UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN

TARAPOTO
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
SECCIN DE POSTGRADO

ACTIVIDAD : EL TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

CURSO: TRASTORNOS INFANTO - JUVENILES

MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN EN PSICOPEDAGOGA

RESPONSABLE

Lic. MsCs JUAREZ DAZ, JUAN RAFAEL

MAESTRISTA

ACUA REGALADO, LILER

MAESTRISTA

PERALTA PERALTA, UVA

MAESTRISTA

PINEDO SEDAMANO, NELSON

MAESTRISTA

QUINTANA HERRERA, RAMIRO

RIOJA MAYO DEL 2010

a. Aproximacin hacia una definicin

Desde las consideraciones establecidas por la Asociacin de Psiquiatra Americana
en su cuarta versin del Manual de Diagnstico y Estadstica (DSM IV), se deduce
que el Trastorno negativista desafiante o TND, es un patrn de conducta
manifestado por los nios en una determinada etapa, en las que se observa como
elemento sintomtico a una continua actitud de rechazo a la autoridad de ciertas
personas adultas, en especial, los padres y maestros.

b. Lo rasgos que evidencian que una conducta es TDN

Los profesionales de la salud, en especial aquellos que comparten los puntos de
vista del Manual DSM IV; han establecido ciertas pautas, que es necesario
identificar con precisin a fin de evitar confusiones con otras conductas como las
tradicionales pataletas:
Duracin: el trastorno tiene una permanencia mnima de 06 meses, tiempo ms
que suficiente para evitar confundirla con otros problemas.
El trastorno tiene un rango natural en la cual se produce estos trastornos, el
cual oscila entre 9 y 10 aos. Situaciones tardas de esta manifestacin,
puede llevar asociados otros factores y no ser generados exclusivamente por
el TND, lo que nos llevara a indagar la magnitud de la influencia de dichos
factores.
Existe un comportamiento reiterativo en responder de manera intolerante a las
normas y exigencias. Los gritos, quejidos y lloros con que responden los
nios, son indicativos de que los nios muestran un nivel anormal de
intolerancia a las normas de convivencia y a la figura de autoridad.
Los estudiantes que se ven afectados por el trastorno negativista desafiante, no
responden positivamente a la asignacin de tareas. Esta conducta tal vez se
explique desde el punto de el enfoque de disputa del poder. Como los nios
creen que sus mayores ejercen un poder que no les corresponde, desarrollar
las tareas y encargos, sera como someterse a dicha autoridad, algo que no
est dispuesto a permitir, y por lo tanto, no le importa,
Otra condicin muy marcada, es el poco cuidado de las cosas, sean propias o
extraas. El anlisis de esta conducta, nos podra conducir a exponerla como
una presencia dbil del concepto de identidad y del sentido de
pertenencia, situaciones que explican porque se evidencia una tendencia a
destruir con prontitud los objetos propios, y en el mismo grado, los de otras
personas.
Las personas con TND se muestran irritables y susceptibles a la vez. Ante la
primera situacin conflictiva, afloran conductas no asertivas. Este trastorno

se ve favorecido o estimulado por la recepcin continua de instrucciones de

los adultos mayores.
No les importa enfrentarse groseramente con los adultos. Tiene una lucha a
cuartel con ste, y no pierde ocasin en hacrselo saber.

c. Que ver en un diagnstico

Este trabajo est a cargo de un profesional vinculado al rea. Para el presente
trabajo y en las actuales coyunturas, se aceptan las consideraciones del Manual
de Diagnstico y Estadstica (DSM IV), cuyos planteamientos apuntan a tener en
durante cuatro aspectos claves, los cuales pasamos a explicar en forma
elemental y clara:
Observar si la frecuencia, repeticin e intensidad afectan a la vida familiar,
escolar y social. Esta periodo de frecuencia es alrededor de 6 meses,
superando de este modo las manifestaciones de otras conductas en edades
similares, en los cuales se recomienda hallar un mnimo de cuatro sntomas
de los siguientes comportamientos hostiles y desafiantes:

