical,
espacial, interpersonal, o a los distintos estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico; o
qu tipos de inteligencia emocional puede ser puesta en funcionamiento. Al mismo tiempo las
investigaciones debern centrarse no slo en cuestiones de tipo positivo, sino tambin en la localizacin e
identificacin, a todos los niveles de los aspectos que dificultan su incorporacin.
Como sabemos las nuevas tecnologas de las redes, son bsicamente herramientas de
comunicacin que ponen en contacto y en accin a personas ubicadas en diferentes lugares, creando lo
que se est viniendo a denominar como comunidades virtuales. En este sentido, es conveniente realizar
investigaciones respecto a su potencialidad para ser utilizadas en acciones formativas, as como para
conocer los principios por los cuales pueden ser coordinadas, las problemticas que surgen, o cmo se
pueden convertir en comunidades colaborativas que aprenden en su proceso de evolucin y desarrollo.
Tambin podra ser interesante, llevar a cabo estudios sobre la denominada inteligencia
ambiental; es decir, aquella que se refiere a la que existir en el mundo como consecuencia de la
exposicin y disposicin que tendremos de diferentes tecnologas de la informacin, las cuales soportarn
acciones, conocimientos y contenidos, que tendramos que realizar nosotros. Y cmo esta inteligencia
tendr repercusiones cognitivas para la adquisicin y potenciacin de determinadas habilidades, por una
parte, y por otra, para la limitacin de capacidades tradicionales desenvuelta en la sociedad industrial.

Como en su momento apuntaron Clark y Sugrue (1988), es necesario tambin llevar a cabo
estudios preocupados por cuestiones econmicas; es decir, por los efectos que las tecnologas pueden
tener sobre el costo y el tiempo de la instruccin. En este sentido, cabra hacernos preguntas sobre qu
ventajas nos aporta tanto para la renovacin de los contenidos, como para el ahorro de tiempo y costos
personales e institucionales, o sobre cmo repercutirn para la instruccin las nuevas tecnologas Wi-Fi y
Bluetooth.
Para finalizar, y no por ello menos importante, es conveniente llevar a cabo estudios que se
centren en las dimensiones organizativas que facilitan y dificultan la puesta en accin de acciones
formativas como las que hablamos: qu papel juegan nuevas figuras en la accin formativa como los
tcnicos de apoyo al profesorado y los administradores del sistema?, cmo repercute en estructuras
organizativas formales apoyadas en la presenciales la incorporacin de acciones formativas que rompen el
espacio y el tiempo donde los alumnos y los profesores estn situados? o cmo organizar una actividad
formativa, donde se facilita la formacin just-in-time y con tiempos de aprendizaje diferente?
Referencias bibliogrficas
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ABSTRACT
In the article the state of the investigation is analyzed in educational technology, so much from a general
perspective as specific to our Spanish scientific context. At the same time, it is revised which their
evolution has been, so much in what refers to used methodologies, as problems and treated questions.
You concludes carrying out a future proposal of the thematic ones of investigation that you/they should
be treated prioritarily, as well as their specificity inside the learning through Internet. The opinions are
also exposed that different professors of TE of different Spanish Universities, have on the investigation in
this discipline.

Perfil Acadmico y Profesional del autor/es


Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Sevilla
Director del SAV de la Universidad de Sevilla.
Director de la revista Pxel-Bit.
Ha publicado diferentes libros: Tecnologa Educativa (editorial Paids), Nuevas tecnologas aplicadas a la
enseaza (editorial Sntesis), Educar en red (Aljibe).
Premio de la Real Maestranza de Caballeria y de Investigacin Social aplicada de la Diputacin de
Sevilla
Direccin del Autor/es. Correo electrnico
Facultad de Ciencias de la Educacin
c/ Camilo Jos Cela, s/n
41018 Sevilla
cabero@us.es
http://tecnologiaedu.us.es
Palabras clave
Investigacin en tecnologa educativa, investigacin en medios y teleformacin.
Key words
Research in educational technology, research in media and y e-learning.