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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
PROGRAMA DE TCNICAS GRAFICO PLSTICAS
BASADOS EN EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO
UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO EN LA MEJORA
DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN
NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. N 303 "EDN
MARAVILLOSO" DE LA URBANIZACIN CCERES
ARAMAYO DE LA CIUDAD DE NUEVO CHIMBOTE, EN
EL AO 2012

Proyecto de investigacin para optar el Ttulo de Licenciada


en Educacin Inicial
Autor
Prisyla Juleydi Gutierrez Matienzo

Asesora
Lic. Carla Tamayo Ly
Chimbote Per
2012

1. Ttulo de la tesis

"Programa de Tcnicas Grafico Plsticas basados en el enfoque significativo utilizando


material concreto en la mejora del desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 5
aos de la I.E. N 303 "Edn Maravilloso" de la Urbanizacin Cceres Aramayo de la
ciudad de Nuevo Chimbote, en el ao 2012".

2. Planteamiento de la lnea de investigacin

2.1. Planteamiento del problema

Es importante sealar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, como
docentes se debe practicar constantemente una serie de actividades que necesitan de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin. Segn el aporte a nivel internacional de las
compaeras docentes de primer ao de educacin bsica de la unidad educativa Sagrado
Corazn de Jess de la ciudad de Ibarra en Ecuador, al aplicar las pruebas de funciones
bsicas que deben ser tomadas al inicio y al final del ao escolar a los nios y nias de
cinco aos han reflejado un bajo nivel en el desarrollo de ciertas reas entre ellas el
desarrollo de la motricidad fina, esto ha generado el inters por investigar el tema de la
motricidad fina y ver cules son las causas y de qu manera se podra contribuir para
mejorar el desarrollo de la misma en los nios y nias de 4 a 5 aos y para que su nueva
vida en el desarrollo de sus destrezas no tenga mayores dificultades (1).

Por otro lado, la realidad educativa del Per para la educacin inicialen la cuna jardn
Pestalozzi de la ciudad de Trujillo en Per, la realidad problemtica con nios de 4
aos, en cuanto a la coordinacin motora fina, es que los nios muestran dificultad para
manejar pinceles y lpices, no tienen oportunidad de hacer uso de las tijeras, muestran
dificultad para usar la pinza (dedo ndice y pulgar) al coger el lpiz, los docentes no
cuentan con un programa especfico de actividades grfico plsticas y no manejan

estrategias metodolgicas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios en


mencin, y los padres de familia no conocen ni orientan el desarrollo de la coordinacin
motora fina de sus hijos (2).

As mismo otra de las realidades problemticas es la que se viene dando en la ciudad de


Piura, en la que se ha podido evidenciar dificultad en los nios y nias para dibujar,
colorear, moldear, etc. ya que las docentes de las aulas del nivel inicial, no emplean
tcnicas grafico plsticas y ello no permite que los nios y las nias realicen trazos
continuos en posicin adecuada, colorean fuera de la lnea, transcriben incorrectamente,
esto es porque no se trabaja la coordinacin motora fina como principio fundamental del
desarrollo evolutivo del nio y/o nia en esta edad (3).

Por ello, con la finalidad de realizar el proyecto de investigacin se ha credo


conveniente realizar un estudio ms detallado sobre las tcnicas grafico plsticas, ya
que tambin en la ciudad de Nuevo Chimbote en la I.E N 303 Edn Maravilloso se ha
observado que los nios presentan deficiencias en la coordinacin motora fina. Es por
ello que se ha visto la necesidad de buscar alternativas de solucin como la utilizacin de
un material que no es costoso, til y de la cual se sacar provecho haciendo que el nio
elabore su propio material para mejorar la coordinacin motriz a travs de tcnicas
grfico plsticas se lograr despertar en el nio creatividad logrando as un
mejoramiento en su motricidad fina (4).

Lo antes expuesto lleva al enunciado del problema:

Cmo el programa de Tcnicas Grafico Plsticas basados en el enfoque


significativo utilizando material concreto en la mejora del desarrollo de la
motricidad fina en nios y nias de 5 aos de la I.E. N 303 "Edn Maravilloso" de
la Urbanizacin Cceres Aramayo de la ciudad de Nuevo Chimbote, en el ao
2012?

2.2. Objetivos de la investigacin

2.2.1. Objetivo general

Establecer si el programa de tcnicas grafico plsticas basados en el enfoque


significativo utilizando material concreto mejora el desarrollo de la motricidad fina en
los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 303 "Edn Maravilloso" de la urbanizacin
Cceres Aramayo de la ciudad de Nuevo Chimbote, en el ao 2012.

2. 2.2. Objetivos especficos

Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs


del pre test.
Aplicar tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando
material concreto.
Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs
del post test.

2.3 Justificacin de la investigacin

Se justifica en la medida que el nio desde su nacimiento es movimiento y accin. El


desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices, son un factor de
gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y dinmico.

Actualmente, se observa que en nivel de educacin inicial se le da bastante prioridad a


desarrollar a lo cognitivo, dejando lado el desarrollo de las destrezas que pueda mostrar
el nio con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente las actividades como;
coloreado con crayones, pinturas, embolillado y recortes, ms no interactuando con
nuevas actividades que permitan el desempeo de la misma.

Es por ello que en el presente informe de investigacin se pretende demostrar que a

travs de diferentes tcnicas grfico plsticas van a permitir el adecuado desarrollo


motricidad fina siendo este importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo,
emocional y el aprendizaje del nio, logrando as la educacin creadora e integral.

As mismo las tcnicas grafico plsticas contribuyen de manera integral en la formacin


del nio y es al mismo tiempo expresin de ideas, emociones y sentimientos del creador,
de sus relaciones con la vida y de lo que para l significan los fenmenos y cosas
representados.

Considerando que las actividades grfico plsticas en educacin inicial contribuyen al


desarrollo integral de los nios y que a la vez promueven su creatividad, libre expresin
y una variedad de destrezas, es que se cree importante brindar la oportunidad a los nios
de gozar de experiencia significativas de manera ordenada, secuencial y especfica para
desarrollar su coordinacin motora fina a fin de que el nio pueda realizar movimientos
coordinados de manera progresiva hasta lograr paulatinamente el control de los
movimientos de los segmentos finos de la mano.

Por lo tanto, es importante porque no solo se buscara desarrollar la integracin de


movimientos de los dedos, manos y muecas de acuerdo a patrones sino que tambin es
preciso que trabaje con las actividades grfico plsticas a fin de que se muestre
interesante, motivador y que responda a las necesidades e intereses de los nios y nias.

Finalmente proporcionara a los docentes de educacin inicial una investigacin


especializada para ser utilizada con los nios y de esta manera mejorar su prctica
pedaggica.

Es por ello que el presente proyecto de investigacin pretende demostrar que a travs de
diferentes actividades plsticas van a permitir el adecuado desarrollo motriz fino
siendo este importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo, emocional
y el aprendizaje del nio, logrando as la educacin creadora e integral

3. Marco terico y conceptual

3.1. Antecedentes

Palacios J, Vergara L

(2)

; realizaron una investigacin sobre Programa de Actividades

grfico plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos de
edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene como
propsito determinar los efectos de la aplicacin de un programa de actividades grfico
plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos de edad de
la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo. La investigacin se desarroll con
una poblacin de 5 aulas con 20 nios cada una, que corresponden a las edades de 2, 3, 4
y 5 aos de edad; de las cuales se consider como muestra de estudio el aula de 4 aos de
edad. As mismo se concluy que la aplicacin de actividades grfico plsticas ha
logrado desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de cuatro aos de edad de la
cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo, de manera significativa, gracias a la
oportunidad brindada a dichos nios de disfrutar de experiencias y vivencias en las que
se ha permitido desarrollar la coordinacin motora fina de manera interesante y
motivadora.

Novoa K, Rodrguez D, Salgado S

(5)

; realizaron una investigacin sobre Programa de

Actividades de Aprendizaje basado en el Mtodo Montessori para desarrollar la


Coordinacin Motora Fina de los nios de 3 aos de edad del Centro Educativo
Experimental Rafael Narvez Cadenillas de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene
como propsito desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 3 aos de edad
del C. E. Experimental. Rafael Narvez Cadenillas de la ciudad de Trujillo a travs de
la aplicacin de un Programa de Actividades basado en el Mtodo Montessori. La
investigacin se realiz con una poblacin de cuatro aulas de 2, 3, 4 y 5 aos de edad,
cada una con 28 nios de ambos sexos, de las cuales se tom como muestra de estudio la
seccin roja de 3 aos con la tcnica del azar. As mismo se concluy que los nios
necesitaron desarrollar su coordinacin motora fina en un 78% pero gracias al programa
aplicado se dieron cambios notorios comprobndose la mejora significativa con los

resultados obtenidos en el post test.

Agurto R, Castillo K

(6)

; realizaron una investigacin sobre El desarrollo de la

coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con un taller de juegos con
arena en la Institucin Educativa Privada Un mundo feliz, Distrito de La Esperanza2007; en la cual tiene como propsito estudiar y conocer el desarrollo de la
coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con un taller de juegos con
arena en la Institucin educativa Un mundo feliz del Distrito de La Esperanza-2007.
La investigacin se desarroll con una poblacin de 4 aulas con 10 nios cada una, que
corresponden a las edades de 2, 3, 4 y 5 aos de edad; de las cuales se consider como
muestra de estudio el aula de 2 aos de edad. As mismo se concluy que el taller de
juegos con arena se convirti en una herramienta pedaggica interactiva y socializadora
que propicio la libertad de movimientos y la percepcin motora y hptica como un estilo
de aprendizaje corporal alternativo y atractivo para las nias y los nios.

Pachecho J, Tafur L

(7)

; realizaron una investigacin sobre Valoracin de la

coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II ciclo), Nivel de Educacin
Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N 224
Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. 2007; en la cual tiene como propsito
describir el desarrollo de la coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II
ciclo), Nivel Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N 224
Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. La investigacin se desarroll con una
poblacin de 2 aulas con 35 nios cada una, que corresponden a las edades de 5 aos de
edad; de las cuales se consider como muestra de estudio el aula anaranjada de 5 aos
de edad. As mismo se concluy que de las situaciones y vivencias grafo motoras
Nios activos: las cualidades de desarrollo de la coordinacin motora fina
desarrolladas por las 35 nias y nios participantes, son las siguientes: diseo de equipo
fueron alcanzadas por el numero mayoritario de 24 (69%) participantes, mientras que las
cualidades de percepcin, memoria y coordinacin ojo-mano fueron alcanzadas por un
numero minoritario de 7 (20%) participantes.

Azaero N (8); realiz una investigacin sobre Programa de actividades grfico- plstica
para desarrollar la creatividad en los nios de 5 aos de la I.E.I. Marcial Rebaza H. N
1589 Campia de Moche-2008; en la cual tiene como propsito determinar en qu
forma un programa de actividades Grafico plsticas desarrollo la creatividad en los nios
de 5 aos de la I.E Marcial Rebaza H. N 1589 Campia de Moche- Trujillo 2008. La
investigacin se desarroll con una poblacin y muestra de 1 aula con 40 nios, que
corresponde a las edades de 5 aos de edad. As mismo se concluy el programa de
actividades grfico- plsticas para desarrollar la creatividad llego a concluir que las
sesiones ejecutadas promovieron el desarrollo de la creatividad en los nios de 5 aos de
la I.E.I. Marcial Rebaza H. N 1589 Campia de Moche.

Torres J

(9)

; realiz una investigacin sobre Las actividades grfico-plsticas y su

influencia en el desarrollo de la creatividad en nios y nias de 5 aos de edad de la


Institucin Educativa Carlos Emilio Uceda Meza, de Trujillo; en la cual tiene como
propsito determinar la influencia de una programa de actividades grfico- plsticas en el
incremento del desarrollo de la creatividad en los nios y nias de 5 aos de edad de la
Institucin Educativa Carlos Emilio Uceda Meza, de Trujillo. La investigacin se
desarroll con una poblacin de 2 aulas con 20 nios y nias cada una, que corresponden
a las edades de 5 aos de edad; de las cuales se consider como muestra de estudio por
inters de las investigadoras a toda la poblacin de 40 nios y nias de 5 aos de edad de
la I.E. Carlos Emilio Uceda Meza. As mismo se concluy que el programa de
actividades grafico- plsticas, desarrolla significativamente la creatividad de los nios de
5 aos de la I.E. Carlos Emilio Uceda Meza de la Provincia de Trujillo, Departamento
de la Libertad.

Valdivia A

(10)

; realiz una investigacin sobre Programa de Origami para promover el

desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de cinco aos del C.E.G.N.E. San
Silvestre de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene como propsito determinar en qu
medida un programa de Origami promueve el desarrollo de la coordinacin fina de los
nios de cinco aos del C.E.G.N.E. San Silvestre de la ciudad de Trujillo. La
investigacin se desarroll con una poblacin y muestra de 1 aula con 18 nios, que

corresponde a las edades de 5 aos de edad. As mismo se concluy que dicha tcnica
promovi la coordinacin motora fina de los nios de cinco aos del C.E.G.N.E. San
Silvestre de la ciudad de Trujillo debido a la oportunidad que se ha brindado a los nios
de aprender diferentes formas de doblado de papel en funcin a sus intereses.

Peche C, Tejeda N (11); realizaron una investigacin sobre Programa de Psicomotricidad


para reforzar la Coordinacin Motora Fina de los nios de primer grado de primaria del
Centro Educativo N 82049 Ramn Castilla Marquesado, Alto Trujillo, El Porvenir;
en la cual tiene como propsito determinar en qu medida la aplicacin de un Programa
de Psicomotricidad reforzara la Coordinacin Motora Fina de los nios de primer grado
de primaria del Centro Educativo N 82049 Ramn Castilla Marquesado, Alto Trujillo,
El Porvenir. La investigacin se desarroll con una poblacin de 2 aulas con 47 nios y
nias cada una, que corresponden a las edades de 6 aos de edad; de las cuales se
consider como muestra de estudio por inters de las investigadoras a toda la poblacin
de 47 nios y nias de 6 aos de edad del Centro Educativo N 82049 Ramn Castilla
Marquesado. As mismo se concluy que la aplicacin de una programa de
Psicomotricidad refuerza en medida significativa la coordinacin motora fina de nios de
primer grado de primaria, del del Centro Educativo N 82049 Ramn Castilla
Marquesado Alto Trujillo, El Porvenir, puesto que To= -22.9 es mayor que Tt= -2.000
con un nivel de significacin de 0.05 para prueba de dos colas.

Hidalgo C (12); realizo una investigacin sobre Desarrollo del taller de Dibujo, Pintura y
Modelado para mejorar la motricidad fina de los nios del primer grado de la Institucin
Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito del Porvenir; en la cual tiene como
propsito determinar la influencia del taller de Dibujo, Pintura y Modelado para mejorar
la motricidad fina de los nios del primer grado de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui del Distrito del Porvenir. . La investigacin se desarroll con una poblacin
de 2 aulas con 40 nios y nias cada una, que corresponden a las edades de 6 aos de
edad; de las cuales se consider como muestra de estudio por inters de las
investigadoras a toda la poblacin de 40 nios y nias de 6 aos de edad de la Institucin
Educativa Jos Carlos Maritegui. As mismo se concluy que el desarrollo del taller

ha sido un xito, porque, los alumnos del primer grado han mejorado su escritura y ya no
tienen dificultad al escribir y mueve correctamente la mano.

Pozo A, Rodrguez Y

(13)

; realizaron una investigacin sobre Influencia del Taller

Aprendo Haciendo con material reciclable y el uso de las tcnicas grfico plsticas para
mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 253
Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo 2009; en la cual tiene como propsito
identificar el nivel de coordinacin motora fina de los nios. La investigacin se
desarroll con una poblacin de 27 nios del aula de 5 aos de edad. As mismo se
concluy que el taller Aprendo Haciendo mejora significativamente los aspectos;
coordinacin viso manual, coordinacin gestual, y de manera general la coordinacin
motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada de la I.E. N 253 Isabel
Honorio de Lazarte.

3.2. Bases tericas

3.2.1. Didctica

La palabra didctica deriva del griego didaktike, que significa ensear y se define
como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio, los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje (14).
En la actualidad, con la aparicin de los distintos enfoques metodolgicos y la irrupcin
del concepto de currculum y las teoras curriculares que han inundado la rica tradicin
didctica, la concepcin de esta disciplina se ha ampliado, por lo que ahora resulta ms
difcil concretar una definicin. Pero, se puede optar por la siguiente que describe mejor
su significado: La didctica es una disciplina y un campo de conocimiento que
se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y
comunicacin intencionadas, donde se desarrollan los procesos de enseanza y
aprendizaje para la formacin del alumnado (14).

