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Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua
Facultad Regional Multidisciplinaria de Matagalpa

UNAN- FAREM MATAGALPA
TCNICAS DE LECTURA,
REDACCIN Y ORTOGRAFA
Elaborado por: M Sc. Martha Soc. Gonzlez
Febrero, 2015
Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria de Matagalpa
UNAN- FAREM MATAGALPA
ASIGNATURA:
TCNICAS DE LECTURA, REDACCIN Y
ORTOGRAFA
Elaborado por: M Sc. Martha Soc. Gonzlez
Febrero, 2015
TABLA DE CONTENIDOS
1.
2.
3.
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5.
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8.
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10.
11.
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13.
14.
15.
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17.
18.
19.
20.
Presentacin ..............................................................................................................................1
Objetivos generales de la asignatura ........................................................................................1
Introduccin ..............................................................................................................................2
Unidad I.- Tcnicas de Lectura ..................................................................................................3
TEMA 1. El Lenguaje ..................................................................................................................5
5.1. Niveles sociales del lenguaje .............................................................................................7
5.2. Lenguaje natural ................................................................................................................7
5.3. Tipos de lenguaje culto ......................................................................................................9
5.4. Diferenciacin entre lenguaje oral y escrito ......................................................................10
5.5. Actividades de aprendizaje ..............................................................................................12
TEMA 2. Comunicacin..............................................................................................................13
6.1. Elementos de la comunicacin ..........................................................................................15
6.2. Barreras de la comunicacin .............................................................................................17
6.3. Actividades de aprendizaje ...............................................................................................19
TEMA 3. Tipos de Lectura ..........................................................................................................20
TEMA 4. Estrategias para el anlisis de vocabulario en un texto ............................................28
TEMA 5. Ortografa puntual ......................................................................................................38
9.1. El punto y coma .................................................................................................................41
9.2. El punto ..............................................................................................................................42
9.3. Signos de interrogacin y exclamacin .............................................................................45
TEMA 6. Niveles de comprensin lectora..................................................................................52
10.1. Actividades de aprendizaje .............................................................................................55
TEMA 7. El prrafo y estrategias de comprensin lectora .......................................................60
TEMA 8. Procedimientos para la elaboracin de esquemas de comprensin lectora ..............66
Unidad 2. La Redaccin.............................................................................................................77
TEMA 1: Errores de Cohesin y adecuacin ..............................................................................79
14.1. Actividades de aprendizaje ...............................................................................................85
TEMA 2: Ortografa literal, acentual y puntual y sus reglas ......................................................89
TEMA 3. El prrafo ...................................................................................................................99
TEMA 4: Tipos de Textos ...........................................................................................................105
TEMA 5. El ensayo argumentativo ...........................................................................................117
18.1. Caractersticas del ensayo ................................................................................................119
18.2. Los tres niveles de lectura ................................................................................................121
18.3. Estructura .........................................................................................................................122
18.4.Actividades de aprendizaje ..............................................................................................134
Bibliografa ................................................................................................................................. 135
Anexos
1.PRESENTACIN
Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa es una asignatura que
desarrolla las habilidades lingsticas de la lectura comprensiva y la escritura eficaz
mediante un proceso de enseanza aprendizaje terico prctico. El anlisis e
interpretacin de diversos tipos de textos y la redaccin del ensayo argumentativo,
ayudan en el desarrollo del pensamiento abstracto, crtico, as como al crecimiento
de la conciencia social y ambiental y del respeto a la diversidad.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1.
N.
Conceptuales
Procedimentales
Adquirir
conocimientos Aplicar las habilidades
tericos
sobre
las lectura para mejorar
habilidades lectoras.
competencia lectora.
Actitudinales
de Valorar la importancia de desarrollar
su habilidades
lectoras
en
la
comprensin de textos que permitan
desenvolverse con xito en el
mbito acadmico y social.
Conocer
diferentes
estrategia
para
la
interpretacin de textos con
temticas
sociales
y
acadmicas.
Interpretar
textos
con
temticas
sociales
y
acadmicas haciendo uso de
las diferentes estrategias de
comprensin lectora.
Contemplar la interpretacin de
textos con temticas sociales y
acadmicas como un medio para
desarrollar una actitud reflexiva y
crtica.
Comprender los elementos

textuales, gramaticales y
ortogrficos que permiten
lograr
una
correcta
redaccin.
Utilizar conocimientos sobre

textos, gramtica y ortografa
en la redaccin de escritos
propios.
Valorar la importancia que tiene para

el logro de una correcta redaccin el
conocimiento terico sobre textos,
gramtica y ortografa.
Distinguir las etapas y

estrategias
de
la
composicin que permitan
desarrollar la escritura de
textos
argumentativos
vinculados con temticas
sociales y acadmicas.
Redactar
textos
argumentativos vinculados con
temticas
sociales
y
acadmicas siguiendo las
estrategias y etapas de la
composicin.
Apreciar los textos argumentativos

como un medio para expresar el
pensamiento crtico, reflexivo y
propositivo en temticas sociales y
acadmicas.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZLEZ
3. INTRODUCCIN
La asignatura de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa es de
carcter obligatorio, de formacin general y se cursa en el primer semestre de
primer ao de las carreras que se ofertan en las diferentes Facultades y Centros
Universitarios de la UNAN- MANAGUA. Se encuentra vinculada con el resto de las
materiales de los planes de estudios ofrecidos por la universidad, ya que se encarga
de proporcionar conocimientos tericos prcticos necesarios para el buen
desempeo en los estudios, facilitando la comprensin de lectura y la
argumentacin escrita, lo cual incide de manera significativa en el xito profesional,
acadmico y en el desarrollo personal de los estudiantes.
Esta asignatura pretende que los estudiantes adquieran conocimientos
tericos y desarrollen habilidades y destrezas bsicas del lenguaje, tales como leer,
escribir, hablar, y escuchar, para que sean capaces de ponerlos en prctica en
situaciones acadmicas y de la vida cotidiana y profesional.
El propsito fundamental de esta asignatura es que los alumnos
mejoren las competencias del uso de la lengua, mediante el proceso enseanzaaprendizaje, donde adquirirn los conocimientos tericos prcticos, para desarrollar
la comprensin lectora de textos de diversas temticas sociales y actuales, esto
enriquecer sus valores humanos y en consecuencia, sus juicios crticos los
plasmar en sus escritos con argumentos slidos. Sus textos debern reflejar
coherencia, claridad, pertinencia e innovacin.
El programa consta de dos unidades cuyos contenidos estn
estructurados en forma lgica y organizados de manera que permitan establecer
una estrecha relacin entre lectura, escritura y ortografa, elementos esenciales para
que los educandos adquieran un desarrollo armnico de la lengua que les garantice
una efectiva competencia comunicativa.
UNIDAD 1
4. TCNICAS DE LECTURA
Objetivos Conceptuales:
Determinar
la
importancia
del
lenguaje
y
la comunicacin.
Reconocer el concepto e importancia de la lectura.
Clasificar los diferentes tipos de lectura.
Reconocer las diferentes estrategias para el anlisis del vocabulario de un texto.
Inferir el papel de la ortografa puntual en el mensaje transmitido por los textos.
Demostrar
la
importancia
de
los
niveles
de comprensin lectora para desarrollar
habilidades en la lectura de textos de diversas temticas sociales y actuales.
Inferir el concepto y caractersticas del prrafo y su importancia en la comprensin del texto.
Reconocer las ideas principales y secundarias del prrafo, y la idea central y el tema del
texto como estrategias de comprensin lectora.
Inferir el concepto y caractersticas del prrafo y su importancia en la comprensin del texto.
Reconocer las ideas principales y secundarias del prrafo, y la idea central y el tema del
texto como estrategias de comprensin lectora.
Objetivos Procedimentales:
Diferenciar el lenguaje oral del escrito para el desempeo eficaz de la comunicacin.
Comparar diferentes tipos de textos y de diversas temticas: cultural, social, poltico y
profesional.
Aplicar en trabajo en equipo y de forma autnoma diferentes estrategias para el anlisis
del vocabulario.
Utilizar el conocimiento sobre ortografa puntual en la comprensin del mensaje transmitido
por los textos.
Identificar los diferentes niveles de comprensin lectora en textos de diversas temticas
sociales y actuales.
Desarrollar la autonoma en la identificacin de los niveles de lectura.
Ejecutar de forma autnoma la identificacin de las ideas principales, secundarias del
prrafo, e idea central y el tema del texto como estrategias de comprensin lectora.
Desarrollar habilidades autnomas para la elaboracin de los esquemas de comprensin
lectora.
Objetivos Actitudinales:
Valorar la importancia del lenguaje y la comunicacin para el desarrollo

de su vida profesional y social.
Apreciar la importancia de la lectura para ampliar de manera autnoma

los conocimientos acadmicos y la sensibilidad social.
Asumir la importancia del conocimiento de los diferentes tipos de

lectura necesarios en la vida acadmica y en el desarrollo social.
Valorar
la
importancia del
vocabulario
para
comprensin del texto y la adquisicin de un mayor dominio del
vocabulario.
la
Aceptar la importancia de la ortografa puntual en la comunicacin

escrita.
Contenidos:
1. El lenguaje
2. La comunicacin
3. La lectura
4. Estrategias para el anlisis de vocabulario en un texto
5. Ortografa puntual
6. El papel de l a ortografa puntual en el mensaje transmitido por los textos.
7. Niveles de comprensin lectora.
8. El prrafo
9. Estrategias de comprensin lectora
10. Procedimientos para la elaboracin de esquemas de comprensin lectora
5. TEMA 1.
El lenguaje:
Importancia del Lenguaje
Concepto y niveles del lenguaje
Exploremos nuestros conocimientos

Observa la siguiente imagen, y reflexiona sobre el uso lenguajes
Fuente:https://www.google.com.ni/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1280&bih=607&q=
lenguaje+y+comunicaci%
Con base en la reflexin escribe un breve comentario:

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Profundizo mis conocimientos con la informacin siguiente:

Ay del que no se atreve a decir un da,
renunciando a todo y rechazndolo todo,
la palabra ms fuerte, el solecismo
mayor, el pleonasmo imperdonable!
Gastn Baquero
En la especie humana existen muchas formas de establecer comunicacin intencional con los otros
miembros de la comunidad. La capacidad o facultad humana de comunicarse con los dems recibe el
nombre de lenguaje. Sin embargo, los diferentes recursos utilizados por estos sistemas de
comunicacin tambin se denominan genricamente lenguajes, porque, entre otras cosas se considera
que el lenguaje es la totalidad de los medios, habilidades y capacidades que sirven al proceso de
comunicacin entre seres vivos.
Existen innumerables estudios que permiten conocer que la cantidad de mensajes que se
pueden construir gracias al lenguaje humano es ilimitada. En efecto, todo lo que se puede comunicar
con frmulas matemticas, gestos, seales de humo o movimientos de banderas tambin puede
expresarse gracias al lenguaje humano. Adems, el lenguaje humano puede expresarlo todo, cosa que
no ocurre con otro tipo de lenguajes.
Se ha hablado de la pretendida comunicacin entre las abejas y de la diferencia que se
establece entre ese tipo de comunicacin y la comunicacin humana. Veamos: los mensajes de las
abejas no tienen carcter vocal, son simples danzas, la comunicacin, por tanto, es gestual y no oral.
Adems entre las abejas no hay dilogo, slo respuesta condicionada por un estmulo. El ser humano,
en cambio, s que habla a otros congneres que tienen la posibilidad de responderle. Pero an hay
ms. La informacin que puede transmitir una abeja es muy limitada, se circunscribe a mensajes muy
concretos. Sin embargo, en la especie humana es enorme la riqueza de informacin (en cantidad y en
calidad) que se puede transmitir. Y por si todo ello no fuera suficiente para establecer las diferencias
entre un tipo de lenguaje y otro, hay que aadir que los mensajes de las abejas slo se pueden observar
globalmente (no es posible analizar de forma separada cada uno de sus componentes), cosa que no
sucede en el lenguaje humano, que s es reducible a sus componentes ms elementales.
En definitiva, las abejas utilizan un cdigo de seales muy eficaces para su comunicacin: el
qu, el cundo y el dnde (en relacin con la distancia y la direccin), pero no sobre lo que. Al
sistema de comunicacin de las abejas les faltan- como al lenguaje de los animales en general los
signos de denominacin, los nombres, las designaciones de objeto y las representaciones formales de
los objetos. Slo la existencia de verdaderas palabras permite la de verdaderas frases, y por tanto estn
en ntima relacin con la formacin de los nombres de las cosas. Sin embargo, el nombre es algo ms
que un grito proferido ante un determinado estmulo; no es una simple reaccin especfica a un
determinado fenmeno. El nombre est formado por lo que se considera fundamental en el lenguaje:
un conjunto de signos perfectamente reglamentados para su combinacin que provoca la
asociacin mental con un objeto.
As, los diferentes lenguajes estn constituidos por signos diversos. Sin su presencia no es
posible la comunicacin. Pero el lenguaje humano es superior a cualquier otro. Entendemos por
lenguaje humano la facultad inherente a cualquier miembro de la especie humana de designar los
objetos del mundo exterior, sus cualidades y acciones y las relaciones que se establecen entre ellos.
Adems, los hombres y mujeres tambin pueden expresar y comunicar a los dems (gracias a las
combinaciones de signos que constituyen el lenguaje humano) todo lo que hace referencia a su yo ms
ntimo, a lo que piensan, sienten, les preocupa o les emociona.
Podemos definir el lenguaje a partir de dos puntos de vista: uno amplio y otro restringido. En
sentido amplio, el lenguaje se refiere a todos los medios que tiene el hombre para comunicarse,
incluyendo el lenguaje no verbal: gestos, posturas, seales, etc. Esta definicin est muy ligada al
concepto de comunicacin. En sentido restringido, se considera sinnimo de lengua o idioma,
conceptundose, en este caso, como el medio de comunicacin empleado por individuos de una
misma comunidad lingstica; por ejemplo: el italiano, espaol, francs, etc., lo que se definen como
lenguas y lenguaje.
5.1 Niveles sociales del lenguaje:
Cuando hablamos, no todos usamos el lenguaje del mismo modo ni de la misma forma en todos los
sectores sociales. Adems, existen diferencias regionales y de pronunciacin. A esto llamamos niveles
del lenguaje, que comprende desde el lenguaje natural hasta el especializado. A partir de sus
caractersticas, veremos cmo se distinguen unos de otros.
Segn el uso que demos a lenguaje, nos encontramos en el lenguaje natural, con tres niveles
fundamentales: vulgar, cuando lo utilizan hablantes con escasa cultura; coloquial, cuando lo usamos
para comunicarnos oralmente con los dems; y culto, cuando se hace un uso perfecto del mismo; y en
las lenguas especializadas: las jergas, el lenguaje cientfico y el argot.
5.2 Lenguaje natural:
a) El nivel vulgar o popular
Usado por personas con escasa instruccin en sus relaciones ordinarias, con frecuentes transgresiones
a la norma y uso de vulgarismos. Es el nivel de lengua que se caracteriza por no formar un
marco de referencia prestigioso para los hablantes y que, por ello, resalta como una
correccin incultural. Se ha caracterizado la lengua popular por el predominio de
regionalismos, y por una marcada intensidad de la pronunciacin y entonacin regional.
Caractersticas:
-
Confusin ("abuja"), adicin ("amoto") o prdida de vocales ("delgazar"), consonantes

("diputao"), y slabas ("parals")
Cambios de acentuacin ("prito").
Alteraciones verbales: "hayga", "dijieron", "hubieron".
Confusin en el orden de los pronombres personales ("me + se" por "se + me").
Abuso de muletillas y palabras comodn.
Abuso de palabras malsonantes: tacos, etc.
Pobreza en la exposicin de las ideas. Ponete las pilas

b) El nivel coloquial
Es el que se utiliza ms comnmente en la comunicacin cotidiana; es espontneo y natural aunque, a

veces, tiene algunas incorrecciones. Tiene muchos matices afectivos.
-
Habla familiar.
Es el que se utiliza ms comnmente.
Es espontneo y natural aunque, a veces, tiene algunas incorrecciones.
Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos.
A veces se descuida la pronunciacin.
Vive en "Madr". Dame el "rel".
Caractersticas:
-
Uso de palabras comodn ("cosa", "tema"), muletillas ("entiendes?", "entonces") y frases hechas
("a nivel de", "en base a").
Uso de aumentativos ("grandote"), de diminutivos ("manitos"), de interrogaciones retricas ("ya

viniste?"), y de exclamaciones ("menudo lo!").
Vocabulario impreciso y limitado.
Omisin de fonemas finales, apcopes ("cole").
Frases cortas, sencillas y, a veces, sin terminar ("si yo te contara...").
c) El nivel culto
Lo utilizan personas que poseen un alto conocimiento de la lengua y emplean todos sus recursos. Se
manifiesta ms claramente en la escritura y se encuentra, sobre todo, en textos literarios y cientficotcnicos.
Caractersticas:
-
Precisin y rigor en el uso de las normas fonticas, sintcticas y gramaticales.
Discurso fluido y continuo.
Riqueza lxica para emplear el trmino preciso en cada situacin comunicativa.
Claridad y rigor en la exposicin de las ideas.
Evita vulgarismos.
5.3 Tipos de lenguaje culto:

-
Lenguaje cientfico-tcnico
Se emplea para hablar o escribir sobre un rea determinada de la ciencia o la cultura.

-
El lenguaje literario
Es el nivel ms alto de uso de la lengua. Es muy importante la forma de decir el mensaje. Utiliza
figuras retricas para embellecer el lenguaje: comparaciones, metforas, paralelismos, etc.
-
Lenguaje especializado:
Al margen de la lengua general, hay modalidades de la lengua usadas por grupos sociales reducidos,
las cuales responden a sus necesidades especficas. Las lenguas especiales ms conocidas son:
a) El lenguaje cientfico:
Pertenece a este nivel la terminologa tcnica y especfica que cada ciencia y cada profesin emplea
para designar utensilios, objetos, procesos y operaciones. Aunque este lenguaje es de uso exclusivo de
especialistas, acaba siendo utilizado con el tiempo por el comn de la gente. Generalmente son
trminos cultos, de origen griego o latino, creados a propsito para designar instrumentos, inventos o
fenmenos propios de cada rea del saber.
-Ejemplo: En la medicina: vrico, hemodilisis, pronstico reservado, hematologa, audiometra,
fisioterapia, oncologa...
b) Las jergas o lenguas profesionales:

- Comprende los trminos propios de cada profesin u oficio.
- En el cine: montaje, doblaje, encuadre, fotograma, plano medio, gran angular...
- En la navegacin: proa, popa, babor, estribor, cabo, mesana, trinquete, vela, timn, ancla...
- En la carpintera: gubia, broca, formn, garlopa, escofina, lezna, cepillo, tup...
- En la electrnica: diodos, resistencia, terminal, circuito impreso, transistor, osciloscopio, dial,
amperio...
- En la imprenta: galerada, plancha, rotativa, fotocomposicin, linotipia, litografa...
c) Los argots:
Son lenguas secretas utilizadas por grupos marginales a los que les interesa ocultar su cdigo
al resto de los miembros de la sociedad. Entre los argots ms caractersticos, estn los
utilizados por los delincuentes y reciben nombres especiales en cada pas: en Nicaragua es el
escaliche.
5.4 Diferenciacin entre lenguaje oral y escrito:
Tanto en la comunicacin oral como en la escrita, la palabra es el medio de comunicacin por
excelencia, sin embargo, por las caractersticas particulares de cada forma de expresin, hay algunos
aspectos que los distinguen.
Primero aprendemos a hablar y no es sino hasta cuando ingresamos a la escuela y a lo largo de
varios aos que adquirimos la habilidad de leer y escribir. Por lo anterior podramos decir que la
lengua oral es ms fcil y natural. La lectura y la escritura requieren esfuerzo y tiempo para
dominarse.
Por otro lado, en la prctica del habla oral contamos con recursos paralingsticos como son el
tono de voz, las pausas, los gestos, los movimientos corporales, el contexto... Puede haber lagunas y
errores sintcticos y lxicos e imprecisiones porque la inmediatez del acto y la presencia del
interlocutor
subsanan
las
deficiencias
mencionadas.
Hay
correcciones,
interpretaciones,
retroalimentacin y la posibilidad de concretar y rectificar el y (o) los mensajes intercambiados.

El habla escrita solo cuenta con las palabras y los signos de puntuacin. Es por ello que necesita
precisin, concisin, claridad y correccin gramatical. Los signos de puntuacin suplen los recursos
paralingsticos. Por lo mismo, su utilizacin adecuada es una habilidad difcil de aprender. El texto
tiene que estar muy bien escrito, para que lo que el emisor del mensaje pueda ser entendido por el
receptor.
10
As podemos establecer las siguientes diferencias:

LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO
El receptor capta el mensaje a travs del odo.
El receptor capta el mensaje a travs de la vista.
Es espontneo. Se puede rectificar.
Es razonado. Muchas veces las rectificaciones

son difciles.
Es rpido, gil.
Es lento.
Es efmero. Se percibe slo durante el tiempo Es duradero. La informacin se conserva a

en que se emiten los sonidos.
travs del tiempo.
Utiliza cdigos no verbales.
Los cdigos no verbales son sustituidos por

signos de puntuacin.
Hay interaccin entre emisor y receptor.
No hay retroalimentacin del receptor.
Se apoya en el contexto extralingustico.
El texto es independiente del contexto.
Las variables dialectales marcan la procedencia Se neutralizan las seales dialectales del emisor.
geogrfica, social y generacional del emisor.
Manejo
de
temas
generales,
informal
y Manejo de temas especficos, formal y objetivo.
subjetivo.
Seleccin poco rigurosa de la informacin.
Seleccin precisa de la informacin.
Ms redundante, acepta la repeticin lxica.
Menos redundante evita la repeticin lxica

mediante el uso de sinnimos.
Estructura
del
texto
abierta
menos Estructura cerrada y estereotipada.
estereotipada.
Menos
gramatical:
utiliza
pausas
entonaciones.
y Ms gramatical: utiliza signos de puntuacin,

sinnimos, enlaces y sintaxis entre otros
recursos.
Uso de recursos paralingsticos: cambios de Uso limitado de recursos paralinguisticos:

ritmo, de velocidad y variacin de tonos entre diversas tipografas (cursivas negritas y otras) y
otros.
cdigos grficos (corchetes asteriscos y otros).
Uso de estructuras sintcticas simples.
Uso de estructuras sintcticas complejas.
Uso de frases inacabadas.
Elaboracin precisa de estructuras.
11
Prefiere lxico informal.
Prefiere lxico formal.
Uso de muletillas: palabras o expresiones Tendencia a eliminarlas.

usadas repetidamente.
Uso frecuente de onomatopeyas, frases hechas y Uso muy escaso de estas expresiones.
refranes.
BIBLIOGRAFA:
Diccionario de Sinnimos y Antnimos

Garca, R. R. (1993) Espaol Bsico. Managua: Vanguardia.
Milera, M. E. (1997) Lenguaje oral y escrito. Espaa.
Zamora, H. y Prez, M.E. Espaol General. UCA.
5.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Trabajo Individual
1.- Lea detenidamente el texto informativo.
2.-Reflexione sobre los siguientes aspectos:
a) Cmo puedes conceptuar el trmino lenguaje?
b) Cmo definiras el lenguaje en sentido amplio? Y en sentido restringido?
c) Cul es la importancia del lenguaje?
d)
De acuerdo con el texto, L a comunicacin es privativa de los seres humanos?
e) Exprese por qu es ms desarrollado el sistema de comunicacin humano.

f) Mencione las diversas maneras cmo hombres y mujeres nos comunicamos.
Trabajo en equipo
Formen equipos de tres integrantes y resuelvan los ejercicios que a continuacin
se le demuestran:
1. Elija seis diferencias del lenguaje oral y escrito y redacta para cada una un ejemplo (puede
apoyarse en sus vivencias personales, revistas, pardicos, entre otros).
Una vez terminado el ejercicio, deben exponerlo de forma oral.
12
2. Elija un artculo del peridico cuyo tema sea socioambiental y realice lo siguiente: Interprete el
contenido social del artculo y elabore un resumen.
Clasifique el tipo de lenguaje social que utiliza el autor del artculo (puede elaborar un cuadro
comparativo).
Una vez terminado el anlisis, deben exponerlo de forma oral.
RKKKKHKEDACCIKKKKKKKKK
KRREDACCCN GENERAL
6. TEMA 2.
Comunicacin:
Concepto y elementos de la
comunicacin
Reflexiones previas
Qu conozco sobre la comunicacin?
Cul es la importancia de la comunicacin en el campo laboral?
Tiene relacin el lenguaje y la comunicacin?
Lea de forma analtica la siguiente informacin:
Concepto:
No estamos solos. Cada uno de nosotros no est solo. No comemos, no dormimos, no

caminamos, no trabajamos, ni nos divertimos por separado por completo de los dems seres humanos.
Es verdad que alguna vez estamos apartados de ellos, que no siempre tenemos a nuestro lado a otra
persona; pero lo normal es que todos los das, y no una, sino muchas veces, estemos en presencia de
otras personas que nada tienen que ver con nosotros. Tenemos que considerar que, con nosotros
existen los dems, esto es, que vivimos en sociedad.
13
Pero vivir en sociedad no consiste en que otras personas estn cerca de nosotros, sino en que
nos relacionemos de algn modo con ellas. Esta relacin se produce gracias a la comunicacin.
Comunicar es hacer saber a otro lo que uno piensa, lo que uno siente o lo que uno desea. La
manera ms corriente de comunicarse es hablando. No slo es la ms corriente sino la ms importante.
Pero no es la nica.
La comunicacin humana es un fenmeno intrnsecamente social. Desde las primeras
comunidades humanas el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse para interactuar en su grupo
social y as resolver los retos que desde siempre la sobre vivencia le ha planteado.
El ser humano es gregario por naturaleza, es decir, se une a otros seres semejantes a l y
convive con ellos participando en la evolucin y desarrollo de su grupo. De esta convivencia se
desprende la necesidad de comunicacin, la cual en un principio, era rudimentaria, con bases en
gestos y gritos indiscriminados, es decir, no seleccionados; despus al evolucionar el hombre, y ser
capaz de aprender de sus aciertos y errores, se lleg a una forma de comunicacin nicamente
humana: el lenguaje.
La palabra comunicacin proviene del latn comunicatio y ste a su vez procede del
sustantivo comunico, cuya traduccin al castellano es participar en algo comn. Tanto el sustantivo
comunicacin, como el verbo comunicar, tiene su origen en la palabra comunis, raz castellana de la
palabra comunidad, la cual significa la participacin o relacin que se da entre individuos.
El trmino comunicacin como concepto se presta a muchas interpretaciones, las cuales
dependen del momento histrico, as como las exigencias polticas, econmicas, culturales y sociales
del medio en el cual han surgido; esto ha dado origen a una gran variedad de conceptos; entre los
cuales se pueden mencionar:
Aristteles: Seala que comunicacin, es un proceso donde se utilizan todos los medios de
persuasin que se tengan al alcance para hacernos entender.
14
Kurt Lewin: Define el proceso de la comunicacin, como un complejo sistema de acciones e

interacciones personales y grupales, donde un individuo trasmite un mensaje a otro y ste a su vez
responde a otro mensaje, lo que genera un proceso circular y continuo.
William Bortot: Expone que la comunicacin, es un fenmeno que establece una relacin
entre dos o ms individuos, basada en el intercambio de mensajes y/o ideas, medio a travs del cual se
desarrollan todas las relaciones humanas.
Andr Martinet: Es la utilizacin de un cdigo para la transmisin de un mensaje de una
determinada experiencia en unidades semiolgicas con el objeto de permitir a los hombres
relacionarse entre s.
David K. Berlo: Es un proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a travs de
un canal hacia un receptor.
Como se puede observar, independientemente del autor y momento histrico donde se
desarrollan las ideas, todos coinciden en sealar que la comunicacin es un proceso por medio del
cual los individuos se relacionan entre s, para hacer del mundo un lugar donde las ideas, los
conocimientos, hechos y situaciones sean comunes; en los actuales momentos se habla que el mundo
es una gran aldea, pues cualquier acontecimiento que suceda en el lugar de la tierra que fuese y por
remoto que ste sea, puede ser visto en forma inmediata por todos los pases del mundo.
6.1 Elementos de la comunicacin:
En el acto de comunicacin se dan necesariamente los siguientes elementos:
a) Emisor y receptor: son los elementos activos del acto comunicativo. Uno presupone al otro ya que
no puede haber comunicacin de ideas sino hay un emisor que codifique el mensaje y un receptor que
lo decodifica.
En el lenguaje oral el emisor recibe el nombre de hablante y el receptor, el de oyente. En el
lenguaje escrito el emisor es el escritor y el receptor es el lector.
15
b) Cdigo: para que dos o ms individuos puedan intercambiar mensajes es necesario que los
codifiquen, es decir, que los estructuren, los formen de acuerdo con un cdigo preestablecido
convencionalmente.
As, el cdigo es un sistema de seales, o de signos, o de smbolos que, por una convencin
previa, est destinado a representar y a transmitir la informacin entre la fuente o emisor, de las
seales y el punto de destino o receptor.
En la comunicacin humana se pueden utilizar diferentes tipos de seales: visuales (sistema
de banderas y luces en los aeropuertos; la lengua escrita), tctiles (sistema Braille), auditivos (sistema
de gritos, de silbidos), etc. Pero el cdigo por excelencia es el sistema de signos sonoros (auditivos)
llamado lengua, utilizado por toda la comunidad de hablantes, por todo pueblo o nacin.
c) Mensaje: est constituido por una secuencia de signos o seales, organizadas y estructuradas de
acuerdo con los principios y normas del cdigo, y mediante la cual el emisor transmite un contenido:
ideas, sentimientos, puntos de vista, etc.
Para que la comunicacin se produzca verdaderamente es necesario que haya una coincidencia
entre el mensaje que el emisor codifica y lo que el receptor decodifica.
d) Canal: es el medio por el cual, en el proceso de la comunicacin, los signos del cdigo son
transmitidos; es el soporte fsico necesario para la manifestacin del cdigo bajo la forma de un
mensaje. As, en los sistemas verbales de comunicacin el canal es el aire, mediante el cual se
transmiten los signos lingsticos que son de naturaleza auditiva; en el sistema telegrfico el canal es
la red de cables elctricos.
e) Contexto: el proceso de la comunicacin siempre se desarrolla en una situacin concreta que estar
caracterizada por todos los elementos que intervienen en el proceso: las relaciones interpersonales y
sociales entre los interlocutores, el tipo de mensaje que se transmite, el tipo de cdigo (escrito u oral,
gestual, etc.) que se use, y sobre todo el momento histrico y el tipo de sociedad determinan el
contexto situacional y el contexto social en que se produce la comunicacin.
16
Los interlocutores no slo comparten un mismo cdigo sino tambin las mismas creencias,
costumbres, concepciones del mundo y de la vida; conocimientos cientficos o intuitivos; experiencias
personales, etc.
Para finalizar hay que destacar que en el proceso de la comunicacin puede producirse
perturbaciones que distorsionan el mensaje o hacen difcil su comprensin. Estas perturbaciones
reciben el nombre de barreras.
El acto comunicativo tiene como punto de partida un acto de voluntad y de entendimiento de
parte de los interlocutores de querer transmitir e intercambiar sus experiencias, sus conocimientos, sus
necesidades; adems de ser un acto de significacin social.
6.2 Barreras de la comunicacin:
Sin duda, alguna vez en la vida no hemos podido comunicarnos con otras personas. Muchas
pueden ser las causas: un telfono daado, un radio con mucho volumen, el llanto de un nio, el
estruendo ruido de una corneta, etc. Estas interferencias se denominan ruidos o barreras.
Todos los elementos intervinientes en el proceso de la comunicacin pueden sufrir
obstrucciones o perturbaciones: anrquicas, aleatorias e imprevisibles que entorpecen, dificultan o
imposibilitan la comunicacin.
1. Barreras semnticas: Si al hablar o escribir empleamos una palabra con una acepcin que no
corresponda, se produce una barrera semntica. Esto quiere decir: CAMBIO DE SIGNIFICACIN.
2. Barreras fsicas: Esta barrera se presenta cuando los medios utilizados para transportar el mensaje
no permiten que ste llegue ntidamente al receptor y provoca incomunicacin. El medio es el
vehculo, instrumento o aparato que transmite la informacin, los medios ms empleados son: cartas,
telfono, radio, cine, televisin, peridicos, revistas, conferencias, carteles, libros, etc.
3. Barreras fisiolgicas: Se ocasionan por malformaciones, disfunciones y otras limitaciones
funcionales de las personas que intervienen en el proceso.
17
4. Barreras Psicolgicas: Parte de la forma individual que cada persona posee para percibir y
comprender el mundo que le rodea sus prejuicios y la necesidad de satisfacer requerimientos
emotivos.
5. Barreras administrativas: La estructura y el funcionamiento de la organizacin as como el
proceso administrativo en accin da lugar a problemas de comunicacin.
La dispersin o barreras vistas y las investigaciones realizadas sobre la conducta humana,
dejan entrever que el hombre vive dentro de un estado de desesperacin creciente, debido a lo difcil
que se hace en la actualidad la comunicacin. Si por un lado, no podemos negar el proceso de los
diferentes medios de comunicacin, por otro, debemos aceptar la importancia del hombre para
comunicarse.
Para comprender la comunicacin en la sociedad contempornea, es necesario conocer la
manera como los hombres trasmiten informacin, se relacionan, difunden sus mensajes.
Comunicacin oral y escrita
El hombre moderno debe estar consciente de la importancia de
dominar su idioma, porque como seala Pedro Salinas en su obra El Defensor: No hay ser humano
completo, es decir, que se conozca y se d a conocer, sin un grado avanzado de posesin de su lengua.
Para ello, es fundamental dominar las cuatro habilidades bsicas del lenguaje:
Hablar, Escuchar, Leer Y Escribir.
Hablar: es emitir mensajes audibles, entonados con acierto, correctos (coherentes).
Escuchar: es captar y decodificar el mensaje que transmite un emisor.
Leer: es interpretar las ideas expuestas en los diferentes textos escritos.
Escribir: es redactar ideas coherentes.
Si se han desarrollado las habilidades del lenguaje, se podr ser:
Un excelente emisor: hablante, escritor.
Un eficaz receptor: oyente, lector.
18
Bibliografa:
:*Zamora, H. y Prez, M.E. Espaol General. UCA.

