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PROYECTO PLANEACIN DIDCTICA
PLANEACIN DIDCTICA INCORPORANDO EL USO DE HERRAMIENTAS

WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
CIIDET - ETIA
RAQUEL CRDENAS COLLAZO
ENERO 2012
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NDICE
INTRODUCCIN
3
CONTEXTO 4
Antecedentes
4
Anlisis del contexto institucional
7
Contexto educativo
8
Modalidad 8
SELECCIN DE TECNOLOGA
8
Justificacin 9
Anlisis de viabilidad
11
DISEO DE LA PROPUESTA
12
DERECHOS DE AUTOR
20
LIMITACIONES
20
CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
21
La educacin puede transformar la cultura, pero slo en la

medida en que se hayan transformado sus educadores
Si no enseamos ni aprendemos, no podemos estar
despiertos ni vivos. Aprender no es solamente algo
semejante a la salud, sino es la salud misma.
(Ferguson, M.: La conspiracin de Acuario, 1994)
INTRODUCCIN
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Uno de los grandes retos que enfrenta el docente en su quehacer cotidiano es seleccionar los medios y/o
recursos que le auxilien a dar mayor eficiencia y eficacia al proceso de enseanza-aprendizaje. En algunos casos
podra pensarse ingenuamente que bastara con incorporar los medios ms novedosos al proceso para asegurar
la calidad del mismo, sin embargo, no se debe perder de vista que los medios como elementos curriculares que
son no funcionan en el vaco, sino dentro de un currculum1, y que
las posibilidades que puedan tener en el proceso de enseanza-aprendizaje no dependern
exclusivamente del medio en s, sino de las relaciones que establezca con otros elementos
curriculares: contenidos, mtodos, estrategias docentes, contexto de aprendizaje, criterios e
instrumentos de evaluacin.. Y es en funcin de los mismos donde adquirirn sus posibles
significaciones educativas e instruccionales.2
El uso que el profesor le d a estos criterios depender de la postura terica sobre el aprendizaje desde la cual
realiza su prctica docente
En este trabajo se presenta una propuesta de innovacin a la materia curricular denominada Desarrollo Humano
Integral, la cual forma parte del Programa de estudios de la carrera de Ingeniera Elctrica en el Instituto
Tecnolgico de Ciudad Madero.
La innovacin consiste en incorporar TIC tanto en las actividades de enseanza como en las actividades de
aprendizaje, se procur privilegiar estas ltimas y se busc que exista concordancia entre los objetivos
perseguidos y las estrategias y herramientas seleccionadas para alcanzar los resultados de aprendizaje
deseados, a la vez que se argumenta brevemente el porqu se eligi determinada herramienta para cada caso
especfico.
En este documento se describe de manera ms o menos detallada el diseo instruccional sugerido, sin olvidar
mencionar que tanto para producir, como para utilizar informacin, conocer las diferentes condiciones en que
puede ser publicada y /o utilizada una obra intelectual ayuda a hacer un uso correcto de los Derechos de Autor.
CONTEXTO
1 Villaseor Snchez ,Guillermo, (1998) La tecnologa en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Ed. Trillas, Mxico
2 Ibid pag. 25
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La asignatura elegida es Desarrollo Humano Integral, la cual escog por inters personal en los temas que se
trabajan en ella, y porque tiene mucha relacin con el trabajo que realizo en la Oficina de Orientacin Educativa.
La he impartido en los ltimos 3 aos, aunque no necesariamente en semestres consecutivos. Actualmente fue
modificada de acuerdo al nuevo Programa de estudios por competencias.
Se pretende que esta asignatura enriquecida con los recursos de la Web 2.0 sea implementada en la carrera de
Ing. Elctrica del Instituto Tecnolgico de Ciudad Madero, el cual es una Institucin de Educacin Superior
donde se actualmente ofrecen nueve carreras de Ingeniera.
Antecedentes
Nombre de la asignatura: Desarrollo Humano Integral
Carrera: Ingeniera Elctrica
Clave de la asignatura: ELH-0512
Horas teora-horas prctica-crditos: 0-4-4
Aportacin de la asignatura al perfil del egresado:
Que el egresado sea capaz de desarrollar, integral y permanentemente, sus potencialidades como ser humano y
de convivir e interactuar armnicamente con su entorno socio-cultural
Objetivo(s) General(es) del curso:
Promover en el alumno el crecimiento personal en todas sus dimensiones, adquiriendo conciencia de su propia
identidad, sus aspiraciones y sus potencialidades.
TEMARIO:
Unid
ad
1
Temas
El Desarrollo Humano Integral
Objetivo: El alumno entender el
concepto de Desarrollo Humano
Integral, ser capaz de definirlo
con respecto a un marco terico
Subtemas
1.1Introduccin
1.2Antecedentes
1.3Marco conceptual de
referencia
1.4Diferentes visiones sobre el
desarrollo humano.
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referencial y conocer las distintas

visiones
que sobre este existen
Dimensin individual del ser
humano
Objetivo: El alumno ser capaz de
reconocerse a s mismo como un
ser pensante, actuante, finito, libre
y trascendente
Dimensin social del ser

