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No presente artigo,
a f i r m a - s e q u e a s diferenas i n d i v i d u a i s , que
do origem educao especial, no so
naturais, e s i m historicamente engendradas.
E a i n s t a l a o d a escola n o m u n d o m o d e r no q u e p r o d u z , n o
mesmo golpe, a criana e s p e c i a l . A s s i m , a
escola e n c o n t r a grande
dificuldade em
reabsorver, a partir do
movimento inclusivo
c o n t e m p o r n e o , a criana e s p e c i a l . Discute-se,
em s e g u i d a , a i n c l u s o
de c r i a n a s psicticas e
autistas, p a r t i n d o da
tese d e q u e essa i n c l u so, para tais crianas,
teraputica. Finalmente, a p r e s e n t a m - s e ressalvas e m r e l a o i d i a
de q u e a i n c l u s o deva
ser r e a l i z a d a a q u a l quer custo.
I n c l u s o escolar; psicose i n f a n t i l ;
autismo; educao
especial
''WHY SHOULD WE
TEACH CHILDREN WHO
CAN'T LEARN?"
In this paper, we
discuss that the
individual differences,
which
are on the basis of
special education,
are
not natural,
but
historically
determined.
The creation
of school
in modern
world
produces,
at the same
time, the special
child.
Thus, the school faces
great difficulties
in
reabsorbing
that
child.
We also discuss the
inclusion
of
psychotic
and autistic
children,
and we believe that this
inclusion
is
therapeutic
for them. Finally, we
discuss the idea that
the inclusion
should be
done in all cases.
Inclusion;
infantile
psychosis; autism;
special education
"POR Q U E
ENSINAR A QUEM
NO
APRENDE?"
aria
Cristina
M.
upfer
R e n a t a Petri
A
.
) \
discusso
adquirindo
Brasil.
Embora
como
a Frana
ocupar
os
depois
que
duais
foi
da
j fosse
torno
uma
da
incluso
uma
realidade em
toda
brasileiros
uma
sendo
srie de
leis
federais
baixada, principalmente
de
das,
pelo
que
permitissem
menos
educao. Os
tando
ltima
at r e c e n t e m e n t e ,
o seu
adequado
em
torno
de
os
professores
ltimos vm
Neto,
acompanhaprovidncias
cumprimento.
da
questo
s i g n i f i c a t i v a m e n t e , e p a r a ele v m
tanto
incluso
e esta-
na
da, o barulho
mentando
como
os
professando
foi
fato
p o d e ser m u i t o
de
que
esse
A
au-
contri-
tericos
da
o iderio
da
a q u a l q u e r custo, e os p r i m e i r o s v m
para
criao
buindo
no
pases
principalmente
partir
est
epidemia
educadores
dcada, para
e
em
as c a r a c t e r s t i c a s de
"qualquer
a l t o , j q u e a lei n o v e i o
aler-
custo"
acompa-
nhada
de m e d i d a s facilitadoras para
a s u a i m p l a n t a o . Esse a l t o
custo
ferenas
naturais
i n c l u i , p o r e x e m p l o , u m e n o r m e es-
esto fora
trago
preconceito
na
sade
professores,
sabem
nam
mental
que no
abordar
de
muitos
podem
s o r v e r a q u i l o q u e ele h a v i a e x p e l i d o
p a r a fora de seus m u r o s e s c o l a r e s .
a impresso
nada,
um
afastamento,
de que
os
ou
seja, a
retm
sido m u i t o alvissareiros. M u i t o
por
s o c i a l a r e s p e i t o d a dife-
rena. A s o l u o c r i a r leis i n c l u s i v a s
s u l t a d o s a l c a n a d o s at a q u i n o
lho
da escola p o r q u e
no
a licena mdica.
D
as c r i a n a s .
q u e essas c r i a n a s
a incluso, e termi-
entre
Supe-se t a m b m
baru-
incluso
A c r t i c a q u e v e m s e n d o feita j
c o m c e r t a i n s i s t n c i a a essa
formula-
o est n a i d i a d e q u e t a i s d i f e r e n as
no so n a t u r a i s . As
diferenas
n o est a v a n a n d o . A v a n a n o caso-
i n d i v i d u a i s , c r i a o i d e o l g i c a a ser-
a - c a s o , e s d e p o i s d e m u i t o s
esfor-
histo-
o s d o s p r o f i s s i o n a i s d e a p o i o es-
1990;
c o l a r i z a o de c r i a n a s e s p e c i a i s .
