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SELETIVIDADE E ACESSO AO ENSINO SUPERIOR PBLICO

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Excel, utilize as teclas Alt+Tab.

Nadir Zago - UFSC

Letcia Merentina dos Anjos - UFSC
Joelma Maral de Andrade - UFSC

RESUMO - O trabalho Seletividade e acesso ao ensino superior faz parte de uma pesquisa sobre estudantes
universitrios, de diferentes cursos da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), oriundos de camadas
populares. O estudo busca suporte terico na Sociologia da Educao, em autores como Terrail (1984 e
1990); Bourdieu (1997); Hoggart (1970 e 1991); Viana (1998); Portes (1993), entre outros. A pesquisa
emprica compreende metodologias de natureza quantitativa e qualitativa, com base em dados dos candidatos
ao vestibular e em entrevistas com os estudantes. Considerando os indicadores relativos s condies sociais
(renda familiar e escolaridade dos pais); histrico escolar (rede e turno de ensino); realizao de curso prvestibular e curso de inscrio dos candidatos aprovados no vestibular da UFSC, ano 2001, o trabalho tem por
objetivo apresentar e discutir dados sobre a composio social dos alunos que ingressaram universidade
pblica, segundo o campo de conhecimento. Os indicadores analisados oferecem um quadro bastante
ilustrativo da excluso e seletividade fundada na distoro entre demanda/vagas e no valor social dos cursos.
Mostram ainda que a expanso do ensino superior e a maior demanda da populao pela elevao dos nveis
escolares no reduziram as desigualdades de acesso ao ensino superior.
Palavras-chaves: estudante universitrio, universidade pblica, seletividade no ensino superior.

O trabalho a ser apresentado neste encontro da ANPEd faz parte de um projeto de

pesquisa 1 com estudantes de graduao de diferentes cursos da Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC), oriundos de camadas populares. A produo acadmica sobre a
presena e o xito escolar de estudantes de ensino superior, com reduzido capital
econmico e cultural pouco representativa, embora possamos observar um crescimento,
ainda que tmido, a partir dos anos 80.
A pesquisa busca suporte terico na Sociologia da Educao, em autores como
Terrail (1984 e 1990); Bourdieu (1997); Hoggart (1970 e 1991); Viana (1998); Portes
(1993), entre outros. Como mostram esses autores, os jovens de origem popular que
rompem com a tradio familiar de reduzido capital cultural e seguem estudos
universitrios, conseguem essa faanha com grande investimento, este freqentemente
acompanhado de um outro tipo de luta, de ordem subjetiva, resultado das relaes
contraditrias que os situam em mundos distintos. Situar-se do ponto de vista da escola
uma condio para nela ter sucesso, observou Terrail (1984), num estudo realizado com
filhos de operrios na Frana. Isso significa, segundo o autor, o surgimento de
dificuldades, a negao de suas origens e desconstruo cultural. Essa luta se expressa num
duplo desejo: escapar do mundo dos pais e ser por eles reconhecido.
Com a pesquisa que estamos desenvolvendo pretendemos conhecer as lgicas das
carreiras escolares e as condies que favoreceram o prolongamento da escolaridade e
estudar a "sobrevivncia" no ensino superior dessa reduzida parcela da populao que tem
acesso a esse nvel de ensino. Entre os questionamentos desta pesquisa, destacamos : qual o
sentido e o custo, para essa minoria que consegue superar a barreira de entrada no ensino
superior pblico, manter-se nesse mesmo nvel de ensino? Qual o significado dos estudos e
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Conforme pesquisa denominada Estudantes universitrios oriundos das camadas populares, desenvolvido
com apoio do CNPq.

