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Grupo No.

1
ORGANIZACIN CEREBRAL
EL CEREBRO:
El cerebro es el rgano que nos hace pensar,
sentir, desear y actuar. Es el asiento de
mltiples
y
diferentes
acciones
tanto
conscientes como no conscientes,
que nos
permite responder a un mundo en continuo
cambio y que demanda respuestas rpidas y
precisas.

El cerebro humano ha sido programado para educar y ser educado,


aprendizajes y enseanzas, la transmisin
cultural y la educacin son inhatas en el
hombre; el cerebro es la conquista
evolutiva de los diferentes tipos de
aprendizajes, desde la habituacin y la
sensibilizacin
hasta
los
procesos
cognitivos ms superiores, pasando por
condicionamiento
clsico,
aprendizaje
operante, imitacin, lenguaje. Y tambin el
cerebro es la estructura natural que pone
lmites a los aprendizajes, estableciendo
que se aprende, como se realizara y con
qu velocidad se har.

DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO

los

Las clulas del sistema nervioso son


de un tipo especfico y forma en el
transcurso de la vida de un
organismo. La forma de las neuronas
y las conexiones de forma desde el
momento cuando el organismo es un
embrin o el feto.

Conocimiento de estos pasos ayuda en la prevencin y el tratamiento de


diversos trastornos del desarrollo como retardo mental etc. Los estudios estn
ayudando a entender como el cerebro es capaz de reorganizarse e respuesta a
influencias externas o lesiones. Estos estudios tambin arrojan luz sobre las
funciones cerebrales como la memoria y el aprendizaje.

Comienzo del sistema nervioso


Despus de que el feto es concebido
tarda alrededor de tres a cuatro
semanas antes de una de las dos
capas
del
embrin
humano
gelatinlike,
aproximadamente
un
dcimo de una pulgada de largo,
comienza a esperar y acumularse a lo
largo de la mitad.

Desarrollo del sistema nervioso


El embrin consiste en tres capas que experimentan muchos cambios para
formar rganos, hueso, musculo, piel o tejido neural. Piel y tejido neural se
derivan de una capa llamada el ectodermo. Esto ocurre en respuesta a la capa
adyacente, el mesodermo.

Grupo No. 2

EL CEREBRO LOS PRIMEROS AOS DE VIDA


Los investigadores han constatado que
en los primeros aos de vida de los
humanos se produce una migracin
masiva de clulas a la corteza cerebral,
lo que sirve para aumentar el nmero
de nuevas neuronas en una zona
crucial para la memoria y el
aprendizaje.

LA EXPERIENCIA TEMPRANA
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia
en la etapa prenatal y los primeros cinco aos de vida, algunas de las vas
sensoriales como la visin, la audicin y el tacto, tienen un periodo crtico para
su desarrollo normal en la vida temprana.

Al nacer, el cerebro todava tiene que


desarrollarse. La parte central del
cerebro, aquella que controla las
funciones vitales y los reflejos, estn
ms desarrollada pero la parte que
nos permite tener funciones y
pensamientos ms complejos, es
decir, la regin exterior del cerebro,
todava tiene mucho camino por
delante.

Grupo No. 3

MODELO DEL APRENDIAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural


de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (German
O.)
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky
introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La
nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo. (Blanca)

La teora de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un


cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo
cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que en
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que
el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin,
donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo,
y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que
existe entre uno y otro. (Elizabeth)
Vygotsky, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en
esta disciplina se desarroll entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que
falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal
influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del
materialismo dialectico e histrico Marx y Engels, de los que era un profundo
conocedor. De hecho, Vygotsky como los psiclogos soviticos de su poca se
plante la tarea de construir una psicologa cientfica acorde
con los
planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: es constructiva exgeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social
mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLLO
COGNETIVO: producto de la socializacin del sujeto en el medio: se da por
condiciones inerpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicologicas. APRENDIZAJE: est determinado por el medio en el cual se
desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial. INFLUENCIAS
AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la
formacin de estructuras ms complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple
acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles
a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser
ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se
Construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que e4l desarrollo intelectual
del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo d las funciones
psicolgicas superiores se dan primero en el plano social y despus en el nivel
individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn.