humano
reconocerse a si mismo como un
ser social con valores y antivalores propios, y de comprender
que la convivencia armnica con
los dems individuos se deber
basar tanto en la apreciacin de
sus semejanzas, como en la
aceptacin de sus diferencias.
2.1 Antecedentes
2.2 El ser biolgico
2.2.1 Temporalidad del ser
humano
2.2.2 Educacin nutricional
2.2.3 Educacin fsica
2.2.4 Educacin reproductiva
2.3 El ser psicolgico
2.3.1 Habilidades del
pensamiento
2.3.2 Inteligencia emocional
2.3.3 Salud mental
2.3.4 Necesidades de felicidad
y de
trascendencia.
3.1
Descubrimiento
del
otro.
3.2 Factores
sociales
que
inciden en el desarrollo
humano.
3.3 Dinmica
de
las
relaciones interpersonales.
3.3.1 Congruencia
3.3.2 Empata
3.3.3 Aceptacin y sentido de
pertenencia
3.4 Los valores humanos
3.4.1 Conceptos de valor y antivalor
3.4.2 Proceso de apropiacin e
interiorizacin de los
valores
3.4.3 Influencia de los antivalores en
la conducta individual y
colectiva
3.4.4 Clasificacin cultural de
los
valores
3.5 Creencias y valores de
estratificacin
social.
3-5-1 Factores de estratificacin
social
3.5.2 El factor econmico,
desigualdad
social, pobreza y riqueza.
3.5.3 El factor discriminatorio:
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Dimensin cultural del ser

humano
reconocerse a si mismo como un
ser cultural, identificando la
pertenencia de sus valores a una
cultura y aprendiendo a respetar la
diversidad cultural.
gnero,
raza, edad, grupo tnico,
preferencia sexual,
capacidades
diferentes
3.5.4 Los anti-valores sociales.
3.6 Las organizaciones sociales.
3.6.1 Familiares
3.6.2 Educativas
3.6.3 Laborales
3.6.4 Polticas
3.6.5 Religiosas
4.1 Conceptualizacin cultural
4.2 Diversidad cultural
4.3 Valores implcitos de la
cultura
4.4 Evolucin de la cultura
4.5 Arte y cultura
4.6 Ciencia y tecnologa: su
influencia en
el desarrollo humano.
FUENTES DE INFORMACIN
1.- Pulido, Anglica
Autoestima, motivacin y desarrollo
Ed. Diana. Mxico. 1988
2.- Andreieva, G. M
Psicologa social
Editora Universidad de Mosc, Mosc, 1984
3.- Satir, Virginia
Relaciones Humanas en el Ncleo familiar
Ed. Pax. 1980, Mxico
4.- Huxley, Aldous
Un mundo feliz
Ed. Diana
5.- Mckenzie, Alec
La trampa del tiempo
Ed. Tcnica, S. A. 1986, Mxico
6.- Flores, Sergio y Orozco, Emilio
Hacia una comunicacin administrativa integral
Ed. Trillas 1980, Mxico
7.-Dufty, William. Oshawa, Georges
Macrobitica
Ed. El Aromo
8.- Salas, Hernn y Jorge Esteves
Gua para una nutricin evolutiva
Ed. El Aromo
9.- Goleman, Daniel
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Inteligencia Emocional
Ed. Steve & Julian
10.- Johnson, Andrew P
Desarrollo de las habilidades del pensamiento
Ed. Troquel
11.- Robbins, Stephen
Fundamentos del comportamiento organizacional
Ed. McGraw Hill. 1999, 8.
12.- Davis, Keith
El comportamiento humano en el trabajo
Ed. McGraw Hill 6.
13.- Pytlik, C. Edward. Lauda P. y Donald. Johnson, David
Tecnologa, cambio y sociedad.
Ed. Representaciones y Servicios de Ingeniera S.A. Mxico
14.- Hellriegel, Don Slocum. John, W Richard
Comportamiento organizacional
Ed. McGraw, Hill
15.- Rodrguez, Mauro
Relaciones humanas
Ed. Manual Moderno, Mxico
16.- Nash, Bruce Monchik. B. Randolph
Juegos. El libro de los tests
Ed. Gedisa. 1988, Mxico
17.- Weil, Pierre
Relaciones humanas entre los nios, sus padres y sus maestros
Ed. Kapeluzs, 1973, Buenos Aires
18.- Phillips, Bernard
Sociologa, del concepto a la prctica.
Ed. McGraw Hill
19.- Caso, Antonio
Sociologa
Ed. Limusa
20.- Martnez Del Campo Rafael
tica
Ed. Jus. Mxico.
Anlisis del contexto institucional

El Instituto Tecnolgico de Ciudad Madero es una Institucin Pblica de Educacin Superior que fue fundada en
1954 por el I.Q Luis Hidalgo y Castro.
Actualmente cuenta con los siguientes Programas Acadmicos:
-
A nivel Licenciatura: Ing. Qumica, Ing. Elctrica, Ing. Mecnica, Ing. Electrnica, Ing. en Sistemas
Computacionales, Ing. Industrial, Ing. en Geociencias, Ing. Ambiental, Ing. en Gestin Empresarial y, en
proceso de liquidacin, la carrera de Licenciatura en Informtica Administrativa
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-
A nivel Postgrado: Maestra en Ciencias en Ing. Qumica, Maestra en Ciencias en Ciencias de la

Computacin. Maestra en Ingeniera Elctrica, Maestra en Gestin Administrativa. Doctorado en
Ciencias en Ingeniera Qumica y Doctorado en Ciencias en Computacin.
La matrcula actual es de 7,086 estudiantes en total.

