INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PARTICULAR

JESS MAESTRO

FACULTAD
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

ASIGNATURA:
INVESTIGACIN

TTULO DE LA MONOGRAFIA
ESTIMULACIN TEMPRANA
DOCENTE:
LIC. YANINA ROJAS ANAYA
ESTUDIANTE:
MARISOL MILAGROS CONDORI CHALLA

II SEMESTRE

CUSCO-PER
2015

PRESENTACIN

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con

base cientfica, aplicada en forma sistemtica y secuencial, que potencia las
habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y social que le
permitirn al nio alcanzar mayor madurez en su desarrollo.
El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 aos de edad, de all hasta
los 6 aos contina su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto, por lo
que se considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de la
personalidad y habilidades humanas.

Atentamente
La alumna

INTRODUCCIN

Como muy bien dice la palabra Estimulacin Temprana, este mtodo se utiliza
para que el nio o beb nazca o crezca, con una sistema nervioso bien
evolucionado, ya que al realizarle los movimientos y ejercicios necesarios,
vamos a llegar a estmulos un poco ms avanzados para el exitoso progreso
del nio/a o beb. Por otro lado es muy importante, que los padres entiendan
que si su hijo naci con un retraso o con alguna deficiencia motora, le permita a
su hijo o hija una terapia apropiada para que pueda estar en mejores
condiciones, y pueda crear un entorno menos pesado con su defecto o
patologa. Por ltimo, es importantsimo que se entienda qu es la estimulacin
temprana; que ser explicado a continuacin; para que se tenga en cuenta
todos los procesos que se deben realizar para poder darle al nio/a o beb un
mejor desarrollo en su vida.

NDICE

PRESENTACIN............................................................................................... i
INTRODUCCIN............................................................................................... ii
NDICE............................................................................................................ iii
RESUMEN...................................................................................................... iv
CAPITULO I..................................................................................................... 5
NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA.................................5
1.1.

HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA......................................5

1.2.

DEFINICIN........................................................................................ 7

1.3.

FUNCIN............................................................................................ 8

1.4.

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN.....................................................8

1.4.1.

DESARROLLO COGNITIVO............................................................9

1.4.2.

DESARROLLO MOTOR...............................................................10

CONCLUSIONES............................................................................................ 16
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................. 17

RESUMEN

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y

actividades con base cientfica, aplicada en forma sistemtica y secuencial, que
potencia las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y social
que le permitirn al nio alcanzar mayor madurez en su desarrollo.
El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 aos de edad, de all
hasta los 6 aos contina su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto,
por lo que se considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de
la personalidad y habilidades humanas.
La estimulacin temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y
adaptacin del cerebro en los primeros aos, proporcionando estmulos (visin,
audicin y tacto) por medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en
forma repetitiva logrando incrementar y potenciar las funciones cerebrales en
los aspectos fsico, sensorial y social, que le sern tiles para su vida. Es un
proceso dinmico y constructivo, por lo que requiere de una dedicacin diaria
acorde con los avances del beb.
Los constantes estudios cientficos y en el campo de las ciencias
humansticas y sociales hacen evidente la afirmacin de que el tipo de
experiencias a la que es sometido un individuo durante su vida, es influyente en
su desarrollo psicolgico y en su conducta. Y ms an las experiencias vividas
en el periodo temprano de la vida pueden llegar a modificar aspectos
funcionales y anatmicos tanto del sistema nervioso central, como de los
rganos sensoriales y del sistema endocrino.

CAPITULO I
NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
1.1.

HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

El origen de la Estimulacin Temprana se sita en la dcada de los
aos cincuenta y sesenta. Es en los aos 60 cuando diversos cambios
sociales, polticos, cientficos y en educacin abren el camino hacia el inicio
e implantacin de este tipo de intervencin a la que se denomin en sus
inicios Estimulacin Precoz. Varios son los acontecimientos durante esos
aos

que impulsan el inters por la infancia y por su educacin.

