Evaluacin Diferenciada y Necesidades Educativas Especiales

FUNDAMENTACIN:
Ms all de la fundamentacin legal que exige que los colegios implementen espacios para
abordar las diferentes realidades humanas que hay en cada sala, consideramos razones
suficientes las siguientes, registradas segn importancia desde el criterio de realidad y
abordndolo en un enfoque preventivo:
1.-

La realidad actual de los colegios exige que acomodemos las metodologas y

estrategias de trabajo de manera que se llegue al mximo de la poblacin de nios,

abordndolo desde la diferencia, contemplando habilidades y dificultades.
2.-

La educacin debe estar al servicio de los nios.

3.-

Esta necesidad es respaldada por la LEY DE INTEGRACION N19.284 que rige la

totalidad de los Establecimientos educacionales, ms all de su categora (municipales,

pblicos o privados), adems de los Decretos respectivos.
4.-

Los procesos evaluativos en materia de educacin, estn en pos de la INCLUSIN,

cuya principal orientacin busca derribar barreras, favorecer la tolerancia, aceptar la

diversidad, Etc.. Todo esto da sentido a la necesidad de realizar ajustes curriculares e
incluir evaluacin diferenciada. Siendo que ambos van de la mano.
5.-

Tanto la evaluacin como las prcticas pedaggicas, deben cumplir con el objetivo

de verificar que lo que se ense ySI se aprendi, identificando a los alumnos que no
estn aprendiendo adecuadamente y de los cuales debemos ocuparnos. Es necesario que
el desarrollo de habilidades y competencias estn al servicio de la escolarizacin.
6.-

Si bien, la realidad de nuestro Colegio considera principalmente muchos casos de

nios con NET, tambin es importante considerar la posibilidad de que ciertos nios sin
dificultades pudiesen sufrir algn evento que los deje impedidos para ejecutar tareas
normalmente, sea una hipoacusia, dificultades motoras, Etc..
Segn datos estadsticos de nuestra realidad (exposicin de Amanda Cspedes en
Evaluacin Diferenciada), aproximadamente el 12% de la poblacin escolar presenta
cierto grado de inmadurez, la que puede ser gentico o ambiental. Pero adems, por otro
lado, al rededor del 10 al 12% de la poblacin sana, tiene genes con informacin de
desarrollo tardo: y aqu encontramos precisamente las funciones y habilidades
cerebrales que permite el desarrollo de las competencias acadmicas.

En el trabajo

acadmico cotidiano, muchos de estos nios requerirn evaluacin diferenciada

mientras estn desarrollando sus competencias.

Sin

embargo,

conociendo

el

peso

de la

ley,

consideramos

prioridad la atencin de esta temtica, por lo que apelamos a que su

implementacin que ya es parte de nuestra realidad- sea extendida a
todos quienes deben asumir los deberes que conlleva nuestro actual

reglamento de evaluacin.
LEY DE INTEGRACION
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
N19.284
SANTIAGO DE CHILE, ENERO DE 1994
Ttulo IV
De la Equiparacin de Oportunidades
CAPTULO II
DEL ACCESO A LA EDUCACIN
Artculo 26: Educacin Especial es la modalidad diferenciada de la educacin general, caracterizada por
constituir un sistema flexible y dinmico que desarrolla su accin preferentemente en el sistema regular
de educacin, proveyendo servicios y recursos especializados a las personas con o sin discapacidad, segn
lo califica esta ley, que representen necesidades educativas especiales.
Artculo 27: Los establecimientos pblicos y privados del sistema de educacin regular debern
incorporar innovaciones y adecuaciones curriculares necesarias para permitir y facilitar, a las
personas que tengan necesidades educacionales especiales, el acceso a los cursos o niveles
existentes, brindndoles la enseanza complementaria que requieran, para asegurar su permanencia y
progreso en dicho sistema.
Cuando la naturaleza y/o grado de la discapacidad no haga posible la sealada integracin a los cursos
ordinarios, la enseanza especial se impartir en clases especiales dentro del mismo establecimiento
educacional. Slo excepcionalmente, en los casos en que los equipos del Ministerio de Educacin a que se
refiere el artculo 28 lo declaren indispensable, la incorporacin a la educacin se har en escuelas
especiales, por el tiempo que sea necesario.

