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Conociendo las principales ciudades de habla inglesa a travs

de las TIC: entre la geografa, lo histrico y lo cultural1


CAROLINA CLERICI
clericicarolina@hotmail.com
Gualeguaych, Entre Ros, noviembre de 2015

Introduccin
Quienes trabajamos en el ingreso al nivel superior sabemos que los estudiantes llegan con escaso
desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura. La lectura y la escritura son prcticas que
atraviesan la vida acadmica de nivel superior. Adems de su valor como medios para acumular
informacin o para rendir cuentas del conocimiento aprendido, se destacan, principalmente, como
instrumentos poderosos para generar y transformar conocimiento (Ong, 1993, Carlino, 2003). Con la
llegada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), las prcticas comunicativas han
cambiado.
Con eso en mente, propusimos una secuencia didctica denominada Conociendo las principales
ciudades de habla inglesa a travs de las TIC: entre la geografa, lo histrico y lo cultural. Esta secuencia
busc ofrecer a los estudiantes la oportunidad de acercarse a contenidos curriculares desde un uso
genuino de la tecnologa para buscar, procesar y comunicar informacin en contextos acadmicos. Se
entramaron actividades de lectura, escritura, oralidad y uso de la tecnologa resignificadas desde la
necesidad de aprender sobre contenidos de una asignatura, en particular, desde el acercamiento a
algunas ciudades reconocidas a nivel mundial por su geografa, su historia, su cultura y su oferta
turstica.
El trabajo se realiz en primer ao del profesorado de ingls del Instituto de Profesorado sedes
Sapientiae de Gualeguaych, desde la asignatura Oralidad, Lectura, Escritura y TIC, en conjunto con
Cultura de los Pueblos de Habla Inglesa, a propsito del cambio de plan de estudios implementado a
partir de 2014 en dicha carrera. El nuevo plan incluye un espacio curricular denominado Oralidad,
Lectura, Escritura y TIC. El mismo se propone como taller, presencial y obligatorio. La institucin cuenta
con un Entorno Virtual de Enseanza y Aprendizaje que es utilizado por los docentes que trabajan con
actividades virtuales.
El grupo de estudiantes que ingresa en primer ao suele ser reducido, no mayor a 20 personas, por lo
que es posible pensar un trabajo personalizado. La institucin cuenta con sala de informtica, netbooks
para prestar a los estudiantes y wi-fi.
En el presente escrito en primer lugar, se mencionan las razones por las cuales se pens en esta
propuesta; luego se hace referencia a las acciones realizadas en la implementacin de la misma; y
finalmente se ofrece una valoracin de la propuesta y posibles lneas de trabajo para una prxima
implementacin.
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Secuencia didctica enriquecida con TIC presentada como coloquio final de la Especializacin en Educacin y TIC. Video de la
defensa https://youtu.be/ZtGUyJ0byCs Prezi https://prezi.com/wikwwigk9yxs/coloquio-especializacion-en-educacion-y-tic/

La propuesta logr ofrecer una instancia de uso de la tecnologa en actividades autnticas y a la vez
gener una propuesta de oralidad, lectura y escritura que result desafiante y motivadora para los
estudiantes. La integracin logr apaciguar la percepcin fragmentada de los recorridos que propone
cada asignatura y tambin mostr una utilidad prctica concreta de saberes y habilidades necesarios en
el inicio de los estudios de nivel superior.

Desarrollo
El fundamento de la propuesta
La cultura digital, propia de nuestro tiempo, demanda el desarrollo de habilidades como encontrar,
organizar y utilizar informacin. En el entorno digital cobran especial importancia habilidades crticas
para poder usar esta informacin de modo inequvoco (Cassany, 2002, p.13). Los productos finales en
esta propuesta resultaron un trabajo multimodal. La sociedad actual requiere el desarrollo de
competencias como interactuar a travs de medios electrnicos; comprender y producir gneros
nuevos; en resumen, demanda el desarrollo de la competencia comunicativa multimodal (Cassany,
2002).
Los nuevos modos de comunicarse tienen consecuencias sobre la educacin y dejan en evidencia la
necesidad de revisar las prcticas de enseanza de la lectura y la escritura en este nuevo contexto. El
texto escrito ya no se presenta como la nica manera de representar el conocimiento, aunque siga
siendo primordial; el texto se enriquece con lo audiovisual y multimodal, se da una convergencia de
medios con la posibilidad de digitalizar distintas formas de comunicacin a lo que se suma la
interactividad que suele conllevar este fenmeno (Buckingham, 2008). Eso significa que ensear a leer
escribir hoy no puede ser igual a como era antes; es necesario pensar un enfoque ms profundo para su
enseanza.