quais as formas de investimento adotadas para garantir uma formao superior? Que efeitos
psicossociais so vivenciados pelo universitrio que transcende o capital cultural familiar?
Considerando que nos meios sociais em questo as trajetrias escolares so normalmente
construdas dentro do possvel, num quadro de imprevisibilidade, mas tambm de
mobilizao por parte do aluno (Viana, 1998), um dos interesses da pesquisa aprofundar a
anlise das representaes e das prticas dos sujeitos da escolarizao.
Para entender melhor essas questes partimos de um estudo que procura unir
metodologias de natureza quantitativa e qualitativa, baseado em dados sobre os candidatos
ao vestibular e em entrevistas com alunos que cursam o ensino superior nas condies
acima explicitadas. Para realizao das entrevistas selecionamos estudantes universitrios
que renem condies pouco favorveis quanto ao capital econmico e cultural familiar e
que esto em fases mais adiantadas de seus cursos (a partir da 5 fase). O critrio de excluir
as fases iniciais do curso faz parte da proposta da pesquisa que consiste em estudar as
estratgias de investimento no ensino superior e como o aluno se mantm nesse sistema de
ensino. Tambm procuramos diversificar a populao no que se refere s reas de
conhecimento (Cincias da Sade, Socioeconmico, Cincias Jurdicas, Tecnolgico,
Cincias Humanas e Sociais) para contemplar realidades sobre a seletividade quanto ao
ingresso e permanncia no ensino superior com base na varivel curso.
Essa fase de coleta de dados mais aprofundados da realidade sobre a condio do
estudante antecedida de outra de natureza quantitativa que busca conhecer o perfil dos
estudantes universitrios da UFSC, apoiada em dados dos questionrios dos candidatos
referentes ao vestibular de 2001, os quais foram sistematizados pela COPERVE 2. Esse
levantamento compreende dados socioeconmicos e culturais dos inscritos e dos aprovados
no ano em questo; histrico escolar e outras informaes relativas ao vestibular. sobre
esse material, o qual foi submetido a um tratamento estatstico utilizando o programa
EXCEL, que orientaremos o presente trabalho.
Conforme dados recentemente divulgados na Folha de So Paulo, a ampliao de
vagas no ensino superior no beneficiou o ingresso da populao originria das camadas
socialmente mais desfavorecidas. A matria, apoiada em dados das Pesquisas Nacionais por
Amostra de Domiclio do IBGE, revela que no perodo 1992-99 o aumento do nmero de
estudantes no nvel superior significou 76,2%, passando de 1,433 milho para 2,525
milhes. No entanto, apesar dessa expanso verificada nos anos noventa, a participao dos
20% mais ricos sobe de 67,1% em 1992 para 70,7% em 1999, enquanto a participao dos
20% mais pobres que era de 1,3%, fica reduzida a 0,9 % nos anos respectivos, indicando
uma tendncia elitizao do ensino superior (Folha de So Paulo, p.C1, 27/05/02).
Para o trabalho aqui apresentado e com base nos indicadores relativos s condies
sociais (renda familiar e escolaridade dos pais); histrico escolar (rede e turno de ensino);
vestibular (realizao de curso pr-vestibular, escolha do curso) dos candidatos aprovados
no vestibular da UFSC, ano 2001, temos o objetivo de verificar quem so os alunos que
ingressaram no ltimo vestibular da mesma universidade pblica, segundo o campo de
conhecimento.
Sabemos que, mesmo entre os candidatos ao vestibular que apresentam
caractersticas j comprovadamente reconhecidas como favorecedoras do xito escolar
(pais com ocupaes no manuais e escolaridade de nvel superior, renda familiar
favorvel, etc.), a maioria reprovada no vestibular, em decorrncia da distoro
2

Comisso Permanente do Vestibular rgo responsvel pela realizao do vestibular da UFSC.

demanda/oferta de vagas. O vestibular da UFSC de 2001 contou com um total de 35.242

inscries, para 3.802 vagas, o que representa 89% de excludos do ingresso no ano em
questo. No h, portanto, uma relao direta entre as caractersticas acima e a aprovao
no vestibular. No entanto, se for considerado o grupo de aprovados, vamos constatar que a
grande maioria pertence aos estratos mais favorecidos da populao, como veremos a
seguir.