Crochik,
Pode-se
Ser p r e c i s o , e n t o , p a r a r e refletir u m
pouco.
Aquilo que
parece
1996).
afirmar,
outro caminho
indo
por
no
formulao
est d a n d o t o t a l m e n t e c e r t o . Por
que
n o ? O q u e est e r r a d o ?
G o s t a r a m o s de e x a m i n a r u m asp e c t o q u e t a l v e z esteja
contribuindo
no
e pelo
criao
discurso social
da m o d e r n i d a d e .
Ou
d o a e s c o l a se i n s t a l a , i n s t a l a - s e , n o
mesmo
um
cos-
que no pode
Antes, porm,
golpe,
a criana
existncia independente,
q u e s t o , ser n e c e s s r i o s i t u a r
essa
melhor
tinha
mas passa a
Poder-se-ia o b j e t a r o s e g u i n t e : as
c r i a n a s cegas, s u r d a s , c o m
de a b o r d a r
especial.
existir j u n t o c o m a escola.
criana
aprender?
in-
seja, q u a n -
t u m a c h a m a r a nossa a t e n o , ao per-
uma
um
para chegar a
dificulda-
des d e l o c o m o o , e m e s m o as a u t i s tas,
q u e m so as c r i a n a s e s p e c i a i s , q u e se
to, a criao p r o d u z i d a
s u p e d e v a m ser i n c l u d a s .
moderna?
Em
resposta
foi,
a essa
objeo,
pode-se a r g u m e n t a r , e m p r i m e i r o
gar,
A CRIAO DAS
CRIANAS ESPECIAIS
problema
seja, a l i n g u a g e m , e m
p o d e r d e c r i a o ex-nihilo,
de u m
seu
contorna
partir
a t o q u e e x c e d e os l i m i t e s d a
d a i n c l u s o , s u p e - s e q u e as c r i a n a s
simples rotulao de u m a
existem di-
lu-
produzir
u m o b j e t o q u e n o se e n c o n t r a v a ali
antes. Ou
um
Q u a n d o se f o r m u l a o
en-
pela escola
realidade
Tra-
ta-se, a o c o n t r r i o ,
do
engendramento
de a l g o p e l o ato de
sua
nomeado.
Pode-se, e m s e g u i d a , o b s e r v a r q u e as d e f i c i n c i a s , o r g a n i z a d a s
em u m a m p l o espectro de diagnsticos,
cadas
pelo
saber
mdico
a partir
foram
deste
r e c o r t a d a s e classifi-
l u g a r de c r i a n a
escolarizvel c r i a d o p a r a elas c o m o a d v e n t o
da escola
no-
moderna.
Isto p o r q u e t o d a c r i a n a , a p a r t i r da I d a d e M o d e r n a , p a s s o u a ser
d e f i n i d a d e s d e seu l u g a r n a escola, c o m o j se a f i r m o u
amplamente
a p a r t i r dos e s t u d o s de A r i e s ( 1 9 7 8 ) .
Se a n t e s elas p e r a m b u l a v a m p e l a s a l d e i a s , e r a m d e i x a d a s p a r a
que "o b o m
d e l a s , p a s s a m , s o b r e t u d o a p a r t i r d o i n c i o d o s c u l o XIX, a e x i s t i r
e m c a t e g o r i a s , p a s s a m a ser o b j e t o d e e s t u d o s . S o " r e c o l h i d a s " pelos m d i c o s (Postei & Qutel,
lugar
d e f i n i d o , o d a q u e l a s q u e esto n a b o r d a d a e s c o l a , fazendo-a e x i s t i r
e g a r a n t i n d o os c o n t o r n o s p a r a as c r i a n a s n o r m a i s e s c o l a r e s .
O
trabalho
de B i n e t , por
criao de u m i n s t r u m e n t o
e x e m p l o , p o d e ser v i s t o c o m o
"cientfico" absolutamente
imprescind-
vel p a r a o r g a n i z a r a e s c o l a e s p e r m i t i r a e n t r a d a d o s e s c o l a r i z v e i s . L o n g e d e ser c a p a z d e m e d i r a i n t e l i g n c i a , u m a
qualidade
h u m a n a i n c o m e n s u r v e l q u e n o cabe n a s i m p l e s e q u a o d o QI, o
teste d e B i n e t - S i m o n c r i o u u m a f u n o
n o v a , c h a m a d a p o r ele d e
c r i a n a o u a d u l t o , n o se c o n f u n d e
com
aquilo
q u e K a n t c h a m a v a de i n t e l i g n c i a ( C r o c h i k , 1 9 9 6 ) . A o r e d u z i r a
i n t e l i g n c i a s u a m e d i d a , p r o d u z i u - s e a i n d a u m a i l u s o , q u a l se
curvou a m o d e r n i d a d e , e que consiste em acreditar que a inteligncia , r e s u m e - s e n a m e d i d a d e u m
coeficiente.