La puesta en marcha
La primera actividad realizada en el marco de la propuesta Conociendo las principales ciudades de
habla inglesa a travs de las TIC: entre la geografa, lo histrico y lo cultural fue una breve exposicin de
dos estudiantes que haban hecho la actividad el ao anterior. Con esto se busc proveer a los
estudiantes de un modelo de trabajo y a la vez signific una valoracin del trabajo realizado por quienes
cursaron la asignatura el ao anterior. Una vez finalizada la breve exposicin, se abri un espacio de
preguntas. La nica consulta que surgi fue si haba sido difcil aprender a manejar las herramientas TIC.
Luego de esta presentacin, se trabaj en lo que significa la bsqueda, procesamiento y comunicacin
de informacin. El primer paso fue trabajar algunos criterios de bsqueda y seleccin de informacin. Lo
cual se hizo con la siguiente presentacin en Powerpoint (clic aqu). Litwin (2004, citada en Sagol 2014,
pp. 6-7) describe las habilidades que se necesitan para buscar y encontrar informacin en internet:

Identificar la naturaleza de la informacin.


Elaborar las condiciones para realizar las bsquedas (y para extenderlas: una de las
caractersticas de internet es que una cosa lleva a la otra).
Implementar estrategias de bsqueda (recurrir a buscadores, pginas de enlaces, etc.).

Establecer criterios para seleccionar el material en funcin de los propsitos y las condiciones de
la tarea.
Evaluar en qu medida este tipo de informacin sirve a los propsitos de la tarea.
Validar el material seleccionado en relacin con el contexto de produccin y en relacin con los
conocimientos y los mtodos de las disciplinas involucradas.
Realizar validaciones cada vez ms ajustadas (seleccin gruesa y fina).
Decidir continuar con la bsqueda o no.

Esto podra resumirse en dos estrategias fundamentales para el acceso al cmulo de informacin
disponible en internet, como expresan Maglione y Varlotta (2011, p.9): encontrar la informacin que
estamos buscando, y no otra; y determinar si la informacin que encontramos es pertinente y
confiable.
Si bien es posible pensar que los jvenes estn en contacto permanente con grandes volmenes de
informacin, esto no significa que sepan evaluar y seleccionar informacin. De ah que cobra valor la
enseanza explcita de criterios de bsqueda y seleccin de informacin.
En un segundo momento, cada estudiante seleccion una ciudad de habla inglesa para el inicio de la
bsqueda de informacin. Las ciudades fueron sugeridas por la docente de Cultura de los Pueblos de
Habla Inglesa en relacin con los contenidos de la planificacin de esa unidad curricular. La bsqueda se
inici en clase y continu como tarea extraclase dada la cantidad de tiempo que lleva leer y seleccionar
informacin. La actividad se bas en uno de los pilares del modelo 1 a 1 acceso personalizado, directo,
ilimitado y ubicuo a la tecnologa de la informacin, de manera simultnea, que da lugar a una
vinculacin entre s y con otras redes en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar (Sagol,
2014, p.5). Cada estudiante trabaj a su ritmo, dentro y fuera de la clase.
En esta primera etapa de la actividad se trabaj en torno a dos de los contenidos de la propuesta:
Para la asignatura Oralidad, lectura, escritura y TIC: Bsquedas en internet, evaluacin de
recursos disponibles en internet, criterios de seleccin.
Para la asignatura Cultura de los pueblos de habla inglesa: Algunas ciudades de habla inglesa:
Londres, Edimburgo, Cambridge, Cardiff, Belfast, Dublin, Cornwall, Liverpool. Su emplazamiento
geogrfico, aspectos histricos destacados, principales atracciones tursticas, cultura popular y
festivales, gastronoma, arte y literatura.
En la siguiente etapa de la propuesta se desarroll el contenido especfico El mapa conceptual como
organizador de lectura y de escritura. Una vez realizada la primera bsqueda, se trabaj con mapas
mentales como organizadores de la informacin recolectada para la posterior escritura de una sntesis
sobre lo ms relevante de la ciudad asignada. Se present la estructura del mapa mental y del mapa
conceptual haciendo hincapi en las categoras que deban seleccionar para organizar la informacin.
Tambin se puso nfasis en el hecho de que el mapa es un organizador flexible que puede variar a
medida que se ajusta la bsqueda y la seleccin de lo que se desea comunicar sobre la ciudad. Con el
mapa elaborado, se solicit que asociaran algunas palabras clave y enlaces web a cada categora para
tener una percepcin de qu escribiran en cada categora y de dnde tomaran la informacin.
En un momento siguiente de la propuesta, se abord el contenido El hipertexto. El enlace como recurso
para explicar, ampliar, ilustrar.. Cada estudiante escribi un hipertexto, enriquecido con imgenes y
recursos audiovisuales a travs de la inclusin de enlaces. Encontramos dos dificultades no esperadas:
Por una parte, los estudiantes no conocan el uso de bsico del procesador de texto Word, no saban
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unificar formato, y tampoco conocan cmo utilizar el corrector para una mejor escritura en lengua
extranjera; Por otra parte, les result difcil comprender qu es lo que se incluye en un enlace y se
dieron algunos casos, por ejemplo, en los que los enlaces de los estudiantes llevaban a carpetas en sus
computadoras personales y no a informacin en lnea. Esto demand tiempo adicional a lo planificado
pero fue necesario para continuar.
El hipertexto fue evaluado a travs de una rbrica analtica (vase Anexo I). En la misma se detallan los
aspectos que el equipo docente tendra en cuenta a la hora de evaluar las producciones. Esta rbrica,
compartida con anterioridad a la fecha de entrega de los hipertextos, sirvi como gua para la
autoevaluacin de los textos y para conocer el desempeo esperado.
Paralelamente, realizaron el mismo procedimiento de enriquecimiento con el mapa mental elaborado
inicialmente como gua. Los estudiantes crearon una cuenta en Thinglink, subieron la imagen del mapa
conceptual y lo enriquecieron con agregado de imgenes videos, mapas y el propio hipertexto subido a
Scribd.
Finalmente, se realiz una presentacin oral de las producciones, frente al resto del curso y a los
docentes de las asignaturas involucradas en la actividad. Esta actividad busc abordar el ltimo
contenido de la propuesta La presentacin oral, pautas para hablar en pblico. Cada estudiante hizo
una presentacin oral de la ciudad que haba trabajado, tuvo en cuenta las categoras elegidas en el
hipertexto y apoy la exposicin oral con el mapa conceptual de Thinglink.
La evaluacin de la presentacin oral fue realizada por los tres docentes que participaron de la
propuesta y fue registrada a travs de una rbrica holstica (vase Anexo II). La rbrica fue compartida
por los estudiantes antes de la presentacin, lo que dio la posibilidad de una preparacin ajustada a los
requisitos de evaluacin y, al mismo tiempo, sirvi como orientador de lo que deban tener en cuenta al
exponer adems de lo propiamente informativo sobre la ciudad elegida.