3.2.1.1. Didctica general:

La didctica general es aquella que est destinada al estudio de todos los principios y
tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema
de la enseanza de modo general, sin las especificaciones que varan de una disciplina a
otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms
generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que
den mayor eficiencia a lo que se ensea (15).

3.2.2. Estrategia didctica

El concepto de estrategias didcticas se involucra con la seleccin de actividades y


practicas pedaggicas en diferentes momentos formativos, mtodos y recursos de la
docencia (16).

El trmino mtodo, ste se utiliza con

frecuencia

referido a determinado orden

sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conducir una operacin y se
supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento (16).

Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden
filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible hablar
entonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activo, etc
(16)

Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para
razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta
propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios,
han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico

fundamentado (16).

El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la

filosofa, en el proceso de

investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica y


concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han
de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad (16).

El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con ese
mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica. Sin embargo, el
concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a los procedimientos que
obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de acciones. En cuanto al
orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el trmino mtodo cuando se
hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la investigacin o de la adquisicin de
conocimientos que estn bien definidos (16).

Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar (16).

Estrategia entre los militares griegos, tena un significado preciso: se

refera a la

actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito: el estratega proyectaba,
ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la
habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos (16).

La estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la obtencin de


ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para
llegar a la meta (16).

Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo (16).

La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de


acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De
manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia
donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar (16).

En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los


alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo (16).

El concepto de estrategia didctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un


procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtencin de una meta
claramente establecida. Su aplicacin en la prctica requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del
docente (16).

La estrategia didctica es la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje para la


cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva
(16)

Al entender que la estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en


tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin pedaggica
del docente, se necesita orientar el concepto de tcnica como procedimientos didcticos y
el recurso particular para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia (16).

Santivez R

(17)

manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia didctica

como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un enfoque


metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la seleccin de
recursos que sirvan de soporte.

3.2.2.1. Modalidades de organizacin de la enseanza

Las modalidades de la enseanza son el entramado organizado, por el docente, a travs


de las cuales pretende cumplir su propsito. Son mediaciones que tienen detrs una gran
carga simblica relativa a la historia personal del docente, su propia formacin social,
sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente,
en su propia experiencia de aprendizaje en el aula (18).

Las modalidades de estrategias de enseanza matizan la prctica docente, ya que se


encuentra en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del
grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo

(18)

Las modalidades de estrategia de enseanza forman puente de la didctica. En este


estudio, se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que
el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale;
adems de participar junto con el alumno, en la recuperacin de su propio proceso. De
este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza
aprendizaje. Son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar

la

construccin del conocimiento (18).

3.2.2.1.1. Tcnicas grfico plsticas

Las tcnicas de expresin grfico-plstica son las que aportan los conocimientos
referidos a los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que hacen
posible el hecho artstico, concretamente en el campo de la expresin plstica, grfica y
visual (19).

Su finalidad es, por tanto, la adquisicin y conocimiento de las tcnicas de dibujo,


pintura y grabado y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la

comunicacin a travs de imgenes y fomentan la capacidad creadora mediante la


experimentacin con distintos materiales artsticos, buscando soluciones diferentes y
propias (19).

Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, utilizando sus


conocimientos plsticos y la manera en que pueden ser empleados como herramienta de
exploracin, desarrollo y expresin grfica de un proyecto. Adems, pretende iniciar al
estudiante en el mundo de las artes plsticas, encontrando en el campo de la expresin
plstica significado para su vida cotidiana y criterios de valoracin propios dentro del
mbito de la plstica en general (19).

La actividad educativa en las tcnicas de expresin grfico-plstica contribuir al


desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas que se desarrollan a travs
de los esfuerzos de los individuos para crear, comprender e interpretar las obras de arte
(19)

Por todo ello, la seleccin de contenidos de esta materia responde a una triple funcin:
desarrollar unas habilidades de tipo creativo, a travs de tcnicas o instrumentos de
expresin; aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de
lenguaje, y, por ltimo, estimular una sensibilizacin esttica, ya que el estudio y
prctica de esta materia alcanza un mximo grado de expresin en el terreno del arte (19).

3.2.2.1.1.1. Estrategias de actuacin

En las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado; no hay que


buscarlo porque no hay respuestas especficas ni correctas. De acuerdo con este principio
se sealan algunas orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades (20).

a. El educador

Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo momento para prestar
ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien tiene que
experimentar y sentirse satisfecho de lo que ha hecho (20).

Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrar satisfecho frente a las


producciones infantiles. No es

conveniente reprender, sino, simplemente,

reconducir la actividad para lograr el xito del nio, aunque esto no quiere decir
que no haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean adecuados.
Siempre halagar las realizaciones del nio por el efecto motivador que supone
esta actividad (20).

No debe deshacerse de nada de lo que modele o pinte el nio; no es


recomendable borrar. El nio ha de observar lo que hace; en todo caso,
repetir en otra actividad la tcnica hasta mejorarla, pero siempre como una
nueva experiencia, no como una repeticin, pues de lo contrario, el trabajo se
convertir en una especie de castigo (20).

Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber en
todo momento lo que se espera de ellos (20).

Vigilar que los nios adopten una postura correcta y que estn cmodos (20).

b. Las actividades
Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y tendrn un carcter
global. Salvo que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se propone algo
especfico. Se secuenciarn de modo progresivo en cuanto a la dificultad y
complejidad de las mismas, en lo que se refiere al nivel madurativo de cada uno
de ellos (20).

La presentacin y desarrollo de los ejercicios de expresin se debe llevar a cabo


de forma ldica. A pesar de adecuar las actividades a los objetivos, se pueden
aprovechar algunos acontecimientos que aumentan el inters de los nios y de las
nias como las fiestas locales o Navidades (20).
En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos:
Presentacin y preparacin de los materiales, ejecucin del trabajo, recogida,
limpieza de los materiales y del espacio utilizado, puesta en comn para
conversar sobre las experiencias realizadas (20).

Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo


limitado interrumpir al nio (20).

La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el proceso


de dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que ser lo
suficientemente flexibles como para permitir que cualquier nio se aparte de la
actividad del grupo (20).

c. El ambiente
Estimular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio sienta
curiosidad y se divierta, sintindose libre, seguro y respetado (20).

Ser organizado segn las actividades previstas (20).

Hay que procurar mantenerlo en orden y limpio. Se tiene que inculcar en el


pequeo el gusto por los espacios limpios y el hecho de que l mismo se ensucie
slo lo necesario. (No decimos que no tenga que mancharse, sino nicamente lo
necesario) Para ello, se ensearn hbitos adecuados y el uso del babi o delantal
si es preciso (20).

3.2.2.1.1. 2. Caractersticas de las actividades

Llamativas por el tema que trata o la accin a realizar.

Sencillez, en la organizacin y el desarrollo.

Desarrollo en forma de juego.

Flexibilidad de cara a su realizacin.

Gratificantes.

Adaptadas a las necesidades de conocimiento y de relacin de estas edades.

Potenciadoras de capacidades.

Que permitan la observacin, expresin y representacin musical.

3.2.2.1.1. 3. Criterios para determinar su seleccin

La edad de los nios/as.

La relacin entre los contenidos que abordan la actividad y los que ya se poseen.

Que respondan a los intereses de los nios.

Las capacidades que desarrollan.

Que renan las caractersticas enunciadas para las actividades plsticas.

Por medio de las actividades que ahora nos ocupan los nios tienen una va para
expresar sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del entorno;
y al mismo tiempo, conocen a sus compaeros.
Como resumen se podra mencionar los siguientes principios metodolgicos:

a. Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de los procesos de la


materia: en el estudio de de cada concepto deben ofrecer situaciones de observacin,
expresin y representacin del mismo (20).

b. Utilizacin de una amplia variedad de tcnicas y materiales: es recomendable


seleccionar aquellas tcnicas que permitan potenciar las capacidades bsicas que
desarrolla la Expresin Plstica (20).

c. El entorno como principal fuente de informacin .Este principio nos permite partir de
situaciones y contextos familiares prximos a la realidad cotidiana (20).

d. Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del patrimonio


artstico de la comunidad. Partir de situaciones prximas al nio (20).

e. Relaciones con el resto de las materias artsticas, relaciones con educacin corporal,
musical (20).
f. Relaciones con los diferentes lenguajes. Que favorecen la comunicacin (20).

g. El juego como base del desarrollo de las actividades. Se debe potenciar el disfrute, el
goce, el divertimento en la realizacin de las actividades que sern entendidas como
juegos habituales en clase (20).

h. Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos. Cuanto ms vivencien los contenidos


ms los comprendern. Se desarrollarn ms la percepcin (20).

i. Carcter cclico de los contenidos. Partir de las experiencias, vivencias y conocimientos


propios, as como de los contenidos tratados con anterioridad, debe preceder a la
presentacin de cualquier nuevo contenido. Ello implica un cuidado especial en
la secuenciacin de los mismos por parte del profesor (20).
j. Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar. Cualquier
actividad debe incluir situaciones de percepcin de informacin plstica, as como
contextos que permitan la utilizacin y aplicacin de dicha informacin, su anlisis y

representacin. A partir de los resultados obtenidos se podrn mejorar el desarrollo de


nuevos procesos de percepcin, expresin y representacin plstica (20).

3.2.2.1.1.4. Criterios de seleccin de los recursos

En cada momento ser necesario constatar el nivel de maduracin de los nios/as, en


cuanto al desarrollo de sus capacidades perceptivas, su coordinacin culo-manual, sus
destrezas y habilidades, y su pensamiento. Por otra parte, tambin habr que precisar las
capacidades que se pretenden desarrollar con el uso de unos u otros materiales y
tcnicas, el tiempo que se necesita para ello, el cansancio que puede suponer e incluso el
grado de abstraccin que se requiere (20).

A la vista de lo expuesto, la clasificacin de los materiales que se consideran ms


adecuados para el periodo de 0 a 6 aos, es la siguiente (20):

Pintura slida. Incluye la utilizacin de ceras, crayn, tizas y rotuladores.

Pintura lquida.

Papeles.

Materiales tridimensionales.

3.2.2.1.1.5. Materiales de las actividades plsticas

Se presentar por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo de


las capacidades manipulativas del nio. Se irn introduciendo poco a poco.

Libre manipulacin de los materiales

Las distintas tcnicas que se realicen se han de combinar con diferentes soportes.

Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que pueden utilizar
los menores.

Normas claras de utilizacin.

Seguridad, Ejemplo cerrar los botes de pintura.

Limpieza, trapos para limpiarse.

Papel resistente.

Espacio

Debe ser luminoso, luz natural.

Material suficiente y ordenado.

Zonas: manipulacin, agua, exposicin, para guardar.

Tamao apropiado al nmero de nios.

Mobiliario:

Amplio.

Se adaptar a los diferentes soportes que se utilizan.

Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y experimentar
con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los trabajos, un espacio para
dejar trabajos inacabados, perchero.

Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones creados dentro
de la sala de actividad de un grupo o para un taller. Las actividades plsticas ejercitan
destrezas en el uso de los materiales y en la aplicacin de las diferentes tcnicas (20).

3.2.2.1.1.6. Tipos de tcnicas

El objetivo general de estas es conseguir el dominio particular de ellos, as como la


manipulacin de los materiales y de los utensilios que se utilizan para llevar a la prctica,
desarrollando as una buena habilidad motriz fina, con el uso correcto de los materiales,
para ello se presentan las diversas actividades como: Pintar, punzar, parquetry recorte
de dedos, recortar, modelar (barro, plastilina, masa), garabatos, colorear y la copia de
formas (13).

Pintado

Es una actividad muy bsica puesto que intervienen todos aquellos gestos que el nio
tendr que realizar a la hora de escribir. Se ha de iniciar con elementos muy amplios pintura en las manos- para trabajar la amplitud del gesto y la coordinacin del brazo
respecto al espacio que se quiere pintar (13).

Posteriormente, utilizando primero los dedos y otros instrumentos: veremos que el nio
tiene que adquirir precisin en los dedos para coger; sabe dirigir el gesto y el movimiento;
capacidad para hacer trazos cortos y largos; saber seguir una direccin; y la posibilidad de
dominar la presin y ductilidad del gesto (13).

Punzado

Esta tcnica se empieza a usar a partir de los tres aos. Pinchando, con cuidado, van
delimitando siluetas que, luego, como por arte de magia, podrn separar del resto del papel
(22)

Para realizar esta tarea el nio necesita un instrumento pequeo -punzn y tiene que
Imitarse a un espacio-papel que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo sino
tambin el de los dedos-prensin y presin del objeto -, de la mano -precisin de
movimientos y coordinacin viso motriz (13).

Obtendr el dominio pleno hacia los cuatro y cinco aos ya que hasta esa edad no consigue
el ritmo de trabajo, atencin y resistencia al cansancio y pleno dominio de todos los
movimientos (13).

Rasgado

Es una actividad dentro de la coordinacin viso-motriz que implica movimientos digitales


de pequea amplitud en que los dedos pulgares e ndices tienen un papel preponderante (13).
Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos (21).

La consideracin del rasgado es que la mano no dominante sostiene a la dominante,


efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando
en los dedos pulgar o ndice; el rasgado es posterior al trozado (21).

Los materiales del rasgado es papel diario, papel de revista, papel bond, goma.
Los procesos del rasgado es la expresin corporal con el papel y sus posibilidades, rasgar
libremente, rasgar y pegar las tiras distantes, rasgar y pegar las tiras, juntitas, en
cualquier parte de la hoja, pegar siguiendo las rdenes: en la parte superior, en la parte
inferior, en la parte central, en la parte derecha, en la parte izquierda, en las esquinas.
Rasgar el papel en tiras largas y finitas, rasgar el papel y pegar del ms largo al ms
corto, rasgar el papel y pegar en sentido horizontal, hacer escaleras utilizando parantes
sealados, pegar tiras rasgada formando figuras, pegar tiras rasgadas en diferentes
aplicaciones de acuerdo a la creatividad del nio o nia (21) .

Trozado:

Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar. El
objetivo del trozado es lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el
dominio del espacio grfico (21).

Los materiales del trozado es papel de peridico o revistas, no se debe utilizar el papel
brillante, pluma o bonds (21).

El proceso del trozado es la expresin corporal con el papel, trozar libremente y pegar en
toda la hoja, trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja, trozar y pegar los papeles
en forma separada, trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja, trozar y
pegar los papeles en la parte superior, trozar y pegar papeles en la parte inferior, trozar y
pegar los papeles en la parte superior limitando espacios, trozar y pegar los papeles en el
lado izquierdo, trozar y pegar papeles en el lado derecho, trozar y pegar (21).

Arrugado

Esta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores. Los materiales del
arrugado son papeles de diferentes tamaos

(21)

.El procedimiento del arrugado es que

antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresin corporal y luego se


realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por ltimo con el pulgar y el
ndice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeos (21).

El proceso del arrugado es arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja, arrugar
y pegar papeles juntitos y luego separados, arrugar y pegar papel formando grupos en
toda la hoja, arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja, arrugar y
pegar papel limitando espacios, arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha
de la hoja, arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal, arrugar y
pegar papel debajo de las figuras, arrugar y pegar papel fuera de las figuras, arrugar y
pegar papel alrededor de las figuras, arrugar y pegar papel sobre las lneas trazadas,
arrugar y pegar papel formando grficos o paisajes(21).

Dibujo

El dibujo ser la continuacin de la actividad de garabatear. Podemos definirlo como


dibujo cuando sobrepase el puro placer motriz de garabatear y el nio de una
interpretacin a aquello que ha hecho, sea real o puramente imaginativa (13).
Todos saben que los nios adoran dibujar y colorear. Esta actividad es la ms accesible,
ms entretenida y ms querida por los nios, incluso por los ms pequeos. Aun sin
saber agarrar bien el lpiz ya tratan de dibujar o, mejor dicho, reflejar en el papel su
visin genial del mundo (13).

Esgrafiado

Los materiales del esgrafiado son crayones, papel brillante, punzn sin punta, pluma que
no tenga tinta (21).

El procedimiento del esgrafiado es que el nio, la nia debe iniciar pintando con
crayones la superficie de un papel brillante hasta cubrirlo totalmente, luego procede a
esgrafiar (raspar) con una pluma sin tinta o un punzn sin punta, la capa exterior para
que aparezca el color del papel brillante, indicarle al alumno(a) que debe aparecer un
dibujo (21).