A s s i m , as c r i a n a s d b e i s m e n t a i s , p a r a as q u a i s f o r a m
d a s t a n t a s c l a s s e s e s p e c i a i s , s o u m a c r i a o d o sr. B i n e t .
instrumento
instalaEmbora
i n v o l u n t r i o de u m o u t r o t i p o d e c l a s s i f i c a o q u e as
f o r a s p o l t i c a s e s p e r a v a m ter n a m o - a c l a s s i f i c a o e m c l a s s e s
sociais, como
mostrou
S i m o n transformou-se
arbitrrios.
Pode-se d i z e r o m e s m o e m r e l a o s a u t i s t a s . O a u t i s m o
b m u m a i n v e n o m o d e r n a . A i n d a q u e p o s s a ser p e n s a d o
a manifestao
de u m a
poderia encontrar
nossa
falha na c o n s t i t u i o
tambm
d o s u j e i t o , q u e se
tamcomo
sobretudo
um
por
significante
presenta, porm,
posio no
em u m a
particular
discurso social
contem-
p o r n e o s o b r e a i n f n c i a . Desta
de a p r e n d i z a g e m , o u u m a m a i o r
parao do
nova
No
pre-
professor.
bastar
responder
a essas
p r o f e s s o r a s d i z e n d o - l h e s q u e essas cri-
mo
a n a s so, s i m , c a p a z e s de a p r e n d e r
formando
a c r i a n a a u t i s t a de
em u m a manifestao
hoje
diferente
das
A criao da escola
ento
um
ais -, todas
d e m ser e s t i m u l a d o s . A
contorna
essas c r i a n a s n o f o r a m
de e n s i n o
R e a l e p a s s a a d i z - l o . E,
la no
d i z e r o q u e ela no
professoras
, o u q u e m
no
so suas crianas.
seus
pontos
de referncia i d e n t i t r i o s nesse
con-
dir, ao
po-
supervisora
contrrio,
que
c a p a z e s de
c u m p r i r as m e t a s d e e n s i n o . A
ao c o n t o r n a r o Real, p o d e passar a
A escola encontra
tm potenciais que
te-
e isso v a l e p a r a t o d a s as d i t a s especi-
foi
feita
para
elas,
para quem
fazer
esco-
g r i t a m as
quiser
No
adianta
um
bem
ao estilo de m u i t a s
ouvir.
puxadinho,
habitaes
h o j e - c l a s s e s e s p e c i a i s , c l a s s e s d e re-
Assim, a reabsoro
no
do
que
ela
m e n t e p a r a ela, u m
, i n i c i a l -
criam em
apndice.
F a z e r u m puxadinho,
alis,
para
no
s p r i v i l g i o d o j e i t i n h o b r a s i l e i ro. Na Escola E x p e r i m e n t a l
contra-senso!
E n t o , se a e s c o l a foi feita
escola
c u r s o s o u o u t r o s d i s p o s i t i v o s q u e se
i n s t i t u i o . R e a b s o r v e r o q u e ela m e s m a c r i o u c o m o no-escolar
a criana especial na
fazer
caber
de
Bon-
um
p o u c o a essa t e n t a t i v a de
fazer
d e n t r o d e s e u s m u r o s essas c r i a n a s ?
as c r i a n a s e s p e c i a i s c a b e r e m
onde
n o c a b e m . L, as c r i a n a s esto sub-
fessora q u e p e r g u n t a p e l a r a z o de as
metidas Education
c r i a n a s e x c l u d a s v o l t a r e m p a r a a es-
q u a l faz p a r t e u m s i s t e m a d e
cola. "Se no
por
podem
aprender,
por
Vista do n g u l o em que o
blema
acaba
pode-se
de
ser
dar com
pro-
apresentado,
professoras
concor-
elas...