DIFERENCIAO SOCIAL DOS CURSOS E CARREIRAS

Com base nos dados analisados, os candidatos tanto inscritos (93,06%) quanto
aprovados (93,63%) no vestibular na UFSC em 2001 so na sua grande maioria solteiros e,
quanto ao sexo, embora as mulheres representassem a maioria entre os inscritos (51,93%), a
maior proporo de aprovados do sexo masculino (53,26%). Entre os candidatos, 45%
dos inscritos e 39% dos aprovados trabalhavam no momento da inscrio.
Em relao s condies sociais, destacamos inicialmente a renda familiar dos
candidatos. Entre aqueles com renda de at um salrio mnimo, representando 0,77% do
total de inscritos, o grau de aprovao foi de 0,58%, enquanto que entre os que se situam na
faixa salarial de mais de um a trs salrios mnimos, representando 6,59% dos inscritos, o
ndice de aprovao foi de 4,05%. Esses dados mostram a reduzida parcela da populao de
baixa renda que se inscreve no vestibular e, mais ainda, que tem acesso a uma vaga na
universidade pblica 3.
Se tomarmos os dados segundo outras faixas de renda, podemos visualizar melhor a
influncia da condio econmica no ingresso ao ensino superior. Entre os aprovados,
20,38% tinham renda de 3 at 7 salrios mnimos (SM), enquanto que para 74,43% dos
aprovados a renda estava acima dessa faixa, estes assim distribudos : 25,51% entre 10 e 20
SM, 15,52% entre 20 e 30 e para 14,78%, acima de 30 SM. (Grfico 1)
Estes dados, considerados independentemente das reas e cursos, no revelam as
diferenas sociais observadas entre as carreiras universitrias, constatao a que tambm se
chegou em outras instituies do pas. Podemos tomar como exemplo um estudo sobre a
demanda na UFMG na dcada de 90 o qual identifica a seletividade social na escolha dos
cursos e carreiras atravs da escala FSE (fator socioeconmico) que contempla variveis
como a rede e o turno de ensino de origem dos candidatos no ensino mdio, a renda
familiar, entre outras. Esse trabalho constata que a demanda por algumas carreiras
essencialmente de estudantes oriundos de escolas pblicas, enquanto em outras ocorre
situao inversa, como o caso da Medicina, Odontologia, Veterinria, Fisioterapia e
Comunicao Social nas quais verificou-se um decrscimo de candidatos originrios de
escolas pblicas, sugerindo a intensificao da seletividade social na escolha da carreira nos
anos subseqentes. Sobre esses resultados, os autores (Peixoto; Braga e Bogutchi, 2000)
observam que se trata em geral de um processo seletivo intrnseco a estudantes que
reconhecem no ter condies de concorrncia em cursos de maior prestgio social.
Aqueles que desconhecem essa realidade pagam um custo elevado por sua desinformao.
Os candidatos que desafiam a hierarquia no escrita dos cursos e carreiras so poucos,
3

Universidade Federal de Santa Catarina. Estatstica do questionrio socioeconmico-cultural do vestibular

2001.

segundo os autores. Como exemplo dessa hierarquia, apontam a realidade do curso de

Direito no perodo de 1992/1999. De cada 8 candidatos com FSE maior do que 7 4, um foi
aprovado, enquanto entre aqueles com FSE menor que 3 apenas um em cada cem obtm
sucesso.
Tomando-se os indicadores sociais e econmicos (renda familiar, origem do ensino
mdio) dos candidatos aprovados no vestibular da UFSC de 2001, vamos encontrar a
repetio do que foi constatado na UFMG. Considerando a relao entre a renda e o campo
de conhecimento, verificamos a seguinte distribuio dos inscritos e aprovados :
- O percentual de inscritos e aprovados com renda de at 1 SM bastante reduzido,
inclusive em reas menos concorridas como se pode verificar na grande parte dos cursos
pertencentes ao Centros de Cincias Fsicas e Matemticas (CFM) 5, Filosofia e Cincias
Humanas (CFH), Educao (CED), Comunicao e Expresso (CCE). Em trs centros
(Cincias Biolgicas -CCB, Sade - CCS e C. Jurdicas -CCJ) no houve aprovados com
esse nvel de renda e, nos demais, o maior percentual foi registrado nas Cincias Agrrias
com 2,11%. A tabela n1, em anexo, permite visualizar a relao de aprovados segundo o
campo de conhecimento do conjunto dos centros da UFSC.
Conforme verificamos nessa tabela, na faixa de renda com mais de um at trs
salrios mnimos, representando 6,59% dos inscritos, o ndice de aprovao foi de 4,05%.
Dessa reduzida parcela, o maior percentual de aprovao ocorreu nos Centros de Cincias
Fsicas e Matemtica (11,69%), Filosofia e Cincias Humanas (7,00%) e Comunicao e
Expresso (6,21%). No Centro de Educao, embora o percentual de inscritos nessa faixa
de renda correspondesse a 17,92%, entre os aprovados ele cai para 4 %. Os centros com os
ndices menos representativos de aprovados foram: CTC (0,82%), CCB (1,67%) e CCS
(2,63%). As Cincias Jurdicas mantm nulo o nmero de aprovados no mesmo grupo de
renda, ainda que o percentual de inscritos fosse superior se comparado com o grupo
anterior de at 1 SM (0,51 para 4,56%). Subindo na faixa de renda para de mais de 3 at 7
SM, o ndice de aprovados sobe em todos os centros, sendo o maior percentual encontrado
no centro de Cincias da Educao (29%) e o menor nas Cincias Jurdicas (8,13%). Os
maiores ndices de aprovados fazem parte do grupo cuja renda superior a 10 SM,
atingindo 60% nos centros onde esto os cursos mais competitivos (CCJ = 77,50 %, CTC =
74,56%, CCB = 61,67, CCS = 61,58%). Os menores ndices de aprovados nessa mesma
faixa de renda esto no CFM (33,54%) e no CED (36,00%). Os dados no seguem uma
proporo linear e diferenas significativas podem ser observadas no interior dos centros.
Assim, nos cursos cujos aprovados situam-se na faixa superior a 10 SM, com percentual
entre 60% a 88% (ndice mximo), esto : todos os cursos do CTC, Cincias Biolgicas
(CCB), Medicina e Odontologia (CCS), Direito diurno e noturno (CCJ), Engenharia de
Aquicultura (CCA), os cursos de Comunicao e Expresso Visual, Jornalismo e Letras
Ingls (CCE), Administrao e Cincias Econmicas, ambos no perodo diurno (CSE),
Psicologia (CFH). Na tabela n 1 apresentamos dados que permitem verificar as variaes
entre cursos.
Esses ndices sobre a renda familiar no conferem com aqueles dos formandos que
realizaram o provo de 1999 nas instituies pblicas e privadas de ensino superior
brasileiro, como mostra o estudo Eqidade e heterogeneidade no ensino superior
brasileiro", sob a superviso de Bori, C.M. e Durham, E.R. Neste 32,4% eram oriundos de
4
5