MINISTERIO DE EDUCACIN: REGLAMENTA CAPITULO II TITULO IV DE LA LEY N19.284 QUE

ESTABLECE NORMAS PARA LA INTEGRACIN SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
(Publicado en el Diario Oficial del 11 de febrero de 2000.)
Nm. 1 de 1998 y su modificacin
Nm. 374 de 1999.
Nm. 1.- Santiago, 13 de enero de 1998.- Considerando:
Que, es poltica del Supremo Gobierno fomentar el desarrollo de la Educacin en todos sus niveles y
modalidades;
Que, la ley N19.284, consagr normas y principios que tienen por objeto lograr la plena integracin
social de personas con discapacidad, lo que deber ir acompaado de las adecuaciones necesarias al
sistema educacional y de subvenciones actualmente existente;
Que, se ha estimado necesario entregar orientacin y proponer medidas especficas desde la
perspectiva educacional para lograr el objetivo antes sealado, y
Visto: Lo dispuesto en los artculos N32 N8 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de
Chile; ley
N18.962 Orgnica Constitucional de Enseanza; ley N19.284 que estableci normas para la plena
integracin de las personas con discapacidad y la resolucin N520 de 1996, de la Contralora
General de la Repblica.

Decreto
Disposiciones generales
Artculo 1.-El sistema escolar nacional, en su conjunto, deber brindar alternativas educacionales a
aquellos educandos que presenten necesidades educativas especiales pudiendo hacerlo a travs de: a)
Los establecimientos comunes de enseanza, b) Los establecimientos comunes de enseanza con
proyectos de integracin y/o, c) Las escuelas especiales.
Artculo 2.- Los establecimientos educacionales comunes del pas debern incorporar las
innovaciones y adecuaciones curriculares necesarias para permitir y facilitar a las personas que
tengan necesidades educacionales especiales, el acceso a los cursos o niveles, brindndoles la
enseanza complementaria que requieran para asegurar su permanencia y progreso en dicho sistema,
como ocurre con los proyectos de integracin, cuyo contenido y aplicacin se analizar en el captulo II del
presente reglamento.
Establecimientos comunes con proyectos de integracin
Artculo 4.- El proceso de integracin escolar consiste en educar nios y nias, jvenes y adultos
con y sin discapacidad durante una parte o la totalidad del tiempo en establecimientos de educacin
comn, el que comenzar preferentemente en el perodo preescolar pudiendo continuar hasta la
educacin superior.
Artculo 5.- El sistema escolar en su conjunto deber ofrecer opciones educativas a travs de
diferentes modelos de integracin escolar en todos los niveles del sistema: prebsico, bsico; medio
humanstico cientfico, o tcnico profesional y superior.
Artculo 14.- El alumno discapacitado integrado en un establecimiento comn, ser promovido con su
grupo curso, de acuerdo con lo establecido en el artculo siguiente. Si se requiere prorrogar su
permanencia en el mismo curso, esta medida debe ser fundamentada por el establecimiento
educacional mediante un informe que contenga los beneficios que aporta al alumno o alumna el que
deber ser presentado al Departamento Provincial de Educacin que corresponda, previa comunicacin
al apoderado.
Artculo 15.- Las adecuaciones que afecten el contenido de los programas de estudio debern
mantener los
requisitos mnimos de egreso, establecidos en la ley N18.962. Orgnica Constitucional de Enseanza,
los que, en todo caso, habilitarn para la obtencin de la certificacin de educacin bsica o licencia de
Educacin Media, segn corresponda.
El requisito anterior deber ser cumplido en las opciones N1y N2 del artculo 12 del presente decreto.
En la situacin prevista en el N3 se considerar slo en el caso de aplicarse la normativa de evaluacin y
promocin de la enseanza comn. La opcin n4 se regir por las normas aplicables al dficit que
corresponda, segn lo establecido en los decretos Ns 89, de 1990 sobre Dficit Visual y sus
modificaciones: 86, de 1990 sobre Trastornos de la audicin y sus modificaciones:192, de 1997 sobre
Trastornos del Lenguaje Oral y sus modificaciones: 87, de 1990 sobre Dficit Intelectual y sus
modificaciones:815, de 1990 sobre Graves Alteraciones en la Capacidad de Relacin y Comunicacin, y 577,
de 1990 sobre Trastornos Motores.