Acontecimientos ms significativos y relacionados con el tema que nos

ocupa. (Alvarez, 2010)
Los cambios en el mbito socio laboral que favorecieron la creacin
de centros infantiles dedicados al cuidado o educacin de nios pequeos
fue sin duda la incorporacin cada vez ms masiva de la mujer al mundo
laboral, y la necesidad de instruir a una poblacin cada vez ms
industrializada pero poco preparada o especializada en los nuevos campos
profesionales. En el aspecto socio-cultural se dieron cambios profundos en
los valores familiares y sociales, en el aspecto jurdico-social se produjo
una mayor sensibilizacin por la justicia social y principalmente frente a la
explotacin laboral de los nios. Uno de los acontecimientos ms
importantes relacionados con la infancia fue sin duda la Declaracin de Los
Derechos del Nio (1959).
La Declaracin de los Derechos del Nio signific una revisin de
polticas sociales y educativas que se han ido plasmando en programas,
leyes especficas, servicios sociales y asistenciales. Los Derechos del Nio

adems de ser un instrumento jurdico vinculante que incorpora toda clase

de derechos civiles, polticos, econmicos sociales y culturales impulsan un
cambio de actitud social hacia la forma de tratar a los nios y a las
necesidades especficas de los mismos. Tal como se indica en la
Declaracin de los Derechos del Nio," el nio, por su falta de madurez
fsica y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida
proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento". A partir de las
investigaciones que la Dra. Lydia Coria iniciar a comienzos de la dcada
del sesenta sobre problemas de los nios con Sndrome de Down, se
despliega una larga historia de trabajo cientfico. De esta produccin deriva
como uno de sus primeros resultados,

la creacin de la especialidad

llamada Estimulacin Temprana -inexistente hasta ese momento en

Latinoamrica- y el reconocimiento de la Dra. Lydia Coria como una de las
pioneras a nivel mundial. (Alvarez, 2010)
En torno a los problemas en el desarrollo infantil se rene un grupo
de profesionales que, luego de aos de prctica clnica e investigacin
concomitante, estructuran un equipo interdisciplinario y producen una
verdadera escuela de pensamiento en lo concerniente al abordaje
teraputico de los problemas en juego.

Se conforma as el Centro de

Neurologa Infantil, fundado por la Dra. Lydia Coria en el ao 1971, parte de

cuyos profesionales participan hoy del equipo de la Fundacin para el
Estudio de los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes instancias.
En el Per, la Dra. Majluf seal que la importancia de los primeros
aos, los efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el
rendimiento intelectual de los nios, la irreversibilidad del dao y los
mayores costos para el pas en programas de nivelacin y educacin
especial cuando no se atiende a los nios en los primeros aos. Motivados
a estos aportes, se declara una nueva ley de educacin N 19326del ao
1971, donde estableci que la educacin inicial propona atender a los
nios desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, y lo
dividi en dos niveles, el primero que es de 0 a 03 aos que inclua a las
cunas, y el segundo de 03 a 06 aos que incluye a los jardines, adems de
programas no escolarizados dirigidos a aquellos nios de 03 a 06 aos,

que por razones de pobreza no tenan acceso a los programas formales.

Uno de los antiguos programas de Estimulacin Temprana fue el de
Chimbote, desarrollado por un centro de Educacin especial en los aos
1973-1975, en la cual se abord el aspecto educativo, salud y nutricin
infantil. As mismo en estos aos se aprob un plan operativo de
Estimulacin Temprana en un centro de educacin inicial de Villa el
Salvador (Lima), donde particip Ethel

Gers, Carmen Coloma y Elena

Valdivieso.

1.2.

DEFINICIN
La definicin ms comn que se encuentra es que, llamamos
estimulacin temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un
beb

nio

que

propicie,

fortalezca

desarrolle

adecuada

oportunamente sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos
sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional,
proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce; y por la otra,
amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla
destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre y del
ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin.
Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos
para desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender
sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo,
simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer al beb,
ampliando las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del
aprendizaje.
Otra definicin similar es la que nos proporciona la UNICEF (Fondo
de Naciones Unidas para la Infancia); la estimulacin temprana, es el
conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que
ste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial

psicolgico, logrando a travs de la presencia de personas y objetos, en

cantidad y oportunidad adecuadas en el contexto de situaciones de variada
complejidad, que generan en el nio un cierto grado de inters y actividad,
condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio
ambiente y aprendizaje afectivo. (digiaro, 2005)

1.3.