A situao socioeconmica melhor quanto maior o valor de FSE.

Em anexo apresentamos uma relao dos centros da UFSC segundo as siglas e seus respectivos cursos.

faculdades ou universidades pblicas e no grupo de formandos com renda de 0 a 3 salrios

mnimos a proporo correspondia a 49,7% (2000, p.38). Esses dados, conforme o
documento em anlise, no so representativos da realidade brasileira quanto situao
socioeconmica dos formandos porque muitos cursos no foram includos na avaliao.
Este e outros problemas produzem limitaes para uma possvel anlise com base nesse
instrumento. Utilizando dados como os acima, entre outros, o estudo questiona o discurso
generalizado sobre a elitizao das instituies pblicas. Indica assim que as universidades
pblicas apresentam maiores propores de formandos com baixa renda familiar
comparativamente s instituies de ensino superior privado, independente do curso
escolhido (p. 51). Embora no estamos estabelecendo uma relao entre a condio
socioeconmica de alunos do setor pblico e do particular, se tomarmos aqueles obtidos em
uma instituio especfica, no caso a UFSC, segundo os quais a renda dos 55,81% dos
aprovados situa-se entre 10 e mais salrios mnimos, a observao acima minimiza o
carter altamente seletivo de acesso universidade pblica brasileira.
Sabemos que relacionadas renda esto muitas outras formas de investimentos
paralelos que interferem no resultado do vestibular : capital cultural familiar, tempo
disponvel para os estudos, aulas particulares, cursinhos pr-vestibulares, cursos de lnguas
estrangeiras, entre outras.
O mesmo estudo acima indicado 6, apoiado nos dados do PNAD 7/1997, mostra que
a probabilidade de o estudante completar o ensino mdio aumenta segundo a escolaridade
dos pais: 11% para filhos de pais com at 3 anos de escolaridade e 60% para filhos de pais
que tinham concludo o ensino mdio. Essa afirmao encontra apoio em nosso
estudo. Tomando-se os dados dos candidatos aprovados no vestibular da UFSC de 2001, os
maiores ndices se encontram entre aqueles alunos cujos pais possuem os mais altos nveis
de instruo: 54,16% dos pais e 46,90% das mes dos candidatos aprovados tinham curso
superior (completo ou incompleto); 23,12% dos pais e 29,46% das mes haviam cursado o
ensino mdio (completo ou incompleto); 5,87% dos pais e 7,23% das mes tinham um
certificado de ensino fundamental; 16,25% dos pais e 16,20 % das mes no detinham esse
ltimo nvel de instruo (Grficos 2 e 3). Conforme indicam as tabelas 3 e 4, em anexo, os
centros que apresentam os maiores percentuais de candidatos aprovados cujos pais
detinham escolaridade superior esto entre aqueles que renem os cursos mais
competitivos.
As formas de acesso ao conhecimento que se traduzem numa diferenciao do nvel
de competncia e chances escolares, expressam todo seu significado na acirrada disputa ao
vestibular, especialmente para os cursos universitrios de maior prestigio social. Vale
mostrar, por exemplo, que, dos candidatos aprovados na UFSC em 2001, 60,05% cursaram
todo o ensino mdio em escola particular e 6,29% cursaram a maior parte dele nesse
mesmo setor; 62,02% freqentaram cursinho pr-vestibular e dos 37,51% que no
cursaram, um nmero significativo freqentava estabelecimentos que preparavam para o
vestibular ou ofereciam pr-vestibular integrado ao curso. Vale ainda acrescentar que
76,64% dos aprovados cursaram todo o ensino mdio no perodo diurno e 10,02% o
cursaram durante a maior parte dele (Grficos 4, 5 e 6). O "efeito cursinho" (Teixeira,
1981) mais um elemento da elitizao do ensino superior pblico.
6