Los reglamentos internos de evaluacin del ESTARA REGLADO POR LOS

SIGUIENTES DOCUMENTOS LEGALES:
Decreto Exento N 511 de 1997, para Educacin Bsica. (Decreto Exento

N 158 de 1999, sobre Eximiciones):

DE LA EVALUACION
Artculo 3: El Reglamento de Evaluacin de cada establecimiento educacional deber contener, entre otras:
a) Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de los alumnos;
b) Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y apoderados;
c) Procedimientos que aplicar el establecimiento para determinar la situacin final de los alumnos; y
d) Disposiciones de evaluacin diferenciada que permitan atender a todos los alumnos que as lo requieran, ya

sea en forma temporal o permanente.

Artculo 5: A los alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma regular un subsector, signatura o
actividad de aprendizaje deber aplicrseles procedimientos de evaluacin diferenciada . No obstante, el
Director del establecimiento educacional, previa consulta al Profesor Jefe de Curso y al Profesor del
Subsector de Aprendizaje correspondiente, podr autorizar la eximicin de los alumnos de un Subsector o
Asignatura, en casos debidamente fundamentados.(Negrillas modificacin por Decreto 15805.07.1999)
DE LA PROMOCION
Artculo 10: Asimismo, los alumnos (as) con necesidades educativas especiales integrados (as) a la educacin
regular, considerando las adecuaciones curriculares realizadas en cada caso, estarn sujetos a las mismas normas
antes sealadas agregndose en su caso, la exigencia de un informe fundado del profesor (a) especialista.

Decreto Exento N 112 de 1999, para 1o y 2o Medio de Educacin Media.

(Decreto Exento N 158 de 1999, sobre Eximiciones) :

Artculo 4: El Reglamento de Evaluacin que elaboren los establecimientos educacionales deber, a lo
menos, contener disposiciones sobre los siguientes aspectos: Procedimientos de Evaluacin Diferenciada que se

aplicar a los alumnos que tengan dificultades temporales o permanentes para desarrollar adecuadamente su
proceso de aprendizaje en algunos subsectores o asignaturas del plan de estudio .
Requisitos y motivos que permitan autorizar la eximicin de hasta un Subsector de Aprendizaje o
Asignatura a los alumnos que acrediten tener dificultades de aprendizaje o problemas de salud
debidamente fundamentados. (Negrillas modificacin por Decreto 15805.07.1999)

Decreto Exento N 083 de 2001, para 3o y 4o de Educacin Media .

De la eximicin de subsectores de aprendizaje o asignaturas
Artculo 6: El Director (a) del respectivoestablecimiento educacional de Enseanza Media, ambas modalidades,
podr autorizar la eximicin de hasta un subsector de aprendizaje o asignatura a los alumnos (as) que presenten
dificultades de aprendizaje o problemas de salud.
Artculo 12:Artculo 12: Los reglamentos de evaluacin de cada uno de los establecimientos educacionales de
Enseanza Media, ambas modalidades, reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educacin, debern contener,
a lo menos, las siguientes disposiciones:h) Los procedimientos y criterios de la evaluacin diferenciada que se

aplicar a los alumnos (as) que presenten impedimentos temporales o permanentes para desarrollar adecuadamente
su proceso de aprendizaje en algunos sectores, subsectores de aprendizaje, asignaturas o mdulos del plan de
estudio.

