Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Compartiendo
Gua Didctica
cuentos, juegos y
aventuras
LENGUAJE y COMUNICACIN
Gua Didctica
Tercer Ao Bsico
TERCERA UNIDAD
Duracin aproximada: Dos semanas
C ompartiendo
cuentos, juegos
y aventuras
Autores
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Sonia Jorquera C.
DESCRIPCIN
El gigante egosta, de Oscar Wilde, que relata la vida de un gigante que no quiere abrir su
jardn a la risa y juegos de los nios.
El volantn amarillo, de Jacqueline Balcells, que relata la historia de Alfonso, un nio que
ve hecho realidad uno de sus grandes sueos: tener un volantn que no se rompa y que lo
pueda encumbrar todos los das en el parque.
Adems de estos textos centrales, hay otros textos de carcter informativo, una cancin y
adivinanzas, con el objeto de desarrollar en los nios y nias amor por la lectura, seguridad en su produccin escrita y refuerzo en el manejo de la lengua.
Al final del Cuaderno de trabajo se incluyen dos cuentos como lectura complementaria,
Las actividades poseen un variado nivel de dificultad, con el fin de que puedan ser realizadas
por nios de distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje.
La unidad presenta actividades diseadas para ser realizadas en forma individual o en grupos. Se recomienda que los grupos tengan un mximo de cuatro participantes y que no
permanezcan en forma estable a lo largo de la unidad.
Finalmente, se destaca que la realizacin de las diversas actividades planteadas debe ser
complementada con las actividades que tienen un carcter permanente, como, por ejemplo, la aplicacin del programa de lectura silenciosa sostenida.
Sugerencia de recursos:
Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los juegos en general.
Lminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extradas de su texto.
Equipo de msica y todo lo que usted considere necesario para enriquecer la unidad.
Recursos educativos de Enlaces:
www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/index.html
www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/otrosrecursosdigitales/recursos.html
Esquema de la Tercera Unidad de 3 Bsico
compartiendo cuentos, juegos y aventuras
Primera semana
CLASE
CLASE
DESARROLLO
CLASE
TEXTOS: Adivinanzas.
INICIO
Expresin oral: - Comentan sobre los juegos preferidos del curso.
DESARROLLO
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solucin a partir de claves grfico fonticas y verbales de estos textos.
Escritura: - Copian dos de las adivinanzas presentadas.
- Explican el camino seguido y las claves utilizadas para resolver las
adivinanzas (proceso de metacognicin).
- Producen adivinanzas en base a los modelos analizados.
- Reescriben las adivinanzas creadas para conformar una Bolsa mgica.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografa acentual, literal y puntual.
CIERRE
- Juegan con la Bolsa mgica de las adivinanzas
- Recopilan otras adivinanzas como tarea para la casa.
INDICADORES DE LOGRO
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.
Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.
Eje lectura
Leen en voz alta con
propsitos claros y definidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
Identifican la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
Eje escritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar informacin.
Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
CLASE
CLASE
CLASE
INDICADORES DE LOGRO
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.
Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.
Eje lectura
Leen en voz alta con
propsitos claros y definidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
Identifican la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
10
Eje escritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar informacin.
11
Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
12
CLASE
INICIO
Cuente a los nios que durante dos semanas trabajarn de manera individual, colectiva
y grupal en la unidad Compartiendo cuentos, juegos y aventuras. Haga una sntesis
sencilla y breve sobre los contenidos que abordarn.
Realice una lluvia de ideas sobre los cuentos que conocen. Puede ayudarse anotando los
ttulos en el pizarrn.
Actividad 1
Esta actividad tiene como propsito activar los conocimientos previos de los estudiantes y
prepararlos, a travs de la formulacin de hiptesis y predicciones, para la lectura del cuento
El gigante egosta, del escritor Oscar Wilde.
Actividad 2
Comience la lectura del cuento para modelarla, con expresin y entonacin adecuadas.
El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que
los apoye en su desempeo lector.
Luego, invite a sus alumnos y alumnas a continuar la lectura del cuento en forma silenciosa.
