REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDGOGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
CARICUAO - CARACAS

EL USO DEL SOFTWARE EDILIM, COMO APOYO EN EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN El REA DE
MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AO SECCION A DE
LA E.T.R.I. CARLOS FIOL. DE CATIA LA MAR EDO.VARGAS
(Trabajo presentado como requisito para optar al ttulo de Profesor en
Educacin Mencin Informtica)

Aut
or: Felipe Piate
Tutor: Alexis
Delgado

Caracas, Julio de 2015

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado (El uso del software Edilim,
como apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje significativo en el rea de
matemtica en los estudiantes del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol")
presentado (a) por el (la) ciudadano (a) Felipe Roel Piate Escobar, titular de la
Cdula de Identidad N 17.155.118, para optar por la aprobacin del ttulo de
profesor en la mencin de Educacin Informtica considero que dicho (a) Trabajo de
investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido (a) a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Caracas, a los ________del mes de ________ de __________.

Profesor Alexis Delgado

C.I. 4.825.653

DEDICATORIA
Dedico ste Trabajo:
A Dios, todo poderoso. Quien me dio la fe y la fuerza, la salud y esperanzan
para seguir adelanta con mi tesis como profesor en informtica
A mis padres, Mireya Escobar y Felipe Piate quienes me ensearon desde
pequea a luchar para alcanzar mis metas. Mi triunfo es el de ustedes,
Los amo!
A mi esposo, Albarosa Bauza, quien me brind su amor, su cario, su estmulo
y su apoyo constante. Gracias por tu amo
Te amo.
A m adorada hija, Tiana Dariet quien me prest el tiempo que le perteneca
para terminar y me motiv siempre con sus sonrisas,
Te amo. Dios te bendiga
A m querido hermanos, Emireliz Piate y Eric Piate que siempre me
apoyaron para seguir adelante con mis estudios.
Los Quiero Muchsimo
A mi segundo padre Wilfredo Matos y a su Esposa Daysi de Matos, quien
siempre me ayudaron y me motivaron a seguir adelante y a quien promet que
terminara mis estudios.
A mis amigas y amigos quienes estarn siempre en los recuerdos ms bonitos
de mi vida.
A todos Ustedes se los Dedico

NDICE GENERAL
Pg.
ii
iii
iv
vi
vii
viii

APROBACIN DEL TUTOR

DEDICATORIA
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN

CAPTULO
I ELPROBLEMA
Planteamiento del Problema
Interrogantes de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin

3
5
6
6
6

CAPTULO
II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas
Bases Legales
Diagnostico Situacional
Resea Histrica Catia la Mar
Resea Histrica E.T.R.I. Carlos Fiol
Distribucin
Infraestructura
Descripcin de Planta Fsica
Estructura Organizativa
Nivel Directivo
Nivel Acadmico
Personal Docente
Servicios Educativos
Servicios Administrativos, Mantenimiento y Vigilancia
Poblacin Estudiantil
Especialidad Ocupacionales
Refrigeracin
Electricidad
Misin
Visin
Definicin de Trminos

9
11
28
33
33
34
35
36
36
36
37
37
37
38
38
39
39
39
40
40
41
42

CAPTULO
III METODOLOGA
Modelo de Investigacin
Diseo de Investigacin
Tipo de Investigacin
Nivel de Investigacin
Modalidad de la Investigacin
Poblacin y Muestra
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin
Validacin del Instrumento
Confiabilidad del Instrumento
Operacionalizacin de las Variables
Plan de accin

Pg.
45
45
47
47
48
49
50
52
53
55
56

CAPTULO
IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Anlisis e Interpretacin
Anlisis general suministrado por la lista de cotejo

58
59

CAPTULO
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones

71
73

REFERENCIAS

74

ANEXOS
Dificultades en el rea de Matemtica
Instrumento de Validacin de Experto
Constancia de Validacin
Tabla de Validacin
Lista de Cotejo Instrumento aplicado a los estudiantes
De primer ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol

79
80
81
82
83

LISTA DE CUADROS
CUADROS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15

Pg.
Operacionalizacin de las Variables N 1
Plan de Accin Obj. Especifico N 2
tem N 1 Conoce el manejo del Software Edilim
tem N 2 El Contenido est bien estructurado
tem N 3 Se evidencia el trabajo cooperativo de los
estudiantes durante su uso del Software.
tem N 4 Se accede fcilmente a los contenidos
tem N 5 Manejo bsico y tcnico sobre el software Edilim.
tem N 6 El software Edilim como herramienta de
enseanza-aprendizaje contribuye a mejoramiento del rea
de matemtica.
tem N 7 La redaccin y el lxico utilizado son claros y
facilitan la compresin del tema.
tem N 8 La actividad interactiva es clara sencilla y prctica
tem N 9 Los contenidos del rea de matemtica
desarrollados en el software Edilim aportan aprendizaje
significativo al estudiante..
tem N 10 Las imgenes que presenta el software informan
sobre el tema.
tem N 11 Se comunica con otros compaeros durante el
uso software
tem N 12 Los controles de navegacin ms utilizados estn
visibles de forma permanente.

55
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LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
1
2
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5
6
7
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9
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12

Pg.
Conoce el manejo del Software Edilim
El contenido est bien estructurado
Cooperativo de los estudiantes durante su uso del
Software
Se accede fcilmente a los contenidos
Manejo bsico y tcnico sobre el software Edilim
Contribuye a mejoramiento del rea de matemtica
La redaccin y el lxico utilizado son claros
La actividad interactiva es clara sencilla y prctica El
software Edilim aportan aprendizaje significativo al
estudiante
Las imgenes que presenta el software informan sobre el
tema
Se comunica con otros compaeros durante el uso
software
Los controles de navegacin ms utilizados estn
visibles

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INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDGOGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
CARICUAO - CARACAS

EL USO DEL SOFTWARE EDILIM, COMO APOYO EN EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN El REA DE
MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AO SECCION A DE
LA E.T.R.I. CARLOS FIOL. DE CATIA LA MAR EDO.VARGAS
Autor: Felipe Piate
Tutor: Alexis Delgado
Fecha: julio de 2015
Resumen
El presente trabajo de grado que a continuacin se presenta tiene como objetivo
principal Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de
enseanza y aprendizaje significativo en el rea de matemtica en los estudiantes
del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol. Metodolgicamente, cumple
con un modelo cuantitativo, acompaado de un diseo no experimental, de tipo de
investigacin de campo, con la modalidad de investigacin-accin en un nivel
descriptivo, la poblacin conformada por un total de doscientos treinta y ocho (238)
estudiantes, de sexo masculino y femenino comprendidos en edades de once (11 ) a
treces (13) aos de edad, distribuidos en siete secciones de primer ao, pertenecientes
a Liceo Bolivariano E.T.R.I. Carlos Fiol., siendo aplicado en una muestra de treinta
y cuatro (34) estudiantes de primer ao seccin A. Para la recoleccin de datos se
aplic la tcnica de la observacin, por su finalidad de contemplar sistemtica y
detenidamente como se desarrolla los acontecimientos sin manipularlos, para este fin
se utiliz como instrumento la lista de cotejo. Se concluy que las estrategias
didcticas son las principales fuente de motivacin tanto los recursos, como las
tcnicas de enseanza, evaluacin y actividades que pueden que el proceso de
enseanza-aprendizaje sea efectivo y duradero, es decir significativo. Cimentado en
el estudio realizado se recomienda al docente utilice juegos didcticos inclusores de
las Edilim y TIC en el desarrollo de las clases de matemtica para implementar una
estrategia de enseanza-aprendizaje motivante y a su vez instauradora de un ambiente
agradable y a la institucin el personal directivo organice talleres de capacitacin
sobre estrategias didcticas innovadoras, creativas y centrada en el estudiante, para
brindarle al educando un mtodo educativo diferente. Se deben aprovechar todas las
bondades que ofrece dicho proyecto y las herramientas tecnolgicas educativas e
integrar al docente para alcanzar todos los objetivos educativos.
Descriptores: Software, Edilim, aprendizaje significativo, Matemtica

INTRODUCCIN
La educacin venezolana ha venido sufriendo cambio con el transcurrir del
tiempo, la cual hace especial nfasis en mejorar la calidad del proceso enseanzaaprendizaje para optimizar la eficacia educativa y a su vez el rendimiento del
estudiante. Por lo tanto, los docentes juegan un papel importante en el aprendizaje de
los escolares ya que deben buscar herramientas y estrategias innovadora que
entusiasmen al educado a ir a la escuela a prender en un ambiente agradable donde
exista un clima de confianza.
Por todo lo anterior mencionado, el docente tiene el gran reto de da a da
seleccionar estrategias que promuevan el aprendizaje significativo en el rea de
matemtica tomando en cuenta las necesidades de los protagonistas del proceso de
aprendizaje, es decir, los estudiantes.
En el sistema de enseanza, en el rea de Matemtica, deben disearse nuevas
estrategias metodolgicas que conlleven al mejoramiento del rendimiento acadmico
y en particular, que logren facilitarle a los educandos una eficaz asimilacin de los
contenidos.
En este sentido, cada institucin acopla estos medios tomando en consideracin
el radio de accin de cada institucin educativa, ms sin embargo es preciso que
todos los entes interesados en mejorar la calidad de la educacin, se involucren de
manera directa y establezcan un conjunto de parmetros que contribuyan adecuar y
regular el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) de manera
pertinente. Debido a la necesidad de crear nuevas estrategias metodolgicas de
conocimiento que permitan reforzar el aprendizaje educativo en los salones de clase.
Edilim es un software para crear materiales educativos, especialmente ejercicios
aplicables a la docencia y accesibles en forma web, tiene una utilidad gratuita para
crear libros educativos interactivos, con preguntas y respuestas, clasificar textos,
juegos, rompecabezas, sopa de letras sin complicaciones.

El presente estudio tiene como objetivo el uso del software Edilim, como apoyo
en el proceso de enseanza y aprendizaje significativo en el rea de matemtica en
los estudiantes del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol
Este trabajo de grado consta de cinco captulos, los cuales son desarrollados de la
siguiente manera:
En el Captulo I, se har; El Problema, el cual est conformado por el
Planteamiento del Problema, las Interrogantes de la Investigacin, el Objetivo
General, los Objetivos Especficos, y la Justificacin.
En el Captulo II, est conformado por, Marco Terico, compuesto por los
Antecedentes de la Investigacin, Bases Tericas, Bases Legales, Definicin de
Trminos bsicos y el diagnostico situacional del plantel donde se realizo el estudio.
En el Captulo III, est referido a la Metodologa, al Modelo de investigacin,
Diseo de investigacin, Tipo de investigacin, Nivel de investigacin, Modalidad de
la investigacin, la Poblacin y Muestra, las Tcnicas e Instrumentos de recoleccin
de la informacin, Operacionalizacin de las Variables, Validacin y Confiabilidad,
Plan de accin.
En el Captulo IV, el Anlisis estadstico de los resultados y el cual orientado a
presentar los datos arrojados por la el instrumento, su anlisis y el procedimiento
utilizado para registra dichos resultados mediante el anlisis de contenido.
En el Captulo V, consiste en las Conclusiones y Recomendaciones, en el que se
concluye para luego recomendar debido a los resultados obtenidos.
Finalmente se presenta las Referencias Bibliogrficas utilizadas para elaboracin
del mismo, as como los anexos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La llegada de las tecnologas y de la informacin a todos los lugares con poco
acceso, como la computacin ha complementando y fortaleciendo la educacin,
durante los ltimos aos de innovacin de la tecnologa, tanto como la internet pues
ahora la computador no solo se usa para facilitar la tarea, sino que es una herramienta
importante dentro del proceso enseanza aprendizaje a travs del uso del Internet se
facilita los conocimientos de los estudiantes que los permiten percibir procesos de
aprendizaje como informacin que nos permitan conocimiento y utilizar mtodos y
dinmica pedaggicos con los cuales los estudiantes lleguen a utilizar las
herramientas.
Las instituciones educativas son el recurso fundamental con que cuentan las
sociedades para los recursos tecnolgicos tomen en cuenta los software educativo en
las escuela o liceo para el cambio e innovacin, as la formacin y participacin de
profesores de todas las asignaturas diversidades del contenidos fortalecidos en los
valores de igualdad y solidaridad, que son, entre otros, los fundamentos de toda
sociedad. Al tomar conciencia sobre la necesidad de adoptar las TIC en el aula.
El software educativo Edilim es un programa libre muy sencillo de trabajar,
permite crear libros interactivos

multimediales, a travs del uso de muchas

herramientas, que define el libro. Este tipo de software no necesita ser instalado en el
computado, ya que es un software libre. Puedes ser instalado cualquier computadora
los mas importante son sus aplicaciones que tiene el libro es muy interactivo, para la
aplicacin de enseanza y aprendizaje, su manejo es prctico de arrastrar y soltar
tiene un editor imgenes, y mltiples funciones como crear libros de sopa de letra, de

matemtica, criptograma, juego, dibujos, editor colores, texto, almacn .todo esto
programas son importante para el aprendizaje del estudiante como medio de estudio
del programa Edilim.
Segn, Gros B. (2001) expresa que:
Software educativo son todos aquellos productos o programas diseados o
realizados con una intencionalidad, una finalidad educativa. Los programas
educativos estn pensados para ser utilizados en un proceso formal de
aprendizaje y por ese motivo se establece un diseo especfico a travs del cual
se adquieran unos conocimientos, unas habilidades, unos procedimientos, en
definitiva, para que un estudiante aprenda. (p.90)

Otra ideas Snchez J. (2000), Un concepto ms restringido de Software

Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseado para
ser utilizado con una computadora en los procesos de ensear y aprender. (p.36)
Marqus, P. (1999) utilizan las expresiones software educativo, programas
educativos y programas didcticos como sinnimos para designar genricamente los
programas para ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como
medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
La educacin actual se enfrenta con un desarrollo cientfico tecnolgico
planteado al desarrollo diario de la vida cotidiana que se presenta la evolucin de la
tecnologa en los estudiantes a nivel mundial de las computadoras tantos sus
herramientas que nos facilitan conocimientos didcticos y aprendizaje significativo y
que tambin aprenda actualizase constantemente.
El equilibrio en el aprendizaje de las habilidades necesarias para que el
estudiante a prenda a tomar en cuenta el contenido de la asignatura como el rea de la
matemtica tambin tomar en cuenta los tic que nos facilitan la bsqueda, de
organizacin o presentacin de la informacin que nos permitan desarrollar
habilidades de pensamiento, analticos, crticos, y creativo.
Se puede decir que la computadora es una herramienta absolutamente eficiente
en el proceso de enseanza aprendizaje de cualquier disciplina que el estudiante de
ms resultado, con la computacin como parte estructural del conocimiento de la
tecnologa, no solo porque stas pueden ser consideradas coindispensables, en el
4

desarrollo del estudiante como profesores tambin como parte de la sociedad. A

mediados de la dcada del 1970 las computadoras eran usadas por pocas personas,
pero ya en la actualidad han tenido un mayor impacto en la sociedad.
Todo profesor con amplia experiencia didctica en el tema relacionado en
cuestin que puedan proporcionar conocimientos sobre la materia del programa
Edilim, a los estudiantes a los cuales va dirigido el software educativo sobre las
posibles actividades de aprendizaje y conocimiento.
Se has observado que en el instituto educativo hacen falta ms de estos
programas, cmo el Edilim que es un software educativo, multifuncional para que los
estudiante aprendan a relacionase mas con el rea de matemtica a travs de
estrategia como tambin mltiples actividades, de juegos o sapas de letras y nmeros
para un aprendizaje significativo, en los estudiante del Liceo Bolivariano E.T.R.I.
Carlos Fiol que no trabajan con estos software educativo de los cuales desconocen de
estos programas que son muy prctico para la enseanza.
Estos materiales o herramientas educativas son importantes en los estudiantes,
que se puedan apoyar en la computacin ms en los programas educativos y
desarrollen habilidades cognoscitivas para el aprendizaje tambin, se ha hecho
popular el uso d internet, el uso de multimedios, como simulaciones y correo
electrnico y entre otros: la computacin puede ser objeto de estudio cuando se
considera como una disciplina de aprendizaje en el estudiante, y tambin
complementar y ampliar las posibilidades del educador. En relacin con lo antes
expuesto, est investigacin va dirigida a dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Interrogantes
Cul

es el nivel de conocimiento que presenta el estudiante del 1er ao

seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol con el Software Edilim?

