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RESUMEN
Se presenta la planificacin y primeros resultados de una investigacin realizada a una
muestra de alumnos de distintas diplomaturas de magisterio de la Universidad de
Murcia. Se les aplic un cuestionario de actitud hacia la estadstica, un cuestionario de
actitud hacia las matemticas, una prueba de contenidos matemticos, una prueba de
contenidos estadsticos y una prueba de factor g, analizando si hay diferencias
significativas atendiendo a distintas variables. Los resultados se contrastan con estudios
anteriores.
Introduccin
La Estadstica ha sido una materia considerada como una parte dentro de la asignatura
de matemticas en la enseanza obligatoria. Basta recordar la Ley de Educacin de
1970 en donde los contenidos de estadstica en EGB se circunscriban a la estadstica
descriptiva, desarrollados a lo largo del Ciclo Superior (12-14 aos). Los alumnos de
BUP/COU tenan en su asignatura de Matemticas un bloque de estadstica, tanto
descriptiva como inductiva. En Primer Curso (14-15 aos) se dedicaban a la estadstica
descriptiva con el estudio de tablas y grficos, medidas de tendencia central y
desviacin de distribuciones unidimensionales, introducindose en el estudio de las
1
Muestra y Pruebas
Muestra
Se ha efectuado este estudio en alumnos de 2 y 3 de Diplomaturas de Magisterio, ya
que debido a los planes actuales de la Universidad de Murcia la asignatura de
Matemticas y su didctica se encuentra en 2 curso y es en sus clases en donde hemos
pasado las pruebas de este trabajo con la colaboracin de profesores del rea de
Didctica de las Matemticas. El incluir adems a alumnos de 3 es para efectuar un
estudio posterior comparativo con alumnos que el curso pasado haban tenido dentro de
su currculo oficial un bloque de estadstica.
Inicialmente se les pasaron en la primera semana del curso 2002/03 a los alumnos de las
especialidades de Primaria, Educacin Fsica e Idiomas (Francs e Ingls) de 2 Curso y
a los alumnos de Primaria e Infantil de 3 que se encontraban en clase, en tres sesiones
distintas, las siguientes pruebas: Prueba de contenidos matemticos dividida en dos
partes (dos das diferentes) para evitar su cansancio, Cuestionario de actitud hacia las
matemticas, Cuestionario de actitud hacia la estadstica (en das distintos), Test de
inteligencia factor g 3 y Prueba de conocimientos estadsticos.
El que fueran tres sesiones distintas a principio de curso ha hecho que el nmero de
alumnos que han realizado algn tipo de prueba haya sido de 538, si bien la muestra de
estudio qued reducida a 240 alumnos que tenan todas las pruebas o solo les faltaba la
ltima de contenidos estadsticos.
Prueba de factor g
Los test de factor g (Cattell y Cattell, 2001) se disearon con el propsito de apreciar
la inteligencia individual por medio de unas pruebas que redujesen cuanto fuese posible
la influencia de otros factores, tales como: fluidez verbal, nivel cultural, clima
educacional, etc. Para su realizacin solamente se requiere que el sujeto perciba la
posibilidad de relacin entre formas y figuras.
La escala 3, que es la que hemos aplicado, est formada por cuatro test que implican
contenidos perceptivos distintos. El test 1 consta de 13 items (3 minutos), el test 2 de 14
items (3 minutos), el test 3 de 13 tems (3 minutos) y el test 4 de 10 items (2 minutos 30
segundos).
3 Resultados
3.1 Variables
Se han considerado las siguientes variables:
-EDAD
-EDAD dicotomizada en menores de 25 aos y 25 o ms aos
-TIPO: Especialidad de diplomatura, siendo
10 = 2 Primaria
11 = 3 Primaria
5
21 = 3 Infantil
30 = 2 Educacin Fsica
50 = 2 Idioma Francs
60 = 2 Idioma Ingls
-TEST: Factor g3 de Cattell (puntuacin entre 0 y 50)
-TEST: Factor g3 de Cattell (menor que 23, CI=100, y mayor o igual que 23)
-TEST: Factor g3 de Cattell (menor que Q1=20, entre Q1 y Q3=26, y mayor que Q3)
-MTOTAL: Cuestionario de actitud hacia las matemticas (puntuacin entre 28 y 140)
-ETOTAL: Cuestionario de actitud hacia la estadstica (puntuacin entre 28 y 140)
-MAT: Prueba de Matemticas (puntuacin entre 0 y 49)
-EST: Subprueba de estadstica de la prueba de matemticas (puntuacin entre 0 y 6)
-PEST: Prueba de estadstica (puntuacin entre 1 y 11)
A toda la muestra se le ha aplicado el paquete estadstico SYSTAT7, obteniendo los
estadsticos bsicos globales, por variables de corte, correlaciones, t de Student y
Anova.