Recortado

Es una actividad que no se puede empezar antes de los tres o cuatro aos, ya que el
dominio muscular de la mano que implica el manejo de las tijeras no acostumbra a estar
adquirido; adems de este dominio existe la dificultad de que el nio pase las tijeras por
un lugar determinado, as como el dominio de las dos manos realizando dos movimientos
diferentes, movimientos simultneos, ya que mientras la mano dominante hace que se
abran y cierren las tijeras, la mano secundaria gua el papel para que el corte de las tijeras
siga la direccin sealada (13).

El recortado es una de las mejores formas de ejercitar la habilidad manual. Se puede


empezar por convencerle al nio que use las tijeras para cortar papel del modo que el
desee y poco a poco introducir figuras, primero sencillas (formas bsicas: crculo,
cuadrado, tringulo) y luego ms complejas. Es importante que las tijeras sean romas y
del tamao adecuado para los dedos del nio y que en caso de que sea zurdo utilice unas
tijeras especiales para ellos (21).

Modelado

Tiene una base motriz muy grande. Permite al nio adquirir una fortaleza muscular de

los dedos, a la vez de tener una educacin del tacto y permitirle la libre expresin, con un
material muy dctil (13).

Se realiza ya sea con plastilina, pasta de papel, arcilla o barro, los nios pueden realizar
actividades que requieren un amplio ejercicio manual y les ensean a dominar sus manos
con precisin. Son ejercicios que ayudan a desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Aunque se haya comprobado que son materiales no txicos, es aconsejable no ponerlos
al alcance de los ms pequeos para evitar que los ingieran (21).

Colorear

En este tipo de ejercicio el nio adems de necesitar una coordinacin viso manual, ha de
tener un control muscular que le permita inhibir unos movimientos (13).

Collage

Consiste en la utilizacin de materiales que no han sido diseados para la expresin


plstica. Como actividad plstica, implica una exploracin de los materiales y de las
herramientas con que vamos a darle forma y a fijarlos al soporte. La actividad puede
partir de que el nio juegue con los materiales, explore si puede romperlos o cortarlos
para darle forma (21).

Con una graduacin adecuada, puede ser usado desde los ms pequeos. A travs de sus
experiencias espaciales, el nio ha obtenido poco a poco conceptos relacionados con la
distancia, direccin, figura, forma y tamao; el collage le permite ampliar ese
aprendizaje al transferir esos conceptos aprendidos en el espacio total al plano
bidimensional, y la discriminacin de tamaos, formas, colores y texturas (21).

Dctilo pintura:

Esta tcnica es ideal para ser usada por los ms pequeos, permite al nio pintar con
toda la mano, con la palma o con los dedos de manera diferenciada y proporciona una
interaccin fsica directa sin la mediacin de instrumentos.
Constituye una experiencia tctil muy importante, en la que el nio

puede liberar

emociones, inhibiciones y experimentar sentimientos placenteros. Al mismo tiempo,


estimula la captacin de conceptos de color y transparencia y favorece la exploracin de
la superficie total (21).

3.2.2.1.1.7. Importancia de la expresin plstica:

Una de las grandes caractersticas del desarrollo de los nios de esta etapa es la
creatividad. Sin embargo frecuentemente los educadores comentamos que a los nios les
falta la creatividad. Es posible, y esto me lo pregunto, que nuestros mtodos de trabajo
en el aula no desarrollen, sino que se pongan dificultades a la misma. Es por esto, que en
nuestra enseanza debemos fomentar la creatividad para que los nios ganen seguridad
en s mismos y desarrollen tambin la capacidad de decisin y de control sobre las cosas
que le rodean.
Los nios van expresando en sus trabajos el desarrollo de su personalidad y los
conflictos que van teniendo con el mundo y con alas personas que estn con l, tenemos
que estar muy atentos para detectar dichos cambios o posibles problemas y ayudarles. El
nio expresa en su obra lo que no puede decir con sus propias palabras (23).

Las obras de artes infantiles nos dan siempre una informacin sobre s mismo y expresan
su concepto de la realidad, son una fuente directa de datos sobre el conocimiento
intuitivo que el nio posee. Nos comunican sus estados afectivos del momento. Son un
medio maravilloso para expresar sus preferencias, sus deseos, sus miedos. Nos cuentan
tambin las relaciones que tienen con el mundo real y nos unen con los frutos de la
imaginacin (23).

A travs del dibujo y de la expresin plstica el nio integra su conocimiento acerca de si


mismo, su contexto y la realidad. Nos ofrece un contenido emocional ligado a la

experiencia. La expresin plstica compromete a las tres funciones bsicas: del


pensamiento, la de la sensacin y la del pensamiento.
La mejor informacin para los nios es la accin y la experiencia personal. Hemos de
dejar que descubra las cosas por s mismo, dndole la oportunidad de desarrollar su
propia tcnica (23).

El nio representa con imgenes el mundo que le rodea desde sus primeros grafismos.
Estos los va ampliando a medida que aumenta su inters hacia el entorno y
progresivamente evoluciona su forma de expresin segn va aumentando su
conocimiento y su experiencia (23).

A travs de las actividades creadoras, los nios, con imaginacin, inventiva y reflexin,
alcanzan a dominar la materia, transformndoles y hacindoles ms creativos, ms
flexibles y ms crticos. Los trabajos realizados en el rea de expresin plstica son un
medio y no un fin en s mismos (23).

3.2.2.1.1.8. Secuencia metodolgica de las tcnicas- grafico plsticas:

Dicha secuencia se cumple a travs de tres momentos o tipo de actividades:


Estas actividades pueden desarrollarse en varios encuentros. El tiempo que se dedique a
la secuencia depender de muchas variables algunos de ellos son los requerimientos y las
inquietudes que despierten en los nios los materiales de exploracin (tcnicas utilizadas,
salidas, dilogos), del inters de los nios por el tema propuesto, de las posibilidades de
vinculacin de las temticas con otras reas del conocimiento, de la profundidad con que
se desarrolle la exploracin de materiales y tcnicas (24).

El desarrollo de la secuencia didctica permitir que los nios logren adquisiciones


especficas del lenguaje plstico, algunas que pertenecen a otras reas del conocimiento y
otras que son transversales en la propuesta curricular de la institucin (24).

a. Actividades de exploracin

Es un tipo de actividad donde se muestra informacin inicial que se pueda brindar al


estudiante, permite saber cmo organizarse, en la secuencia se realiza la observacin en
profundidad (24).

La actividad de exploracin puede complementarse con la de recoleccin de elementos


significativos vinculados con la experiencia exploratoria. La recoleccin estimula la
observacin de colores, formas, contrastes matices. Si procuramos gran variedad de
piezas (hojas, ramitas, frutos secos) obtendremos un amplio repertorio de formas y
colores. Se puede comenzar exponiendo los materiales coleccionados. Dejemos que los
nios manipulen los materiales recogidos, que jueguen introduciendo en el juego estos
materiales (24).

b. Actividades de produccin:

Luego de la exploracin perceptiva, el nio lleva sus experiencias a la produccin


Personal (24).
La produccin exige el uso de materiales, herramientas y la exploracin de tcnicas de
trabajo. La variedad de materiales, herramientas y tcnicas debe ser seleccionada
previamente, de manera que el nio tenga la posibilidad de interiorizarse de las
posibilidades y limitaciones de los materiales y a la vez descubra de qu modo puede
usarlos para expresarse (24).

Procesos de exploracin de materiales y tcnicas, de trabajo en equipo.

Pensamiento simblico con el cual pudieron llevar la realidad al plano grfico,


utilizando smbolos representativos de esa realidad

Incorporacin de elementos propios del lenguaje visual: forma, color, tamao,


relaciones espaciales.

La imaginacin y el descubrimiento.

Generacin de modos propios de expresin evitando repeticiones y estereotipos (31).

c. Actividades de apreciacin:

Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar las
experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios expresarn qu,
cmo y por qu hicieron esta u otra produccin (24).

Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en los
nios. Necesitan aprender a escuchar y respetar las opiniones de los dems. Pueden
hacerse puestas en comn breves, manejando el inters y los tiempos de atencin de los
nios, pero siempre destacando la importancia de valorar la tarea realizada, y detectar los
aciertos y posibles mejoras. Esta actividad insume tiempos que son muy necesarios (24).

La valoracin de la propia produccin y la de los dems

Actitudes de escucha y respeto por el otro

La autoestima

3.2.2.1.1.9. La expresin plstica en el currculum de educacin inicial


Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin bsica de los
elementos del entorno como instrumentos de produccin plstica era lo fundamental de
este bloque de contenidos, en este ciclo los ejes de la actividad sern la progresiva
complejidad en el uso de las tcnicas plsticas, y la mayor capacidad de representacin y
comunicacin que stas le permiten, todo ello en estrecha relacin con los aspectos
cognitivos, afectivos, motores y relacionales, tambin ms desarrollados (20).

As en este ciclo el nio es capaz de percibir y diferenciar formas y colores ms


complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos materiales o soportes
plsticos como las ceras, etc., e ir aumentando sus habilidades de trazo, se afianzar en
el uso de las herramientas para conseguir mayor precisin, etc.; todo lo cual le

posibilitar la creacin de imgenes y producciones plsticas progresivamente ms


elaboradas (20).

Estas actividades irn acercando al nio al concepto de obra plstica, de su diversidad y


de los diferentes materiales tiles para su elaboracin. Adems permitir introducir en la
clase el respeto e inters por las producciones plsticas y la posibilidad de que se
perciban como un nuevo elemento de disfrute. En este sentido merece destacar la
importancia que cobran las imgenes televisivas. La escuela deber tener en cuenta, a lo
largo de todo el ciclo, como un contenido fundamental: por ejemplo la valoracin
ajustada de su utilidad (20).

3.2.2.2. Enfoque metodolgico de aprendizaje

Describen la manera en que los tericos creen que las personas aprendan nuevas ideas y
conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya
nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender (25).

El enfoque metodolgico del aprendizaje, viene a ser el procedimiento o proceso


lgico, basado en concepciones tericas que el docente aplica para que los
estudiantes aprendan. Este enfoque est sustentado en modelos pedaggicos y en las
diferentes teoras del aprendizaje (26).

3.2.2.2.1. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Bsicamente est referido a


utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje (27).

El profesor se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los
alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participacin del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este

sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo


para el aprendizaje significativo (27).

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian

(27)

; especialistas en psicologa de la

educacin en la Universidad de Cornell, han diseado la

teora del aprendizaje

significativo, el primer modelo sistemtico de aprendizaje cognitivo, segn la cual para


aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del
alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicacin del
aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que
ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a
travs de conceptos que ya se poseen. Se aprende por la construccin de redes de
conceptos, agregando nuevos conceptos mapas de conceptos/mapas conceptuales.

Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y


Hanesian(27); cuando afirman que el mismo proceso de adquirir informacin produce
una modificacin tanto en la informacin adquirida como en el aspecto especfico de la
estructura cognoscitiva con la cual aquella est vinculada. En consecuencia, para
aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de
conocimiento existente.

Ausubel(27) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva


previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura
cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin.

Lo crucial pues no es cmo se presenta la informacin, sino como la nueva informacin


se integra en la estructura de conocimiento existente (27).

Desde esta consideracin, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital


importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la

cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos
por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa. sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los
alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados
para su beneficio (27).

Un tercer aspecto en la teora del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos
tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben ir de lo ms general a lo
ms especfico. Consecuentemente, el material instruccional o pedaggico que se
elabore deber estar diseado para superar el conocimiento memorstico general y
tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo, de largo
plazo, autnomo y estimulante (27).

Por tanto, el aprendizaje es construccin del conocimiento donde todo ha de encajar de


manera coherente y como seala Ballester para que se produzca autntico aprendizaje,
es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fcilmente sometido al olvido, es
necesario conectar la estrategia didctica del profesorado con las ideas previas del
alumnado y presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria,
construyendo, de manera slida, los conceptos, interconectando los unos con los otros
en forma de red del conocimiento. En suma, se est hablando de un aprendizaje
cognitivo y metacognitivo a la vez (27).

Desde esta perspectiva, como indica Ballester

(27)

; el aprendizaje es un proceso de

contraste, de modificacin de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de conflicto


y de nuevo equilibrio otra vez.

3.2.2.2.1.1. Tipos de aprendizaje significativo:

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la


informacin nueva con la ley ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende,
por el contrario, solo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos
y proposiciones (28).

a. Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.


Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel
dice: "Ocurre cuando se igualan en el significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan" (28).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el


aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra est
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se
trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria , como una equivalencia representacional con
los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva (28).

b. Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que


posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o
signos, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones (28).

Los conceptos son adquiridos a trabes de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la


formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacin y prueba
de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado
genrico de la palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como significante para el
concepto cultural "pelota" , en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y
sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota
a travs de varios encuentros con su pelota y la de otros nios (28).

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio amplia su


vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una Pelota, cuando vea otras en
cualquier momento (28).

c. Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va mas all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones (28).

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras


cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es ms que simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva (28).

Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente,


como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al

or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, ACTITUDINAL e idiosincrtica


provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los
significados de la nueva proposicin (28).

3.2.2.2.1.1. Importancia del aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo porque es el


mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas
e informacin representadas por cualquier campo del conocimiento (29).
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la
estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el
contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva
del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de
forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de
un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido (30).

3.2.2.2.1.2. Situacin del aprendizaje significativo:


A. Primera dimensin: modo en que se adquiere la informacin (31).

Recepcin:

El contenido se presenta en su forma final.


El alumno debe interiorizarlo en su estructura cognitiva.
No es sinnimo de memorizacin.
Propios de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje

verbal hipottico sin referentes concretos.


til en campos establecidos de conocimiento

Descubrimiento:

El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirlo.


Propio de la formacin de conceptos y solucin de problemas.
Puede ser significativo o repetitivo.
Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de
conceptos y proposiciones.
til en campos del conocimiento donde no hay respuestas univocas

B. Segunda dimensin. Forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura


cognitiva del aprendiz (31).

Significado:

La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva


de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.
El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para extraer el
significado.
El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinente.
Se puede construir un entramado o red conceptual.
Condiciones:
Material: significado lgico.
Alumno: significado psicolgica
Puede promoverse mediante estrategias apropiadas

Repetitivo:

Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.

El alumno manifiesta una actitud de memorizar la informacin.


El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los encuentra.
Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales.
Se establece una relacin arbitraria con la estructura cognitiva

3.2.2.3. Recurso como soporte de aprendizaje


Los recursos son aquellos elementos que pueden ser utilizados por el hombre para
realizar una actividad o como medio para lograr un objetivo (32).

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de


facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. Tiene como funciones:
proporcionar informacin al alumno, guiar los aprendizajes, ayuda a ejercitar las
habilidades y tambin a desarrollarlas, despiertan la motivacin, la impulsan y crean un
inters hacia el contenido del mismo, proporciona un entorno para la expresin del
alumno (32).

Los recursos didcticos son empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Abarcan una amplsima
variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra
y el marcador hasta los videos y el uso de Internet (32).

3.2.2.3.1. Material concreto

Se llama material concreto a todos los instrumentos de trabajo que tienen como finalidad
el hacer descubrir, profundizar y aplicar ciertas nociones dentro de las diversas
disciplinas intelectuales mediante su manipulacin y ejercicios (33).
El material concreto se abstrae a travs de los sentidos para conocer nociones nuevas o
profundizar algo ya conocido (33).

El uso de material concreto responde a la necesidad que tiene el nio de manipular y


explorar lo que hay en su entorno, ya que de esa manera aprende. El material concreto
enriquece la experiencia sensorial, base del aprendizaje, desarrolla capacidades, actitudes
o destrezas en el nio (33).

El material concreto se abstrae a travs de los sentidos, teniendo como ventajas para el
nio aprender nociones nuevas, profundizar en lo

conocido, ejercitar y construir

nociones, resolver dificultades, investigar de acuerdo a sus intereses, experimentar


nociones en forma concreta, construir las nociones en forma esquemtica y clasificar y
sinterizar lo aprendido; as mismo para el educador ayuda, en la observacin al
nio cuando trabaja, seguir sus etapas de adquisiciones en su avance intelectual;
Esto es observar como el alumno reflexiona, descubre, supera problemas, y cmo
acta ante los xitos, y descubrir reacciones psicolgicas del nio tales como
seguridad, curiosidad, alegra (34).