Qu aplicaciones o herramientas les ofrece el software Edilim a los estudiantes
del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol?

Cules actividades se pueden planificar

como apoyo en el proceso de

enseanza y aprendizaje significativo en rea matemtica en los estudiantes del 1er

ao seccin A E.T.R.I. Carlos Fiol.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General

Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de

enseanza y aprendizaje significativo en el rea de matemtica en los estudiantes
del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol.
Objetivos Especficos:
1. Diagnosticar el nivel de conocimiento del software Edilim en los estudiantes 1er
ao de la seccin A de la E. T. R.I. Carlos Fiol
2. Determinar aplicaciones o herramientas que ofrece el Software Edilim en los
estudiantes 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol.
3. Implementar

el uso del

software Edilim, como apoyo en el proceso de

enseanza y aprendizaje significativo en rea matemtica en los estudiantes

del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol.
Justificacin de la Investigacin
En las ltimas dcadas, el avance continuo y apresurado de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin. Han impactado todos los sectores de actividad
humana, siendo esto decisivo para la transformacin del mundo en el que se vive.
Estos cambios se evidencian en la manera de trabajar, en las formas de relacionarse,
de acceder a la informacin y en las nuevas formas de comunicacin con ruptura de
las barreras de espacio y tiempo.

En la actualidad se encuentra una amplia variedad de software educativo,

muchos de ellos con informacin descontextualizada de la realidad que viven los
estudiantes venezolanos, sin adaptaciones a las demandas curriculares de la educacin
del pas; sin embargo, existe la oportunidad de que sean los propios educadores
quienes puedan modificarlos y adaptarlos, siendo de gran importancia el hecho de que
cada docente invente y cree software dependiendo de las necesidades e intereses de
los estudiantes.
Con todo lo antes expuesto, la presente investigacin es importante porque es
posible afirmar que el resultado de este proyecto aportara mejoras a la institucin, se
justifica desde un punto de vista prctico porque contribuir sustancialmente a la
aplicacin del mismo.
Los procesos que se realizan dentro de las instituciones escolares representan un
elemento de gran importancia para poder ensear e impartir informacin, sobre las
actividades coordinadas las cuales involucran personas, aprendizaje, procedimientos
y tecnologa.
Cada da es ms importante echar mano de la tecnologa para ayudar a optimizar
los recursos e incrementar la productividad, de ah la importancia de la
implementacin de nuevas ideas que ayudarn a mejorar el desempeo en dicho
grado de la institucin.
El presente trabajo surge con el uso del software Edilim, como apoyo en el
proceso de enseanza y aprendizaje significativo en el rea de matemtica en los
estudiantes del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol. La importancia de la
utilizacin de un software educativo para el desarrollo de contenidos educativos se
basa en el hecho de mejorar las habilidades cognitivas en el proceso educativo formal
en los estudiantes.
Para finalizar, la aplicacin del software Edilim ofrece al sistema educativo
grandes beneficios tanto en la parte tcnica como desde el punto de vista educativo
donde cabe resaltar; no es necesario instalar nada en el ordenador, manejo sencillo
(acto de basado en aprendizaje arrastrar y soltar), entorno y apariencia atractivos,
accesibilidad inmediata

desde internet, independiente del sistema operativo,

hardware y navegador web, tecnologa Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y

seguridad, entorno abierto, basado en el formato XML.
Con base a lo planteado la investigacin ser de beneficio a los estudiantes
porque se les est dando la oportunidad de trabajar de manera constructivista, donde
ellos puedan interactuar con su propio aprendizaje, a los docentes al aportarles una
herramienta significativa de un contenido matemtico amplio

CAPTULO II
MARCO TEORICO

El marco terico se encarga de recopilar todas las informaciones documentadas,

que pueden ser usadas a favor del investigador, para as comenzar a dar respuestas a
sus interrogantes. La finalidad del marco terico es situar a nuestro problema dentro
de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos
ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos a utilizar.
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes son todos aquellos trabajos, que muestran conexin con el
tema que se est elaborando, y la importancia, que posee el poder recopilar
informaciones de otras investigaciones que le den sentido y razn, al trabajo.
Segovia M. (2012), elabor un trabajo de grado que actualmente reposa en el
Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco, titulado Diseo
de Software educativo para el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje
de las matemticas en los nios y nias de primer grado de educacin primaria en la
U.E.N. Mireya Vanegas ubicada en Caricuao, para optar al ttulo de profesora de
Informtica. La

investigacin se plante como objetivo general Disear de

Software educativo para el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje de

las matemticas en los nios y nias de primer grado de educacin primaria en la
U.E.N. Mireya Vanegas ubicada en Caricuao. Desde una ptica metodolgica el
trabajo se sustent en proyecto factible, en una investigacin de campo, con un
carcter descriptivo cuya poblacin de estudio fue de 26 alumnos del 1 er grado con
edades comprendidas entre 6 y 7 aos. Finalizando el estudio se pudo observar que el

uso de software

educativo permitir una interaccin de manera voluntaria sus

habilidades y motivacin en rea de matemtica.

El presente estudio se relaciona con la investigacin actual que en ambas se
desea el uso del software como herramienta para enseanza y aprendizaje
significativo de matemtica. Esta investigacin sirvi para registrar ideas, citas
textuales y premisas para ampliar el marco terico y algunos conceptos para la
definicin de trminos bsicos.
Por su parte Fara G. (2012), titula su investigacin el uso del software
educativo como estrategia en rea de matemtica en los alumnos de 6 grado, seccin
U de la U.E.C. Nuestra Seora del Rosario, para otra al ttulo de Profesor de
Informtica del Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco
el autor se plante como objetivo general Proponer un software Educativo como
estrategia para las operaciones bsicas en el rea de Matemtica en los alumnos de 6
grado, seccin U de la U.E.C. Nuestra Seora del Rosario.
Su metodologa se sustent en un diseo no experimental, acompaado de una
investigacin de campo, tomando como base el tipo de investigacin accin. La
informacin fue recopilada a travs de la observacin, la entrevista y evaluacin
como procedimientos y tcnicas metodolgicas para la recaudacin, organizacin y
ejecucin de datos para la investigacin, los cuales permiten una rigurosa
recopilacin de informacin para el anlisis de los resultados.
En atencin a la descripcin efectuada sobre el estudio Fara (2012), se observ
que la misma se vincula directamente en la investigacin que actualmente se
desarrolla por cuanto, en ambos casos, la variable independiente se asocia en el uso
de software estrategia para las operaciones bsicas en el rea de Matemtica. El
estudio sirvi para localizar

bibliografas, incorporar conceptos de las teoras

psicolgicas, argumentar los parafraseos de las normativas legales, nutrir las

actividades del plan de accin.
En otro orden de ideas Castillo J. (2013), en su trabajo de investigacin sobre
el uso del computador Canaima porttil como estrategia pedaggica para el logro de
un aprendizaje significativo en el rea de matemtica en los estudiantes de 2do.

10

Grado seccin B en la U.E.D. Piar, para otra al ttulo de Profesor de Informtica

del Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco. La autora se
plante como objetivo general Analizar el uso del el uso del computador Canaima
porttil como estrategia pedaggica para el logro de un aprendizaje significativo en el
rea de matemtica en los estudiantes de 2do. Grado seccin B en la U.E.D. Piar.
Desde una ptica metodolgica el trabajo se sustento en una investigacin no
experimental, en una investigacin de campo, con un carcter descriptivo y diseo no
experimental cuya poblacin de estudio fue de 80 estudiantes/as de los 2 do. Grados,
escogiendo una muestra de 19 estudiantes/as. Finalizado el estudio se concluyo que
el computador Canaima porttil influye de manera directa e indirecta en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
En atencin a la descripcin efectuada sobre el estudio de castillo (2013) se
observ que la misma se vincula directamente en la investigacin que actualmente se
desarrolla por cuanto,

en ambos caso, la variable independiente se asocia al

aprendizaje significativo del rea de matemtica. Esta investigacin sirvi para

registrar ideas, citas textuales y premisas para ampliar el marco terico, se
consideraron algunas preguntas del instrumento, la tabla de validacin para los
expertos y algunos conceptos para la definicin de trminos bsicos
Bases Tericas
Software Educativo
Bezanilla y Martnez (1996) consideran Software Educativo aquellos programas
capaces de servir de ayuda al aprendizaje del estudiante y de apoyo, nunca de
sustituto, a la labor pedaggica del profesor, y adems, dadas la cualidades de los
mismo (interaccin, dinamismo, colorido, multimedia), posibilitadores de mejoras del
aprendizaje del estudiante.

11

Snchez (2000), define el concepto genrico se Software Educativo como:

cualquier programa computacional cuyas caractersticas estructurales y funcionales
sirvan de apoyo al proceso de ensear, aprender y administrar (p. 71)
El software puede ser caracterizado no solo como un recurso de enseanzaaprendizaje sino tambin de acuerdo con una determinada estrategia de enseanza; as
el uso de un determinado software conllevan una estrategias de aplicacin implcita o
explcita ejercitacin y practica, simulacin, tutorial; uso individual, competicin,
pequeo grupo.
Marques P. (1996) expone las siguientes caractersticas del software educativo:
1. Son materiales elaborados con una finalidad didctica.
2. Utilizan la computadora como soporte en el que los estudiantes realizan las
actividades que ellos proponen.
3. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre la computadora
y los estudiantes.
4. Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de
trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de los
estudiantes.
5. Son fciles de usar. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar la
mayora de estos programas son similares a los conocimientos de electrnica
necesarios para usar un vdeo, es decir, son mnimos, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
Como se puede apreciar en estas caractersticas se visualiza la importancia del
uso de los medios tecnolgicos, destacndose que estos programas para trabajar en la
computadora ayudan a afianzar el aprendizaje escolar permitiendo guiar a estudiantes
a alcanzar un nivel instruccional adaptado a sus necesidades.

12

Clasificacin del Software Educativo

Para la Fundacin Bolivariana para la Informtica y las Telecomunicaciones
(2003, FUNDABIT), cuando se elabora un software educativo debe considerarse la
siguiente clasificacin:
Programas de ejercitacin y prctica: Son aquellos que intentan reforzar
conocimientos mediante la presentacin de diversos tipos de actividades que el
usuario deber resolver. En general, su modalidad es pregunta y respuesta.
Programas tutoriales: Son programas que en mayor o menor medida dirigen
el trabajo de los usuarios. Pretenden que, a partir de cierta formacin y mediante la
realizacin de ciertas actividades previstas con anterioridad, los estudiantes pongan
en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen conocimientos y/o
habilidades.
Material de referencia o multimedia: Software que usualmente se presentan
como enciclopedias interactivas. La finalidad de estas aplicaciones es proporcionar
informacin acerca de diversas temticas, se caracterizan por contener videos,
sonidos, imgenes y textos.
Juegos educativos: Son programas cuyo objetivo es ensear a partir de la
realizacin de actividades ldicas.
Simuladores y micro mundos: Aquellos que modelan algunos eventos y
procesos de la vida real. Normalmente las simulaciones son utilizadas para examinar
sistemas que no pueden ser estudiados a travs de experimentacin natural. En estos
programas, la computadora, se utiliza para crear un entorno simulado, un micro
mundo que el alumno debe descubrir cmo utilizar, mediante la exploracin y la
experimentacin dentro de ese entorno.
Caractersticas del Software Educativo
En el mercado existen diversos programas que son considerados como Software
Educativo, pero que requieren ser diferenciados por sus caractersticas propias

13

considerando que estos deben cumplir con fines educativos. Siendo las principales las
siguientes:
a) El Software Educativo es concebido con un propsito especfico: apoyar la
labor del profesor en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
b) Adems de sus caractersticas computacionales, estas deben contener elementos
metodolgicos que orienten el proceso de aprendizaje.
c) Son programas elaborados para ser empleados por computadores, generando
ambientes interactivos que posibilitan la comunicacin con el estudiante.
d) La facilidad de uso, es una condicin bsica para su empleo por parte de los
estudiantes, debiendo ser mnimos los conocimientos informticos para su utilizacin.
e) Debe ser un agente de motivacin para que el estudiante, pueda interesarse en
este tipo de material educativo e involucrarlo
f) Poseer sistemas de retroalimentacin y evaluacin que informen sobre los
avances en la ejecucin y los logros de los objetivos educacionales que persiguen.
Funciones del Software Educativo
Para Marqus P. (1997) los Software Educativos realizan las funciones bsicas
propias de los medios didcticos en general y adems, en algunos casos, segn la
forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades
especficas. Las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso sern el
resultado de las caractersticas del material, de su adecuacin al contexto educativo al
que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilizacin. Las funciones
que

puede

realizar

son:

informativa,

instructiva,

motivadora,

evaluadora,

investigadora, expresiva, ldica e innovadora.