Modelo Educativo
Actualmente el El Modelo Educativo Hacia el S.XXI, es el que se sigue en todo el Sistema Nacional de
Educacin Superior Tecnolgica (SNEST).
Contexto educativo
Es una asignatura que se cursa en el primer semestre
Los grupos de aproximadamente 32 a 35 integrantes, suelen estar conformados por estudiantes con una edad
promedio de 17-18 aos, y la proporcin en cuanto al sexo es aproximadamente como sigue: mujeres: 1-2%,
hombres: 98-99%.
Modalidad
Presencial
SELECCIN DE TECNOLOGA
Conteni
dos
Objetivo de
aprendizaje
Medio
apropiado
Herramienta
Web 2.0
Por qu eleg
esa herramienta
Ubicacin
bibliogrfica de la
justificacin
La tecnologa educativa seleccionada para incorporar en la presente propuesta consiste en: Blog, docs. google,
Google, CMaps Tool, Twittwer, Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark) y Nubes de Tags, y
Slideshare. Todos ellos fueron seleccionados tomando en cuenta tanto las condiciones de infraestructura en la
Institucin, como en las condiciones econmicas de los estudiantes y sus posibilidades de acceso a los recursos
mencionados, as como tambin, buscando compatibilidad para lograr los objetivos propuestos y los resultados
de aprendizaje deseados.
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Justificacin
Para dar a conocer el Programa del Curso y los Criterios de Evaluacin se eligi un Blog generado por el
profesor, ya que sta es una herramienta que permite ir agregando contenidos, por lo que se podr utilizar a lo
largo del curso para ir incorporando materiales que se requieran, (los estudiantes podrn subir sus trabajos as
como sus comentarios sobre los trabajos de sus compaeros), y se elige porque es posible disponer de algunos
de ellos de forma gratuita, como lo son: http://wordpress.org, www.vox.com, y www.blogger.com 3. Cobo y Pardo
(2007).
Esta presentacin se hace con la finalidad de que los estudiantes conozcan los objetivos y contenidos del curso
as como enterarlos de los criterios con que sern evaluados: Sealar explcitamente a los alumnos las
intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesin o secuencia
instruccional que stos abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados. 4Daz
Barriga (2003). Con esto se busca contribuir a lograr un Aprendizaje Significativo.
Para la Evaluacin Diagnstica se eligi docs.google, que es una herramienta de procesamiento de texto,
cuya plataforma est en lnea y por tanto se puede acceder a ella desde cualquier computadora conectada.
Cobo y Pardo (2007)5 Y adems es gratuita.
Con la Evaluacin Diagnstica se pretende tener una idea de los conocimientos previos que manejan los
estudiantes. De acuerdo con Ausubel el aprendizaje es significativo cuando la tarea por aprender puede
relacionarse de manera no arbitraria con lo que el aprendiz sabe, con sus conocimientos previos.6
Para el manejo de los diversos contenidos por parte de los estudiantes, se procur seleccionar aquellas
herramientas que les permitan lograr los resultados de aprendizaje que se desean alcanzar de acuerdo con la
taxonoma propuesta por Pozo, J, I (2008), aludida en pginas anteriores; y tambin se procur que hubiese
correspondencia con la Taxonoma de Bloom para la Era Digital para activar el proceso cognitivo correspondiente.
3 Cobo Roman, Cristbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0 Inteligencia Colectiva o
medios fast food. Grupo Recerc dInteractions Digitals, Universitat de Vic. Flacso
Mxico,/Barcelona/Mxico DF.
4 Daz-Barriga, A. Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. (2003).Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Ed. McGraw Hill, Mxico
5 Ibid pag. 169
6 Castaeda Yaez, Margarita. (2004). Los Medios de la Comunicacin y la Tecnologa educativa.
Ed. Trillas, Mxico
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Dado que en el objetivo de la Unidad se seala que El alumno entender el concepto de Desarrollo Humano
Integral, ser capaz de definirlo con respecto a un marco terico referencial y conocer las distintas visiones que
sobre este existen., las herramientas elegidas para que el estudiante las emplee como auxiliares de sus
estrategias de aprendizaje en los contenidos fueron las siguientes:
Google: Se eligi por ser uno de los buscadores ms conocidos y por su fcil acceso. De acuerdo con Cobo y
Pardo, es uno de los buscadores destacados.7 Esta herramienta puede ser utilizada como auxiliar de la
Estrategia de recirculacin de la informacin y contribuye al Aprendizaje memorstico.
CMaps Tool: Es un Programa para elaborar Mapas conceptuales. Eduteka lo seleccion como la mejor opcin
entre las ofertas gratuitas se dise con el objeto de apoyar la construccin de modelos de conocimiento
representados en forma de Mapas Conceptuales. Sin embargo, tambin pueden elaborarse con l Telaraas,
Mapas de Ideas y Diagramas Causa-Efecto, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fcil de
utilizar. Recuperado de: http://www.eduteka.org/Cmap1.php el da 6 de noviembre de 2011.
Esta herramienta puede ser utilizada como Estrategia de organizacin, las cuales
permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el
uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de
lograr una representacin correcta de sta, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas
partes y/o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de organizacin
esquemtica internalizadas por el aprendiz. 8(Monereo, 1990, Pozo, 1990) citado por Daz-Barriga
2003
Twitter: Estas herramientas en su mayora gratuitas y de fcil uso ofrecen un espacio virtual para escribir
Cobo y Pardo (2007)9
Esta herramienta puede ser utilizada como Estrategia de elaboracin, en este caso con la finalidad de realizar
tanto un procesamiento simple (por ej. palabras clave), como un procesamiento complejo (por ej.elaboracin de
inferencias, hacer analogas, o resumir)
7 Ibid pag. 761