EDAD
240
21.383
3.897
TIPO
240
25.142
15.929
TEST
240
20.896
4.389
N de casos
Media
Desv. Tp.
EST
240
4.908
0.906
MAT
240
30.367
8.185
PEST
159
6.006
2.055
MTOTAL
219
90.242
12.181
ETOTAL
216
93.421
13.502
= Varn
TEST
68
21.926
4.137
MTOTAL
66
90.394
10.469
ETOTAL
60
91.517
11.574
EST
68
5.103
0.866
MAT
68
32.044
7.585
PEST
47
6.128
1.849
MTOTAL
153
90.176
12.882
ETOTAL
156
94.154
14.140
EST
172
4.831
0.912
MAT
172
29.703
8.339
PEST
112
5.955
2.141
MAT
46
30.022
8.955
PEST
23
5.000
1.758
= Mujer
TEST
172
20.488
4.431
= 2 Primaria (10.000)
TEST
46
21.043
3.553
MTOTAL
40
94.600
13.578
ETOTAL
39
95.154
12.154
EST
46
4.717
0.935
TIPO
N de casos
Media
Desv. Tp.
TIPO
N de casos
Media
Desv. Tp.
TIPO
N de casos
Media
Desv. Tp.
TIPO
N de casos
Media
Desv. Tp.
TIPO
N de casos
Media
Desv. Tp.
MTOTAL
65
88.954
9.853
ETOTAL
63
91.127
11.967
EST
71
5.000
0.878
MAT
71
29.831
7.633
PEST
57
5.860
1.959
EST
16
4.000
0.816
MAT
16
18.875
6.386
PEST
8
5.125
1,553
ETOTAL
20
88.200
15.619
EST
23
4.870
0.920
MAT
23
30.000
7.799
PEST
13
6.769
1.423
ETOTAL
45
99.467
13.618
EST
50
5.020
0.845
MAT
50
33.940
5.586
PEST
36
6.694
2.516
ETOTAL
34
93.235
13.674
EST
34
5.265
0.751
MAT
34
32.353
7.651
PEST
22
6.182
1.763
EST
31
5.000
0.730
MAT
31
31.226
7.911
PEST
20
6.350
2.254
EST
209
4.895
0.929
MAT
209
30.239
8.236
PEST
139
5.957
2.028
MTOTAL
13
85.154
12.993
ETOTAL
15
87.800
13.697
MTOTAL
21
85.381
15.644
= 3 Primaria (11.000)
TEST
50
20.220
4.186
MTOTAL
47
90.702
11.602
= 3 Infantil (21.000)
TEST
34
21.824
5.260
MTOTAL
33
91.939
11.219
MTOTAL
27
91.926
11.714
ETOTAL
27
92.185
13.728
(menores de 25 aos)
TEST
209
20.708
4.415
MTOTAL
192
90.005
12.257
ETOTAL
189
93.598
13.497
3.6 Por test (menor que 23, CI=100, y mayor o igual que 23)
TEST
N de casos
Media
Desv. Tp.
TEST
ETOTAL
140
91.936
14.399
EST
157
4.783
0.963
MAT
157
27.854
7.964
PEST
89
5.685
1.642
EST
83
5.145
0.735
MAT
83
35.120
6.296
PEST
42
6.262
1.697
N de casos
Media
Desv. Tp.ev
ETOTAL
76
96.158
11.255
3.7 Por test (menor que Q1=20, entre Q1 y Q3=26, mayor que Q3)
TEST
N de casos
Media
Desv. Tp.
TEST
ETOTAL
70
89.857
14.941
ANAL
81
4.778
0.975
MAT
81
26.222
8.170
PEST
47
5.340
1.632
EST
136
4.919
0.870
MAT
136
31.897
7.381
PEST
72
6.181
1.586
EST
23
5.304
0.765
MAT
23
35.913
6.395
PEST
12
6.083
1.975
N de casos
Media
Desv. Tp.
TEST
ETOTAL
125
94.784
12.607
N de casos
Media
Desv. Tp.