Portanto, a reformulao
correspondncia.
aprendem
que as c o l o c a m e m m i n h a classe?"
d a es-
Nationale,
As
escola,
crianas
c o m os p r o f e s s o r e s ,
tores e e s t a g i r i o s d u r a n t e
mas
mandam
da
ensino
moni-
o dia
suas
na
provas
Natio-
nale, o n d e so c o r r i g i d a s por
pro-
fessores h a b i l i t a d o s . S e n d o p o r
cor-
respondncia,
abre-se u m a
c o l a p a r a i n c l u i r os e x c l u d o s p r e c i s a
quem
ser u m a
do
um
pouquinho
a fazer
Um
"puxadinho
francesa",
seu i d e r i o p o l t i c o - i d e o l g i c o . E ne-
cessrio
quenos empurres
revoluo que a p o n h a
muito
reformulao
contedo
mais
do
de e s p a o
que
uma
fsico,
p r o g r a m t i c o ou de
de
ritmos
os e n s i n a t a m b m
brecha:
diplomas, portas
m u n d o do
os
"ajuda"
as
provas.
admis-
j a m a i s tero
de e n t r a d a
trabalho.
seus
para
A g o r a pode-se d e d i c a r a t e n o e s p e c i a l s c r i a n a s p s i c t i c a s e
autistas. T a m b m
" O q u e f a z e m a q u i n a e s c o l a se n o p o d e m
aprender?"
P a r a essas c r i a n a s , a r e s p o s t a a essa p e r g u n t a a m e s m a
p a r a as d e m a i s c r i a n a s . M a s h u m a d i f e r e n a , q u e d e t e r m i n a
que
uma
importan-
te n a v i d a d e s s a s c r i a n a s .
V i v e r c o m os o u t r o s
o q u e c o n s t i t u i e tece d e m o d o
estru-
t u r a l a teia e o t e c i d o d e u m s u j e i t o . Se a l g o n a h i s t r i a d e
uma
c r i a n a a est i m p e d i n d o
lao
de e n o d a r
com
o outro,
de fazer
s i m b l i c o d e s s e s u j e i t o , tra-
tar d e l e , e n t r e o u t r a s c o i s a s , lev-lo m a i s u m a v e z t r a m a s o c i a l .
A o m e i o d a r u a , s e s c o l a s .
Na
em estrutura
o mesmo
que
em
de que,
Calligaris
infncia,
com
algo
afirma:
"Muito
freqentemente,
a construo
de
uma
e s t r u t u r a o p s i c t i c a e n c o n t r a u m a i n j u n o q u e a o b s t a c u l i z a , s
v e z e s i n s t a u r a n d o u m e s t a d o c r e p u s c u l a r p e r m a n e n t e . (...) A c r i a n a m a i s f a c i l m e n t e p o d e r - c o m a a j u d a de u m a a n a l i s t a - s u p e r a r a
crise v o l t a n d o ao t r a b a l h o de c o n s t r u o de sua e s t r u t u r a o " (p. 6 6 ) .
T r a t a r p o r t a n t o p e r m i t i r q u e a e s t r u t u r a o seja r e t o m a d a .
A s s i m , se a l g u n s p s i c t i c o s a d u l t o s t i v e r a m a c h a n c e d e p r o d u zir, e m p e r o d o s fora de crise, a l g u m a s s u p l n c i a s d e l a o q u e l h e s
permitiram estudar, aprender
u m a profisso
e eventualmente
ter
u m a c i r c u l a o social, m u i t a s c r i a n a s n o tm a m e s m a sorte. A
i n t e r r u p o d o d e s e n v o l v i m e n t o as c a p t u r a e m u m m o m e n t o a n t e rior a q u a l q u e r a p r e n d i z a g e m , a i n d a que frgil ou suplente,
do
universo social.
Por essa r a z o , o t r a t a m e n t o
d a p s i c o s e i n f a n t i l p r e c i s a ter
c o m o n o r t e o e s t a b e l e c i m e n t o d o l a o s o c i a l . S e , n o e n t a n t o , esse
r e s g a t e p o d e ser p e n s a d o , e s t r u t u r a l m e n t e
falando, como
imposs-
vel, d e v i d o p r p r i a p o s i o e m q u e se e n c o n t r a u m p s i c t i c o e m
r e l a o ao d i s c u r s o , e n c o n t r a m - s e
na
literatura
ou
mesmo
formas
d e c o n t o r n a r essa
l i d a d e . Se n o
por
de fazer
outro
culao
como uma
social
Magann,
haver,
entendido
forma
possvel
de cir-
(Albe
&
1991).