*Garca, R. R. (1993). Espaol Bsico. Managua: Vanguardia.
*Milera, M. E. (1997). Lenguaje oral y escrito. Espaa
7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Trabajo Individual
Explique
-
El proceso de la comunicacin y ejemplifique.

La relacin entre lenguaje y comunicacin. Ejemplifique
A nivel personal, reflexione y encuentre al menos un ejemplo que ilustre la

importancia de la comunicacin.
Trabajo en Equipo
-
En equipo, compartan sus ejemplos y reflexionen respecto a la importancia de la

comunicacin.
Seleccionen un ejemplo e identifique del mismo el emisor, el mensaje y el receptor.
Apunten sus conclusiones para compartir en la plenaria.
Ejercicios de autoevaluacin
1. Observa la imagen e indica cules son los elementos de la comunicacin
19
2.
En la siguiente situacin identifica los elementos de la comunicacin:
Con la luz en verde, un peatn da el alto a un taxi, para ir al teatro.

Emisor:_________________________________________________
Receptor:_______________________________________________
Mensaje:________________________________________________
Cdigo:_________________________________________________
Canal:________________________________________________
KRREDACCCN GENERAL
8.
TEMA 3.
Tipos de lecturas:
Explorativa
Recreativa
Crtica
Informativa
Estudio
Investigativa
Reflexiones previas
Lea silenciosamente el siguiente texto:
EL CARPINTERO
Un carpintero ya entrado en aos estaba listo para retirarse. Le dijo a su
jefe de sus planes de dejar el negocio de la construccin, para llevar una
vida ms placentera con su esposa y disfrutar de su familia. l iba a
extraar su cheque mensual, pero necesitaba retirarse. Ellos superaran esta
etapa de alguna manera. El jefe senta ver que su buen empleado dejaba la
compaa y le pidi que si podra construir una sola casa ms, como un
favor personal.
El carpintero accedi, pero se vea fcilmente que no estaba poniendo el corazn en su
trabajo. Utilizaba materiales de inferior calidad y el trabajo era deficiente. Era una
20
desafortunada manera de terminar su carrera. Cuando el carpintero termin su trabajo y su

jefe fue a inspeccionar la casa, le extendi al carpintero, las llaves de la puerta principal.
"Esta es tu casa," - dijo, "es mi regalo para ti." Qu tragedia! Qu pena! Si solamente el
carpintero hubiera sabido que estaba construyendo su propia casa, la hubiera hecho de manera
totalmente diferente. Ahora tendra que vivir en la casa que construyo "no muy bien" que
digamos.
As que est en nosotros. Construimos nuestras vidas de manera distrada, reaccionando
cuando deberamos actuar, dispuestos a poner en ello menos que lo mejor. En puntos
importantes, no ponemos lo mejor de nosotros en nuestro trabajo. Entonces con pena vemos
la situacin que hemos creado y encontramos que estamos viviendo en la casa que hemos
construido. Si lo hubiramos sabido antes, la habramos hecho diferente. Piensen como si
fueran el carpintero. Piensen en su casa. Cada da clavamos un clavo, levantamos una pared o
edificamos un techo. Construyan con sabidura. Es la nica vida que podrn construir.
Inclusive si solo la viven por un da ms, ese da merece ser vivido con gracia y dignidad. La
placa en la pared dice: "La Vida Es Un Proyecto de Hgalo-Usted-Mismo". Quin podra
decirlo ms claramente? Su vida ahora, es el resultado de sus actitudes y elecciones del
pasado. Su vida maana ser el resultado de sus actitudes y elecciones hechas HOY!
(Jorge Bucay)
Con base en la lectura inicial, reflexione individualmente lo siguiente:

En qu aspectos de su vida se relaciona el contenido de la lectura? De qu manera?
Qu mensaje deduces de la lectura?
Profundizo mis conocimientos con la

informacin siguiente:
LA LECTURA es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los
caminos del tiempo y del espacio, conocer la vida, ambiente, costumbres, pensamiento y las
creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia.
Segn Sanz, citado por Garca (1992:77) Leer es el proceso de pensar, es descubrir lo que el
autor quiere decir.
La lectura es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la reproduccin
aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la
construccin de sentidos por parte de los lectores. Se dice que es fisiolgica porque
21
intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de aceptacin
o de rechazo, de inters o desinters, de ansia o empata hacia el texto y es un proceso
intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imgenes
acsticas visuales.
Leer es descubrir cmo a travs de la lectura adquiere su fuerza la palabra escrita y hablada.
Aprender a leer es aprender a decir su palabra. Es decir, lo que somos y lo que es nuestro
mundo. Es una palabra generadora de vida. La palabra no slo es discurso, es accin. Palabra
es decir y actuar. Con la palabra se acciona el mundo. De ah que la lectura conlleve en s
misma aceptacin o rechazo por convertirse en un medio de transformacin personal y social.
Aprender a leer significa entrar en un dilogo vital con el autor del texto y con la realidad.
Esta interrelacin hace que el lector est dispuesto a transformar su modo de pensar y de vivir
de acuerdo con sus propias convicciones. El lector no es un agente pasivo, tiene la posibilidad
de influir en el autor mediante el cuestionamiento, anlisis, disentimiento o desacuerdo,
confrontacin.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Blay, citado por Garca (1992:75) expresa que dentro de la vida moderna la lectura ocupa un
lugar importantsimo. Las exigencias de la vida profesional, el deseo de una mayor
informacin cultural o la necesidad de estar al tanto de las ltimas novedades en el mbito
nacional o mundial, exigen de nosotros muchas horas de dedicacin a la lectura (diarios,
libros, artculos, informes, documentos)
Segn Lomas (2002) La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo
de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad.
El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas las
actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales.
La lectura no solo proporciona informacin (instruccin), sino que forma (educa), creando
hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y
distrae.
La lectura:
Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario
y mejora la ortografa.
Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.
Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las
funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento
acadmico.
22
Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se

aprende.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
Despierta aficiones e intereses.
Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico.
Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad. La lectura exige una
participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura,
nunca un sujeto paciente.
Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.
Facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la
lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l.
Es un acto de creacin permanente.
Nos cambian igual que las buenas o las malas compaas. Toda lectura deja huella...
Favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen
adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar, y mientras los
modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros
permanecen.
Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la promocin de
la lectura que deca: "Ms libros, ms libres".
Potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones
artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros
mismos y a los dems, y de este modo favorecen la educacin del carcter y de la
afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma,
nos hace gozar y sufrir.
Es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una aficin
que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situacin...
Es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y
esta frase expresa una verdad. Leer es una pasin, algo que envuelve a la persona entera
y le comunica un deleite porque es una actividad autnticamente humana.
TIPOS DE LECTURA
Lectura Formativa educa la mente y la voluntad, favorece el desarrollo armnico de todas
las facultades del hombre, es una lectura, como dice Bacon, para ser masticada y digerida.
Los fines de la lectura estn ntimamente relacionados con su naturaleza: a ella le compete
establecer un vnculo de comunicacin con el autor, profundizar en los conocimientos
adquiridos, ampliar la cultura general, propiciar momentos de esparcimiento
desenvolvimiento natural y seguro del orador ante su auditorio. El dominio escnico de un
lector se evidencia a travs de la serenidad, la vista y los ademanes, desenvolvimiento natural
y seguro del orador ante su auditorio. El dominio escnico de un lector se evidencia a travs
de la serenidad, la vista y los ademanes.
Lectura Informativa se debe regular por el principio: no muy profundas sino muchas cosas.
Este tipo de lectura nos proporciona informacin general sobre un autor, una obra, un evento
histrico, el ambiente social, poltico, econmico e ideolgico (literario, religioso, artstico).
Es una informacin de cultura general que se consigue con la consulta de enciclopedias,
23
manuales, revistas, que nos tengan al tanto del movimiento general de las ideas. Para tal
objetivo, en muchas ocasiones, no es necesario leer todo el contenido de los libros, basta con
leer la introduccin, resumen, conclusin el ndice, haciendo finalmente una nota que nos
permita, posteriormente, en caso de necesidad, acudir al texto para precisar algunos
conceptos.
Lectura Mecnica es la aproximacin a un texto con el propsito de obtener una visin
general, panormica, de conjunto, de su contenido. Este tipo de lectura se realiza
normalmente de manera rpida, poniendo poco nfasis en aspectos particulares, adivinando o
sencillamente prescindiendo de palabras desconocidas y despreocupndose de la estructura
del texto. Por ejemplo, la que se hace normalmente cuando vamos al saln de belleza o el
barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para evitar el aburrimiento.
Difcilmente uno se preocupa por lograr un conocimiento a fondo del contenido del texto.
La lectura Formativa que se orienta por el principio: no muchas cosas sino, pocas pero
profundas. En esta lectura buscamos un conocimiento ms slido acerca del autor, obra o
evento histrico. Es lectura formativa porque se encamina ms hacia la investigacin. En ella
se busca fundamentar la relacin de las ideas ah encontradas y asimiladas. Este tipo de
lectura nos enriquece humana e intelectualmente, coadyuva el desarrollo de la personalidad.
Ella no depende de la cantidad, sino de la asimilacin personal y de la profundizacin. Ella
nos exige volver a leer frecuentemente el texto.
Lectura Comprensiva es la aproximacin a un texto que persigue la obtencin de una visin
ms analtica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la
interpretacin y comprensin crtica del texto, es decir, en ella el lector no es un ente pasivo,
sino activo en el proceso de la lectura, es decir, que descodifica el mensaje, lo interroga, lo
analiza, lo critica, etc. Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes
interrogantes: Conozco el vocabulario? Cul o cules son las ideas principales? Cul o
cules son las ideas secundarias contenidas en el texto? Qu tipo de relacin existe entre las
ideas principales y secundarias?
Lectura Exploratoria, esta exploracin consiste en la fijacin de datos preliminares, tales
como: el ttulo, el autor, nmero y fecha de la edicin, nombre de la casa editora. Estos datos
se pueden obtener con slo palpar el texto, pero son de extraordinario valor para manejar o
hacer referencia de la lectura.
La Lectura Expresiva, es una lectura colectiva, sta se realiza para la comprensin y el
disfrute, tanto del lector como de los oyentes o auditorio. En la lectura expresiva, el lector es
un intrprete en la forma expresiva que el autor de un texto le dara ante sus receptores, al
igual que en la oratoria, en la lectura expresiva son importantes el dominio escnico
(desenvolvimiento natural y seguro del orador ante su auditorio. Se evidencia a travs de la
serenidad, la vista y los ademanes, la empata, la elegancia y la comprensibilidad)
Lectura Crtica, es una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de un
texto o libro escrito, hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica.
24
Lectura de Estudio: Es la que se lleva a cabo de forma detallada y rigurosa. Su objetivo es

aprender de una asignatura, a travs de un mtodo. Prepararse para aplicar una evaluacin.
Lectura Cientfica: Es necesario hablar de lectura cientfica cuando se trata de realizar una
investigacin cientfica, no es suficiente la lectura comn y corriente que hace la mayora de
las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin propsito especfico, Para realizar
una investigacin es necesaria una lectura mucho ms profunda y el lector investigador
tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio: libro, revista, mapas,
diagramas, tablas, organigramas, cronogramas, etc. Tiene que aprender a leer entre lneas y a
extraer con facilidad las ideas principales de un escrito separando lo principal del objetivo.
BIBLIOGRAFA
Garca R., R. (1992). Espaol Bsico. Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua.
UNAN- Managua: Editorial Vanguardia.
Lomas P., C. (2002) "Hacer Familia" N 84, (Pgs. 11-41). Madrid: Ediciones Palabra
www.edicionesur.com
9. Actividades de Aprendizaje
Trabajo Individual
1.- Lea detenidamente la informacin presentada y realice las actividades que
se le presentan a continuacin:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Lea y explique cada concepto de leer.

Con base en los conceptos analizados, elabore su propio concepto de leer.
Explique por qu la lectura es un instrumento de cultura.
Elabore un cuadro sinptico con los tipos de lectura segn la intencin.
Elabore un mapa conceptual de cmo leer un libro.
Elabore un mapa semntico sobre el proceso de la lectura.
Seleccionar y leer un texto cientfico o literario, que sirva de base para la elaboracin
del ensayo.
25
Trabajo en Equipo
Organcese en equipo de tres integrantes y resuelva los ejercicios indicados:
A) Lea de forma interpretativa los siguientes textos:
LEER, UNA MOTIVACIN PARA LA CREACIN
Entre leer textos y ver imgenes grabadas con sonido y movimiento, llmense pelculas o
vdeos, hay una sola diferencia. Esta es la capacidad y la libertad de imaginar. Cuando se
lee, cada lector tiene la plena libertad de crear en su mente las imgenes que quiera y
como las quiera, de sentir los olores que se dicen segn su preferencia, ver la figuras y
colores que se cuentan, seguir los pasos de los signos que se hacen letras, expresiones,
sensaciones, oraciones, prrafos, pginas que se cruzan, captulos que pasan.
Leer es introducirse en un mundo de smbolos y signos que no tiene ms
instruccin que interpretar los signos convenidos del lenguaje escrito, que por mucho,
detalles quedan de los hechos que narran, de los escenarios que crean. El lector es
soberano en pensar y creer lo que quiera. Su propia ptica podr entrar en juego y
participar con el escritor en hacer la novela, el cuento, el en sayo, el poema.
El lector del libro es tan libre, que en cada lectura es capaz de crear una obra diferente.
Leer es placer, conocimiento, descubrimiento, interiorizacin, imaginacin y creacin. El
vidente del film es tan dependiente que est obligado a ver segn otros han creado. Su
libertad se restringe tanto que termina sentado, inmvil de cuerpo y mente, sedentario de
imaginacin. Slo necesita ojos y odos, quizs un poco de algo ms.
Parece que la desbordante corriente de la modernidad
privilegia la imagen
en
movimiento, el film, el video y margina la libertad de imaginar a travs de los textos,

las letras y los signos grficos. Debera de ser un complemento pero no un sustituto. La
lectura parece ceder e l paso del arremolinado
y vertiginoso movimiento de otras formas.
Pero lo importante es saber. Leo, pienso, creoluego existo.

Entre autores y personajes. Juan Bautista Lara, nicaragense.
26
a) Lea con atencin el texto. Seleccione la alternativa de respuesta

1.
El ttulo del texto induce a pensar que la lectura:

a. Proporciona conocimiento
b. Propicia la investigacin
c. Es descubrimiento y placer
d. Desarrolla su imaginacin
e. Motiva para crear
2.
El tema central de la lectura, es:
a.
La diferencia entre leer y ver imgenes
b.
El espectador no tiene la creatividad del lector
c.
La importancia de las imgenes
d.
Importancia de la lectura para la imaginacin
e.
El lector es ms importante que el espectador
3.
El propsito del autor, es:
a.
Explicar el concepto de lectura
b.
Diferenciar entre leer y ver imgenes
c.
Persuadir al lector para que lea ms
d.
Destacar que el lector es creativo, y el espectador es pasivo
e.
Razonar que la lectura hace trascender a la creacin
4.
La expresin: El vidente est obligado a ver lo que otros han creado
para l, refiere:
a.
El films es bueno por ser dependiente de la imagen
b.
El vidente participa en la creacin del films
c.
El vidente es pasivo, otros crean para l
d.
Debemos leer y no ver imgenes
e.
El vidente debe ser activo en la creacin del films
5.
El texto ledo plantea que:
a.
La lectura desaparece con el avance tecnolgico.
b.
El video es mejor, tiene sonidos y movimientos.
c.
Prevalece la tecnologa, no el hbito de leer.
d.
El lector es soberano, piensa y crea lo que quiere.
e.
Independiente de la modernidad: leo, pienso, creo... existo.
27
6.
El fragmento ledo nos hace reflexionar:
a.
Debemos leer ms para ser creativos.
b.
La libertad de imaginar solo lo encontramos en la lectura.
c.
Leer es introducirnos en un mundo de smbolos y signos.
d.
Aunque la modernidad privilegie la imagen debemos leer.
e.
Cmo lograr que el film complemente, no sustituya la lectura?
7.
El propsito del autor del texto, es:
a.
Distraer a los lectores.
b.
Informar sobre la lectura y la importancia de las imgenes.
c.
Instruir ante los ltimos avances tecnolgicos.
d.
Persuadir de que la lectura es sustituida por la imagen.
e.
Razonar que la lectura es imaginacin y creacin.
c) Qu tipo de lectura aplic?
B) Apunten sus conclusiones para compartir en la plenaria.
10. TEMA 4.
KRREDACCCN GENERAL
Estrategias para el anlisis de vocabulario en un texto
Significado contextual
Sinonimia
Antonimia
Polisemia
Reflexiones previas:
En qu momento puedo utilizar en un escrito, las palabras sinnimas?
En la redaccin de un escrito cundo tengo que usar sinnimos?
Qu conozco de las palabras antnimas?
Por qu debo de conocer las palabras polismicas?
Puedo distinguir las palabras antnimas y polismicas?
En mis estudios universitarios, en me beneficia
tener conocimiento sobre vocabulario?
28
INTRODUCCIN AL VOCABULARIO
Se ha definido vocabulario como el conjunto de palabras empleadas por un autor, un
hablante, una escuela literaria, una ciencia, etc. La Real Academia Espaola nos proporciona
la misma definicin. Adems seala que el trmino viene del latn vocabulum, vocablo.
Tambin le asignan la connotacin de diccionario, conjunto o diversidad de vocablos que se
usan en algunas facultades o materia determinada. A ms de esto, conjunto de palabras de un
idioma o dialecto. En sentido menos genrico, es un catlogo o lista de palabras por orden
alfabtico y con definiciones o explicaciones sucintas.
La riqueza del vocabulario de una persona es considerada popularmente como reflejo de la
inteligencia o nivel de educacin de sta. Es importante recordar que debemos siempre tener
un excelente dominio del lenguaje, en especial de la utilizacin correcta del vocabulario.
El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el aprendizaje de
idiomas, como en la mejora de las propias habilidades en el idioma en el cual la persona ya es
adepta.
Segn los lingistas, tenemos dos tipos de vocabulario: uno pasivo y uno activo. Las palabras
de uso diario, habitual, constituyen el vocabulario activo. Las palabras que comprendemos
pero que utilizamos pocas veces, constituyen el vocabulario pasivo. Un adulto con un nivel de
educacin alto posee un vocabulario de ms de 20,000 familias de palabras, mientras que un
nio de 5 aos, unas 3000.
Vocabulario pasivo o de reconocimiento: Es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda
o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar autnomamente.
Cesares citado por Aguirre (1996), aduce que vocabulario pasivo, est formado de palabras
que a pesar de tener para el individuo una significacin perfectamente definida, no acuden,
por lo general, a su memoria, aun cuando en ella las reclame la idea a que sirven de signo,
porque empleamos con menos frecuencias ests palabras. Entonces, puede ser que tengamos
presente el significado, pero no atinemos a identificar el significante correspondiente
Vocabulario activo o de uso: Es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero
que adems, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda. Parece claro,
por lo tanto, que el vocabulario ms amplio de una persona es el vocabulario pasivo, y parece
claro tambin, que si una persona no tiene una palabra "almacenada" en su vocabulario
pasivo, difcilmente esa palabra podr llegar a formar parte de su vocabulario activo.
El vocabulario activo est formado por los vocablos que usamos de ordinario y se
compone de varios centenares de voces, patrimonio comn de cuantos hablan un mismo
29
idioma como lengua materna y del vocabulario especial de actividad o de los estudios a que
cada uno se dedica.
Segn Aguilar (1996), el vocabulario de un hablante no est organizado en forma de
diccionario. Al contrario, el lxico o vocabulario de cada uno de nosotros se organiza en
nuestro cerebro de acuerdo con un intricado sistema de relaciones: coordinaciones u
oposiciones. Las palabras no estn aisladas de nuestro cerebro, sino que enlazadas unas con
otras.
Cualidades del vocabulario
Rico: El lxico es abundante y variado. El hablante no slo conoce y usa muchas palabras
empleadas en su medio social y en su profesin u oficio, sino que tambin otras numerosas
correspondientes a otros niveles sociales y a diversos sectores de la cultura.
Puro: No est contaminado de voces extranjeras o trminos nuevos, creados por afn de
novedad. Los extranjeros reciben diversos nombres, de acuerdo con su origen: galicismo (del
francs), anglicismo (del ingls), etc.
En las sucesivas pocas de la historia, el espaol se ha enriquecido con estos prstamos del
extranjero.
Propio: El concepto de propiedad en el lenguaje es muy confuso. Un vocablo es propio
cuando corresponde exactamente a lo que quiere significar con l. La propiedad va unidad, a
la exactitud y a la precisin. Ejemplo: Se puede decir levantar un monumento, pero ms
propio sera emplear el verbo erigir.
Para mejorar y aumentar el conocimiento del vocabulario se recomienda elaborar
fichas de vocabulario.
30
Ficha de Vocabulario
Palabra nueva: Implicar
Suponer, significar
Oracin: El concepto de democracia implica igualdad de oportunidades para todos.

Etimologa latn plicare doblar, plegar. De ah: implicare envolver en pliegues,
enredar.
Familia de palabras: implica, implicado, implic, implicamos, implicando, etc.
Sinnimos: envolver, contener, enredar, traer consigo, significar.
Antnimos: rechazar, soslayar, exentar, eximir, liberar, librar.
Homfonos: No hay
Parnimos: imprecar
1.- Significado de base y significado contextual:

Una palabra puede tener muchos significados. Es lo que se llama polisemia. La voz
operacin puede referirse a campo militar, mdico (operacin quirrgica), econmica
(operacin financiera), etc. El diccionario de la RAE incluye ms de treinta acepciones para
el verbo dar. El sentido o significado de base viene a ser una especie de comn denominador
de todos estos sentidos posibles que tiene la palabra. En operacin ya hemos sealado
diversas significaciones, pero bajo todas stas se encuentra una bsica: secuencia de actos
coordinados con una finalidad determinada. Sobre este sentido de base se apoyan todos los
dems.
Ahora bien, los significados de un trmino son solamente virtuales. Nunca se emplean ms de
uno a la vez. Es en el contexto, con los otros morfemas, donde se actualiza uno de estos
significados posibles.
2.-Palabras sinnimas:
Sinonimia: coincidencia de significados entre dos o ms vocablos.
La sinonimia es una relacin semntica de identidad o semejanza de significados entre
determinadas palabras (llamadas sinnimos) u oraciones. Por tanto, sinnimos son palabras
que tienen un significado similar o idntico entre s, y pertenecen a la misma categora
gramatical. Por ejemplo, sinnimos de desastre son calamidad, devastacin, ruina,
catstrofe y cataclismo.
31
La sinonimia estricta es muy rara en las lenguas, y suele darse por la existencia de formas
dialectales coexistentes, o en formas lxicas del mismo significado, pero usadas en contextos
diferentes. La sinonimia parcial es mucho ms frecuente.
Raramente en una lengua existen sinnimos estrictos, ya que dos palabras que en un
determinado contexto lingstico son sinnimos en otro no lo son. Otras veces una palabra se
usa preferentemente en un dialecto y un sinnimo suyo en otro dialecto.
Ejemplos:
Naciones beligerantes...............
Contendientes
Hecho inslito
Extraordinario
Periodistas incipientes
Principiantes
Un da aciago
Desgraciado
Difundir una noticia.
Divulgar
Pagador moroso.
Tardo
Empleado probo.
Honrado
3.- Palabras antnimas:

Se conocen como palabras antnimas aquellas que expresan ideas opuestas o contrarias; as,
por ejemplo, los nombres virtud/vicio, trabajo/descanso; los adjetivos claro/oscuro,
triste/alegre; los verbos recordar/olvidar, ir/venir; los adverbios antes/despus, bien/mal;
etc. Y como las relaciones de oposicin entre dos palabras son de diferentes tipos, suelen
distinguirse hasta tres clases de antnimos, segn que entre dichas palabras se establezca una
relacin de complementariedad macho/hembra, de reciprocidad comprar/vender o de
antonimia propiamente dicha blanco/negro.
En efecto, dos palabras son complementarias cuando la negacin de una supone
necesariamente la afirmacin de la otra; tal es el caso de los antnimos muerto/vivo -si de
una persona se dice que no est muerta es porque necesariamente est viva; o a la inversa-,
estimar/desestimar, sano/enfermo, encendido/apagado, etc.
Dos palabras son recprocas cuando el significado de una implica la de la otra, como sucede
con los antnimos cobrar/pagar -el hecho de que alguien cobre supone que haya otra
persona que pague; y a la inversa-, dar/recibir, comprar/vender, suegro/yerno, mayor
que/menor que, padre/hijo, etc.
32
Finalmente, dos palabras son antnimas propiamente dichas cuando entre ellas se extiende
una gradacin; tal es el caso de los antnimos alto/bajo -ya que lo contrario de alto no es
necesariamente bajo, pues entre ambos extremos cabe la existencia de grados intermedios:
caliente/fro, fro/fresco, grande/pequeo, bueno/malo, etc.
La antonimia desde una perspectiva morfolgica: antnimos gramaticales y lxicos.
Para obtener de una palabra su contraria, en muchas ocasiones basta con anteponerle uno de
los prefijos que expresan negacin, privacin o inversin del significado de la palabra simple
a la que se anteponen; y, en tales casos, los antnimos se llaman gramaticales. Estos prefijos
son los siguientes:
a-, an- (ante vocal)-: normal/anormal, aerobio/anaerobio.

de-: poner/deponer.
des-: componer/descomponer.
di-: sentir/disentir.
dis-: conforme/disconforme.
in-, im- (ante p y ante b), i- (ante l y ante r -que se duplica-): sano/insano, po/impo,
batido/imbatido, lcito/ilcito, regular/irregular.
Cuando las palabras opuestas son absolutamente distintas -porque sus lexemas son diferentes, los antnimos se llaman lxicos: bueno/malo, grueso/delgado, etc.
Ejemplos:
Confirmar- desmentir.
Acercarse-alejarse.
Nacer-morir.
Alegra-tristeza.
Holgazn- trabajador.
Infancia-senectud.
4.- Palabras polismicas:

Etimolgicamente procede del griego poli = muchos y sema = significado. Es la
propiedad que tienen las palabras para ofrecer varios significados.
Ejemplo:
Llave:
Instrumento de metal, con guardas, para correr o descorrer el pestillo de la cerradura.

Aparato de metal que, movido por los dedos, abre o cierra el paso del aire en ciertos
instrumentos musicales de viento.
Instrumento para facilitar o impedir el paso de un fluido por un conducto.
Interruptor de electricidad
33
Clave ( signo del pentagrama)

Principio que facilita el conocimiento de otras cosas.
Ejemplos:
Bolsa (Artculo con asas para guardar cosas)
Bolsa (Institucin financiera)
Cubo (Figura geomtrica)
Cubo (Operacin matemtica)

Cubo (Cubo de agua o cubeta)
Don (Formalismo dirigido a un hombre)
Don (Capacidad especial)
Falda (Ropa de mujer)
Falda (Parte baja de un monte)

Falda (Tipo de corte en la carne de res)
General (Grado militar)
General (Algo que todos saben o afecta a todos)
Marco (Orilla de un cuadro)
Marco (Nombre), Marco (Orilla de las puertas y

ventanas)
Bibliografa
*Zamora, H. y Prez, M.E. Espaol General. UCA.
*Garca, R. R. (1993) Espaol Bsico. Managua: Vanguardia.
*Milera, M. E. (1997) Lenguaje oral y escrito. Espaa

Trabajo Individual
1.- Lea detenidamente la informacin presentada.
2.- Explique en qu consiste el vocabulario activo y pasivo.
3.- Redacte en un prrafo la importancia del vocabulario.
4.- Elabore un mapa semntico con las cualidades del vocabulario
5.- Elabore un cuadro sinptico con las estrategias para el anlisis del vocabulario de un texto.
34
Trabajo en Equipo
Resuelva cada ejercicio orientado
6.- Ejercicios de Sinnimos y Antnimos:
6.1.- Seale el sinnimo y el antnimo de la palabra modelo:
S-A
1- PUNTIAGUDO
a) afilado
b) junto
c) romo
d) otero
2- CARO
a) poseedor
b) mdico
c) meloso
d) costoso
3- VISIBLE
a) posible
b) creble
c) borroso
d) perceptible
4- VELLUDO
a) velloso
b) atezado
c) lampio
d) hosco
5- DUDAR
a) recelar
c) creer
d) elogiar
6- DESUSO
a) boga
b) hilo
c) rido
d) antigualla
7- FAMA
a) reputacin b) tele
c) silencio
d) amigo
8- BLASFEMIA
a) incultura b) ateo
c) plegaria
d) juramento
9- ARGUCIA
a) sofisma
b) aquende
c) silogismo d) ochava
b) persuadir
10- CONTIGUO
a) adyacente b) persistente c) distante
d) momentneo
6.3.- Seale el sinnimo y el antnimo, respectivamente, de estos pares de palabras:

1- FRAILE-ENANO
a) monje-pigmeo
c) novicio-pequeo
b) monje-gigante
d) beato-retaco
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2- EMPEZAR-EMPUJAR
a) encabezar-arrastrar
b) acabar-impulsar
c) terminar-remolcar
d) consumar-tirar
3- LARGO-LEJANO
a) dilatado-alejado
c) extenso-remoto
b) corto-prximo
d) interminable-cercano
4- ANTIGUO-LENTO
a) flamante-raudo
c) arcaico-veloz
b) primitivo-pausado
d) actual-rpido
5- MUCHO-OFUSCACIN
a) poco-lucidez
b) insuficiente-envidia
c) numeroso-obcecacin
d) abundante-clarividencia
6- INCOMPATIBLE-INCOMPARABLE
a) coincidente-parangn
b) opuesto-equiparable
c) contrario-dispar
d) enemigo-compatible
7- FLOJO-FLEXIBLE
a) laxo-rgido
c) tenso-dctil
b) relajado-elstico
d) suelto-mimbreo
8- BORRACHO-BROMISTA
a) dipsmano-chancero
b) ebrio-burln
c) zumbn-serio
d) beodo-circunspecto
9- DENEGAR-DESACATAR
a) flamante-raudo
b) consentir-acatar
c) negar-obedecer
d) desestimar-venerar
10- INSENSATO-INSOCIABLE
a) indiscreto-comunicativo b) majadero-hosco
c) cuerdo-arisco
d) sandio-zahareo
6.4.- Realice los siguientes ejercicios con palabras polismicas:
a.- Escribe al menos dos oraciones en las que las siguientes palabras polismicas sean
utilizadas con distintos significados:
Cresta, lechera, pico, pie, falda, ojo, copa, tronco, hoja, yema, espina, derecho, sierra, estrella,
mano, pesar, corriente, capa, planta, carta
36
b.- Los siguientes nombres de animales son palabras polismicas. Escribe sus diferentes
significados.
Mono, gato, ratn, mariposa, pulpo
Ejercicios de autoevaluacin
6.5.- Lea detenidamente el siguiente texto y realice los ejercicios que a continuacin se
le presentan:
En la primavera de 1876 o 1877 su padre haba emigrado a Cuba. Onofre Bouvila tena en esa
ocasin un ao y medio; el matrimonio no haba tenido ms hijos todava. Su padre era
hombre parlanchn, festivo, buen cazador y algo alunado, al decir de los que le haban
conocido antes de que emprendiese aquella aventura. Su madre proceda de las montaas y
haba bajado al valle para contraer matrimonio con Jon Bouvila; era espigada, enjuta,
silenciosa, de gestos nerviosos y modales algo bruscos, aunque contenidos; antes de
encanecer tena el pelo castao; tambin tena los ojos de color gris azulado, como los de
Onofre, que por lo dems se pareca fsicamente a su padre.
Antes del siglo XVIII los catalanes haban ido a Amrica muy raramente, siempre como
funcionarios de la Corona; a partir del siglo XVIII, sin embargo, muchos catalanes emigraron
a Cuba. El dinero que estos emigrantes remitan desde la colonia haba producido una
acumulacin de capital acumulada. Con este capital se pudo iniciar el proceso de
industrializacin, imprimir impulso a la economa de Catalua, que languideca desde los
tiempos de los Reyes Catlicos, don Fernando y doa Isabel. Algunos, adems de enviar
dinero, acababan regresando; eran los indianos enriquecidos, que edificaban mansiones
extravagantes en sus aldeas
(Eduardo Mendoza, La ciudad de los prodigios).
EJERCICIOS
1. Busque las palabras del texto que corresponde a los siguientes significados:
a) Muy hablador
b) gran cantidad de
c) poner en marcha
d) tena poca actividad
2. Complete con la palabra adecuada del texto:
a) Un tipo un poco loco es un
__________________________
b) Una mujer esbelta es
__________________________
c) Los que se van a vivir a otro pas se llaman
__________________________
3. Forme nombres, como en el ejemplo:
a) cazar-cazador
b) cobrar
c) venderd)...comprar4. Busque en el texto los sinnimos de:
a) an
b) empezase
d) esbelta
e) callada
e) conducir
c) provena
f) no obstante
37
g) enviaban
h) dar
i) la poca
5. Busque en l texto los antnimos de:

a) callado
b) gruesa
d) nunca
e) terminar
c) espiritualmente
f) empobrecidos
6. Escriba cuatro expresiones con la palabra "ao":

_________________, __________________, ____________________, _______________
7.- Escriba el significado contextual de las palabras que estn subrayadas en el texto:
KRREDACCCN GENERAL
Ortografa
puntual
12.
TEMA 5.
Uso de coma
Uso de punto y coma
Uso de punto
Signos de interrogacin y admiracin.
Reflexiones previas:
Te parece la lectura un buen sistema para aprender la ortografa de las
palabras?
Qu opinin te merece un escrito que presenta graves faltas de ortografa?
Tienes problemas con la ortografa? Si tu respuesta es afirmativa:
Cules son las faltas de ortografa que cometes con ms frecuencia?