8 Ibid pag. 239
9 Ibid pag. 641
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Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark) y Nubes de Tags. diversos administradores de
favoritos creados para almacenar, etiquetar, organizar y compartir colectivamente los links ms relevantes de la
Red (sitios web, blogs, documentos, msica, libros, imgenes, podcasts, videos, entre otros). Su acceso es
ubicuo y gratuito. Su arquitectura est diseada bajo la idea de la colectivizacin del conocimiento y permite
recoger las opiniones de todos los que participan, atribuyendo mayor relevancia a los contenidos ms populares.
Destacados: http://del.icio.us, .www.stumbleupon.com, http://connotea.org. 10Cobo y Pardo, (pag. 781)
Es una herramienta que por sus caractersticas puede ser auxiliar de Estrategias de organizacin las cuales son
empleadas tanto para clasificar informacin como para jerarquizacin y organizacin de la informacin.
Slideshare: Estas herramientas ayudan a simplificar la elaboracin, publicacin y distribucin de las
presentaciones estilo PowerPoint. Son fciles de usar y en su gran mayora gratuitas. Destacados:
www.slide.com, http://empressr.com, http://slideshare.net11 Cobo y pardo (2007)
Una vez procesada la informacin mediante Estrategias de organizacin" esta puede ser compartida con el resto
de los compaeros y/o con el pblico en general.
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es simplemente
reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es,
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin12. Diaz-Barriga (2003). Ambos
tipos de estrategias son utilizadas para lograr un Aprendizaje Significativo desde un Enfoque Constructivo.
Anlisis de viabilidad
Al momento de elegir las herramientas TIC se consideraron los siguientes aspectos:
La Institucin cuenta con el servicio de Internet en todos los espacios acadmicos y as como tambin en los
jardines. Tambin cuenta con rea de computadoras en el Centro de Informacin con capacidad para
aproximadamente 50 estudiantes a la vez. Cabe mencionar que las aulas que corresponden al rea de Ing.
Elctrica carecen de equipo computacional para los estudiantes.
10 Ibid pag. 781
11 Ibid pag. 741
12 Ibid pag. 240
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En general los estudiantes son de pocos recursos econmicos, sin embargo aproximadamente el 50% de ellos
cuenta con lap-top, y un 100% cuenta con telfono celular y, de acuerdo a su edad cronolgica son considerados
como Generacin Net. Los Nativos Digitales:
Forman parte de una generacin que ha crecido inmersa en las Nuevas Tecnologas,
desarrollndose entre equipos informticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales,
convirtindose los telfonos mviles, los videojuegos, Internet, el email y la mensajera instantnea
en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnolgica. Navegan con fluidez; tienen habilidad en
el uso del ratn; utilizan reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que
manipulan y envan; y usan, adems, sus ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia,
msica, blogs, etc.
A los nativos digitales les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son multitarea. Afrontan
distintos canales de comunicacin simultneos, prefiriendo los formatos grficos a los textuales.
Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal. Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los
juegos al trabajo serio. 13 (http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol318/Garcia.pdf)
F Garca, J Portillo, J Romo, 2007
Esto significa que las nuevas generaciones de estudiantes que llegan a las aulas cuentan con un variado
repertorio de habilidades informticas que son parte de su bagaje cultural, lo cual podra resultar una ventaja para
los profesores que desean incorporar las TIC a su trabajo en el aula, (aunque, tambin es posible observar que
la gran mayora de ellos las utilizan ms para fines variados como: diversin, entretenimiento, dar y recibir
informacin, establecer y mantener comunicacin, etc. y, escasamente, para el de su formacin acadmica).
Tomando en cuenta lo antes mencionado, es posible afirmar que las TIC seleccionadas en el presente caso
resultan accesibles tanto para los profesores como para los estudiantes a quienes est dirigida la propuesta.
DISEO DE LA PROPUESTA
Ya sea explcito o implcito, el aprendizaje implica siempre resultados, procesos y condiciones. A su vez, cada
uno de esos componentes es muy variado, hay distintos tipos de resultados, de procesos y de condiciones, por lo
que, en funcin del resultado del aprendizaje buscado, los procesos activados deben ser diferentes. Pozo I,
(1999)
13 F Garca, J Portillo, J Romo, 2007. Nativos Digitales y Modelos de Aprendizaje. Recuperado de