Por ese motivo se debe tener en cuenta al momento de seleccionar el material concreto
los siguientes aspectos (35).

a) Aspecto fsico: Debe ser resistente, garantizar una durabilidad a largo plazo, el
tamao debe permitir la fcil manipulacin, que tenga bordes redondeados y aristas
que no corten, verificar que est elaborado con sustancias no txicas., envases
transparentes para su fcil identificacin, envases de fcil traslado, que sea atractivo,
diseos y colores que despierten la curiosidad del nio (35).

b) Aspecto grfico: Impresin debe ser clara, colores claramente definidos,


diagramacin: gil y fluida, tamao adecuado para que se aprecie sin dificultad (35).

c) Aspecto pedaggico: Debe tener relacin con las capacidades curriculares, que
permitan el desarrollo de habilidades adems de ser vistosos, que puedan ser
utilizados para estimular competencias de las diferentes reas, de fcil manipulacin

para que el nio lo use de manera autnoma, debe ser compatible con los intereses y
necesidades de aprendizaje de los nios, adecuado al nivel de desarrollo de los
educandos, que permita al nio hacer uso de su imaginacin (35).

Al hacer uso de material concreto se estar facilitando el aprendizaje en el nio ya que le


brindar herramientas que lo aproximen a las capacidades que se desea desarrollar en l
(35)

Estos recursos ofrecen al nio los siguientes beneficios (35):


Propicia el trabajo en grupo, favorece el aprendizaje significativo, estimula la
observacin y experimentacin, desarrolla la conciencia crtica y la actividad creadora,
propiciar la reflexin, fomenta la investigacin, estimula el ejercicio de actividades que
contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas, hbitos y actitudes, sacia la
necesidad de manipular y explorar, permite el descubrimiento de la relacin causaefecto, contribuye al uso de herramientas para la solucin de problemas (35).

Plastilina

La plastilina es uno de los materiales favoritos de los nios, su textura y consistencia


agradables lo hacen ideal para ejercitar la motricidad. Este material fue inventado en
1880 por un alemn, quien deseaba encontrar un sustituto para la arcilla, ya que sta se
secaba muy pronto (36).

Uno de los materiales ms agradables para que los chicos trabajen es la plastilina, por su
textura y consistencia, suaves y flexibles (36).

La plastilina es un material plstico de colores variados que contiene entre sus


componentes: aceite, cera, cinc, azufre, cadmio, etc. Fue inventada por Franz Kolb en
1880, como sustituto de la arcilla para artistas, porque no se endurece tan rpido.
Posteriormente sufri modificaciones en su receta, hasta llegar a la actual Play Doh (36).

Lpices de colores

El lpiz de color consiste en una barrita de madera con una mina coloreada en su interior,
ms dura y fina que los colores pastel, pero con mayor facilidad de uso. La mina se
compone, actualmente, de cera y resina con pigmento de color. Al igual que ocurre con
los lpices de grafito, hay lpices de colores de distintas durezas, aunque stas no suelen
venir indicadas (37).

El lpiz de color o policromo es un conjunto de materiales mezclados, procesados e


integrados de varias sustancias minerales, como el grafito, la cera y la arcilla, para
dibujar con ellas; es una barra de arcilla encerrada en un cilindro o prisma de madera.
Conocidos comnmente como lpices coloreados, estos tienen centros de cera con el
pigmento y otros aditivos (38).

Mltiples colores se mesclan a menudo juntos. La variedad de un set de lpices de


crayn se puede determinar por el nmero de colores nicos que contiene, pueden
encontrarse en el mercado lpices de colores triangulares, hexagonales, redondos y hasta
plstico-flexibles (38).

Tmpera

La tmpera, tambin llamada gouache, es muy usada en la enseanza debido a sus


caractersticas. Es un material que se diluye en agua, lo que permite utilizarla en tenues
capas de color o de manera espesa, cubre rpidamente y de forma opaca las superficies
donde se aplica, los colores pueden mezclarse y lograr gran variedad de gamas, que, al
secar, soportan otro color encima (39).
La tmpera se aplica con variados utensilios, como el pincel, la esptula, el cepillo, el
rodillo, la esponja, la regla, la tela, las hojas o las manos; los soportes pueden ser muy
distintos: papel, madera, acetato, cartn u otros (39).
Es tan fcil su manipulacin que permite trabajar utilizando plantillas, enmascarillado
con cinta adhesiva, raspando, soplndola sobre el papel y ms (39).

Punzn

Es una herramienta formada por un mango de madera y una hoja metlica en forma de
punta. Se usa para hacer marcas sobre superficies blandas, como la madera o el plstico,
o para hacer agujeros en materiales blandos (40).
Se maneja agarrndolo fuertemente con una mano y presionando sobre la superficie a
marcar o a agujerear (40).

Plumn o marcador

El trmino marcador es aquel que se utiliza para designar a aquellos instrumentos de


escritura que pueden encontrarse con tintas de diversos colores y que por lo general
poseen un trazo ms grueso que el de una lapicera. Los marcadores, tambin conocidos
como fibra, fibrn, plumn o rotulador dependiendo del pas de Latinoamrica en que
nos encontremos, pueden ser descriptos como lpices que cuentan con su propia tinta la
cual se halla embebida en especies de fieltros o esponjas (41).

A diferencia de los antiguos tipos de lapiceros plumas, los marcadores son instrumentos
de escribir que poseen su propia dosis de tinta, la cual viene embebida en pequeas
esponjas o fieltros que se colocan en el interior del marcador. A travs de la punta suave
y porosa, normalmente redondeada y gruesa, los marcadores pueden entonces generar un
trazo ms notorio e importante que una lapicera, adems de que se pueden encontrar en
un sinfn de colores (41).

Tijera

La tijera es una herramienta de corte usada en amplios mbitos de la actividad humana.


Consta de dos hojas metlicas, afiladas por el lado interior, acabadas en un hueco donde
se pueden introducir los dedos, y articuladas en un eje por sus extremos. Constituye un
ejemplo

perfecto

de palanca de

primer

orden

doble

(42)

Entre los tipos de tijeras se podran destacar: tijeras de jardinera (tambin llamadas de
podar), de cocina, de peluquero,(tijeras mucho ms especializadas y de aceros muy
duros) , de papel, de electricista, de cirujano, etc. (42).

Lpiz

El lpiz es el elemento ms difundido a la hora de dibujar y de escribir, por tanto, resulta


ser un implemento bsico y sumamente necesario para los estudiantes de diferentes
materias, ya que a partir del mismo pueden realizar anotaciones de las clases a las cuales
asisten para luego repasar los contenidos aprendidos.
Generalmente, est hecho de una barra de grafito contenida dentro de un cilindro de
madera o de metal (43).

Crayolas

La crayola es una invencin de los primos C. Harold Smith y Edwin Binney, quienes
eran los propietarios de una fbrica -establecida en Nueva York, Estados Unidos-que
produca colorantes industriales, as como tizas sin polvo. De hecho, este ltimo invento
gan un premio en el "Saint Louis World Exhibition", en el 1902 (44).
Cuando Smith y Binney visitaron las escuelas para vender a los maestros dicho producto
innovador, se percataron de que los alumnos necesitaban lpices adecuados para dibujar
y colorear.
Para esa poca, la mayora de los lpices hechos de cera se utilizaba para escribir en
cajas y barriles. stos eran difciles de manejar porque eran grandes en tamao.
Tambin, eran fabricados con colorantes txicos que causaban dao a la salud (44).
Luego de realizar diversos estudios qumicos, los primos desarrollaron pigmentos
sintticos no txicos para crear la crayola. El producto est hecho de una cera de parafina
lquida y diferentes colorantes, una frmula que se ha continuado utilizando actualmente
(44)

Goma

Sustancia viscosa producida por ciertas plantas tropicales, que se hace slida en
presencia del aire, y que se industrializa especialmente para elaborar colas y barnices: la

goma se utiliza para pegar o adherir cosas, una vez disuelta en agua (45).

3.2.3. Motricidad
El trmino motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento
por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (msculos) (46).

Entre tanto la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,


simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el
desarrollo armnico de la personalidad (46).
En el principio de la humanidad, el movimiento tuvo gran importancia en los primeros
momentos de la evolucin del hombre. Se actuaba a travs de instintos. A medida que el
cerebro comenz a guiar los actos que deban realizar, hubo una premeditacin al
ejecutar sus acciones. Se dio un paso progresivo de los movimientos salvajes a los
movimientos especficamente humanos (47).

El movimiento manifiesta un autntico medio de expresin y comunicacin en l se


exteriorizan todas las potencialidades: orgnicas, motrices, intelectuales y afectivas (47).

La motricidad es el control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo


Rodrgez, Velsquez y Aguilar. Para Murcia la motricidad es mucho ms que la
funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos tcnicos, es en s misma, creacin,
espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es manifestacin de intencionalidades y
personalidades, es construccin de subjetividad (47).

Si hacemos la diferencia entre, movimiento y motricidad, tenemos, que el movimiento,


pertenece al acto motor, cambios de posicin del cuerpo humano o sus partes, que por lo
tanto, estara representando la parte visible o externa del acto. Por otra parte, la

motricidad abarca la totalidad de los procesos y funciones del organismo y la regulacin


mental o psquica que cada uno de los movimientos traen como consecuencia al ser
realizados. Entonces, estara representando la parte interna del movimiento procesos
energticos, contracciones y relajaciones musculares, etc. El acto motor representa: una
actividad o forma de conducta regulada, conscientemente planeada, y su resultado se
prev mentalmente como un objetivo; proceso conducido y regulado por el sistema
sensomotriz (47).

Los primeros movimientos que hace el nio al nacer son reflejos. Se pueden considerar
como movimientos automticos e involuntarios del recin nacido, que se producen ante
una especfica estimulacin y de una manera estndar en los primeros meses de vida (47).

Los reflejos se pueden clasificar en cuatro grandes categoras; extensores o posturales y


de desplazamiento, de aproximacin u orientacin hacia el estmulo, defensivos,
segmentarios o localizados (47).

A partir de los reflejos, las adquisiciones motrices tienen su origen en el control y


conciencia corporal, la locomocin y la manipulacin (47).

La habilidad motriz es la capacidad aprendida para realizar el objetivo de una tarea que
hay que ejecutar, es decir, la consecucin de un objetivo motor concreto (47).

Dentro del anlisis de la motricidad, diversos autores coinciden en considerar las


habilidades motrices desde una perspectiva concreta Harrow y Sefeldt (47):
a) Habilidades motrices cuya caracterstica principal es el manejo y dominio del
cuerpo en el espacio, sin una locomocin comprobable (47).
b) Habilidades motrices bsicas cuya caracterstica primordial es la locomocin (47).
c) Habilidades motrices que se singularizan por la proyeccin, manipulacin y
recepcin de mviles y objetos (47).

3.2.3.1. Importancia

En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va


pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados
hasta

la representacin

mental,

es

decir

de

una

desorganizacin

llega

gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin


con la accin originada por el pensamiento (48).

Algunos autores plantean que la motricidad no es la simple

descripcin

de

conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino


tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.
Uno de estos autores es

(48)

Gonzlez C; la motricidad refleja todos los movimiento del ser humano. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que
se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez
los movimientos de naturaleza del hombre (48).

Po ello se considera que la motricidad

es la estrecha relacin que existe entre

los movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin


que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en los
nios (as) como una unidad (48).

3.2.3.2. Motricidad fina

Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas


donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc

(46)

La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el


desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin
nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su
cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la motricidad
fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno,
juega un papel central en el aumento de la inteligencia

(49)

La motricidad fina tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida del
nio/a, y por tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y primaria. No
obstante se piensa que el trabajo psicomotriz que se lleva a cabo en la escuela es bastante
escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas ms idneas y enriquecedoras
con las que se cuenta, para que los nios/as aprendan y se desarrollen adecuadamente sin
olvidar ninguna de las reas que conforman su globalidad (48).

La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin con


la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en
tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la
manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el
perfeccionamiento de la habilidad manual (48).

La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la
mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos (48).

Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital
y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as
como de una mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la mano y el ojo)
constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la
motricidad fina (48).

3.2.3.3. Estimulacin de la motricidad fina

La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es fundamental antes del


aprendizaje de la lecto-escritura. Si examinamos que la escritura requiere de una
coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma
importancia que los docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad,
para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos (47).

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los
signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de
cuaderno y en la lectura (47).

As mismo la motricidad fina se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como:


Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar recortar, vestirse- desvestirse comer asearse, trabajos con arcillas, modelados con materia diferente, pintar: trazos,
dibujar, escribir, tocar instrumentos musicales, acompaar, trabajos con herramientas:
soltar - apretar - desarmar punzar- coser - hacer bolillos, juegos: canicas - tabas chapas - cromos - imitar - hacer pitos, bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc., otras
acciones diversas (50).

Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital
y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as
como de una mejor coordinacin oculomanual (la coordinacin de la mano y el ojo)
constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la
motricidad fina (50).

Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa
como la de escribir. La escritura representa una actividad motriz comn que requiere el
control de esos movimientos, regulados por los nervios, msculos y articulaciones del
miembro superior. Est asociada a la coordinacin visomanual. La escritura requiere la
organizacin de movimientos coordinados para reproducir los algrafos propios de las
letras que deseamos escribir (50).

Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos y motores. Las destrezas de


la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y
referencias espacio temporales, y del conocimiento. El control requiere conocimiento y
planificacin para la ejecucin de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas
musculares, coordinacin y sensibilidad natural (50).

La actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo
prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los receptores tctiles. La
manipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo de las cosas, los trabajos
con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre pelotas de
espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilizacin de los instrumentos
musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de
platillos, tareas de autonoma propia como lavarse, comer, vestirse, etc. (50).

Isabel Cabanella

(50)

analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y

la manipulacin con la materia plstica. Ha realizado interesantes investigaciones con


nios de seis meses en adelante y describe la importancia que tienen estas actividades y
la influencia sobre la maduracin, y destaca que:

La creacin de un acto no es algo pre-dado, sino que es algo construido, parte de la


interaccin entre el sujeto y el objeto, destaca el carcter interactivo de los sistemas de
actuacin, se apoya en la existencia de una conciencia primaria desde la que se originan
diversos impulsos de actuacin, por los que en el sujeto se genera un inters por conocer
y mejorar, considera los procesos conscientes como parte esencial del acto para integrar
la consciencia primaria con una consciencia de orden superior (50).

En todos estos trabajos se activan los sentidos cinestsico, tctil, visual. Estos sentidos, a
veces, estn vinculados entre s y actan interactivamente con los sistemas de actuacin.
En el trabajo manual, el sistema tctil tiene gran responsabilidad en la informacin.
Depende de los receptores de la piel. El sistema cinestsico registra el movimiento por
medio de los receptores en los msculos, tendones y articulaciones, que facilitan

informacin respecto al movimiento de los diferentes segmentos corporales (50).

Le Boulch (50) considera imprescindible la actividad manual y la propia coordinacin ojomano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje
de la escritura. Especialmente la destreza fina o movimiento propio de la pinza digital.

Cratty ((50) en un detallado estudio sobre la actividad manual plantea que: "A medida que
los nios establecen contacto con objetos por medio de sus manos, pasan por tres fases
generales.
a)

Contacto simple

b)

Presin palmar rudimentaria e inspeccin

c)

Formacin de copias motrices exactas de los objetos, mediante su inspeccin

tctil precisas.

La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la conducta humana est
basada en la manipulacin. Todas las referencias orientadas a la medicin de la fuerza en
los nios estn referidas a la fuerza prensil de las manos. Incluso la misma formacin de
la voluntad pasa por esta constancia de trabajos manuales (50).

Dentro de esta actividad culo manual distinguimos lo que es destreza fina y destreza
gruesa. La destreza fina est basada en los movimientos de la pinza digital; la destreza
gruesa abarca los movimientos ms globales del brazo en relacin con el mvil que
manejamos y donde generalmente hay desplazamiento e intervencin de la motricidad
general (50).

La trascendencia del desarrollo y dominio manual en relacin con los aprendizajes


escolares es defendida por todos los educadores y psiclogos estudiosos del movimiento.
Para el ser humano, la mano es el vehculo fundamental de aprendizaje, por lo que su
desarrollo ptimo es, ms que una obligacin, una condicin sine qua non, que el
proceso educativo debe imponerse (50).

3.2.3.4. Clasificacin

Segn Tamara Ardans Garcia

(51)

la psicomotricidad fina se corresponde con las

actividades que necesitan presicion y un mayor nivel de coordinacin. Se refiere a


movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo. El nio inicia la
psicomotricidad fina alrededor del ao y medio, ya que implica un nivel de
maduracin y un aprendizaje previo. Dentro de ella, podemos tratar:

a) Coordinacin viso-manual

La cual conduce al nio/a al dominio de la mano. La coordinacin viso-manual es la


capacidad de realizar ejercicios con la mano de acuerdo a lo que ha visto. En ella
intervienen el brazo, el antebrazo, la mueca y la mano. Una vez adquirida una buena
coordinacin viso-manual, el nio podr dominar la escritura. Las actividades que
podemos hacer en la escuela para trabajar son numerosas: recortar, punzar, pintar,
hacer bolitas, moldear, etc. (51).