Cmo has intentado corregirlas?
Qu haces cuando desconoces la grafa correcta de una palabra?
38
Profundizo mis conocimientos con la informacin siguiente:
Orientacin de uso
Ejemplos
Se emplea para separar los miembros de una Es un chico muy reservado, estudioso y de
enumeracin, salvo que vengan precedidos por algunas buena familia.
de las conjunciones y, e, o, u.
Acudi toda la familia: abuelos, padres, hijos,
cuados, etc.
Quieres caf, t o un refresco?
Cuando los elementos de una enumeracin constituyen el El perro, el gato y el ratn son animales
sujeto de la oracin o un complemento verbal y van mamferos.
antepuestos al verbo, no se pone coma detrs del ltimo.
De gatos, de ratones y de perros no quiero ni
or hablar.
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente Estaba preocupado por su familia, por su
equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepcin trabajo, por su salud.
de los casos en los que medie alguna de las conjunciones
y, e, ni, o, u.
Antes de irte, corre las cortinas, cierra las
ventanas, apaga las luces y echa la llave.
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjuncin Pintaron las paredes de la habitacin,
cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido cambiaron la disposicin de los muebles, y
(consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o quedaron encantados.
elementos anteriores.
Tambin cuando esa conjuncin est destinada a enlazar Pag el traje, el bolso y los zapatos, y sali de
con toda la proposicin anterior, y no con el ltimo de sus la tienda.
miembros.
Siempre ser recomendable el empleo de la coma cuando Los instrumentos de precisin comenzaron a
el perodo sea especialmente largo.
perder exactitud a causa de la tormenta, y
resultaron intiles al poco tiempo.
En una relacin cuyos elementos estn separados por En el armario coloc la vajilla; en el cajn,
punto y coma, el ltimo elemento, ante el que aparece la los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los
conjuncin copulativa (esto es, que liga y junta dos alimentos, en la despensa.
cosas), va precedido de coma o punto y coma.
Con gran aplomo, le dijo a su familia que
llegara a las tres; a sus amigos, que lo
esperasen a las cinco; y consigui ser puntual
en los dos casos.
Se escribe una coma para aislar el vocativo (llamar o Julio, ven ac.
invocar a una persona o cosa) del resto de la oracin.
He dicho que me escuchis, muchachos.
Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
entre dos comas.
39
Para intercalar algn dato o precisin: fechas, lugares,

significado de siglas, el autor u obras citados.
Cuando dentro de un enunciado o texto que va entre
parntesis es preciso introducir alguna nota aclaratoria o
precisin.
Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el
discurso. En este caso se coloca siempre una raya de
apertura antes de la aclaracin y otra del cierre al final.
a) Aposiciones (reunin de dos o ms sustantivos sin
En ese momento Adrin, el marido de mi
conjuncin) explicativas.
hermana, dijo que nos ayudara.
b) Las proposiciones adjetivas explicativas.
Los vientos del Sur, que en aquellas abrazadas
regiones son muy frecuentes, incomodan a los
viajeros.
c) Cualquier comentario, explicacin o precisin a algo Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba
dicho.
de acuerdo.
d) La mencin de un autor u obra citados.
La verdad, escribe un poltico, se ha de
sustentar con razones y autoridades.
Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir
pospuestos, se tiende a colocar una coma despus del bloque anticipado. No es fcil establecer con
exactitud los casos en que esta anteposicin exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse
esta norma prctica:
a) Si el elemento antepuesto admite una parfrasis con
Dinero, ya no le queda. (Es posible decir: En
en cuanto a, es preferible usar coma.
cuanto al dinero, ya no le queda).
b) Si, por el contrario, admite una parfrasis con es lo
Vergenza debera darte. (Equivalente a:
que o es el que no se emplear coma.
Vergenza es lo que debera darte).
Tambin suele anteponerse una coma a una conjuncin o locucin conjuntiva que une las proposiciones de
una oracin compuesta, en los casos siguientes:
a) En las proposiciones coordinadas adversativas
Puedes llevarte mi cmara de fotos, pero ten
(que denotan oposicin) introducidas por conjunciones mucho cuidado.
como pero, ms, aunque, sino.
Cogieron muchas cerezas, aunque
todas
picadas por los pjaros.
b) Delante de las proposiciones consecutivas
Prometiste acompaarle, con que ya puedes ir
introducidas por con que, as que, de manera que.
ponindote el abrigo.
c)
Delante de proposiciones causales lgicas y

explicativas.
El sol me est dando en la cara, as que

tendr que cambiarme de asiento.
Es noble, porque tiene un palacio.
Estn en casa, pues tienen la luz encendida.

Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna
ltimo, por consiguiente, sin embargo, no obstante, resolucin precipitada.
adems, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer
lugar, y tambin, a veces, determinados adverbios o No obstante, es necesario reformar el
locuciones que desempean la funcin de modificadores estatuto.
oracionales,
como
generalmente,
posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general,
40
quizs, colocados al principio de una oracin, se separan Efectivamente, tienes razn.

del resto mediante una coma.
Cuando estas expresiones van en medio de la oracin, se
Estas dos palabras son sinnimas, es decir,
escriben entre comas.
significan lo mismo.
Tales incidentes,
repitieron.
sin
embargo,
no
se
Este tipo de accidentes estn causados,

generalmente, por errores humanos.
Si los bloques relacionados mediante estos enlaces
forman parte de la misma oracin compuesta escrita entre
puntos, se suelen separar con punto y coma colocado
delante del enlace, al que seguir una coma.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante

de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero,
mas y aunque, as como sin embargo, por tanto, por
consiguiente, en fin, etc., cuando los perodos tienen
cierta longitud y encabezan la proposicin a la que
afectan.
Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma.
Si los perodos tienen una longitud considerable, es
mejor separarlos con punto y seguido.
En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido
anteriormente mencionado o porque se sobreentiende, se
escribe en su lugar una coma.
El rbol perdi sus hojas; el viejo, su sonrisa.

Los nios, por aquella puerta.
En matemticas, un genio; para la msica,

bastante mediocre.
En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el Santiago, 8 de enero de 1999.
lugar y la fecha.
Se escribe coma para separar los trminos invertidos del BELLO, Andrs: Gramtica de la lengua
nombre completo de una persona o los de un sintagma castellana destinada al uso de los americanos.
(que integran una lista (bibliografa, ndice,).
CUERVO, Rufino Jos: Diccionario de
construccin y rgimen de la lengua
castellana.
construccin, materiales de
papelera, artculos de
La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado
41
12.1 EL PUNTO Y COMA

El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la
sealada por el punto.
Se utiliza en estos casos:
Para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones complejas que
incluyen comas. Ejemplos:
La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro.
El primer grupo, al taller de cermica; el segundo, al taller de telares; el tercero, al taller de
cestera.
Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha empleado la
coma. Por ejemplo:
La muchacha, gozosa, corra hacia su casa; sus padres acababan de llegar.
Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que establecer turnos.
En muchos de estos casos, se podra optar por separar los perodos con punto y seguido. La
eleccin del punto y seguido o del punto y coma depende de la vinculacin semntica que
exista entre las oraciones o proposiciones. Si el vnculo es dbil, se prefiere usar un punto y
seguido; mientras que, si es ms slido, es conveniente optar por el punto y coma.
Tambin sera posible separar los mencionados perodos con dos puntos, puesto que casi
siempre subyacen las mismas relaciones de causa-efecto, conclusin o resumen y de
verificacin o explicacin expresadas en el apartado anterior, el uso de los dos puntos.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o locuciones
conjuntivas como pero, mas y aunque, as como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en
fin, etc., cuando los perodos tienen cierta longitud y encabezan la proposicin a la que
afectan. Por ejemplo:
Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre slidos principios; pero no
consigui convencer...
Los jugadores se entrenaron duramente durante todo el mes; sin embargo, los resultados...
Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma:
Vendr, pero tarde
Lo hizo, aunque de mala gana.
42
Si los perodos tienen una longitud considerable, es mejor separarlos con punto y seguido:
Este verano, varios vecinos tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. Por
consiguiente, son previsibles numerosas visitas...
12.2
EL PUNTO
Signo de puntuacin (.) cuyo uso principal es sealar

grficamente la pausa que marca el final de un enunciado que no
sea interrogativo o exclamativo, de un prrafo o de un texto. Se
escribe sin separacin de la palabra que lo precede y separado por
un espacio de la palabra o el signo que lo sigue. La palabra que sigue al punto se escribe siempre con
inicial mayscula.
Usos lingsticos:
Recibe distintos nombres, segn marque el final de un enunciado, un prrafo o un texto:
a) Si se escribe al final de un enunciado y a continuacin, en el mismo rengln, se inicia otro, se
denomina punto y seguido, nombre ms lgico y recomendable que el tambin usual de punto
seguido. Si el punto y seguido coincide con el final de una lnea, se comienza a escribir en la siguiente
con el mismo margen, sin sangrado inicial. El punto y seguido es, pues, el que separa los enunciados
que integran un prrafo.
b) Si se escribe al final de un prrafo y el enunciado siguiente inicia un prrafo nuevo, se denomina
punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice punto aparte. La primera lnea de cada
prrafo debe tener un margen mayor que el resto de las lneas que lo componen, es decir, ha de quedar
sangrada. Ejemplo:
Estuvo rondando la casa varias horas, silbando claves privadas, hasta que la proximidad del alba lo
oblig a regresar. En el cuarto de su madre, jugando con la hermanita recin nacida y con una cara
que se le caa de inocencia, encontr a Jos Arcadio. rsula haba cumplido apenas su reposo de
cuarenta das, cuando volvieron los gitanos .Eran los mismos saltimbanquis y malabaristas que
llevaron el hielo.(Ga Mrquez Aos [Col. 1967]).
El punto y aparte es, pues, el que separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la
unidad del texto, ideas o contenidos diferentes.
c) Si se escribe al final de un escrito o de una divisin importante del texto, se denomina punto final.
No es correcta la denominacin punto y final, creada por analoga de las correctas punto y seguido y
punto y aparte.
Otras consideraciones:
Se escribe punto detrs de las abreviaturas, con muy pocas excepciones: Sra., Excmo., Ud. Si
la abreviatura incluye alguna letra volada, el punto se coloca delante de esta: D. , 1.
43
Actualmente las siglas no llevan puntos entre las letras que las componen (OTAN), salvo que
formen parte de un enunciado escrito todo l en maysculas.
Combinacin con otros signos:
El punto se escribir siempre detrs de las comillas, los parntesis y las rayas de cierre:
Dijo: T y yo hemos terminado. Tras estas palabras se march, dando un portazo. (Creo que
estaba muy enfadada). En la calle la esperaba Emilio un buen amigo . Este, al verla llegar,
sonri.
No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogacin o de exclamacin, aunque
con ellos termine el enunciado; est, pues, incorrectamente puntuada la secuencia siguiente:
Quieres darte prisa? Vamos a llegar tarde por tu culpa! Pero se puede saber qu ests haciendo?
Solo debe escribirse punto si tras los signos de interrogacin o de exclamacin hay parntesis
o comillas de cierre:
Se puso a gritar como un loco (vaya genio que tiene el amigo!).

Me pregunt muy serio: De veras puedo contar contigo?.
Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre del enunciado, solo debe
escribirse un punto, nunca dos:
A la boda fueron todos sus parientes: tos, primos, sobrinos, etc. Fueron en total ciento veinte
invitados.
Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos cuando estos cierran un enunciado:
Le gusta todo tipo de cine: negro, histrico, de aventuras... Es un cinfilo empedernido.

Usos no lingsticos:
Para separar las horas de los minutos cuando se expresa numricamente la hora:
8.30 h, 12.00 h. Para ello se usan tambin los dos puntos.
Para separar, en la expresin numrica de las fechas, las indicaciones de da, mes y ao:
21.6.2000. Para ello se usan tambin el guion o la barra.
Colocado a media altura entre dos cantidades o expresiones matemticas indica
multiplicacin:
44
5 4 = 20; 2 (x + y) = 30. En este uso, se escribe entre espacios. Con este mismo fin es ms normal
el uso del smbolo tradicional en forma de aspa ().
En los nmeros escritos con cifras, la normativa internacional establece el uso de la coma para
separar la parte entera de la parte decimal: = 3,1416; pero tambin se acepta el uso del
punto, propio de pases de habla inglesa y extendido en algunos pases hispanoamericanos. El
uso del punto como separador de la parte entera y la decimal se ha generalizado para sealar
la ubicacin de las emisoras de radio en el dial: Radio Intercontinental, 104.9.
Usos incorrectos:
No debe escribirse punto tras las unidades de millar en la expresin numrica de los aos, ni
en la numeracin de pginas, portales de vas urbanas y cdigos postales, ni en los nmeros
de artculos, decretos o leyes: ao 1987; pgina 1150; avenida de Mayo, 1370; 28010 Madrid;
Real Decreto 1099/1986.
Aunque todava es prctica comn en los nmeros escritos con cifras separar los millares,
millones, etc., mediante un punto (o una coma, en los pases en que se emplea el punto para
separar la parte entera de la decimal),la norma internacional establece que se prescinda de l.
Para facilitar la lectura de estos nmeros, cuando constan de ms de cuatro cifras se
recomienda separar estas mediante espacios por grupos de tres, contando de derecha a
izquierda: 52 345, 6 462 749.
Esta recomendacin no debe aplicarse en documentos contables ni en ningn tipo de escrito en que la
separacin arriesgue la seguridad. No se utiliza nunca esta separacin, ni tampoco el punto, en la
expresin numrica de los aos, en la numeracin de pginas, portales de vas urbanas y cdigos
postales, ni en los nmeros de artculos, decretos o leyes.
A diferencia de las abreviaturas, los smbolos no llevan punto.
Nunca se escribe punto tras los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, obras de arte,
etc., cuando aparecen aislados y son el nico texto del rengln: Ejemplo:
Cien aos de soledad
Tampoco llevan punto al final los nombres de autor en cubiertas, portadas, prlogos, firmas
de cartas y otros documentos, o en cualquier otra ocasin en que aparezcan solos en un
rengln.
12.3 SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN

Los signos de interrogacin (?) y de exclamacin (!) son signos de puntuacin que sirven para
representar grficamente la entonacin interrogativa y exclamativa, respectivamente, de un enunciado.
Son signos dobles, ya que existe un signo de apertura y otro de cierre, que deben colocarse de forma
45
obligatoria al comienzo y al final del enunciado correspondiente. No obstante, hay usos especficos en
nuestra lengua en los que solo se utilizan los signos de cierre.
1. Signos de interrogacin:
Encierran enunciados interrogativos sintcticamente independientes, que poseen una entonacin
caracterstica, compuesta por una o ms lneas oblicuas ascendentes o descendentes. Se utilizan en los
casos siguientes:
a) En enunciados interrogativos, tanto parciales aquellos en los que la pregunta incide solo sobre
una parte del enunciado y estn introducidos por pronombres o adverbios interrogativos como
totales aquellos en los que la pregunta incide sobre todo el enunciado y admiten simplemente un s
o no como respuesta: Cundo llega tu madre?; Vendrs a cenar a casa esta noche?
A veces, el enunciado interrogativo parcial est solo compuesto del pronombre o adverbio
interrogativo, precedido o no de preposicin: Cmo?; Quin?; Qu?; Cundo?; Por dnde?;
Con quin?; Por qu?
b) En las llamadas interrogaciones retricas, esto es, en enunciados interrogativos que no son
verdaderas preguntas a las que se espera que responda el interlocutor, sino que constituyen un modo
de expresar indirectamente una afirmacin (Acaso nos resignaremos simplemente porque hemos
fracasado la primera vez?), una exhortacin (Por qu no te callas?), etc. A veces tienen intencin
irnica (Se han credo ustedes que soy tonto?) o intimidatoria (Es que quieres que se lo diga a tu
padre y te castigue?).
2. Signos de exclamacin:
Encierran enunciados exclamativos, caracterizados por su mayor nfasis acentual y por una
entonacin que puede ser ascendente, descendente o circunfleja (ascendente-descendente). Se usan en
los casos siguientes:
a) En enunciados exclamativos propiamente dichos: Eso es una maravilla! Qu magnfica
organizacin!
b) En interjecciones, que son aquellas voces que se utilizan para expresar sentimientos o estados
anmicos (ay!, bah!, oh!, uf!), para estimular o incitar a la accin al interlocutor (ea!, apa!), para
imitar ruidos de la realidad (zas!, pumba!, plaf!) o como frmulas de saludo, despedida o cortesa
(hola!, adis!, enhorabuena!).
c) En expresiones interjectivas, tambin llamadas interjecciones impropias, que son aquellas palabras
o grupos de palabras que, no siendo normalmente interjecciones, pueden funcionar como tales en
determinados contextos y con la entonacin exclamativa correspondiente: hombre!, anda!,
cuidado!, vaya por Dios!, claro!
3. Indicaciones sobre el uso correcto de ambos signos:
Para la correcta utilizacin y escritura de estos signos han de tenerse en cuenta las consideraciones
siguientes:
a) Los signos de apertura ( ) son caractersticos del espaol y, por tanto, es incorrecto suprimirlos
por imitacin de otras lenguas en las que nicamente se coloca el signo final: *Qu hora es? *Qu
alegra verte! Lo correcto es Qu hora es? Qu alegra verte!
46
b) Los signos de interrogacin y de exclamacin se escriben sin espacio de separacin respecto de la

primera y la ltima palabra del perodo que enmarcan, y con un espacio de separacin respecto de las
palabras que los preceden o los siguen. Sin embargo, cuando lo que sigue al signo de cierre es otro
signo de puntuacin, este se escribe sin espacio de separacin: Vamos a ver... Caramba!, son ya las
tres?; se me ha hecho tardsimo.
c) Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuacin, salvo el punto.
Lgicamente, cuando la interrogacin o exclamacin terminan un enunciado y sus signos de cierre
equivalen a un punto, la oracin siguiente ha de comenzar con mayscula: No he conseguido el
trabajo. Qu le vamos a hacer! Otra vez ser.
d) Los signos de apertura ( ) se han de colocar justo donde empieza la pregunta o la exclamacin,
aunque no se corresponda con el inicio del enunciado. En estos casos, la interrogacin o la
exclamacin se inician con minscula.
- Por lo dems, qu aspecto tena tu hermano?
- Si encuentras trabajo, qu celebracin vamos a hacer!
e) Los vocativos y las construcciones u oraciones dependientes, cuando ocupan el primer lugar del
enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la exclamacin. Sin embargo, si estn colocados al
final, se consideran dentro de ellas:
- Raquel, sabes ya cundo vendrs? / Sabes ya cundo vendrs, Raquel?
- En aquel tiempo, dnde vivas? / Dnde vivas en aquel tiempo?
- Aunque te enfades, no pienso cambiar de opinin! / No pienso cambiar de opinin, aunque te
enfades!
f) Cuando se escriben seguidas varias preguntas o exclamaciones breves, se pueden considerar como
oraciones independientes, o bien como partes de un nico enunciado. En el primer caso, cada
interrogacin o exclamacin se iniciar con mayscula:
Quin era? De dnde sali? Te dijo qu quera?
Cllate! No quiero volver a verte! Mrchate!
En el segundo caso, las diversas preguntas o exclamaciones se separarn por coma o por punto y
coma, y solo se iniciar con mayscula la primera de ellas:
Me abord en la calle y me pregunt: Cmo te llamas?, en qu trabajas?, cundo naciste?
Qu enfadado estaba!;cmo sudaba!; qu voces daba!
Hay ocasiones en que la exclamacin est compuesta por elementos breves que se duplican o se
triplican. En ese caso, los signos de exclamacin encierran a todos los elementos: Ja, ja, ja! (si abre
enunciado) o ja, ja, ja! (si va inserto dentro de un enunciado mayor).
4. Otros usos de los signos de interrogacin y de exclamacin:
a) Los signos de cierre de interrogacin (?) y de exclamacin (!) escritos entre parntesis se utilizan
para expresar duda o sorpresa, respectivamente, no exentas, en la mayora de los casos, de irona:
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Tendra gracia (?) que llegara tarde el primer da; Ha terminado la carrera con treinta aos y est tan
orgulloso (!).
b) Cuando el sentido de una oracin es interrogativo y exclamativo a la vez, pueden combinarse los
signos de interrogacin y de exclamacin. Existen dos posibilidades: abrir con el signo de
exclamacin y cerrar con el de interrogacin, o viceversa: Cmo te has atrevido? / Cmo te has
atrevido!; o abrir y cerrar con los dos signos a la vez: Qu ests diciendo!? / Qu ests diciendo?!
Se recomienda esta ltima opcin.
c) En obras literarias es posible escribir dos o tres signos de exclamacin para indicar mayor nfasis
en la entonacin exclamativa: Traidor!!! No conviene abusar de este empleo, ni trasladarlo a otro
tipo de escritos.
d) Es frecuente el uso de los signos de interrogacin en la indicacin de fechas dudosas,
especialmente en obras de carcter enciclopdico, al informar del ao de nacimiento y muerte de las
personas. Se recomienda colocar ambos signos, el de apertura y el de cierre: Hernndez, Gregorio
(1576?-1636), aunque tambin es posible escribir nicamente el de cierre: Hernndez, Gregorio
(1576?-1636).
El papel de la ortografa puntual en el mensaje transmitido por los textos

Una de las principales calidades, que no solo adornan, sino componen cualquier idioma, es
la ortografa, porque sin ella no se puede comprender bien lo que se escribe, ni se puede
percibir con claridad conveniente lo que se quiere dar a entender(Diccionario de
autoridades, 1726, citado por Garca Noriega, 2011).
Garca Noriega (2011) sostiene:
*Haver (con v), *Iva (pero no el Impuesto sobre el Valor Aadido, sino el pretrito
imperfecto del verbo ir, tambin con v), *honrrar (con doble r), *valla (como
interjeccin, con ll, por ultracorreccin, aunque sin saberlo), * e estado (sin h),
*aprovar (con v), * estube (con b, ser porque se parece a Youtube?), * cojer (con
g), o *extrs (con x, porque parece que la x representa mejor la tensin que la s) son
algunos de las muchas faltas de ortografa que podemos encontrar en e-mails, mensajes de
mviles (en estos casos a veces justificadas por ahorrar espacio y, por tanto, dinero),
trabajos y exmenes de nuestros alumnos.
Y es que el caudal de faltas de ortografa de estos es uno de los grandes problemas
con los que nos encontramos da a da en la enseanza. Y lo peor es que no es solamente
un problema escolar, pensamiento que tienen nuestros alumnos y que hace que solo les
importe porque les fastidia que las temidas faltas les puedan bajar la puntuacin del examen;
sino que va ms all, pues pertenece a la vida cotidiana: cartas, currculos, solicitudes,
instancias, denuncias Todos estos tipos de documentos se tienen que poner por escrito y es
imprescindible que vayan impecables, no solo en redaccin sino tambin en lo que a
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ortografa se refiere. De ah la relevancia de inculcarles a nuestros alumnos la necesidad de

prestar atencin a este conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y que se
conoce con el nombre de ORTOGRAFA.
Pero, por qu suelen cometerse errores ortogrficos? Habr muchas posibles
respuestas a esta pregunta y lo que s hay que desterrar es la creencia de que esta est ligada a
la inteligencia, pues hay personas verdaderamente inteligentes que tienen autnticos
problemas con la ortografa y viceversa. Bsicamente, las faltas de ortografa suelen
asociarse, adems de al desconocimiento de la norma, a falta de atencin (algo que se
comprueba claramente cuando encontramos la misma falta cometida por la misma persona
una y otra vez cuando ya se la hemos corregido), a no revisar lo escrito (es una mala
costumbre de los alumnos terminar el examen y entregarlo sin repasarlo), a falta de
vocabulario (la falta de caudal lxico hace que no puedan sustituir la palabra que no saben
cmo se escribe por otra con igual significado) y a hbitos de escritura que se pueden
considerar perezosos (no molestarse en buscar la palabra dudosa en el diccionario). Todo
ello genera no solo el empleo incorrecto de letras, sino tambin de tildes (a veces por exceso
y a veces por defecto), maysculas, minsculas, signos de puntuacin y dems que hacen que
muchas veces los escritos resulten ilegibles. Por eso, de la misma forma que practicamos la
redaccin en clase, debemos trabajar la ortografa, pues ambas son habilidades bsicas
para manejar la competencia en la lengua escrita.
Bibliografa : Briceo, A.N y Zniga, H.(1999)
Tegucigalpa, Honduras.
Nueva Ortografa Prctica, ed,11.
Garca Noriega (2011) Recuperado el da 2 de enero 2015 de:

http://revista.academiamaestre.es/2011/01/escribir-correcto-la-importancia-de-la-ortografia/
13 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2.- Realice los ejercicios de ortografa propuestos:
Trabajo Individual
A- Coloca las comas que faltan y seala qu regla se utiliza.
1. Los viedos tan hermosos en esta poca se ven desde la carretera.
2. Felicit a su compadre dndole efusivos abrazos.
3. La actividad aclar el profesor debe ser espontnea y libre.
4.
No quiero repetrtelo Natalia
5. Aunque no estoy de humor para fiestas ir porque se trata de ti.
6. Cuando lleguemos a la ciudad te entregar el paquete.
49
7.
El viaje abarcar diez pases recorriendo sus principales ciudades y centros
tursticos.
8.
Amar da alegra; odiar tristeza.
10. Dame pronto la direccin pues no la s
11. En la penumbra de la noche un hombre avanzaba lentamente.
12. Sus palabras sirvieron en efecto para ayudar a los desorientados.
13. Por favor Roberto aljate de m.
14. Con gran frialdad el sargento orden el avance.
15. Primero pidi helado; luego frutillas y finalmente bebidas
B- Coloca las comas que se han omitido en el siguiente texto:

LAS ABEJAS
Como las avispas la mayora de las abejas hembra tienen aguijn funcional. Al
contrario que las avispas no obstante dependen del polen como fuente de protenas y del
nctar (o a veces aceites) de las flores como fuente de energa. Las hembras adultas recogen
polen sobre todo para alimentar a sus larvas aunque los adultos tambin se alimentan de l y
del nctar. El polen que inevitablemente pierden al ir de flor en flor es importante para las
plantas porque parte de l cae sobre los pistilos de otras flores de la misma especie
produciendo una polinizacin cruzada. Las abejas son los principales insectos
polinizadores.
C- Coloca los signos de exclamacin e interrogacin en los siguientes enunciados
1. Hola, Juan, Qu tal ests
2. Qu magnfico, qu extraordinariamente bello apareca el paisaje
3. Contesta: A qu hora llegars esta noche
4. Dime en qu tren llegars.
5. Cuando lleguen las vacaciones, qu bien lo pasaremos en la playa
6. Cmo te gusta el asado.
Trabajo en Equipo
Organcese en equipo de tres integrantes y realice los ejercicios propuestos:
Ejercicio 1. Coloca los signos de puntuacin ms adecuados en los vacos del
texto siguiente:
Se acercan las fiestas de este ao -faltan slo tres das- y se comentaban en la dehesa los nuevos pasos
de Semana Santa y el orden de las cofradas Parece que el ao pasado el Ayuntamiento encarg a
Barcelona un paso nuevo de la ltima cena Como la Semana Santa se aproximaba y no llegaba el
paso telegrafiaron a la fbrica y les respondieron que haran lo que pudieran pero que no podan
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comprometerse a nada Entonces el Ayuntamiento envi dos concejales para que trajeran los doce
apstoles sin la mesa ya que en Sevilla tenan la del paso anterior en buen uso Los concejales vieron
que las estatuas de madera estaban ya barnizadas y secas Y entonces se las llevaron a la estacin
Sacaron billetes para cada una como si fueran personas Uno de los concejales se fue con Jesucristo a
primera clase y el otro con los dems a tercera Y as acaban de llegar ayer
Ramn J. Sender, La tesis de Nancy
Ejercicio 2. Justifica el uso de los puntos en el siguiente texto y tilda las palabras que deban
llevarla:
Antes de cinco minutos, el mismo avion negro volvio a pasar en la direccion contraria, a igual altura
que la primera vez. Volaba inclinado sobre el ala izquierda y en la ventanilla de ese lado vi de nuevo,
perfectamente, al hombre que examinaba el mar con unos prismaticos. Volvi a agitar la camisa. Ahora
no la agitaba desesperadamente. La agitaba con calma, no como si estuviera pidiendo auxilio, sino
como lanzando un emocionado saludo de agradecimiento a mis descubridores.
A medida que avanzaba me parecio que iba perdiendo altura [...]. Por un momento estuvo volando en
linea recta, casi al nivel del agua. Pense que estaba acuatizando y me prepare a remar hacia el lugar en
que descendiera. Pero un instante despues volvio a tomar altura, dio la vuelta y paso por tercera vez
sobre mi cabeza. Entonces no agite la camisa con desesperacion. Aguarde que estuviera exactamente
sobre la balsa. Le hice una breve seal y espere que pasara de nuevo, cada vez mas bajo. Pero ocurrio
todo lo contrario: tomo altura rapidamente y se perdio por donde habia aparecido. Sin embargo, no
tenia que preocuparme. Estaba seguro de que me haba visto, volando tan bajo y exactamente sobre la
balsa. Tranquilo, despreocupado y feliz, me sente a esperar.
Gabriel Garca Mrquez. Relato de un nufrago. Tusquets Editores
Ejercicio 3: Intenta leer el siguiente texto. Luego, coloca los signos de puntuacin que se han
omitido:
Rosa la ta era una campesina fuerte y entusiasta Viva en una casita blanca rodeada de flores gatos
perros y gallinas Tena por costumbre levantarse a pesar de sus setenta aos con la salida del sol
Segn ella todo era maravilloso a esa hora El aire fresco la rejuveneca el roco la transportaba a su
infancia y el trinar de las avecillas la animaban a trabajar Sin embargo ella senta nostalgia es decir
se entristeca por el hijo ausente Ella perdi a su hijo la comunidad su alegra permanente.
Ejercicio 4: Cuntese de un seor que, por ignorancia o malicia, dej al morir el siguiente
escrito, falto de todo signo de puntuacin: Escribe el prrafo de tal forma que en la primera vez
le quede al sobrino Juan, en el segundo intento le quede a Lus, en el tercero al Sastre, el cuarto
a los Jesuitas y en el ltimo caso no le quede a ninguna persona.
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jams se pagar la cuenta al sastre
nunca de ningn modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo
Ejercicio 5. Redacte un resumen del papel de la ortografa puntual en el mensaje transmitido

por los textos.
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KRREDACCCN GENERAL
TEMA 7. Niveles de comprensin lectora