http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf
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Pozo sugiere que el anlisis de las situaciones de aprendizaje debe iniciarse en los resultados y procesos para
concluir en el diseo de unas condiciones ptimas o ms adecuadas para el aprendizaje. Propone una
taxonoma basada en cuatro tipos de resultados principales de aprendizaje que, a su vez se subdividen en otras
tres categoras cada uno, dando un total de doce resultados o productos distintos de aprendizaje humano, la cual
esquematiza de la siguiente manera:
Aprendizaje
Asociativo
Aprendizaje
Constructivo
IMPLCITO
SUCESOS
CONDUCTAS
TEORAS
IMPLCITAS
SOCIALES
HABILIDADES
SOCIALES
ACTITUDES
REPRESENTACI
ONES SOCIALES
VERBALES
INFORMACIN
VERBAL
CONCEPTOS
CAMBIO
CONCEPTUAL
TCNICAS
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
CONDUCTUALES
PROCEDIMENTALES
EXPLCITO
Y menciona que
dentro de cada una de las cuatro categoras principales, habra una dimensin de complejidad
creciente en los procesos de aprendizaje implicados (de izquierda a derecha en el esquema anterior)
de modo que las formas ms elementales se basaran en procesos de aprendizaje bsicamente
asociativo, mientras que las formas ms complejas iran requiriendo procesos de reestructuracin de
los aprendizajes anteriores, correspondientes usualmente a los resultados ms simples situados en la
parte izquierda del esquema. (pag. 102)
Corresponde al maestro crear determinadas condiciones favorables para activar los procesos de aprendizaje
adecuados en el aprendiz en busca de los resultados deseados.
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Por otro lado, con el propsito de hacer una seleccin especfica de las herramientas TIC que se incorporarn al
proyecto de innovacin de la asignatura seleccionada para este trabajo, se retoma la Taxonoma de Bloom para la
Era Digital, ya que es una propuesta que parte de las Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior y va hacia
Habilidades de Pensamiento de Orden Superior las cuales categoriza y organiza en orden ascendente de inferior
a superior, de manera similar a la que utiliza Pozo I. cuando al organizar los resultados del aprendizaje, va de lo
simple a lo complejo.
Cabe sealar que en los aos 90s la Taxonoma de Bloom fue modificada, pues para cada categora, los
sustantivos fueron cambiados por verbos. Sin embargo, dichos verbos resultan insuficientes para atender los
nuevos objetivos, procesos y acciones que emergen debido a la integracin de las TIC tanto en la vida cotidiana
como en el quehacer acadmico. Por tal motivo, ha sido necesaria una nueva revisin de la taxonoma para
digitalizarla, y surge as la nueva Taxonoma de Bloom para la Era Digital14: Churches, Andrews (2011)
14 Churches, Andrews (2011) Eduteka Taxonoma de Bloom para la Era Digital. Recuperadp de:
http://edtk.co/giXOYMircoles 12 de octubre 2011
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Tomando en cuenta lo anterior y para fines del presente trabajo (previamente consultada con el profesor) se
incluye la siguiente tabla:
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Contenidos
Unidad 1
El Desarrollo Humano
Integral
Objetivo
El alumno entender el
concepto de Desarrollo
Humano Integral, ser
capaz de definirlo con
respecto a un marco terico
referencial y conocer las
distintas visiones que sobre
este exsiten.
Presentacin del Programa y
Criterios de evaluacin.
Evaluacin Diagnstica
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONDUCTUALES
SOCIALES
VERBALES
PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES
VERBALES
Adquisicin de
Aprendizaje y
Aprendizaje de
Aprendizaje de
actitudes, o
comprensin de
Aprendizaje de Aprendizaje de
tcnicas o
Aprendizaje de
Aprendizaje de
informacin verbal
tendencia a
conceptos que Aprendizaje de
sucesos o
formas de
secuencias de
conductas o
teoras implcitas
o incorporacin de
comportarse de
nos permiten
estrategias para
informacin sobre comportamiento
acciones con el fin adquisicin de
sobre las
hechos y datos a
una forma
atribuir significado planificar, decidir y
relaciones entre
propias de la
de alcanzar
respuestas
relaciones entre
nuestra memoria,
determinada en
a los hechos
controlar la
acontecimientos. cultura, adquiridas
siempre el mismo eficientes para
los objetos y entre
sin dotarles
presencia de
interpretndolos
aplicacin de
(Permite
de forma implcita
objetivo. Son
modificar
las personas.
necesariamente
ciertas situaciones dentro de un
tcnicas. Saber
establecer
en la interaccin
encadenamientos condiciones
(Permiten
de un significado.
o personas. marco conceptual. cundo, cmo y
secuencias
cotidiana con los
de acciones
ambientales.
establecer
(Sabemos que
(Responden no La comprensin
de qu forma
predictivas, pero dems. (Protocolo
complejos que
(Aunque no
generalizaciones
son as, pero no
slo a diferencias implica traducir o aplicarlas para
tambin nos
social y normas
requieren de un siempre podemos
que van ms all
podramos decir
individuales sino
asimilar
que sean ms
provocan
de conducta).
cierto
ejercer el control
de lo concreto e
porqu, no los
tambin a presin informacin nueva
eficaces.
emociones).
entrenamiento
adecuado).
inmediato).
comprendemos).
ejercida por el a conocimientos
explcito.
grupo social).
previos.
SOCIALES
Adquisicin de
representaciones
sociales o
sistemas de
conocimiento
socialmente
compartido para
organizar la
realidad social y
facilitar la
comunicacin
dentro de los
grupos sociales.
(Reconstruyen la
realidad dndole
forma a travs de
un modelo).
VERBALES
PROCEDIMENTALES
Cambio
conceptual o
reestructuracin
de conocimientos
previos.
Necesarios sobre
todo para el
aprendizaje de la
ciencia y los
sistemas
complejos de
conocimiento.
Aprendizaje de
estrategias de
aprendizaje o
control sobre
nuestros propios
procesos de
aprendizaje para
manejar y regular
la propia actividad
de aprendizaje, es
decir, ejercitar el
Metaconocimiento
Acceder a un
Blog publicado
por el profesor
Responder
cuestionario en
docs.google
1.1 Introduccin
El egresado que el pas
necesita
Responder
cuestionario en
docs.google
Elaboracin del
Grfico
ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO

Recordar
RECONOCER, LISTAR, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, RECUPERAR, DENOMINAR,
LOCALIZAR, ENCONTRAR.
Taxonoma digital de
BLOOM
SOCIALES
Elaborar
sntesis en
Mapa Mental
del texto
revisado c/
CMaps Tool
Dar opinin
personal s/tema
en Twitter
correspondient
e
Aplicar
IMPLEMENTAR, DESEMPEAR, USAR, EJECUTAR.
Utilizar vietas; Resaltar; Marcar; Participar en la red social; Marcar sitios Correr; Cargar; Jugar; Operar; Hackear; Subir archivos a servidor;
favoritos; Buscar; Hacer bsquedas en Google.
Compartir; Editar.
Entender
INTERPRETAR, RESUMIR, INFERIR, PARAFRASEAR, CLASIFICAR, COMPARAR,
EXPLICAR, EJEMPLIFICAR.
Hacer bsquedas avanzadas; Hacer bsquedas Booleanas; Hacer
periodismo formato blog; Usar Twitter; Categorizar; Etiquetar; Comentar;
Anotar; Suscribir.
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CREACIN DEL CONOCIMIENTO
PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO
Analizar
COMPARAR, ORGANIZAR, DECONSTRUIR, ATRIBUIR, DELINEAR, ENCONTRAR,
ESTRUCTURAR, INTEGRAR.
Recombinar; Enlazar; Validar; Hacer ingeniera inversa; Cracking;
Recopilar informacin de medios.
Evaluar
REVISAR, FORMULAR HIPTESIS, CRITICAR, EXPERIMENTAR, JUZGAR, PROBAR,
DETECTAR, MONITOREAR.
Comentar en un blog; Revisar; Publicar; Moderar; Colaborar; Participar
en redes; Reelaborar; Probar.
Crear
DISEAR, CONSTRUIR, PLANEAR, PRODUCIR, IDEAR, TRAZAR, ELABORAR.
Programar; Filmar; Animar; Blogear; Video blogear; Mezclar; Remezclar;
Participar en una Wiki; Publicar; Videocasting; Podcasting; Dirigir;
Transmitir.
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Contenidos
Unidad 1
Integral
Objetivo
este exsiten.
CONDUCTUALES
SOCIALES
VERBALES
VERBALES
Adquisicin de
Aprendizaje y
Aprendizaje de
Aprendizaje de
actitudes, o
comprensin de
tcnicas o
Aprendizaje de
Aprendizaje de
informacin verbal
tendencia a
sucesos o
formas de
secuencias de
conductas o
teoras implcitas
o incorporacin de
comportarse de
nos permiten
estrategias para
sobre las
hechos y datos a
una forma
relaciones entre
propias de la
de alcanzar
respuestas
relaciones entre
nuestra memoria,
determinada en
a los hechos
controlar la
los objetos y entre
sin dotarles
presencia de
interpretndolos
aplicacin de
(Permite
de forma implcita
objetivo. Son
modificar
las personas.
necesariamente
tcnicas. Saber
establecer
en la interaccin
(Permiten
de un significado.
secuencias
cotidiana con los
de acciones
ambientales.
establecer
(Sabemos que
de qu forma
complejos que
(Aunque no
generalizaciones
son as, pero no
tambin nos
social y normas
que van ms all
podramos decir
individuales sino
asimilar
que sean ms
provocan
de conducta).
cierto
ejercer el control
de lo concreto e
porqu, no los
eficaces.
emociones).
entrenamiento
adecuado).
inmediato).
comprendemos).
explcito.
grupo social).
previos.
SOCIALES
Adquisicin de
representaciones
sociales o
sistemas de
conocimiento
socialmente
compartido para
organizar la
realidad social y
facilitar la
comunicacin
dentro de los
grupos sociales.
(Reconstruyen la
realidad dndole
forma a travs de
un modelo).
VERBALES
PROCEDIMENTALES
Cambio
conceptual o
reestructuracin
de conocimientos
previos.
Necesarios sobre
todo para el
aprendizaje de la
ciencia y los
sistemas
complejos de
conocimiento.
Aprendizaje de
estrategias de
aprendizaje o
control sobre
nuestros propios
procesos de
aprendizaje para
manejar y regular
la propia actividad
de aprendizaje, es
decir, ejercitar el
Metaconocimiento
Elaborar Mapa
conceptual del
texto revisado
c/CMaps Tool
Buscar en
Google 3
definiciones
diferentes de
los conceptos
parafraseando
c/u subir al Blog
propuesto.
Elaborar una
definicin
propia, y
compartirla en
Twitter
correspondient
e y compartir
enlaces en
Marcadores
sociales:
del.icio.us
1.2 Antecedentes
Qu es el ser humano?
1.3 Marco conceptual de

referencia.
Concepto de Desarrollo
humano y Concepto de
desarrollo Humano Integral,
sus implicaciones
personales y profesionales

Recordar
Taxonoma digital de
BLOOM
SOCIALES
Aplicar
Compartir; Editar.
Entender
Anotar; Suscribir.
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Analizar
Evaluar
Crear
Transmitir.
rcc
Contenidos
Unidad 1
Integral
Objetivo
este exsiten.
CONDUCTUALES
SOCIALES
VERBALES
Desarrollo Humano
segn Freud (Des.
Psicosexual)
b)
Desarrollo Humano
segn Piaget (Des.
Cognitivo)
c)
Desarrollo Humano
segn Erickson (Des.
Social)
Integrar
informacin de
las 3 teoras en
tabla
comparativa y
subirlo a
Slideshare
Elaborar Mapa
Mental de esta
Teora c/CMaps
Tool
Grfico tabla
de las Etapas
de D. Cognitivo
de Piaget y
subirlo a
Sladeshare
Sntesis en
grfico tabla
de la T. de
Erckson y
subirlo a
Recordar
Taxonoma digital de
BLOOM
VERBALES
Adquisicin de
Aprendizaje y
Aprendizaje de
Aprendizaje de
actitudes, o
comprensin de
tcnicas o
Aprendizaje de
Aprendizaje de
informacin verbal
tendencia a
sucesos o
formas de
secuencias de
conductas o
teoras implcitas
o incorporacin de
comportarse de
nos permiten
estrategias para
sobre las
hechos y datos a
una forma
relaciones entre
propias de la
de alcanzar
respuestas
relaciones entre
nuestra memoria,
determinada en
a los hechos
controlar la
los objetos y entre
sin dotarles
presencia de
interpretndolos
aplicacin de
(Permite
de forma implcita
objetivo. Son
modificar
las personas.
necesariamente
tcnicas. Saber
establecer
en la interaccin
(Permiten
de un significado.
secuencias
cotidiana con los
de acciones
ambientales.
establecer
(Sabemos que
de qu forma
complejos que
(Aunque no
generalizaciones
son as, pero no
tambin nos
social y normas
que van ms all
podramos decir
individuales sino
asimilar
que sean ms
provocan
de conducta).
cierto
ejercer el control
de lo concreto e
porqu, no los
eficaces.
emociones).
entrenamiento
adecuado).
inmediato).
comprendemos).
explcito.
grupo social).
previos.
1.4 Diferentes visiones sobre

el Desarrollo Humano
a)
SOCIALES
Compartir; Editar.
Entender
Anotar; Suscribir.
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Analizar
VERBALES
PROCEDIMENTALES
Cambio
conceptual o
reestructuracin
de conocimientos
previos.
Necesarios sobre
todo para el
aprendizaje de la
ciencia y los
sistemas
complejos de
conocimiento.
Aprendizaje de
estrategias de
aprendizaje o
control sobre
nuestros propios
procesos de
aprendizaje para
manejar y regular
la propia actividad
de aprendizaje, es
decir, ejercitar el
Metaconocimiento
Historia del
desarrollo
personal de
acuerdo a la T.
de Erickson