13
El gigante egosta
Oscar Wilde
14
Era un gigante muy egosta. Los pobres nios no tenan ahora dnde jugar.
Trataron de hacerlo en la carretera, pero la carretera estaba llena de polvo y agudas piedras, y no les gust.
Se acostumbraron a vagar, una vez terminadas sus clases, alrededor del alto
muro, para hablar del hermoso jardn que haba al otro lado.
-Qu felices ramos all!- se decan unos a otros.
Entonces lleg la primavera y todo el pas se llen de flores y pajaritos. Solo en
el jardn del gigante egosta continuaba el invierno.
Los pjaros no se preocupaban de cantar en l desde que no haba nios, y los
rboles se olvidaron de florecer. Solo una bonita flor levant su cabeza entre el
pasto, pero cuando vio el cartel se entristeci tanto pensando en los nios, que se
dej caer otra vez en tierra y se ech a dormir. Los nicos felices eran la Nieve y el
Hielo.
-La primavera se ha olvidado de este jardn- gritaban. -Podremos vivir aqu
durante todo el ao.
La Nieve cubri todo el jardn con su manto blanco y el Hielo pint de plata
todos los rboles. Entonces invitaron al viento del Norte a pasar una temporada
con ellos, y el Viento acept.
Lleg envuelto en pieles y aullaba todo el da por el jardn, derribando los techos y las chimeneas.
-Este es un sitio delicioso- deca. -Tendremos que invitar al Granizo a visitarnos.
Y lleg el Granizo. Cada da durante tres horas tocaba el tambor sobre el tejado del castillo, hasta que rompi la mayora de las pizarras,
y entonces se puso a dar vueltas alrededor del
jardn corriendo lo ms veloz que pudo. Vesta
de gris y su aliento era como el hielo.
-No puedo comprender cmo la primavera tarda tanto en llegar- deca el gigante
egosta, al asomarse a la ventana y ver su jardn blanco y fro. -Espero que este tiempo
cambiar!
15
16
17
Todas las tardes, cuando terminaba la escuela, los nios iban y jugaban con el
gigante. Pero al nio pequeo, que tanto quera el gigante, no se le volvi a ver.
El gigante era muy bondadoso con todos los nios pero echaba de menos a su
primer amiguito y siempre hablaba de l.
-Cunto me gustara verlo!- sola decir.
Los aos transcurrieron y el gigante envejeci mucho y cada vez estaba ms
dbil. Ya no poda jugar con los nios, solo se entretena mirando a los nios en su
jardn.
-Tengo muchas flores hermosas- deca, pero los nios son las flores ms bellas.
Una maana de invierno mir por la ventana, mientras se estaba vistiendo. Ya
no detestaba el invierno, pues saba que no es sino la primavera adormecida y el
reposo de las flores.
De pronto se frot los ojos y mir y remir. Verdaderamente era una visin
maravillosa. En el ms alejado rincn del jardn haba un rbol completamente
cubierto de hermosos capullos blancos. Sus ramas eran doradas, frutos de plata
colgaban de ellas y debajo, de pie, estaba el pequeo al que tanto quiso.
El gigante corri escaleras abajo con gran alegra y sali al jardn. Corri precipitadamente por el csped y lleg cerca del nio. Cuando estuvo junto a l, su cara
enrojeci de clera y exclam:
- Quin se atrevi a herirte?-, pues en las palmas de sus manos se vean las
seales de dos clavos, y las mismas seales se vean en los piececitos.
-Quin se ha atrevido a herirte?- grit el gigante. -Dmelo para que pueda
coger mi espada y matarle.
-No, -replic el nio-, pues estas son las heridas del amor.
-Quin eres?- dijo el gigante; y un extrao temor lo invadi, hacindole caer
de rodillas ante el pequeo.
Y el nio sonri al gigante y le dijo:
-Una vez me dejaste jugar en tu jardn, hoy vendrs conmigo a mi jardn, que
es el Paraso.