Nivel de comprensin literal
Nivel de comprensin Interpretativo-inferencial
Nivel de comprensin crtico- Analgico
Reflexiones previas
Lee de forma interpretativa el siguiente texto y contesta las preguntas a continuacin:
Por discriminacin se entiende toda distincin, exclusin, restriccin o preferencia por
motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin, ascendencia u origen nacional o tnico
que menoscabe o impida la igualdad en el reconocimiento, disfrute o ejercicio de los derechos
humanos y las libertades fundamentales en las esferas poltica, econmica, social, cultural o
en cualquier otra esfera de la vida pblica (Naciones Unidas).
Qu ttulo le daras al texto?
A qu se refiere el escrito?
Has escuchado o presenciado en algn momento de tu vida, una situacin de
discriminacin?
A.- NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Y t cmo estudias? Quiz seas de las personas que le dedican
demasiado tiempo al estudio o tal vez de las que estudian minutos antes de
presentar un examen o una exposicin. Eso, finalmente, no importa. Lo
que s importa, es que, seguramente habrs notado que en algunas
ocasiones aunque leas afanosamente tus notas o algn texto no entiendes nada al momento en
que te preguntan, y esto hace que tus ideas sean confusas e impidan que adquieras un
conocimiento slido.
Estudiante no hay camino, se hace camino al andar.
A algunas personas se nos dificulta el leer, no importa el tema del que trate el texto, ya
sea un texto cientfico o un texto recreativo. Algunos otros pensamos que la lectura slo
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consiste en pasar la vista por los caracteres impresos del texto. Y otros ms nos damos por
vencidos y mejor ya ni leemos.
Por qu se nos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida como
imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos
constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea Realmente s cmo
leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no.
El leer es una de las actividades ms reconfortantes que existen. Esta nos transporta a
mundos que jams habramos imaginado antes, nos muestra y nos ensea cosas que de
ninguna otra manera aprenderamos.
La lectura crtica, escribe Eugenio Nez Exige una actividad intelectual que
permita la manipulacin de conceptos para la construccin de nuevos sentidos o
fundamentalmente, la apreciacin y adquisicin de un conocimiento que tenga valor personal
para cada lector.
Segn Kabalen (2001) el mtodo cientfico integra tres tipos de procesamiento de la
informacin con diferentes grados de abstraccin y complejidad, ubicados en tres niveles de
comprensin:
1. Nivel literal
2. Nivel inferencial o interpretativo
3. Nivel aplicado o analgico
1.-NIVEL LITERAL:
El primer nivel es literal y se limita a extraer la informacin dada en el texto sin
agregarle ningn valor interpretativo, es decir analizar la informacin de un texto para
identificar sus principales caractersticas de carcter literal. Por medio de procesos
fundamentales que son: la observacin, la comparacin y la relacin, la clasificacin, el
cambio, el orden y las transformaciones, la clasificacin jerrquica, el anlisis, la sntesis y la
evaluacin. Se responde a la pregunta Qu dice el autor?
Se recupera la informacin explcitamente.
Reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis
Se centra en ideas e informacin que estn explcitamente expuestas
53
2.-NIVEL INFERENCIAL O INTERPRETATIVO:

El segundo nivel de lectura es el inferencial. Buscamos relaciones que van ms all
de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas
ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Aqu se establecen
relaciones ms all del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo
ledo. Se responde a la pregunta Por qu dice eso el autor?
A continuacin se presenta una breve descripcin del nivel y los indicadores que los
caracterizan:
Inferencia
Descubre aspectos implcitos en el texto.
Complementacin de detalles que no aparecen en el texto.
Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
Formulacin de hiptesis acerca de los personajes.
Deduccin de enseanzas.
Interpretacin
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
Formulacin de una opinin.
Deduccin de conclusiones.
Prediccin de resultados y consecuencias.
Extraccin del mensaje conceptual de un texto.
Diferenciacin de los juicios de existencia de los juicios de valor.
Reelaboracin del texto escrito en una sntesis propia.
3.- NIVEL APLICADO O ANALGICO:
El tercer nivel de lectura, el analgico, permite trasladar las relaciones extradas de la
lectura de un mbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temticas del escrito,
establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo
ledo. Relacionamos lo ledo con la realidad.
Emitimos juicios sobre el texto ledo.
Lo aceptamos o rechazamos pero con fundamento.
Tiene un carcter evaluativo.
Los juicios toman en cuenta exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

Los juicios pueden ser:
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Re realidad o fantasa
De adecuacin y validez
De apropiacin
De rechazo o aceptacin
No podemos experimentar todo en la vida, la lectura nos ayuda a reflexionar sobre

lo dicho por otros, y a formular ideas que nunca antes habamos concebido.
La lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone
en contacto con la manera particular en que cada autor organiza la informacin, selecciona las
palabras y estructura su argumentacin.
La aplicacin de los tres niveles de procesamiento de informacin durante la lectura
propicia el desarrollo progresivo de las habilidades cognitivas requeridas en cada nivel. Esto
se consigue a travs de la ejercitacin sistemtica y deliberada, y de la toma de conciencia o
reflexin metacognoscitiva de las estrategias aplicadas.
Trabajo Individual
2.- Elabore un cuadro sinptico sobre los niveles de lectura.
Trabajo en Equipo
3.- Lea los textos presentados: El da que me volv invisible, Cundo s que comienzo
a madurar? y Una reflexin personal sobre el cambio climtico
4.- Analice el vocabulario desconocido.
4.- En cada una de las lecturas aplique los niveles de comprensin lectora.
5.- Ponga en comn en plenaria.
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PRIMERA LECTURA
EL DA QUE ME VOLV INVISIBLE
No s a cmo estamos. En esta casa no hay calendario, y en mi memoria los das estn hechos
una maraa. Me acuerdo de esos calendarios grandes, unos primores, ilustrados con imgenes
de los santos, que colgbamos al lado del tocador. Ya no hay nada de eso, todas las cosas
antiguas han ido desapareciendo y yo, yo tambin me fui borrando sin que nadie se diera
cuenta. Primero me cambiaron de recmara, pues la familia creci. Despus me pasaron a
otra ms pequea an, acompaada de una de mis biznietas. Ahora ocupo el cuarto de los
trebejos, el que est en el patio de atrs. Prometieron cambiarle el vidrio roto de la ventana,
pero se les olvid, y todas las noches por all se cuela un airecito helado que aumenta mis
dolores reumticos. Desde hace mucho tiempo tena intenciones de escribir, pero me he
pasado semanas buscando una pluma, y cuando al fin la encontraba, yo misma volva a
olvidar en donde la haba puesto. A mis aos, las cosas se pierden fcilmente; claro que es
una enfermedad de ellas, de las cosas, porque yo estoy segura de tenerlas, pero siempre se
desaparecen. La otra tarde ca en la cuenta de que tambin mi voz ha desaparecido. Cuando
les hablo a mis nietos o a mis hijos, no me contestan. Todos platican sin mirarme, como si yo
no estuviera con ellos, escuchando atenta lo que dicen. A veces intervengo en la pltica,
segura de que lo que voy a decirles no se le ha ocurrido a ninguno, y que les van a servir de
mucho mis consejos. Pero no me oyen, no me miran; no me responden.
Entonces llena de tristeza, me retiro a mi cuarto antes de terminar de tomar la taza de caf. Lo
hago as de pronto, para que comprendan que estoy enojada, para que se den cuenta de que
me he ofendido y vengan a buscarme y me pidan perdn. Pero nadie viene.
El otro da les dije que cuando me muriera entonces s que me iban a extraar. El nio ms
pequeo dijo: A poco t ests viva, Cande? Les cay tan en gracia, que no paraban de rer.
Tres das estuve llorando en mi cuarto, hasta que una maana entro uno de los muchachos a
sacar unas llantas viejas y ni los buenos das me dio. Fue entonces cuando me convenc de
que soy invisible. Me paro en medio de la sala para ver si aunque sea estorbo me ven, pero mi
hija sigue barriendo sin tocarme. Los nios corren a mi alrededor, de un lado al otro, sin
tropezar conmigo.
Cuando mi yerno se enferm, tuve la oportunidad de serle til: le llev un t especial que yo
misma prepar. Se lo puse en la mesita y me sent a esperar a que se lo tomara. Slo que
estaba viendo la televisin y ni un parpadeo me indic que se daba cuenta de mi presencia. El
t, poco a poco, se fue enfriando. Mi corazn tambin.
Un viernes se alborotaron los chamacos y me vinieron a decir que al da siguiente nos iramos
todos de da de campo. Me puse muy contenta. Haca tantos aos que no sala, y menos al
campo!
El sbado fui la primera en levantarme. Quise arreglar mis cosas con calma. Los viejos nos
tardamos mucho en hacer cualquier cosa, as que me tom mi tiempo para no retrasarlos. Al
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rato entraban y salan de la casa corriendo y echaban bolsas y juguetes al coche. Yo ya estaba
lista y muy alegre, me par en el zagun a esperarlos.
Cuando arrancaron y el auto desapareci envuelto en el bullicio, comprend que yo no estaba
invitada, tal vez porque no caba en el coche o porque mis pasos tan lentos impediran que
todos los dems corretearan a gusto por el bosque. Sent clarito como mi corazn se encogi.
La barbilla me temblaba como cuando uno ya no se aguanta las ganas de llorar. Vivo con mi
familia y cada da me hago ms vieja, pero cosa curiosa, ya no cumplo aos, nadie me lo
recuerda. Todos estn tan ocupados
Yo los entiendo, ellos si hacen cosas importantes. Ren, gritan, suean, lloran, se abrazan, se
besan. Yo ya no s a qu saben los besos. Antes besuqueaba a los chiquitos, era un gusto
enorme el que me daba tenerlos en mis brazos, como si fueran mos. Senta su piel tiernita y
su respiracin dulzona muy cerca de m. La vida nueva se me meta como un soplo y hasta
me daba por cantar canciones de cuna que nunca cre recordar. Pero un da, mi nieta Laura,
que acababa de tener a su beb, dijo que no era bueno que los ancianos besaran a los nios,
por cuestiones de salud. Ya no me les acerqu ms, no fuera a ser que les pasar algo malo a
causa de mis imprudencias. Tengo tanto miedo de contrariarlos!
Sin embargo, aunque los quiero mucho, voy a causarles un ltimo contratiempo. Maana que
es domingo, y no estn tan atareados, se encontrarn con una sorpresa. Ya tengo en mis
manos el frasco de pastilla que me voy a tomar, y no lo suelto, con eso de que todo se me
pierde. Lo har en la sala, para que me encuentren pronto. Dios quiera que tengan dinero para
mi atad y que no me guarden un mal recuerdo. Yo los bendigo a todos y los perdono, porque
qu culpa tienen los pobres de que yo me haya vuelto invisible? Les dejar este papel para
que tomen sus precauciones. Con tantas cosas que se inventan hoy, estoy segura de que habr
algo que puedan comprar para que siempre sean vistos y escuchados; para que el da de
maana no tenga que morirse estando muertos desde antes como yo. (Silvia Castillejo
Peral. Mxico)
SEGUNDA LECTURA
CUNDO S QUE COMIENZO A MADURAR?
Es comn cuestionarse cundo es que empezamos a madurar, y no es una cuestin de
edad.
Se puede ser muy joven y a la vez tener una madurez extraordinaria, tambin hay personas
mayores que nunca maduran, viven la vida como nios y se visten como tales. Personas que
hacen de su vida una fiesta, no tienen propsitos. Ni planes de vida. Por eso la madurez no es
un estado mental, es una actitud, no es cuestin de edad, es de tener sentido comn ante la
vida.
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Siempre est esa pregunta Tengo la suficiente madurez?. Quien podra decir nada de tus
pensamientos, slo los conoces t; pero al hacerte la pregunta ya ests empezando a tomar
conciencia de que es la madurez en nuestras vidas. ESTS CRECIENDO.
Hay personas muy jvenes que tienen muchos planes de vida, que saben qu hacer, qu harn
y cmo ser su vida ms adelante. Son personas con propsitos, hacen que su mente
empiece a pensar ms en los pasos que dan y ya no se siente tan desvalidas, al contrario
sienten que tienen el mundo en sus manos, porque ya saben dnde va.
Hay otros tipos de personas, que por ms aos que tengan siempre estn desconformes,
aburridos, no saben qu hacer, no hacen nada por cambiar sus vida ni tratan de darle solucin,
siempre estn a la espera que otras personas lo hagan por ellas.
Podramos decir que en este campo de la madurez cada persona sabe hasta qu grado lo tiene.
Sabemos que hemos madurado cuando podemos mirar atrs con arrepentimiento, no para
lamentarnos sino para corregir los errores del pasado.
Cundo reconozco que he madurado?
me
vuelvo a levantar y ya no lloro, sino que su recuerdo es comparado a un campo de rosas de
paz y tranquilidad, cuando su recuerdo me produce sensacin de bienestar, porque aunque s
que ya nunca ms le vuelva a ver, lo tuve en mi vida y lo am tanto que ese amor durar hasta
el ltimo da de mi vida. Acepto su partida y me resigno que la vida es as nadie lo puede
cambiar.
ue no sea lo que realmente me gusta,
mejor una buena prenda que 10 que dejar tiradas en mi armario durmiendo por aos quizs.
Cuando le tomo el valor al dinero, cuando ya no derrocho ni despilfarro s que voy
creciendo como persona.
veo las injusticias, los malos tratos, cuando las mujeres sufren por
alguien que no vale la pena y quiero correr y decir que basta, que todo eso pasar, que
maana ser otro da en el que podr volver una nueva luz en su camino. Me hacen madurar,
y mucho, el sufrimiento ajeno porque me doy cuenta que vivo en una sociedad y debo
integrarme.
permito que ello me haga una persona dura y fra, y me convierte en una persona que da
amor, que va ayudando a quien lo necesita, dando palabras de aliento a quien se me acerca.
No me quedo pegado en ese dolor, salgo adelante y crezco como persona.
no sentir obligacin a ir con mis amigos cuando me
invitan a salir, sin temor a que se molesten por ello o a lo que piensen de m.
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Cuando digo NO al que me deja y me toma cuando quiere, hacindome dao. Ya no

acepto cosas de segunda mano, ni pedacitos de felicidad. No merezco eso, y mientras ms
vivo ms exigente soy respecto a mis relaciones. Aun con el corazn destrozado digo NO,
porque no quiero esa vida para m, he crecido en mi autoestima.
Voy madurando paso a paso, llorando y riendo, pero a la vez voy aprendiendo que toda la
gente somos personas especiales y nadie nos puede cambiar. Pero si en m est, yo s puedo
cambiar, crecer tanto en edad como emocionalmente y aun as seguir sonriendo a la vida,
porque vivo con la esperanza de que un da a todas las personas se nos ablandar el corazn y
vamos decir: Soy una persona madura que puede dar y ofrecer amor.
Habr madurado cuando me levante y sonra mirando la vida con optimismo a pesar de
haber llorado toda la noche. Porque envejecer es una obligacin y madurar es opcional. Me
decido por madurar para poder mirar a mi alrededor y descubrir qu es lo que ms me hace
feliz. Hoy slo busco vivir en completa paz y felicidad, para dar a los que me rodean el
mismo nivel de afecto.
La madurez es una bella etapa, es cuando ms segura te sientes de lo que haces y no necesitas
explicarlo, la gente con slo mirarte ya lo sabe, y sin saber cmo, les inspiras confianza.
Siempre habr personas que se acerquen a ti. Eres como un vaso de agua en pleno desierto.
Muchas personas necesitan de ti Que grande y maravillosa eres!
TERCERA LECTURA
UNA REFLEXIN PERSONAL SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO
Domingo Gmez Orea
Catedrtico de medio ambiente y ordenacin del territorio. U P Madrid
Cinco ideas conforman el argumento de esta reflexin: la primera expone que los problemas
ambientales son problemas de comportamiento de los agentes socioeconmicos, la segunda
entiende que la calidad de vida es el objetivo de las sociedades y de los individuos que las
forman y que el estilo actual predominante de desarrollo est muy alejado de tal objetivo, la
tercera idea seala que ms importante que la realidad objetiva del cambio climtico es la
idea que comporta y su capacidad para, en virtud del principio de precaucin, para modificar
tales comportamientos individuales y, por ello, para reorientar los objetivos del desarrollo; la
cuarta, por fin, expone las dificultades de predecir los efectos globales, y sobre zonas
diferenciadas del planeta, que tal cambio puede producir, as como para calificarlos de
favorables o desfavorables. Por ltimo se atribuya a la ciencia y a la tecnologa un papel
fundamental en la respuesta al fenmeno. En este texto se defienden dos argumentos.
59
1. Los problemas ambientales son problemas de comportamiento

Los problemas ambientales son, bsicamente, problemas de comportamiento de los agentes
socioeconmicos: productores y consumidores. Los primeros orientan sus objetivos a
producir ms y a vender lo producido, y en trminos de tal objetivo valoran el xito de su
gestin; los segundos parecen basar la felicidad en aquella mxima equivocada: ms es
mejor, y as persiguen un consumismo exagerado de bienes y de servicios, en cantidad y en
calidad: se hacen demasiados viajes y demasiado largos, mientras se desconocen las
excelencias de espacios, paisajes y culturas prximos; se mitifican los productos escasos
mientras se desprecian los que estn al alcance de todos los bolsillos; se persigue la diversin
atolondrada y se desprecia el ntimo goce de las cosas sencillas ... y todo ello conduce a un
crecimiento de la huella ecolgica que supera con mucho la biocapacidad del planeta.
Cuando sepamos comer menos, calentarnos menos en invierno y refrescarnos menos en
verano; cuando sepamos construir inmuebles mejor aislados y calentados por barrios con el
agua de refrigeracin de las centrales trmicas; cuando los hombres hayan vuelto a ir
andando al trabajo y las mujeres a reutilizar las mismas bolsas de tela encerada para ir al
mercado; cuando los nios vuelvan a leer el Libro de la Selva o los cuentos de Perrault, en
lugar de mascar chicle delante de la televisin; cuando las amas de casa vuelvan a tener
conocimiento del jabn de Marsella y renuncien a querer lavar ms blanco que el blanco de
su vecina; cuando los constructores hayan vuelto a aprender a construir, los maestros a
ensear, los jvenes a escuchar, los dirigentes a dirigir, entonces puede ser que la
Humanidad vuelva a tener derecho a vivir y puede que la Naturaleza le ayude nuevamente.
Jacques Picard. Discurso ante el III congreso del W.W.F
2. La dificultad del planeta para acoger la poblacin

El problema se magnifica cuando se considera la creciente cantidad de poblacin humana que
soporta el planeta, cuya cabida parece haber sido rebasada no tanto por las necesidades
alimenticias cuanto por otras que tambin consumen espacio y recursos, cual son las
energticas, la ubicacin de edificios e instalaciones o la deposicin de efluentes. Tales
necesidades de espacio para producir alimentos y de energa, para soportar los edificios,
infraestructuras e instalaciones y para recibir los efluentes que las actividades humanas
emiten, es lo que conforma la denominada huella ecolgica: superficie que un individuo o
poblacin necesita para subsistir, la cual se adopta como uno de los principales indicadores de
sostenibilidad del planeta.
KRREDACCCN GENERAL
60
TEMA 8. El prrafo y
comprensin lectora.
15
Estrategias de
Concepto de prrafo
Caractersticas del prrafo
Ideas principales y secundarias del prrafo
Idea central del texto
Tema del texto
Reflexiones previas
Qu aspectos generales conoces de los prrafos?
Por qu se necesita escribir punto en la redaccin de prrafos?
Cmo est estructura el prrafo?
Por qu se usa letra mayscula en la redaccin de prrafos?
EL PRRAFO:
Para abordar la ubicacin de las ideas principales en un escrito, es necesario conocer los
aspectos generales del prrafo.
Concepto:
Un prrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o
reproduce las palabras de un orador. Est integrado por una o un conjunto de oraciones que tienen
cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su
aspecto externo inicia con una mayscula y termina en un punto y aparte. Comprende una o varias
oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal.
El prrafo est formado por una o varias oraciones:
Oracin principal: el prrafo est constituido por una oracin principal que
puede ser distinguida fcilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen
los dems. Es posible decir entonces que la oracin principal posee un sentido esencial
del prrafo. La oracin principal puede aparecer en el texto de forma implcita o
explcita. Cuando la oracin principal est implcita, sta no aparece por escrito en el
prrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explcita si la encontramos escrita y podemos
encontrarla al principio, en el medio o al final del prrafo.
Oraciones secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de coordinacin y
subordinacin. Son coordinadas aquellas que estn unidas mediante conjunciones y posee en s mismo
un sentido completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en funcin de otra.
61
Caractersticas:
Desde el punto de vista formal:
Est constituido por una o varias oraciones.

Est delimitado por sangra y punto y aparte.
Se inicia con mayscula.
Desde el punto de vista del contenido:
Ofrece unidad de pensamiento porque desarrolla generalmente una sola informacin

Comunica la idea fundamental en forma expresa o implcita de la siguiente manera: Mediante
una oracin principal que se destaca como la de mayor contenido informativo.
Un prrafo puede ser tan corto como una palabra o abarcar varias pginas.
Cul es la idea principal de un grupo de palabras?
Una idea principal es, como indica claramente su nombre: superior a las otras. Y es superior a las
otras porque las contiene. Es como si en un bal pusiramos una etiqueta para clarificar lo que hay
dentro. Resumimos en una etiqueta un montn de cosas. Eso es una idea principal: la etiqueta de una
carpeta que contiene palabras. Es una idea que contiene a otras. Cuando estamos hablando de
palabras, podemos decir que la idea principal de un grupo de palabras es aquella palabra que contiene
a las dems. As de sencillo. Para poder dominar el arte de encontrar la idea principal es necesario
dominar y ampliar constantemente el vocabulario.
Cul es la frmula para sacar la idea principal?
La frmula para definir la idea principal se obtiene de dos preguntas:
1 responder a la pregunta: Cul es el TEMA? Es decir de qu se est hablando. Podemos buscar
cul es el concepto, palabra o idea que ms se repite.
2 responder a la pregunta Y QU SE DICE SOBRE ESE TEMA? Es decir, Qu se comenta sobre
este tema. Si continuamente se repite lo mismo, entonces es fcil responder a esta pregunta. Pero si se
van diciendo diversas cosas sobre el tema, todas ellas distintas tendremos que crear aquella idea que
englobe a todas las dems.
El tema es aquello que est presente en todas las ideas, la que se repite.
As pues tendremos que:
Idea principal = TEMA + LO QUE SE DICE SOBRE EL TEMA
Cul es la idea principal de una oracin?
Una idea es la expresin mnima que respeta el sentido que guarda la oracin. La idea principal se
obtiene limpiando oraciones. Utilizaremos esta expresin para anotar que hay que eliminar aquellas
62
palabras que no son importantes o estn repetidas, as nos quedamos con las palabras ms esenciales y
por lo tanto no saturamos nuestra memoria con elementos innecesarios. Limpiar oraciones es un arte
que se consigue, como todas las artes: a travs de la prctica. Se fundamenta en responder a la
pregunta Puedo decir lo mismo que esto, pero con menos palabras?
La idea principal de una oracin puede que est presente entre las palabras escritas, al limpiar la
oracin aparecen las ms importantes y con ella se construye la idea principal. Sin embargo, a veces,
la oracin en s no expresa la idea principal, sino que la idea est oculta y trasciende las palabras que
se utilizan. Es el caso de los refranes. Decir, por ejemplo que A quien buen rbol se arrima buena
sombra le cobija, como todos sabemos, va ms all de indicarnos los beneficios de la sombra de un
rbol. Se refiere a que si te rodeas de cosas buenas, buenas cosas te pasarn. O por ejemplo si lees
Juan me quit el almuerzo esta maana, peg a mi hermano, minti a su padre, vendi las joyas de su
abuela, desmont el coche de su to, enga a sus amigos y volvi a romper las puertas de casa
podemos deducir que la idea principal es que: Juan es problemtico. Problemtico no es una
palabra que est en el texto sin embargo llegamos a esta conclusin cuando leemos el texto.
Cul es la idea principal de un prrafo?
Un prrafo es cada una de las divisiones de un escrito sealadas por letra mayscula al principio de
lnea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. En ellas descubrimos varias frases que
expresan varias ideas relacionadas para hacernos llegar a una idea ms general. As que en un prrafo
encontraremos ideas secundarias y una idea principal que las integra. Puede que esta idea principal se
encuentre de forma literal dentro del prrafo, pero puede que no lo est y haya que obtenerla a partir
de las ideas secundarias. La idea principal de un prrafo se obtiene a partir de la frmula general para
obtener ideas principales, a partir de dos preguntas:
1 responder a la pregunta: Cul es el TEMA? Es decir de qu se est hablando.
2 responder a la pregunta Y QU SE DICE SOBRE ESE TEMA?
Idea principal = TEMA + LO QUE SE DICE SOBRE EL TEMA
De entre varias ideas cmo s cul es la idea principal?
Cuando estamos ante un listado de ideas principales hay que buscar aquella idea que permite integrar
a todas las dems. Es fcil saber cul es la idea principal de un grupo de ideas porque al eliminarla nos
damos cuenta que las ideas restantes no expresan la idea general del texto. Las ideas que no son
principales hablan de partes del texto pero no responden a la pegunta De qu va este texto o prrafo?
Cuando estamos ante muchas ideas pero ninguna de ellas las integra, entonces debemos crearla. Para
reconocer que estamos ante una buena idea principal realizaremos la siguiente operacin:
comprobaremos que cada una de las ideas est dentro de la idea principal.
Para ubicar la idea principal clasificaremos los prrafos de la siguiente forma.
Tipos de prrafos segn la idea principal
a) Deductivos: Idea principal al inicio. Para su construccin se parte de una generalizacin
para luego presentarse casos especficos. Ejemplo:
63
La mayora de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohlicas, aunque la frecuencia
de su consumo vara con la edad, el sexo, la religin, la clase social, el lugar de residencia y el
pas de origen. En los pases no musulmanes, el alcohol es el narctico psicoactivo ms ampliamente
ingerido, por encima de la marihuana. Un fenmeno de los aos setenta ha sido el de la nivelacin en
el ndice de consumo de alcohol entre los adolescentes de uno y otro sexo; as, mientras que unos y
otros muestran un aumento continuo, en los ltimos veinte aos el crecimiento correspondiente a las
chicas es mucho ms acelerado.
b) Inductivos: Idea principal al final. Se inicia con oraciones que expresan ideas secundarias
para llegar a una generalizacin, o idea temtica como una conclusin de lo que se ha
afirmado. Ejemplo:
El comentario implica un anlisis y la opinin correspondiente al hecho que se comenta.
Pretende, adems de proporcionar informacin, orientar al radioescucha e influir a favor de cierta
interpretacin del hecho. El comentario es un gnero por medio del cual se aprueba o desaprueba,
elogia o censura una situacin especfica.
c) Prrafo mixto o variacin del orden deductivo:
En algunos casos se inicia el prrafo planteando un problema y se citan algunos datos, se busca una
solucin, se coloca la idea principal y luego se da una respuesta al problema, por ltimo se sacan las
conclusiones. Idea principal al inicio y al final. Se mezclan los tipos anteriores. Ejemplo:
Nuestra civilizacin no ha aparecido sbitamente. As, el castellano que hablamos es una
evolucin del latn; el avin no sera concebible sin el conocimiento de la rueda; la democracia
representativa tiene antecedentes en las votaciones del pueblo romano y en las asambleas de las
comunidades primitivas. Toda nuestra vida es el resultado de hechos pasados.
d) Prrafos de idea implcita:
Es aquel prrafo donde todas las ideas presentadas tienen el mismo nivel,
o tratan un tema determinado. No predomina ninguna sobre las dems.
Tambin se les llama prrafo paralelo. La idea principal no es explicita:
se infiere y se redacta.
Ejemplo:
De noche, los peligros se multiplican; es una verdadera osada trajinar entonces por el trillo.
Y si tienen que trabajar fuera de las ventanas, se exponen a que una piedra que baje de lo alto, en lo
oscuro, los golpe de improviso. Sin embargo, casi todos los audaces mineros corren esos riesgos
con gusto en la jornada nocturna, por esos peligros, y porque urge renovar el trfico ferroviario
con el puerto del Atlntico, les pagan a treinta y cinco centavos oro la hora.
Oracin redactada: Durante la jornada nocturna los mineros se exponen a muchos
peligros.
64
2.- Realice los ejercicios que a continuacin se le presentan:
a) Lea los prrafos que se le presentan y analice a que tipo pertenecen segn la localizacin de la
ida principal. Reconozca la ida principal en cada uno y subryela. Si est implcita, redctela:
a) Actualmente se destruyen, en Amrica, bosques inmensos que nadie se preocupa por replantar. Tan
brutal destruccin de lo que en sentido fsico representa los pulmones de la tierra, merece de vuestra
benevolencia juvenil el calificativo de industria forestal. Una industria como la de los indios cuando
cambiaban oro por vistosos collares de cuentas de vidrio. Hoy entregamos el oro de nuestros bosques
por el vidrio coloreado.
b) Cada ao, cuando a vuelta de los exmenes, llegbamos a las casas de los Sauces, nuestra primera
visita era a la Andrea, que suspenda el jabonado de la ropa para lanzar un par de gritos de sorpresa y
llorar despus como una nia consentida. Siempre nos encontraba ms altos, ms gordos, ms buenos
mozos y conclua por ofrecernos el obsequio de siempre: harina tostada con miel de abejas.
c) La relacin entre lo que sabe una persona y la forma en que acta no es sencilla. En general,
naturalmente, la gente acta en forma consecuente con lo que sabe. Si una persona percibe cierto
peligro, generalmente se vuelve precavida; si sabe que un restaurante es mejor que otro, habr de
comer en el mejor, y as sucesivamente. Con frecuencia, sin embargo, ocurren incongruencias entre la
forma que acta una persona y lo que sabe.
d) El origen de la anorexia es la distorsin de la imagen que refleja el espejo. Frecuentemente se da en
adolescentes, que ven sus cuerpos delgados como gordos u obesos. Esto hace que los afectados se
induzcan el vmito para expulsar el exceso de comida que creen haber consumido, pero de este modo,
van tornndose famlicos, los huesos se debilitan, el calcio disminuye, la defensas bajan y estn
expuestos a la muerte.
e) La mentalidad es la riqueza cerebral de los seres humanos. La vida del individuo, de los pueblos, de
la sociedad, del mundo depende de la calidad y del nivel de pensamientos que se posea. Somos lo
que pensamos y la sociedad es lo que son los ciudadanos. Con pensamientos mezquinos somos viles,
con pensamientos nobles se da una oportunidad a la alegra, al encanto, a la esperanza.
f) El ser humano est imbuido sobre la idea del amor como un valor de la ms alta consideracin. El
amor como sentimiento hace un recorrido por toda la realidad humana ms profunda. Sin amor no es
posible vivir. No es posible sentirse bien y menos que nada ser feliz. Sin amor el ser humano se siente
65
solo, aprisionado El amor es un sentimiento de gran calado que nicamente es posible obtener en su
dimensin ms genuina, cundo los seres humanos llegan a desarrollar su personalidad de una manera
total.
g) En la antigedad los hombres reciban su educacin de acuerdo con su casta. Rara vez eran capaces
de exceder los lmites de su nacimiento. Nacan y moran dentro de la misma clase social de una
sociedad sumamente estratificada. Con la llegada del cristianismo se inicio la lucha por el concepto de
la igualdad del hombre ante Dios y ante sus semejantes. El enfoque cristiano de la vida formul el
principio y la necesidad de la enseanza universal. Sin embargo mucho nos ha costado y nos seguir
costando el ser iguales ante nuestros semejantes.
h) La caracterstica sobresaliente del hombre culto es su modo de hablar y de emplear el lenguaje. A
primera vista, una persona que al emplear el lenguaje se sirve de palabras y expresiones viciosas
mejor dicho, de barbarismos, nos parece mal educada. Justo o no, un hombre al conocer a otro lo
juzga segn su modo de hablar.
i) Leer es un proceso complejo en el que intervienen muchas habilidades mentales: analizar,
comparar, deducir, determinar, detallar, resumir, evaluar. El resultado de este proceso es que nuevas
ideas, sentimientos o valores se integran a nuestra vida espiritual: se enriquece nuestra visin de las
cosas, o, simplemente, nos entretenemos y pasamos provechosamente el tiempo.
j) Cuando un ganso se enferma o se lastima o le disparan, dos de los otros gansos se salen de la
formacin y lo siguen hacia abajo para ayudar a protegerlo. Se quedan con el ganso herido hasta que
est mejor y pueda volar o hasta que se muera. Luego se van juntos y se unen a otro grupo de gansos o
vuelan rpido y alcanzan a su grupo.
k) No debemos pensar que la comunicacin sea exclusiva de los seres humanos. Tambin se
transmiten mensajes los animales por medio de gritos o de movimientos. Y a veces estos mensajes son
de gran precisin, como ocurre con la especie de danza con que las abejas exploradoras indican a sus
compaeras el lugar exacto donde han descubierto el nctar. Precisamente gracias a que los animales
se comunican entre s, existe tambin en ellos una forma de sociedad, en algunos casos con cierta
organizacin como ocurre con las abejas o con las hormigas. Pero nunca estas sociedades animales
alcanzan el desarrollo de la sociedad humana.
KRREDACCCN GENERAL
66
18. TEMA 9. Procedimientos para la elaboracin de esquemas

de comprensin lectora
Mapa conceptual
Cuadro sinptico
Resumen
Reflexiones previas
Por qu es importante comprender lo que se lee?