Decreto Exento N 107 de 2003, para NB1 y NB2 de Educacin

Bsica.

MODIFICA DECRETO N511 EXENTO, DE 1997, QUE APRUEBA REGLAMENTO DE EVALUACION Y

PROMOCION ESCOLAR DE NIAS Y NIOS DE ENSEANZA BASICA
Considerando:
Que, es preciso establecer mecanismos de deteccin oportuna de los dficit de aprendizaje que pudieran
presentar, en cada curso, los alumnos de 1 a 4 ao bsico, para lo cual los establecimientos educacionales
debern entregarles todo el apoyo pedaggico que requieran y que les permita continuar con una base slida en el
curso superior;
Que, el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos del primer ciclo (1 a 4 ao) de enseanza bsica en
los Subsectores de Lenguaje y Comunicacin y de Educacin Matemtica est inserto en la Campaa de Lectura,
Escritura y Matemtica (LEM) como una tarea permanente de los establecimientos educacionales; Que, habindose
evaluado la aplicacin del decreto supremo exento de Educacin N511 de 1997, es necesario adecuar su artculo
10, en el que se regula la promocin de los alumnos y alumnas de 1 a 2 y de 3 a 4 ao de enseanza bsica;
Que, en consecuencia es conveniente flexibilizar la aplicacin de las disposiciones pertinentes sobre promocin
escolar contenidas en el decreto citado en el considerando anterior.
Visto: Lo dispuesto en las leyes Ns 16.526, 18.956 de reestructura del Ministerio de Educacin y 18.962
Orgnica Constitucional de Enseanza, artculos 18 y 86; decretos supremos de Educacin Ns 9.555 de 1980, 40 y
832, ambos de 1996; resolucin N520 de 1996 de la Contralora General de la Repblica y sus modificaciones y en
los artculos 32 N8 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile;
D e c r e t o:
Artculo nico: Modifcase, a contar del ao escolar 2003, el decreto supremo exento de Educacin N511, de
1997, en el sentido de sustituir el artculo 10 por el siguiente:
"Artculo 10: Sern promovidos todos los alumnos de 1 a 2 y de 3 a 4 ao de Enseanza Bsica que hayan
asistido, a lo menos, al 85% de las clases, considerando que se dispone de dos aos completos para el cumplimiento
de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios correspondientes a estos cursos.
El Director (a) del establecimiento de que se trate y el Profesor (a) Jefe del respectivo curso podrn autorizar
la promocin de alumnos (as) con porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas
debidamente justificadas.
No obstante lo sealado en los incisos anteriores, el (la) Director (a) del respectivo establecimiento podr
decidir excepcionalmente, previo informe fundado en variadas evidencias del Profesor (a) Jefe del curso de los
alumnos (as) afectados (as), no promover de 1 a 2 ao bsico o de 3 a 4 ao bsico a aquellos (as) que
presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemtica, en relacin a los aprendizajes esperados
en los programas de estudio que aplica el establecimiento y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus
aprendizajes en el curso superior.
Adems, para adoptar tal medida, el establecimiento deber tener una relacin de las actividades de
reforzamiento realizadas al alumno (a) y la constancia de haber informado oportunamente de la situacin a
los padres y/o apoderados, de manera tal de posibilitar una labor en conjunto.
Asimismo, los alumnos (as) con necesidades educativas especiales integrados (as) a la educacin regular,
considerando las adecuaciones curriculares realizadas en cada caso, estarn sujetos a las mismas normas
antes sealadas agregndose en su caso, la exigencia de un informe fundado del profesor (a) especialista".
Antese, publquese e insrtese en la Recopilacin Oficial de la Contralora General de la Repblica.- Por orden
del Presidente de la Repblica, Jos Weinstein Cayuela, Ministro de Educacin (S).
Lo que comunico a Ud. para su conocimiento.- Lo saluda atentamente, Pedro Montt Leiva, Subsecretario de
Educacin (S).