Y cuando llegaron los nios aquella tarde, encontraron al gigante tendido,
muerto, bajo el rbol, todo cubierto de capullos blancos.
18
Actividad 3
las preguntas. Presnteles las preguntas de tipo inferencial, cuya respuesta no se encuentra explcitamente planteada en el texto, y la ltima, relacionada con el nivel valrico.
Cuide que los nios y nias tengan tiempo para contestar.
Comente con los nios el concepto de generosidad y las acciones del cuento, as como
acontecimientos de la vida real que reflejan este valor.
Por qu creen que el gigante cambi de opinin y permiti que los nios
jugaran nuevamente en el jardn?
Actividad 4
Apoye a los nios y nias para que a travs de esta actividad participen de la ficcin del
cuento. Inicialmente, usted puede modelar en forma oral un par de preguntas, si observa
que tienen dificultad para realizarlas, y as motivarlos a jugar con los personajes.
Luego, pida que formulen las preguntas por escrito; recurdeles algunos elementos formales para apoyar esta tarea, como los signos de interrogacin y el uso de maysculas.
1.
2.
19
Actividad 5
Esta tarea tiene como objetivo reconstituir la historia a travs de la serie de recuadros presentados. La novedad, en el plano formal, la constituye la manera en que completarn los
recuadros de la secuencia. En algunos ser necesario que dibujen la accin descrita en palabras, y en otros, que describan la accin representada en la imagen. En el recuadro final
(nmero seis de la serie) se le pide realizar ambas actividades: dibujar y redactar.
Todas las tardes, a la salida de la escuela, los nios iban a jugar al jardn
del gigante.
Finalmente...
El gigante tom un hacha y derrib el
muro.
20
Cierre
Actividad 6
Entregue a cada nia y nio una hoja de color, tamao media hoja carta, para dibujar y
Semejanzas
Diferencias
21
CLASE
Inicio
Actividad 1
Revise la tarea recogiendo la informacin obtenida por los nios sobre las diferencias y
Mi jardn
Grupo Mazapn
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
De un rbol yo colgu
mi columpio de color caf.
Todo el pasto ya regu,
mis chalitas huy! me las moj.
22
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
Mi pap pint el portn,
se manch entero el pantaln.
Mi mam parti un meln,
lo comimos bajo el parrn.
Un nidito me encontr
sobre un rbol lo volv a poner.
La terraza ya limpi,
bajo el sauce luego descans.
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
un hermoso resbaln
ven te invito yo a jugar.
Desarrollo
Actividad 2
A continuacin los estudiantes elaborarn un afiche. Para introducir esta actividad es im-
portante que seleccione afiches que resulten atractivos para el curso y los presente para
comentarlos como actividad inicial. En esta revisin general es importante que nios y
nias descubran la funcin comunicativa que cumple este tipo de texto, a quines est
dirigido, qu mensajes contiene y qu relacin hay entre la imagen y el mensaje expresado en el afiche.
Como toda produccin escrita, la elaboracin del afiche debe considerar las etapas de
planificacin, escritura, revisin y reescritura.
Motive la produccin del afiche indicando al curso el propsito que deber cumplir: invitar a los nios de la escuela a jugar al jardn del gigante.
Pida que se guen por las indicaciones que aparecen en el Cuaderno de trabajo para planificar el afiche.
23
Actividad 3
Organizados en grupos de trabajo, orintelos en la ejecucin del borrador de su afiche, apyelos con sugerencias e indicaciones pertinentes al contenido y la forma del afiche.
24
Luego, incentive la revisin del bosquejo de acuerdo a los criterios enunciados, y la pauta
que aparece en el Cuaderno de trabajo.
Una vez realizado el bosquejo, revisen la ortografa, la disposicin de los dibujos y el mensaje.
Actividad 4
Invite a sus alumnos a elaborar el afiche definitivo, incorporando las correcciones pertinentes de acuerdo a la pauta anterior.