La coordinacin visomotriz es parte de la motricidad fina, pero aqu, adems de la


destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinacin de stas con la vista.
En ella se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre algunas
actividades tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc. (52).

Requisitos para una correcta coordinacin ojo mano (53):

Desarrollo del equilibrio general del propio cuerpo.


Independizacin de los distintos msculos.
Una perfecta adecuacin de la mirada a los diversos movimientos de la mano.
Lateralizacin bien afirmada, esto quiere decir la independizacin de la izquierda

y la derecha, expresada por el predominante uso de cualquiera de ellas.


Adaptacin del esfuerzo muscular, es decir que ste se adecue a la actividad que
se realiza.
Un desarrollo de sentido de direccionalidad.

Todo lo anterior evoluciona en funcin de dos factores: por un lado, la maduracin


fisiolgica del sujeto y por otro la estimulacin, entrenamiento o ejercicios realizados
(53)

b) Fontica

Todo lenguaje oral se apoya en aspectos funcionales que son los que dan cuerpo al
acto de fonacin, a la motricidad general de cada uno de los rganos que intervienen
en el, a la coordinacin de los movimientos necesarios y a la automatizacin
progresiva del procesos fontico de habla (51).

Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca


para garantizar un buen dominio de la misma (54).

El nio en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez


necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera
la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que
le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras (54).

Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y
hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin
como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno (54).

Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas
y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos (54).

Hacia el ao y medio el nio:

Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. No contendr demasiadas palabras y


las frases sern simples. Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor
de los casos podr hacerlo bastante rpidamente (54).

Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya
adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado (54).

Entre los 2-3 aos el nio:

Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de


sonidos y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms
complejas (54).

Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas


irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar (54).

Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos,
cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de
maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la
escolarizacin y la maduracin del nio (54).

c) Motricidad gestual

La mano. Adems de los aspectos citados para adquirir un dominio de la


psicomotricidad fina es una condicin imprescindible el dominio parcial de cada
elemento que compone la mano (51).

Se hace necesario el conocimiento de cada uno de los dedos individualmente y en


conjunto para el dominio de las tareas, aunque no ser hasta los 10 aos cuando se
asegurar su dominio. Hasta esa edad, las manos se ayudan (en la etapa pre-escolar)
una a la otra en algunas tareas de precisin y ser el progreso escolar a partir de los 5
aos el que le llevar a la precisin y control individual de sus manos y dedos (51).

Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se
necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos

(55).

Se puede proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los
10 aos (55).

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite
algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes
de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn
intentar mas acciones y un poco mas de precisin (55).

d) Motricidad facial

La motricidad facial es importante desde el punto de vista del dominio de la


musculatura y de la posibilidad de comunicarse y relacionarse. El dominio de los

msculos y de la cara permitir acentuar unos movimientos que nos llevara a poder
exteriorizar nuestros sentimientos, emociones, por lo que es un instrumentos
fundamental para comunicarnos con la gente que nos rodea (51).

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:


1. El del dominio muscular
2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que

nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos


voluntarios e involuntarios de la cara (54).

Se debe facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo,
para que pueda disponer de ella para su comunicacin (54).

El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad permite


acentuar unos movimientos que llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos,
emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos
rodea (54).

3.3. Hiptesis de la investigacin:


Las tcnicas grafico-platicas basados en el enfoque significativo utilizando material
concreto mejora significativamente el desarrollo de la motricidad fina de los nios y
nias de 5 aos de la Institucin Educativa Edn maravilloso de la urbanizacin
Cceres Aramayo de la ciudad de Nuevo Chimbote, en el ao 2012.

4. Metodologa:
4.1. Diseo de la investigacin

En esta investigacin se utiliza el diseo Pre-experimental con pre-test y post-test a un


solo grupo, ya que la poblacin a estudiar est constituida por un grupo social reducido,
en este caso se menciona de forma especfica el grado, la seccin y el rea con la que se
trabajar

(56).

Por la naturaleza del diseo se utilizar el siguiente esquema:

O1 ___________________ X _________________ 02

Donde:
O = Estudiantes de cinco aos de edad de la de la I. E. N 303 Edn Maravilloso

O1 = Pre-test al grupo

X= Aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en un enfoque significativo utilizando


material concreto.

O2 = Post-test al grupo

Adems, la presente investigacin es de tipo cuantitativo porque recoge y analiza datos


cuantitativos sobre variables y adems desarrolla y emplea modelos matemticos, teoras e
hiptesis que competen a los fenmenos naturales (57).

Por otro lado, el nivel de investigacin es explicativo porque trata de establecer posibles
relaciones causales y explica por qu dos o ms variables estn relacionadas. Una misma
investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar siendo descriptiva,
correlacional y hasta explicativa, segn los objetivos del investigador (58).

4.2. Poblacin muestral

Son los elementos susceptibles a ser seleccionados para su estudio (59). Est conformada por
los estudiantes de 5 aos de educacin inicial en el rea de personal social de la Institucin
Educativa N 303 Eden Maravilloso, ubicada en la urb. Cceres Aramayo Mz. E lote 11 Nuevo Chimbote.

Dicha institucin educativa se encuentra limitando al sur con la Urb. Bruces, al norte con
la Urb. Canalones, al este con la Urb. Casuarinas y al oeste con la Urb. San Luis.

La poblacin muestral que estuvo conformada por 24 nios, seleccionada a travs del
muestreo no probabilstico en este tipo de muestreo las unidades muestrales no se
seleccionan al azar, sino que son elegidas por el responsable de realizar el muestreo

(60)

. Es

decir, el investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integran la muestra
considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la poblacin que se desea
conocer.

TABLA 1. Poblacin muestral de los estudiantes de 5 aos de edad del aula Los
exploradores de la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso

Distrito

Nuevo

Institucin
Educativa

I.E. N 303 Edn


Maravilloso

Chimbote
Total

Nmero de estudiantes
Grado y seccin
Varones

Mujeres

09

15

5 aos, aula
anaranjada
Los Exploradores.

24

Fuente: Registro de asistencia del los estudiantes del aula Lo s Exploradores de 5 aos de

la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso.

4.2.1. Criterios de inclusin

Estudiantes de 5 aos de edad.

Matriculados en 5 aos de edad del aula Los exploradores.

Disposicin a participar en el programa.

4.2.3. Criterios de exclusin

Estudiantes que se integren a la I. E.P despus de haber iniciado el programa.

Estudiantes con capacidad disminuida para responder adecuadamente los tems


planteados en el instrumento.

4.3. Tcnicas e instrumentos:

Los datos fueron obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e


instrumentos de evaluacin, que permitieron conocer el efecto de la aplicacin de la
variable independiente sobre la variable dependiente.

Por ello, en la prctica de campo se aplic la tcnica de la observacin mediante el


instrumento de la lista de cotejo.

Dichos instrumentos fueron validados por cinco expertos de los cuales tres brindaron
opiniones para la mejora de los mismos, los cuales permitieron evaluar satisfactoriamente
el proceso.

A continuacin se presenta una descripcin de las tcnicas e instrumentos a utilizar:

a) Observacin

La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho,
un objeto o lo realizado por otro sujeto (61).

Lista de cotejo

Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,


habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata,
en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuacin de alumno y
alumna (62).

Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones


conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y
saber convivir (62).
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad.
Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas
de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la
situacin requerida (63).

4.3.1. Operacionalizacin de las variables

Variable dependiente:

Es aquella caracterstica, propiedad o cualidad de una realidad o evento que estamos

investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigacin en general.


Tambin la variable independiente es manipulada por el investigador, porque el
investigador el puede variar los factores para determinar el comportamiento de la variable
(64).

Dimensiones:

Tcnicas grafico plsticas

Aprendizaje significativo

Material concreto

Variable independiente:

Es aquella propiedad, cualidad o caracterstica de una realidad, evento o fenmeno, que


tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama independiente,
porque esta variable no depende de otros factores para estar presente en esa realidad en
estudio (64).
Dimensin:
Motricidad fina
4.3.2. Plan de anlisis de la investigacin

Para el anlisis e interpretacin de los resultados se emple la estadstica descriptiva e


inferencial. Se utiliz la estadstica descriptiva para describir los datos de la aplicacin de la
variable independiente sobre la dependiente, sin sacar conclusiones de tipo general; y se
utiliz la estadstica inferencial a travs de la prueba de wilcoxson para inferir el
comportamiento de la poblacin estudiada y obtener resultados de tipo general.

4.3.2.1. Medicin de Variable Dependiente:

TABLA 2. Escala de calificacin

Nivel

Escala de

Educativo

calificacin

Descripcin

A
Logro
previsto
EDUCACIN
INICIAL
Literal y

Cuando el estudiante evidencia el logro de los


aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los

B
En proceso

aprendizajes

previstos,

para

lo

cual

requiere

acompaamiento durante un tiempo razonable para


lograrlo.

descriptiva

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los


C
En inicio

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el


desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Fuente: Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular propuesta por el
DCN.

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ANEXO # 01
TABLA DE OPERACIONALIZACIN
VARIABLES

DIMENSIONES

Tcnicas grafico
plsticas basado en el
enfoque significativo

Tcnicas Grafico Plsticas

utilizando material

INDICADORES

Pintado

Trozado

Rasgado

Arrugado

Armado

Esgrafiado

Recortado

Modelado

Collage

Dctilo pintura

Recepcin

Descubrimiento

Significado

Repetitivo

concreto.

Enfoque Significativo

Material Concreto

Goma.

Cartulinas.

Colores.

Motricidad Fina

Plumones.

Visomanual

Dominio de la mano.

Fontica

Emitir sonidos.

Gestual

Gestos

voluntarios

involuntarios.
Facial

Imitar gestos.

ANEXO # 02
PRE TEST

I.E. N 303 Edn Maravilloso

Nios de 5 aos de edad

Aula: Los exploradores.

COORDINACIN VISOMANUAL
APELLIDOS Y NOMBRES

1.
2.
3.
4.

Acevedo Medina Brenda


Agurto Medina Mara Isabel
Alva Balta Nayeli Edith
Ascon Hernandez Mara
Ana Isabel
5. Bacilio Montaez Kevin
Antonio
6. Bobadilla
Cuenca
Cristopher Germayn
7. Cabrejos Bazan Mara Nila
8. Cabrera Tronco Doulglas
Alain
9. Capuay Vega Estrella Del
Rosario
10. Carranza Sandoval Yadira
Yasmin
11. Chero Cristobal Angely

Utiliza pinzas
(ndice y
pulgar) para
trasladar
papeles de
una caja a
otra.
si
no

Coloca
botones
pequeos en
una botella.

si

no

Recorta con
tijeras
siguiendo
lneas rectas y
curvas.

si

no

Manipula el
punzn
(pulgar,
ndice, medio)
para hacer
agujeros en
una imagen.
si
no

Pica con
un punzn
sobre lneas
trazadas en
una hoja.

si

no

Enhebra
botones en
hilo nylon.

si

no

Pasa
fcilmente
los
pasadores
por el ojal
de sus
zapatillas.
si
no

Enhebra
hilos en una
silueta.

si

no

T
O
T
A
L

N
O
T
A

Lorena
12. Caballero Pastor Yamiley
13. Cabrejos Valencia Cesar
Miguel
14. Guerrero
Goi
Paolo
Anthony
15. Gutierrez Murillo Sanders
Uriel
16. Herrera Fernandez Piero
Sebastian
17. Len
Curibanco
Ruth
Ariana Janely
18. Martnez
Bedon
Mia
Alexandra
19. Mendoza
Pulido
Joel
Valentino
20. Nio Damacen Edwin Mateo
21. Paredes Manihuari Maria
Clorinda
22. Pea De La Cruz Lorena
Valeska
23. Roque Guanilo Kristel Anais
24. Torres Mejia Lady Xiomara

COORDINACIN FONTICA

APELLIDOS Y NOMBRES

Repite sonidos
onomatopyicos de
los animales.

si

1. Acevedo Medina Brenda


2. Agurto Medina Mara Isabel
3. Alva Balta Nayeli Edith
4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel
5. Bacilio Montaez Kevin Antonio
6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn
7. Cabrejos Bazan Mara Nila
8. Cabrera Tronco Doulglas Alain
9. Capuay Vega Estrella Del Rosario
10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin
11. Chero Cristobal Angely Lorena
12. Caballero Pastor Yamiley
13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel
14. Guerrero Goi Paolo Anthony
15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel
16. Herrera Fernandez Piero Sebastian
17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely
18. Martnez Bedon Mia Alexandra
19. Mendoza Pulido Joel Valentino
20. Nio Damacen Edwin Mateo
21. Paredes Manihuari Maria Clorinda
22. Pea De La Cruz Lorena Valeska
23. Roque Guanilo Kristel Anais
24. Torres Mejia Lady Xiomara

no

Repite
trabalenguas
realizadas en el
aula.
si

no

Practica los
sonidos del
alfabeto.

si

no

Articula de
manera
adecuada
palabras
compuestas.
si
no

Entona una
cancin de 2
prrafos.

si

no

T
O
T
A
L

N
O
T
A

COORDINACIN GESTUAL
APELLIDOS Y
NOMBRES

Recibe, lanza
y rebota una
pelota con
una mano.

si

1. Acevedo Medina
Brenda
2. Agurto
Medina
Mara Isabel
3. Alva Balta Nayeli
Edith
4. Ascon Hernandez
Mara Ana Isabel
5. Bacilio Montaez
Kevin Antonio
6. Bobadilla Cuenca
Cristopher
Germayn
7. Cabrejos
Bazan
Mara Nila
8. Cabrera
Tronco
Doulglas Alain
9. Capuay
Vega
Estrella
Del
Rosario

no

Realiza
ejercicios con
el aro
utilizando la
mueca.
si

no

Enrosca y
desenrosca la
tapa de un
frasco.

si

no

Abotona y
desabotona
una camisa en
2 minutos.

si

no

Modela la
plastilina
en una
figura
simple.
si

no

Presiona
pelotas con
una mano.

si

no

Abre y
cierra las
manos en
puo
suavemente.
si

no

Mueve
ambas
manos al
ritmo de
una
cancin.
si
no

Desenvuel
ve los
caramelos
con la
yema de
los dedos.
si
no

T
O
T
A
L

N
O
T
A

10. Carranza Sandoval


Yadira Yasmin
11. Chero
Cristobal
Angely Lorena
12. Caballero Pastor
Yamiley
13. Cabrejos Valencia
Cesar Miguel
14. Guerrero
Goi
Paolo Anthony
15. Gutierrez Murillo
Sanders Uriel
16. Herrera Fernandez
Piero Sebastian
17. Len
Curibanco
Ruth
Ariana
Janely
18. Martnez
Bedon
Mia Alexandra
19. Mendoza
Pulido
Joel Valentino
20. Nio
Damacen
Edwin Mateo
21. Paredes Manihuari
Maria Clorinda
22. Pea De La Cruz
Lorena Valeska
23. Roque
Guanilo
Kristel Anais
24. Torres Mejia Lady
Xiomara

COORDINACIN FACIAL

APELLIDOS Y NOMBRES

Canta y escucha
canciones
acompaadas de
gestos.

si

1.
2.
3.
4.

Acevedo Medina Brenda


Agurto Medina Mara Isabel
Alva Balta Nayeli Edith
Ascon Hernandez Mara Ana
Isabel
5. Bacilio Montaez Kevin Antonio
6. Bobadilla Cuenca Cristopher
Germayn
7. Cabrejos Bazan Mara Nila
8. Cabrera Tronco Doulglas Alain
9. Capuay Vega Estrella Del
Rosario
10. Carranza
Sandoval
Yadira
Yasmin
11. Chero Cristobal Angely Lorena
12. Caballero Pastor Yamiley
13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel
14. Guerrero Goi Paolo Anthony
15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel
16. Herrera
Fernandez
Piero
Sebastian
17. Len Curibanco Ruth Ariana
Janely

no

Expresa
distintas
sensaciones
acompaadas
de gestos
(agrado,
enfado)
si
no

Imita gestos
vistos en
imgenes.

si

no

Realiza gestos
como: soplar,
fruncir los
labios y dar
besos.

si

no

Infla las
mejillas
simultneam
ente.

si

no

Gia un ojo
al sonido de
la pandereta.

si

no

T
O
T
A
L

N
O
T
A

18. Martnez Bedon Mia Alexandra


19. Mendoza Pulido Joel Valentino
20. Nio Damacen Edwin Mateo
21. Paredes
Manihuari
Maria
Clorinda
22. Pea De La Cruz Lorena Valeska
23. Roque Guanilo Kristel Anais
24. Torres Mejia Lady Xiomara

LEYENDA
1- (SI)
0-(NO)

ANEXO # 03
POST TEST

I.E. N 303 Edn Maravilloso

Nios de 5 aos de edad

Aula: Los exploradores.

