Escuela de Estudios Profesionales

Universidad del Este, Barceloneta

Taller 4: Marco Terico

Andrs Gonzlez Bonilla

ETRE 525
Dra. D. Rodrguez
25/11/2015

La educacin moderna nos plantea posibilidades distintas de realizar los procesos de

enseanza, aprendizaje, evaluacin y retroalimentacin. Son muchos los elementos que la
tecnologa incorpora en nuestro quehacer acadmico. Tanto es as que podramos hablar de
nuevos paradigmas. Cuando se habla de un cambio de paradigma, se refiere a los cambios
ocurridos en el aprendizaje como consecuencia del impacto de los avances tecnolgicos. Un
cambio de paradigma en la educacin, puede significar que los modelos y patrones determinados
en la educacin ya no existen, porque los nuevos modelos y patrones que difieren de los antiguos
de una manera marcada los han sustituido. Esto significa que no se trata de un proceso transitorio
en el mbito de la educacin y bajo investigacin, si no que existe un cambio brusco Peters,
(2004). Un cambio que no podemos negar y que es necesario incorporar.
No obstante, tenemos que tomar en cuenta que todo cambio ofrece resistencia y a pesar
de que la tecnologa forma parte de la vida diaria de muchos seres humanos y que,
prcticamente, ha cambiado la forma de estar en este mundo no necesariamente se piensa en
tecnologa y se piensa en educacin. Todos los medios (los mviles no son una excepcin) nos
vapulean minuciosamente. Son tan penetrantes en sus consecuencias personales, polticas,
econmicas, estticas, psicolgicas, morales, ticas y sociales que no dejan parte alguna de
nuestra persona intacta, inalterada, sin modificar McLuhan y Quentin, (1967). En este sentido la
incorporacin de herramientas tecnolgicas a nuestras destrezas docentes es algo que se nos
impone. Sin embargo, existen percepciones acerca de la tecnologa que pueden afectar el uso de
las mismas como herramientas educativas. El propsito de mi investigacin es analizar la

percepcin de los estudiantes de bachillerato sobre la creacin de un portafolio electrnico en un

curso de e learning para promover las actividades de aprendizaje.
Segn planteada mi investigacin pienso partir de la perspectiva terica que ofrece la
psicologa acerca de la percepcin para tratar de entender cuan probable es que la misma afecte
el desempeo acadmico de los alumnos. A principios del siglo XX la Gestalt en Alemania
defini la percepcin como una tendencia al orden mental. Inicialmente, la percepcin determina
la entrada de informacin; y en segundo lugar, garantiza que la informacin retomada del
ambiente permita la formacin de abstracciones (juicios, categoras, conceptos, etc) Oviedo,
(2004) En definiciones ms modernas se puede observar que la psicologa ha definido a la
percepcin como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento,
interpretacin y significacin para la elaboracin de juicios en torno a las sensaciones obtenidas
del ambiente fsico y social, en el que intervienen otros procesos psquicos entre los que se
encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolizacin. Vargas, (1994). Para propsitos de mi
trabajo entiendo que la percepcin debe ser entendida como ese proceso a travs del cual
hacemos juicio de los diferentes estmulos que recibimos. En contra de la postura que
circunscribe a la percepcin dentro de la conciencia han sido formulados planteamientos
psicolgicos que consideran a la percepcin como un proceso construido involuntariamente en el
que interviene la seleccin de preferencias, prioridades, diferencias cualitativas y cuantitativas
del individuo acerca de lo que percibe (este proceso se denomina preparacin); al mismo tiempo,
rechazan que la conciencia y la introspeccin sean elementos caractersticos de la percepcin.
Abbagnano, (1986). Otro aspecto que quiero destacar es que en ocasiones las percepciones que
nos hacemos de los estmulos pueden ser inconscientes y parcializados en la medida a que
responden a las experiencias, ideas, educacin, clase social; entre otras. En el proceso de la

percepcin se ponen en juego referentes ideolgicos y culturales que reproducen y explican la

realidad y que son aplicados a las distintas experiencias cotidianas para ordenarlas y
transformarlas. Vargas, (1994).
Cunto puede limitar la efectividad del portafolio electrnico como herramienta de
evaluacin las ideas y juicios que tienen los estudiantes sobre la misma; es lo que pretendo
investigar. Mi idea es que s, que la percepcin puede afectar positiva o negativamente el uso del
portafolio electrnico como herramienta de evaluacin. No obstante, conviene recordar que el
potencial del e-Portafolio puede verse limitado por la falta de seguridad del estudiante, carga de
trabajo del profesor, mecanismos imprecisos de seguimiento y control del aprendizaje, excesivo
grado de responsabilidad del estudiante, entre otros, aspectos que con la investigacin se podrn
ir valorando de forma correcta Stone, (1998). Entiendo por falta de seguridad; entre otras cosas,
que el alumno tenga la percepcin de que, por alguna razn, no puede realizar su portafolio de
manera efectiva. Como seala Stone, eso lo ir descubriendo y valorando segn avance la
investigacin.

Referencias
Abbagnano, N (1986) Diccionario de filosofa, Mxico, Fondo de Cultura Econmica (2a.
edicin).
Del Carmen Navarro, M. (2014).El E portfolio como herramienta educativa y de motivacin en
educacin secundaria: Ventajas y dificultades en su aplicacin. Un caso de estudio de
investigacin - accin. Revista electrnica educativa
Gallego, D., Luz, M., Martin, A. & Angel, W. (2009) El e portfolio como estrategia de
enseanza y aprendizaje. EDUTEC. Revista electrnica de Tecnologa Educativa.
UNED, Espaa.
McLuhan, M. y Quentin, F. (1967). The Medium is the Massage. New York: Simon & Schuster.
Peters, O. (2004). The educational paradigm shifts. Distance education in transition - new trends
and challenges. O. Peters Ed. 4th ed. Oldenburg.
Stone, B. A. (1998). Problems, pitfalls, and benefits of portfolios. Teacher Education Quarterly
Vargas M. (1994) Sobre el concepto de percepcin. Red de Revistas Cientficas de Amrica
Latina y el Caribe, Espaa y Portugal Sistema de Informacin Cientfica