25
Actividad 5
Pida al grupo que est ms avanzado en el desarrollo de la actividad, que escriban una carta
al director o jefe tcnico de la escuela solicitando que los autoricen a exponer sus afiches en
los pasillos o en los lugares destinados para las exposiciones.
Cierre
Actividad 6
Una vez que los afiches estn terminados, promueva la presentacin del producto de cada
grupo ante el curso.
Comparto mi afiche
Cada grupo muestra y comenta ante sus compaeros, el afiche elaborado.
Finalmente, programe con el curso la exposicin de los trabajos en el lugar que la direccin de la Escuela les indique, de acuerdo a la respuesta a la carta anterior.
26
CLASE
INICIO
Actividad 1
Revise en conjunto con el curso los nombres de los juegos que escribieron la clase anterior
en un papelgrafo. Comenten los juegos ms nombrados, en qu consisten, cuntos nios
participan, qu les entretiene o divierte, lo especial de cada juego. Si no ha salido el tema de
las adivinanzas, propngalo como juego y pregunte acerca de l.
Desarrollo
Actividad 2
Esta actividad tiene como centro el trabajo con adivinanzas. Previo a la clase, seleccione
una adivinanza.
Luego, apoye a los nios para seguir las instrucciones respectivas en el Cuaderno de trabajo.
27
Actividad 3
El objetivo de esta actividad es que todos conozcan las adivinanzas que han trabajado los
diferentes grupos.
Pida que seleccionen dos adivinanzas del Diario Mural que les parezcan atractivas o divertidas, las copien y las ilustren en el Cuaderno.
Actividad 4
Las tareas de esta actividad contienen un nivel de complejidad mayor. Se pretende que
Yo-yo me subo,
Oro no es,
yo-yo me bajo;
plata no es;
si lo adivinas,
eres capo.
28
Apoye a los alumnos para que reflexionen respecto del camino seguido para resolverlas
y describan con sus propias palabras la lgica anterior. Estas reflexiones, inicialmente orales, las escribirn luego en sus Cuadernos.
Actividad 5
En lo alto teje,
en lo alto mora,
la tejedora.
29
Actividad 6
Una vez que nios y nias han descubierto el camino de construccin de las adivinanzas,
pueden pasar al proceso siguiente: producir textos similares. Una vez que manejan claves de
construccin de las adivinanzas, pueden aplicarlas.
Actividad 7
Esta etapa est relacionada con la dimensin de reescritura en la produccin de textos. Escribir requiere siempre de un motivo; por ejemplo, se escriben las adivinanzas para conformar
la Bolsa mgica de las adivinanzas con los aportes de todos los nios, la que luego constituir una herramienta ms para amenizar los juegos de Lenguaje.
Cierre
Actividad 8
30
CLASE
Inicio
Lea con los nios Volantn de pueblo, caligrama del escritor chileno Floridor Prez.
Converse con el curso acerca de textos creativos que han escrito algunos autores, tal
Volantn de pueblo
31
Comente con sus alumnos y alumnas, guindose por las preguntas que aparecen en el Cuaderno. Destaque el apoyo que entregan al sentido del poema tanto la organizacin como la
dimensin grfica de la pgina.
Desarrollo
Actividad 2
El foco de la actividad es activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y
alumnas respecto al juego de elevar volantines, los que contextualizarn la lectura del
cuento El volantn amarillo.
Actividad 3
Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento El volantn amarillo de la escritora
chilena Jacqueline Balcells. Comience la lectura para modelarla, con expresin y entonacin adecuadas. El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un
buen modelo que les apoye en su desempeo lector.
Detenga su lectura en los momentos que indican el corte en el Cuaderno y lleve al curso
a formular hiptesis sobre la continuacin y el final del relato, segn corresponda.
En el primer caso, se espera formulacin de hiptesis orales y en el segundo caso, escritas.