Aplicar
SOCIALES
Adquisicin de
representaciones
sociales o
sistemas de
conocimiento
socialmente
compartido para
organizar la
realidad social y
facilitar la
comunicacin
dentro de los
grupos sociales.
(Reconstruyen la
realidad dndole
forma a travs de
un modelo).
Evaluar
Crear
Transmitir.
rcc
Contenidos
Unidad 1
Integral
Objetivo
este exsiten.
CONDUCTUALES
SOCIALES
VERBALES
SOCIALES
VERBALES
Adquisicin de
Aprendizaje y
Aprendizaje de
Aprendizaje de
actitudes, o
comprensin de
tcnicas o
Aprendizaje de
Aprendizaje de
informacin verbal
tendencia a
sucesos o
formas de
secuencias de
conductas o
teoras implcitas
o incorporacin de
comportarse de
nos permiten
estrategias para
sobre las
hechos y datos a
una forma
relaciones entre
propias de la
de alcanzar
respuestas
relaciones entre
nuestra memoria,
determinada en
a los hechos
controlar la
los objetos y entre
sin dotarles
presencia de
interpretndolos
aplicacin de
(Permite
de forma implcita
objetivo. Son
modificar
las personas.
necesariamente
tcnicas. Saber
establecer
en la interaccin
(Permiten
de un significado.
secuencias
cotidiana con los
de acciones
ambientales.
establecer
(Sabemos que
de qu forma
complejos que
(Aunque no
generalizaciones
son as, pero no
tambin nos
social y normas
que van ms all
podramos decir
individuales sino
asimilar
que sean ms
provocan
de conducta).
cierto
ejercer el control
de lo concreto e
porqu, no los
eficaces.
emociones).
entrenamiento
adecuado).
inmediato).
comprendemos).
explcito.
grupo social).
previos.
SOCIALES
Adquisicin de
representaciones
sociales o
sistemas de
conocimiento
socialmente
compartido para
organizar la
realidad social y
facilitar la
comunicacin
dentro de los
grupos sociales.
(Reconstruyen la
realidad dndole
forma a travs de
un modelo).
VERBALES
PROCEDIMENTALES
Cambio
conceptual o
reestructuracin
de conocimientos
previos.
Necesarios sobre
todo para el
aprendizaje de la
ciencia y los
sistemas
complejos de
conocimiento.
Aprendizaje de
estrategias de
aprendizaje o
control sobre
nuestros propios
procesos de
aprendizaje para
manejar y regular
la propia actividad
de aprendizaje, es
decir, ejercitar el
Metaconocimiento
Sladeshare

Recordar
Taxonoma digital de
BLOOM
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Compartir; Editar.
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Analizar
Evaluar
Crear
Transmitir.
rcc
AVANCE DEL PROYECTO
Tema
Objetivos de Aprendizaje
Actividades del Maestro
Actividades del Estudiante
Conocer los objetivos y temas

del curso , as como los
criterios con que sern
evaluados
Crear y publicar un Blog

para el curso.
Acceder a un Blog
publicado por el profesor
Evaluacin Diagnstica
Identificar los conocimientos

previos de los estudiantes
respecto a los temas del curso
Crear pag.de docs. google,

proporcionar la direccin digital
a los estudiantes y concentrar
los resultados. Retroalimentar
a los estudiantes acerca de
sus resultados
Acceder a la pag. en docs.

google y responder el
cuestionario
1.1 Introduccin (El Egresado

que el pas necesita)
Conocer los diferentes mbitos

en que deben desarrollarse
los egresados profesionales en
el pas
Proporcionar gua para la

elaboracin del mapa, y seguir
sus direcciones en Twitter.
Retroalimentar sus
participaciones
Elaborar sntesis en Mapa

Mental del texto revisado
utilizando CMaps Tool

elaboracin del mapa
Elaborar sntesis del texto
Presentacin del programa y

Criterios de Evaluacin
1.2 Antecedentes (Qu es el

ser humano?)
Conocer las diferentes

dimensiones en que puede
desarrollar el ser humano
Proporcinar la direccin
digital a los estudiantes
Dar opinin personal

s/tema en Twitter
correspondiente
revisado en Mapa
Conceptual utilizando
CMaps Tool
1.3 Marco Conceptual de
Referencia (Conceptos de
Desarrollo Humano y
Desarrollo Humano Integral,
sus implicaciones personales y
profesionales)
Comprender los conceptos de