La valoracin de la propuesta
Uno de los hechos destacados de esta propuesta, fue la integracin lograda entre contenidos
conceptuales y procedimentales, y entre procesos y productos. El estudio de las ciudades se realiz a
travs de estrategias de bsqueda, procesamiento y comunicacin de informacin con apoyo de las TIC.
Esto se encuentra estrechamente vinculado con las caractersticas propias de modelo 1 a 1 descritas por
Sagol (2014), entre las que se destacan: la posibilidad de que cada estudiante acceda a la informacin
digital; un trabajo sucesivo de escritura, reescritura y enriquecimiento; y la extensin del aprendizaje
fuera de los lmites del aula. Adems, como sostiene esta autora, de dio una oportunidad de visibilizar el
trabajo de los estudiantes, no solo para conocer lo trabajado en aos anteriores sino para publicar lo
producido por ellos mismos y, como valor agregado, esto influye en una mejor calidad del escrito dado
que cuando se produce un texto que se sabe ser pblico, el emisor mejora su trabajo. (Sagol, 2014, p.
10).
El sentido de integracin logrado en esta actividad, el borramiento de las barreras que separan los
contenidos curriculares de las competencias y las TIC nos invitan a realizar un proceso de reflexin. Los
aciertos de las propuestas estuvieron vinculados con el uso de la tecnologa como mediacin en la
produccin de conocimiento y en el logro de competencias transversales, en lnea con lo que postula
Maglione y Varlotta (2011):
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Adems de la enseanza de los contenidos disciplinares es preciso que en la escuela se enseen


aquellas tcnicas, metodologas y procedimientos fundamentales para la apropiacin del
conocimiento, que son tcitamente exigidas por todas las materias, pero que pocas veces son
consideradas como objeto metdico de enseanza. (Maglione y Varlotta, 2011, p. 10)
La experiencia se repiti y tuvo como principal ajuste el hecho de proponer a los estudiantes trabajar en
pareja. Esta decisin estuvo impulsada por los intercambios realizados en foros virtuales durante el
cursado del Mdulo Propuestas Educativas II y consensuada con los dems miembros del equipo
docente. La presentacin final del trabajo consisti en una exposicin oral acompaada con recursos TIC
a la que asistieron los tres docentes que participaron de la propuesta. La riqueza de las devoluciones es
uno de los logros ms destacados de esta propuesta.