32
El volantn amarillo
Jacqueline Balcells
(Adaptacin)
Alfonso se mora por los volantines. Cuando llegaba septiembre y el viento comenzaba a soplar, sala con todos los nios de su barrio a encumbrar volantines al
parque y su corazn saltaba de alegra. Y cada ao Alfonso se prometa a s mismo
que esta vez s que lo hara bien, pues para su desgracia siempre los volantines
se le rajaban mientras les pona los tirantes o caan en picada a poco de comenzar a elevarse o se rompan en los rboles o en los cables del alumbrado. A veces
tambin se le desprenda la cola y el cometa se volva loco haciendo piruetas,
antes de estrellarse; otras, se le cortaba el hilo o se le enredaba a tal punto, que su
cauela se converta en una ensalada de nudos ciegos. Como resultado, Alfonso,
regresaba a su casa con las manos vacas y con mucha pena.
33
El da que Alfonso cumpli diez aos, sus abuelos llegaron a verlo con un fantstico regalo: una carretilla con 500 metros del hilo ms sedoso y un gran volantn
rojo, azul y blanco y con una estrella como la bandera chilena. Fascinado, corri
de inmediato donde su madre a pedirle un pedazo de gnero con el que hacer
una cola.
-Pobre volantn- se ri su hermano mayor-. Poco durar
-Ni que fuera de hierro- se burl el otro hermano.
Qu imaginas
que va a pasar a
continuacin?
Pero Alfonso, sin hacerles caso, pas pacientemente el hilo de la carretilla a una
cauela, coloc con cuidado los tirantes, amarr con firmeza la cola y, rindose
solo, parti al parque. All muchos nios estaban ya desde temprano encumbrando volantines de todos los colores, que volaban alegremente en la brisa de la
tarde. Alfonso subi a una pequea loma y desde all se lanz corriendo cuesta
abajo, tirando de su volantn y dndole al mismo tiempo cada vez ms hilo para
que se encumbrara.
Corri y corri. Pero de repente se oy un crujido y sinti un tirn. Se dio vuelta y vio horrorizado que su gran volantn chileno se haba hecho pedazos en una
mata de espinos.
Alfonso no pudo contenerse y
se puso a llorar, desconsolado.
Cmo se reiran sus hermanos!
Qu diran sus abuelos! Qu
mala suerte tena! Por qu, por
qu le suceda a l siempre lo
mismo?
34
A unos pocos pasos de Alfonso, y sin que este lo hubiera visto, estaba el nio de la
esquina de su casa, mirndolo. Pero no era por compasin que lo miraba. El nio
acababa de perder su volantn, con hilo y todo, y quera para l la estupenda cauela llena de hilo sedoso que Alfonso an tena en las manos. De pronto, el nio
tom un palito del suelo, lo sostuvo con la mano izquierda y, estirando la derecha
hacia lo alto y juntando el pulgar y el ndice, se puso a mirar atentamente el cielo,
mientras gritaba:
-Hey, Alfonso. Qu te pas?
Alfonso, sobresaltndose, sec apurado sus lgrimas y se volvi hacia su vecino
de calle, quien, muy serio, mova su mano derecha en el aire, como si estuviera
encumbrando un volantn.
-Qu te pas? -repiti el nio a viva voz, sin dejar de mirar hacia arriba.
-Romp mi volantn en los espinos- contest Alfonso con pena.
-Sabes? -le dijo el nio sin bajar la vista y sacudiendo ms vivamente el brazo -,
yo estoy aburrido de encumbrar el mo... No querrs cambirmelo por tu cauela?
-Pero... dnde est tu volantn? No veo el hilo! -exclam Alfonso, extraado.
-El hilo es tan delgado que no se ve. Es uno especial que me trajeron de Alemania -respondi el otro, displicente.
-Y cul es el volantn? -pregunt Alfonso, con los ojos grandes como platos.
-Ese -dijo el nio, sealando hacia el cielo, entre los muchos volantines que se
vean.
-Cul? No lo veo! De qu color es?
-Es amarillo y est altsimo. Por eso cuesta verlo -afirm el vecino, muy serio.
-Alfonso mir hacia el cielo, hasta que le pareci ver un puntito casi perdido
en el espacio.
-Lo veo! -exclam, maravillado-. Es el ms alto de todos!