COORDINACIN VISOMANUAL
APELLIDOS Y NOMBRES

25. Acevedo Medina Brenda


26. Agurto Medina Mara Isabel
27. Alva Balta Nayeli Edith
28. Ascon Hernandez Mara
Ana Isabel
29. Bacilio Montaez Kevin
Antonio
30. Bobadilla
Cuenca
Cristopher Germayn
31. Cabrejos Bazan Mara Nila
32. Cabrera Tronco Doulglas
Alain
33. Capuay Vega Estrella Del
Rosario
34. Carranza Sandoval Yadira
Yasmin
35. Chero Cristobal Angely

Utiliza pinzas
(ndice y
pulgar) para
trasladar
papeles de
una caja a
otra.
si
no

Coloca
botones
pequeos en
una botella.

si

no

Recorta con
tijeras
siguiendo
lneas rectas y
curvas.

si

no

Manipula el
punzn
(pulgar,
ndice, medio)
para hacer
agujeros en
una imagen.
si
no

Pica con
un punzn
sobre lneas
trazadas en
una hoja.

si

no

Enhebra
botones en
hilo nylon.

si

no

Pasa
fcilmente
los
pasadores
por el ojal
de sus
zapatillas.
si
no

Enhebra
hilos en una
silueta.

si

no

T
O
T
A
L

N
O
T
A

Lorena
36. Caballero Pastor Yamiley
37. Cabrejos Valencia Cesar
Miguel
38. Guerrero
Goi
Paolo
Anthony
39. Gutierrez Murillo Sanders
Uriel
40. Herrera Fernandez Piero
Sebastian
41. Len
Curibanco
Ruth
Ariana Janely
42. Martnez
Bedon
Mia
Alexandra
43. Mendoza
Pulido
Joel
Valentino
44. Nio Damacen Edwin Mateo
45. Paredes Manihuari Maria
Clorinda
46. Pea De La Cruz Lorena
Valeska
47. Roque Guanilo Kristel Anais
48. Torres Mejia Lady Xiomara

COORDINACIN FONTICA

APELLIDOS Y NOMBRES

Repite sonidos
onomatopyicos de
los animales.

si

25. Acevedo Medina Brenda


26. Agurto Medina Mara Isabel
27. Alva Balta Nayeli Edith
28. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel
29. Bacilio Montaez Kevin Antonio
30. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn
31. Cabrejos Bazan Mara Nila
32. Cabrera Tronco Doulglas Alain
33. Capuay Vega Estrella Del Rosario
34. Carranza Sandoval Yadira Yasmin
35. Chero Cristobal Angely Lorena
36. Caballero Pastor Yamiley
37. Cabrejos Valencia Cesar Miguel
38. Guerrero Goi Paolo Anthony
39. Gutierrez Murillo Sanders Uriel
40. Herrera Fernandez Piero Sebastian
41. Len Curibanco Ruth Ariana Janely
42. Martnez Bedon Mia Alexandra
43. Mendoza Pulido Joel Valentino
44. Nio Damacen Edwin Mateo
45. Paredes Manihuari Maria Clorinda
46. Pea De La Cruz Lorena Valeska
47. Roque Guanilo Kristel Anais
48. Torres Mejia Lady Xiomara

no

Repite
trabalenguas
realizadas en el
aula.
si

no

Practica los
sonidos del
alfabeto.

si

no

Articula de
manera
adecuada
palabras
compuestas.
si
no

Entona una
cancin de 2
prrafos.

si

no

T
O
T
A
L

N
O
T
A

COORDINACIN GESTUAL
APELLIDOS Y
NOMBRES

Recibe, lanza
y rebota una
pelota con
una mano.

si

25. Acevedo Medina


Brenda
26. Agurto
Medina
Mara Isabel
27. Alva Balta Nayeli
Edith
28. Ascon Hernandez
Mara Ana Isabel
29. Bacilio Montaez
Kevin Antonio
30. Bobadilla Cuenca
Cristopher
Germayn
31. Cabrejos
Bazan
Mara Nila
32. Cabrera
Tronco
Doulglas Alain
33. Capuay
Vega
Estrella
Del
Rosario

no

Realiza
ejercicios con
el aro
utilizando la
mueca.
si

no

Enrosca y
desenrosca la
tapa de un
frasco.

si

no

Abotona y
desabotona
una camisa en
2 minutos.

si

no

Modela la
plastilina
en una
figura
simple.
si

no

Presiona
pelotas con
una mano.

si

no

Abre y
cierra las
manos en
puo
suavemente.
si

no

Mueve
ambas
manos al
ritmo de
una
cancin.
si
no

Desenvuel
ve los
caramelos
con la
yema de
los dedos.
si
no

T
O
T
A
L

N
O
T
A

34. Carranza Sandoval


Yadira Yasmin
35. Chero
Cristobal
Angely Lorena
36. Caballero Pastor
Yamiley
37. Cabrejos Valencia
Cesar Miguel
38. Guerrero
Goi
Paolo Anthony
39. Gutierrez Murillo
Sanders Uriel
40. Herrera Fernandez
Piero Sebastian
41. Len
Curibanco
Ruth
Ariana
Janely
42. Martnez
Bedon
Mia Alexandra
43. Mendoza
Pulido
Joel Valentino
44. Nio
Damacen
Edwin Mateo
45. Paredes Manihuari
Maria Clorinda
46. Pea De La Cruz
Lorena Valeska
47. Roque
Guanilo
Kristel Anais
48. Torres Mejia Lady
Xiomara

COORDINACIN FACIAL

APELLIDOS Y NOMBRES

Canta y escucha
canciones
acompaadas de
gestos.

si

25. Acevedo Medina Brenda


26. Agurto Medina Mara Isabel
27. Alva Balta Nayeli Edith
28. Ascon Hernandez Mara Ana
Isabel
29. Bacilio Montaez Kevin Antonio
30. Bobadilla Cuenca Cristopher
Germayn
31. Cabrejos Bazan Mara Nila
32. Cabrera Tronco Doulglas Alain
33. Capuay Vega Estrella Del
Rosario
34. Carranza
Sandoval
Yadira
Yasmin
35. Chero Cristobal Angely Lorena
36. Caballero Pastor Yamiley
37. Cabrejos Valencia Cesar Miguel
38. Guerrero Goi Paolo Anthony
39. Gutierrez Murillo Sanders Uriel
40. Herrera
Fernandez
Piero
Sebastian
41. Len Curibanco Ruth Ariana
Janely

no

Expresa
distintas
sensaciones
acompaadas
de gestos
(agrado,
enfado)
si
no

Imita gestos
vistos en
imgenes.

si

no

Realiza gestos
como: soplar,
fruncir los
labios y dar
besos.

si

no

Infla las
mejillas
simultneam
ente.

si

no

Gia un ojo
al sonido de
la pandereta.

si

no

T
O
T
A
L

N
O
T
A

42. Martnez Bedon Mia Alexandra


43. Mendoza Pulido Joel Valentino
44. Nio Damacen Edwin Mateo
45. Paredes
Manihuari
Maria
Clorinda
46. Pea De La Cruz Lorena Valeska
47. Roque Guanilo Kristel Anais
48. Torres Mejia Lady Xiomara

LEYENDA
1- (SI)
0-(NO)

ANEXO # 04
PROGRAMA DE ESTRATEGIA DIDCTICA

DESARROLLO DEL PROGRAMA


TTULO:

PROGRAMA DE TCNICAS GRAFICO PLSTICAS BASADOS EN EL


ENFOQUE SIGNIFICATIVO UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO EN LA
MEJORA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS
NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. N 303 "EDN MARAVILLOSO"
DE LA URBANIZACIN CCERES ARAMAYO DE LA CIUDAD DE
NUEVO CHIMBOTE, EN EL AO 2012.

1. FUNDAMENTACIN DE LA TEORA DEL PROGRAMA:


Actualmente la educacin inicial est estructurada en base a cuatro pilares fundamentales, el aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y a prender a ser; es decir, pretende el desarrollo integral
del nio y la nia.
En la actualidad la constante preocupacin de los jefes de Estado y de gobierno en el mundo, y las
afirmaciones y propuestas de las sucesivas conferencias internacionales, sealan la necesidad de reforzar
la educacin inicial para favorecer un mejor desempeo de los nios en los grados posteriores y como
factor de compensacin de desigualdades.
Por otro lado, la realidad educativa del Per para la educacin inicial, revela que las instituciones
educativas estn enfatizadas ms en el aspecto cognitivo

del nio, basndose en la enseanza

tradicional, dejando de lado las tcnicas o actividades grfico plsticas como una metodologa activa de
aprendizaje.
Las dificultades que los nios y nias presentan en el rea Motriz Fina conllevan a un bajo nivel de los
primeros movimientos aislados y coordinados en el desarrollo de las actividades digitales finas, es as
que se da el incremento del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes del Per.

De acuerdo a la realidad de las instituciones educativas pblicas y privadas se ha podido constatar que
los nios desarrollan ms la psicomotrricidad gruesa y teoras pedaggicas dejando de lado el
desarrollo de la psicomotricidad fina, tal vez por la falta de material didctico.
Por lo tanto, se considera necesario el diseo e implementacin de programas

especficos que

posibiliten el desarrollo integral del nio y mayor conocimiento por parte del docente, permitiendo as
que se d un proceso abierto, dinmico y permanente de reflexin y teorizacin en el campo de la
educacin inicial.
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:

Cmo el programa de tcnicas grafico plsticas basados en el


enfoque significativo utilizando material concreto mejora el
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de 5 aos de la
I.E. N 303 "Edn Maravilloso" de la Urbanizacin Cceres
Aramayo de la ciudad de Nuevo Chimbote, en el ao 2012?

3. SECUENCIA DIDCTICA:
Se empleara la siguiente secuencia didctica:
3.1. SECUENCIA DIDCTICA DE LAS TCNICAS GRFICO PLSTICAS BASADO EN
EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO:
La presente secuencia didctica muestra una sucesin sistematizada y organizada de las etapas y
recursos que se utilizarn en la prctica educativa, con la finalidad de brindar conocimientos y
facilitar el aprendizaje de los estudiantes:

ACTIVIDADES DE EXPLORACIN:

Es un tipo de actividad donde se muestra informacin inicial que se pueda brindar al estudiante,
permite saber cmo organizarse, en la secuencia se realiza la observacin en profundidad.
La actividad de observacin puede complementarse con la de recoleccin de elementos
significativos vinculados con la experiencia exploratoria. La recoleccin estimula la observacin de

colores, formas, contrastes matices. Si procuramos gran variedad de piezas (hojas, ramitas, frutos
secos) obtendremos un amplio repertorio de formas y colores. Se puede comenzar exponiendo los
materiales coleccionados. Dejemos que los nios manipulen los materiales recogidos, que jueguen
introduciendo en el juego estos materiales.

ACTIVIDADES DE PRODUCCIN:

Luego de la exploracin perceptiva, el nio lleva sus experiencias a la produccin Personal.


La produccin exige el uso de materiales, herramientas y la exploracin de tcnicas de trabajo. La
variedad de materiales, herramientas y tcnicas debe ser seleccionada previamente, de manera que el
nio tenga la posibilidad de interiorizarse de las posibilidades y limitaciones de los materiales y a la
vez descubra de qu modo puede usarlos para expresarse.

Procesos de exploracin de materiales y tcnicas, de trabajo en equipo.

Pensamiento simblico con el cual pudieron llevar la realidad al plano grfico, utilizando
smbolos representativos de esa realidad

Incorporacin de elementos propios del lenguaje visual: forma, color, tamao, relaciones
espaciales.

La imaginacin y el descubrimiento.

Generacin de modos propios de expresin evitando repeticiones y estereotipos

ACTIVIDADES DE APRECIACIN DE LOS RESULTADOS

Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar las experiencias
vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios expresarn qu, cmo y por qu
hicieron esta u otra produccin.
Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en los nios.
Necesitan aprender a escuchar y respetar las opiniones de los dems. Pueden hacerse puestas en
comn breves, manejando el inters y los tiempos de atencin de los nios, pero siempre destacando
la importancia de valorar la tarea realizada, y detectar los aciertos y posibles mejoras. Esta actividad
insume tiempos que son muy necesarios.

La valoracin de la propia produccin y la de los dems

Actitudes de escucha y respeto por el otro

La autoestima

Seguridad en las propias posibilidades expresivas

4. PLAN DE APRENDIZAJE:
Estar constituido por 12 sesiones de aprendizaje pertenecientes al tercer bimestre.
5. EVALUACIN:
Segn el Ministerio de Educacin, en el rea de Personal Social se debe evaluar el desarrollo de la
psicomotricidad, la construccin de la identidad personal y autonoma,

el desarrollo

de las

relaciones de convivencia democrtica y el testimonio de vida en la formacin cristiana ya que estos


constituyen los propsitos generales del rea. Estos propsitos generales (organizadores de rea)
involucran un conjunto de procesos cognitivos, cuyo entendimiento es necesario si deseamos realizar
una evaluacin adecuada.
En este sentido, en la aplicacin del presente programa se evaluar en base a los cuatro
organizadores fundamentales del rea de Personal Social. Adems, los datos sern obtenidos
mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos de evaluacin que permitirn
conocer el efecto de la aplicacin de la variable independiente sobre la variable dependiente.
Adems, la evaluacin se realizar por sesin de aprendizaje, mediante las tcnicas de observacin
(lista de cotejo).

6. ANEXOS:

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS GENERALES:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Personal social.
: 24/07/12
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

II. NOMBRE DE LA SESIN:


Tengo el orgullo de ser peruano

III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

Personal social

REA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO

Desarrollo de la Coordina
con
psicomotricidad.
precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual
y culo podal.

INDICADOR

ACTITUD

Punza el contorno del Disfruta de sus logros


mapa
del
Per y avances.
desglosando y realizando
la tcnica del punzado.
Colorea el mapa del Per
de acuerdo al modelo dado
en clase.

INDICADOR

INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN

Manifiesta
entusiasmo
al
pintar con sus
compaeros el
mapa del Per.

Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


MATERIALES

PROCESO DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO
DIDCTICOS

10 minutos.

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia.

ACTIVIDADES DE

Recurso
humano.
Poesa.

Recitamos la poesa Mi patria el Per.


Respondemos las siguientes preguntas:
Cmo se llama nuestro pas?
Dnde hemos nacido?
Conocen ustedes el mapa del Per?
Cmo se les llama a las personas que han nacido en el Per?

EXPLORACIN

ACTIVIDADES DE

Pegamos en la pizarra una lamina del mapa del Per con sus tres regiones
(observamos los colores que tiene cada regin)

PRODUCCIN

Lmina.
Papel bond
Punzn
Lpiz
Colores
Goma
30minutos

En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del punzando sobre el mapa del Per:

Primero la docente ensea la manera de cmo coger el punzn ( pulgar,


ndice, medio)
Segundo se entrega a los nios el tecnopor que servir como soporte para

punzar la hoja de aplicacin.


Tercero los nios empiezan a punzar la hoja de aplicacin.

Realizamos la tcnica del coloreado:

ACTIVIDADES DE

Primero la docente les muestra cmo deben de colorear dndole un


ejemplo en la pizarra. Indica de qu color va colorear cada regin.
Segundo le ensea cmo se coge el color (con firmeza, utilizando la
presin pinza)
Tercero le muestra cual es la postura
adecuada.
Cuarto los nios empiezan a colorear.

Dialogamos sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?,
Cmo me sent?
Qu aprend?
Qu podramos trabajar otro da?

APRECIACIN DE
LOS RESULTADOS

10
minutos

V. ANEXOS:
Poesa:

Mi patria, el Per
En un mapa del Per, hay cerritos de aserrn
mil arbolitos verdes de la selva sin igual.
La costa soleadita deja ver los barquitos
en el inmenso mar.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

: Personal Social
: 5 aos
: Los exploradores
: Tengo el orgullo de ser peruano

APELLIDOS Y NOMBRES

LOGRO DE
SESIN N 01
APRENDIZAJE
Punza el contorno del
mapa del Per,
Pinta el mapa del Manifiesta entusiasmo
desglosando y
Per de acuerdo
al pintar con sus
realizando la tcnica del al modelo dado
compaeros el mapa
punzado
en clase.
del Per.

