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RESUMO:
A inteligncia emocional estuda as emoes e a forma que elas interferem na vida dos indivduos. Dentro
da escola, a inteligncia emocional exige educar as emoes para que as pessoas tornem-se aptas a lidar
com frustraes, angstias e medos. Dessa forma, essa pesquisa fundamenta-se em investigar as
contribuies da Inteligncia Emocional no contexto educacional e de que forma pode influenciar na
prtica docente de professores das series inicias do ensino fundamental. Buscando atingir esse objetivo,
foi desenvolvido um estudo terico destacando-se alguns autores como: Behrens e Machado (2005);
Filliozat (1998); Freire (1996); Gonzaga (2011); Medeiros (2010); Rgo e Rocha (2009) e Steiner (2001)
que ajudam a compreender as questes relacionadas inteligncia emocional. Desenvolveu-se, portanto,
uma pesquisa de cunho qualitativo com base em um levantamento emprico terico visando uma
apresentao e melhor compreenso sobre a temtica estudada. A escolarizao da criana marcada por
relaes interpessoais e so nessas relaes que as emoes se apresentam. Nessa perspectiva preciso
voltar ateno dos professores e das escolas para uma reflexo acerca dos benefcios do
desenvolvimento de um trabalho srio em prol da inteligncia emocional, que influem no somente no
aumento do rendimento escolar, mas no desenvolvimento humano da criana.
PALAVRAS-CHAVE: Inteligncia Emocional. Educao Emocional. Emoes.
ABSTRACT:
Emotional intelligence is studying the emotions and the way they affect the lives of individuals. Inside the
school, emotional intelligence requires "discipline" the emotions so that people become able to deal with
frustrations, anxieties and fears. Thus, this research is based on investigating the Emotional Intelligence
contributions in the educational context and how it can influence the teaching practice of teachers of
initial series of basic education. Seeking to achieve this goal, we developed a theoretical study
highlighting some authors as: Behrens and Machado (2005); Filliozat (1998); Freire (1996); Gonzaga
(2011); Medeiros (2010); Rego and Rocha (2009) and Steiner (2001) that help to understand the issues
related to emotional intelligence. It developed therefore a qualitative research based on a theoretical
empirical survey aiming at a presentation and understanding of the studied subject. The child's schooling
is marked by interpersonal relationships and these relationships are that emotions arise. From this
perspective one must go back to the attention of teachers and schools to reflect on the benefits of
developing a serious work for the sake of emotional intelligence, which influence not only on increasing
the academic achievement, but in the human development of children.
KEY-WORDS: Emotional Intelligence. Emotional education. Emotions.
INTRODUO
1 Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Piau - UFPI. Ps-graduanda em Psicopedagogia
pela Faculdade de Ensino Superior do Piau - FAESPI. E-mail: crislane_bonfim@hotmail.com Graduada
em Pedagogia pela Universidade Federal do Piau - UFPI. Ps-graduanda em Psicopedagogia pela
Faculdade de Ensino Superior do Piau - FAESPI. E-mail: nayara-dearaujo@hotmail.com
A educao vista por Freire na citao acima de carter humano e como tal deve
considerar as dimenses humanas importantes e fundamentais para o desenvolvimento
destes como as emoes e os sentimentos. Essas dimenses no podem ser dissociadas e
nem deixadas de lado na construo do cognitivo, ambas (inteligncia e emoo)
precisam desenvolver-se juntas, no somente visando os conhecimentos educacionais
especficos, mas tambm ensinamentos essenciais para vida, ensinamentos esses que
segundo Rgo e Rocha (2009, apud GOLEMAN, 2001, p. 294) ajudam os alunos a
transformarem momentos de crise pessoal em lies de competncia emocional.
Concordando com Freire na citao acima, a escola em algumas situaes reprime os
alunos a no se expressarem, no expressarem tanto as suas opinies, inquietaes,
consigo dos seus fatores biolgicos e das experincias vivenciadas construdas nas
relaes e interaes com outras pessoas, lugares, ambientes e situaes.
Para que haja a mudana imprescindvel conhecer no passado a histria da
educao evitando assim os erros cometidos nessa poca. Dessa forma, Behrens e
Machado (2005, p. 03) afirmam que a escola utilizando-se destas abordagens no
contemplava em sua proposta saberes que envolvessem a formao do ser humano em
sua totalidade e complexidade. O desenvolvimento do lado afetivo e emocional ficava
sob a responsabilidade da famlia.
A escola no pode mais se isentar dessa responsabilidade, tendo em vista as
transformaes da sociedade, a tecnologia, meios de comunicao, os novos tipos de
famlias, a ausncia destas famlias e a realidade social dos alunos, o que de certa forma
tem levado s novas geraes a crescente falta de competncia emocional e social.
Dessa forma, a educao emocional deve ser vista como algo que veio para acrescentar,
contribuir ao contexto escolar, ambiente esse que impregnado de emoes,
sentimentos, ou seja, a afetividade em si.