Qu esquemas has utilizado en la lectura?
Cmo se construye un mapa conceptual?
En que contribuyen al aprendizaje?
Qu significa para usted resumir?
ESQUEMAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE LA LECTURA

MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o
conceptos y las relaciones jerrquicas entre los mismos. Con la elaboracin de estos mapas
se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imgenes visuales, con
lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus
detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su
aprendizaje sea exitoso.
La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para
organizar informacin, sintetizarla y presentarla grficamente.
Es muy til tambin puesto que nos permite apreciar el conjunto de la informacin que
67
contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensin,
que es el camino ms satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los que se
maneje lgica y ordenadamente cierta informacin; de ah que sean considerables como
organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades acadmicas y de la vida
prctica.
I.
Tcnica de Construccin de Mapas Conceptuales
Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones
mentales. Se puede utilizar didcticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones
que hay entre ellas.
La tcnica, simplificada para usarla con propsitos didcticos, consta de los siguientes
pasos.
1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los
alumnos no comprendan o no conozcan, habr que consultarlas en el diccionario y
comprobar cmo funcionan en el contexto en que se encuentran.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes palabras clave
con las que se construir el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
3. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas
Concepto
5. Utilizar correctamente la simbologa:

a)
Ideas o conceptos: cada
una
se presenta escribindola
encerrada en un valo o en un
rectngulo; es preferible utilizar
valos.
b)
Conectores: la conexin o relacin

entre dos ideas se representa por
medio de una lnea inclinada,
vertical u horizontal
llamada
conector o lnea ramal que une ambas
ideas.
c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para

mostrar que la relacin de significado entre las
ideas o conceptos
unidos se
expresa
primordialmente
en
un
solo
sentido;
tambin
se
usan para
la
direccionalidad
de las
relaciones,
cuando se considera
indispensable.
68
d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 3) que describen la conexin; se escriben

cerca de los
conectores o
sobre ellos. Estos descriptores
sirven
para "etiquetar" las relaciones. Tiene gran importancia elegir la palabra correcta; o sea, la
que mejor caracterice la relacin de que se trate, de acuerdo con el matiz de significado que
debe darse con precisin.
En resumen, la simbologa de un mapa conceptual puede ser:

Para palabras clave, ideas o conceptos
Para conexiones o relaciones
Para indicar la direccionalidad de las relaciones
El contenido o texto del mapa conceptual est formado por:

Palabras clave, ideas o conceptos.
Descriptores
Procedimiento general para construir un mapa conceptual
Primero: Lea un texto e identifique en l las palabras que expresen las ideas
principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino que sta sea la ms
relevante o importante que contenga el texto.
Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identific;
asegrese de que, en realidad, se trata de lo ms importante y de que nada falte ni sobre.
69
Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, trminos
cientficos o tcnicos.
Tercero: Identifique el tema o asunto general y escrbalo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un valo o rectngulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del
tema o asunto principal? Escrbalos en el segundo nivel, tambin encerados en valos.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
subtemas.
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de
trazar.
Sptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos especficos de cada idea o subtema,
encerrados en valos.
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Dcimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas
de flecha en los conectores correspondientes.
A continuacin se incluye el mapa conceptual de este procedimiento simplificado. Las
ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.), podra incluirlos a continuacin, si los
considera necesarios, de acuerdo con el testo.
70
Recomendaciones
Es conveniente revisar su mapa varias
veces para comprobar si las

conexiones son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en
cuenta lo siguiente:
Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas

o aspectos especficos que lo requieran para no tener que "encimar" o superponer las
lneas de conexin que deban figurar cruzadas en el mapa.
Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras

diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y
partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptual
aplicable a cualquier texto.
No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compaeros, aunque todos
hayan manejado la misma informacin, estar correcto si comprende las ideas o
conceptos ms importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y
con las relaciones entre ello bien caracterizadas.
El mapa conceptual tambin puede estar correctamente construido si tiene

significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.
Un mapa conceptual ser suficiente claro si cualquiera de sus trminos ideas o

descriptores fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lgica del mismo.
En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para
suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin; por lo general, en la
segunda versin aparecen las relaciones en forma ms clara y explcita.
Adems de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se

ganar en limpieza y correccin; se mejorar la distribucin y se evitarn los
"amontonamientos". Un mapa conceptual es ms claro si est bien distribuido y presentado
armnica y equilibradamente.
71
EL RESUMEN
El resumen consiste bsicamente en la reduccin a trminos breves y concisos de lo esencial
de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligada, por lo tanto, a la capacidad de
comprender con precisin lo que se considera esencial. En cuanto tal, es el paso previo a todo
anlisis y comentario de texto, por cuanto nos garantiza que hemos comprendido con
exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar.
El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto
literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar
contagiarnos de los defectos del texto utilizando un castellano oscuro e incorrecto.
Lo que no es un resumen:
Un resumen no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas, sino una abreviacin del
texto original que debe presentarse con una redaccin clara, lgica y bien encadenada.
Tampoco es un mosaico, es decir, una coleccin de fragmentos arrancados del texto: se trata,
ms bien, de asumir el pensamiento del autor y expresarlo uno mismo como si fuera el autor.
No obstante, siempre que sea necesario, podr reproducirse literalmente cualquier frase o
fragmento colocndola entre comillas. (En los textos breves, lgicamente, puede llegar a ser
realmente complicado evitar reproducir literalmente frases del texto.)
El resumen tampoco es una reduccin mecnica proporcional, es decir, un conjunto de "subresmenes" correspondiendo cada uno de ellos a una de las partes en las que se puede dividir
el texto original. Se trata de destacar lo esencial, por lo que se ha de evitar colocar al mismo
nivel lo que en el texto es accesorio o secundario.
Un resumen tampoco es un comentario, por lo que ha de evitarse expresar en l la opinin que
nos merezca el texto. Se trata de ser fiel al significado del texto, de someterse completamente,
por un tiempo, al pensamiento del autor. Toda objecin o crtica, as como todo signo de
admiracin por el autor o el texto, deben ser evitadas en el resumen de un texto.
Un resumen no es un anlisis, es decir, una explicacin del pensamiento del autor y de sus
afirmaciones, acompaada de introducciones y expresiones explicativas ("El autor cree...",
72
"segn X..."), sino una simple sustitucin en cuanto a la extensin del texto. Por ello, mientras
en el anlisis hablamos en nombre propio, en el resumen tomamos el lugar del autor.
RECOMENDACIONES
Cmo resumir?
1. Leer el texto tantas veces como sea necesario.
2. Repensar el texto hasta estar seguros de haberlo comprendido.
3. Discernir la importancia de cada elemento.
4. Elegir qu elementos debemos sacrificar y cules destacar.
5. Expresar, por ltimo, lo que hemos comprendido.
6. Plantearse algunas preguntas bsicas en torno al texto (condiciones enunciativas).
Qu es un Cuadro Sinptico?
Un cuadro sinptico es otra modalidad del resumen. An ms, podramos considerarlo un
resumen esquematizado.
Al igual que el resumen en prosa, el cuadro sinptico presenta la informacin condensada,
con una ventaja adicional: permite visualizar la estructura y la organizacin del contenido
expuesto en un texto. Los cuadros sinpticos pueden elaborarse con ayuda de llaves,
pueden tomar la forma diagramas, o utilizar para su confeccin una serie de columnas o
hileras.
Para qu sirven los cuadros sinpticos?
Los cuadros sinpticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito:
sus elementos principales y la manera como estn relacionados.
Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representacin esquemtica de la informacin, lo
cual facilita su recuerdo y comprensin. Apoya, adems en la preparacin de los exmenes, al
facilitar el recuerdo de lo que se estudi, por tenerlo esquematizado.
Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico
* Antes de elaborar un cuadro se necesita informacin.
*Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica.
*Representar en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales.
73
*Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos.

*Identificar los conceptos centrales del texto.
*Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados.
*Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.
Cuando se va a realizar la comparacin de textos a travs de un cuadro sinptico lo primero
que debe hacerse es tener una visin de cada texto y, en segundo lugar, determinar los
criterios de anlisis que usaremos al comparar, estos criterios.
Ejemplos de cuadros sinpticos:
Bibliografa
Pichardo, P. Juan.-Didctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, Mxico, 1999.
19 .ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.- Lea el texto transcrito a continuacin y realcelas siguientes actividades:
a) Comente el contenido.
b) Subraye las ideas principales.
c) Elabore: un resumen, un cuadro sinptico y un mapa conceptual.
74
La contaminacin ambiental y sus tipos

Las actividades econmicas son parte esencial de la existencia de las sociedades, ellas
permiten la produccin de riquezas, el trabajo de los individuos y generan los bienes y
servicios que garantiza su bienestar social. Las actividades econmicas son cada da ms
complejas y requieren del uso y tecnologas ms avanzadas, con el objeto de mantener la
productividad competitiva en un mercado cada vez ms exigente. En la actualidad, muchas
actividades econmicas son fuente permanente de contaminacin.
La contaminacin es cualquier, sustancia o forma de energa que puede provocar algn dao
o desequilibrio, irreversible o no, en el medio inicial.
Para que exista contaminacin, la sustancia contaminante deber estar en cantidad relativa
suficiente como para provocar ese desequilibrio. Esta cantidad relativa puede expresarse
como la masa o el volumen del medio receptor de la misma. Este cociente recibe el nombre
de concentracin.
La contaminacin se clasifica segn los grandes medios en la que se puede encontrar, estos
son: el suelo, el aire y el agua.
Clasificacin en funcin del medio afectado
Contaminacin atmosfrica: es debida a las emisiones en la atmsfera terrestre, en especial,
de dixido de carbono. Los contaminantes principales son los productos de proceso de
combustin convencional en las actividades de transporte, industriales generacin de energa
elctrica y calefaccin domstica, la evaporacin de disolventes orgnicos y las emisiones de
ozono y freones.
Contaminacin hdrica: se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ros, mares y
aguas subterrneas). Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales
(presencia de metales y evacuacin de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas
(saneamiento de poblaciones).
Contaminacin del suelo: se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo,
principalmente debidos a actividades industriales (almacenes, vertidos ilegales), vertido de
residuos slidos urbanos, productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y
fertilizantes qumicos) y purines de las actividades ganaderas.
Contaminacin snica: se refiere a la contaminacin que se produce en un lugar determinado
por la presencia de focos productores de altos decibeles sonoros, que perturban, desequilibran
y destruyen la calma relativa que en ese sitio exista antes de que dichos focos se activaran.
75
Clasificacin en funcin de la naturaleza del contaminante

Contaminacin qumica: se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores,
en las que un determinado compuesto qumico se introduce en el medio.
Contaminacin radiactiva: es aquella derivada de la dispersin de materiales radiactivos,
como el uranio enriquecido, usados en instalaciones mdicas o de investigacin, reactores
nucleares de centrales energticas, municin blindada con metal aleado con uranio,
submarinos, satlites artificiales, etc., y que se produce por un accidente (como el accidente
de Chernbil), por el uso o por la disposicin final deliberada de los residuos radiactivos.
Contaminacin trmica: se refiere a la emisin de fluidos a elevada temperatura; se puede
producir en cursos de agua. El incremento de la temperatura del medio disminuye la
solubilidad del oxgeno en el agua.
Contaminacin acstica: es la contaminacin debida al ruido provocado por las actividades
industriales, sociales y del transporte que puede provocar malestar, irritabilidad, insomnio,
sordera parcial, etc.
Contaminacin electromagntica: es la producida por las radiaciones del espectro
electromagntico que afectan a los equipos electrnicos y a los seres vivos.
Contaminacin lumnica: se refiere al brillo o resplandor de luz en el cielo nocturno
producido por la reflexin y la difusin de la luz artificial en los gases y en las partculas del
aire por el uso de luminarias o excesos de iluminacin, as como la intrusin de luz o de
determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados.
Contaminacin visual: se produce generalmente por instalaciones industriales, edificios o
infraestructura que deterioran la esttica del medio.
KRREDACCCN GENERAL
76
19 UNIDAD 2
LA REDACCIN
Objetivos Conceptuales:
Distinguir los errores de redaccin ms comunes segn las propiedades textuales.
Determinar los errores de ortografa literal, acentual y puntual.
Comprender
las
caractersticas
formales
de
contenido del prrafo.
Distinguir
estructura.
Explicar la estructura, caracterstica y propsito del ensayo argumentativo.
Diferenciar las etapas y estrategias del proceso de composicin.
los
diferentes tipos de
textos segn caractersticas y
Objetivos Procedimentales:
Corregir errores de redaccin en escritos propios.

Corregir errores de ortografa literal, acentual y puntual en escritos propios.
Redactar prrafos atendiendo a sus caractersticas formales y de contenido.
Clasificar los diferentes tipos de textos segn sus caractersticas y estructura.
Elaborar un ensayo argumentativo guindose con las estrategias y etapas del proceso de
composicin.
Actitudinales
Interesarse por redactar textos sin errores.
Aceptar la importancia de la ortografa literal, acentual y puntual en la
comunicacin social.
Asumir el conocimiento de las caractersticas formales y de contenido del prrafo
como requisito para una correcta redaccin.
Aceptar el aprendizaje de los diferentes tipos de textos como herramienta bsica
para una correcta redaccin, y para lograr el cumplimiento de diversos propsitos
comunicativos deseados: exponer, describir, argumentar.
YApreciar
argumentativo
ELABORADO
COMPILADOel
POR:ensayo
M SC. MARTHA
GONZLEZ
como un medio para desarrollar

el
pensamiento crtico en la
vida acadmica y para aportar en el anlisis y
solucin de las problemticas sociales.
Adoptar en los escritos acadmicos el modelo de composicin por etapas.
77
Los errores de redaccin ms comunes segn las propiedades textuales.
Contenidos:
1. Los errores de redaccin ms comunes segn las propiedades textuales
2. Ortografa literal, acentual y puntual y sus reglas
3. El prrafo
4. Tipos de texto
5. El ensayo argumentativo
6. El proceso de la composicin
Planificacin
Textualizacin
Revisin y correccin.
21.TEMA
1. Errores de:
Coherencia
Cohesin
Adecuacin
Reflexion sobre los siguientes planteamientos:
Por qu es dificil escribir?
Para qu escribir?
Cmo escribir?
Cules son las normas que se deben tener en cuenta, para la correcta escritura?
78
PROPIEDADES TEXTUALES
Propiedades textuales: Son las condiciones o requisitos que debe cumplir un texto para que tenga
sentido y logre su propsito comunicativo. Las propiedades textuales son: adecuacin, coherencia,
cohesin.
ADECUACIN, COHESIN Y COHERENCIA
Entre las propiedades de la escritura que el trabajo de redaccin exige se encuentran tres propiedades
fundamentales de los textos: la adecuacin, la cohesin y la coherencia. Conocerlos y procurarlos es
una de las tareas de todo redactor, por eso, aqu te presentamos sus definiciones y algunas de las
estrategias que te pueden ayudar a impregnar estas caractersticas en tus textos.
Adecuacin
Adecuacin es la eleccin del registro lingstico, es decir, las palabras que se van a emplear para que
el texto sea adecuado a la situacin de comunicacin
Significa saber escoger de entre todas las soluciones lingsticas de la lengua, la ms apropiada para
cada situacin de comunicacin. La adecuacin es en s la propiedad del texto que determina la
variedad (dialectal/estndar) y el registro (general/especfico, oral/escrito, objetivo/subjetivo y
formal/informal) que hay que usar, segn la situacin comunicativa, por tanto exige del usuario de la
lengua sensibilidad sociolingstica para seleccionar el lenguaje apropiado en cada comunicacin.
Dentro de una misma de sus variantes, la lengua tambin nos ofrece registros muy diferentes:
formales, coloquiales, especializados. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas los
recursos lingsticos, el ms apropiado para cada contexto comunicativo: es necesario saber
cundo utilizar el local o el estndar, segn sea la situacin; y tambin es importante dominar cada
uno de los registros ms habituales de la lengua: los medianamente formales, los coloquiales, los
especializados, etc. Lo que implica tener conocimientos sobre la diversidad lingstica de la lengua:
saber qu palabras son dialectalismos locales, y que, por lo tanto, no seran entendidas fuera de su
mbito, y cules son generales; conocer la terminologa especfica de cada campo.
Las personas pueden escoger entre usar su variedad dialectal o el estndar. Esta eleccin tiene
implicaciones sociales importantes.
No se utilizan las mismas frases o palabras si se escribe una carta a un conocido, al cual se le tiene
confianza, que a otro que no; o si se le llama para decirle lo mismo al primero que al segundo. Si se
quiere informar a alguien se ser objetivo e imparcial; sin embargo, si lo que se quiere es convencerlo,
se mostrar subjetivo y parcial. Si se habla con un hermano o un amigo se puede decir, con toda
tranquilidad, palabras como no fregus.
Ejemplos: un texto escrito en lenguaje coloquial y el otro en lengua estndar, pero el

tema es el mismo.
79
CUMPLE TUS METAS DE UNA VEZ POR TODAS!

Ya es clsica la lista de propsitos en enero, pero mira te has puesto a pensar en cuantas palomitas
marcars en la lista? Cuando cumples algo que te propones ests con el nimo al cien; pero cuando no
es as, ya sea porque te quedaste atorada en el camino o porque crees que es dificilsimo, corres el
riesgo de caer en la depre y sentir que simplemente nada hiciste. As que para que no andes de capa
cada en este ao que comienza, te pasamos al costo diez sper claves para que por fin saques esos
propsitos que tenas archivados. Toma nota!
Lo primero es decidirse. Es sper fcil ponerse metas, hacer propsitos y tener planes, y no me
malentends, es tuani tener sueos, pero una cosa es tenerlos y otra muy distintita es decidirse a hacer
algo para que se cumplan. Pods decir ahora s me voy a aplicar o le voy a echar muchas ganas,
pero si de plano no te dejs de los buenos deseos y pass a las acciones, te quedars slo con las
ganas, en lugar de conseguir lo que quieres.
QU ES UNA META PERSONAL?
1.- Se entiende por meta el fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona, lo que sta
pretende conseguir.
2.- La clarificacin de metas personales es importante por lo siguiente:
a) Cuanto ms claras y precisas tenga mis metas personales, ms eficazmente pondr los
medios para conseguirlas, y a la inversa.
b) Unas metas claras y alcanzables generan una fuerza motivadora importante en la persona.
c) La clarificacin de metas combate la apata, la indecisin, la baja autoestima..., dando lugar
a una mejora del rendimiento acadmico.
Para saber si un texto oral o escrito consigue la adecuacin necesaria, se debe atender los puntos
siguientes:
Si el texto consigue realmente el propsito comunicativo por el cual ha sido producido (por
ejemplo: informar de un hecho, exponer una opinin, solicitar algn punto, etc.).
Si se ve claro que se trata de una argumentacin, de una peticin , etctera.
Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante todo el texto.
Si la formalidad es alta, no debe haber ninguna expresin coloquial y, por el contrario, si el tono es
de familiaridad, no deben aparecer palabras tcnicas o cultas, y la sintaxis no debera ser
excesivamente compleja.
80
Si se mantiene el mismo grado de especificidad, sea tambin alto o bajo, durante todo el texto. Pues
si el texto trata de un tema especializado, es lgico que se utilice la terminologa especfica del campo
y que se eviten las expresiones coloquiales y las palabras generales, porque pierden precisin.
Cohesin
Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre s formando una compleja red de
relaciones. Los mecanismos que las articulan reciben el nombre de formas de cohesin, los cuales
pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anforas (la aparicin recurrente de un mismo elemento en
el texto a travs de la sinonimia, la pronominalizacin o la elipsis) relaciones semnticas entre
palabras (antonimia, hiponimia), enlaces o conectores (entonacin y puntuacin, conjunciones),
etctera.
La cohesin consiste en ligar las frases de tal forma que entre una idea y otra no haya una ruptura sino
que se note una continuidad, es decir se refiere a los mecanismos de tipo sintctico y semntico que se
emplean para articular las diversas partes del texto, ya sean palabras, oraciones o prrafos. Entre estos
mecanismos destacan: el empleo de conectores, la repeticin, los pronombres, los sinnimos y la
puntuacin.
En el siguiente texto se puede apreciar cmo los sintagmas 'un seor de edad avanzada' y 'el
paciente', por un lado; y 'mdico', 'le', 'facultativo' y 'doctor', por el otro, aluden a los mismos
contenidos referenciales. En esas conmutaciones lxicas radica la base de la cohesin de ese texto:
Un seor de edad avanzada decidi, por fin, consultar a su mdico. Al relatar sus males le dijo que
senta un intenso dolor en el pie derecho. El facultativo respondi tranquilamente:
- No se preocupe, es la edad.
El paciente, algo contrariado, pregunt:
- Pero doctor, si mis dos pies tienen la misma edad, por qu slo me duele uno?
Ejemplo de cohesin:
El tamao, la estructura y la funcin del ADN constituyen parmetros crticos para cualquier mtodo
de secuenciacin. El genoma humano consta de 3000 millones de pares de nucletidos. Cada uno de
stos contiene una de las cuatro bases (en forma abreviada A; C; G; y T) del alfabeto genmico que
codifica la informacin almacenada en el ADN. stas se emparejan segn reglas estrictas para formar
los peldaos que constituyen la estructura del ADN. Debido a estas normas el emparejamiento, la
lectura de la secuencia de bases a lo largo de un lado de la escalera revela, a su vez, la secuencia,
complementaria del otro.
81
Conectores
Veamos ahora unas listas de palabras que podramos considerarlos como sinnimos. No todas estas
palabras son conectores en el sentido estricto, pero son expresiones que con frecuencia aparecen en los
textos expositivos y argumentativos.
Utilizar una clasificacin es adecuado para ordenar y relacionar acerca de los conectores y el uso que
estos pueden tener, existen diversas formas de hacerlo, una que nos puede servir por su claridad, sera
la siguiente:
Relacionar Ideas
Causa
Consecuencia
Condiciones
Porque por eso puesto que ya que dado que a causa

deconsiderando que teniendo en cuenta que
Por tanto de ah que de modo que entonces as pues en
consecuencia por consiguiente razn por la cual
Finalidad
Sicon tal de quea menos quea no ser quesiempre y cuandoen

caso desiempre que
Para quea fin de quecon la intencin de que
Precaucin
Porsiacasono sea queno vaya a ser queno sea caso que
Precisin
En rigoren realidadcon exactitud
Relacionar Argumentos
Refuerzo
Ejemplificacin
Contraste
Intensificacin
Explicacin
Oposicin
Adems. encima. incluso igualmente asimismo tambindel

mismo modoen realidadde hechohay que tener en cuentavale la
pena decir
Por ejemploa saberen concretoverbigracia
Pero en cambiosin embargo ahora bienpor el contrariode
cualquier modoen todo casoantes bien no obstante
Ms aun es ms mxime
Es decir o sea esto es a saber
Por el contrario en cambio no obstante antes bien as y todo al
contrario
contrario
82
Organizadores Textuales
Ordenacin
Secuencial
Para empezaren primer lugarpor otro ladopor una parte

En segundo lugarpor otro lado por otra parte
En sumaen concretopara terminaren definitiva
Reformulacin
O sea es decir esto es mejor dicho en otras palabrasms bien
Introduccin de un
tema
Digresin
Por lo que respectaen cuanto apor lo que se refiere a

A propsito denos proponemos exponer.
Por ciertoa propsito dea todo estohablando de otra cosa
El uso de los marcadores textuales pueden enriquecer el texto dando congruencia entre otras cosas, sin
embargo el abuso de los mismos y fuera de la posicin correcta (inicio de prrafo o frase) atiborran la
prosa y pueden hacer el efecto de cua, ocasionando muchas veces confusin en el que lee.
Ejemplos:
Incorrecto- El color tostado en la piel de las costeas es constante, como toman mucho sol...Correcto Como toman mucho sol, el color tostado en la piel de las costeas es constanteEl trmino sin embargo puede usarse al comienzo, en el medio o al final de la oracin, cuando se
emplea para marcar una oposicin entre una oracin y otra.
Ejemplo:
Correcto Los franceses lucen muy atildados, sin embargo el olor que despiden nos hace dudar de su
limpieza.Incorrecto Los franceses lucen muy atildados, sin embargo suelen ser pulcros.Por lo que concluimos, que aunque la lingstica se ha ocupado como describimos anteriormente, de
estudiar y catalogar los marcadores textuales, es durante el manejo de estos, mediante ejercicios
repetidos en Curso de Lectura y redaccin, que podemos esperar que los jvenes estudiantes, se
familiaricen con estos y terminen utilizndolos con xito en la redaccin de sus textos, as como en la
lectura de comprensin.
Cohesin del texto: sinonimia
Este mecanismo de cohesin se utiliza para conectar las ideas de un prrafo.
Asimismo, evita la monotona y aporta claridad y unidad al texto. Consiste en la variedad de trminos
cuyo significado es semejante: bella-hermosa, preciosa, linda. Ejemplo:
83
EL OCASO MAYA
UN IMPERIO SEDIENTO
Cuando en 1517 los espaoles llegaron al pas de los mayas, haca siglos que su civilizacin haba
entrado en decadencia. El florecimiento de esta cultura haba tenido lugar en la segunda mitad del
siglo VII cuando sus impresionantes construcciones, su escultura y su refinada cermica se extendan
por el actual surde Mxico, Guatemala, Belice, Honduras y el Salvador...
Pronombres y formas pronominales
Puesto que su funcin es sustituir a los sustantivos, los pronombres y las formas pronominales forman
parte de los mecanismos de cohesin, pues ellos posibilitan las referencias necesarias a la temtica
desarrollada en el texto, haciendo posible que el lector la construya, comprenda, analice, enjuicie, etc.
Entre su clasificacin estn los personales, proclticos y enclticos: yo, me, mi, conmigo; nosotros(as),
nos; t, te, ti, contigo, usted (es), l, ella, ello, lo(s), la(s), le, se, ellos (as).
A continuacin se presenta un texto en donde se utiliza el pronombre impersonal se, propio de los
textos expositivos, pues otorga objetividad a la escritura.
CUNTO VIVEN LOS RBOLES?

Los rboles ms viejos que se conocen son las conferas secoyas o secuoyas (rboles grandes), con
ms de cuatro mil aos de edad. Les siguen los dragos, de las islas canarias con una antigedad de tres
mil aos. Despus vienen los ahuehuetes (viejos del agua), de Mxico, cuya edad sobrepasa los dos
mil aos.
La mayora de los rboles no es tan longeva, aunque muchos son centenarios. La edad depende de la
especie y de la zona geogrfica en donde estn. La dendrocronologa es la rama cientfica que estudia
la edad de los rboles; para determinar la edad aproximada de un rbol se cuentan los crculos anuales
marcados en su tronco.
Coherencia
La coherencia demanda la colaboracin de elementos como son el ambiente, el tema, el registro, que
funcionan como el hilo conductor del texto. Como mencionbamos en pginas anteriores, los
marcadores textuales, uno de los recursos del lenguaje, tambin coadyuvan de gran manera a que los
discursos sean coherentes.
En el siguiente ejemplo, se puede advertir los factores conformadores de la coherencia, ya estn
implcitos o explcitos: eleccin del tema, seleccin de la informacin, ambiente, tiempo, marcadores
textuales, etctera. Por razones obvias, slo se destacan los conectivos.
84
Puede la depresin anular los conocimientos ya adquiridos?