Conclusin
La propuesta result una oportunidad de trabajo compartido de gran valor, tanto para los estudiantes
como para el equipo docente. Una de las principales conclusiones a las que se lleg fue el valor de
ofrecer una instancia de trabajo aplicado, de interaccin entre unidades curriculares y,
fundamentalmente, la transversalidad lograda en cada instancia de trabajo.
Las TIC resultaron una mediacin y lograron permanecer invisibles a lo largo del trabajo. Los
estudiantes abordaron el contenido especfico de la asignatura Cultura de los Pueblos de Habla Inglesa y
lograron un desarrollo inicial de competencias de bsqueda, procesamiento y comunicacin de
informacin con apoyo de tecnologas. La experiencia, por su generalidad, resulta una opcin que se
adapta a muchos contextos ya que es habitual que el estudiante deba leer, resumir, escribir y explicar a
lo largo de su formacin. Resulta adems pertinente para el trabajo en otros niveles del sistema
educativo.

Referencias bibliogrficas
Buckingham, D. (2008). Ms all de la tecnologa. Buenos Aires: Manantial.
Carlino, P. (2003, marzo 2-4). Leer textos cientficos y acadmicos en la educacin superior: Obstculos y
bienvenida a una nueva cultura. En: 6 Congreso Internacional de Promocin de la Lectura y el
Libro. XIII Jornadas de Educacin. 29 Feria del Libro, Buenos Aires.
Cassany, D. (2002). La alfabetizacin digital. En: XIII Congreso Internacional de la Asociacin de
Lingstica y Filologa de Amrica Latina (ALFAL), Universidad de Costa Rica, San Jos de Costa
Rica.
Maglione, C. y Varlotta, N. (2011). Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet. Serie
estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Recuperado
de http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275
Ong, W. (1993). Oralidad y escritura: Tecnologas de la palabra (A. Scherp Trad.). Buenos Aires: Fondo
de Cultura Econmica.
Sagol, C. y equipo (Lpez, Ana; Garca, Hernn) (2014). Clase 1: Material de lectura: De qu hablamos
cuando hablamos de modelos 1 a 1, El modelo 1 a 1. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
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Anexos
Anexo I: Rbrica para evaluar el hipertexto

Contenido(3p)

Enlaces (2p)

Uso de la lengua (3p)

Formato y diseo (2p)

Supera lo esperado

Acorde a lo esperado

Necesita revisin

Comunica ideas en forma


creativa
Informacin
bien
seleccionada sobre una
variedad de temas.
Los enlaces son variados,
relevantes y funcionan
corectamente.

Provee
informacin
relevante
Cubre solo algunos temas.

Carece de foco.
Las ideas no se desarrollan
adecuadamente

Algunos
enlaces
son
irrelevantes, no funcionan
o no son variados.

Usa un lenguaje efectivo.


Variedad
de
estructuras.Muy
pocos
errores en gramtica,
ortografa,
uso
de
maysculas y puntuacin.
Inicio, desarrollo y cierre
efectivos.
Muy bien organizado, de
fcil lectura.
Uso adecuado de prrafos.

Vicabulario
limitado.Muestra
dificultad en gramtica,
ortografa,
uso
de
maysculas y puntuacin.

Los enlaces no funcionan,


no expanden el contenido
del
texto
o
son
irrlevevantes.
Carece de nocin de
estructura de oraciones.
La cantidad de errores
dificulta la lectura.
Plagio.

Inicio, desarrollo y cierre


adecuados.
Poca organizacin, carece
de transiciones.
La mayora de las ideas
agrupadas en prrafos.

Requiere organizacin.
La divisin en prrafos no
concuerda
con
el
tratamiento de los temas.

Anexo II: Rbrica para evaluar la exposicin oral


Supera lo esperado

Cumple con lo esperado

Por debajo
esperado

de

lo

Organizacin de los contenidos


expuestos
pertinencia de lo expuesto
Claridad en la presentacin de
las ideas
Uso de vocabulario especfico y
tcnico acorde con la temtica
expuesta
Coordinacin
entre
la
exposicin y la muestra de los
materiales visuales
Manejo del tiempo
Tono de voz dinmico
Control de muletillas
Lenguaje corporal
Contacto visual con los oyentes

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