Infelizmente as instituies de ensino contriburam para a existncia de pessoas
com atitudes que denotam um analfabetismo emocional proporcionando assim,
conseqncias graves a sociedade como a violncia, por exemplo. Behrens e Machado
(2005, apud Goleman 1995, p. 247) traz ainda sobre essa discusso que:
Os educadores, h muito perturbados com as notas baixas dos alunos em
matemtica e leitura, comeam a compreender que existe uma deficincia
diferente e mais alarmante: o analfabetismo emocional. E embora se estejam
fazendo esforos louvveis para elevar os padres acadmicos, essa nova e
perturbadora deficincia no est sendo abordada no currculo escolar padro.
entendido que o educador precisa ter preocupao com a educao, assim como
interesse, dedicao, pacincia, ateno para com os pequenos progressos e
sensibilidade para avaliar os esforos das crianas.
Nessa perspectiva a interao professor-aluno necessita de cuidados, o adulto
precisa estabelecer no ambiente da sala de aula confiana para que o aluno possa
construir novos conhecimentos, habilidades e significados.
Compreende-se que dentro da prtica escolar o foco so os alunos, tudo deve est
voltado para favorecer o processo ensino e aprendizagem, a estrutura fsica da
instituio, currculo, metodologia, tecnolgica, materiais didticos, profissionais
capacitados, alimentao, entre outros. Mas em que momento se discute sobre o bem
estar emocional desses alunos, sobre a afetividade nos seus aspectos positivos e
negativos construdos dentro da escola, em que momento h uma reflexo sobre
desenvolver tambm os aspectos emocionais to importantes quanto o cognitivo?
necessrio pensar, refletir, discutir e agir sobre uma educao emocional nas instituies
de ensino agora mais do que nunca, preciso que os profissionais da educao
percebam as crianas e jovens como seres humanos em sua totalidade e no apenas o
cognitivo, trabalhar o emocional dos alunos para que possa desenvolver competncias
entre elas a emocional contribuindo de forma significativa a aprendizagem destes.
Dessa forma, na condio de profissional da educao, cabe uma reflexo sobre a
importncia de uma tomada de conscincia do papel do educador possibilitando ao
aluno, um desenvolvimento afetivo sadio, que o leve construo de uma personalidade
autnoma, atuando como sujeito de si mesmo.
necessrio ainda segundo Behrens e Machado (2005, p. 5):
O desenvolvimento dos saberes docentes para propor a educao emocional
na escola fundamental e a busca do desenvolvimento da inteligncia
emocional nas crianas. A educao emocional envolve saberes que precisam
ser desenvolvidos para que os docentes possam propor metodologias que
contemplem as aptides e competncias das pessoas.
Os autores acima colocam uma questo importante, para que haja uma educao
emocional nas escolas, visando construo da inteligncia emocional dos alunos
essencial que os professores estejam capacitados para desenvolverem essa competncia
nas crianas, ou seja, os professores necessitam de saberes especficos para
desenvolverem metodologias a fim de construir essa inteligncia em seus alunos,
entretanto isso s ser possvel se tambm houver um desenvolvimento da inteligncia
emocional nos profissionais da educao, por isso a educao emocional tambm deve
ser incorporado na grade curricular dos cursos de ensino superior a fim de construir essa
competncia emocional nos futuros profissionais e com isso adquirirem competncias e
habilidades para desenvolverem a inteligncia emocional nos seus futuros alunos.
Behrens e Machado (2005 apud Antunes, 2001, p. 27) compartilham o
entendimento de Antunes abordado em seu livro Alfabetizao Emocional, a qual
menciona cinco saberes essenciais para que possa ocorrer a educao emocional:
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social vultoso. Seres humanos que se autodenominam pavio curto, se
deixam levar pela impulsividade, explodindo e devastando com suas emoes
e suas relaes sociais (MEDEIROS, 2010, p. 23).
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momentos para intervir da melhor forma possvel e esse processo depende tambm da
segurana e da confiana transmitida pelo docente aos seus alunos.
Entretanto, ser se esse profissional desenvolveu a sua inteligncia emocional?
Ele tem conhecimento sobre a importncia da inteligncia emocional? E na acadmica,
foram construdos saberes que possibilitem o desenvolvimento dessa competncia nas
escolas?
No raro ouvir relatos de situaes em que uma pessoa extremamente
inteligente e habilidosa, ao se deparar com uma situao em que suas
emoes so balanadas, v todo o conhecimento e competncia que possui,
desaparecer como em um piscar de olhos. Exemplos claros de situaes em
que isto ocorre so as provas de vestibular, concursos ou ainda exames para a
obteno de habilitao para dirigir, onde o sujeito do teste, muitas vezes
sabe o contedo ou procedimento, mas fracassa por no conseguir controlar
suas emoes. Em situaes como estas, muitas vezes, a competncia
intelectual ou procedimental aniquilada pela falta de controle emocional
(MEDEIROS, 2010, p. 25).
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REFERNCIAS
BEHRENS, Marilda Aparecida; MACHADO, Iliana Juracy de Amorim Biscaia. Os
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2005.
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MEDEIROS, Paula Cristina Saraiva de. Limites e possibilidades no desenvolvimento
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STEINER, Claude; PERRY Paul. Educao emocional: um programa personalizado
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