1. Acevedo Medina Brenda

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
i.

DATOS GENERALES:
1. Institucin educativa
2. Seccin/edad

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos

3.
4.
5.
6.
7.
ii.

Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante

: Mejorando nuestra motricidad fina.


: Comunicacin
: 13/08/12
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

NOMBRE DE LA SESIN:
Conociendo la historia Peruana

iii.

Comunicacin

REA

iv.

EXPECTATIVA DEL LOGRO:

ORGANIZA
DOR

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO

Expresin
y Crea
y
representa
apreciacin
mediante el dibujo,
artstica.
pintura y modelado sus
sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.

INDICADOR

Pinta con temperas la


imagen de Manco
Capac y Mam Ocllo,
respetando el contorno
de la imagen.
Embolilla papel crepe
haciendo uso de los
dedos ndice y pulgar.

ACTITUD

Se interesa y disfruta de
las actividades sociales
en los que se siente
acogido e integrado.

INDICADOR

INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N

Manifiesta
su
entusiasmo
al
utilizar diferentes
materiales, con
sus compaeros

Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.

SECUENCIA DIDCTICA

PROCESO DE
APRENDIZAJE

MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO
DIDCTICOS
10 minutos.

ACTIVIDADES

DE

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita
blanca.
Marcamos la asistencia.
Mostramos ilustraciones de la La leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo ,
para que los nios observen la fundacin del imperio incaico y puedan describir.

Recurso
humano.
Lamina

EXPLORACIN

ACTIVIDADES
DE

PRODUCCIN

Preguntamos:
De donde estn saliendo?
Quines son?
Qu llevan en la mano?
Lo han visto alguna vez?
Realizamos un semicrculo y escuchamos con atencin la narracin de la leyenda
acompaado con sus ilustraciones.
Respondemos:
Quienes salieron del lago Titicaca
Dnde se hundi la vara?
De qu material era la vara?
Qu les enseo Manco Capac a los hombres?
La docente muestra una hoja de aplicacin en la cual:
Realizamos la tcnica del pintado:
Primero la docente les muestra cmo deben de pintar la imagen de Manco

Papel
boom
Colores
Goma
Leyenda

ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS

v.

ANEXOS:

Capac y Mam Ocllo dndole un ejemplo en la pizarra.


Segundo le ensea cmo se coge el pincel (con firmeza, utilizando la
presin pinza)
Tercero le muestra cual es la postura
adecuada.
Cuarto los nios empiezan a pintar.

Realizamos la tcnica del embolillado:


Primero la docente entrega papel crepe.
Segundo la docente les ensea cmo hacer las bolitas de papel (utilizando
los dedos ndice y pulgar)
Tercero los nios empiezan a embolillar.
Cuarto los nios pegan las bolitas de papel crepe en el marco de la imagen
de Manco Capac y Mam Ocllo que fue pintada con tempera.
Dialogan sobre la actividad realizada:
Qu hicieron?
Cmo me sent?
Qu aprend?
Con que dedos trabajaron?
Con que otro tipo de material se puede trabajar el embolillado?
Cmo quedo el trabajo de sus compaeros?

LEYENDA

En las tierras que se encuentran al norte del lago Titicaca, unos hombres vivan como bestias feroces. No tenan religin,
ni justicia, ni ciudades. Estos seres no saban cultivar la tierra y vivan desnudos. Se refugiaban en cavernas y se
alimentaban de plantas, de bayas salvajes y de carne cruda. Inti, el dios Sol, decidi que haba que civilizar estos seres.
Le pidi a su hijo Ayar Manco y a su hija Mama Ocllo descender sobre la tierra para construir un gran imperio. Ellos
ensearan a los hombres las reglas de la vida civilizada y a venerar su dios creador, el Sol. Pero antes, Ayar Manco y
Mama Ocllo deban fundar una capital. Inti les confa un bastn de oro dicindoles esto:
- Desde el gran lago, adonde llegarn, marchen hacia el norte. Cada vez que se detengan para comer o dormir, planten
este bastn de oro en el suelo. All donde se hunda sin el menor esfuerzo, ustedes construirn Cuzco y dirigirn el Imperio
del sol.
La maana siguiente, Ayar Manco y Mama Ocllo aparecieron entre las aguas del lago Titicaca. La riqueza de sus
vestimentas y el brillo de sus joyas hicieron pronto comprender a los hombres que ellos eran dioses. Temerosos, los

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA

: Comunicacin

1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo la historia peruana.
LOGRO DE
APRENDIZAJE

SESIN N 02

APELLIDOS Y NOMBRES

Pinta con temperas la


imagen de Manco
Capac y Mam Ocllo,
respetando el contorno
de la imagen.

Embolilla papel
Manifiesta su
crepe haciendo uso entusiasmo al utilizar
de los dedos ndice diferentes materiales,
y pulgar
con sus compaeros.

1. Acevedo Medina Brenda

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
I.
1.
2.
3.
4.

DATOS GENERALES:
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin

5. Fecha de aplicacin
6. Docente de aula
7. Practicante
II.

: 14/08/12
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

NOMBRE DE LA SESIN:

Conociendo el mar peruano.


III.

Comunicacin

REA

EXPECTATIVA DEL LOGRO:

ORGANIZAD
OR
Expresin
apreciacin
artstica.

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO

y Desarrolla
su
creatividad utilizando
diversas
tcnicas
grafico plsticas y
recrendolas,
valorando
las
posibilidades
expresivas que stas le
proporcionan.

INDICADOR

Dibuja peces en el mapa del


Per
(parte
del
mar
peruano), teniendo en cuenta
cada
una
de
sus
caractersticas.
Pinta el mar peruano
correctamente y sin salirse
de la lnea .

ACTITUD
Muestra disposicin
para tomar acuerdos
en situaciones de
conflicto, eligiendo
entre varias opciones
respuestas
no
violentas.

INDICADOR

INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN

Demuestra habilidad
al
manipular
correctamente sus
materiales
de
trabajo.

Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


PROCESO DE
APRENDIZAJE

MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO
DIDCTICOS

10 minutos.
-

Les damos la bienvenida a los nios y nias.


Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia.

ACTIVIDADES
DE

Realizamos las actividades permanentes:

EXPLORACIN

Cantamos la cancin El mar peruano


Por qu se llama mar peruano?
El mar ser grande o pequeo?
Dnde est el mar en la costa o en la sierra?
Habr vida en el mar? Solo hay peces?
Qu otros animales pueden encontrar en el mar?, Tendr plantas el mar?
Ser importante el mar para un pas? Qu color ser el mar peruano?

ACTIVIDADES
DE

Escuchan la informacin que da la docente sobre la fuente de alimento y trabajo


que brinda el mar peruano, su importancia y caractersticas.

PRODUCCIN

En el mar peruana hay vida animal y vegetal, se puede extraer peces,


algas y conchas.
Con los alimentos martimos se puede preparar platos muy nutritivos
Genera trabajo a pescadores y fabricas.
Es considerada otra regin del Per.

En un mapa distribuido en las regiones y el mar peruano los nios dibujan y


pintan segn corresponde especies caractersticas del litoral peruano.

Recurso
humano.
Cancin

Lamina
Colores
Goma
Tijeras

ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS

Trabajan su hoja de aplicacin:


Realizan la tcnica del dibujo:
Primero la docente muestra imgenes de peces para que los nios tengan
una nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar correctamente el lpiz.
Tercero le muestra cual es la postura adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su conocimiento adquirido.

Realizan la tcnica del pintado:


Primero la docente les muestra cmo deben de pintar el mar peruano.
Segundo le ensea cmo se coge el pincel (con firmeza,
utilizando la presin pinza)
Tercero le muestra cual es la postura adecuada.
Cuarto pintan el mar peruano de acuerdo a los colores
observados.

Dialogan sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?
Cmo me sent?
Qu aprend?

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

LISTA DE COTEJO
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo el mar peruano.
SESIN N 03

LOGRO DE
APRENDIZAJE

Dibuja peces en el
mapa del Per (parte
del mar peruano),
teniendo en cuenta
cada una de sus
caractersticas.
1

Pinta el mar peruano


correctamente y sin
salirse de la linea .

Demuestra habilidad al
manipular
correctamente sus
materiales de trabajo.

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

APELLIDOS Y NOMBRES

1. Acevedo Medina Brenda

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin

5. Fecha de aplicacin
6. Docente de aula
7. Practicante

: 15/08/12
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

II. NOMBRE DE LA SESIN:


Mi costa peruana.
III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

REA

ORGANI
ZADOR

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO

Comunicacin

Crea y representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado
sus
sensaciones,
emociones,
hechos,
conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
Expresin
y
apreciaci
n artstica.

INDICADOR

Pinta con temperas la


Costa peruana sin
salirse de la lnea.
Modela
plastilina
dentro de la Costa
peruana, respetando
el contorno de la
imagen.

ACTITUD

Se interesa y disfruta
de las actividades
sociales en los que se
siente
acogido
e
integrado.

INDICADOR

INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N

Manifiesta
su
entusiasmo
al
pintar y modelar
con
sus
compaeros.

Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.

MATERIALES

PROCESO DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO
DIDCTICOS

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.

Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.


Marcamos la asistencia.

Preparamos y degustamos un plato tpico de la Costa peruana El ceviche.


Qu les pareci la preparacin del ceviche?
Qu ingredientes utilizamos?
Recuerdan como lo hicimos?
Ustedes saben a qu regin pertenece este plato?
En la Sierra y en la Selva tambin podrn preparar ceviche?

En un mapa distribuido en las regiones los nios dibujan y pintan segn


corresponde especies caractersticas del La Costa Peruana.

ACTIVIDADES
DE
EXPLORACIN

ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN

Trabajan su hoja de aplicacin:


Realizan la tcnica del pintado:
Primero la docente les muestra cmo deben de pintar
la Costa peruana.

Recurso
humano.
Ceviche

Lamina
Colores
Goma
Tijeras

10 minutos.

Segundo le ensea cmo se coge el pincel (con firmeza, utilizando la


presin pinza)
Tercero le muestra cual es la postura adecuada.
Cuarto pintan la Costa peruana de acuerdo a los colores observados.

Realizamos la tcnica del modelado:

ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS

Primero la docente les muestra cmo deben amasar la plastilina.


Segundo la docente le entrega la hoja en donde
aplicaran la tcnica.
Tercero les indica en que parte de la imagen
aplicaran la tcnica del modelado.
Cuarto los nios empiezan a hacer uso de la
tcnica del modelado.

Dialogan sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?
Cmo me sent?
Qu aprend?

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA

: Comunicacin

1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

: 5 aos
: Los exploradores
: Mi Costa peruana.
SESIN N 04

APELLIDOS Y NOMBRES

1. Acevedo Medina Brenda

Pinta con temperas


la Costa peruana
sin salirse de la
lnea.
1

LOGRO DE
APRENDIZAJE
Modela plastilina dentro
Manifiesta su
de la Costa peruana,
entusiasmo al pintar y
respetando el contorno
modelar con sus
de la imagen.
compaeros.
1
1

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante

II. NOMBRE DE LA SESIN:


Conociendo la Sierra peruana.
III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin
: 16/08/12
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

Comunicacin

REA

ORGANI
ZADOR

Expresin
y
apreciaci
n artstica.

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Realiza dibujos que se
distinguen claramente
al
expresar
sus
sentimientos
y
emociones, utilizando
lneas,
curvas
y
diversos trazos.

INDICADOR

ACTITUD

Dibuja en el mapa del Per Disfruta del uso


los
las especies de la Sierra de
Peruana,
teniendo
en materiales.
cuenta cada una de sus
caractersticas.
Delinea el contorno de la
Sierra en el mapa del Per,
respetando el contorno de
la imagen.

INDICADOR

INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N

Goza al manipular
sus materiales de
trabajo
al
momento
de
dibujar y delinear.

Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


MATERIALES

PROCESO DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia.

ACTIVIDADES DE
EXPLORACIN

TIEMPO
DIDCTICOS

Preparamos y degustamos un plato tpico de la Sierra Peruana El ceviche de


chocho.
Qu les pareci la preparacin del ceviche?
Qu ingredientes utilizamos?

Recurso
humano.
Ceviche

10 minutos.

Recuerdan como lo hicimos?


Ustedes saben a qu regin pertenece este plato?
En la Costa y en la Selva tambin podrn preparar ceviche de chocho?
-

En un mapa distribuido en las regiones los nios dibujan y pintan segn


corresponde especies caractersticas del La Sierra Peruana.

ACTIVIDADES DE
PRODUCCIN

En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del dibujo:

Primero la docente muestra dibujos de las especies de la Sierra peruana


para que los nios tengan una nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar
correctamente la crayola.
Tercero la docente le muestra cual es la postura
adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su
conocimiento adquirido.

Realizamos la tcnica del delineado:

Primero la docente muestra un ejemplo de la Sierra delineada en el mapa


del Per en la pizarra.

Lamina
Colores
Goma
Tijeras

ACTIVIDADES DE
APRECIACIN DE
LOS RESULTADOS

Segundo la docente le muestra a como agarrar de manera correcta el


lpiz.
Tercero las docente les ensea a delinear.
Cuarto los nios delinean la imagen que le brinda la docente.

Dialogan sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?
Cmo me sent?
Qu aprend?

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo la Sierra Peruana.
SESIN N 05

LOGRO DE
APRENDIZAJE

Dibuja en el mapa del


Per las especies de la
Sierra Peruana,
teniendo en cuenta cada
una de sus
caractersticas.

Delinea el contorno
de la Sierra en el
mapa del Per,
respetando el
contorno de la
imagen.

Goza al manipular
sus materiales de
trabajo al momento
de dibujar y
delinear..

1. Acevedo Medina Brenda

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

APELLIDOS Y NOMBRES

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante

II. NOMBRE DE LA SESIN:

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin
: 17/08/12
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

Mi hermosa Selva peruana.


III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

Comunicacin

REA

ORGANI
ZADOR

Expresin
y
apreciacin
artstica.

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Desarrolla
su
creatividad
utilizando
diversas tcnicas grfico
plsticas y recrendolas,
valorando
las
posibilidades expresivas
que
stas
le
proporcionan.

INDICADOR

ACTITUD

Embolilla papel crepe de Disfruta del uso


color verde y luego pega de los materiales.
dentro de la Selva Peruana.
Realiza la tcnica del collage
para pegar dentro de la Selva
Peruana.

INDICADOR

INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N

Goza al manipular
sus materiales de
trabajo al momento
de embolillar y
realizar la tcnica
del collage.

Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


MATERIALES

PROCESO DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia.

ACTIVIDADES

TIEMPO
DIDCTICOS

Degustamos un plato tpico de la Selva Peruana Chifles.


Alguna vez han probado este plato tpico?
Saben el nombre del plato tpico?

Recurso
humano.
Ceviche

10 minutos.

DE
EXPLORACIN
ACTIVIDADES

Saben de qu ingrediente est elaborado este plato?


Ustedes saben a qu regin pertenece este plato tpico?
Tienen algn familiar que sea de la Selva?
Alguno de ustedes ha visitado la Selva?
Socializamos para luego dar respuestas.

Presentamos un sobre sorpresa, sacamos tarjetas de la vestimenta, animales,


frutas y potajes de la Selva.
Pegamos una lmina del mapa del Per, resaltando la Selva peruana.

En su hoja de aplicacin:

DE
PRODUCCIN

Realizamos la tcnica del embolillado:


Primero la docente entrega papel crepe de color verde.
Segundo la docente les ensea cmo hacer
bolitas de papel (utilizando los dedos
ndice y pulgar)
Tercero los nios empiezan a embolillar.
Cuarto los nios pegan las bolitas de
papel crepe dentro de la Selva del Per.

las

Lamina
Colores
Goma
Tijeras

Realizamos la tcnica del collage:


Primero la docente rene toda clase de semillas, granos, hojas de flores,
etc.
Segundo la docente les ensea a pegar en una imagen pegada en la
pizarra.
Tercero la docente entrega un papel bond con el dibujo del mapa del
Per.
Cuarto se procede a pegar cada uno de los materiales seleccionados sobre
la regin Selva.
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS

Dialogan sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?
Cmo me sent?
Qu aprend?

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Mi hermosa Selva peruana.
SESIN N 06

LOGRO DE
APRENDIZAJE

Embolilla papel
crepe de color verde
y luego pega dentro
de la Selva Peruana

Realiza la tcnica del


collage para pegar
dentro de la Selva
Peruana.

Goza al manipular
sus materiales de
trabajo al momento
de embolillar y
realizar la tcnica
del collage.