En relacin a la Evaluacin Diferenciada

Es un procedimiento que considera, respeta y asume al alumno con necesidades
educativas especiales desde su realidad individual, adaptando y/o reformulando los

instrumentos o modalidades de evaluacin aplicada al grupo curso, a fin de favorecer una

eficaz evaluacin de ese alumno, a partir de la particularidad de su dficit o condicin.
Recurso curricular que implica diversificar los instrumentos y los procesos evaluativos
para atender a la diversidad, elevar autoestima y evitar el fracaso escolar.
Acciones llevadas a cabo en el mbito de la evaluacin para satisfacer Necesidades
Educativas Especiales.
La Evaluacin Diferenciada puede ser temporal o permanente, segn las necesidades
del nio/a.
Necesidades Educativas Especiales (NEE):
Se refiere a aquellos problemas o dificultades que afectan el aprendizaje de un nio a lo
largo de su escolaridad, situacin que demanda atencin ms especfica y mayores
recursos educativos de los necesarios, para lograr los mismos aprendizajes que sus
compaeros de edad y nivel.
En el decreto 170 que rige el Programa de Integracin Escolar, se distinguen las NEE de
carcter permanente y las NEE de carcter transitorio.
NEE de carcter transitorio
Dificultades Especficas del Aprendizaje.
Trastornos Especficos del Lenguaje.
Trastorno Dficit Atencional con y sin

NEE de carcter permanente

Discapacidad auditiva.
Discapacidad visual.
Disfasia severa.

Hiperactividad.
Discapacidad Intelectual en el rango

Trastorno Espectro Autista.

limtrofe, con limitaciones significativas en la

conducta adaptativa.
Multidficit.
Trastorno Motor
Dficit Intelectual

DESDE EL PUNTO DE VISTA LEGAL:

1.

Qu hacer cuando existen problemas con la evaluacin diferenciada?

El reglamento de evaluacin de cada Establecimiento Educacional, debe contar con
procedimientoslclaros respecto a la forma como se llevar a cabo la Evaluacin
Diferenciada, en qu asignaturas o sectores de aprendizaje, qu tipo de
instrumentos, Etc.

El apoderado deber presentar la documentacin del especialista, que amerite

la aplicacin del procedimiento, sealar si dicha necesidad es permanente o tran
transitoria, entre otros aspectos.

2.-

Ante un problema o solicitud de mayor envergadura respecto a cmo se

aplica la evaluacin diferenciada, debe seguirse los siguientes pasos:

Revisar el reglamento de evaluacin.

Si mantiene dudas, desacuerdos o consultas, solicitar reunin con los

diferentes estamentos del colegio con capacidad resolutiva (Consejo de
ciclo, Coordinacin General, Etc.).

3.-

Qu hacer en caso de que no se logre resolver el problema al interior del

Establecimiento?

En caso, que el problema no se pueda resolver en esa instancia, los Decre

tos de evaluacin establecen que aquello que no ha sido previsto en el
presente decreto, sern resueltas por las Secretaras Ministeriales de
Educacin respectivas dentro del mbito de sus competencias.