Matemtica
Hoyos y Capponi (1998). La palabra Matemtica proviene del griego antiguo
significa campo de estudio o instruccin. Los primeros conceptos abstractos

14

utilizados por el hombre, aunque tambin por muchos animales, fueron

probablemente los nmeros. Esta nocin de la necesidad de contar los objetos que
nos rodeaban.
Desde el comienzo de la historia, las disciplina matemticas surgieron de la
necesidad del hombre de hacer clculos con el fin de controlar los impuestos y el
comercio, comprender las relaciones entre los nmeros, la medicin de terrenos y la
prediccin de los eventos astronmicos.
La matemtica es una de las reas del conocimiento la causa ansiedad y en
ocasiones hasta medio a los estudiantes. Es importante mencionar que ella se
encuentra inmersa en la vida de cada individuo de manera directa y e indirecta,
simplemente que en el mbito escolar es vista de manera formal con pasos o
procedimientos, pero en s, prcticamente esa informacin se maneja en la panadera
al contar el dinero para cancelar el pan, en la camioneta al cancelar el pasaje, al
comprar la merienda en la cantina escolar, por decir los ejemplos ms sencillos en los
estudiantes y la parte informal en la que se maneja en la vida cotidiana.
La inclusin de la matemtica en el Currculo Bsico Nacional de (2007),
responde a que ella es til la vida cotidiana, es medio de comunicacin, es lenguaje
de las ciencias, desarrollada el razonamiento, entretiene y divierte. (p. 76)
Dentro de este marco de ideas, se puede decir que la matemtica juega un rol
importante en la vida del individuo porque, permite ordenar, cuantificar y realizar
transacciones comerciales como se menciono anteriormente en ejemplos sencillos
acorde a realidad de los estudiantes. Por otra parte, se puede mencionar tambin la
parte lgico que permite razonar y enfrentar la resolucin de problema es una de las
formas que tiene la persona para entender el entorno.
La matemtica debe ser entendida y usada en la vida cotidiana. Por tanto se
debe promover:
1. Matemtica para la vida: las cosas simples de la vida diaria estn cada vez
ms vinculadas con la materia y la tecnologa.

15

2. Matemtica como parte de la herencia cultural: como uno de los mayores

logros de la humanidad, se debe tener apreciacin y comprensin de los
mismos.
3. Matemtica para trabajar: desarrollar en los estudiantes competencias y
capacidades bsicas para la resolucin de problemas en la vida cotidiana.
4. Matemtica

para la recreacin: construccin de grandes atracciones e

incorporacin de la materia en aparatos tecnolgicos (computadoras).

La educacin matemtica proporciona a los estudiantes los instrumentos
conceptuales y metodolgicos para presentar, explicar y predecir hechos y situaciones
de la realidad as como para resolver problemas, permitiendo implementar

sus

niveles de abstraccin, simbolizacin y formalizacin de pensamiento (Hoyos y

Capponi 1998)
Para finalizar la matemtica es un mtodo para el mejor entendimiento del
individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes, en tal sentido es una
herramienta ms en el proceso de construir el aprendizaje de preparar a los
estudiantes para la vida en sociedad por ello el Currculo Bsico Nacional (2007)
enuncia Dominar la matemtica y ms aun poder ensearla, constituye una de las
metas ms elevadas y trascendentales de todo plan de formacin vital (p. 79)
Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica
Enseanza
Los ltimos aos han sido escenario de cambios muy profundos en la enseanza
de la matemtica, puesto que la mayor parte de los docentes de esta ciencia se han
formado en escuelas o facultades universitarias de esta rama de conocimiento en
donde la interaccin con otras disciplinas, inclusive tan cercanas como la fsica,
qumica y biologa, es tradicionalmente escasa; es decir, poco existe la
interdisciplinariedad.

16

Esta poderosa incoherencia ha impedido a los docentes percatarse que en las

ciencias, en particular en las matemticas, lo importante es entender y darse entender.
En el nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, la enseanza debe
ser interdisciplinaria y los docentes deben acostumbrarse a ella. De lo contrario,
puede afectar directamente el aprendizaje de la matemtica por parte de los
estudiantes, lo cual puede incidir, de manera frontal, en su rendimiento acadmico. Es
preciso partir, en el anlisis especfico de la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas, del generalizado rechazo y temor hacia ellas, existente en nuestra
sociedad (en particular entre los jvenes). Ser necesario superar este obstculo. En
este orden de ideas Orton (1998) afirma que:
El objetivo de la enseanza es el aprendizaje. Sin embargo, la enseanza
se produce a veces sin que de ella resulte un aprendizaje y es conveniente
considerar si puede mejorarse y lograr optimizar el aprendizaje como
consecuencia de una mejor utilizacin de cuanto se sabe respecto a su
proceso. Fuera de la profesin de ensearte, no siempre se reconoce que
el aprendizaje no constituye una materia simple. Si lo fuese, todos
habramos adoptado las reglas elementales de la enseanza y nuestros
alumnos lograran grandes xitos. (p. 209).
En este sentido, se han buscado estrategias para su enseanza, que respondan a
la racionalidad de la poca y por lo tanto, a las ideas que sobre la matemtica y el
aprendizaje se tenan, lo cual permita asignar roles a cada uno de los sujetos que en
este proceso participaban. Luego, sectores ms amplios aceptan la necesidad de no
usar un nico esquema para la enseanza de esta rea.
Esta ciencia, para su enseanza y aprendizaje sufre una serie de adecuaciones,
ya que de ser un objeto de conocimiento se convierte en objeto de enseanza. La
transformacin est medida por complejos mecanismos ideolgicos, sociolgicos y
epistemolgicos que influyen primero en la formacin del currculo y despus en su
puesta en marcha por el docente. Ahora, si ste no es capaz de utilizar estrategias para
la 37 enseanza adecuada, los estudiantes pueden padecer graves consecuencias y
esto es posible que se vea reflejado en su rendimiento acadmico.

17

En este orden de ideas, Mckeachie (citado por Sallan 1990), expresa La

estrategia de enseanza interacta con los rasgos de personalidad que afecta el
rendimiento acadmico de tal forma que para algunos alumnos, los inseguros y
dependientes, se precisa una buena estrategia de aprendizaje para lograr buenos
resultados. (p. 63).
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que a la hora de ensear matemtica
el docente debe promover la capacidad creadora del estudiante y fomentar la
actividad de razonar de manera adecuada ante un determinado problema matemtico.
En tal sentido, Trejo y Bosch (citado por Urza 1996) sealan: La actividad
fundamental es el razonamiento. La enseanza de la matemtica ser tanto ms
activa cuanto ms activamente se logre hacer funcionar

la

inteligencia de los

alumnos.(p. 4).
Por lo anterior, el docente debe ser promotor del desarrollo de la inteligencia de
los estudiantes. Por otro lado, la matemtica es una ciencia muy antigua y un tanto
difcil de entender puesto que es, en esencia, abstracta y en consecuencia se puede
decir que a la hora de abordar sus temas stos no son tan simples de ensear. En tal
sentido, Guzmn (1993), acota:
La Matemtica es una actividad vieja y polivalente. A lo largo de los
siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Es una
ciencia intensamente dinmica y cambiante, de manera rpida y hasta
turbulenta en sus propios contenidos y aun en su propia concepcin
profunda, aunque de modo ms lento. Todo ello sugiere que,
efectivamente, la actividad Matemtica no puede ser una realidad de
abordaje sencillo. (s/pg.).
Esto sugiere, entonces, que deben existir estrategias eficaces para su enseanza.
Hoy da la escaza formacin de los docentes, en cuanto a las estrategias de
enseanzas, constituye un grave problema en la educacin venezolana.

18

Fines de la enseanza de la matemtica

De extrema importancia es dejar claro cules son los fines que persigue, cuando
se ensea y aprende matemtica. En este sentido Toranzos (1963), expresa que:
Los fines de la enseanza de la matemtica pueden mirarse desde tres
aspectos: 1) formativo; 2) instrumental; 3) prctico. En el primer aspecto
la consideramos como enseanza disciplinadora de la inteligencia; en el
segundo como medio indispensable para el estudio de otras disciplinas
como la fsica, astronoma, etc.; el tercer aspecto se refiere al valor
utilitario que la matemtica tiene por sus numerosas aplicaciones en la
vida del hombre moderno. (p. 55).
De acuerdo con lo antes expuesto, se puede decir que la enseanza de la
matemtica no debe efectuarse de manera aislada antes bien, de forma
interdisciplinada. En lo que respecta a los dos ltimos aspectos, sealados por
Toranzos, no caben dudas con respecto a sus importancias. Se advierte que la
ejecucin del fin formativo est condicionada de manera decisiva por la forma de
llevar a cabo la enseanza.
Aprendizaje
Rodrguez (2005). Los aprendizaje son el resultado de procesos cognitivos
individuales

mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,

procedimientos,

valores),

se

construyen

nuevas

significativas y funcionales (conocimiento), que

representaciones

mentales

luego se pueden aplicar en

situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Superando el simple saber algo ms, suponen un cambio del potencial de
conducta como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es
poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimiento, tambin
puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar conocimiento que ya tenemos.

19

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiante para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden, constituyen una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia
los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas, debe implicarse
activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin.
Se considera que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, el
individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Una modificacin de los
esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitiva y se consigue a partir del
acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los padres,
profesores, compaeros) y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas.
Mediante la acomodacin, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo
a nivel de subsistema nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza de
los nuevos aspectos de la realidad que sern aprendidos.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
Es preciso aclarar lo que se entiende por estrategias de enseanza y lo que se
entiende por estrategias de aprendizaje. Tales definiciones se insertan a continuacin:
Estrategias de enseanza
1. Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos. (Daz, 2002).
2. "Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza." (Campos, 2003).
De acuerdo con las definiciones anteriores, se puede decir, que las estrategias
de enseanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente

20

y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los estudiantes a construir sus actividades
adecuadamente, y as, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Estrategias de aprendizaje
1. "Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas." (Daz, 2002).
2. "Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante
lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base
a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de
facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o
conocimientos." (Campos, 2003).
Por otra parte, las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades las
cuales deben estar planificadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes (a los
que van dirigidas dichas actividades). Tienen como objetivo facilitar la adquisicin
del conocimiento y su almacenamiento; as como tambin, hacer ms efectivo el
proceso educativo.
El actual inters por el tema de las estrategias de aprendizaje, es en parte
promovido por las nuevas orientaciones psicopedaggicas, en investigaciones
realizadas sobre el tema. Se ha comprobado que los estudiantes con xito difieren de
los estudiantes con menos xito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje ms
sofisticadas que la pura repeticin mecnica. Retomando lo anterior, es importante
poner nfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje, para lograr que el estudiante
obtenga un aprendizaje significativo y tenga xito en su proceso. Debe
implementarlas ya que pueden favorecer el rendimiento acadmico, mejorando sus
posibilidades de trabajo y de estudio. En concordancia, Gmez (2003) plantea que:

21

Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicacin en la

enseanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias
metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias
metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolucin de
problemas y memorizacin. Asimismo se han puesto de manifiesto
diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos
reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre las
estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico. (p..28).
Es por lo anteriormente mencionado, que los docentes deben estar formados
para ensear dichas estrategias: deben conocer su propio aprendizaje, las estrategias
que poseen y las que utilizan normalmente. Adems, deben aprender los contenidos
de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje. Y por ltimo, planificar y
evaluar su accin docente, es decir verificar la manera en que estn realizando dichas
tareas.
Teoras del Aprendizaje relacionadas al uso del Software Educativo
El uso y creacin de un software educativo condiciona una cierta forma de
aprendizaje debido

a la organizacin del contenido, actividades, formas de

interaccin, entre otras.

De acuerdo a Gaspar (s/f)
Las teoras sobre el aprendizaje intentan dar cuenta de los procesos
internos ocurridos cuando se aprende, las mismas son teoras de tipo
descriptivo. En cambio, las teoras sobre la enseanza tienen un carcter
prescriptivo ya que tratan de orientar sobre cmo debe intervenirse para
lograr un aprendizaje (p. 63)
Algunos de los aportes de las teoras del aprendizaje en las que se sustenta
estos aplicativos son los siguientes:
El Aprendizaje Significativo de Ausubel
Uno de los principales aportes de la teora cognoscitiva a los Software
Educativos, es que ofrece pautas especficas y estrategias didcticas para su

22

construccin. Los psiclogos cognoscitivos al presentar la informacin insisten en

que se realicen asociaciones globales que les permitan a los sujetos procesar
informacin por su cuenta.
Hernndez (1998) seala que el cognitivismo se caracteriza por estudiar
primordialmente como las personas conocen, piensan y recuerdan. Es decir, permite que
los estudiantes formen habilidades mentales referidas al aprendizaje y al pensamiento por
medio de la participacin activa del estudiante

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centre en el aprendizaje de

materias escolares fundamentalmente. La expresin significativo es utilizado por
oposicin a memorstico o mecnico. Para que un contenido sea significativo ha
de ser incorporado al conjunto de conocimiento del sujeto, relacionado con sus
conocimientos previos. En cuanto a su influencia en el diseo de Software Educativo,
Ausbel, refirindose a la instruccin programada comenta que se trata de medios eficaces
sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden
sustituir la realidad del laboratorio. (Hernndez, 1998).

Destaca tambin las posibilidades de los ordenadores en la enseanza en tanto

posibilitan el control de muchas variables de forma simultnea, si bien considera
necesario que su utilizacin en este mbito venga respaldada por "una teora validada
empricamente de la recepcin significativa y el aprendizaje por descubrimiento"
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1989).

Aprendizaje por descubrimiento: Bruner (1972)

Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la teora de Bruner
que denota la importancia que atribuye a la accin en los aprendizajes. La resolucin
de problemas depender de cmo se presentan estos en una situacin concreta, ya que
han de suponer un reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la
transferencia del aprendizaje. En relacin a los materiales para el aprendizaje, Bruner
propondr la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en las
operaciones lgicas bsicas. El descubrimiento favorece el desarrollo mental, que el
23

mismo consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver ms

all de ella.
Bruner propone una secuencia instructiva:
1. Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
2. Promover la transferencia.
3. Ir de lo concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin del
sujeto.
4. Posibilitar la experiencia del alumno.
En cuanto al proceso de enseanza plantea que debe cumplir con ciertas
caractersticas:
1.
2.
3.
4.

Captar la atencin.
Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
Elaborar una secuencia efectiva.
Proveer de refuerzo y retroalimentacin al xito que surge de un problema
resuelto.