La prdida de memoria puede ser un proceso parcial o total y, hasta cierto punto, forma parte de la
maduracin y el deterioro natural del cuerpo humano. Sin embargo, hay eventos, como un trauma
psicolgico o emocional severo, daos fsicos o alguna enfermedad, que pueden causar prdidas
totales y parciales de memoria, como en el caso de pacientes con amnesia. En la mayora de las
ocasiones, la prdida de memoria es temporal y suele afectar porciones de los recuerdos de un ser
humano, pero en otros la prdida es permanente. Tal es el caso de la depresin vinculada a la tercera
edad. Actualmente, se sabe que la depresin altera la memoria a cualquier edad.
No obstante, las personas mayores que con frecuencia padecen episodios depresivos causados por
muertes de seres queridos, retiros, inactividad y soledad, entre otros factores, tienden a manifestar ms
prdida de memoria. El estrs relacionado con la depresin aumenta el deterioro de la capacidad para
recordar, ya que el contacto constante con hormonas de estrs como la cortisona y la adrenalina
aceleran la muerte de clulas nerviosas, propiciando la prdida de memoria.
Para concluir, una opinin de parte de los especialistas es que sufrir la prdida de bloque o sectores
de conocimientos especficos (que finalmente no son otra cosa que recuerdos organizados) es, por lo
general, resultado de shock o trauma extremo de tipo emocional. stos pueden desencadenar amnesias
repentinas y extensas, ya que el cerebro intenta evitar memorias dolorosas y estresantes.
Trabajo Individual
1.- Seala las oraciones que atenten contra la unidad del prrafo:
a) Los mdicos hacen numerosas recomendaciones para lograr una salud a toda prueba. Una de las
ms importantes es hacer ejercicios al menos tres veces a la semana por perodos de 40 minutos cada
vez. Otra es tomar, al menos, ocho vasos de agua al da. A muchas personas, tomar agua en exceso les
provoca malestares indecibles. Una recomendacin ms, es comer muchas frutas y verduras, los
llamados alimentos sanos. Hay gente que come y come frutas y no logra adelgazar.
b) una de las playas ms visitadas en Nicaragua es San Juan del Sur, en Rivas. Broncearse es uno de
los deleites de los jvenes modernos. Y uno de los lugares ms gustados es la famosa herradura,
cuyas aguas se caracterizan por ser sumamente fras y poco profundas. Adems, su costa es amplia y
limpia, y por ella pueden desplazarse los nios con toda tranquilidad. Exponerse mucho tiempo al sol
puede causar mucho dao.
c) En Managua se llevan a cabo muchas campaas para lograr el aseo de la ciudad. El aseo es procurar
que todo est limpio y ordenado. Son numerosos los anuncios que demandan a la poblacin practicar
hbitos de aseo, los cuales, sealan, benefician la salud. En mi barrio hay personas que se aprenden los
85
spots publicitarios, los cantan y los repiten, pero siguen echando la basura donde se les ocurre. Se ha
gastado mucho dinero para incentivar el que haya una capital limpia.
d) Las casas antiguas de nuestras ciudades coloniales son amplias, frescas, luminosas y silenciosas.
As me gustan las casas, pero no tenemos dinero para construirlas de la misma manera. Son amplias,
porque estn construidas en terrenos extensos, adems sus habitaciones y corredores son espaciosos.
Su frescor y luminosidad se debe a que todas tienen en el centro un cuidado jardn, por donde el viento
y el sol se cuelan a raudales. La paz que se respira en estas casas slo es comparable a la de los
conventos, y permite a sus habitantes la reflexin y la creatividad.
e) Una de las mayores distracciones de los nicaragenses es ir al cine, sin embargo, actualmente, a
muchos se les dificulta por la situacin econmica. En Managua, hay numerosos cines en distintos
centros comerciales, y si la gente va a ellos gasta ms porque compran sus respectivos combos. La TV
por cable ha venido a llenar un poco este vaco, pues con el pago de una mdica mensualidad se tiene
la opcin de ver pelculas de todo tipo, todo el mes, y a cualquier hora. Algunos canales nacionales
presentan novelas, pelculas y noticieros.
2.- Corrige en los prrafos que se te presentan, las faltas de coherencia, conexin, claridad y
precisin, las cuales restan el sentido al texto:
a) La moda de la ropa muy corta no favorece a todas las mujeres. La parte poco esttica de las rodillas
pueden lucirla quienes tienen las piernas bien formadas. Si, por el contrario, las piernas son poco
agraciadas, lo mejor es cubrirlas con un poco ms de tela.
b) Una alumna me cont que los estn haciendo comprar demasiados folletos, sin embargo, est
consciente que los mismos son necesarios para su aprendizaje, que ella sabe que es necesario para
ellos mismos y tener un mejor aprendizaje.
c) Al ingresar a la universidad ha sido una experiencia nueva no solo para m, sino para el resto de mis
compaeros tambin puesto que es algo tan diferente al colegio y para algunos ser difcil
acostumbrarse principalmente al mtodo de impartir clases de los profesores, que para todos ser muy
duro por lo que estamos acostumbrados a otros tipos.
d) Esta comunicacin se da principalmente a travs de los medios de comunicacin. Es necesario
reenmarcar una y otra vez que los medios no deben ser un poder, sino un medio para controlar el
poder en Nicaragua.
d) Desde mi punto de vista personal considero que el periodismo juega un papel muy importante en
todo lo que acontece en nuestro pas, ya que es l el que se encarga de informarle a todo el pblico en
general de los hechos ms relevantes que suceden o que pasan en el pas.
e) El problema nacional para m en lo personal yo creo que este es la pobreza, tanta mujeres teniendo
nios, a veces se llenan con cinco hijos, ellas sin trabajo porque los tienen que cuidar y el marido sin
trabajo porque nunca hay fuentes o porque simplemente es un borracho, haragn que en vez de
trabajar prefieren andar robando, lo ms fcil, pero denigrante para nuestro pas, porque nosotros los
propios nicaragenses, no podemos andar por las calles, mucho menos los turistas.
86
f) Son ellos los que le indican al pblico sobre qu temas deben detenerse a pensar, cuando es
necesario que lo hagan ya que ellos dominan los temas sobre los cuales el pblico va a pensar, desde
ese punto de vista se observa su importancia.
g) Fue de alguna manera impulsada por intereses mercantilistas la radiodifusin comercial que en
principio es necesario sealar para referirnos a la funcin de la radio en la sociedad, pues la venta de
aparatos receptores trajo como consecuencia para aquellos que los adquiran la necesidad de transmitir
algo.
h) El carpintero termin mal su carrera al hacer su ltimo trabajo por compromiso, porque hubiera
hecho el mejor de los trabajos por el solo hecho de ser su ltimo trabajo.
3.- A partir de la siguiente secuencia de oraciones construir un prrafo coherente, usando los
procedimientos de cohesin necesarios.
Comenz la asignatura de Lengua y Literatura.
En la asignatura de Lengua y Literatura escribir innumerables trabajos.
En 2 ao le hicieron escribir trabajos.
Un da, en 2 ao, le hicieron escribir una descripcin.
La descripcin se destac por ser la mejor.
La descripcin fue mostrada al director.
El director corrigi una palabra de la descripcin.
El alumno pens que esa correccin le serva de modelo.
Seguramente el alumno siempre recordara esa palabra.
No volvera a escribirla mal.
4.- Explica ahora los mecanismos de cohesin que aparecen en los siguientes ejemplos:
a. Diego estudia matemticas. Las matemticas son su asignatura preferida.
b. Beatriz tena un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar.
c. Dos obreros de la construccin que trabajaban en un andamio, sufrieron un accidente al caerse de l.
Esto ocurri ayer.
d. Sigui el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen, atraves el granero, pas por
el corredor de las begonias.
87
Trabajo en Equipo
Renanse en equipo de tres integrantes y lea de forma interpretativa cada ejercicio y
resulvalos.
5.- Completa el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos: sin embargo, de ah
que, por lo tanto, ahora bien, adems, en cambio.
Por qu el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de
extincin? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dlar. Pero es algo que no ha pasado en
literatura, ni en pintura, ni en msica sinfnica, ni en gastronoma, ni en periodismo. Los dlares
compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la ms simple razn
del triunfo: que las pelculas americanas son mejores. _____________, el que una pelcula sea
considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea
el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes pelculas europeas son estupendas y
muchas pelculas americanas son psimas. Lo que, _____________, s puede afirmarse es que las
pelculas americanas gustan por lo comn ms a la gente. Por qu?
6.- El siguiente texto presenta errores en su redaccin. Localiza los errores de coherencia y
cohesin. Subryalos y reescribe el texto para que cumpla con los elementos necesarios de la
correccin de un texto: adecuacin, coherencia y cohesin.
En este momento, Carlos, que estaba muy nervioso, llam por telfono a Luisa, hermana de su alumno
Luis, porque quera ver a Luisa. Luisa le dijo a Carlos que en este momento no poda. Entonces Carlos
llam por telfono a su alumno Luis para que convenciera a Luisa; pero Luis no estaba en casa.
Desesperado, llam por telfono a Pedro, compaero de la infancia; por suerte, Pedro estaba en casa.
Carlos le pidi a Pedro que necesitaba hablar con l. Carlos y Pedro quedaron en verse al lado de la
estacin. La estacin estaba a las afueras de la ciudad y deberan tomar un autobs; pero a Carlos no le
gustaba el autobs y decidi ir en su propio coche.
7.- Sustituye el verbo HACER por otro de significado ms preciso:
- El huracn hizo estragos en Nueva York.
- Maana haremos una fiesta para despedirte.
- Todos desean hacer una carrera interesante.
- No te hagas ilusiones. Esto no es para ti.
- Le hicieron un homenaje por su jubilacin.
- Juan hace amistad con todo el mundo.
- Hicieron un tnel para acortar la distancia.
- Dicen que se ha hecho un chalet en la sierra.
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8.- Sustituye el verbo PONER por otro de significado ms preciso:

- Debes poner mucha atencin a lo que te digan.
- Te has puesto ya la mampara en el bao?
- Se puso de rodillas.
- En la televisin siempre ponen malos programas.
- Por qu no pones otra emisora?
- No me gusta el monumento que han puesto enfrente de mi casa.
- Parece ser que el negocio que ha puesto Luis va muy bien.
-Deberas poner algunos ejemplos para ilustrar esa idea.
9.- Extrae de los textos anteriores, palabras agudas (con tilde y sin tilde), graves (con tilde y sin
tilde) y esdrjulas y elabora un cuadro con ellas. Explica la regla ortogrfica en cada caso
KRREDACCCN GENERAL
23.TEMA 2.
Ortografa literal, acentual y puntual y sus

reglas
Uso de b, v, c, s, m, n.
Uso de coma, punto y coma y punto
Tilde en palabras agudas, graves, esdrjulas y en hiatos.

Reflexiones previas
Qu dificultad se te presenta en el uso de la ortografa literal?
Qu grafa se te dificulta, utilizar al momento de escribir?
Consideras importante el uso de la ortografa literal, para la aplicacin en
tus escritos, en la vida profesional? Por qu?
89
Uso de b y v
Se escriben con b:
a) Los verbos terminados en -bir.
Ejemplos: escribir, recibir, sucumbir. Excepciones en voces de
uso actual: hervir, servir, vivir y sus compuestos.
b) Los verbos terminados en -buir. Ejemplos: contribuir,
atribuir, retribuir.
c) Los verbos deber, beber, caber, saber y haber.
d) Las terminaciones -aba, -abas, -bamos, -abais, -aban del pretrito imperfecto
de indicativo (copretrito, en la terminologa de Andrs Bello) de los verbos de la primera,
conjugacin. Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban.
e) El pretrito imperfecto de indicativo de ir: iba, ibas, etc.
f) Las palabras que empiezan por el elemento compositivo biblio- ('libro') o por
las silabas bu-, bur- y bus-. Ejemplos: biblioteca, bula, burla, buscar. Excepcin: vud y sus
derivados, adems de otras voces cadas en desuso.
g) Las que empiezan por el elemento compositivo bi-, bis-, biz- ('dos' o 'dos
veces').
Ejemplos: bipolar, bisnieto, bizcocho.
h) Las que contienen el elemento compositivo bio-, -bio ('vida'). Ejemplos:
biografa, biosfera, anaerobio, microbio.
i) Las palabras compuestas cuyo primer elemento es bien o su forma latina bene.
Ejemplos: bienaventurado, bienvenido, beneplcito.
j) Toda palabra en que el fonema labial sonoro precede a otra consonante o est
en final de palabra.
Ejemplos: abdicacin, abnegacin, absolver, obtener, obvio, subvenir, amable,
brazo, rob, nabab. Excepciones: ovni (acrnimo de objeto volante no identificado) y algunos
trminos desusados. En las palabras obscuro, subscribir, substancia, substitucin, substraer y
sus compuestos y derivados, el grupo -bs- se simplifica en s. Ejemplos: sustancia, sustantivo,
oscuro.
90
k) Las palabras acabadas en -bilidad.

Ejemplos: amabilidad, habilidad, posibilidad. Excepciones: movilidad, civilidad
y sus compuestos.
l) Las acabadas en -bundo y -bunda. Ejemplos: tremebundo, vagabundo, abunda.
Se escriben con v:
a) Las palabras en las que las slabas ad-, sub- y ob- preceden al fonema labial
sonoro. Ejemplos: adviento, subvencin, obvio.
b) Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-.
Ejemplos: evasin, eventual, evitar, evolucin. Excepciones: bano y sus
derivados, ebionita, ebonita y eborario.
c) Las que empiezan por el elemento compositivo vice-, viz- o vi- ('en lugar de').
Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey.
d) Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva.
Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, nieve, decisiva, activo. Excepciones:
suabo y mancebo.5
e) Las voces llanas de uso general terminadas en -viro,. -vira, como decenviro,
Elvira, triunviro, y las esdrjulas terminadas en -voro, -vora, como carnvora, herbvoro,
insectvoro. Excepcin: vbora.
f) Los verbos acabados en -olver. Ejemplos: absolver, disolver, volver.
g) Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir.
Ejemplos: voy, ve, vaya.
h) El pretrito perfecto simple de indicativo (o pretrito, segn Bello) y el
pretrito imperfecto (pretrito) y futuro de subjuntivo de los verbos estar, andar, tener y sus
compuestos. Ejemplos: estuvo, estuviramos, estuviere, anduve, desanduvo, desanduviere,
tuviste, retuvo, sostuviera, contuviese, mantuviere.
91
Uso de la letra M
La letra m representa el fonema nasal labial de maleta o ambiguo. Notas orientadoras sobre
el uso de las letras m y n
a) Delante de b y p. se escribe m:
Ejemplos: ambiguo, cambio, imperio, campo, empezar.
b) Delante de v se escribe siempre n: Ejemplos: enviar, invitar, anverso, convencer.
c) Se escribe m a principio de palabra, cuando precede inmediatamente a la n.
Ejemplos: mnemotecnia, mnemnica, mnemotcnico. En tales palabras puede simplificarse
la grafa y escribirse nemotecnia, nemnica, nemotcnico.
d) Se escribe m a final de palabra, en algunos extranjerismos y latinismos.
Ejemplos: zum, lbum, currculum, auditrium.
Usos de la "n"
Se utiliza n en los siguientes casos:
a) Cuando se escribe antes de f y v.
Ejemplos
invierno, enfermo, envoltorio, etc.
b) Cuando las palabras comienzan con trans-, cons-, circuns-, circun-, ins.
Ejemplos
circunstancia, transcribir, instrumento, etc.
Uso de C, S
Hay que saber diferenciar cmo se utilizan estas dos consonantes. Es necesario prestar
atencin para no confundirse. Aqu van algunas reglas.
- La letra C:
Tiene dos sonidos distintos. El ms suave se asemeja a la s y va siempre antes de una e, o
de una i. En cambio, el ms fuerte suena igual al de la k y va antes de una a, de una
o, o de una u.
. Terminaciones
/La terminacin uncin se escribe siempre con c. Ejemplos: conjuncin, funcin, presuncin.
/Las palabras que en singular terminan en z, cuando pasan al plural se escriben con c.
Ejemplos: lpiz = lapices, voz = voces, eficaz = eficaces.
/Las terminadas en -cial, -cito y -ciosos se escriben siempre con c.
Ejemplos: imparcial, social, ilcito, solcito, precioso, silencioso.
92
(!) Cuidado: Hay tres excepciones, como la palabra controversial, que pertenece a la familia
de la palabra controversia.
/Las palabras esdrjulas que terminen en -ice y en -cea o -ceo, van con c.
Ejemplos: apndice, cmplice, cetceo.
(!) Excepcin: una sola, caucseo.
/Las que finalizan en -ancia, -ancio, -encia, -encio e -incia, van con c.
Ejemplos: elegancia, cansancio, adolescencia, agencia, silencio.
(!) Excepciones: dos, ansia y hortensia
/Todas las palabras que terminen con -cie se escriben con c.
Ejemplos: especie, superficie, calvicie.
/ Las terminaciones en -cito, -cita, cecito y -cecita, cuando se agregan a palabras para formar
diminiutivos llevan siempre c.
Ejemplos: suave + cito = suavecito; luz + cita = lucecita; pez + cecito = pececito.
/ Los verbos que tienen el infinito terminado en
-zar, cambian la z, por la c cuando van adelante de una e.
Ejemplos: almorzar: almorc; caracterizar: caracteric; analizar: analicemos.
/ Los verbos que terminan en -cer y -cir se escriben con c.
Ejemplos: cocer (de cocinar), aparecer, deducir, producir.
(!)Excepciones: hay tres: toser, coser (coser la ropa) y asir.
/Las palabras que terminan en -ciencia y cencia van con c.
Ejemplos:paciencia, docencia, inocencia.
/Las que terminan en -cin cuando hay un adjetivo o un sustantivo de la familia de esa
palabra que termina en -to o en -tor se escriben siempre con c.
Ejemplos: correccin (adjetivo de correcto); cancin (sustantivo de canto).
. Para no confundir la c con la k
/ Si despus del sonido fuerte viene una consonante, usar la c.
Ejemplos: crter, clase.
. Se escriben con c
Estas palabras de uso frecuente: necesario, cicatriz, celofn, cinta, pincel, cero,
irascible,celeste, cepillar, parecido, bicicleta, decepcin, recibir.
93
La letra s
/ Las palabras terminadas en -sin que en su familia poseen una que termina en -so,- sivo, sor, -sorio o -sivo.
Ejemplos: erosin (erosivo); confesin (confesor); alusin (alusivo); ilusin (ilusorio).
/Al escribir un adjetivo que termina en -oso y -osa, se usa la s.
Ejemplos: sospechoso, poderosa, ambicioso, ociosa.
/ En las terminaciones -sima e simo, para formar el superlativo.
Ejemplos: parecidsima (de parecida); calmadsimo (de calmo).
/Al final de palabras graves o esdrjulas se pone s.
Ejemplos: mircoles, crisis, dosis.
(!)Cuidado: hay excepciones, como cliz y lpiz.
/Los adjetivos que terminan en -siva o en -sivo, llevan s.
Ejemplos: masiva, agresivo.
/Los sustantivos y adjetivos terminados en -s (la e con acento o tilde).
Ejemplos: corts, francs, ciempis, inters.
. Se escriben con s
Estas palabras de uso frecuente, van con s: poesa, silbar, impulsivo, slaba, extensin,
secreto, servir, servicio, reserva, sntesis, prisin, seo, siesta, xtasis, silla, sinfona.
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS POR LA POSICIN DEL ACENTO
A) Palabras agudas, llanas y esdrjulas

Agudas (oxtonas): Son agudas las palabras cuya slaba tnica recae sobre la ltima slaba y
llevan acento aquellas palabras que acaban en vocal, -n, -s.
Ejemplos: Oracin, camin, comi, jams.
Llanas o graves (paroxtonas): Aquellas palabras cuya slaba tnica recae sobre la penltima
slaba y no acaben en vocal, -n,-s.
Ejemplos: rbol, cadver, revlver, clmax, libro, difcil.
94
Esdrjulas (proparoxtonas):
antepenltima slaba.
Aquellas
palabras
cuya slaba
tnica recae
sobre
la
Ejemplo: Slaba, cntaro, llvame, fcilmente, evidentemente.

Sobreesdrjulas: El acento recae en la slaba anterior a la antepenltima.
Ejemplo: Apntatelo, difcilmente, evidentemente, fcilmente, obviamente
Acentuacin en hiatos:
El hiato Se conoce como hiato a la combinacin de dos vocales que no constituyen diptongo
porque:
Hay juntas dos vocales fuertes iguales, por ejemplo: alcohol y Saavedra.
Hay juntas dos vocales fuertes distintas, por ejemplo: poeta, hroe, coalicin, roer, caoba,
coartada y caen.
Hay seguidas una vocal fuerte y una vocal dbil con la fuerza de pronunciacin. En este
caso, la vocal dbil, se tildar, independientemente de la clasificacin de las palabras, por
ejemplo: allan, pa, cada, do renen y da. Para acentuar los dos primeros tipos de hiato, se
siguen las reglas generales de acentuacin.
La h intercalada entre dos vocales no impide la formacin de un hiato. Tampoco impide
que el hiato con h intercalada lleve tilde si la vocal dbil lleva la fuerza de pronunciacin, por
ejemplo: vahdo, ahnco, bho, rehso, prohben, vehculo y ahman.
Bibliografa
Annimo. (s.f.). Ortografa. Recuperado el mircoles de febrero de 2015, de
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/pdvedado/ortografia.pdf
Briceo de Zniga, A. N. (1997). Nueva Ortografa Prctica. Tegucigalpa, Honduras: DIMADI, S. de
R. L.
Bustinza H, Y. E., Roque Coarita, Z., & Quispe, E. (2012). APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
ANTES, DURANTE Y DESPUS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIN
LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOSDE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INICIALES N 85, 89, 206 Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011.
Recuperado el lunes de Febrero de 2015, de file:///C:/Users/Soporte%20Tecnico/Downloads/informetesis-120329171411-phpapp02.pdf
95
Corts Ruz, M. d., Mercado Rojas, J. I., Ros Rivas, R., Lpez Samcam, P., EsquivelRugama, M. A.,
Sandoval Ramos, Y. d., . . . lvarez, R. (julio de 2014). Gua de Autoestudio para Estudiantes de
Undcimo Grado Curso Reforzamiento Solidario. Recuperado el viernes de enero de 2015, de
www.unan.edu.ni
Ortiz Barrios, M. d. (s.f.). Acentuacin. Obtenido de
http://sofi.uprag.edu/attachments/article/84/Manual%20para%20la%20Acentuaci%C3%83%C2%B3
n.pdf
Salinas Gonzlez, R. M. (junio de 2012). Concepto de leer. Recuperado el jueves de febrero de 2015,
de http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/concepto_leer.pdf
Vicchio, A. (2014). Reglas Ortogrficas. Recuperado el martes de enero de 2015, de
http://blogsdelagente.com/elperiodicodemorenodealiciavicchio/2008/10/29/reglas-ortografia-iiuso-la-c-y-s/comment-page-1/
24. ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Trabajo Individual
Lea de forma interpretativa el material de estudio y realiza lo que a
continuacin se te orienta.
Identifica las siguientes palabras como agudas, llanas, esdrjulas o sobresdrjulas:
Clasifique
1. honestidad
2. comercial
3. trauma
4. honor
5. clip
6. dgamelo
7. prctica
8. ordenacin
9. felicidad
10. gurdamelos
11. bloc
12. circular
13. lingstica
14. suplir
15. recgemelas
16. teclear
17. telfono
18. digitalizar
19. administracin 20. rene
21. vdeo
22. trmite
23. lenguaje
24. flder
25. tica
26. Liquidez
27. concienciar
28. Resumen
29. rcord
30. fax
31. rapidez
32. diecisis
33. paridad
34. pagadero
96
Escribe el acento ortogrfico donde corresponda.:

1. Te doy un sobre corto o uno largo?
2. Se que tuno no sabes cuanto se aprecia la labor que realizas, pero te aseguro que todos la
valoramos.
3. Consiguio el contrato por si mismo.
4. Cuanto me ha alegrado tu ascenso!
5. De mas de su tiempo, si quiere triunfar.
6. El es el peor enemigo de esta empresa, pues solo piensa en sus intereses.
7. Cuando volvi en mi tu ya habias llamado al enfermero.
8. Son 8 o 10 personas, dijo aquella.
9. Aun es temprano para empezar la reunion.
10. Este es el hombre de quien te hable; aquel, es el que te seale ayer.
11. Como se que no mientes?
12. Esto de mi jefe, aquello, de mi asistente.
13. Queria ganar el certamen mas no clasifique a tiempo.
14. Si iremos al parque aun no lo se con seguridad.
15. Pedi tres o cuatro dias de asueto
Trabajo en Equipo
Organcese en equipo de tres integrantes y resuelva los ejercicios planteados.
Copia las siguientes palabras en el grupo que corresponde:
espacio - apreciacin - maliciosamente - oficio - despreciativo - desahuciado - desprecio oficioso - malicioso - apreciable - espacioso - desahuciadamente - espacial - aprecio - malicia
- oficiosidad - despreciable - desahucio
Apreciar
apreciacin
oficiar
...............................
............................... ...............................
97
............................... ...............................
espaciar
maliciar
............................... ...............................
............................... ...............................
............................... ...............................
desahuciar
despreciar
............................... ...............................
............................... ...............................
............................... ...............................
Oraciones a Completar:
a) Te ad_ierto que con_iene que escri_as cuanto antes esa carta.

b) El _icepresidente del _anco concedi la pala_ra a los _isitantes.
c) Estu_o muy _ien tu inter_encin.
d) Andu_e _uscndote por toda la ciudad.
e) Hay una plaza _acante en el hospital.
f) Espero que la herida no sea gra_e.
g) Dme las lla_es y _er si puedo a_rir la puerta.
h) El agua se ha e_aporado en pocos minutos.
i) De_es sa_er que esa actitud est proh_ida en zona pri_ada.
Conjuga los siguientes verbos en los tiempos que se indican: recibir en pretrito, beber
en pretrito, despertar en copretrito, saber en futuro, ir en copretrito
Rectifica la acentuacin en los siguientes fragmentos:
a) Si lo que tu has encontrado esta formado por materia pura, jamas se pudrira. Si fue solo un
momento de luz, como la explosion de una estrella, entonces no encontraras nada cuando
regreses. Pero habras visto una explosion de luz. Y esto solo ya habra valido la pena. Paulo
Coelho.
98
b) Oye, corazon mio, los suspuros del mundo que esta querien-do amarte. Rabrindranath
Tagore
c) Ser maestro trasciende el mero hecho de ensear la materia. Es, ante todo, un compromiso
moral y etico frente a una generacion que spera dar lo mejor de si (...) El verdadero maestro
es quien practica a diario la pedagogia de la ternura, segn Lidia Turner Marti, presidenta de
la Asociacion de Pedagogos de Cuba. Mirta Aguirre.
KRREDACCCN GENERAL
25. TEMA 3. El prrafo:

Caractersticas del prrafo
Tipos de prrafo
Desarrollo
de
un
concepto,
secuencia,
encuadre,
enumeracin, enunciado/solucin de un problema, causa y

efecto y comparacin/contraste.
Reflexiones previas
Redacte un prrafo de seis lneas, con las palabras: Celular y comunicacin.
Comentar el escrito con sus compaeros de clase.

EL PRRAFO
Para escribir bien, es imprescindible desarrollar el hbito de organizar buenos prrafos. Segn
Mara Teresa Serafini, Los prrafos desempean en el texto la misma funcin de las pilastras
en una casa: constituyen la estructura de la construccin (Cmo se escribe, Mxico: Paids,
p. 131).
El prrafo ayuda al lector a seguir con mayor facilidad el hilo de pensamiento. Cuando l ve
un nuevo prrafo, sabe que hay un nuevo tema. Si el prrafo est bien organizado, el lector
captar la idea rpidamente.
Como el prrafo est compuesto de oraciones, y las oraciones estn compuestas de palabras;
por lo tanto, usted debe asegurarse de no tener problemas con la ortografa y con la estructura
de las oraciones
99
Las caractersticas de un buen prrafo

Un prrafo es un grupo de oraciones acerca del mismo tema, organizadas de una manera
coherente.
Extensin:
1.
La extensin del prrafo depende de la intencin comunicativa del autor y del tipo de texto
que se pretende redactar. Por lo tanto, un texto escrito puede constar de prrafos breves,
medianos y largos. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que un prrafo muy corto puede
resultar insuficiente para el desarrollo total de una idea y contrariamente, un prrafo
demasiado largo, fatiga al lector y presenta el riesgo de que se rompa la unidad de
pensamiento y sentimiento (ideas temticas o ideas complementarias) que no pertenezcan al
tema.
2.
Contiene una oracin principal que resume el tema del prrafo. Por lo general, es la
primera oracin, pero tambin puede ser la ltima.
3.
Est integrado coherentemente. Todas las oraciones tratan el mismo tema. La oracin
principal resume el tema, y las dems apoyan el tema con ejemplos, explicaciones,
argumentos, ilustraciones, o puntos de contraste.
4.
Es ordenado. El lector debe seguir fcilmente el hilo de pensamiento del autor.
5.
Contiene palabras o frases de transicin que guan al lector.
Para escribir un buen prrafo
Escoge un tema sobre el cual escribir.

Escribe una buena oracin principal.
Para sustentarla, busca los detalles apropiados.
Desecha los detalles irrelevantes.
Construye y enlaza las oraciones coherentemente.
Concluye con una oracin apropiada.
Revisa y corrige.
Para esto pregntese:
100
Hay desarrollo de ideas centrales?

Hay oracin principal?
Concuerdan las partes de las oraciones?
Las oraciones estn adecuadamente separadas por signos de puntuacin?
Las palabras son apropiadas?
Se refleja en el prrafo las ideas que tena que expresar?
Se tiene correcta la ortografa?
Con mucha frecuencia tenemos ideas que expresar, pero generalmente nos pasa que no
sabemos cundo parar o de qu forma seguir, aqu encontraras algunos elementos que te van a
ayudar.
Elementos de enlace
Son partculas o expresiones que ayudan a lograr la continuidad en el enlace de ideas dentro
de los prrafos, o para relacionar unos con otros. Estas son:
Las que indican sucesin de la misma idea: al principio, en segundo lugar, a

continuacin, por ltimo.
Las que indican limitacin: pero, no obstante, con todo, sin embargo.
Las que indican exclusin: por el contrario, antes bien.
Las que indican concesin (derecho a ): aunque, si bien, es cierto que.
Las que indican distribucin: bien (unos)... bien (otros).
Las que indican consecuencia: por lo tanto, pues, luego, por consiguiente.
Las que indican continuidad: pues bien, ahora bien, adems, por otra parte, como
decamos.
Clasificacin del segn su estructura
ESTRUCTURA
Al igual que cualquier otro texto, el prrafo tiene una estructura semntica y otra sintctica.
La semntica est constituida por una idea temtica y otras ideas complementarias que sirven
para desarrollarlas (subtemas). Lo sintctico est constituido por un conjunto de oraciones
unidas entre s gracias a los elementos conectores y signos de puntuacin. En algunos prrafos
las ideas semnticas se expresan mediante una oracin directriz que puede ser ubicada en la
oracin introductoria, en la de enlace o en la conclusiva; sin esta oracin es posible que un
prrafo no informe claramente la intencin comunicativa del escritor.
101
1. Comparacin o Contraste
En el texto se comparan o contrastan ideas o informaciones, a travs de los prrafos. En
ocasiones, se utiliza un tipo de comparacin especial llamada analoga (se compara un
fenmeno u objeto desconocido por los lectores con otro que sea conocido).
Palabras frecuentemente usadas en el prrafo de comparacin y contraste:

Similitudes: es similar a, ambos, tambin
Diferencias: por otro lado, sin embargo, pero, en contraste, difiere de,
mientras que, a diferencia de
Ejemplo de comparacin:
Un auto Buick y un auto Cadillac, ambos fabricados por General Motors, son similares en
muchos aspectos. Un auto Buick, que mide ms de 5 metros y pesa ms de 1380 kilos, es
grande y se desplaza muy bien en el camino. Un auto Cadillac es similar en longitud y peso.
Igual que un auto Buick, un Cadillac consume relativamente poco combustible comparados
con los autos econmicos ms pequeos producidos por el mismo fabricante. Ambos autos
mantienen un cierto nivel como autos lujosos.
Ejemplo de contraste:
Las gemelas son tan diferentes como lo son dos personas cualquiera. Luisa, quien siempre
est esperando que alguien la invite a una fiesta, tiene cabello oscuro, ojos marrones, y una
personalidad extrovertida. Ella quiere ser actriz o una cantante popular. En contraste, Claudia,
es ms seria y estudiosa, tiene cabello rubio, ojos azules, y es tmida de alguna manera. Ella
quiere llegar a ser arquitecta.
2. Causa-efecto:
Presenta un hecho seguido por las razones que lo ha causado o por las consecuencias que de
l se derivan.
Palabras frecuentemente usadas en el prrafo de causa y efecto:
Causa: porque, ya que, como resultado de, debido a
Efecto: por eso, por consiguiente, para + verbo, as, por lo tanto, consecuentemente,
si...entonces
102
Ejemplo:
Un joven con alto consumo de alcohol (causa) decidi conducir el auto de su padre, pero
perdi el control del vehculo en una curva y choc contra un rbol (efecto).
Si el hielo es calentado hasta el punto de licuacin, entonces se convertir en lquido.
El hidrgeno se combina con el oxgeno para formar agua.
Muchas causas contribuyen a generar un efecto.
Mucha gente se mud hacia Canad desde Europa durante el siglo XIX porque existan terribles
condiciones de vida en Europa.
3. Orden Cronolgico: es aquello perteneciente o relativo a la cronologa (la disciplina cuyo

objeto es la determinacin del orden y las fechas de los sucesos histricos). La cronologa
forma parte de la ciencia de la historia.
Conectores
Primero, (segundo, etc. Orden: primero, segundo, tercero, etc; al principio; antes; luego;
despus; finalmente; por ltimo; subsecuentemente, antes que nada
Tiempo: recientemente, previamente, despus de todo, cuando, despus de que, mientras
Ejemplo:
Un enfoque de la situacin actual del feminismo exige que tracemos a grandes rasgos las
principales etapas de su evolucin. Como es bien sabido, los orgenes del movimiento estn
en los planteamientos de las sufragistas inglesas, que, inspiradas por los principios de la
Revolucin Francesa -el nombre de Mary Wollstonecraft resulta inevitable-, se concentraba
en la reivindicacin poltica del sufragio universal; resulta en verdad irrisorio y humillante
llamar as al derecho de voto que slo tenan los hombres. El movimiento adquiri fuerza a
principios del siglo XX hasta conseguir, en las dcadas de los veinte y los treinta, que el
sufragio femenino adquiriese carta de naturaleza en todas las constituciones de los pases
civilizados. Pero fue slo despus de la Segunda Guerra Mundial cuando el feminismo ampli
el radio de sus reivindicaciones. Aquello que en principio haba sido slo una reclamacin
poltica se convirti en un movimiento de amplio alcance. (Jos Luis Abelln).
103
4. Prrafo de enumeracin:
Cuenta con una frase organizadora que ayuda al lector indicndole la ordenacin del texto.
Esta frase puede ir antepuesta o pospuesta a un inventario de propiedades que se refieren a un
mismo objeto, idea o hecho. Los errores ms frecuentes son: Omitir la frase organizadora,
presentar contradicciones entre la frase organizadora y la lista, repetir los elementos de la
lista, ordenar los elementos sin criterio y utilizar una estructura sintctica diferente en los
elementos enumerados.
Ejemplo:
Es cierto que estamos hablando de un pas, Espaa, que ha sufrido en los treinta ltimos aos
una transformacin no fcilmente equiparable: nuestra sociedad ha pasado de la dictadura a la
democracia, de la religiosidad a la indiferencia, del apoliticismo a la participacin, del yugo
centralista al terrorismo independentista, de la moralidad victoriana a la libertad absoluta de
costumbres. De los sermones radiofnicos del domingo a los travestis en TVE. Del bocadillo
de chorizo a los batidos light. De los premios de natalidad del franquismo al crecimiento
demogrfico negativo. Y de tener un milln de emigrantes en Alemania, a ser los gendarmes
del Estrecho contra la emigracin clandestina. (Enrique Gil Calvo).
Bibliografa :
Briceo, A.N y Zniga, H.(1999) Nueva Ortografa Prctica, ed,11. Tegucigalpa, Honduras.
Matus L, R. (1996). Espaol. 4to ao
26.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Orientaciones:
a) Organizarse en equipo de tres integrantes.
b) Elija un secretario relator, para que participe y tome nota de las ideas expuestas en el
equipo.
c) Lea de forma interpretativa la temtica que se te presenta en el documento.
104
Con base en la lectura realiza lo siguiente:

a) Coleccione ejemplos de prrafos de los distintitos tipos (2 de cada uno), en cada uno
subraye la idea principal.
b) Presente un ejemplo de lectura, donde se aprecie, por lo menos dos tipos de prrafos
(si, es posible todos los tipos.)
c) Elabore un cuadro de doble entrada, sobre los tipos de prrafos.
d) Cada equipo entrega el trabajo realizado.
27.
Tema 4:
Tipos de Textos
Narrativo
Descriptivo
Expositivo y argumentativo
Caractersticas y estructura de los diversos

tipos de textos.
Exploracin:
Redacte un prrafo, en el describa su comunidad o ciudad.
Qu significado tiene para usted, las palabras texto y contexto?
Piensa en un momento de tu vida que te gustara compartir, con tus compaeros de estudio
universitario.
Tipos de Textos segn el Contenido