Eqidade e heterogeneidade no ensino superior brasileiro/Superviso geral: Carolina M. Bori e Eunice

Durham Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 2000, p. 21.
7
Pesquisa Nacional de Amostra de Domiclios

A seletividade social na escolha dos cursos e carreiras rene o capital cultural, renda
familiar, rede e o turno de ensino de origem dos candidatos no ensino mdio, entre outras
formas relacionadas condio social. A demanda por algumas carreiras essencialmente
de estudantes oriundos de escolas pblicas, enquanto em outras ocorre situao inversa,
como tambm foi verificado na UFMG. Na UFSC os cursos de Matemtica (diurno),
Biblioteconomia, C. Contbeis (noturno) e Servio Social (noturno) so os que detm os
maiores ndices 8 de inscritos oriundos do ensino mdio pblico. Tomando-se somente os
dados relativos aos aprovados, observamos, em quase todos os centros, forte predominncia
de alunos que cursaram todo o ensino mdio na rede particular (tabela 6). Entre os cursos
com maiores ndices, os casos extremos, isto , com mais de 80% de alunos originrios do
ensino mdio particular esto os cursos de Engenharia de Controle e Automao Industrial
(91,67%), Administrao diurno (91,11%), Eng. de Produo Mecnica (88,57%), Eng.
de Alimentos (86,67%), Arquitetura e Urbanismo (85,00%), Nutrio (85,00%), Jornalismo
(84,62%), Medicina (84,00%), Direito - diurno (82,5%), Comunicao e Expresso Visual
(81,67%), Odontologia (81,11%). Na situao inversa, ou seja, naqueles em que
predominam estudantes que cursaram todo o ensino mdio em escolas pblicas, esto os
cursos de : Matemtica licenciatura noturno (62,50%), Fsica bacharelado e licenciatura
(ambos com 53,85%), Biblioteconomia (53,75%), Letras Alemo (56,67%), Letras
Espanhol (56,67%) e Servio Social noturno (58,33%). Em alguns cursos a representao
destes estudantes do ensino mdio pblico inferior a 10% (Medicina, Odontologia,
Arquitetura e Urbanismo, Eng. de Alimentos, Eng. de Produo Mecnica, Jornalismo,
Administrao diurno) ou mesmo nula (Eng. de Controle e Automao Industrial).
Pela relao direta entre a renda e os demais indicadores analisados, repete-se no
interior dos centros um diferencial, s vezes importante, entre seus respectivos cursos. Para
exemplificar parte dessas variaes relativas proporo de alunos que realizaram todo EM
na rede pblica, destacamos: a) no Centro de Cincias da Sade foram 17,14% dos
aprovados no curso de Enfermagem, 7,00% na Medicina e 6,67 % na Odontologia; b) o
Centro Tecnolgico tem no curso de Eng. de Produo Eltrica 34,29 % dos aprovados,
enquanto na Eng. de Controle e Automao Industrial nenhum caso foi registrado; no
Centro Socioeconmico os extremos chamam a ateno: 2,22% no curso de Administrao
diurno e 58,33% em Servio Social - noturno; no Centro de Filosofia e Cincias Humanas a
proporo de 47,50% para o curso de Geografia noturno e 10% no curso de Psicologia.
Todas as reas apresentaram igualmente grande concentrao, tanto de inscritos
quanto de aprovados, que realizaram todo o ensino mdio ou a maior parte dele no perodo
diurno. Em todos os centros o percentual de aprovados que cursaram todo o ensino mdio
no perodo diurno superior a 60%, atingindo 90% no CCB, 88,16% no CCS, 88% no CTC
e 88,75% no CCJ. Esses ndices mostram a reduzida proporo, nesses centros, de
estudantes originrios de cursos noturnos e, conseqentemente, de escolas pblicas. Os
quatro centros, com os maiores percentuais de alunos tendo cursado todo o ensino mdio no
perodo noturno, mostram a reduzida representatividade daqueles que ingressam na
universidade pblica : CCE (16,15%), CFM (15,38), CSE (13,33%), CFH (12,25%). Os
ndices continuam reduzidos quando adicionamos os nmeros e percentuais contidos nas
categorias de anlise todo noturno e maior parte no noturno. Nota-se a intensificao
da elitizao do ensino superior nos centros CCB, CCS e CCJ todos com percentual inferior
a 2% de candidatos aprovados que cursaram o ensino mdio nas mesmas condies,
8