Creyendo que haba un hermoso volantn, entreg su cauela de hilo al vecino y el vecino le entreg a Alfonso el palito vaco.
-No te muevas de aqu. No se te vaya a cortar -fueron las ltimas palabras que
pronunci el vecino, antes de desaparecer con la cauela.
Alfonso se qued inmvil, moviendo despacio la mano donde crea sostener el
hilo invisible. Pas el tiempo, el sol comenz a ponerse y todos los nios recogan
35
sus volantines para volver a sus casas. Desaparecan as del cielo los volantines.
Pero Alfonso segua sin moverse, concentrado en el suyo.
Algunos nios se detuvieron a su lado, asombrados al verlo sacudir su mano derecha en el aire, sin hilo.
-Oye, Alfonso, ests cazando moscas?
-Alfonso..., te volviste loco?
Y se rean de l a carcajadas.
Pero Alfonso, con una sonrisa en los labios y los ojos fijos en el cielo, haca caso
omiso de las burlas, que iban aumentando. Finalmente, llegaron tambin sus hermanos que, muertos de vergenza, lo tomaron por los hombros, dicindole:
-Ests loco? No ves que no queda ni
un volantn en el cielo? Djate de leseras y
vamos!
-Djenme..., ya voy..., primero tengo que recogerlo! -contest Alfonso, con
firmeza.
Actividad 4
Pida que continen la lectura del final del texto en silencio.
Contina t
la lectura del cuento
en silencio... El final, ser
como imaginaste?
36
37
Actividad 5
Finalizada la lectura comente el contenido del cuento a partir de las preguntas sealadas y
de otras que surjan espontneamente de los nios.
Te gust el cuento?
En grupo o en pareja responde estas preguntas.
Crees que un volantn como el de Alfonso puede llegar ms arriba del sol?
Por qu?
Recuerda
que el ttulo nos dice
de qu se trata
el cuento.
El ejercicio de cambiar el ttulo del cuento tiene como objetivo desarrollar en los estu-
38
Qu haces t para comprender un texto cuando lees? Comenta con tus compaeros y compaeras.
Qu crees que significan las palabras y expresiones destacadas en las siguientes oraciones?
2. Alfonso, con una sonrisa en los labios, hizo caso omiso de las burlas.
Yo creo que significa
El diccionario dice
Recuerda que...
para comprender un texto, es necesario saber lo que significan
las palabras que contiene.
39
Cierre
Actividad 7
Invite a los nios a leer el poema Volantn, que ser el motivo para formular por escrito su
sueo o deseo, parafraseando el texto modelo.
Volantn
Mi deseo abuelitos,
es un bello volantn.
De papel y tirantes firmes,
para que vuele hasta Berln.
Si me lo regalan,
volar por el jardn.
Y yo estar orgulloso de mi bello y colorido volantn.
Te invitamos a escribir aqu tu deseo:
Averigua qu nombres reciben los volantines en otras ciudades o pases. Puedes ir a la biblioteca, buscar en un diccionario o una enciclopedia, preguntarle
a algn familiar o a una profesora o profesor.
Con la informacin encontrada, completa el siguiente cuadro:
Nombre
Pas
40
CLASE
Inicio
Actividad 1
El juego que articula esta clase es el juego del trompo. Para introducirlo, lleve a los nios a
recordar las adivinanzas trabajadas en las clases anteriores, para luego ir a la lectura de una
adivinanza relacionada con el trompo.
Desarrollo
Actividad 2
41
42
Actividad 3
Con los antecedentes anteriores y luego de la lectura, apoye a los nios para que identifiquen el tipo de texto que acaban de leer, indicndoles que argumenten. Pdales que los
argumentos respondan tanto a los elementos estructurales y formales, como al contenido del texto.
Solicteles que organicen esta informacin en la tabla que aparece en sus Cuadernos.
Por qu?
En la actividad anterior descubrieron las caractersticas bsicas del texto informativo. Ahora,
la intencin es que en estos tres nuevos textos -en este caso instructivos-, puedan identificar elementos comunes de esta categora, relacionados con el propsito comunicativo y la
forma de organizar la informacin.