Bernrdez (1982) expone que:
Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental,

producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre
semntico y comunicativo y por su coherencia formada a partir de la
105
intencin comunicativa del hablante de crear un texto ntegro y, tambin, a partir de su

estructuracin
Texto Descriptivo
Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura se organiza bsicamente
sobre la dimensin espacial. La descripcin siempre supone entonces una forma de anlisis,
ya que implica la descomposicin de su objeto en partes o elementos y la atribucin de
propiedades o cualidades.
Est presente:
En el rea de Lengua
Es muy caracterstica del rea de Ciencias Naturales y de Geografa.
Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero que presenta mayores dificultades que el
narrativo, ya que no existe ningn criterio bsico que facilite la comprensin o produccin. La
seleccin y el orden de exposicin de las caractersticas del objeto a describir ser
determinado por la finalidad del texto. La descripcin suele ser algo ms que una
enumeracin ya que implica interrelacin de elementos.
Pasemos a detallar cules son los elementos que intervienen en un texto descriptivo:
a. El observador: la posicin del observador puede ser: Dentro de la escena o cuadro o fuera
de l En primera o tercera persona Fija o en movimiento
b. El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes,
ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos pueden estar
quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en
su totalidad, en detalle.
c. Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales
algunos son propios o caractersticos. El manejo del lenguaje es muy detallado y, en los textos
descriptivos literarios, se persigue un fin esttico, por lo que el despliegue de recursos es an
mayor.
Cules son esos recursos? Los enumeramos a continuacin:
Profusa adjetivacin
Imgenes (auditivas, tctiles, visuales, gustativas, olfativas)
106
Comparaciones
Metforas
Por lo tanto, la descripcin requiere competencia lxica para nombrar, ya que si intentamos
describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los nombres respectivos de cada
una de ellas. Philipe Hamon en Introduccin al anlisis de lo descriptivo afirma que describir
consiste bsicamente en expandir la denominacin de un objeto a travs de una nomenclatura
(palabras o trminos especficos que designan las partes) y una serie de predicados (lo que se
dice acerca de esas partes, es decir, cmo son). Este autor cita varios ejemplos, como el
poema La unin libre de Andr Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de una mujer
a travs de la enumeracin de las partes, cada una de ellas seguida de metforas alusivas:
...Mi mujer de cabellera de fuego de lea de pensamiento de relmpagos de calor de talle de
reloj de arena...
Ejemplo:
Nbel fij entonces atentamente los ojos en la hermosa criatura. Era una chica muy joven an,
acaso no ms de catorce aos, pero completamente nbil. Tena, bajo el cabello muy oscuro,
un rostro de suprema blancura, de ese blanco mate y raso que es patrimonio exclusivo del
cutis muy fino. Ojos azules, largos, perdindose hacia las sienes en el cerco de sus negras
pestaas. Acaso un poco separados, lo que da, bajo una frente tersa, aire de mucha nobleza o
de gran terquedad. Pero sus ojos, as, llenaban aquel semblante en flor con la luz de su
belleza. Y al sentirlos Nbel detenidos un momento en los suyos, qued deslumbrado.
Texto Narrativo
Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se
desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto
narrativo est presente:
En las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario Secundario y universidad:

tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos,
policiales, novelas) y de produccin de narraciones de contenido de ficcin o de
experiencias personales del alumno.
En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este tipo textual es

frecuente, a travs de la narracin de hechos histricos.
107
La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la narracin clsica

pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial, complicacin y desenlace.
Superestructura Narrativa
Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y episodio. Estas tres
categoras forman la trama
Cada una de estas categoras. Una narracin se origina con una complicacin en la vida de los
protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la reconoce porque
generalmente responde a la pregunta: Qu pas? Esta reaccin los lleva a tomar una
resolucin, afortunada o no, que responde a la pregunta:Cmo termin? La complicacin,
sumada a la resolucin, forma un suceso. Todo suceso se desarrolla en un marco que est
dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay narraciones que tienen una
solo episodio pero hay otras que tienen ms de uno.. La suma de los episodios forma la trama.
El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacin. La evaluacin no
pertenece a la trama porque se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. Esta
opinin puede presentarse tambin como cualidades que el narrador atribuye a los personajes
o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja,
enseanza que puede aparecer al principio o al final de la narracin. La moraleja es
caracterstica de las fbulas.
Tipos de Narrador: El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de
narrador:
Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador
protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona
singular o en los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en primera
personal plural.
Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda
cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo
sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.
Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los
personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
108
Elementos de la Narracin: En toda narracin se distinguen:

Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al
analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dems
personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son
los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento. Con sus
intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una norma de
conducta, un comportamiento a seguir.
Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la accin.
Tiempo: En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.
Accin: Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o
imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los
Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento
culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras
acciones se denominan secundarias o menores.
Ejemplo:
Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado luego de varios
aos de vida domstica. La vida entre los hombres no haba menguado sus fuerzas ni sus
instintos; en cuanto lo liberaron, corri a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos tenindolo
otra vez entre ellos, le preguntaron:
-Que has aprendido?
El tigre medito sin prisa. Quera transmitirles algn concepto sabio, trascendente. Record un
comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran
la muerte, ignoran que morirn."
Ah, pens el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprender: no somos
inmortales, la vida no es eterna. -Aprend esto- dijo por fin-. No somos inmortales solo
ignoramos que alguna vez vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre el, le mordieron el
cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte -dijo
uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.''
109
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo

Texto Argumentativo: Consiste en defender una opinin alegando razones que la apoyen. El
objetivo de la argumentacin es convencer a las personas que nos escuchan, e incluso
persuadirlas para que adopten un comportamiento determinado.
Caractersticas
El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la vez influir
sobre sus interlocutores respecto de ese tema
El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores
En el plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de ellos
Organizacin textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que

finalizan en una conclusin.
Estructura bsica del texto argumentativo

-Introduccin: se parte de una breve exposicin del tema, en la que se suele presentar la
tesis (la idea que se quiere demostrar). La tesis tambin puede estar implcita a lo largo del
texto.
Hecho o hiptesis: El hecho o hiptesis, objeto de la argumentacin (llamada tambin
proposicin o tesis), es la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.
Desarrollo: el cuerpo de la argumentacin. Aportacin de argumentos que confirman o
rechazan la tesis. De los argumentos surgen conclusiones parciales, que a su vez dan lugar a
nuevos argumentos. El emisor recurre a distintos tipos de argumentos:
De autoridad: argumentos de un experto
Del sentir de la sociedad: argumentos que coinciden con la opinin de la mayora (a nadie
le gusta..., todos sabemos...). Tambin refranes, proverbios, sentencias.
Por analoga: relacin con casos o situaciones semejantes.
De ejemplificacin: un caso particular lleva a generalizar.
De la experiencia individual: argumentos que son fruto de las vivencias personales del
emisor.
Demostracin: La demostracin est constituida por las diferentes secuencias
argumentativas. Dichas secuencias estn formadas por varios procedimientos: clarificacin,
110
ejemplificacin, explicacin, concesin, desmentida, hesitacin, etc. Del mismo modo que en
los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que
indican el avance en la enunciacin de las ideas.
Conectores Funcin: Es cierto que... pero no En cuanto a que.... Advertir errores, clarificar
argumentos adversos (clarificacin) Es decir, como, por ejemplo... Ejemplificar, pasando de
afirmaciones generales a casos particulares (ejemplificacin) Del mismo modo que...., o sea
que..., as que..., en otros trminos. Explica o ampla una idea para facilitar la comprensin
(explicacin) Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan parcialmente
alguna afirmacin o concepto del autor (concesin) Es cierto que...pero..., desde otro punto de
vista o modo... Presentan ventajas y desventajas (hesitacin) En oposicin a..., contrariamente
a..., no es cierto que... Descartan la validez de un argumento (desmentida)
Conclusin: se vuelve a la tesis para reafirmarla, se resume el desarrollo de los argumentos o
se aportan elementos nuevos para tratar en un futuro.
Palabras claves que anuncian la conclusin concluyendo para finalizar / finalmente
resumiendo, etc.
Ejemplo:
() siempre me han parecido fastidiosos esos padres empeados en ser el mejor amigo de sus hijos.
Los chicos debis tener amigos de vuestra edad: amigos y amigas, claro. Con padres, profesores y
dems adultos es posible en el mejor de los casos llevarse razonablemente bien, lo cual es ya bastante.
Pero llevarse razonablemente bien con un adulto incluye, a veces, tener ganas de ahogarle. De otro
modo no vale. Si yo tuviera quince aos, lo que ya no es probable que vuelva a pasarme, desconfiara
de todos los mayores demasiado simpticos, de todos los que parece como si quisieran ser ms
jvenes que yo y de todos los que me diesen por sistema la razn.
Fernando Savater: tica para Amador
Textos instructivos: Las instrucciones estn presentes diariamente en nuestra vida cotidiana,
tanto en la escuela como fuera de ella. El desarrollo cientfico y tecnolgico de los ltimos
tiempos exige cada vez ms la intervencin del discurso instruccional en tareas que antes se
desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos en ejemplos cotidianos el servicio de
reparaciones telefnico o el servicio de informaciones, la bsqueda de informacin de
nuestras cuentas bancarias a travs de Internet, el cajero automtico, entre muchos otros
casos.
Las caractersticas principales de los textos instructivos son:
formato especial
111
desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para

conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay
varias secuencias alternativas (como en los procesadores de texto)
se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la

computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)
se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o

secuenciar la serie de pasos
acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir
Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de
funcionamiento, que indican tambin como actuar en un determinado lugar o circunstancia.
La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo.
Ejemplo:
Como operar en un cajero automtico
Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la puerta vidriada
del Banco en la posicin sealada en la imagen.
Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta.
Inserte la tarjeta en la ranura sealada, en la posicin correcta (observar ilustracin)
Ingrese su cdigo de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en la pantalla.
Luego oprima el botn confirmar.
Seleccione la operacin a realizar.
Seleccione finalizar operacin.
En caso de realizar una extraccin, retire el dinero.
Retire el comprobante de la operacin y luego la tarjeta.
Texto Expositivo
Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar. La funcin primordial
es la de transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que
adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas.
112
Est presente en: Todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y las biolgicas como
en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los
fenmenos caractersticos de cada uno de sus dominios. En las asignaturas del rea fsicomatemtica la forma caracterstica que adopta la explicacin es la demostracin.
El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial
hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades
para comprenderlos.
Las caractersticas principales de los textos expositivos son:
predominan las oraciones enunciativas
se utiliza la tercera persona los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo
Indicativo
el registro es formal se emplean gran cantidad de trminos tcnicos o cientficos
no se utilizan expresiones subjetivas
Funciones de un texto expositivo

a.- es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas, personajes,
teoras, etc.;
b.- es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especificaciones o
explicaciones significativas sobre los datos que aporta;
c.- es directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando claves explcitas
(introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten
diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.
Cmo se organiza la informacin en un texto expositivo?
La informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que
observaremos distintas formas de organizacin discursiva, a saber:
1) Descripcin: consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin,
2) Seriacin: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o
gradacin
3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesin de
ideas
113
4) Problema solucin: presenta primero una incgnita, luego datos pertinentes y finalmente
brinda posibles soluciones
5) Comparacin u oposicin: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos, por
ejemplo:
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lgicos. Este tipo de
conectores indican la organizacin estructura del texto. Cules son los ms frecuentes?
Para la seriacin adems, despus, tambin, asimismo, por aadidura, primero, el que
sigue, etc.
Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as que, porque,
con el fin de, etc.
Para estructura problema/ solucin del mismo modo, similarmente, semejante a, etc.
Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.
Ejemplo:
La mitologa es un conjunto de mitos relativamente cohesionados: relatos que forman parte de
una determinada religin o cultura. Tambin se le denomina mito a los discursos, narraciones
o expresiones culturales de origen sagrado, y que posteriormente fueron secularizados y
tratados como discursos relativos a una cultura, a una poca o a una serie de creencias de
carcter imaginario. Los mitos son relatos basados en la tradicin y en la leyenda creada para
explicar el universo, el origen del mundo, los fenmenos naturales y cualquier cosa para la
que no haya una explicacin simple. Sin embargo, no todos los mitos tienen por qu tener este
propsito explicativo. Igualmente, la mayora de los mitos estn relacionados con una fuerza
natural o deidad, pero muchos son simplemente historias y leyendas que se han ido
transmitiendo oralmente de generacin en generacin...
BIBLIOGRAFA
:*Zamora, H. y Prez, M.E. Espaol General. UCA.

*Garca, R. R. (1993) Espaol Bsico. Managua: Vanguardia.
*Milera, M. E. (1997) Lenguaje oral y escrito. Espaa.
114
28.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

2.- Realice los ejercicios que se te presentan:
Clasifica el tipo de texto, explica los elementos estructurales y subraya donde
encontramos las caractersticas de cada texto.
TEXTO 1
Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada.
Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan ms que el
albayalde y el solimn del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos
parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingan medicamentos. Tenia los ojitos ratoniles,
maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo.
Caminaba contoneando las imposibles caderas y era difcil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban
las falanges
Manuel Mujica Lanez, Don Galaz de Buenos Aires
TEXTO 2
''Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado luego de varios
aos de vida domstica. La vida entre los hombres no haba menguado sus fuerzas ni sus
instintos; en cuanto lo liberaron, corri a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos tenindolo
otra vez entre ellos, le preguntaron:
-Que has aprendido?
El tigre medit sin prisa. Quera transmitirles algn concepto sabio, trascendente. Record un
comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran
la muerte, ignoran que morirn."
Ah, pens el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprender: no somos
inmortales, la vida no es eterna. -Aprend esto- dijo por fin-. No somos inmortales solo
ignoramos que alguna vez vamos a....
115
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre l, le mordieron el

cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte -dijo
uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.''
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo.
TEXTO 3
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de
donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscpicas e
invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos reproductivos. Las tres especies de
flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de
lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco acta como una bomba
filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a travs de lamelas en las que quedan
depositadas las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes
especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido
leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En
ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y
frente a las otras especies cuando estn buscando su alimento, originada posiblemente por
conflictos de territorialidad.''
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentacin
TEXTO 4
Tengo muy presente la fisonoma del clrigo, a quien vi muchas veces paseando por la Ronda
de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y pesada capa
pluvial en no recuerdo qu procesiones.
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan vacos,
que cuando chupaba un cigarro pareca que los flcidos labios se le metan hasta la laringe;
los ojos de ardilla, vivsimos y saltones, la estatura muy alta, con mucha energa fsica, gil y
dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de
un ngel.
Saba muchos cuentos y ancdotas mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes, de
soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello sola esmaltar su
conversacin, sin excluir el gnero picante siempre que no lo fuera con exceso. Saba tocar la
guitarra, pero rarsima vez coga en sus benditas manos el profano instrumento, como no
116
fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas cuando tenan
convidados de confianza.
TEXTO 5
LOS BIOCOMBUSTIBLES
Los automviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climtico,
pero dado que es muy difcil reducir su uso, los biocombustibles estn teniendo un auge sin
precedentes como alternativas viables de combustibles ms sustentables que los derivados del
petrleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el etanol (tambin conocido como alcohol
etlico o de grano); o bioetanol, para distinguirlo del alcohol sinttico se obtiene de petrleo
crudo, gas o carbn.
El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la caa de
azcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza: los
almidones son convertidos en azcares, los azcares se convierten por fermentacin en etanol,
el que luego es destilado en su forma final. Tambin puede producirse a partir de fuentes ricas
en almidn como cereales (maz, trigo, cebada, etc.) y tubrculos (yuca, camote, papa),
aunque con un proceso ms caro y complejo. La produccin de bioetanol podra incluso
realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos agrcolas y
forestales. Sin embargo, la conversin de la celulosa en azcares fermentables es un proceso
an ms complejo y costoso que hace que la obtencin de etanol a partir de desechos no sea
rentable por ahora.
Lea cuidadosamente el texto y realiza el ejercicio.
Reflexione sobre el contenido del texto y una vez que lo hayas comprendido, escribe una
composicin de 10 lneas, comentando con tus propias palabras las ideas del autor:
Quien rechaza en su juventud el conocimiento, pierde el pasado y est muerto para el
futuro (Eurpides)
A continuacin les presento varios temas que pueden servir de base para una narracin
descriptiva. Escoja uno de ellos y desarrllelo
1. mi primer semestre en la Universidad.
2. Problemas que enfrento cada da para llegar a tiempo a clase.
3. Mis compaeros de clase.
4. La asignatura ms difcil que curso.
117
5. La cultura de mi pas.
6. La destruccin del medio ambiente y el cambio climtico.
KRREDACCCN GENERAL
29. TEMA 5. El ensayo argumentativo
La caracterstica, propsito
Estructura (tesis, argumentos) del ensayo argumentativo.
Exploracin
En qu consiste el ensayo?
Has elaborado algn ensayo?
Cmo se encuentra estructurado el ensayo?
Qu necesito para elaborar un ensayo?
La composicin es el arte de redactar un tema. Se compone de las siguientes fases:
a) Planificacin: consiste en encontrar las ideas necesarias para producir una impresin
Determinada. En esta etapa se recomienda los siguientes pasos:
Seleccin del tema

Delimitacin del tema
Propsito: o sea el objetivo del escrito
Destinatario: a quien va dirigido el escrito
Revisin bibliogrfica
Elaboracin de esquema o bosquejo
b) Textualizacin: es la expresin por escrito de las ideas expuestas en el bosquejo. Se

deben de utilizar conectores adecuados, cuidar de la ortografa, el vocabulario, la
gramtica y la redaccin misma.
c) Revisin: una vez redactado el texto se relee para detectar posibles errores en la
coherencia de las ideas y en el uso de la gramtica, la ortografa y el vocabulario.
118
d) Correccin: se procede a corregir los errores y pasar en limpio el escrito.

El Ensayo Crtico o Cientfico
Segn Morales (2006: 198-199) el ensayo es un trabajo escrito en prosa, a travs del
cual podemos presentar una interpretacin personal sobre diversos temas, desarrollados con
profundidad.
Escribir un ensayo requiere de la aplicacin del pensamiento crtico, el que consiste
en:
Evala (valorar una cosa): se establece la meta, el modelo para juzgar una cosa; emite
juicios de valor; presenta las razones que sustentan sus juicios; ejemplifica, evidencia,
contrasta, detalla, clasifica los razonamientos.
Discute-dialoga (se establecen pros y contra sobre las afirmaciones): presenta principios
que deben compararse y contrastarse; enjuicia similitudes y diferencias; aclara juicios con
detalles y ejemplos; define importancia de similitudes y diferencias.
Analiza (divide en partes): divide el objetivo de la cosa a travs del ensayo o el
procedimiento; presenta diversas secciones a travs de las cuales se puede describir,
explicar.
Critica (juzga aspectos positivos y negativos): presenta aspectos buenos y malos, detalla,
ejemplifica y contrasta; y toma en cuenta los juicios de calidad.
Explica (demuestra razones de una cosa): en las ciencias seala las causas y efectos; en
las humanistas y ciencias sociales, presenta factores que influyen en el desarrollo.
Para Rger Matus Lazo (2006: 231-232) el ensayo es un trabajo escrito que tiene
muchas similitudes con el texto argumentativo. De hecho, es un escrito argumentativo, porque
el autor presenta argumentos o razonamientos.
El ensayo es un escrito que busca mostrar la validez de un punto de vista u opinin
personal fundamentada sobre un tema dado, a travs de una defensa lgica y argumentada de
tal opinin (apela a la parte racional del lector para persuadirlo). Es la comprobacin de una
tesis (idea) o hiptesis (supuesto) personal por medio de argumentos lgicos y objetivos.
Un ensayo puede tener diversas finalidades: resolver un problema, proponer
alternativas de solucin (si las admite) o mostrar que ninguna de ellas es concluyente.
119
En un ensayo se suele expresar una perspectiva personal o punto de vista acerca de un

problema. No como una simple opinin privada, sino con la intencin de persuadir a otros de
lo que uno piensa y dice.
29.1.
CARACTERSTICAS DEL ENSAYO
Matus (2006: 251) manifiesta que un ensayo posee cuatro caractersticas fundamentales:
1.- Brevedad:
Un ensayo no va ms all de cuatro o cinco hojas tamao carta, a mquina o en computadora,
a doble espacio, por un solo lado. Aunque la extensin vara de acuerdo con el tema y el
grado de profundidad.
2.- Dominio del tema:
El autor del ensayo debe tener dominio de la temtica de la cual va abordar en su escrito o
poseer conocimiento de cultura general. Esto demostrar cientificidad investigativa en su
escrito. Puede abarcar varios aspectos del conocimiento: literario, histrico, religioso,
artstico, poltico, biogrfico, lingstico, sociolgico, etc.
3.- Empleo de un mtodo:
Como el ensayo es eminentemente cientfico necesita de un mtodo, tcnicas y
procedimientos de investigacin, estructuracin y anlisis.
a) Seleccione el tema (que le interese, posea algn conocimiento y no requiera
estructura compleja) y lo delimita. P/e
TEMA: Crtica a la novela Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
TEMA DELIMITADO: Los principales obstculos para alcanzar metas y Los
valores de superacin personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
b) Consulte la bibliografa. P/e
BRENES Papayorgo, Magda Mara. (2000) Resea crtica de Juan Salvador
Gaviota
de Richard Bach. Revista Virtual, Costa Rica. 4 pg.
www.revistacomunicacin.com.
En esta fase se elaboran fichas bibliogrficas y/o hemerogrficas de la bibliografa
consultada.
c) Haga una lista de ideas en torno al tema. P/e
120
-La soledad un medio para aprender.

-Los valores ticos-morales reflejados en la novela.
-La bondad y el amor.
-Lecciones para aprender eficazmente en la vida.
-La forma de actuar de los padres, amigos y de uno mismo como obstculo para
alcanzar una meta.
-Las ansias de libertad.
d) Ordene las ideas y exprselas en un plan o bosquejo. P/e
I.
II.
Los principales obstculos para alcanzar metas personales en Juan

Salvador Gaviota de Richard Bach.
1. La actitud de los padres.
2. La actitud de la Bandada.
3. La actitud de uno mismo.
Los valores de superacin personal en Juan Salvador Gaviota de Richard
Bach.
1. La soledad un medio de aprendizaje personal.
2. La bondad y el amor para alcanzar la perfeccin personal.
3. Las tres lecciones ms importantes o el aprendizaje ms eficaz.
a. Yo s puedo
b. Soy nico
c. Yo puedo guiarte
e) Para la recopilacin de la informacin se elaboran fichas de contenido (textual,

resumen, parfrasis, comentario).
Tome sus anotaciones en fichas y analcelas, prepare el borrador, revise, corrija,
revise de nuevo, corrija y elabore su trabajo definitivo.
4.- Dominio de estilo:
El ensayo acusa un estilo literario sobrio y elegante sin caer en la pedantera ni la falsa
erudicin.
El estilo, segn Antonio Albal citado por Matus, es la manera propia que cada uno tiene para
expresar su pensamiento por medio de la escritura o la palabra.
El mejor estilo es aquel que rene determinados requisitos:
Claridad: Expresado en un lenguaje fcilmente comprensible.
Precisin y propiedad: Las palabras y las ideas propias se manifiestan con sencillez y
naturalidad, en su sentido exacto y adecuado.
Concisin: Digan nicamente lo que tienen que decir, y por sobre todo, procurar ser
original.
121
29.2.
LOS TRES NIVELES DE LECTURA
Todo ensayo crtico o cientfico debe tener en su desarrollo los niveles de lectura por parte del
autor del escrito. Es decir, que el autor del ensayo debe de manejar los niveles de
comprensin lectora, los cuales son: literal, interpretativo o inferencial, aplicado o analtico o
crtico.
Nivel literal:
Se refiere al contenido del texto. Lo que est escrito textualmente. Se refiere explcitamente al
contenido del texto.
Nivel Interpretativo o inferencial:
Es lo que comprende o entiende el lector. Se hace deducciones, conclusiones y hace
inferencias acerca del contenido del texto. Es decir lo que trata de decir el autor.
Nivel aplicado o analtico o crtico:
El lector aplica lo ledo a su realidad, desde un punto de vista analtico y crtico. Es la relacin
entre lo ledo y mi realidad inmediata.
P/e
Segn Rodrigo Zeledn citado por Brenes (2000: 3) los adultos con frecuencia son los que
se encargan de desmotivar la verdadera vocacin cientfica de los jvenes, ya que les
reprimen desde nios esa curiosidad innata. (Nivel Literal) Lo que plantea el autor es una
realidad, hay padres que desmotivan los aprendizajes mltiples que pueda desarrollar
un joven en una determinada etapa de su vida a travs de la curiosidad (Nivel
Interpretativo). Puede ser que el joven desarrolle la capacidad del dibujo, de tocar un
instrumento, de ser excelente en un rea cientfica o rea humanstica como las matemticas y
el espaol. Sus padres no acrecientan ese aprendizaje sino todo lo contrario, lo reprimen y lo
relegan con pensamientos como: Mi hijo pintor?, Msico?, etc. (Nivel Aplicado).
29.3.
ESTRUCTURA
El ensayo puede estructurarse de la siguiente manera segn ENCARTA 2008:
Ttulo
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Bibliografa
Anexos
122
Tambin puede prescindir de esa estructura, es decir, slo de los ttulos de

encabezamiento. A continuacin se presenta un modelo de ensayo.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
ENCARTA (2008). Microsoft Student con Encarta Premium 2008. Biblioteca Virtual.
MATUS Lazo, Rger. (2006). Nuestra Lengua 10mo Grado de Lengua y Literatura.
Ediciones Matus Lazo. Managua, Nicaragua. 231-232 pg.
MORALES, Pedro Alfonso. (2006) Curso de Lengua y Literatura. Dcimo Grado.
Ediciones Distribuidora Cultural. Managua, Nicaragua.198-199 pg.
29.4.
EJEMPLO DE ENSAYO
Los principales obstculos para alcanzar metas y los valores de superacin

personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
(Ensayo)
En la actualidad son pocos los libros que dejan en el lector un gran mensaje. Muchos
abordan la prdida de valores y muestran lo catico que vive la sociedad a nivel mundial
(gobiernos corruptos, drogadiccin, lavado de dinero, crisis econmica). El escritor
norteamericano Richard Bach es la excepcin con su libro Juan Salvador Gaviota. Donde
los valores del ser humano estn ocultos en la personificacin de cada uno de sus personajes.
En esta obra se pueden identificar los obstculos que todo individuo puede llegar a tener en
algn momento de su vida, as como los valores que refuerzan lo humano como el amor y la
bondad; la perfeccin y la soledad; la enseanza y el aprendizaje y sobre todo las ansias de
superacin personal de cada uno de nosotros.
Juan Salvador Gaviota es una novela corta del escritor Richard Bach. Este autor,
durante veinte aos se dedic a escribir artculos y cuentos para revistas de aviacin y otras
especializadas en el tema. Es un autor muy ledo y admirado, sobre todo por el xito de esta
obra.
Richard Bach, piloto de la Fuerza Area de los Estados Unidos, luego de su jubilacin
contina volando en aviones de su propiedad. Su produccin literaria incluye otras obras:
Ilusiones, Ningn lugar est lejos, El don de volar, Biplano, Nada es azar, Ajeno a la tierra,
El puente hacia el infinito y Alas para vivir.
123
La temtica que aborda este ensayo literario es los principales obstculos para alcanzar
metas y Los valores de superacin personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
Su objetivo primordial es el determinar los principales obstculos para alcanzar metas
y Los valores de superacin personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
I.
Los principales obstculos para alcanzar metas personales en Juan Salvador