Des. Hum. Y Des. Hum. Int. Y
definirlos respecto a un Marco
Terico referencial
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Dar gua para la realizacin de

la bsqueda en Google y para
subir los conceptos al Blog.
Segui sus direcciones en
Twitter solicitarles los
Marcadores sociales.
Retroalimentar sus
participaciones.
Indagar en Google 3
definiciones diferentes de
los conceptos parafrasear
c/u. y subir al Blog
propuesto. Elaborar una
definicin propia, y
compartirla en Twitter
correspondiente y
compartir enlaces en
Marcadores sociales:
rcc
AVANCE DEL PROYECTO

del.icio.us
elaboracin de la tabla, y
supervisar sus productos.
Retroalimentar sus
trabajos
Integrar informacin de
las 3 teoras en tabla
comparativa y subirlo a
Slideshare

elaboracin del mapa.
Elaborar Mapa Mental de

esta Teora c/CMaps Tool
Conocer las principales

caractersticas del Desarrollo
Cognitivo segn la Teora de
Piaget

Retroalimentar sus
trabajos
Grfico tabla de las

Etapas de D. Cognitivo de
Piaget y subirlo a
Sladeshare

Psico-social segn la Teora
de Erickson

Retroalimentar sus
trabajos
Sntesis en grfico tabla

de la T. de Erckson y
subirlo a Sladeshare
1.4 Diferentes visiones sobre

el Desarrollo Humano
Conocer diferentes enfoques

acerca del Desarrollo Humano
a.- Desarrollo Humano segn

Freud

Psico-sexual segn la Teora
de Freud
b.- Desarrollo Humano segn

Piaget (Desarrollo Cognitivo)
c.- Desarrollo Humano segn

Erickson (Desarrollo Social)
La evaluacin se realizar a lo largo del curso tomando en cuenta los siguientes criterios:
Asistencia, Participacin activa en el aula, Elaboracin de tareas, Exmenes por Unidad. Al final de Cada unidad
se les solicitar un Portafolio de Evidencias.
Pgina 21 de 23
rcc
AVANCE DEL PROYECTO

DERECHOS DE AUTOR
Con respecto a los Derechos de Autor, para la Propuesta de Innovacin aqu presentada, se considera necesario
que los estudiantes conozcan la normatividad y legislacin al respecto, tanto en lo referente a la publicacin y/o
difusin de su obras personales, como en la utilizacin de las producciones ajenas, para lo cual, se les solicitar
realicen ejercicios correspondientes, por ejemplo al realizar sus bsquedas de informacin en Google, o al
realizar sus presentaciones en Slideshire. Por su parte, el profesor realizar la correspondiente proteccin al Blog
del curso, y compartir esta experiencia con el grupo.
LIMITACIONES
De acuerdo con lo expuesto a lo largo del presente trabajo la limitacin que podra encontrarse para
implementar las TIC en este proceso, estara relacionada con la necesidad de capacitacin y/o actualizacin en el
manejo de las mismas enfocado al aprendizaje.
La manera de enfrentarla y/o minimizarla es a travs de la auto-observacin a lo largo del proceso, y de
actualizacin permanente en la tarea que nos ocupa.
CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Castaeda Yaez, Margarita. (2004).
Los Medios de la Comunicacin y la Tecnologa educativa.
Ed. Trillas, Mxico
Churches, Andrews (2011)
Eduteka Taxonoma de Bloom para la Era Digital.
Recuperado de: http://edtk.co/giXOY
Cobo Roman, Cristbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007.
Planeta Web 2.0 Inteligencia Colectiva o medios fast food. Grupo Recerc dInteractions Digitals, Universitat de Vic. Flacso
Mxico,/Barcelona/Mxico DF.
Chabolla Romero J.M.
El egresado que el pas necesita, en Un proyecto de docencia
Mxico, 1998
Daz-Barriga, A. Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. (2003).
Pgina 22 de 23
rcc
AVANCE DEL PROYECTO

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.
Ed. McGraw Hill, Mxico
Eduteka, http://www.eduteka.org/Cmap1.php
F.Garca, J Portillo, J Romo, 2007 http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garca. pdf
Pozo, J.I. (2008).
Aprendices y Maestros.
Madrid. Alianza Editorial
Torroella, Gustavo
Qu es el ser humano?
Recuperado de http://mundoplur.blogspot.com/2007/07/qu-es-el-ser-humano.html
Pgina 23 de 23
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Proyectoplaneaciondidacticaraquel 120112093031 Phpapp02

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A nivel Postgrado: Maestra en Ciencias en Ing. Qumica, Maestra en Ciencias en Ciencias de la

La matrcula actual es de 7,086 estudiantes en total.

PROYECTO PLANEACIN DIDCTICA

PROYECTO PLANEACIN DIDCTICA

7 Ibid pag. 761

PROYECTO PLANEACIN DIDCTICA

PROYECTO PLANEACIN DIDCTICA

13 F Garca, J Portillo, J Romo, 2007. Nativos Digitales y Modelos de Aprendizaje. Recuperado de

PROYECTO PLANEACIN DIDCTICA

PROYECTO PLANEACIN DIDCTICA

PROYECTO PLANEACIN DIDCTICA

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO

CREACIN DEL CONOCIMIENTO

PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

1.3 Marco conceptual de

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO

CREACIN DEL CONOCIMIENTO

PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

1.4 Diferentes visiones sobre

PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO

CREACIN DEL CONOCIMIENTO

PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

AVANCE DEL PROYECTO

Actividades del Maestro

Actividades del Estudiante

Conocer los objetivos y temas

Crear y publicar un Blog

Identificar los conocimientos

Crear pag.de docs. google,

Acceder a la pag. en docs.

1.1 Introduccin (El Egresado

Conocer los diferentes mbitos

Proporcionar gua para la

Elaborar sntesis en Mapa

Proporcionar gua para la

Elaborar sntesis del texto

Presentacin del programa y

1.2 Antecedentes (Qu es el

Conocer las diferentes

Dar opinin personal

Comprender los conceptos de

Dar gua para la realizacin de

AVANCE DEL PROYECTO

Proporcionar gua para la

Elaborar Mapa Mental de

Conocer las principales

Proporcionar gua para la