Cocadas deliciosas
Ingredientes:
- 2 paquetes de galletas de vino.
- 1 tarro de leche condensada.
- 2 paquetes de coco rallado.
Preparacin:
1. Moler muy bien las galletas.
2. Agregar leche condensada y mezclar muy bien.
3. Formar bolitas con las manos.
4. Untar las bolitas con el coco rallado.
5. Enfriar en el refrigerador durante 30 minutos.
43
Mvil de animales
Materiales
Papel lustre.
Dos hojas de bloc.
Perforador o tijeras.
Lana o cuerda gruesa.
Pegamento.
Gancho de colgar ropa.
Elaboracin
1. Marcar siluetas de animales en papel lustre.
2. Pegar en hojas de bloc.
3. Recortar las figuras.
4. Perforar la parte superior central de cada figura.
5. Pasar lana o cuerda a cada figura y amarrarla al gancho.
Confeccionemos tteres!
Materiales:
Calcetines
Pasos a seguir:
1. Dibujar caras de personajes en
Tijeras en la cartulina.
Pegamento
Tmpera
44
Actividad 5
Una vez que han reconocido las caractersticas del texto instruccional y las han relaciona-
do con las funciones que el texto cumple, invite a nias y nios a obtener metacognitivamente conclusiones del trabajo anterior.
En la segunda parte de esta actividad, con el manejo comprensivo de la estructura del
texto, conduzca a los nios a la produccin de un texto instruccional Para hacer bailar un
trompo.
Revise el trabajo de produccin y retroalimente el proceso de escritura enfatizando los
aspectos estructurales y aquellos relativos a la funcin del texto instructivo; adems, vea
algunos aspectos ortogrficos como el uso de maysculas al inicio del ttulo, de una oracin o de un prrafo, y el punto final.
Cierre
Actividad 6
Invite al curso a exponer en el Diario Mural sus textos instructivos Para hacer bailar un
trompo y organcelos para que los lean y comenten.
45
CLASE
Inicio
to con el curso.
Invtelos a recordar qu cuentos leyeron en esta unidad y converse con ellos sobre los
personajes que ms les llamaron la atencin y por qu.
Luego, pregnteles respecto de los juegos: Por qu creen que es necesario que los nios
jueguen? Qu actividades puede organizar la escuela para tener mayores espacios de
juego para los nios? Les gustara participar en una campaa destinada a promover los
juegos en la escuela y la comunidad?
Actividad 1
Recordando los juegos de lenguaje de la unidad, invtelos a escribir en su Cuaderno de trabajo las dos adivinanzas que ms les gustaron.
Desarrollo
Actividad 2
Intencione el descubrimiento de la solucin a la adivinanza y active el proceso de metacognicin a partir del reconocimiento de la lgica de construccin: a) dimensin grfico-fontica y b) dimensin de la funcin verbal.
Cmo encontraste la solucin de las adivinanzas? Comenta con tu curso respecto de las pistas que te permitieron encontrar estas soluciones.
Escrbelas.
46
Juegan en la cancha
Es un bonito juego:
t te vas y yo me quedo;
cuento, cuento, cuento
y luego voy a tu encuentro.
47
Actividad 3
El objetivo de la actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identificacin de las
claves contextuales, apoyando de esta forma los niveles de comprensin ms profundos del
texto.
De acuerdo a los textos que leste, escribe con tus palabras el significado de las
siguientes expresiones:
Qu egosta he sido!
Alfonso era un nio que amaba encumbrar volantines. Pero siempre los volantines se rajaban o se caan en picada
48
Actividad 4
Pida que realicen la actividad de formular preguntas por escrito y recurdeles algunos elementos formales para apoyar esta tarea: signos de interrogacin y uso de maysculas.
Actividad 5
El objetivo de la actividad es comprobar el aprendizaje de palabras nuevas durante la unidad y promover su uso contextualizado en una oracin.