Essa proporo varia entre 70% e 71%.

podendo-se ainda citar o CTC e DESP com situao prxima destes (2,05% e 3,00%
respectivamente). Cabe destacar os casos extremos de aprovados que realizaram todo
ensino mdio noturno em relao aos respectivos cursos : a) com mais de 30% de
aprovados situam-se os cursos de Biblioteconomia (35%), Servio Social noturno
(31,67%) e Letras Alemo diurno (33,33%); b) com percentual entre 1% e 2% esto os
cursos de Biologia, Farmcia, Medicina, Arquitetura e Urbanismo, Eng. Civil, Eng. de
Materiais, Eng. Eltrica, Comum. e Expresso Visual; c) com nenhum caso de aprovao,
os cursos de Odontologia, Cincias da Computao, Eng. de Controle e Automao
Industrial, Eng. de Produo Eltrica, Eng. de Produo Mecnica, Eng. Mecnica, Direito
diurno, Jornalismo, Psicologia e Administrao Diurno.
A hiptese mais provvel a de que os estudantes do noturno, ou parte significativa
deles, conciliam estudo e trabalho. Embora a relao trabalho e estudo no seja
determinante do insucesso escolar, no se pode ignorar seus efeitos sobre as condies
concretas de estudo. Para retomar dados de outra pesquisa sobre processos de escolarizao
com jovens originrios de famlias de baixa renda, vale lembrar a desigual distribuio do
tempo investido no estudo, associada a dupla jornada como estudante e trabalhador; os
limites na escolha de estabelecimento de ensino e curso oferecido, sem desconsiderar
outros tipos de investimentos educativos que as camadas mais favorecidas tm fora da
escola e que fazem a diferena na disputa pelo acesso a uma vaga na universidade e
sobretudo aos cursos de maior prestigio social (ZAGO, 2000).
Assim, no poderamos deixar de destacar outra dimenso importante desse
processo de seletividade de acesso universidade : o curso pr-vestibular. Entre os
aprovados, a representao de candidatos que se prepararam atravs desse tipo de curso ,
em todas as reas, significativa. Com os maiores percentuais, acima de 60%, destacam-se
os seguintes centros: CCS (81,05%), CCB (76,68%), Centro de Desportos (70%), CCA
(67,89%), CCJ (66,88%), CSE (63,79%), CED (62,00%), CTC (60%). Para todos os
centros e para a grande maioria dos cursos, independente da demanda que os tornam mais
ou menos competitivos, o percentual de candidatos aprovados com freqncia em curso
pr-vestibular superior a 50%. Em relao a essa preparao, necessrio considerar a) a
existncia de variao importante entre cursos; b) o tempo de realizao (a variao situa-se
entre menos de um semestre a mais de um ano); c) a existncia de estabelecimentos de
ensino mdio que oferecem preparao para o vestibular atrelada ao curso, razo pela qual
muitos candidatos no declaram sua realizao no histrico escolar.
Sabemos que a procura pelos cursinhos pr-vestibulares esta vinculada prpria
estratgia de publicidade dos referidos cursos, que divulgam na mdia a proporo de
aprovao no ensino superior, com destaque para os cursos de maior prestigio social. A
qualidade da educao bsica no sistema pblico de ensino e uma certa ritualizao 9 do
vestibular, segundo Teixeira (1981), contribuem para a existncia do efeito cursinho. Os
inscritos no ignoram que essa preparao os torna mais competitivos no vestibular. No
entanto, conforme j observamos, a distoro na demanda/oferta de vagas faz com que
mesmo entre aqueles que o realizaram, um grande nmero de candidatos tenha reprovado.
Os dados sobre o vestibular da UFSC 2001 mostram que dos 19.160 inscritos que

Compreendendo os ritos como acontecimentos especiais gerados socialmente para desempenhar uma ou
mais funes, o autor analisa o vestibular em duas dimenses: como ritual de passagem e antipassagem.