MTOTAL
22
96.091
9.875
ETOTAL
21
97.190
11.544
3.8 Correlaciones
Matriz de correlaciones de Pearson
TEST
EST
MTOTAL
ETOTAL
MAT
PEST
TEST
1.000
0.095
0.207
0.102
0.422
0.129
EST
1.000
0.091
0.089
0.379
0.145
MTOTAL
1.000
0.702
0.237
-0.012
ETOTAL
1.000
0.098
-0.002
MAT
PEST
1.000
0.354
1.000
-En el Anova del test por tipos no se encuentran diferencias significativas entre ninguna
diplomatura en funcin de su cociente intelectual.
-En el Anova del factor tipo (especialidades) en la prueba de actitud hacia la estadstica
presentan diferencias muy significativas (F=3,624, p<.05) y en concreto 3 Primaria con
2 de Educacin Fsica, 2 Francs y 2 Ingls, siempre a favor de 3 de Primaria.
-En el Anova de actitud hacia las matemticas hay diferencias significativas (F=2,518,
p<.05) de 2 de Primaria con 2 de Ingls a favor del primero.
-En el Anova de la prueba de matemticas hay diferencias muy significativas
(F=10.414, p<.01) de todas las especialidades en relacin a 2 de Francs que son las
puntuaciones ms bajas.
-En el Anova de la prueba de estadstica de 6 tems dentro de la prueba de matemticas,
tambin presenta diferencias muy significativas (F=5,453, p<.01) de todos los grupos en
relacin a 2 de Francs, en detrimento de este ltimo.
-No hay diferencias significativas en la prueba de conocimientos estadsticos.
-En el Anova para el cuestionario de actitudes hacia las matemticas segn el factor g
de inteligencia se observan diferencias muy significativas (F=5,548, p<.01) del 25%
superior respecto al 25% inferior, mientras que en el cuestionario de actitud hacia la
estadstica las diferencias son significativas (F=4,002, p<.05) del 50% central de
alumnos respecto del 25% inferior.
-En el Anova para la prueba de matemticas las diferencias son muy significativas
(F=21,072, p<.01) del grupo mas inteligente y del mediano respecto del menor y del
mediano respecto del menor, si bien en el subtest de estadstica las diferencias son
significativas (F=3,105, p<.05) del grupo ms dotado respecto del menos dotado en el
factor g.
-En la prueba de estadstica, segn el Anova efectuado, las diferencias son significativas
(F=3,844, p<.05) a favor del grupo mediano, 50% central de alumnos, respecto al
menor, 25% de alumnos ms bajos.
En definitiva, los alumnos de la Facultad de Educacin (diplomaturas de magisterio) de
la Universidad de Murcia a los que se les someti a las pruebas de matemticas y de
estadsticas, a los cuestionarios de actitudes hacia mas matemticas y hacia la estadstica
presentan, en general:
Una mayor predisposicin y una mayor actitud hacia la estadstica que hacia las
matemticas y una mayor puntuacin en el bloque de estadstica que en la
prueba de matemticas, si bien al aplicarles una nueva prueba de conocimientos
estadsticos los resultados fueron inferiores. Posiblemente sea debido a que el
grado de dificultad de las dos pruebas de estadstica era muy diferente. (En la
subprueba de estadstica en los 6 items los aciertos superan el 50%, mientras que
en la prueba de estadstica de los 11 items solo en dos superan el 50%).
Los alumnos, que representan el 28,3% del total, obtienen mejores resultados
que las alumnas en todas las pruebas, menos en actitud hacia la estadstica.
Globalmente los alumnos que mejor responden a las pruebas son los de 3 de
Infantil, cuya justificacin puede estar en que son los alumnos que han entrado a
las diplomaturas de magisterio con una nota de corte mas alta en selectividad.
Por el contrario los que peores resultados obtienen son los de 2 de Francs,
10
cuya nota de corte para entrar es la mas baja de todas las diplomaturas de
magisterio.
Tambin es importante resaltar que la variable Test, factor g de inteligencia, no
presenta diferencias significativas ni por gnero, ni por edad ni por especialidad.
Se observa que el factor inteligencia influye tanto en las actitudes como en los
resultados de las pruebas.
Los resultados tanto en la prueba de matemticas como en la subprueba de
estadstica son mejores que los obtenidos a nivel nacional (Hernndez, Noda,
Palarea, Socas, 2001).
Los resultados obtenidos en actitud hacia la estadstica son superiores a los
obtenidos en el estudio realizado por Estrada (2002).
5 Referencias bibliogrficas
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Gmez-Chacn, I. (2000): Matemtica emocional. Narcea: Madrid.
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MEC (1991a): Real Decreto 1007/1991 de 14 de junio de 1991 sobre Enseanzas
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Nortes Checa, A. (1991): La estadstica en Espaa para los niveles de EGB y Medias.
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