Procesamiento de la informacin: Gagn (1971)

Su teora pretende ofrecer unos fundamentos tericos que puedan guiar al
profesorado en la planificacin de la instruccin. En su teora, aprendizaje e
instruccin se convierten en las dos dimensiones de una misma teora, puesto que
ambos deben estudiarse conjuntamente.
El fundamento bsico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje es
preciso conocer (Gros, 1997):
1. Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
2. Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
Siguiendo a Gros (1997), en sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano
al conductismo y progresivamente ir incorporando elementos de otras teoras. As
podra decirse que Gagn, aunque se sita dentro del cognitivismo, utiliza elementos
de otras teoras para elaborar la suya:
1. Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el
anlisis de tareas.

24

2. Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivacin

intrnseca.
La teora de Piaget
Especifican el tipo de entorno de aprendizaje necesario para la construccin de
Software Educativos. Los aspectos principales son: flexibilidad cognoscitiva (los
hipertextos poseen esta caractersticas), aprendizaje a travs de actividades
significativas, aprendizaje activo y el concepto de que los errores son fuente de
aprendizaje.
El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de
cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una
perspectiva evolutiva. Desde esta ptica el planteamiento de una secuencia de
instruccin, segn Araujo y Chadwick (1988):
a.
b.
c.
d.
e.

Ha de estar ligado al nivel de desarrollo del individuo.

La secuencia debe ser flexible.
El aprendizaje se entiende como un proceso.
Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.
Los medios deben estimular experiencias que lleven al nio a

preguntar, descubrir o inventar.

EDILIM (creador de libros educativos interactivos)
Es un programa que permite la creacin de libros interactivos multimedia. Cada
pgina de este libro puede ser una interaccin. El resultado final es un archivo HTML
y un archivo Flash SWF relacionado que pueden publicarse en Internet
Su editor de libros, Edilim, es un ejecutable de pequeo tamao que
actualmente slo se puede utilizar en Windows (tambin con Guadalinex si tienes
instalado Wine). La mayor ventaja de esta herramienta es su sencillez y la posibilidad
de crear una gran variedad de actividades (hasta 42 diferentes que se van ampliando
con las nuevas versiones) reutilizando recursos que encontramos en la red (fotos,

25

vdeos, animaciones, sonidos...). Los materiales elaborados se utilizan en lnea por lo

que son accesibles desde todos los equipos. (Moreno, Anaya y Hernndez, 2011).
Segn educalim define El sistema LIM es un entorno para la creacin de
materiales educativos, por un editor de actividades (Edilim), un visualizador (LIM) y
un archivo en formato XML (libro) que defina las propiedades del libro y las pginas
que lo componen.
Las nuevas tecnologas informticas brindan maravillosas posibilidades para la
educacin. Edilim es una herramienta excelente creada para ese fin y permite
desarrollar contenidos interactivos de todo tipo.
Edilim es un programa que permite crear materiales orientados al aprendizaje
utilizando el sistema LIM. En l, cada archivo se considera un libro interactivo que
est dividido en pginas, y cada una de ellas contiene una actividad interactiva (sopas
de letras, rompecabezas, preguntas y respuestas, etc.) o informativa (puede contener
texto, animaciones e imgenes).
Edilim es un programa sumamente fcil de usar, pensado para que los docentes
puedan crear sus libros sin obstculos. La interfaz es muy clara, autoexplicativa, y
est en castellano. El manejo es sencillo, la creacin de las pginas de los libros estas
basados en el gesto de arrastrar y soltar. En cada libro, se puede crear el nmero de
pginas que desee, cada una con una actividad, que pueden ser desde una sopa de
letras, un rompecabezas, hasta completar frases, preguntas con respuestas mltiples,
pginas que muestran solo informacin (con texto e imgenes). Tambin se puede
incluir menues y enlaces a distancias pginas del libro. Hay ms de 20 plantillas de
pginas distintas.
Este programa cuenta con dos zonas: una donde se almacenan recursos donde
aparecen los sonidos, imgenes, textos, videos que hayamos guardado para usarlos en
el programa. La otra zona es la de trabajo, dentro de la cual podremos incluir
logotipos y fondos de pantalla que aparezcan en nuestro libro, colores para el texto y
la pantalla, escribir el titulo y subtitulo, autor, entre otros.
Edilim a diferencia de otro software para creacin de libros interactivo
Multimedia como lo son JClic y Cuadernia; no requiere de una conexin de internet

26

para la elaboracin del libro digital ni tampoco de instalacin de software o

componentes extras para su ejecucin. Edilim es prcticamente, un software portable
y puede ejecutarse fcilmente en cualquier computador.Otra Ventajas informticas de
esta herramienta educativa son::
1.

Accesibilidad inmediata desde internet.

2.

Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.

3.

Tecnologa Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y seguridad.

4.

Entorno abierto, basado en el formato XML.

Desde el punto de vista educativo:

1.

Entorno agradable.

2.

Facilidad de uso para los alumnos y el profesorado.

3.

Actividades atractivas.

4.

Posibilidad de control de progresos.

5.

Evaluacin de los ejercicios.

6.

No hay que preparar los ordenadores, es un recurso fcil de manejar.

7.

Posibilidad de utilizacin con ordenadores, PDA y Pizarras Digitales

Interactivas.
1.

Creacin de actividades de forma sencilla.

2.

LIM precisa para su funcionamiento el plug-in flash.

3.

Para facilitar el trabajo de creacin de libros existe la herramienta Edilim,

pero podemos utilizar cualquier procesador de textos.

LIM y Edilim son de uso y distribucin libre, siempre que se respete su gratuidad
y autora

Caractersticas de EDILIM
Descriptivas: Pueden contener texto e imgenes, mens con enlaces a otras
pginas, mens cada uno de los cuales muestra un texto distinto, galeras de imgenes
o galeras de sonidos.

27

Interactivas: Pueden ser puzles, establecer parejas, sopas de letras, preguntas a

las que hay que contestar introduciendo el texto, respuestas mltiple, frases,
identificar imgenes, identificar sonidos, arrastras textos o imgenes hasta su lugar
correcto, mover imgenes, completar espacios con texto, situar textos sobre
imgenes, operaciones aritmticas, y muchas opciones ms.
Importancia del EDILIM
A travs de esta propuesta didctica para el primer ciclo de Educacin Primaria
continuaremos con el proceso de acercamiento al medio que nos rodea. En este caso
haremos nfasis en la exploracin de nuestro entorno construido, esto es, en aquel.
Videncia la accin del ser humano. Par ello recurriremos a la percepcin de las
distintas imgenes que podemos encontrar en el lugar donde vivimos. Miraremos
cmo stas transmiten informacin, ideas, formas de ver el mundo, mediante la
utilizacin de elementos como las figuras, los colores y sus matices, etc. As
podremos descubrir los distintos elementos que podemos hallar en las fotografas,
ilustraciones, cromos, carteles, etc., como formas de comunicacin. Para ello
emplearemos el editor de libros interactivo multimedia Edilim.
Bases Legales
Las bases legales de la Repblica Bolivariana de Venezuela que sustentan la
presente investigacin hacen referencia a la constitucin y todas aquellas leyes y
reglamentos, que se analizan a continuacin.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

En el Artculo 103, expresa que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
28

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.

La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad
o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia
en el sistema educativo.
Se puede evidenciar en este artculo que la educacin est destinada para todos
los individuos de la sociedad y que el estado aportar escuelas pblicas para
garantizar el acceso ellas, desde nivel bsico hasta el pregrado, ofreciendo
oportunidad de estudio a aquellas personas que deseen instruirse, sin distincin de
ningn tipo, estas instituciones estarn capacitadas con recursos completamente
adecuados para que los estudiantes puedan adquirir destrezas de la manera ms
apropiada posible, con la finalidad de formar sujetos integrales para el desarrollo del
pas, tambin velara por la construccin y mantenimiento de dichas instituciones,
preocupndose por el mantenimiento de su infraestructura y todos aquellos recursos
necesarios para dotar los distintos espacios escolares de las instituciones educativas.
Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y privados,
deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar
servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de
informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin.
Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de
las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que
establezca la ley
En este sentido el estado es ente encargado de garantizar servicios pblicos
como la televisin, radio, redes de bibliotecas de informtica y velar para que los
centros educativos incorporen y apliquen nuevas tecnologas a la educacin y brindar
la oportunidad al docente, estudiante y comunidad en general de participar en la
innovacin tecnolgica.
29

Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2009

En su Artculo 15, numeral 6 expone que uno de los fines del sector educativo
es: Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable
A raz de lo expuesto anteriormente se aprecia de forma clara la inclusin del
uso de la tecnologa dentro del mbito educativo, como medio para lograr el pleno
desarrollo del individuo dndoles herramientas que le permitan desenvolverse de
forma integral en diversos mbitos profesionales para los cuales se forme, con la
finalidad de contribuir al desarrollo endgeno y sustentable. Es decir a travs del
presente artculo se hace referencia como el sector educativo toma en cuenta entre
otras las herramientas tecnolgicas y cientficas para la formacin de personas con
una visin integral. Aportando a la presente investigacin sustentacin legal para
analizar cmo influye el uso del computador en el proceso de aprendizaje de lectura
del nio.

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNA) 2.007

En cuanto al derecho a la educacin en su artculo 53 seala:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin
gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones
para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn
cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente. (pg. 71)
De forma clara y especfica se determina en la presente ley el derecho que
posee todo nio y nia a la adquisicin de conocimientos de manera obligatoria,
independientemente de su condicin social, permitiendo afirmar que la educacin es

30

fundamental independientemente del recurso que se utilice para impartirla, lo

importante es brindar una formacin al aprendiz.
Decreto Presidencial N 3.390 ( 2.004)
En otro orden de ideas, en concordancia con el Decreto Presidencial N 3.390,
sobre el uso de las tecnologas libres en la Administracin Pblica Nacional y
haciendo especial nfasis en su artculo 10, el cual indica lo siguiente:
El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el Ministerio
de Ciencia y Tecnologa, establecer las polticas para incluir el Software
Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de
educacin bsica y diversificada a travs del uso de la Distribucin
Nacional de Software Libre GNU/Linux Canaima, promovida por el
Centro Nacional de Tecnologas de Informacin (CNTI) en los equipos
porttiles para nias y nios.
El presente decreto se considera una de las primeras bases legales que sustentan
o avalan al Proyecto Canaima, dando paso a la implementacin a nivel nacional del
uso del computador porttil Canaima en las aulas de clases, sumado a esto se adapta
el contenido de esta herramienta tecnolgica a los programas de educacin Bsica y
Diversificada, sin embargo actualmente solo se est aplicando al primer grado de
educacin bsica. Por otra parte en el presente decreto se establece el trabajo en
conjunto entre el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y el Centro
Nacional de Tecnologas de Informacin (CNTI) para lograr el xito del proyecto en
cuestin, permitiendo el apoyo y la integracin entre educacin y tecnologa.
Ley Especial contra los Delitos Informticos (2001)
La Ley Especial contra los Delitos Informticos en su artculo 7 establece:
Sabotaje o dao a sistemas. El que destruya, dae, modifique o realice
cualquier acto que altere el funcionamiento o inutilice un sistema que

31

utilice tecnologas de informacin o cualquiera de los componentes que lo

conforman, ser penado con prisin de cuatro a ocho aos y multa de
cuatrocientas a ochocientas unidades tributarias.
A travs de la presente artculo se expresa de forma clara las sanciones que
recibir las personas que altere de forma negativa el funcionamiento de cualquier
sistema que utilice tecnologas de informacin, este concepto se considera relevante
para la presente investigacin porque el docente integral encargado de tercer grado
est en la obligacin de cuidar las herramientas que le han sido suministradas para la
puesta en marcha del Proyecto Canaima, que en este caso hace referencia a los
computadores porttiles Canaima Educativos, y el computador porttil suministrado
al educador, con la finalidad de preservarlos manteniendo su funcionamiento con el
sistema operativo que trae instalado por defecto, y destinando su uso al mbito
educativo como herramienta de apoyo a los contenidos curriculares impartidos
durante el periodo escolar.

Diagnstico Situacional
Comunidad
Resea Histrica de la Parroquia

32

Catia La Mar es una poblacin y puerto de Venezuela, Ubicada al norte del pas
en costa con el mar Caribe. Pertenece al estado Vargas. Su nombre hacer honor
cacique Catia, Fundada en 1965 por el Consejo Municipal del Distrito Federal, Catia
La Mar haba sido designada antes como parroquia bajo el nombre de Olivares. Es
considerada como zona industrial del municipio Fabricas de pasta, harinas, bloques,
cemento y vestidos estn ubicadas en este sector, pero sus principales fuentes de
ingresos son el comercio, el turismo y el transporte (muy cerca se localizan el
Aeropuerto de Maiqueta y Puerto de la Guaira).
Adems de la produccin de servicio elctrico y algunas industrias
procesadoras de alimentos, con un repunte del servicio pesquero artesanal, que ha
crecido a raz de la eliminacin de la pesca. En la ciudad se encuentra la Escuela
Naval de Venezuela y

el Centro de Adiestramiento naval CN Felipe Santiago

Estvez (Canes), donde funciona un Ncleo de la Universidad Experimental de las

Fuerzas Armadas (UNEFA) y la Universidad Martima del Caribe. Tambin cuenta
con centros de formacin pblicos y privados como escuelas y liceos bolivarianos.
Cuenta adems con escuelas privadas de formacin naval y formacin
tradicional, escuela de formacin para el trabajo como Fe y Alegra y Escuela
Tcnica Comerciales, Industriales del Agro. Adems de ncleos de formacin de la
Misin Sucre, lo que en lneas generales permite a los jvenes una gama de opciones
en el mbito educativo. La poblacin

se encuentra entre dos parroquia; Catia La

Mar y Urimare (Antigua parroquia Raul Leon). Su permetro urbano comienza desde
la urbanizacin Weekend y finaliza en La Soublette. Adems la Ciudad casi unida a
los vecinos Maiqueta y engloba los pueblos menores de Puerto Viejo y Mamo.
Por su parte est bien comunicada con Caracas mediante una autopista y con
Carayaca por medio de una carretera: los principales urbanizacin y barrios de Catia
La Mar son: Atlntida, Playa Grande (ambas de clase media-alta), Pez Ezequiel
Zamora, La Lucha (el casco central de la ciudad) y la Soublette. Entre las playas
estn: Costa Dorada, Playa La Zorra, Playa Candilejas y Puerto Viejo, siendo estos
sitios pilares de la microeconoma regional, al ser una regin costera es visitada todos