Gaviota de Richard Bach.
Juan Salvador Gaviota es una novela corta, cautivante, hace que el lector siga sin
detenerse cada rengln, cada frase hasta llegar a un final de gran aprendizaje personal.
La temtica principal de toda la obra es sobre: La bsqueda de libertad. Esta libertad
es de seguir los sueos que cada individuo debe realizar, sin presin de ninguna otra persona.
Pero eso s, se debe elegir correctamente y estar decidido en alcanzar ese xito que todos
buscamos tanto como seres humanos como profesionalmente.
Richard Bach plasma en su obra no solo valores ticos sino los grandes problemas que
enfrenta da a da todo ser humano en este mundo. La libertad de elegir correctamente y de
seguir un sueo, una meta. Para Bach tres son los grandes obstculos que impiden que un ser
humano se supere para alcanzar una meta, los cuales son:
1. La actitud de los padres.
En primer lugar la actitud de los padres, es el principal obstculo para Juan Salvador
Gaviota. Sus padre no lo comprenden, no lo entienden y eso lo desmotiva. l suea en volar,
ser lo que l quiere ser y no lo que asigne una sociedad o establezca la cotidianidad de su
bandada. Esto sucede en la actualidad, hay padres que les asignan a sus hijos una determinada
carrera cuando no es la carrera soada por el hijo.
Hasta sus padres se desilusionaron al ver a Juan pasarse das enteros, solo, haciendo
cientos de planeos a baja altura, experimentando. (Bach: 8 pg.)
Pero fue al empezar sus aterrizajes de patas recogida que luego revisaba paso a paso
sobre la playa- que sus padres se desanimaron an ms. (Bach: 8 pg.)
Segn Rodrigo Zeledn citado por Brenes (2000: 3) los adultos con frecuencia son los que
se encargan de desmotivar la verdadera vocacin cientfica de los jvenes, ya que les
reprimen desde nios esa curiosidad innata. Lo que plantea Zeledn es una realidad, hay
padres que desmotivan los aprendizajes mltiples que pueda desarrollar un joven en una
determinada etapa de su vida a travs de la curiosidad. Puede ser que el joven desarrolle la
capacidad del dibujo, de tocar un instrumento, de ser excelente en un rea cientfica o rea
humanstica como las matemticas y el espaol. Sus padres no acrecientan ese aprendizaje
124
sino todo lo contrario, lo reprimen y lo relegan con pensamientos como: Mi hijo pintor?,
Msico?, etc.
La actitud de la madre de Juan Salvador Gaviota es todo lo contrario hacia su hijo, por
apoyarlo, se decepciona de l y lo reprende. Su madre quiere que l sea igual que la bandada
de gaviotas, interesados slo en comer.
Por qu, Juan, Por qu?-preguntaba su madre-Por qu te resulta difcil ser como el
resto de la Bandada, Juan? Por qu no dejas los vuelos rasantes a los pelcanos y a los
albatros? Por qu no comes? (Bach: 8 pg.)
Pero ms severa es la actitud del padre de Juan Salvador Gaviota, le da a entender a su hijo
que es tonto lo que hace, sin inters, sin importancia que slo es una simple curiosidad que
nada de provecho de eso sacar. Lo que hace no lo alimenta ni le hace crecer como un lder
dentro de la bandada de gaviotas.
Mira, Juan- dijo su padre, con cierta ternura-si quieres estudiar, estudia sobre la
comida y cmo conseguirla. Esto de volar es muy bonito, pero no puedes comerte un
planeo (Bach: 9 pg.)
El padre de Juan Salvador es personificado como un ser utilitario, cuyo objetivo es volar
para alimentarse y no salirse de los lmites establecidos. Juan trata de someterse
pasivamente a esa forma de vida que le ensea su padre, pero es ms fuerte su anhelo de
libertad (Brenes, 2000; 3). Muchos padres pretenden manejar las vidas y las carreras
profesionales de sus hijos estableciendo reglas. Sus hijos se someten a esas normas siendo
incapaces de ser escuchados por sus progenitores. Si ellos no siguen un propsito personal
sern infelices, y peor an, mediocres en lo que les han asignados sus padres.
2. La actitud de la Bandada.
La actitud de la bandada, es el segundo obstculo que enfrentar en su vida Juan Salvador
Gaviota. Aunque carece de amigos, por estar realizando lo que ms aora que es volar. Forma
parte de una sociedad donde no est solo, donde ven lo que hace y lo critican a la vez. Hay
personas que envidian a otras al ver que se sienten realizadas con lo que hacen y tratan por
todos los medios posibles de ser el obstculo para esos individuos.
Este sera el aspecto ms importante de toda la novela, es decir, el problema, el conflicto
central. La discriminacin e incomprensin hacia aquellas personas que no se conforman con
la realidad que viven, sino que intentan cambiarla aunque esto le supongan vivir solos y al
margen de los dems.
125
La mayora de las gaviotas no se molestan en aprender sino las normas de vuelo ms

elementales: cmo ir y volver entre playa y comida. Para la mayora de las gaviotas, no es
volar lo que importa, sino comer. (Bach, 8 pg.)
El exilio es el castigo que la bandada le da a Juan Salvador Gaviota, su propia bandada lo
humilla con el destierro. Ni sus padres salen en defensa del hijo, acatan fielmente lo que ha
asignado el consejo de la Gaviota Mayor.
Juan Salvador Gaviota- dijo el Mayor-. Ponte al Centro para tu vergenza ante la
mirada de tus semejantes!...por su irresponsabilidad temerariaal violar la dignidad y la
tradicin de la Familia de las Gaviotas... (Bach, 21 pg.)
Ser centrado por deshonor significaba que le expulsaran de la sociedad de las gaviotas,
desterrado a una vida solitaria all en los Lejanos Acantilados. (Bach, 22 pg.)
Enfrenta tu camino con valor, no temas la crtica de los dems (Coelho, 2008:51) y eso es
lo que hace Juan Salvador Gaviota, aunque duele la humillante decisin que han tomado los
miembros de su bandada. Algunas personas siempre estn pendientes de las opiniones, decir y
crticas de los dems; y en muchos casos pueden ser dainas y destructivas hacia ellos.
3. La actitud de uno mismo.
Y el tercer obstculo: la actitud de uno mismo, el cual tendr que superar Juan Salvador
Gaviota a l mismo. El fracaso de lo que haces puede llevarte a dos vas, la primera aceptar
que los dems tienen razn y la segunda darte fuerzas para volver a intentarlo.
Diez veces lo intent, y las diez veces, al pasar a ms de cien kilmetros por hora,
termin en un montn de plumas descontroladas, estrellndose contra el agua. (Bach, 12
pg.)
Mi padre tena razn. Tengo que olvidar estas tonteras. Tengo que volar a casa, a la
Bandada, y estar contento ser como soy: Una pobre y limitada gaviota. (Bach, 13 pg.)
Vencer tus propios demonios internos es difcil cuando todo conspira contra ti. Pero Juan
Salvador Gaviota luchar contra esos infernales pensamientos levantndose constantemente
en cada una de las cadas que tendr por perseguir su sueo y alcanzar su meta.
-Pero no- pens-. Ya he terminado con esta manera de ser, he terminado con todo lo que
he aprendido. Soy gaviota como cualquier otra gaviota, y volver como tal. (Bach, 14 pg.)
La voz se fue desvaneciendo y Juan se someti. Durante toda la noche, el lugar para una
gaviota es la playa y, desde ese momento, se prometi ser una gaviota normal. As todo el
mundo se sentira ms feliz. (Bach, 13 pg.)
126
Segn Coelho plantea en Palabras Esenciales II (2008:51)no dejes que te paralice tu

propia crtica. A veces somos duros contra nosotros mismos, realizamos exmenes
autocrticos que pocas veces sacaremos de ellos aspectos positivos y nos enfrascamos ms en
los puntos negativos que acertamos en ese autoestudio personal.
Por las observaciones que le hacen sus padres, Juan Salvador Gaviota tratar por lo ms
posible de ser una gaviota normal dentro de la bandada, pero su destino ya est escrito, para
ser algo superior y no solo en pensar en comer, ser grande si acepta seguir su sueo o ser un
infeliz si acepta las opiniones de los dems y su propia forma de pensar.
Juan asinti obedientemente. Durante los das sucesivos, intent comportarse como las
dems gaviotas, lo intent de verdad, trinando y batindose con la Bandada cerca del muelle
y los pesqueros, lanzndose sobre un pedazo de pan algn pez. Pero no le dio resultado.
(Bach, 9 pg.)
Juan, es que t eres una gaviota en un milln. (Bach, 30-31 pg.)
Juan- dijo-, aprendiste tanto de una vez que no has tenido que pasar por mil vidas
para llegar a sta. (Bach, 31 pg.)
II.
Los valores de superacin personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
Para Magda Brenes (2000: 1 pg.) Juan Salvador Gaviota trata sobre una gaviota
personificada, y por ende, con todas las cualidades del ser humano, por lo que es capaz de
cuestionar la existencia y ver su realidad y la de su bandada. Es capaz de razonar y querer
superarse para mejorar su calidad de vida y salvar a su comunidad de la mediocridad de
volar solamente para buscar alimento y sobrevivir. Por lo tanto, la finalidad con que Bach
escribe su novela es de ensear a que nunca debemos conformarnos con la realidad que nos
rodea ni la sociedad en que vivimos sino que hay que cambiarla, transformarla a travs de
nuestra forma de pensar y de actuar.
El epgrafe que acompaa a la novela Al verdadero Juan Salvador Gaviota, que
todos llevamos dentro (Bach, 4 pg.), demuestra que todos somos como Juan Salvador
Gaviota, en cada uno de nosotros hay un soador, hay ansias de libertad y hay metas que
lograr y xitos que realizar, as como habr fracasos y decepciones en todo lo que realicemos
pero continuar sin desmotivarnos nunca.
Segn ENCARTA 2008 el trmino valores ticos se define como un conjunto de
normas morales que rigen la conducta humana. Es decir, son los aspectos morales que una
sociedad ve en cada individuo de acuerdo a su forma de actuar y de razonar. Pero para Bach
tres son los tpicos morales que ensean mucho al individuo en esta vida, los cuales son:
127
1. La soledad un medio de aprendizaje personal.

Cuando Juan Salvador Gaviota se encuentra solo y lejos de la bandada es ah donde
ms aprende de l mismo, y realiza una crtica severa a todo su entorno, su forma de ver la
vida y su realidad misma.
Al amanecer, Juan Gaviota estaba practicando de nuevo. Desde dos mil metros los
pesqueros eran puntos sobre el agua plana y azul, la Bandada de la Comida una dbil nube
de insignificantes motitas en circulacin. (Bach, 15 pg.)
Juan Gaviota pas el resto de sus das solo, pero vol mucho ms all de los
Lejanos Acantilados. Su nico pesar no era su soledad, sino que las otras gaviotas se
negasen a creer en la gloria que les esperaba al volar; que se negasen a abrir sus ojos y a
ver. (Bach, 24 pg.).
Se convierte en un solitario, al ser expulsado de la bandada por desobedecer las
reglas establecidas y querer volar ms all (Brenes: 2000; 1). Pero esta soledad le ensear a
perfeccionarse, y ser mejor que todos los de su bandada cuando se encuentre exilado.
Descubri el rizo, el balance lento, el balance de punta, la barrena invertida, el
medio rizo invertido. (Bach, 17 pg.)
Con el mismo control interior, vol a travs de espesas nieblas marinas y subi
sobre ellas hasta cielos claros y deslumbrantesmientras las otras gaviotas yacan en tierra,
sin ver ms que niebla y lluvia. (Bach, 24 pg.)
El lector (Brenes, 2000; 2), al dejarse llevar a travs de las letras de Juan Salvador
Gaviota, experimenta un viaje emocionante hacia la libertad, la realizacin personal y el
deseo de volar sin ataduras y obedeciendo sus propias reglas. Juan Salvador Gaviota
encierra un mensaje de motivacin y revela la importancia del esfuerzo personal y la lucha
constante en la bsqueda de la superacin y el xito. Pero todo eso lo tendr que encontrar
estando solo y relegado de la bandada de gaviotas, para que medite y se sienta realizado como
el ser que ha logrado con xito una meta. Porque ha podido realizar su aorado sueo: volar
ms alto y perfeccionar sus cadas. Tambin la soledad le permitir madurar como una
gaviota adulta, y perdonar a su bandada.
Lo que antes haba esperado conseguir para toda la Bandada, lo obtuvo ahora para
s mismo; aprendi a volar y no se arrepinti del precio que haba pagado. Juan Gaviota
descubri que el aburrimiento y el miedo y la ira, son las razones por las que la vida de una
gaviota es tan corta, y al desaparecer aqullas de su pensamiento, tuvo por cierto una vida
larga y buena. (Bach, 24 pg.).
128
2. La bondad y el amor para alcanzar la perfeccin personal

Con Chiang, la Gaviota Mayor aprender dos conceptos que todo ser humano debe de
tener para s mismo: el amor y la bondad. Pero este amor supera el odio y el rencor, es un
amor para perdonar, es un amor para sanar heridas; por lo tanto la bondad ser de ensear a
los dems a no conformarse con lo montono y aburrido de su existencia en este mundo.
Y entonces, estars preparado para empezar lo ms difcil, lo ms colosal, lo ms
divertido de todo. Estars preparado para subir y comprender el significado de la bondad y
el amor. (Bach, 37 pg.)
Juan- dijo, y stas fueron las ltimas palabras que pronunci-, sigue trabajando en
el amor. (Bach, 38 pg.)
Y mientras ms practicaba Juan sus lecciones de bondad, y mientras ms trabajaba
para conocer la naturaleza del amor, ms deseaba volver a la Tierra. Porque, a pesar de su
pasado solitario, Juan Gaviota haba nacido para ser instructor, y su manera de demostrar el
amor era compartir algo de la verdad que haba visto, con alguna gaviota que estuviese
pidiendo slo una oportunidad de ver la verdad por s misma. (Bach, 38 pg.)
Juan Salvador muestra sentimientos tan hermosos como el deseo de vivir para algo y
de compartir las experiencias vividas y los logros individuales para la superacin de todos
(Brenes, 2000:3). Estos aspectos los aprender con la Gaviota Mayor que pronto morir,
adems le ensear lo importante del amor y sentir bondad hacia los dems al ser su pupilo,
su aprendiz.
Siempre haba sido veloz para aprender lo que la experiencia normal tena para
ensearle, y ahora, como alumno especial del Mayor en Persona, asimil las nuevas ideas
como si hubiera sido una supercomputadora de plumas. (Bach, 37 pg.)
Tambin le hablar la importancia de los lmites y la perfeccin que debe tener todo
individuo. La tesis de Chiang, la Gaviota Mayor es que todo ser humano debe de
perfeccionarse para ser grande en esta vida y lograr siempre sus metas y cada uno de los
logros que se proponga.
Porque cualquier nmero es ya un lmite, y la perfeccin no tiene lmites. (Bach, 33
pg.)
Las gaviotas que desprecian la perfeccin por el gusto de viajar, no llegan a
ninguna parte, y lo hacen lentamente. Las que se olvidan de viajar por alcanzar la
perfeccin, llegan a todas partes, y al instante.
129
Hernn Mora citado por Brenes (2000) considera a Juan Salvador Gaviota, como un
existencialista, por que cuestiona la existencia, en tanto sta es una manera de ser del
hombre y la misma es elegida por el mismo ser humano, y en tanto la existencia humana es
posibilidad, capacidad de eleccin, libertad. La libertad humana es el hombre y el hombre es
libertad. El planteamiento de Mora es correcto, el hombre es libre de elegir su propio destino
y manejarlo a su gusto y antojo.
Tal como le haba iluminado toda su vida, tambin ahora el entendimiento ilumin
ese instante de la existencia de Juan Gaviota. Tena razn. l era capaz de volar ms alto, y
ya era hora de irse a casa. (Bach, 26 pg.)
Soy una gaviota perfecta y sin lmites! (Bach, 35 pg.)
-S que puedes, Juan. Porque has aprendido. Una etapa ha terminado, y ha llegado
la hora de que empiece otra. (Bach, 26 pg.)
3. Las tres lecciones ms importantes o el aprendizaje ms eficaz.
Una vez que Juan Salvador Gaviota haya aprendido realmente los tres puntos centrales
que desarrolla la novela como: la soledad, el amor y la bondad. Tendr que demostrarlo
siendo un instructor para todas aquellas gaviotas que como l, han sido exiliadas y desterradas
de su bandada por no ser como ellos.
Quedse all en la arena y empez a preguntarse si habra una gaviota all abajo
que estuviese esforzndose por romper sus limitaciones, por entender el significado del vuelo
ms all de una manera de trasladarse para conseguir algunas migajas cadas de un bote.
Quizs hasta hubiera Exilado por haber dicho la verdad ante la Bandada. (Bach, 38 pg.)
Segn Hernn Mora citado por Brenes (2000), la existencia y la libertad se
identifican. Juan Salvador Gaviota es libre porque slo es autnticamente libre quien existe
la existencia que ha elegido existir, o sea, que quien existe y desarrolla su existencia asume
los riesgos y las posibilidades que esto conlleva, es un ser libre.
Les ensear lo principal, ser libres, sentirse libre con lo que hacen, sentirse
satisfechos y sobre todo aprender y ensear a otros. A travs de tres formas:
a. Yo s puedo
Nunca digas no puedo, no lo lograr. Juan Salvador Gaviota aunque se encuentre
desmotivado y su propia conciencia le diga que fracasar, siempre podr luchar contra esos
dos demonios internos. l se dar nimo en medio de la noche para salir adelante y lograr con
130
xito su meta. l podr realizar todo lo que se proponga siempre porque confa en s mismo
ante todo.
Pero el triunfo dur poco. En el instante en que empez a salir del picado, en el
instante en que cambi el ngulo de sus alas, se precipit en el mismo terrible e incontrolado
desastre de antes y, a ciento treinta kilmetros por hora, el desenlace fue como un
dinamitazo. Juan Gaviota se desintegr y fue a estrellarse contra un mar duro como un
ladrillo. (Bach, 13 pg.)
Juan Salvador es un investigador cientfico, ya que aprende experimentando y se
supera a partir de los fracasos y los errores. Segn Luis Lara citado por Brenes (2000), la
vida es superacin y esperanza y la esperanza est anclada en un futuro que sostenemos
desde el ahora en nuestros afanes.
La oscuridad!, exclam, alarmada la hueca voz. Las gaviotas nunca vuelan en la
oscuridad!
Desciende! Las gaviotas nunca vuelan en la oscuridad! Si hubieras nacido para
volar en la oscuridad, tendras los ojos del bho!... Tendras las alas cortas de un halcn!
(Bach, 14 pg.)
A esto se refiere Rodrigo Zeledn (Brenes, 2000: 3) en un artculo de peridico
titulado Juan Salvador Gaviota: investigador cientfico, en el cual exalta las cualidades
natas de este personaje, que lo llevan a la superacin. Segn Zeledn, Juan Salvador lleva
desde su nacimiento sagacidad, curiosidad, poder de discernimiento y determinacin, que
son cualidades firmes de un cientfico nato y que lo hacen interesante en un ambiente de
rechazo, que no lo estimula. Seala tambin este autor el hecho tan importante en la obra de
que Juan Salvador, a pesar del ambiente, desafa las costumbres y el conformismo de las
otras gaviotas.
Esta es la solucin! Qu necio he sido! No necesito ms que un ala muy
pequeita, no necesito ms que doblar la parte mayor de mis alas y volar con los extremos!
Alas cortas! (Bach, 14 pg.)
Con la ayuda de la Gaviota Mayor perfeccionar su rapidez y se dar cuenta que si
puede, que si lo trabaja con gran esmero y motivacin obtendr su sueo.
Tales promesas existen solamente para las gaviotas que aceptan lo corriente. Uno
que ha palpado la perfeccin en su aprendizaje no necesita esa clase de promesas. (Bach,
15 pg.)
131
b. Soy nico
Todos somos nicos y vencedores. Todos podemos realizar lo que nos propongamos
siempre porque somos ganadores. Juan Salvador Gaviota aprender con la gaviota Rafael que
l es nico y que ha logrado lo que otras gaviotas aprenden con los aos.
la nica respuesta que puedo dar, Juan, es que t eres una gaviota en un milln. La
mayora de nosotros progresamos con mucha lentitud. Pasamos de un mundo a otro casi
exactamente igual (Bach, 30-31 pg.)
Juan Jaramillo Antilln citado por Brenes (2000), al referirse a esta obra, seala que
la excelencia requiere dedicacin y sacrificio. Considera que se debe ser honesto y realizar el
mximo esfuerzo e insta al lector a luchar por el presente antes de pensar en el futuro.
Propone la fijacin de un objetivo, como lo hace Juan Salvador, para tratar de mejorar y
ayudar a la sociedad.
Y luego cien vidas ms hasta que empezamos a aprender que hay algo llamado
perfeccin, y otras cien para comprender que la meta de la vida es encontrar esa perfeccin y
reflejarla. (Bach, 31 pg.)
Juan Salvador es un ser razonador y crtico, que no se conforma con la mediocridad,
por lo que visualiza un mundo ms all de los que sus ojos le muestran, una forma de vida
superior en la cual su existencia tenga sentido y tanto l como sus compaeros puedan
descubrirse como criaturas de perfeccin, con posibilidades ilimitadas de superacin
(Brenes, 2000; 2).
c. Yo puedo guiarte
Yo puedo guiarte, yo puedo curar tus heridas, yo puedo sanar tu dolor Todos
tenemos la capacidad de guiar a otros que se encuentran perdidos, podemos curar heridas con
la palabra ms adecuada que brinde nimo y esperanza, podemos sanar el dolor de nuestro
prjimo ensendole a tener bondad y amor. Juan Salvador Gaviota ser el gua, curar y
sanar a la Gaviota Pedro Pablo.
Cuando la gaviota Pedro Pablo es exilada de su bandada, el enojo y la ira que lleva
contra su especie ser difcil de ser sanada, pero Juan Salvador Gaviota tratar por todos los
medios posibles de guiarlo por el camino de la redencin. Una redencin del perdn
principalmente. Juan Gaviota ser su instructor y su gua para el largo camino.
Pedro Pablo Gaviota era an bastante joven, pero ya saba que no haba pjaro
peor tratado por una Bandada, o con tanta injusticia. (Bach, 43 pg.)
-Me da lo mismo lo que digan- pens furioso (Bach, 43 pg.)
132
Me da lo mismo lo que piensen, Yo les mostrar lo que es volar! No ser ms que

un puro Bandido, si eso es lo que quieren. Pero har que se arrepientan (Bach, 43 pg.)
Segn Brenes (2000: 3) por medio de su capacidad de instructor, Juan Salvador se
proyecta y demuestra su amor compartiendo esa verdad que haba descubierto en el
aprendizaje, y a la vez, exigiendo disciplina y tenacidad sin lmites.
-No sea tan duro con ello, Pedro Gaviota. Al expulsarte, las otras gaviotas
solamente se han hecho dao a s mismas, y un da se darn cuenta de ello; y un da vern lo
que t ves. Perdnales y aydales a comprender. (Bach, 43 pg.)
Pedro Pablo Gaviota, tanto quieres volar que perdonars a la Bandada, y
aprenders, y aprenders, y volvers a ella un da y trabajars para ayudarles a
comprender? (Bach, 43 pg.)
Esta obra enternece y muestra en su protagonista un smbolo de libertad y de
superacin, un modelo de honestidad y excelente conducta que lo lleva a guiar a los dems
hacia el logro de sus ilusiones (Brenes, 2000; 3). Nunca digas no puedo, atrvete a hacerlo y
cada vez que fracases recuerda que Juan Salvador Gaviota se levant diez veces del azul del
mar hasta lograrlo. No existen perdedores sino que existen individuos que no luchan y que
necesitan de un gua para el largo y difcil camino que debes recorrer solo y sin ayuda en
algunos casos.
-Pierdes tu tiempo conmigo, Juan! Soy demasiado estpido! Intento e intento,
pero nunca lo lograr!
Seguro que nunca lo conseguirs mientras hagas ese encabritamiento tan brusco
-Intentmoslo juntos ahora (Bach, 46-47)
Se concluye planteando los siguientes aspectos ms importantes que aborda la novela Juan
Salvador Gaviota:
1. Tener un propsito en esta vida y luchar por alcanzar esa meta, pero eso s,
explicndole a tus padres y amigos lo importante que es para ti esa profesin o ese
sueo, para que no sean un tropiezo en tu camino.
2. Demostrar fuerza de voluntad para superar nuestras limitaciones.
3. Ser cada da mejor y perfeccionarnos en cada uno de los mbitos en que nos
desenvolvamos.
4. Ser ejemplo para otros individuos y un modelo a seguir, sin egosmos ni clera ni
enojo.
133
5. Vivir cada instante de nuestra vida con dicha y alegra haciendo lo que ms nos gusta
y agrada.
6. Demostrar que cada fracaso que tengamos en nuestra vida ser un reto para que lo
superemos e intentarlo cuantas veces sea necesario.
7. Gozar de la libertad que nos da la vida en poder elegir correctamente cuando
tengamos la razn.
8. Demostrar todos los valores ticos y morales que nos permitan perfeccionarnos como
individuos como el amor y la bondad, saber perdonar a travs del aprendizaje y curar
todas las heridas que en esta vida tengamos.
9. Ser como Juan Salvador Gaviota un amante de la libertad, de la voluntad, de la
perseverancia, del disfrute de la vida, de la superacin personal de uno mismo.
BIBLIOGRAFA:
ENCARTA (2008). Microsoft Student con Encarta Premium 2008. Biblioteca Virtual.
Bach, Richard. (s. a.) Juan Salvador Gaviota. Edit. Mexicana, 37 pg.
Brenes Papayorgo, Magda Mara. (2000) Resea crtica de Juan Salvador Gaviota
de Richard Bach. www.revistacomunicacin.com. Revista Virtual, Costa Rica. 4 pg.
Coelho, Paulo. (2008) Palabras Esenciales II.

Trabajo Individual
1. Lea atentamente la teora del Ensayo

2. Elija un tema para redactar un Ensayo (individual)
Trabajo en Equipo
134
3. Organcese en grupo, de acuerdo a la orientacin de la docente, para analizar las

propuestas y decidir, de forma consensuada, por un solo tema.
4. Escriban las palabras o frases clave, que desarrollarn en el ensayo
5. Busquen informacin relacionada al tema seleccionado, visiten la Biblioteca y
revisen ensayos que han sido presentados en las Jornadas universitarias de
Desarrollo Cientfico (J.U.D.C) Fjense cmo fueron redactados y estructurados.
31. BIBLIOGRAFA
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Barcelona: Anagrama.
Corts R., M. , Mercado R., J. I., Ros Rivas, R., Lpez S., P., Esquivel R., M. A.,
Sandoval Ramos, lvarez, R. (julio de 2014). Gua de Autoestudio para Estudiantes
de Undcimo Grado Curso Reforzamiento Solidario. Recuperado el viernes de enero
de 2015, de www.unan.edu.ni
Gonzlez O. (2009). Gua prctica de redaccin. Mxico, D.F: Trillas
Norberto B., Cmo elaborar mapas conceptuales, Editorial HomoSapiens.
Real Academia Espaola (2012). Ortografa bsica de la lengua espaola
Salinas G.z, R. M. (junio de 2012). Concepto de leer. Recuperado el jueves de
febrero de 2015, de
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/concepto_leer.pdf
Serafini, M. T. (2007). Cmo se escribe. Barcelona: Paids.
Serrano S., J. (2002): Gua prctica de redaccin, Madrid:
135
Web Grafa
http://profe-alexz.blogspot.com/2013/01/ejercicios-de-comprension-de-lectura-07.html
http://www.rae.es/recursos/ortografia
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
Elaborado y revisado por M Sc. Martha Gonzlez Altamirano
136
GLOSARIO
Adecuacin: Se refiere a la utilizacin de frmulas adecuadas al contexto comunicativo.
Coherencia: Es la propiedad de los discursos para establecer relaciones de significado
entre todas sus unidades para su mejor comprensin.
Comunicacin: Es el proceso por el que interaccionan dos o ms personas con la
intencin de transmitir o expresar una idea, informacin, emocin o necesidad, y cuyo
resultado es el entendimiento mutuo, el intercambio, e incluso la influencia en la conducta del
otro.
Ensayo: es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema
determinado de una manera libre y personal.
Esquema: Es la exposicin estructurada y ordenada de las ideas y conceptos ms importantes
de un texto.
Habla: Es el uso individual de la lengua.
Leer: Es un proceso visual, mental, que decodifica, relaciona, contrasta, profundiza, infiere,
es decir, deduce su contenido; que interpreta, cuestiona, comprende del mensaje del autor.
Lenguaje : Es un sistema de cdigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del
mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.
Mapas conceptuales: Son slo diagramas que indican relaciones entre conceptos, o
entre palabras que usamos para representar conceptos. Las figuras 1 y 2 muestran dos de
esos diagramas, uno en el rea de Ciencias y otro, ms especfico, en Biologa.
Mapas mentales: Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Mapa semntico: " es una representacin visual de un concepto particular; es decir, es una
estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente.
Ortografa: Del latn orthographia, la ortografa es el conjunto de normas que regulan
la escritura. Forma parte de la gramtica normativa ya que establece las reglas para el uso
correcto de las letras y los signos de puntuacin.
Prrafo: Unidad superior en que se dividen los textos, limitada por punto y aparte.
MISIN: CIENCIA, EDUCACIN Y DESARROLLO

Gabriel Garca Mrquez
En cada uno de nosotros cohabitan de la manera ms arbitraria la justicia y la impunidad:
somos fanticos del legalismo, pero llevamos bien despierto en el ala un leguleyo de
mano maestra para burlar las leyes sin violarlas, o para violarlas sin castigo. Amamos a
los perros, tapizamos de rosas el mundo, morimos de amor por la patria, pero ignoramos
la desaparicin de seis especies de animales cada hora del da y de la noche por la
devastacin criminal de los boques tropicales, y nosotros mismos hemos destruido sin
remedio uno de los grandes ros del planeta. Nos indigna la mala imagen del pas en el
exterior, pero no nos atrevemos a admitir que la realidad es peor. Somos capaces de los
actos ms nobles y de los ms abyectos, de poemas sublimes y asesinatos dementes, de
funerales jubilosos y de parrandas mortales. No porque unos seamos buenos y otros malos,
sino porque todos participamos de ambos extremos. Llegado el caso
y Dios nos libre- todos somos capaces de todo
Nuestra educacin conformista y represiva parece concebida para que los nios se
adapten por la fuerza a un pas que no fue pensado para ellos, en lugar de poner el pas
al alcance de ellos para que lo transformen y engrandezcan. Semejante despropsito
restringe la creatividad y la intuicin congnita y contrara la imaginacin, la clarividencia
precoz y la sabidura del corazn, hasta que los nios olviden lo que sin duda saben de
nacimiento: que la realidad no termina donde dicen los textos, que su concepcin del
mundo es ms acorde con la naturaleza que el de los adultos y que la vida sera ms larga y
feliz si cada quien pudiera trabajar en lo que le gusta, y slo en eso (Por el pas
prspero y justo que soamos al alcance de los nios, Gabriel Garca Mrquez).
LAS LGRIMAS DE UN ANCIANO
Una sola lgrima que brilla sobre el arrugado rostro de un anciano, deja en el alma
una huella ms profunda que todas las lgrimas de los jvenes.
El llanto de los aos mozos es el flujo de un corazn rebosante; el del anciano es
como residuo triste de una vida que fluye por los ojos.
Las lgrimas en las pupilas de los jvenes son como gotas de roco sobre ptalos de
rosa; pero las que humedecen las mejillas de los ancianos, semejan doradas hojas de
otoo, que el viento esparce al llegar el invierno de la vida.
Cuando se es joven nunca se piensa en esta etapa de la vida, creemos que solo los
dems van a pasar por eso o nunca vamos a llegar a ser ancianos ser por tal razn
que nos volvemos insensibles ante los ancianos y ante los abuelos.
Debemos cuidar y querer a nuestros ancianos, porque gracias a ellos estamos en este
mundo, no olvidemos que algn da seremos uno de ellos.
Gibran Joln (libans) Adaptacin

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Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria de Matagalpa

Elaborado por: M Sc. Martha Soc. Gonzlez

Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua

Elaborado por: M Sc. Martha Soc. Gonzlez

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Comprender los elementos

Utilizar conocimientos sobre

Valorar la importancia que tiene para

Distinguir las etapas y

Apreciar los textos argumentativos

ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZLEZ

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ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZLEZ

Valorar la importancia del lenguaje y la comunicacin para el desarrollo

Apreciar la importancia de la lectura para ampliar de manera autnoma

Asumir la importancia del conocimiento de los diferentes tipos de

Aceptar la importancia de la ortografa puntual en la comunicacin

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Exploremos nuestros conocimientos

Con base en la reflexin escribe un breve comentario:

Profundizo mis conocimientos con la informacin siguiente:

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Confusin ("abuja"), adicin ("amoto") o prdida de vocales ("delgazar"), consonantes

Cambios de acentuacin ("prito").

Alteraciones verbales: "hayga", "dijieron", "hubieron".

Abuso de muletillas y palabras comodn.

Abuso de palabras malsonantes: tacos, etc.

Pobreza en la exposicin de las ideas. Ponete las pilas

Es el que se utiliza ms comnmente en la comunicacin cotidiana; es espontneo y natural aunque, a

Es el que se utiliza ms comnmente.

Es espontneo y natural aunque, a veces, tiene algunas incorrecciones.

Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos.

A veces se descuida la pronunciacin.

Vive en "Madr". Dame el "rel".

Uso de aumentativos ("grandote"), de diminutivos ("manitos"), de interrogaciones retricas ("ya

Vocabulario impreciso y limitado.

Omisin de fonemas finales, apcopes ("cole").

Frases cortas, sencillas y, a veces, sin terminar ("si yo te contara...").

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Precisin y rigor en el uso de las normas fonticas, sintcticas y gramaticales.

Discurso fluido y continuo.

Riqueza lxica para emplear el trmino preciso en cada situacin comunicativa.

Claridad y rigor en la exposicin de las ideas.

5.3 Tipos de lenguaje culto:

Se emplea para hablar o escribir sobre un rea determinada de la ciencia o la cultura.

b) Las jergas o lenguas profesionales:

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retroalimentacin y la posibilidad de concretar y rectificar el y (o) los mensajes intercambiados.

As podemos establecer las siguientes diferencias:

El receptor capta el mensaje a travs del odo.

El receptor capta el mensaje a travs de la vista.

Es espontneo. Se puede rectificar.

Es razonado. Muchas veces las rectificaciones

Es efmero. Se percibe slo durante el tiempo Es duradero. La informacin se conserva a

travs del tiempo.

Utiliza cdigos no verbales.

Los cdigos no verbales son sustituidos por

Hay interaccin entre emisor y receptor.

No hay retroalimentacin del receptor.

Se apoya en el contexto extralingustico.

El texto es independiente del contexto.