FUNCIN
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se
relacionan directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual
de cada nio.
Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer
comparaciones o presionar al nio.
El objetivo de la estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando
al nio a lograr metas que no est preparado para cumplir, sino el
reconocer y motivar el potencial de cada nio en particular y presentarle
retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y
aprendizaje.
Las investigaciones mdicas han avanzado muchsimo y, hoy,
sabemos mucho ms sobre el desarrollo del cerebro infantil y la
importancia que tienen los primeros aos de vida.
Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe
durante sus primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su
desarrollo posterior. Cmo no aprovechar de estos momentos? (digiaro,
2005)

1.4.

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN
El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una
rutina agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin madrehijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de
importantes herramientas de desarrollo infantil. (Garcia, 2007)

Al

mismo

tiempo,

se

debe

realizar

de

manera

planeada,

fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral,

es decir, abarcando reas de:
1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO
El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el
mundo que le rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo,
vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estmulos entre s,
es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades
intelectuales.

A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por

investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten
manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones.

Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren

nuevos campos de exploracin. Es capaz de observar y atender
con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo
en ello. Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que
demuestra buena disposicin para el aprendizaje.

El

lenguaje

es

importantsimo,

se

le

debe

hablar

permanentemente al nio, comentarle todo lo que se est

haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.
Masajes y caricias:
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb (ya que
activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y
colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a
practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda
valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los

10

masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un

medio de comunicarse y estimular el desarrollo.
Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y
objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y
sereno.
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso
para la comunicacin paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico
debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos
realizar los ejercicios hablando continuamente con l.
El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere
decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo,
siempre se van acumulando funciones primero simples, despus
complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma
coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de desarrollo
interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de
las habilidades. (Garcia, 2007)
1.4.2. DESARROLLO MOTOR
La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a
abajo, es decir primero controla la cabeza, despus el tronco. Va
apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los
hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor
grueso y motor fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los
cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el
equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos
coordinados entre ojos y manos. (Garcia, 2007)
1.4.2.1.

DESARROLLO MOTOR GRUESO

11

Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin

apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades
al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y
caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es
una respuesta a una serie de conductas sensoriales y
motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo,
por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega.
Cmo ayudarlo a sostener la cabeza?
La primera capacidad que el nio debe desarrollar es
sostener la cabeza.

La postura ideal para que esta funcin aparezca es

con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los
brazos y enderezando la cabeza y la parte superior

del tronco.
Use la expresin de su cara u objetos llamativos
para motivar al nio a que voltee la cabeza y se
enderece.

Cmo se dar vueltas?

Una vez que el nio puede mantener la cabeza
erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio debe
aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el
caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del
cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la
cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados.

Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al

nio de espaldas en una superficie firme; llamando

12

la atencin del nio, hacer que voltee su cabeza

hacia un lado, ayudndolo a que levante el brazo
hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la
pierna contraria y jalndolo del hombro complete el

movimiento de rotacin.
Cuando el nio est boca abajo, estimularlo a que
siga volteando al mismo lado, bajarle el brazo,
extender la extremidad inferior, elevar el brazo

contrario y fraccionarlo del hombro.

Repetir esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada
lado. Conforme el nio la aprende disminuir la ayuda
para que lo haga en forma independiente.

Cmo ayudarlo a que se siente?

Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo
de que aprenda a sentarse.

Sentar al nio en una superficie firme, darle apoyo

en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas,
ayudarlo a que se apoye hacia el frente sobre sus
manos, empujarlo hacia adelante y ligeramente

hacia los lados para que mejore su balance.

Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el
equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que
sern necesarias para evitar lesiones con las cadas.

Cmo desarrollar el patrn de gateo?

Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo
para ponerse en posicin de gateo.