33

los fines de semana y en pocas de vacaciones por una alta densidad de poblacin
que se desplaza desde la capital.
Esta afluencia masiva de turistas contribuye al desarrollo de la economa
regional. Esto es posible porque Catia La Mar posee un clima muy rido, con escasas
lluvias, caluroso pero suavizado por las brisas marinas, ideal para la prctica de
deportes al aire libre y de corte nutico, por sus amplias costas, arenas suaves y aguas
cristalinas lo convierten en un sitio ideal para los amantes de la costa y el mar.
Resea histrica de la E.T.R.I. Carlos Fiol
La Escuela Tcnica Robinsoniana Industrial Carlos Fiol nace en Junio del
2005, tomando los espacios del Liceo Creacin Las Tunitas, con un personal
directivo capacitado y comprometido en la construccin de una institucin que forma
tcnica en las Areas de Refrigeracin y Electricidad, siguiendo las pautas
establecidas para el reimpulso de las escuelas tcnicas en el pas a travs de la
resolucin 177 y conforme con las necesidades de mano de obre necesaria en la
regin. Su matrcula Inicial para el ao 2005 fue de 632 estudiantes en el ciclo bsico
y 107 en el area Media Tcnica Industrial.
La Escuela Tcnica Robinsoniana Industrial Carlos Fiol, se encuentra ubicada
en la parroquia ms densamente poblada del estado Vargas en un sector denominado
popular que atiende una poblacin estudiantil proveniente de distintos sectores de lo
localidad como: Catamare, Marapa, El Piache, Las Tunitas, Mamo, La Soublette,
Urbanizacin Marapa Marina, entre otras. Los ncleos familiares se observan tres
niveles socioeconmicos: medio bajo, bajo y pobreza crtica.
La formacin acadmica y cultural de los padres y representantes, en su
mayora es de nivel bsico, llegando otros a nivel medio y escasos a nivel superior. Es
parte del complejo educativo donde funciona el Distrito Escolar N 2, el Centro de
Educacin Inicial Manuel Gual, la Escuela Bolivariana Beln San Juan y la
Escuela Tcnica propiamente dicha. La misma es una institucin de dependencia
nacional, adscrita al Distrito N 2 de esa entidad, los niveles que atiende son:

34

Educacin tcnica Bsica que comprende desde 1er ao hasta 3er donde se busca
la exploracin de conocimiento de los educandos y su inters por las carreras tcnica,
con siete secciones en primer ao, seis en segundo y seis en tercero. El otro nivel que
atiende es la llamada Educacin Media Tcnica que comprende desde 4 to ao hasta
6to ao donde se imparten las especialidades de Refrigeracin y Electricidad estas se
componen de tres secciones en cuarto, quinto y sexto ao respectivamente.
Turnos de Atiende: Convencional
Maana: 7:00 a.m hasta 12:40

Tarde: 1:20 p.m hasta 6:00 p.m.

Distribucin

La Institucin cuenta con un edificio de 2 pisos ms baja, adicionalmente tiene

una infraestructura recientemente construida de una sola planta. El edificio principal
cuenta en su planta baja con la Direccin, Sub-Direccin, Coordinaciones, Biblioteca,
Comedor, Laboratorio de Biologa, Qumica, Fsica y Tecnologa as como talleres de
Electricidad, Refrigeracin, dibujo, Instrumentacin, Instalaciones Sanitarias,
Electrnica y Electrodomsticos, tambin cuenta con un centro de Educacin
Bolivariana

de Informtica y Telemtica (CEBIT), Aulas donde se imparten las

asignaturas de conocimiento general.

En la nueva edificacin de una planta se encuentra el taller de ajuste Mecnico
y Soldadura, la Coordinacin de Cultura, Coordinacin de Educacin Fsica, Baos
con duchas para los Estudiantes. Tambin cuenta con dos canchas mltiple techadas y
areas y del rea general con la integracin de la cultura, el deporte y la recreacin,
permitiendo una composicin de estudios atractivos a los estudiantes lo que redunda
en una mejor identificacin de estos con su institucin, fomentando el sentido de
pertenencia.
Infraestructura

35

La infraestructura del edificio principal es de concreto y bloque frisados, con

obra limpia en pasillos, pisos de granito y caico en el patio, ventanas tipo macuto de
vidrio y puertas metlicas, platabanda de concreto, tanques de agua subterrneo, con
sistema hidroneumtico. Para la estructura de una planta se tiene concreto y bloques
frisados con obre limpia en pasillos, pisos de granito, techo de machihembrado y
tejas, ventanas tipo macuto de vidrio y puerta metlicas, alimentacin de agua potable
directa. Ambas estructuras presentan amplios espacios para la el trabajo educativo de
forma eficiente, permitiendo un ambiente agradable para el fin que fue construido.
Descripcin de Planta Fsica
Los salones son de dos dimensiones, 56 y 112 mts 2, con ventiladores,
luminarias mesa sillas para los estudiante, escritorio y silla para el docente. Los
talleres y laboratorio contienen mdulos, simuladores y mesones de trabajo, as como
equipos y herramientas bsicas para la ejecucin de las prcticas. Las Coordinaciones
tienen espacios tanto para el funcionamiento interno como para la atencin de los
representantes y autoridades. El comedor, el CEBIT y la biblioteca cuentan con la
infraestructura idnea para la atencin de la poblacin estudiantil, lo que posibilita un
ambiente de estudio adecuado.
Estructura Organizativa
La estructura organizativa de la E.T.R.I. Carlos Fiol es del tipo mixto, es
decir, vertical y Horizontal. Se presenta a continuacin:
Nivel Directivo
Director; Sub-director Tcnico;

Sub-director Acadmico; Sub-director

Administrativo. Los cuales forman un equipo interdisciplinario que velan por el

funcionamiento armnico en el rea dirigencia para crear una comunicacin efectiva

36

entre el personal acadmico, docente y servicios. Mantener estrecha comunicacin

con la zona educativa que permite al accionar de la institucin acorde con los
preceptos y directrices emanados desde el ente rector para el funcionamiento ideal de
la Escuela Tcnica.
Nivel Acadmico
Coordinacin

de Registro y Control, Coordinacin de Evaluacin,

Coordinaciones del Ciclo Bsico y Medio Tcnico, Coordinacin de Proyectos,

Coordinacin de Cultura, Coordinacin de Pasanta, Coordinacin de Deportes. Los
cuales se encarga de la administracin de los procesos y recursos humanos que
forman parte de la Escuela Tcnica. Dando fluidez a cada uno de los asuntos que
componen el hecho educativo en la institucin y son los encargados de llevar el
contacto entre los entes directivos y el personal docente, administrativo, servicios y
estudiantes. (Datos suministrado por el Director Eduardo Hurtado)
Personal Docente
El personal docente est conformado por profesionales de la educacin
comprometidos con el crecimiento continuo de la Escuela Tcnica, enfocados en ser
parte de un proyecto que apunta al mejoramiento constante y con un fin comn que es
la formacin de Tcnicos Medios de alta calidad, cuenta con el siguiente personal
Castellano y Literatura, Ciencias Biolgicas, Ciencias Sociales, Dibujo Tcnico,
Educacin Artstica, Educacin Fsica, Educacin Familiar y Ciudadana, Electricidad,
Fsica, Ingles, Matemtica, Qumica, Refrigeracin, Msica, Teatro, Folclore y
Formacin permanente.
Todos ellos profesionales en constante formacin para brindar la mejor
educacin en cuanto a conocimientos generales, tcnicos, cultura y recreacin.
Ofreciendo ejemplo de formacin ciudadana a travs de sus actuaciones y en
coordinacin con el departamento de formacin Permanente se establecen charlas,

37

talleres y visitas que permitan el crecimiento del estudiante bajo los preceptos de la
formacin Tcnica Robinsoniana sobre estudios y ciudadana para formar un
ciudadano integral. De tal manera que el conjunto apunte a la instruccin mas
completa de los estudiantes que conforman la institucin.
Servicios Educativos
La Escuela Tcnica Robinsoniana Industrial Carlos Fiol cuenta con servicio
de Biblioteca, Centro de Educacin Bolivariana de Informtica y Telemtica
(CEBIT), Formacin Permanente, Comedor, Orientacin y Servicio Social. Todos
estos a la disposicin del estudiantado para soportar y mejorar la educacin que se le
presta a estos. Son el apoyo del fin educativo, permitiendo que tanto los estudiantes
como el personal de la institucin disfruten de estos servicios para as crear un
ambiente ms cnsono con las directrices que se tienen desde los entes rectores de la
educacin a nivel distrital, zonal, regional y nacional. (Datos suministrado por el
Director Eduardo Hurtado)
Servicios Administrativos, Mantenimiento y Vigilancia
Este grupo es el soporte que permite el control administrativo y mantenimiento
de la institucin, velando por el orden y limpieza del recinto, est conformado por
Secretarias, Asistentes de Biblioteca, Supervisores, Aseadores, Mensajero, Porteros,
Vigilantes. Todo esto permite que la Escuela Tcnica Robinsoniana Carlos Fiol
cuente con una infraestructura educativa y una estructura organizativa, que si bien
nace de un liceo y adolece de ciertos ambientes y equipos, cuenta con un grupo de
trabajo muy comprometido aspira a lograrla formacin de tcnicos medios que
puedan poblar los puertos de trabajos que hay en la regin.
Poblacin Estudiantil

38

La Escuela Tcnica Robinsoniana Industrial Carlos Fiol cuenta con una

poblacin estudiantil compuesta por Primer ao 238 estudiante 128 varones, 110
hembras, Segundo ao 178 estudiantes 91 varones, 87 hembras, tercer ao 177
estudiante 89 varones, 88 hembras, cuarto ao 85 estudiante 558 varones 27 hembras
quinto ao 55 estudiante 31 varones 24 hembras, sexto ao 40 estudiante 36 varones,
14 hembras. Con un total general de 758 estudiante 441 varones, 317 hembras.
Especialidades Ocupacionales
La Escuela Tcnica Robinsoniana Industrial

Carlos Fiol est dirigida a

formar jvenes, encaminados hacia el aprendizaje de la tecnologa que permitan

integrar a la sociedad trabajadores reflexivos sobre el concepto de productividad y
liberacin de la dependencia tecnolgica y la improductividad con sentido
cooperacionista, de visin conservacionista e integrado a la sociedad. Es as que se
forman en la

institucin tcnicos medios

en las mencin de Refrigeracin y

Electricidad que permitan abarcar las necesidades de mano de obre especializada en

la regin, para ello deben alcanzar las siguientes competencias.
Refrigeracin
El tcnico de esta mencin est en capacidad de dominar los conocimientos
tericos prcticos de electricidad asociada a los equipos de refrigeracin, manejo de
herramientas e instrumentos de medicin, lectura, manejo e interpretacin de planos
elctricos y mecnicos, soldaduras elctricas y oxiacetilnicas, herrera bsica
tratamiento de materiales ferrosos, seleccin y mantenimiento de rodamientos,
acoples, engranajes, poleas y correas atencin y diagnostico de fallas, formacin de
cooperativas y microempresas, as como el manejo integral de equipos de
Refrigeracin y Aire Acondicionados domestico, comercial e industrial.
Electricidad

39

El tcnico de esta mencin est en capacidad de dominar los conocimientos

tericos prcticos de electricidad bsica, lectura, manejo e interpretaciones de planos
elctricos, electrnicos y de infraestructura, servicio y reparaciones de equipos
electrodomsticos, instrumentacin, manejo de herramientas, mantenimiento de
equipos, control, motores, generacin y transformacin elctrica y dibujo elctricos,
atencin y diagnostico de fallas relacionados con el rea, formacin de cooperativas y
microempresas y todo lo relacionado con el mbito de la Electricidad residencial,
comercial e industrial.
Misin
Ser una escuela formadora de tcnicos medios Industriales

de vocacin

integracionista, abierta a los cambios, flexible, innovador, que promueva los valores
ticos; que permanezca en la bsqueda constante del desarrollo sostenido y
armonioso de la sociedad, capaz de tomar decisiones, resolver problemas, ser
proactivo con la preparacin para competir en el campo laboral y proseguir estudios
universitarios en bsqueda de afianzar los valores morales y ticos, as como la
vocacin de servicio; que asuma con responsabilidad el pacto social con los actores
internos del plantel y con su entorno regional, formando recursos humanos e
impulsando la investigacin, el desarrollo, la extensin y produccin de servicios en
beneficio de la comunidad. (Datos suministrado por el Director Eduardo Hurtado)

Visin
Ser una

institucin de alta calidad, cnsona con los avances tecnolgicos,

dirigida a la formacin integral de tcnicos medios, promotores

de cambios,

identificados con los valores de nuestra sociedad, capaces de generar productividad y

conocimientos para su beneficios y el de su entorno, en las diferentes especialidades

40

del campo industrial y/o proseguir estudios a nivel de Educacin Superior que les
permitan contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del Venezolano. (Datos
suministrado por el Director Eduardo Hurtado)

Definicin de Trminos
Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje)

41

Enseanza: Sistema, mtodo o procedimiento para dar instruccin y transmitir

conocimientos especiales o generales sobre una materia. Conjunto de acciones e
influencias destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales,
conocimientos, competencias, hbitos y conductas del individuo, con el fin de lograr
el mximo desarrollo posible de su personalidad, de modo que pueda aportar una
contribucin positiva la sociedad en la que vive. (Diccionario Enciclopdico
Universal AULA, 1994. Editorial Cultural, S.A. Madrid, Espaa
Computador: El computador es una mquina capaz de procesar o tratara
automticamente, siguiendo las instrucciones de un programa, la informacin que se
le suministra por el usuario, la cual puede estar formada indistintamente por nmeros,
letras o smbolos. (Enciclopedia Autodidctica Interactiva Ocano. 2000. Tomo 6.
Editorial Ocano Grupo Editorial, S.A. Pg. 1536, Barcelona, Espaa)
Educacin: es el proceso mediante el cual se afecta a una persona,
estimulndola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y fsicas para poder
integrarse

plenamente

en

la

sociedad

que

lo

rodea.

(http://www.definicionabc.com/general/educacion.php)
EdiLim: es un software para crear materiales educativos, especialmente
ejercicios

aplicables

la

docencia

accesibles

en

forma

web.