declararam ter realizado pr-vestibular, 88% no foram aprovados e, entre aqueles que no
o fizeram, esse ndice sobe para 91%.
Os indicadores que assinalamos relativos renda familiar, setor de ensino
(pblico/particular) e turno de origem do ensino mdio, assim como a preparao em curso
pr-vestibular, oferecem um quadro bastante ilustrativo da excluso e seletividade fundada
na desproporo entre demanda/vagas e no valor social dos cursos. Como vimos, o acesso
universidade fortemente desigual segundo a origem social dos inscritos e as diferenas
variam fortemente segundo os cursos de inscrio. Para retomar um exemplo, a
possibilidade de ingresso de um estudante originrio de escola pblica aumenta naqueles
cursos menos concorridos (entre eles: Matemtica, Fsica, Biblioteconomia, Servio Social)
e nula ou muito reduzida em outros (Administrao, Jornalismo, Direito, alguns cursos de
engenharia, Odontologia, Nutrio, Medicina). Alguns exemplos extremos referente
relao do nmero de candidatos por vagas, em 2001, ilustram essa hierarquizao : a
relao foi de 46,68 no curso de Medicina, 23,52 em Jornalismo, 19,09 em Direito
diurno, 5,58 no curso de Pedagogia, 2,94 no de Biblioteconomia e 2,88 em Matemtica.
Conforme dados da UFMG, tendo conscincia das dificuldades de obterem
aprovao em cursos de maior prestgio social, os candidatos das classes populares
encaminham-se para aqueles em que suas chances de sucesso so ampliadas, sendo este um
dos fatores que altera o perfil da demanda na UFMG na dcada de 90.
Aparentemente as possibilidades em termos das vagas existentes no vestibular so
generalizadas a todas as categorias sociais. Na disputa pelo lugar na universidade,
desenvolvem-se comportamentos socialmente diferenciados: h os que escolhem os
caminhos de maior prestigio com base em estratgias meticulosamente elaboradas (no caso
brasileiro, a escolha por cursos de nvel mdio e pr-vestibulares que garantem maior ndice
de aprovao, cursos de lngua estrangeira, opes por cursos universitrios de maior
prestgio, so alguns exemplos). Essas estratgias elaboradas por uma parcela de
estudantes, como observa Langout (s.d.), contribuem amplamente para restringir de fato
as chances relativas de outros.
A anlise dos dados referente aos candidatos inscritos e aprovados na UFSC em
2001, assim como o dilogo com outros estudos que vm discutindo a seletividade no
ensino superior e a diferenciao social dos cursos e, conforme ainda, dados mais gerais
sobre a realidade brasileira, mostram que a expanso do ensino superior e a maior demanda
da populao pela elevao dos nveis escolares no reduziram as desigualdades de acesso
ao ensino superior, o que verdade tambm para os nveis fundamental e mdio 10. Outras
pesquisas, tambm com base em dados dos inscritos ao vestibular (Moraes, 1988 e Santos,
1996, apud Carrano, 2000), apresentam resultados semelhantes queles por ns encontrados
na UFSC, evidenciando que o fenmeno da expanso do ensino superior pblico, apesar de
modificar o perfil social dos alunos, no conseguiu diminuir a seletividade, identificada na
absoro desigual dos estudantes segundo o nvel econmico. Isso significa, conforme
tambm observou Carrano (2000), diferenas importantes entre expanso e democratizao
do acesso, resultado dos mecanismos de discriminao, como foi aqui demonstrado no que
concerne diferenciao social de cursos e, conseqentemente, das carreiras profissionais.
Embora essa desigualdade seja historicamente construda, a anlise da
reconfigurao da educao superior no Brasil no pode ser compreendida isoladamente do
10

Em relao ao ensino fundamental e mdio, remetemos para o artigo de Ferraro, 1999.

atual estgio de desenvolvimento do capitalismo mundial e do processo de mercantilizao

