UNIVERSIDAD NACIONAL

Pedro Ruz Gallo

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

Especialidad de Educacin Primaria

Docente: Rodas Malca Agustn
Curso: Razonamiento Lgico Matemtico II

Estudiantes:
* Aurazo Reyes Vctor. A
* Gonzlez Ramn Cintya
Ciclo: IV
Tema:

Didctica Fundamental de las

Matemticas
Lambayeque, 09 de Octubre de 2015

Reporte de Lectura

I. TTULO:

Didctica Fundamental de las Matemticas

II. REFERENCIA DE LA FUENTE:

Godino, J.D. (2010). Perspectiva de la Didctica de las Matemticas como

Disciplina Cientfica.

III.RESUMEN:
Estas teoras de la escuela Francesa de la Didctica de la Matemtica
en las que destac Guy Brusseau, han dado un importante giro a la
enseanza de las matemticas. Utilizando diseos constructivistas, y
planteando enriquecedoras reflexiones sobre el objeto y los mtodos de
investigacin aplicadas a esta rama.
El propsito de esta perspectiva es propugnar la necesidad de analizar
los procesos involucrados en el aprendizaje de las matemticas para
poder incidir sobre el rendimiento de los alumnos.
En este tema se tratara puntos relevantes como:

Concepcin de la Didctica de la Matemtica.

Teora de Situaciones Didcticas.
Relacin con el saber.
Transposicin didctica.

La idea es que el nio aprenda a analizar, controlar, interactuar y

someterse a las reglas de Didctica a partir de nociones o situaciones
fundamentales, donde se proponga situaciones que intervengan tanto
el saber matemtico, profesor y alumnos con relacin a su medio o
contexto.

IV. ANLISIS DEL CONTENIDO:

4.1 .Problema que aborda:
Desarrollar en los nios el razonamiento lgico, mejorar la comprensin
y la resolucin de problemas matemticos en la vida diaria.

4.2. Tema Central:

Inducir en los maestros una visin constructivista y sociocultural, y
lograr la evolucin del conocimiento matemtico.

4.3. Tema secundario:

El papel del educador en la organizacin, direccin y promocin de los
aprendizajes delos estudiantes.

4.4. Argumentos:
Esta concepcin fundamental de la Didctica es una concepcin global
de la enseanza, hacia una bsqueda de paradigmas propios de
investigacin que integra mtodos cuantitativos y cualitativos.
Se centra en el inters de establecer un marco terico en el que
desarrolla conceptos y mtodos propios que tengan que ver con la
enseanza- aprendizaje, y a le vez exista una complejidad e interaccin
entre el SABER, LOS ALUMNOS Y EL PROFESOR y su MEDIO. (Teora de
situaciones didcticas).
Se cuestiona
la determinacin del significado del conocimiento
matemtico que se desea lograr en los aprendices alcanzados en el P.E
bajo un enfoque sistmico; como lo afirma Brousseau, indicando como
objeto de estudio:
Operaciones esenciales, condiciones y las transformaciones de los
conocimientos.
Las instituciones y las actividades que facilitan estas operaciones.

Adems el punto didctico basado en estudio de las relaciones entre

(alumno- saber), donde se constituye el saber pero con el fin de su
optimizacin, de su control y de su reproduccin en situaciones
escolares. Asimismo relacionando la adaptacin del conocimiento
matemtico y transformarlo
en conocimiento para ser enseado
(Transposicin didctica).

V. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

VI. APRECIACIN CRTICA:

Una instruccin matemtica significativa debe atribuir un papel clave en

la interaccin social, a la cooperacin, al discurso del profesor, a la
comunicacin, a la interaccin del sujeto con las situaciones- problemas.
El maestro en formacin debe ser consciente de la complejidad de la
tarea de la enseanza si se desea lograr un aprendizaje matemticosignificativo.
Resulta de gran importancia avanzar en las propuestas de cualificacin
permanente de docentes, con el objeto de lograr mayor cobertura en la
difusin de las diversas lneas de pensamiento contemporneas que
tratan sobre la Didctica de las Matemticas. Se hace indispensable la
generacin de nuevos espacios que permitan fomentar la investigacin
en los profesores en las diversas instituciones educativas.
El maestro en formacin debe lograr una actitud propicia al uso de
materiales manipulativos de toda ndole, como elementos en situaciones
didcticas y que construya a una actitud crtica en el uso indiscriminado
de estos recursos.

VII. CONCLUSIONES:
El problema central de la Didctica es para este autor el estudio
institucional con el saber, de sus condiciones y sus efectos.
Plantear nuevos paradigmas de investigacin que ayuden a crear
nuevas estrategias
y mecanismos que ayuden a lograr
aprendizajes significativos en nios y nias en etapa escolar.