(http://setie.wikispaces.com/software+edilim).
Proyecto: es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que
se encuentran interrelacionadas y coordinadas, para alcanzar objetivos especficos.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto)
Software: Programas, procedimientos y reglas para la ejecucin de tareas
especficas en un sistema de cmputo. (Enciclopedia Autodidctica Interactiva Ocano.
2000. Tomo 6. Editorial Ocano Grupo Editorial, S.A. Pg. 1536, Barcelona,
Espaa)

Tecnologa: es el conjunto de conocimientos tcnicos, cientficamente

ordenados, que permiten disear y crear bienes, y servicios que facilitan la adaptacin
al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la
humanidad. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnologa)

42

CAPTULO III
METODOLOGA
En este captulo se describe la metodologa que ser utilizada para el desarrollo
de este estudio; y la misma incluye la seleccin y descripcin del tipo de

43

investigacin, las tcnicas y procedimientos vinculado, para llevar a cabo el abordaje

y resolucin del problema planteado.
La metodologa segn Hurtado (2006), es el rea del conocimiento que estudia
los mtodos generales de la disciplina cientfica. La metodologa incluye los mtodos,
las tcnicas, las estrategias y los procedimientos que utilizar el investigador para
lograr los objetivos de su estudio. (p. 99); es decir, en el presente captulo se plantean
las estrategias que se utilizaron para llevar a cabo dicha investigacin, as como
tambin los mtodos y tcnicas utilizados para lograr los objetivos planteados. Del
planteamiento anterior se deduce que la metodologa, permite explicar claramente
cmo se va abordar la problemtica planteada en la presente investigacin, sealando
desde el tipo de investigacin hasta las tcnicas e instrumentos a utilizarse para los
resultados y datos que requiere dicha investigacin para el desarrollo de los objetivos
planteados.
En el presente captulo se abordan los aspectos inherentes a los pasos, tcnicas,
mtodos y procedimientos que coadyuvan a la construccin de la metodologa que
conforma la presente investigacin, tales como: el diseo de investigacin, el tipo de
investigacin, el nivel de la investigacin, la modalidad, la poblacin y la muestra, la
validez, los instrumentos de recoleccin de datos, entre otros aspectos.

Modelo de Investigacin
El modelo de investigacin segn Carrera (2010), es el cuerpo de
procedimientos, tcnicas e instrumentos a utilizar para lograr un estudio (p. 25). En
sus aportes los clasifica en cualitativo, cuantitativo y mixto. Su seleccin depende de
las premisas cientficas, epistemolgicas y filosficas del pensamiento cientfico. Por
ello, el modelo depende del problema, los objetivos planteados y las variables. En
esta investigacin se seleccion el modelo cuantitativo el cual Vsquez (2011), define

44

como el paradigma dedicado a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos de las

variables previamente determinadas (p. 32). Es decir, permite darle una connotacin
a los datos recolectados para presente un informe final. Este modelo en palabras de
Carrera (op.cit), cuenta con las siguientes caractersticas: Asume una realidad
objetiva. Se sustenta en el positivismo lgico. Busca cuantificar los datos con la
estadstica descriptiva. Las conclusiones emergen de una muestra definida. Estudia
conductas observables y medibles. En correspondencia con los planteamientos
anteriores la investigacin cumple con el modelo cuantitativo por describir y explicar
una problemtica para buscar las relaciones causales entre el problema y los
protagonistas.
Diseo de la Investigacin
Arias (2006) seala que el diseo de investigacin es la estrategia general que
adopta el investigador para responder al problema planteado.
Cuando el mencionado autor se refiere al diseo de investigacin de campo
resalta que la recoleccin de datos se extrae directamente de los sujetos investigados,
o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular las variables, es decir el
investigador no altera las condiciones existentes. De all su carcter de investigacin
no experimental.
Segn Kerlinger (2002), La investigacin no experimental es la bsqueda
emprica y sistemtica en la que el cientfico no posee control directo de las variables
independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido, es decir, son
inherentemente no manipuladas, se hacen inferencias sobre las relaciones entre las
variables . As mismo seala "La investigacin no experimental o expost-facto es
cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay condiciones o
estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados
en su ambiente natural, en su realidad.

45

Por lo expresado anteriormente se puede destacar que la gran diferencia entre la

Investigacin

no

experimental

la

investigacin

experimental,

radica

primordialmente en la manipulacin de las variables, como bien seala el autor que

en un diseo no experimental, el investigador no posee control sobre las variables
independientes, porque ya han ocurrido sus manifestaciones. A diferencia de la
investigacin experimental donde si se manipulan las variables, porque hay
condiciones o estmulos donde exponen a los sujetos de estudio.
En este mismo orden de ideas en la obra de (Hernndez, R., Fernndez C. y
Baptista P. (2007) se establece que:
Un diseo no experimental es la que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigacin donde no
hacemos variar intencionadamente las variables Lo que hacemos en la
investigacin no experimental es observar tal y como se dan en su
contexto natural, para despus analizarlos. (p.184)
De acuerdo con lo antes expuesto, la presente investigacin se catalog como
no experimental, debido a que no hay manipulacin de las variables en estudio,
primeramente se analizarn los hechos tal cual como han ocurrido en su contexto
natural, en este caso en el aula de Primer ao del Liceo Bolivariano E.T.R.I.Carlos
Fiol.

Tipo de Investigacin
Para Carrillo (2009), el tipo de investigacin se refiere a la clase de estudio a
realizar, permite orientar la finalidad y manera de recoger los datos para emitir
apreciaciones del mismo (p. 36). Es decir, consiste en identificar el alcance de la
investigacin y se sustenta en determinar cmo se recolectarn las informaciones
tanto tericas como numricas del problema detectado, para comprender su

46

naturaleza y elementos. Entre los tipos de investigacin se encuentran: documental,

de campo.
En este caso se selecciona la investigacin de campo, la cual consiste segn
Carrera (2010), en recoger datos e informaciones directamente de la realidad donde
ocurren los hechos (p. 25). Por consiguiente, est dirigida a descubrir relaciones e
interacciones entre los sujetos y la realidad con la finalidad de presentar una
descripcin y anlisis del problema. La presente investigacin segn la naturaleza del
problema y sus objetivos se ubica en una investigacin de campo, porque su
escenario es los estudiantes del 1er ao del Liceo Bolivariano E.T.R.I. Carlos Fiol.
Al respecto Bentez (2010), comenta la investigacin de campo permite hacer
un anlisis sistemtico del problema, con el propsito de describirlo, interpretarlo,
entender su naturaleza, explicar sus causas, efectos, alcances y consecuencias
(p. 30). Exige mtodos de un paradigma o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo y los datos se recogen de una muestra especfica. Se centra en observar el
problema para analizar, deducir, describir y explicar los hechos, acciones, conductas
de los participantes con la finalidad de emitir conclusiones y recomendaciones.
Nivel de Investigacin
Segn Arias (2006) El nivel de la investigacin se refiere a la profundidad que
adopta el investigador en la investigacin. En consecuencia los estudios pueden ser de
carcter exploratorio, predictivo, correlacinales, descriptivos entre otros. El
propsito de este nivel es el de interpretar realidades de hechos. Incluye descripcin,
registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual.
El nivel descriptivo hace nfasis sobre conclusiones dominantes, o sobre una
persona, grupos o cosas se conduce o funciona en el presente. Este nivel de
investigacin consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento, mide de forma independiente las
variables.

47

Modalidad de Investigacin
De acuerdo a la bibliografa consultada este estudio se encuadra desde la ptica
de la investigacin accin, ya que es una metodologa que apunta a la produccin del
conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexin
y construccin colectiva de los saberes entre los diferentes actores de un territorio con
el fin de logra la transformacin social, es decir, se relaciona con los problemas
prcticos cotidianos experimentados por los individuos en estudio, en el entorno de
una disciplina del saber.
Su objetivo segn Montalvo (2010), es mejorar, transformar, cambiar o
modificar las prcticas sociales y educativas (p. 39). Modalidad centrada en los
aportes del psiclogo social Kurt Lewin en el ao 1946, para emprender acciones a
objeto de mejorar una problemtica comn de un colectivo incorporando un enfoque
del mtodo cientfico con la finalidad de obtener cambios, adquirir conocimiento y
unir la teora con la practica sin pretensiones de alta generalizacin, donde su fin
ltimo es examinar un problema para mejorarlo. Segn Martnez (2009), las
caractersticas ms importantes de la investigacin accin son: carcter participativo,
impulso democrtico y contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias
sociales. En sus aportes menciona sus ventajas: Analiza acciones humanas y
situaciones problemticas susceptibles de cambio. Exige un diagnstico, se sustenta
en un nivel de investigacin descriptivo. Busca profundizar en la comprensin y
observar los hechos tal como suceden. Requiere describir el contexto y los actores
para ubicarlos en un tiempo y espacio. Facilita la interpretacin del hecho. Tiene rigor
cientfico. Permite captar opiniones, reflexiones y sentimientos de los protagonistas.
Favorece la autorreflexin, facilita el dilogo, es democrtica y cooperativa. Integra
el conocimiento y la accin. Su propsito es formativo. Exige evaluacin. En
correspondencia a los planteamientos, el estudio cumple con la modalidad
mencionada, pues los educandos estn afectadas por cambios planificados tienen una
responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la orientacin de una accin
crticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora.

48

Poblacin y Muestra
Poblacin
Se puede asumir que una poblacin est determinada por ciertas caractersticas
que le distinguen; por lo tanto, el conjunto de los elementos que posean esas
caractersticas se denominan poblacin universo y se define como la totalidad del
fenmeno a estudiar, cuyas utilidades de anlisis poseen caractersticas comunes, las
cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigacin.
Este postulado puede sustentarse por lo expuesto por Arias (2006) quien
expresa que La poblacin o en trminos ms precisos poblacin objeto, es un
conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales
sern extensivas las conclusiones de la investigacin. (p.81)
Al respecto Ramrez citado por Bayardo (2001) seala que comprende un
conjunto limitado por el mbito del estudio a realizar; es un subconjunto del universo
conformado en atencin a un determinado nmero de variables, en el mismo sentido
Chvez (2007) define poblacin como el conjunto o el universo de los individuos
sobre los cuales se quiere sistematizar los resultados. En concordancia con lo antes
expuesto, queda establecido que la poblacin objeto del estudio est constituida por
un total de doscientos treinta y ocho (238) estudiantes, de sexo masculino y femenino
comprendidos en edades de (11 ) a (13) aos de edad, discriminados por siete (7)
secciones primer ao, pertenecientes de la E.T.R.I. Carlos Fiol. Lo que se quiere
decir con esto que al aplicar el software de Edilim en el grado asignado al
investigador primer ao de la seccin A, para la aplicacin de dicho proyecto.
Muestra
Segn Arias (2006) Cuando por diversas razones resulta imposible abracar la
totalidad de los elementos que conforman la poblacin, se recurre a la seleccin de
una muestra As mismo seala que la muestra es un subconjunto representativo
finito que se extrae de la poblacin total que se encuentra accesible para la

49

investigacin. Para el trabajo de la muestra ser los estudiantes de primer ao de la

seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol. Los cuales est conformada por 16 hembras
y 18 varones.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de los Datos
Las tcnicas para la recoleccin de los datos es de vital importancia ya que
convenientemente analizados deben dar respuesta a los objetivos generales y
especficos del proyecto, estos proceden del contacto directo de la realidad emprica,
por tanto, las tcnicas encaminadas a recogerlos tendrn que reflejar, necesariamente,
toda la variedad y diversidad compleja de situaciones que se presentan en la vida real
(Sabino 1992 p. 131).
Dentro de estas tcnicas el investigador ha seleccionado, en primer lugar, la
observacin, la cual consiste en el uso sistemtico de los sentidos orientados a la
captacin de la realidad que se quiere estudiar, como es la dificultad de aprendizaje
en la iniciacin de la lectura y la aplicacin de estrategias para facilitar el mismo.
En lo esencial, la observacin, para Sampieri (1.991) ...consiste en el registro
sistemtico, vlido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta. Puede
utilizarse como instrumento de medicin en muy diversas circunstancias. (p. 315)
Es la percepcin visual de los fenmenos o conductas visibles y se emplea para
indicar todas las formas de percepcin utilizadas para el registro de respuesta tal
como se presenta a los sentidos.
La observacin debe servir para lograr resultados de los objetivos planteados en
la investigacin. Al plantearse debe definirse que se quiere observar y cuales sus
posibles resultados. Debe estar controlada por quien conoce el problema o marco
terico en el cual se halla circunscrito.
El mismo autor considera que las tcnicas de recoleccin de datos son el
conjunto de procesos e instrumentos que utiliza el investigador para obtener
informacin relacionado con el estudio, (p. 316) adicionalmente seala que estas
son: encuestas, entrevistas, observaciones directas, mapas, fichaje, resumen, sntesis,

50

anlisis y subrayado . Tomando en cuenta los objetivos y el diseo sealado en la

investigacin, la tcnica de recoleccin de datos en esta investigacin ser la
observacin directa
Instrumento de Recoleccin de Datos
Un instrumento de recoleccin de datos, es, en principio, cualquier recurso de
que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos
informacin. Dentro del instrumento pueden distinguirse dos aspectos diferentes, una
forma y un contenido (Sabino 1992 p. 129), el instrumento estar conformado una
encuesta y una listas de cotejo, con la encuesta se pretende diagnosticar el nivel de
conocimiento que poseen los estudiantes 1er ao de la seccin A de la E. T. R.I. Carlos
Fiol y con la lista de cotejo la actitud y el nivel de aprendizaje alcanzado por los

estudiantes, luego de aplicar el uso software Edilim, como apoyo en el proceso de

enseanza y aprendizaje significativo en el rea de matemtica en los estudiantes 1er
ao de la seccin A de la E. T. R.I. Carlos Fiol, orientada hacia la recoleccin de

datos previamente definidos como de inters en el curso de la investigacin.