1. Acevedo Medina Brenda

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

APELLIDOS Y NOMBRES

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante

II. NOMBRE DE LA SESIN:

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin
: 20/08/12
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

Conociendo los smbolos patrios.

REA

ORGANI
ZADOR

Comunicacin

III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

Expresin
y
apreciacin
artstica.

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Entona canciones de su
entorno
con
acompaamiento
de
todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos
musicales en forma
individual y grupal.

INDICADOR

Entona con fluidez una


cancin de 2 prrafos sobre
los smbolos patrios.
Canta el Himno Nacional con
fluidez, acompaadas de
gestos.

ACTITUD

INDICADOR

Disfruta al cantar,
bailar,
tocar
instrumentos,
dramatizar, escuchar
msica y expresar a
travs de las plsticas
su mundo interior.

INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN

Goza
al

cantar
canciones

propias de
su Pas.

Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


MATERIALES

PROCESO DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia.

ACTIVIDADES
DE

TIEMPO
DIDCTICOS

Cantamos el himno Nacional


De qu trato la cancin?
Alguna vez han escuchado esta cancin?

Recurso
humano.

10 minutos.

Saben el nombre de la cancin que acabamos de cantar?


Esta cancin le pertenece a Per o Chile?
Socializamos para luego dar respuestas.

EXPLORACIN

ACTIVIDADES
DE

Presentamos una caja sorpresa y sacamos tarjetas de los smbolos patrios.


Pegamos los tres smbolos patrios: la bandera, el himno nacional y el escudo.

Recordamos la cancin que cantamos al inicio de la clase.


Primero la docente canta la cancin acompaada de gestos, para que el
nio tenga nocin del tono y letra de la
cancin.
Segundo la docente canta con los nios la
primera estrofa de la cancin.
Tercera la docente canta con los nios la
segunda estrofa de la cancin.
Cuarto la docente y los nios cantan la
cancin completa, acompaada de gestos.

PRODUCCIN

ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS

Dialogan sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?
Cmo me sent?
Qu aprend?

Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo los smbolos patrios.
SESIN N 07

LOGRO DE
APRENDIZAJE

Entona con fluidez


una cancin de 2
prrafos sobre los
smbolos patrios

Canta el Himno
Nacional con
fluidez,
acompaadas de
gestos.

Goza al cantar
canciones propias
de su Pas.

1. Acevedo Medina Brenda

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

APELLIDOS Y NOMBRES

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 08
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin
:
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

II. NOMBRE DE LA SESIN:


El sueo de San Martn
III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

Comunicacin

REA

ORGANI
ZADOR

Expresin
y
apreciacin
artstica.

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Crea
y
representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado sus
sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.

INDICADOR

ACTITUD

Pinta con temperas la imagen Disfruta del uso


del sueo de San Martin de los materiales.
respetando el contorno de la
imagen.
Embolilla
papel
crepe
haciendo uso de los dedo
ndice y pulgar para pegarlo
en una imagen de una
parihuana.

INDICADOR

INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N

Se deleita al
utilizar
sus
materiales de
trabajo.

Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


MATERIALES

PROCESO DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO
DIDCTICOS

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia.

ACTIVIDADES

Contamos a los nios la historia de El sueo de San Martin


Preguntamos a los nios acerca de la historia narrada:

Recurso
humano.

10 minutos.

De qu trato el cuento?
Con que so San Martin?
De qu color eran las aves o parihuanas?
A qu smbolo patrio se parecen las parihuanas?
Socializamos para luego dar respuestas.

DE
EXPLORACI
N

Presentamos

una lamina del

Sueo de San Martin:

Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras

ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN

Trabajamos la hoja de aplicacin:


Realizamos la tcnica del pintado:
Primero la docente les muestra cmo deben de pintar el
sueo de San Martn.
Segundo le ensea cmo se coge el pincel (con firmeza,
utilizando la presin pinza)
Tercero le muestra cual es la postura adecuada.
Cuarto pintan el sueo de San Martn de acuerdo a los colores
observados.
Realizamos la tcnica del embolillado:

Primero la docente entrega papel crepe de color verde.


Segundo la docente les ensea cmo hacer las bolitas de papel (utilizando
los dedos ndice y pulgar)
Tercero los nios empiezan a embolillar.
Cuarto los nios pegan las bolitas de papel crepe dentro de las parihuanas.

ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS

Dialogan sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?
Cmo me sent?
Qu aprend?

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: El sueo de San Martin

SESIN N 08

1. Acevedo Medina Brenda

Embolilla papel crepe


haciendo uso de los
dedo ndice y pulgar
para pegarlo en una
imagen de una
parihuana.
1

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

APELLIDOS Y NOMBRES

Pinta con temperas la


imagen del sueo de
San Martin respetando
el contorno de la
imagen.

LOGRO DE
APRENDIZAJE
Se deleita al
utilizar sus
materiales de
trabajo.

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 09
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin
:

6. Docente de aula
7. Practicante

: Mara Cerna Villanueva


: Prisyla Gutierrez Matienzo

II. NOMBRE DE LA SESIN:


La independencia del Per

REA

ORGANI
ZADOR

Comunicacin

III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

Expresin
y
apreciacin
artstica.

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Crea
y
representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado sus
sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.

INDICADOR

Pinta con temperas la imagen


de la independencia del Per
respetando el contorno de la
imagen.
Dibuja la independencia del
Per,
respetando
sus
caractersticas y elementos.

ACTITUD

INDICADOR

Disfruta
de
las
creaciones de sus
pares apreciando el
valor que tienen.

INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N

Se divierte
al pintar y
dibujar
la
independenc
ia del Per.

Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


MATERIALES

PROCESO DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO
DIDCTICOS

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.

Marcamos la asistencia.

ACTIVIDADES

Contamos a los nios la historia de La independencia del Per


Preguntamos a los nios acerca de la historia narrada:
De qu trato el cuento?
Quin proclamo la independencia del Per?
Cules fueron sus palabras de Don Jos de San Martn?
En qu fecha Don Jos de San Martn proclamo la independencia del Per?
Socializamos para luego dar respuestas.

Presentamos una lamina de la proclamacin de la La independencia del Per

DE
EXPLORACIN

Recurso
humano.

Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras

ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN

Trabajamos la hoja de aplicacin:


Realizamos la tcnica del pintado:
Primero la docente les muestra cmo deben de pintar La
independencia del Per.
Segundo le ensea cmo se coge el pincel (con firmeza,
utilizando la presin pinza)

10 minutos.

Tercero le muestra cual es la postura adecuada.


Cuarto pintan La independencia del Per de acuerdo a los colores
observados.

Realizamos la tcnica del dibujo:

ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS

Primero la docente muestra un dibujo de


La independencia del Per para que los
nios tengan una nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar
correctamente el lpiz.
Tercero la docente le muestra cual es la
postura adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su
conocimiento adquirido.

Dialogan sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?
Cmo me sent?
Qu aprend?

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN

: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores

1.4. TEMA DE CLASE

: La independencia del Per.


SESIN N 09

LOGRO DE
APRENDIZAJE

Pinta con temperas la


imagen de la
independencia del
Per respetando el
contorno de la
imagen.
1

Dibuja la
independencia del
Per, respetando sus
caractersticas y
elementos.

Se divierte al
pintar y dibujar la
independencia del
Per.

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

APELLIDOS Y NOMBRES

1. Acevedo Medina Brenda

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin
:
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

II. NOMBRE DE LA SESIN:


La escarapela
III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

Comunicacin

REA

ORGANI
ZADOR
Expresin
y
apreciacin
artstica.

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Realiza dibujos que se
distinguen claramente al
expresar
sus
sentimientos
y
emociones, utilizando
lneas, curvas y diversos
trazos.

INDICADOR

ACTITUD

INDICADO
R

Dibuja
la escarapela del Disfruta del uso de
Per, teniendo en cuenta cada los materiales.
una de sus caractersticas.
Punza el contorno de la
escarapela
del
Per,
respetando el borde de la
imagen.

INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN

Goza
al
manipular
los

materiales
al
momento
de dibujar
y punzar.

Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA:


MATERIALES

PROCESO DE
APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO
DIDCTICOS

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia.

ACTIVIDADES
DE
EXPLORACI

Mostramos un video sobre la elaboracin de una escarapela.


De qu trato el video?
Qu materiales utilizaron en la elaboracin de la escarapela?
Les pareci fcil o difcil la elaboracin de la escarapela?
A qu pas pertenece la escarapela?
Ser importante tener la escarapela en nuestro Pas?

Recurso
humano.

N
Socializamos para luego dar respuestas.

Presentamos una lmina de la escarapela en la pizarra.


Explicamos a los nios las caractersticas e importancia de la escarapela.

En su hoja de aplicacin:

ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN

Realizamos la tcnica del dibujo:

Primero la docente muestra un dibujo de la


escarapela para que los nios tengan una
nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar
correctamente el lpiz.
Tercero la docente le muestra cual es la

Colores
Goma
Tijeras

10 minutos.

postura adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su conocimiento adquirido.

Realizamos la tcnica del punzando sobre el mapa del Per:

ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS

Primero la docente ensea la manera de cmo coger el punzn ( pulgar,


ndice, medio)
Segundo se entrega a los nios el tecnopor que servir como soporte para
punzar la hoja de aplicacin.
Tercero los nios empiezan a punzar en su hoja de aplicacin.

Dialogan sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?
Cmo me sent?
Qu aprend?

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: La escarapela

SESIN N 10

LOGRO DE
APRENDIZAJE

1. Acevedo Medina Brenda

Goza al
manipular los
materiales al
momento de
dibujar y punzar.
1

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

APELLIDOS Y NOMBRES

Dibuja la escarapela Punza el contorno


del Per, teniendo en de la escarapela del
cuenta cada una de
Per, respetando el
sus caractersticas.
borde de la imagen.

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 11
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin
:
: Mara Cerna Villanueva

7. Practicante

: Prisyla Gutierrez Matienzo

II. NOMBRE DE LA SESIN:


Conociendo los medios de comunicacin.
III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

Comunicacin

REA

ORGANI
ZADOR

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENT
O

Expresin
y
apreciacin
artstica.

Crea y representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado
sus
sensaciones,
emociones, hechos,
conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.

INDICADOR

ACTITUD

Pinta en una hoja los Disfruta del uso de los


medios de comunicacin materiales.
haciendo uso de temperas,
sin salirse de la lnea.
Modela dentro de una
imagen los medios de
comunicacin
haciendo
uso de la plastilina.

INDICADOR

INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN

Goza
al
manipular la
plastilina
y
las temperas.

Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


PROCESO DE
APRENDIZAJE

MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO
DIDCTICOS

Realizamos las actividades permanentes:

10 minutos.

Les damos la bienvenida a los nios y nias.


Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia.

Recurso
humano.
Video.

Observamos un video sobre los medios de comunicacin.


Respondemos las siguientes preguntas:
De qu trata el video?
Qu medios de comunicacin observamos?
Sern importantes los medios de comunicacin en nuestra ciudad?

ACTIVIDADES
DE
EXPLORACIN
-

Pegamos una lmina en la pizarra de los diferentes medios de transporte. La


docente les menciona sus caractersticas y su importancia.

ACTIVIDADES

Lmina.
Papel bond
Lpiz
Goma

DE
PRODUCCIN
30minutos

En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del pintado

Primero la docente les muestra cmo deben de


pintar el medio de comunicacin (el televisor).

Segundo le ensea cmo se coger el pincel (con


firmeza, utilizando la presin pinza)
Tercero le muestra cual es la postura adecuada.

Cuarto pintan los medios de comunicacin de acuerdo a los colores


observados.

Realizamos la tcnica del modelado:

Primero la docente les muestra cmo deben amasar la plastilina.


Segundo la docente le entrega la hoja en donde aplicaran la tcnica.
Tercero les indica en que parte de la imagen aplicaran la tcnica del
modelado.
Cuarto los nios empiezan a hacer uso de la tcnica del modelado.

ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS

Dialogamos sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?,
Cmo me sent?
Qu aprend?
Qu podramos trabajar otro da?

10
minutos

RESULTADOS

V. ANEXOS: Lamina
INSTRUMENTO DE

EVALUACIN

LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN

:
: 5 aos
: Los exploradores

Comunicacin

1.4. TEMA DE CLASE

: Conociendo los medios de comunicacin.


SESIN N 11

1. Acevedo Medina Brenda

Modela dentro de
una imagen los
medios de
comunicacin
haciendo uso de la
plastilina.
1

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

APELLIDOS Y NOMBRES

Pinta en una hoja los


medios de
comunicacin haciendo
uso de temperas, sin
salirse de la lnea.

LOGRO DE
APRENDIZAJE
Goza al
manipular la
plastilina y
las temperas.

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara

SESIN DE APRENDIZAJE N 12
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.

Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea

: Edn maravilloso # 303


: Los exploradores / 5 aos
: Mejorando nuestra motricidad fina.
: Comunicacin

5. Fecha de aplicacin
6. Docente de aula
7. Practicante

:
: Mara Cerna Villanueva
: Prisyla Gutierrez Matienzo

II. NOMBRE DE LA SESIN:


Conociendo los medios de transporte terrestre.
III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:

Comunicacin

REA

ORGANI
ZADOR

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO

Expresin
y
apreciacin
artstica.

Realiza dibujos que se


distinguen claramente
al
expresar
sus
sentimientos
y
emociones, utilizando
lneas,
curvas
y
diversos trazos.

INDICADOR

Dibuja los medios de


transporte
terrestre
(carro, bicicleta, moto)
teniendo en cuenta cada
una
de
sus
caractersticas.
Delinea el contorno de
los medios de transporte
haciendo uso del lpiz.

ACTITUD

Disfruta
de
las
creaciones de sus pares
apreciando el valor que
tienen.

INDICADOR

INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N

Goza
al
observar
los
dibujos
elaborados por
sus
compaeros.

Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


PROCESO DE
APRENDIZAJE

MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO
DIDCTICOS

ACTIVIDADES
DE

Realizamos las actividades permanentes:


Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia.

Observamos un video sobre los medios de transporte.


Respondemos las siguientes preguntas:

10 minutos.
Recurso
humano.

De qu trata el video?
Qu medios de comunicacin observamos?
Sern importantes los medios de transporte terrestre en nuestra ciudad?

EXPLORACIN

Pegamos una lmina en la pizarra de los diferentes medios de transporte. La


docente les menciona sus caractersticas y su importancia.
Lmina.
Papel bond
Crayolas

ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN

30minutos
-

En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del dibujo:

Primero la docente muestra dibujos de los medios de transporte terrestre


para que los nios tengan una nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar correctamente la crayola.
Tercero la docente le muestra cual es la postura adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su conocimiento adquirido.

Realizamos la tcnica del delineado:

Primero la docente muestra un ejemplo de un dibujo delineado en la

ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN

pizarra.
Segundo la docente le muestra a como agarrar de
manera correcta el lpiz.
Tercero las docente les ensea a delinear.

Cuarto los nios delinean la


imagen que le brinda la docente.

Dialogamos sobre la actividad realizada:


Qu hicieron?,
Cmo me sent?
Qu aprend?
Qu podramos trabajar otro da?

10
minutos

DE LOS
RESULTADOS

V. ANEXOS:
Lamina.
INSTRUMENTO DE

EVALUACIN

LISTA DE COTEJO
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE

:
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo los medios de transporte terrestre.

Comunicacin

SESIN N 12

LOGRO DE
APRENDIZAJE

Dibuja los medios de


transporte terrestre
(carro, bicicleta, moto)
teniendo en cuenta cada
una de sus
caractersticas.
1

Delinea el contorno
de los medios de
transporte haciendo
uso del lpiz.

Goza al observar
los dibujos
elaborados por
sus compaeros.

2. Agurto Medina Mara Isabel

3. Alva Balta Nayeli Edith

4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel

5. Bacilio Montaez Kevin Antonio

6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn

7. Cabrejos Bazan Mara Nila

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain

9. Capuay Vega Estrella Del Rosario

10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin

11. Chero Cristobal Angely Lorena

12. Caballero Pastor Yamiley

13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel

14. Guerrero Goi Paolo Anthony

15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel

16. Herrera Fernandez Piero Sebastian

17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely

APELLIDOS Y NOMBRES

1. Acevedo Medina Brenda

18. Martnez Bedon Mia Alexandra

19. Mendoza Pulido Joel Valentino

20. Nio Damacen Edwin Mateo

21. Paredes Manihuari Maria Clorinda

22. Pea De La Cruz Lorena Valeska

23. Roque Guanilo Kristel Anais

24. Torres Mejia Lady Xiomara