Instituto Politcnico Nacional

Centro Interdisciplinario
de de la
Asignatura:
Modelos tericos
Ciencias de la Salud
psicologa contempornea
UST

Profesor: Carrasco Vzquez Neyba

Grupo: 1PV12

Alumno: Sauri Triana Sarai

Psicologa Cognitiva

Psicologa Cognitiva
Propsito:
Estudiar estructuras, procesos y representaciones, trata del modo en como las
personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la informacin. Su
propsito durante la praxis, adems del estudio de los procesos ya mencionados
consiste en llevar a cabo programas teraputicos en los cuales se modifiquen las
cogniciones equvocas o des adaptativas que la persona tiene sobre las
circunstancias, sobre s mismo o los dems por otras ms adaptativas que le
permitan ajustarse adecuadamente a su contexto biopsicosocial o al menos tener
un mayor control sobre sus propios esquemas mal adaptativos.
Aportaciones:
Bruner:

Importancia de la Estructura:
El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a
aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las
relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn
constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que
permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la
capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante
una secuencializacin adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de
organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin que
permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.
Propuesta de un diseo del currculum en espiral:
Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de
enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo,
que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo
evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo
constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos
bsicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras o ncleos bsicos
tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de
representacin segn las posibilidades evolutivas del nio: enactiva
(ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio sensorio motor de
Piaget), icnica (corresponde a la etapa pre operativa) y simblica (etapa
lgico concreta y lgico abstracta) segn que lo predominante en su modo
de asimilar la realidad sea la accin, la intuicin o la conceptualizacin

Aprendizaje por Descubrimiento:

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que
pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de
vista.
La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner
en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial
intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje
de la heurstica del descubrimiento.

Miller:

La caracterstica de la memoria de trabajo es que posee una cantidad

pequea de elementos. Tal como lo explica Miller (1956) en su trabajo El
mgico nmero siete, afirma que la capacidad de la memoria a corto plazo
era de siete ms menos dos elementos. Determinando de este modo una
capacidad limitada, pero dependiente del contexto y de la tarea.

Piaget:

Jean Piaget, los nios construyen activamente su mundo al interactuar con

l.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de
estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios.

Vygotsky:

"Todas las concepciones corrientes de la relacin entre desarrollo y

aprendizaje en los nios pueden reducirse esencialmente a tres posiciones
tericas importantes:
La primera de ellas se centra en la suposicin de que los procesos del
desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. Este ltimo se
considera como un proceso puramente externo que no est complicado de
modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo
en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del
mismo...esta aproximacin se basa en la premisa de que el aprendizaje va
siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza ms rpido
que el aprendizaje, se excluye la nocin de que el aprendizaje pueda
desempear un papel en el curso del desarrollo o maduracin de aquellas
funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduracin

se considera como una condicin previa del aprendizaje, pero nunca como
un resultado del mismo"

"La segunda posicin terica ms importante es que el aprendizaje es

desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos
condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje est completa e
inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la
elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce
bsicamente a la acumulacin de todas las respuestas posibles. Cualquier
respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma ms
compleja de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en
todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geomtricas idnticas
coinciden cuando se superponen".

"La tercera posicin terica...segn la cual el desarrollo se basa en dos pro

esos inherentemente distintos pero relacionados entre s, que se influyen
mutuamente. Por un lado est la maduracin, que depende directamente
del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su
vez, es tambin un proceso evolutivo...el proceso de maduracin prepara y
posibilita un proceso especfico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje
estimula y hace avanzar el proceso de maduracin."

Postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina

Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un nio, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a
cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test,
el nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de que nicamente
aquellas actividades que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores
de las capacidades mentales.

Luria:

Estudio el cerebro y el sistema nervioso conjuntamente en los procesos

psicolgicos.
En el ser humano la actividad es consciente y en los animales es mecnica
El legado del conocimiento cultural-social transmitido por va de la
enseanza activa; sin la consciencia por lo cultural, toda explicacin sobre
la forma en que funciona el ser humano queda incompleta. Lo sociocultural
es lo que nos hace humanos.
El enfoque socio cultural sobre la formacin de la conciencia
(mente).Caracterstica principal de los procesos de la mente humana.

El lenguaje como un producto de la experiencia sociocultural del ser

humano.