Cuando est sentado, ayudarlo a que apoye las

manos hacia adelante, doblarle las rodillas y dirigirle

13

los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al

balancearse, quedar apoyado en posicin de

gateo.
Hacer presin sobre sus hombros y sus caderas
para que mejore la postura y la fuerza, empujarlo
hacia adelante y a los lados para que mejore el

equilibrio.
Lo primero que empiezan a usar para desplazarse
son las manos, colocarnos por detrs del nio y
dirigir sus piernitas para que haga el movimiento

sincrnico con las manos.

Una vez que el nio empieza a desplazarse, la
estimulacin tctil que recibe mejora notablemente
su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que
favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la

habilidad de caminar.
En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de
la musculatura del cuello, de los hombros y del
tronco, ms tarde la funcin de la mano y de la
marcha se vern favorecidas por el tiempo que el
nio dedic a gatear.

Procurar que el nio no camine rpidamente

despus de que se ha iniciado el gateo.

El nio est listo para caminar:

Cuando el nio es un experto en el gateo solo es
cuestin de un poco de tiempo para que camine.

Se puede favorecer esto ponindolo de rodillas en

una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a
los lados para que mejore el equilibrio, procure que
la espalda est recta para favorecer una postura
erecta adecuada.

14

El nio estar listo para pararse cuando puede

desplazarse de rodillas con ayuda.

Pararlo sobre una mesa baja y procurar que los pies
estn bien alineados, cuidar que la espalda est

recta.
El nio

caminar

fcilmente

con

los

brazos

extendidos al frente y apoyndose en una silla

estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende
de la organizacin de todos los sentidos, principalmente del
sistema

del

equilibrio.

Este

nos

ayuda

conocer

automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y

la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las
actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar,
maromear, balancear son actividades muy estimulantes
para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin
y el balance de los movimientos del cuerpo.
Cuando se realizan estas actividades se debe
sujetar firmemente al beb o nio. Si al nio no le agrada la
actividad, se debe practicar por un tiempo breve y tratar de
aumentarla lentamente en forma progresiva. No olvidar que
la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje
divertidas. (Garcia, 2007)

1.4.2.2.

DESARROLLO MOTOR FINO

El desarrollo motor fino comienza en los primeros
meses cuando el beb descubre sus manos y poco a poco
al experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle
un mayor manejo.

15

Al dejarle juguetes a su alcance el beb tratar de

dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez que logra coordinar la
vista con la mano, empezar a trabajar el agarre, el cual
har inicialmente con toda la palma de la mano; es por esto
que inicialmente necesita objetos grandes.
Poco a poco se le ir ofreciendo objetos para que l
tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya
independizando ms sus deditos. Debemos ensearle a:

Dar palmadas y a sacar objetos de una caja

pequea.
Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo ndice.
Tocar piano y tambor.
Al ao la motricidad fina se va perfeccionando,

agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta

garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas
gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su
coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez ms
a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar,
soltar y lanzar objetos se afinan.
Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar.
Tambin intentar dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a
su pelo y el telfono a su odo. (Garcia, 2007)

16

CONCLUSIONES

I.

La estimulacin es de vital importancia ya que el 50% de la capacidad

de aprender de una persona se desarrolla en los primeros aos de vida
y es precisamente desde el nacimiento hasta la edad de 6 aos.

II.

La estimulacin temprana, tiene como objetivo primordial la prevencin

en el caso de nios sin presencia de riesgo de ningn tipo, o bien, la
intervencin oportuna en caso de haber algn riesgo.

III.

El propsito no es desarrollar nios precoces ni adelantarlos en su

desarrollo natural, sino ofrecerles una infinidad de experiencias que les
permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes
para su desarrollo.

IV.

No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma.

V.

La mejor enseanza que pueda aprender el nio proviene de casa y es

el hogar, el lugar donde comienza la estimulacin temprana.

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BIBLIOGRAFIA

Alvarez, F. (2010). Estimulacin Temprana, una puerta hacia el futuro.

Madrid.
digiaro, M. V. (2005). Estimulacin Temprana, hacia la Humanizacin.
Garcia, J. (2007). Desarrollo Psico- Afectivo- Motriz. Lima.

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