Aumentando el vocabulario!
Durante la unidad conoc nuevas palabras, como las siguientes:
49
Luego, solicite a nias y nios escribir su opinin sobre los cuentos que leyeron durante la
unidad a modo de comentario, reescribirla en una cartulina y publicarla en el Diario Mural.
50
Actividad 6
Pida que elijan uno de los cuentos ledos en esta unidad y que completen un ordenador
grfico con los elementos principales de este tipo de texto: personajes, acciones y espacio o
lugar donde ocurren los acontecimientos del relato.
Ttulo del cuento:
Personajes:
51
Cierre
Actividad 7
Invtelos a comentar lo que aprendieron durante la unidad. Reafirme aquello que quizs no
qued claro. Pdales escribir su Bitcora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust de esta unidad fue:
Lo que mejor aprend fue:
Felictelos por su desempeo y por los nuevos aprendizajes que lograron durante esta
unidad.
52
Formulan preguntas pertinentes para aclarar los contenidos de los textos escuchados.
Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Recuerdan y siguen instrucciones escuchadas, de al menos tres variables.
Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de comentarios, respuestas y
expresiones artsticas.
Escritura
Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los aspectos lxicos de los textos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.
Lectura
53
Usan con propiedad y precisin, en los textos que producen, palabras provenientes
de los textos ledos.
texto.
Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua.
Usan en los textos orales y escritos que producen palabras precisas y no trminos
como: cosas, cuestin y otras semejantes.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden.
Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de los
sustantivos y adjetivos que usen, haciendo las necesarias concordancias..
Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos, haciendo las
necesarias concordancias
Utilizan correctamente las diferentes formas de los pronombres personales.
Utilizan correctamente los adjetivos y pronombres demostrativos.
Utilizan los adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como
Cundo? Dnde? y Cmo?
Forman adverbios en -mente para indicar modo.
54
ANEXO
El volantn
El volantn es la versin chilena del cometa y tiene una larga historia. En la historia
de la civilizacin occidental quien lo invent fue un filsofo y matemtico que vivi
entre los aos 460 al 365 antes de Cristo. Sus primeras apariciones en Chile fueron a
fines del siglo XVII durante la Colonia, cuando los jvenes de la poca, competan
entre ellos. Era esa la poca en que reinaban los famosos pavos, llamados tambin
jotes, que alcanzaban dimensiones de cuatro a cinco metros por lado y que necesariamente deban ser sujetados por varios hombres.
Posteriormente, dadas las peleas que se producan, fueron dictados mandos que normaron el juego. Los volantines se hacan de diferentes tamaos segn el uso al que
se les quera destinar. A los volantines ms grandes, que por lo general se hacan de
gnero, se les llamaba pavos; a los de papel de menor tamao se les llamaba simplemente volantines; a los ms chicos se les llamaba eclas y cuando se les elevaba sin
cola y se desarmaban con facilidad, se les daba el nombre de chupetes.
Se calcula que en fiestas patrias ms de tres millones de personas encumbran volantines para competir. Pocos ejercicios demandan un gasto tan grande de energa
y ponen en actividad mayor nmero de msculos que el juego del volantn. Se corre
mucho; los brazos, la cabeza y el cuerpo se mueven en todas direcciones; tan luego
se tirantea el volantn de un lado como del otro; las piernas se doblan y se estiran a
cada momento y, como cada cual est pendiente de su contrario, se ejercita la vista y
se aprende a calcular distancias.
Hoy se juega poco al volantn. La estrechez de los patios, la falta de locales apropiados y la introduccin de otros juegos, han hecho decaer poco a poco el gusto por este
excelente deporte, que tantos admiradores tuvo en nuestro pas. Sin embargo, an
no ha desaparecido del todo, pues en los alrededores de Santiago y en las ciudades
de provincia suelen hacerse comisiones que a veces resultan interesantes. Pero en lo
que hemos avanzado mucho es en la confeccin de ellos. Hay algunos de combinaciones de colores tan hermosas, que parecen verdaderas obras de arte.
55
56