A menudo se encoleriza e incurre en pataletas

A menudo discute con adultos

A menudo desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir sus

demandas

A menudo molesta deliberadamente a otras personas

A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento

A menudo es susceptible o fcilmente molestado por otros

A menudo es colrico y resentido

A menudo es rencoroso o vengativo

El trastorno de conducta provoca deterioro clnicamente significativo en la

actividad social, acadmica o laboral.
Las interacciones de estos nios generan malestar y podran conducir al
desequilibrio del clima emocional del aula, adems de afectar en los procesos
de adquisicin del conocimiento y desarrollo del aprendizaje en el aula. En el
hogar, sin duda, podra trastocar los naturales roles que corresponden a los
padres, generando condiciones para la violencia familiar o prdida de la
autoridad de los progenitores.
an cuando el trastorno del TND se produce en los finales de la infancia, su
presencia deja huella y repercute en la inestabilidad laboral, por que las
personas con este mal, se muestran incapaces de establecer condiciones
favorables para el cumplimiento de ciertas funciones asignadas. Ve en el jefe
a la persona que mantiene una relacin de poder injusta y muestra un
carcter indomable ante sus rdenes o instrucciones.

Los comportamientos en cuestin no aparecen exclusivamente en el transcurso

de un trastorno psictico o de un trastorno del estado de nimo.
Esto significa que los comportamientos superan las condiciones normales, de
tal manera que no hay que confundirlo con similares conductas evidenciadas
en otros momentos donde tambin hay desrdenes de la conducta, pero que
su frecuencia es mucho menor y de manera ms aislada.
No se cumplen los criterios de trastorno disocial y, si el sujeto tiene 18 aos o
ms, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad.
Se comprende que hay perodos bien establecidos e identificados en los
cuales se genera estas conductas. Si supera los 18 aos, es ms probable
que se trate de otra enfermedad, y por tanto, el evaluador, debe contemplar
otras posibilidades para explicar estas conductas.

d. Evaluacin Psicopedaggica
Creemos que este es el aspecto ms relevante del tema en estudio, pues
nos lleva a la necesidad de evaluar correctamente este trastorno a fin de
poder elaborar proyectos, planes o programas de intervencin que
consideren: capacitaciones a los docentes, metodologa de intervencin,
involucramiento de los padres, y formulacin de polticas institucionales y
regionales sobre el tema.
Son cuatro los mbitos que debe abordar una completa evaluacin
psicopedaggica
a. El alumno:
al evaluar al alumno se debe toma en cuenta su
naturaleza integral:
- Dimensin cognitiva, en la que considere que aptitudes cognitivas y
estilos de aprendizaje tenga el nio. Esto llevar a trabajar la
autonoma en el aula.
- Dimensin social y emocional, que considere el nivel de desarrollo
de las habilidades sociales, as como los procesos de manejo de sus
emociones, para que se planifique programa de intervencin, segn
las necesidades evidenciadas.
- Dimensin comportamental, en la que se construya una lnea de
base, y
a partir de all se formule objetivos de conducta
alcanzables,
b. El contexto:
- Estructura organizativa, que nos lleve a conocer las interacciones
entre las diferentes estructuras en la familia y el entorno escolar.
- Conocer los diferentes tipos de clima escolar y familiar, en la que se
proponga una forma de intervencin para cada tipo de clima, segn
el conocimiento que se encuentre sobre cmo se manejan el
concepto de autoridad.
- Determinar los estilos de enseanza del docente, porque ello
tambin es un factor que genera un estilo reactivo en los
estudiantes. Con mayor razn, si se sabe que estos jvenes son
renuentes a aceptar comportamientos dspotas.

La experiencia ayuda a que el profesor use sus conocimientos

sobre el tema, asumiendo en base a ella, una actitud ms
preventiva.
- Atribuciones y prejuicios. ( antecedentes que condicionan)
c. Los procedimientos:
- Diseo del plan de evaluacin: (reas y listado de procedimiento)
- Ejecucin del plan: (trabajo de campo).
d. Los instrumentos:
- Realizando un apropiado anlisis funcional de la conducta.
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