do ensino superior brasileiro 11. Para situarmos brevemente alguns desdobramentos dessa
mercantilizao, lembramos que a expanso do ensino superior verificada na ltima dcada
ocorreu sobretudo no setor privado 12. Conforme indicam dados do Censo do Ensino
Superior do MEC, de 1992 a 1999, as instituies particulares tiveram aumento de 69,7%
no nmero de alunos, contra 32,1% do setor pblico (Folha de So Paulo, p. C1,
27/05/02).
A relao altamente desigual entre o nmero de inscritos e as possibilidades de
acesso ao ensino pblico tende a aumentar ainda mais nos prximos anos se considerarmos
que a expanso do ensino mdio no foi acompanhada, em igual proporo, no nvel
superior. A ampliao do nmero de vagas verificada no perodo acima indicado no
proporcionou reduo das desigualdades sociais de acesso ao ensino superior das camadas
mais desfavorecidas. Conforme dados divulgados pela Folha de So Paulo, a dcada de 90
foi marcada por uma forte expanso da oferta de vagas, mas no o suficiente para
aumentar a participao dos 50% mais pobres da populao ou diminuir a dos 10% mais
ricos (Folha de So Paulo, p. C1, 27/05/02).
Os jovens originrios de meios populares que conseguem ocupar um lugar na
universidade pblica so ainda e constantemente submetidos a prticas desiguais de
insero escolar e social. Como lembram Bourdieu e Champagne (1998, p.221), a presena
crescente dessa camada social em diferentes nveis do sistema escolar no oculta as reais
diferenas sociais entre os alunos : Os alunos ou estudantes provenientes das famlias mais
desprovidas culturalmente tm todas as chances de obter, ao fim de uma longa
escolaridade, muitas vezes paga com pesados sacrifcios, um diploma desvalorizado; e, se
fracassam, o que segue sendo seu destino mais provvel, so votados a uma excluso, sem
dvida, mais estigmatizante e mais total do que era no passado ....
A democratizao do ensino no garantida somente com acesso a uma vaga em
instituies pblicas, alternativa mais vivel aos estudantes originrios de famlias de baixa
renda. A diferenciao social dos cursos e as condies econmicas e socioculturais dos
estudantes remetem para uma problematizao do conceito de democratizao. Alguns
autores vm estabelecendo diferenciao entre a democratizao quantitativa e qualitativa
de ensino. A democratizao qualitativa, como observa Langoet (s.d.), supe no somente
o aumento de chances a todos mas a aproximao das chances entre as diferentes categorias
sociais.
Ainda que seja garantida a ausncia de mensalidades, existem muitos outros gastos
envolvidos na experincia escolar como material de consumo, transporte, alimentao,
habitao, entre outros elementos materiais e socioculturais que estabelecem diferenas
considerveis entre os estudantes, tais como evidencia nossa pesquisa qualitativa, fundada
em entrevistas com os estudantes. s discriminaes materiais se associam outras, como
revelam pesquisas com universitrios de camadas populares, em instituio particular. Um
exemplo encontramos no estudo de Dauster com jovens que recebem bolsa de ao social
para cobrir as despesas com a mensalidade na PUC do Rio de Janeiro. Essa populao
11

Sobre essas questes remetemos o leitor para o artigo de Joo dos Reis Silva Jr e Valdemar Sguissardi
(1999).
12
Conforme Joo dos Reis Silva Jr e Valdemar Sguissardi, o fortalecimento do setor privado na educao
superior vem ocorrendo h dcadas no Brasil. Diante do grande percentual de vagas na educao superior
deste setor, aproximadamente 2/3 do total, suas associaes e demais entidades representativas revestem-se de
razovel capacidade de mobilizao e correspondente fora poltica junto ao governo federal (1999, p.43).

10

estudantil compe um percentual importante na instituio: no departamento de educao,

40% dos estudantes so bolsistas provenientes de setores de baixa renda. Apesar dessa
possibilidade aumentar as chances de acesso universidade particular, o cotidiano
universitrio separa os universos segundo a origem social. Ao se referir aos grupos dos
bolsistas e da elite de estudantes, observa a autora : no existe nenhuma iluso quanto
homogeneidade destes dois universos culturais ou qualquer sistema de relaes coesas
internas a cada campo (...) Em termos polticos e sociais opera-se uma necessria incluso
social dos setores populares na universidade particular. Contudo esta incluso, no dia a dia,
revela inmeras formas de excluso.
Entendemos que constatao de que "existe um grupo de estudantes pobres e
muito pobres que esto conseguindo ultrapassar barreiras ao longo de suas trajetrias
escolares, ingressar e permanecer nas universidades pblicas" 13, deve-se acrescentar que
esse grupo reduzido no conjunto dos inscritos e da populao da mesma faixa etria e
condio social. No entanto, apesar dessa baixa representatividade, estud-la para entender
suas demandas e seus processos de escolarizao um desafio para a Sociologia da
Educao e para as polticas educacionais.

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PORTES, A. P. Trajetrias e estratgias escolares do universitrio das camadas
populares. Faculdade de Educao/UFMG, 1993. (Dissertao de mestrado).

13

Conforme o estudo Eqidade e heterogeneidade no ensino superior brasileiro. 2000, p. 41.

11

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ensino superior: Anlise dos vestibulares da UFMG na dcada de 90. Disponvel em:
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