As p o s s i b i l i d a d e s
de c i r c u l a o
bem
impossibi-
h lao, pode
lado, enlace,
justamente
face
social
de enlace
ou
e escolar
m a i s e x t e n s a s d o q u e se
so
supu-
acumula-
d a v e m a p o n t a n d o q u e essa
extenso
significativa a p o n t o de estar
m e n t a n d o , por
exemplo,
au-
nmero
de c r i a n a s q u e f r e q e n t a m
com
su-
cesso as escolas i n c l u s i v a s . D e m o n s t r a ,
a i n d a , q u e essas c r i a n a s
apresentam
uma
estabilizao, uma
melhora
uma
alterao na posio
diante
O u t r o s o c i a l se essa i n c l u s o
acompanhada
de u m
e
do
escolar
tratamento
adequado.
Em
u m seminrio a respeito
l a o e d a c i r c u l a o s o c i a l de
as
psicticas
e autistas,
Albe
a res-
do papel da escola na
o do
do
crian-
produ-
eles, p o d e r p r o d u z i r - s e
a funo
e n l a c e , t e r m o q u e se a p r o x i m a
quilo que poderamos
tambm
de
dacha-
m a r de "efeitos d a c i r c u l a o s o c i a l " .
Um
trabalho
analtico pode
restabe-
em
esse p o u c o d o l a o
pon-
ato.
esses
" F u n o de e n l a c e a
r e a l i z a o p r o f e s s o r , q u e se
c i a r i a , a s s i m , de u m a
pedaggica.
que possa
mera
Necessita-se
estabelecer,
por
de
que
diferenfuno
algum
exemplo,
o e s p a o d e u m b a n h o c o m o u m lu-
culdades no estabelecimento do
gar s i m b l i c o p o r e x c e l n c i a , necessi-
social, como
ta-se d e o u t r o q u e o f e r e a o
banho
n o a p e n a s n a p o s i o de m e r o g u i a ,
M e s m o d e c a d e n t e , f a l i d a n a s u a capa-
mas
como
a l g u m q u e se a p r e s e n t a
c i d a d e de sustentar u m a t r a d i o de
e n s i n o , a e s c o l a p o d e ser u m a
o banho
tuio poderosa
tambm
uma
funo"
(p. 2 6 6 ) . Se, no e x e m p l o d a d o ,
ta-se
do
banho
como
tra-
insti-
lhe
pedem
pertinn-
se
aprendiza-
cola - c o m o observa J e r u s a l i n s k y -
t r a n s m i s s o da cultura, o m e s m o
do da leitura e da escrita, ao
qual
m u i t a s c r i a n a s p s i c t i c a s p o d e m aceder, e q u e se r e v e l a c o m o u m a
m e n t a de t r a t a m e n t o
quando
de
espao
lao
melhor
pfer,
ferra-
preciosa.
q u e ir ao m a n i c m i o "
L o g o q u e se t o r n a p o s s v e l u m a
n a e s c o l a r e g u l a r , as c r i a n -
a s d o L u g a r d e V i d a p a s s a m a ser
acompanhadas
o. A Educao Teraputica
formado
(Kupfer,
(Ku-
2000).
entrada
N a Pr-Escola T e r a p u t i c a L u g a r
rece-
por
pelo
grupo
Ponte,
profissionais -
psic-
1 9 9 7 ) , t e r m o c u n h a d o p a r a fazer face
a um
c a r r e g a d o s de a c o m p a n h a r
tipo
de i n t e r v e n o n o
trato
en-
percur-
d e c r i a n a s c o m p r o b l e m a s de d e s e n -
so d a c r i a n a n a e s c o l a ^ . Esses
volvimento, u m conjunto
fissionais
pro-
realizam sobretudo
um
tratamento,
t r a b a l h o de a p o i o ao professor,
que
c o m e s p e c i a l nfase n a s p r t i c a s e d u -
fun-
o de p r o d u z i r
cas i n t e r d i s c i p l i n a r e s d e
desenvolvimento
ou
retomada
global da
de p r t i -
do
criana
da estruturao
m o sua funo
enlace, em acrscipedaggica.