Las preguntas se redactarn para ser respondidas con las siguientes categoras:
(a) Si, y (b) No permitiendo detectar la ausencia o presencia de una caracterstica
previamente establecida en relacin con ciertos propsitos y objetivos bien definidos.
De acuerdo a Tamayo y Tamayo (2002): cuestionario es un formato compuesto por
una serie de preguntas que persiguen un fin determinado . (p. 213). Por ello, para la
recoleccin de la informacin se elaborar el formato que permitir recoger la
informacin directamente de las unidades objeto del estudio.
Validacin del instrumento
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2007) la validez en trminos generales,
se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere
medir (p. 243)

51

Dentro de una investigacin todo instrumento de medicin o de recoleccin de

datos la validacin es de gran importancia dentro de los trminos de la investigacin.
la validez ser un elemento importante que permitir emitir juicios eficaces sobre la
misma. Por lo que la presente investigacin fue validada sobre la Tcnica Juicio de
Expertos, la cual consiste en una autentificacin realizada por tres (3) profesionales,
que en el campo educativo corresponden a un (1) metodlogo y dos (2) especialistas
en materia educativa, para que con su conocimiento y experiencia se conviertan en
expertos y sirvan validar el instrumento diseado por la autora del presente estudio.
De igual manera, indicarn las observaciones pertinentes las cuales sern
incluidas por la investigadora hasta obtener su aprobacin final. Los expertos
tuvieron la oportunidad de hacer las debidas correcciones en cuanto la estructura,
forma, redaccin, ortografa y el contenido del instrumento a aplicar, que en esta
ocasin seria probar si la lista de cotejo est bien estructurada, redactada y acorde
para ser aplicado a la muestra seleccionada.
En este mismo orden de ideas se debe determinar si la lista de cotejo que se
aplicar a los estudiantes de primer ao presenta las condiciones apropiadas como
por ejemplo: sencillez, claridad, discrecin, facilidad de respuesta, ordenamiento
lgico, preguntas bien formuladas, nmeros de preguntas adecuadas, para luego poder
asignarle o brindarle confiabilidad al instrumento.
Al cumplirse ste procedimiento, las observaciones y sugerencias de los
expertos, permiti el rediseo del instrumento de medicin, para luego someterlo a la
confiabilidad. Por ello, se muestra a continuacin un resumen sobre los criterios que
se tomaron en consideracin para la elaboracin y validacin de los instrumentos.
Confiabilidad del instrumento
Para efectos de esta investigacin, una vez validado el instrumento se realizar
la confiabilidad a travs de una prueba piloto, con una muestra con caractersticas
similares a la muestra objeto de estudio pero que no forma parte de ella. Dentro de
ese marco, la confiabilidad es el grado de congruencia con que se realiza la medicin

52

de una variable. Esta medicin puede variar entre alto y bajo nivel de coeficiente de
validez y coeficiente de confiabilidad. En este sentido se evaluaran estos niveles en la
lista de cotejo que se aplicar a los estudiantes de primer ao del liceo bolivariano
E.T.R.I. Carlos Fiol.
Variables
Las variables son elementos bsicos de la investigacin y se trata de una
cualidad o caractersticas que pueda expresarse en varias categoras o que puede
tomar diferente valores. Tambin se entiende por variable, una caracterstica
observable ligada con una relacin determinada a otros aspectos observables. Segn
Arias (2006) define variable como una caracterstica o cualidad; magnitud o
cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis, medicin,
manipulacin o control en una investigacin (p.57)
Una vez que las variables sean conceptualizadas, las mismas, para ser utilizadas
en la construccin de los instrumentos, deben ser operacionales. El proceso de
operacionalizacin de variables requiere una serie de pasos. En el fondo, se refiere al
procedimiento de pasar de variables generales a las dimensiones y de stas a los
indicadores.
Las variables, para ser utilizadas en la construccin de los instrumentos, deben
ser operacionales. El proceso de operacionalizacin de variables requiere una serie de
pasos. En el fondo, se refiere al procedimiento de pasar de variables generales a las
dimensiones y de stas a los indicadores. En la perspectiva de Balestrini (2006), al
definir la operacionalidad de una variable, manifiesta que:
implica seleccionar los indicadores contenidos, de acuerdo al
significado que se le ha otorgado a travs de sus dimensiones a la variable
en estudio. Supone la definicin operacional, la referencia empricaen
trminos de variables empricas o indicadoresEsta etapa del proceso de
operacionalizacin de una variable, debe indicar de manera precisalas
dimensiones que la contienen (p.114)

53

En otras palabras, la definicin operacional de la variable, representa la

descomposicin de la misma en partes y aspectos cada vez ms sencillos que
permiten la mxima aproximacin a la realidad para poder medirla. Estos aspectos se
agrupan bajo denominaciones de dimensiones e indicadores, manteniendo una
relacin cerrada y estrecha entre el concepto, la definicin y los indicadores.
Dimensin e indicadores
Arias (2006) define la palabra operacionalizacin como aquella que se emplea
en investigacin cientfica para designar al proceso mediante el cual se transforma la
variable de concepto abstractos a trminos concretos, observables y medibles, es decir
dimensiones e indicadores. (p. 62). El mismo autor seala que una dimensin es un
elemento integrante de una variable compleja, que resulta de su anlisis o
descomposicin. (p.60), estos elementos reciben el nombre de indicadores, que es
una seal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una variable o sus
dimensiones. (p.61)

54

Cuadro N 1
Operacionalizacin de las Variables
Objetivo General: Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje significativo
en el rea de matemtica en los estudiantes del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol.
Ob. Especficos
Diagnosticar el nivel de conocimiento
del software Edilim en los estudiantes
1er ao de la seccin A de la E. T.

Variables

Dimensin

Conocimiento
software Edilim.

del Fenmenos
educativos rea
matemtica

R.I. Carlos Fiol

Determinar aplicaciones o herramientas Aplicaciones

o
que ofrece el Software Edilim en los herramientas que ofrece el
Software Edilim
estudiantes 1er ao seccin A
Implementar el uso del software Software
Edilim, como
Edilim, como apoyo en el proceso de apoyo en el proceso de
enseanza y aprendizaje
enseanza y aprendizaje significativo
significativo en el rea de
en el rea de matemtica en los matemtica

Procedimiento

Aprendizaje
Significativo

Indicadores
Que es Edilim
Estructurado
Cooperativo
de Accede

Manejo
Herramienta
Redaccin
Practico
Contenido
Software
Comunica
Navegacin

estudiantes del 1er ao seccin A

Nota: Cuadro Operacionalizacin de las Variables, elaborado con datos aportados por el investigador. Piate (2015)

55

tems
1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11
12

Plan de accin
Segn sabino (2010). Un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las
iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta
manera, un plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un
marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.
El plan de accin propone una forma de alcanzar los objetivos estratgicos que ya
fueron establecidos con anterioridad. Supone el paso previo a la ejecucin efectiva de
una idea o propuesta. Estos planes no slo deben incluir qu cosas quieren hacerse y
cmo; tambin deben considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las
acciones y las futuras revisiones que puedan ser necesarias.

56

Plan de Accin
Cuadro N 2

Objetivo General: Implementar el uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje
significativo en el rea de matemtica en los estudiantes del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol
Objetivos Especficos
Diagnosticar el nivel de
conocimiento del software
Edilim en los estudiantes
1er ao de la seccin A
de la
E.T.R.I. Carlos
Fiol

Contenidos
Conocimiento
del
software Edilim

Actividades
Inicio: Saludo afectivo a los estudiantes de primer
ao seccin A

Observacin

Docente
Materiales:

1.- Como aprender a

manejar el software
Edilim en rea de
matemtica
2.-Uso
de
las
herramientas
del
Software Edilim.

Implementar el uso del

software
Edilim, como
apoyo en el proceso de
enseanza y aprendizaje
significativo en el rea de
matemtica
en
los
estudiantes del 1er ao
seccin A

Tcnica y
Instrumento

Humanos:
Estudiantes y

Desarrollo: Conversar con los estudiante acerca

de software Edilim.
Cierre: Conversacin con profesor gua sobre las
debilidades y fortalezas del rea de matemtica.

Determinar aplicaciones o
herramientas que ofrece el
Software Edilim en los
estudiantes 1er ao seccin
A

Recursos

1,-Los
objetivos
instruccionales.
2.- Los contenidos
3.Estilos
de
enseanza
4.-Estilos
de
aprendizaje

Inicio: Saludo afectivo a los estudiantes de la

seccin A de primer ao.
Desarrollo: Observacin de de estrategias
empleadas por el investigador con los estudiantes
de primer ao seccin A, en funcin al uso de la
herramienta Edilim que permitan familiarizarse
con el entorno del programa.
Cierre: Conversacin con el docente del rea de
matemtica y los estudiante acerca de cmo
incorporar
herramienta Edilim mejorar el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica
Inicio: Saludo afectivo a los estudiantes de la
seccin A de primer ao.

Computadora
Humanos:
Estudiantes y
Docente
Materiales:

Observacin

Computadora

Lista de Cotejo

Humanos:
Estudiantes y

Desarrollo: se dirig a los estudiantes de primer

ao seccin A, a realizar actividades del
Software Edilim, en el rea de matemtica.

Docente
Materiales:

Cierre: Agradecimiento y despedida cordial para el

personal directivo, docente y estudiantes.

57

Computadora

Observacin
Lista de Cotejo

Lapso de
Ejecucin

58

CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

La finalidad de este captulo es presentar, visualizar e interpretar los resultados

obtenidos a travs del instrumento: Lista de cotejo aplicado a la muestras, se organiz
la informacin, realizndose un anlisis cualitativo de los datos, con la finalidad de
dar respuestas a los objetivos planteados y las interrogantes planteadas en la
investigacin.
En este sentido, luego de aplicada la lista de cotejo se procede a resumir los
datos obtenidos en forma clara, por consiguiente se tabulan y se representan en
cuadros demostrativos de respuestas, los cuales contienen elementos tales como:
Categora, frecuencia y porcentaje.
Dichos cuadros presentan los valores calculados sobre las bases de porcentaje,
que indican la forma como respondi la muestra a los planteamientos formulados
para detallar los indicadores especificados que determinaron las variables,
representado en grficos para una visualizacin general de los resultados obtenidos.
Posteriormente se procedi al anlisis de la informacin utilizando para tal fin el
criterio estadstico basado en los porcentajes obtenidos para cada alternativa de los
datos arrojados por los tems del instrumento, que describen lo observado en los 34
estudiantes.
A continuacin se presentan los cuadros y grficos, con su debida interpretacin y
anlisis:

59

Anlisis
de la informacin suministrada por el instrumento
(lista de cotejo) aplicada a los estudiantes de Primer Ao
seccin A
de la E.T.R.I. Carlos Fiol

Cuadro N 3
tem N 1 Conoce el manejo del Software Edilim

CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
4
30
34

% ACUMULADO
12%
88%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn los datos aportados por la lista de cotejo, el 100 %

de los y las

estudiantes opinaron no conoce el manejo del Software Edilim, lo cual indica que los
y las estudiantes desconoce la mencionada aplicacin.

12%

SI
NO

88%

Grfico N 1 Conoce el manejo del Software Edilim

Fuente: Piate. (2015)

60

tem 2 El contenido est bien estructurado

Cuadro N 4 El contenido est bien estructurado

CATEGORIA FRECUENCIA
SI
27
NO
17
TOTAL
34

% ACUMULADO
61%
39%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn los datos aportados por la lista de cotejo, el 61% de los y las estudiantes
opinaron que el software

est bien estructurado con el tema y el 39% que es

suficiente. De acuerdo a ello, la totalidad aprecia que existe relacin con el tema,
aspecto importante porque el aprendizaje es ms y concuerda con expectativas y el
contenido a desarrollar.

39%
61%

SI
NO

Grfico N 2 El contenido est bien estructurado

61

Fuente: Piate. (2015)

tem N 3 Se evidencia el trabajo cooperativo de los estudiantes durante su uso del
Software
Cuadro N5 cooperativo de los estudiantes durante su uso del Software

CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
24
10
34

% ACUMULADO
71%
29%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015)

Segn los datos aportados por la lista de cotejo que el 71% de los estudiantes en su

mayora son cooperativo con sus compaeros cuando estn realizando alguna
actividad en clase, mientras que el 29% no facilitan ayuda a sus compaeros. Se
observa notoriamente el proceso de socializacin por parte de los estudiantes en el
saln de clase.

29%
SI
71%

NO

Grfico N 3 Cooperativo de los estudiantes durante su uso del Software

Fuente: Piate. (2015)
62

tem N4 Se accede fcilmente a los contenidos

Cuadro N 6 Se accede fcilmente a los contenidos
CATEGORIA
SI
NO

FRECUENCIA
30
4

% ACUMULADO
88%
12%

TOTAL

34

100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn la informacin suministrada por la lista de cotejo el 88% de los y las

estudiantes opinaron que el software tiene mucha relacin con el tema y el 12% que
es suficiente. Por lo tanto, el Software para la mayora de los estudiantes tiene mucha
organizacin de contenido, lo que es interesante porque con ello pueden utilizarlos
para las otras reas.

12%

SI
NO
88%

Grfico N 4 Se accede fcilmente a los contenidos

63

Fuente: Piate. (2015)

tem N 5 Manejo bsico y tcnico sobre el software Edilim
Cuadro N 7 Manejo bsico y tcnico sobre el software Edilim
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
31
13
14

% ACUMULADO
70%
30%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn la informacin suministrada por la lista de cotejo, 70 % de los y las

estudiantes opinaron que el manejo bsico y tcnico del software es muy adecuado y
el 30 % que no es suficiente. Tambin se evidencia que el software Edilim este
presenta es adecuado, ya que este se ajusta a los requerimiento de los ejercicios del
rea de matemtica, encontrndose en el mismo todas las herramientas necesarias.

30%
SI
70%

NO

Grfico N 5 Manejo bsico y tcnico sobre el software Edilim

64

Fuente: Piate. (2015)

tem N 6 El software Edilim

como herramienta de enseanza-aprendizaje

contribuye a mejoramiento del rea de matemtica

Cuadro N 8 contribuye a mejoramiento del rea de matemtica
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
33
11
28

% ACUMULADO
75%
25%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn la informacin suministrada por la lista de cotejo, se evidencia que al 75%

de estudiantes los contenidos del rea matemtica, desarrollados en el Software
Edilim le aportan aprendizaje significativo, mientras el 25% no aprecian los
contenidos desarrollados en el Software Edilim.

25%

SI
75%

65

NO

Grfico N 6 Contribuye a mejoramiento del rea de matemtica

Fuente: Piate. (2015)

tem N 7 La redaccin y el lxico utilizado son claros y facilitan la compresin del

tema.
Cuadro N 9 La redaccin y el lxico utilizado es claro y facilitan la compresin del
tema.
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
32
12
34

% ACUMULADO
73%
27%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn la informacin suministrada por la lista de cotejo, el 73 % de los y las

estudiante opinaron que la redaccin y el lxico utilizado en software estaba acorde
al tema y el 27 % que la redaccin no estaba acorde con el tema. Por lo tanto, la
redaccin que presenta Software aclara todas las dudas con respecto al tema.

66

27%
SI
73%

NO

Grfico N 7 La redaccin y el lxico utilizado son claros

Fuente: Piate. (2015)
tem N 8

La actividad interactiva es clara sencilla y prctica.

Cuadro N 10 La actividad interactiva es clara sencilla y prctica

CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
30
12
28

% ACUMULADO
88%
12%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn la informacin suministrada por la lista de cotejo, el 88 %

estudiantes

opinaron que el software

clara

mucha ayuda y el 12 %

suficientemente actividades. Por lo tanto, el Software actividades

estudiantes.