Dado lo urgente de esto, se sugiere Actividades propuestas para iniciar la

aplicacin de la Evaluacin:
1. Realizar una base de datos en relacin a la EVALUACIN
DIFERENCIADA.
Ejemplo:
Considerar evaluaciones a travs de modalidades diferentes: escritas, orales,
observacin y entrevista, investigaciones individuales o grupales, portafolios, mapas
conceptuales,presentacin powerpoint, etc.
Parcelar los contenidos a evaluar.
Simplificar las instrucciones.
Introducir dibujos y/o esquemas para apoyar la comprensin. (primer ciclo).
Destacar la accin a realizar, parcelar oraciones y acciones.
Incorporar el uso de material concreto para apoyar la comprensin de enunciados en
las pruebas. (Primer ciclo)
Disminuir el nmero de preguntas o ejercicios, manteniendo la proporcin de los
contenidos a evaluar (evaluacin simplificada).
Utilizar un nmero mayor de evaluaciones (para dar ms oportunidades de observacin
de aprendizajes).
Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones, puede ser tambin, realizar una
prueba en dos etapas.
Clarificar dudas en torno a instrucciones, asegurndose de una buena comprensin de
lo solicitado (por ejemplo preguntar: qu tienes que hacer?, qu se te pide o pregunta
aqu?, Etc.), solicitar la lectura de la pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar claves
adicionales para la comprensin. (Mediacin)
Supervisin del alumno, monitoreando y observando la evolucin del trabajo o tarea.
Supervisar activamente al alumno, consultar sobre la evolucin del proceso de
evaluacin constantemente, observar y contener en caso de nerviosismo e inseguridad.
Favorecer evaluaciones orales cuando estn presentes dificultades de expresin
escrita.
En pruebas escritas, utilizar evaluaciones de tipo objetivas: alternativas, trmino
pareado, verdadero y falso, etc., incluyendo en este tipo de evaluacin el rea de
aplicacin y relacin de contenidos, disminuyendo si es necesario- la cantidad de
escritura sin que desaparezca totalmente, o en caso contrario, no exigir escritura
manuscrita dependiendo dificultad.
Evitar disertaciones cuando el resultado de esta pudiese afectar al nio y/o
favorecer evaluaciones escritas cuando estn presentes problemas de expresin oral,
dependiendo la situacin particular del alumno.
Evitar la lectura oral y disertaciones en alumnos con problemas de expresin oral
frente al grupo curso. Realizarlo solo frente al profesor como primer paso, para luego
intentar frente a sus pares paulatinamente y dependiendo de la situacin particular del
alumno.
No calificar en caso de presencia de errores especficos en la lectoescritura, s
corregir siempre.
No calificar errores en la lectura oral en alumnos con dificultades de ritmo, fluidez y
pronunciacin.
No calificar errores ortogrficos o de calidad de la letra en caso de alumnos con
diagnstico de disgrafa o disortografa. A excepcin del dictado como evaluacin.

 En ciertos casos, favorecer el trabajo con computador.

Permitir que las evaluaciones sean realizadas en una sala aparte, acompaado por un
inspector, Psicopedagogo u otro docente del Establecimiento.
Otorgar puntaje por el procedimiento empleado en la resolucin de problemas o
ejercicios, aunque el resultado final no sea el esperado o el correcto.
Permitir el uso de la calculadora cuando el alumno necesite resolver operaciones
aritmticas en un problema.
Segn curso, evaluar la ortografa y/o comprensin lectora permitiendo el uso del
diccionario, en especial en nios o nias con DEA, disortografa.
Permitir el uso de tablas durante las evaluaciones.
Permitir que el alumno/a termine la evaluacin en una sala a parte si requiere tiempo
extra.
Evitar la eximicin, salvo casos absolutamente necesarios, favoreciendo adecuaciones.

Adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos especficos
de apoyo a la integracin escolar que posibilitan el acceso y progreso en el diseo
curricular para alcanzar los propsitos de la enseanzade un alumno/as con NEE que
necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin para
atender a las dificultades que se les presenten a los nios y nias en el contexto donde
se desenvuelven.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin de que tengan un impacto
significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada nio y nia se
pueden adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la
organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido y los
procedimientos de evaluacin.

2. Otra actividad importante que se podra realizar para el desarrollo de

adecuaciones, es tambin implementar unbanco de datosrelacionados a
las posibles adecuaciones curriculares que podran generarse ante los
diferentes casos. Considrese esto como una base de datos
referente, pues es bien sabido que no se puede implementar como
receta para todos los nios, pero si ORIENTACIONES para hacer ms
accesible el currculum y el peso de lo acadmico.