A s s i m , a defesa d a i n c l u s o esco-
ps-
d o m n i m o de sujeito q u e u m a c r i a n -
do respeito c o n d i o de c i d a d a n i a
a p o s s a ter
construdo.
a incluso,
no
direito.
efeitos
incluso
produz
teraputicos
pode ajudar a
intuito
de a s s e g u r a r , s u s t e n t a r
para
ainda
a criana
cuja
apenas
velho
ptio
de
escola
que
ainda
transpor.
o
ou
em
particularmente
AS ILHAS DE
INTELIGNCIA
U m a d e s i g n a o de l u g a r
especialmente
Deve-se a i n d a d i z e r
importante
p a r a as c r i a n a s q u e e n f r e n t a m
difi-
que
pergunta
pela
professora
capacidade
de
preocupa-
o c o m os p r o b l e m a s d e a p r e n d i z a g e m d e l e i t u r a e d a e s c r i t a n a
escola m o d e r n a
r e d u z i r a i m e n s a c a p a c i d a d e de a p r e n d e r
repertrio
por
d e u m a c r i a n a a o seu
d e h a b i l i d a d e s p a r a ler e e s c r e v e r .
P o r m , as c r i a n a s p s i c t i c a s e a u t i s t a s p o s s u e m i l h a s d e i n t e l i g n c i a p r e s e r v a d a s , q u e p o d e m d e s a p a r e c e r caso n o as a j u d e m o s a
lhes dar sentido. P o d e m
- p o r falta d e s e n t i d o , d e d i r e o ,
porque
sendo u m instrumento
se
escola acaba
c r u c i a l , se n o d e c r e s c i m e n t o , a o m e n o s
de
c o n s e r v a o d a s c a p a c i d a d e s c o g n i t i v a s j a d q u i r i d a s .
F i n a l m e n t e , u m a ressalva. A i n c l u s o de c r i a n a s p s i c t i c a s e
a u t i s t a s n o deve ser feita " a q u a l q u e r c u s t o " , m a s c o m m u i t o c u i d a d o . J r e l a t e i e m o u t r o s l u g a r e s a t r g i c a h i s t r i a q u e se p a s s o u
n a N o r u e g a . " A s t e n t a t i v a s de p r essas c r i a n a s n a r e d e e s c o l a r regular nunca
foram
d e fcil e x e c u o . T o m e m - s e ,
p o r e x e m p l o , as
em u m C o l q u i o
Internacional
s o b r e esse t e m a . A l i se d e s c r e v e m as t e n t a t i -
p-
depois
de se v e r i f i c a r q u e as e s c o l a s a c a b a v a m c r i a n d o classes e s p e c i a i s , e m
que havia apenas u m a criana - exatamente a psictica ou a autista,
c o m q u e m o c o n v v i o se t o r n a r a
Vale lembrar
produz
tambm
i n s u p o r t v e l " (Kupfer,
que nem
sempre
a entrada
2000).
na
escola
efeitos t e r a p u t i c o s . D e p e n d e n d o da p o s i o a p a r t i r
q u a l os p a i s p o r o seu f i l h o n a e s c o l a , essa e n t r a d a p o d e r
o n a r c o m o a q u i l o q u e C a l l i g a r i s ( 1 9 8 9 ) c h a m a de " i n j u n o
flica".
Para u m a c r i a n a psictica, a e x i g n c i a de c u m p r i m e n t o
i d e a i s e m r e l a o aos q u a i s ela esteja m u i t o d i s t a n t e p o d e
da
funcide
funcionar
c o m o d i s p a r a d o r de u m a c r i s e . A o m a t r i c u l - l a n a e s c o l a , a e x p e c t a t i v a p o d e ser, p o r e x e m p l o , q u e e l a a p r e n d a , e b e m , e se t o r n e
um
mdico famoso
ento, como
namento
como
o p a i . Essa e x p e c t a t i v a p o d e
funcionar,
u m a i n j u n o , u m a o r d e m , u m a e x i g n c i a de
d e n t r o dos
referenciais ditos
funcio-
flicos, ordenadores
do
en-
c o n t r e , d i g a m o s , e m seu r e p e r t r i o
p s q u i c o , os r e c u r s o s p a r a res-
produzindo
observa
t e r esse e f e i t o s o b r e as c r i a n a s .
(1 9 9 0 ) . A produo
p r o d u z a p a z i g u a m e n t o , r e p e as conescolar.
d i e s p a r a o p r o s s e g u i m e n t o d o trat a m e n t o . A s s i m , a observao de C a l l i -
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p r e c i s a ser c u i d a d o s a e a c o m p a n h a d a ,
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n o ser r e c o m e n d a d a e m al-
guns momentos
mais
problemticos
da v i d a de u m a criana.
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Instituto
So
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Teraputica
instituio
de
para
e autistas
Psicologia
L u g a r de
tratamento
que
Vida
de
cri-
pertence
ao
da U n i v e r s i d a d e
de
Paulo.
Ver
mesmo
artigo
sobre
nmero.
grupo
Ponte
neste