67

de los
es

para los

12%

SI
NO
88%

Grfico N 8 La actividad interactiva es clara sencilla y prctica

Fuente: Piate. (2015)
tem N 9 Los contenidos del rea de matemtica desarrollados en el software
Edilim aportan aprendizaje significativo al estudiante.
Cuadro N 11 desarrollados en el software Edilim aportan aprendizaje significativo
al estudiante.
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
31
3
34

% ACUMULADO
91%
9%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn la informacin suministrada por la lista de cotejo, el 91% de los y las

estudiantes opinaron que le software Edilim aportan aprendizaje significativo al
estudiante y el 9% que no es suficiente. La mayora seala que reconoce que el
fortalecimiento de los conocimientos previos acerca del tema es un aspecto

68

fundamental para un aprendizaje significativo, porque ello indica que existe una
relacin con lo ya aprendido

9%

SI
NO

91%

Grfico N 9 El software Edilim aportan aprendizaje significativo al estudiante.

Fuente: Piate. (2015)

tem N 10 Las imgenes que presenta el software informan sobre el tema

Cuadro N 12 Las imgenes que presenta el software informan sobre el tema

CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
27
7
34

% ACUMULADO
79%
21%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate. (2015).

Segn la informacin suministrada por la lista de cotejo el 79 % de los y las

estudiantes opinaron que las imgenes del software presenta una muy adecuada
combinacin de imgenes y 21 % opinaron que es suficiente. De manera, ms de la
mitad de los estudiantes seala que las imgenes presentadas sobre el tema son

69

suficientes, esto es importantes porque esto quiere decir, que aceptan esa presentacin
y por ende la comprenden.

21%

SI
NO

79%

Grfico N 10 Las imgenes que presenta el software informan sobre el tema

Fuente: Piate. (2015)

tem N 11 Se comunica con otros compaeros durante el uso software.

Cuadro N 13 Se comunica con otros compaeros durante el uso software

CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
26
8
34

% ACUMULADO
76%
24%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn la informacin suministrada por la lista de cotejo,

el 76% de los

estudiantes se comunica con otros compaeros durante el uso del software, solo el
24% no se comunica entre sus compaeros. Utilizando esta herramienta tecnolgica

70

como estrategias de aprendizaje con apoyo pedaggico para comunicarse por medio de la
rede Wifi, perteneciente al liceo

24%

SI
NO

76%

Grfico N 11 Se comunica con otros compaeros durante el uso software

Fuente: Piate. (2015)
tem 12 Los controles de navegacin ms utilizados estn visibles de forma
permanente
Cuadro N 14 Los controles de navegacin ms utilizados estn visibles de forma
permanente
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
29
5
34

% ACUMULADO
85%
15%
100%

Nota: Datos extrados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes

de Primer Ao Seccin A Piate (2015).

Segn la informacin suministrada por la lista de cotejo, el 85% se pudo

evidencia que los estudiantes tuvieron fcil acceso los controles de navegacin y el

71

15 % le cost mucho manejar los controles de navegacin: Tambin se evidencio que

el software es efectivo y que los controles de manejo que este presenta es adecuado,
ya que este se ajusta a los requerimiento del tema.

15%

SI
85%

NO

Grfico N 12 Los controles de navegacin ms utilizados estn visibles

Fuente: Piate. (2015)

CAPTULO V
CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El proceso de enseanza y aprendizaje significativo en el rea de matemticas,
s se favorece cuando articulamos un aliado como la tecnologa. En este caso, el
software Edilim fue de gran ayuda en el rea de matemtica de los estudiantes de
primer ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol. Sin embargo, la investigacin

72

ha puesto

de manifiesto que es importante y esencial proporcionar estrategias

didcticas, creativas, innovadoras y centradas en el estudiante, para que este pueda

aprender por descubrimiento o de un modo libre en oposicin

a la enseanza

receptiva. Por consiguiente, el docente ser un ingeniero y arquitecto en el proceso de

enseanza-aprendizaje y el educando el constructor. Cabe resaltar, que los juegos
educativos integrados con la TIC son un espiral que a pesar de pasar siempre los
mismos contenidos, estos se amplan y son contemplados desde ms arriba sin perder
intereses ni efectividad para el logro de conocimientos.
Dentro de este marco de ideas, al proponer los conocimientos que poseen los
docentes y educandos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
los contenidos en el software Edilim fue de gran ayuda en el rea de matemtica de
los estudiantes de primer ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol, la institucin
vio como un gran incentivo la integracin no solo en las matemticas y las TIC, sino
tambin de todas las otras reas de estudio gracias al software educativo Edilim.
Una vez culminada la obtencin, procesamiento y anlisis de los datos se puede
realizar las deducciones permitentes que para efectos de la presente investigacin
radican en torno a varios planteamientos, en primer lugar, mediante la observacin
realizada a los estudiantes durante el uso del Proyecto Edilim y para dar respuesta en
cuanto al objetivo especfico 1.- Diagnosticar el nivel de conocimiento del software
Edilim en los estudiantes 1er ao de la seccin A de la E. T. R.I. Carlos Fiol, donde los
resultados fueron satisfactorio por la interactivo que volvi el proceso de enseanza
aprendizaje entre los estudiantes, docente y contenido.

Con respecto al objetivo especifico 2.- Determinar aplicaciones o herramientas

que ofrece el Software Edilim en los estudiantes 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos
Fiol, lo cual permiti ver un ambiente distinto al momento de aprender matemtica, como
tambin de aprender de manera ldica.

Por todo lo anterior se y implementar el uso del software Edilim, como

apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje significativo en rea matemtica en
los estudiantes del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol, donde los
resultados

arrogados fueron satisfactorios, debido a que los estudiantes

73

interactuaron y tuvieron siempre atento a todo el contenido como tambin le permiti

al docente mantener un dominio de grupo total. Por consiguiente, la evolucin
obtenida del

Software Edilim como

herramienta pedaggica y tecnologas de

informacin y la comunicacin (TIC) para el logro de un aprendizaje significativo en

el Liceo Bolivariano E.T.R.I. Carlos Fiol, motivo a todo el personal docente,
administrativo, directivo, estudiantil, al visualidad lo verstil que Edilim ofrece a la
hora de integrar contenidos con las TIC para enriquecer el proceso enseanza
aprendizaje de los estudiantes.
Ahora bien, la matemtica es un juego de nmeros, operaciones, proceso lgica,
entre otras; por lo que aplicar juegos informticos como herramienta pedaggica
dentro del proceso de enseanza aprendizaje en el rea instaurar un ambiente de
clases placenteras y aunque no existe aprendizaje por descubrimiento puro y aparte
ser un aprendizaje lento, es evidente que es el mtodo ms efectivo para lograr un
aprendizaje para toda la vida (significativo). De lo anterior antes expuesto se
concluye que: las estrategias didcticas son la principal fuente de motivacin tanto
para los docentes como para los y las estudiantes, ya que en ella se engloba tanto los
recursos como las tcnicas de enseanza, evaluacin y actividades que pueden que el
proceso de enseanza aprendizaje sea efectivo y duradero, es decir significativo. En
cuanto

a las

tcnicas

de enseanza el docente arroja que siempre utiliza la

explicacin para las clases de matemtica demostrando que se encuentra bajo el

enfoque conductista segn Ausubel porque a la hora de impartir los contenidos no
permite que los estudiantes construyan sus propios conocimientos, esto quiere decir
que no toma en cuenta estrategias innovadoras. Otro aspecto que se evidencio en los
resultados es que a los y las estudiantes les agradara que los docentes aplique Edilim
con ms frecuencia en el rea de matemtica, ya que consideran que es una
asignatura nada fcil pero se motivara estudiar ms.
Una evaluacin que se haga siempre para mejorar y con inclusin de
tecnologa, servir para convertir la educacin en un proceso integral que forme seres
humanos dotados de conciencia social y alto grado de criticidad.

74

Recomendaciones
Fundamentado en el estudio realizado se recomienda a los docentes, estudiante y
personal directivo Liceo Bolivariano E.T.R.I. Carlos Fiol

Que los docentes utilice Software Edilim en el desarrollo de las clases de

matemticas para implementar una estrategias de enseanza aprendizaje motivante
y a su vez instauradora de un ambiente agradable.
Que el docente utilice juegos didcticos integrados con la TIC que tengan
correspondencias con el grado y el contenido para que estos puedan ser comprendidos
y no generen confusiones a los educandos
A los docentes y estudiantes que creen un ambiente de retroalimentacin sobre
la experiencia con el juego para enriquecer el aprendizaje o conocimiento.
Que el personal directivo organice talleres de capacitacin sobre estrategias
didcticas innovadoras, creativas y centradas en el estudiante, para brindarles a los
estudiantes un mtodo educativo diferente.
Se sugiere clases que no enfaticen la corriente conductista, ya que

los

estudiante se crea un aprendizaje memorstico y esto trae como consecuencia el

olvido del mismo, sino realizar actividades donde el estudiante tenga la prioridad de
descubrir su aprendizaje y as construir sus conocimientos de manera significativa.
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79

ANEXOS

(AnexoA-1)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
DIFICULTADES EN EL REA DE MATEMATICAS
Instrumento aplicado a los estudiantes del 1er ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos
Fiol. Instrucciones: Se agradece marcar con una equis (x) la alternativa correspondiente a la
respuesta que considere pertinente.

80

1. En cuales de las operaciones bsicas de matemtica muestran ms dificultades los alumnos:

1.
2.
3.
4.

Suma ______
Resta ______
Multiplicacin _____
Divisin _____

2. A travs de qu medios motiva usted a los alumnos en el aprendizaje de las matemticas.

1.
2.
3.
4.

Lmina: ________
Computadora: _______
T.V.: ________
Otros: ______

4. Considera Ud., que sus alumnos presentan deficiencias en el concepto de fracciones?

1. Si _____
2. No ______
Por qu? ______________________________________________________
5. Cmo refuerza Ud., a sus alumnos el concepto de fraccin?
1.
2.
3.
4.

Juegos: _________
Carteleras: _______
Fichas: ________
Otros: ______

6. Qu programa utiliza Ud., para llevar a cabo el aprendizaje del rea de matemtica?:
1.
2.
3.
4.

Programa de Estudio de Educacin Bsica Currculo Bsica Nacional.______

Manual del Docente: _______
Carpeta de Matemtica: _____
Otros: _______

8. Cmo resuelve Ud., los problemas que presentan los alumnos en el rea de matemtica?.
1.
2.
3.
4.

Dialogando con los alumnos:_____

Entrevistas a los Padres: _______
Referencia a un Especialista (Orientador, Aula Integrada): _______
Otros: ________

(Anexo B-1)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

INSTRUMENTO DE VALIDACIN DE EXPERTO

81

Profesor (a) _____________________Usted ha sido seleccionado como experto

para emitir un juicio respeto al instrumento (lista de cotejo) elaborado con el fin de
recoger datos para una investigacin titulada:
El uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseanza y
aprendizaje significativo en

el rea de matemtica en los estudiantes del

Primer Ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol

Que se presentar en un Trabajo de Grado para aspirar al ttulo de Profesor en
Educacin

Informtica.

Anexo

al

instrumento

tabla

de

validacin

operacionalizacin de variables para que usted emita su opinin y sugerencias en

relacin a:
a) Congruencia entre objetivos, variables e indicadores. (S-No)
b) Redaccin de los tems (claridad y comprensin) de acuerdo a la siguiente
escala: E: Excelente; B: Buena; R: Regular; C: Correcto; I: Incorrecto
c) Adecuacin de los tems, de acuerdo a la escala C: Correcto; I: Incorrecto.
d) Cualquier otro aspecto que a su juicio merezca alguna transformacin.
Se agradece su valiosa colaboracin a fin de garantizar la recoleccin vera
objetiva de la informacin para culminar exitosamente la investigacin.
Muchas Gracias
Felipe Piate
(Anexo C-1)

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

CONSTANCIA DE VALIDACIN

82

Quien suscribe___________________________________ en mi carcter de

experto en___________________________________, mediante la presente hago
constar que el instrumento de recoleccin de datos del trabajo especial de grado de
ttulo: El uso del software Edilim, como apoyo en el proceso de enseanza y
aprendizaje significativo en

el rea de matemtica en los estudiantes del

Primer Ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol, aspirante al ttulo de

Profesor en Educacin Informtica, cuyo autor es Tcnico Superior Universitario en
Educacin mencin Informtica, Felipe Piate, C.I.___________, aspirante al ttulo
de Profesor en Educacin Informtica, rene los requisitos suficientes y necesarios
para ser considerado valido, por lo tanto apto para ser aplicado en el logro de los
objetivos que se deseen obtener.
Luego de examinar el contenido del instrumento, el mismo tiene pertinencia,
redaccin y adecuacin en su organizacin y en sus indicadores, por lo tanto a mi
juicio lo catalogo como un instrumento vlido.
Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada; Caracas, a los _____
das del mes de____________ del ao dos mil quince.
Prof. (a) _________________________
Apellidos y Nombres
C.I. ______________

(Anexo D-1)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
Tabla de Validacin

83

Estimado Profesor (a), usted ha sido seleccionado para validar el instrumento que se
aplicar en la investigacin titulada: El uso del software Edilim, como apoyo en el

proceso de enseanza y aprendizaje significativo en el rea de matemtica en

los estudiantes del Primer Ao seccin A de la E.T.R.I. Carlos Fiol
te
m

Congruenc
ia
Si

No

Redaccin
E

Adecuaci
n
C

Observacin

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Simbologa:
Congruencia: Si No
Redaccin. E: Excelente, B: Buena, R: Regular, C: Correcto; I: Incorrecto
Adecuacin: C: Correcta, I: Incorrecto.
Nombres y Apellidos: _________________________
Cedula de Identidad: __________________________
Profesin: __________________________________
Fecha:______________________________________
Firma: _____________________________________
(Anexo E-1)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
Lista de Cotejo

84

Instrumento aplicado
E.T.R.I. Carlos Fiol
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

los estudiantes del

1er ao seccin A

Indicadores

Conoce el manejo del Software Edilim

El contenido est bien estructurado
Se evidencia el trabajo cooperativo de los estudiante durante su uso
del Software
Se accede fcilmente a los contenidos
Manejo bsico y tcnico sobre el software Edilim
El software Edilim como herramienta de enseanza-aprendizaje
contribuye a mejoramiento del rea de matemtica
La redaccin y el lxico utilizado son claros y facilitan la
compresin del tema.
La actividad interactiva es clara sencilla y prctica.
Los contenidos del rea de matemtica desarrollados en el software
Edilim aportan aprendizaje significativo al estudiante.
Las imgenes que presenta el software informan sobre el tema
Se comunica con otros compaeros durante el uso software.
Los controles de navegacin ms utilizados estn visibles de forma
permanente

85

de
Si

la
No