Grupo No. 4

SISTEMAS NATURALES DEL APRENDIZAJE


Sistema, ambiente, procesos: informacin, aprendizaje y
comunicacin:

El ambiente de aprendizaje es
conjunto de entornos, un contexto
cercano en el que se relaciona entre
si sujetos y objetos. el ambiente
involucra
la
totalidad
de
las
circunstancias externas al individuo o
a las comunidades que actan como
estmulos sobre los mismos y ante los
cuales
reaccionan,
se
adaptan,
responden o mueren (Nassif 1984,
en Moreno 1998). Se integra
por
espacios y objetos contenidos en
estos espacios.

El entorno natural es aquel en el que


el estudiante interacta dentro de
diversos sistemas. El entorno artificial
es aquel que es diseado para
complementar:
ampliando
o
diversificando los ambientes naturales.
Los ambientes naturales constituyen la
base, y los gestores o diseadores de
ambientes de aprendizaje lo que hacen
es aprovecharlos.

Grupo No. 5

BASE SOCIAL DE LA CONDUCTA


Es una rama importante de la psicologa que comienza a desarrollarse en los
EU a principios del siglo xx.
Tiene dos caracteres distintos:
1. Focalizacin en el individuo como participante social.
2. La importancia que concede a la comprensin de los procesos de
influencia social
3. La psicologa social analiza y explica los fenmenos que son a la
vez psicolgicos sociales.
EL PROCESO DE SOCIALIZACION.
Este proceso se inicia en la infancia se le conoce como socializacin.
El proceso de socializacin es permanente y dura toda la vida, su estudio
puede emprenderse desde 4 niveles:
Psicosocial
Socio dinmico
Institucional
Comunitario o social.
Niveles y bases de la conducta
Las conductas humanas representan el conjunto de reacciones psquicas de los
seres superiores, que permiten mantener relaciones con el medio, sostienen el
fenmeno de la vida y aseguran su continuidad. Es el modo de ser del
individuo y el conjunto de acciones que realiza con el fin de adaptarse a un
entorno. Es la respuesta a una motivacin, traducindose motivacin como
todo lo que impulsa a un individuo a realizar una conducta.
La conducta del individuo, cuando se considera en un espacio y un tiempo
determinado se conoce como comportamiento.
El conductismo se desarroll a comienzos del siglo xx, la conducta ha sido
objeto de estudio de la psicologa desde sus inicios. Su figura ms destacada
fue el psiclogo estadounidense John B. Watson, quien postulaba que la
psicologa, en lugar de basarse en la introspeccin, deba limitar su estudio a la
observacin del individuo en una situacin determinada.
FAMILIA

La familia el nio adquiere los primeros contactos con el ambiente, a


travs de sus padres y familia, desarrollando de esta manera conductas

adaptativas que pueden ser positivas o negativas, dependiendo si las


primeras experiencias son gratificantes o no. Es por ello, que en el seno
familiar deben reforzarse valores como el amor, comprensin, paz,
respeto y solidaridad. Evitando la falta de comunicacin, divisin e
inestabilidad.

La familia constituye un grupo


primario, configurndose en
l, las interacciones entre las
personas que lo integran.
Compuesto por un sistema de
relaciones
cualitativamente
diferente a la simple suma de
sus
miembros,
est
caracterizado por disimiles
caractersticas delimitadas por
variables estructurales y socio
psicolgicas, expresadas a
raves del funcionamiento de la
dinmica intrafamiliar, donde
cada
uno
asume
su
interpretacin subjetiva de la
realidad familiar y su posicin en el marco familiar.

ESCUELA
La escuela representa un segundo hogar para el nio, el inicio de nuevas
relaciones con el ambiente. En ella el nio se enfrenta a situaciones de stress,
rivalidad competencia, entre otras.

Las escuelas, sobre todo en el


sector
secundario
son
organizaciones complejas que
funcionan con muchas reglas y
normas. Todos los nios necesitan
tiempo para saber qu es lo que
se espera de ellos, sobre todos en
sus etapas de transicin. No solo
se enfrentan a la tarea de tener
que comprender toda una serie
de normas, la mayora de las
cuales se explican de forma
verbal y sin apoyo visual, sino que
se
supone
que
toda
la
informacin ha de ser aprendida y
retenida durante largo tiempo.

GRUPO SOCIAL
EL
GRUPO
Proporciona
condiciones para lograr la
integracin social, modelan el
comportamiento
y
la
personalidad, a travs de la
imitacin,
sugestin,
aceptacin, entre otros.
La sociedad y la comunidad su
influencia sobre el individuo es
muy diversa, se manifiesta a
travs de los medios de
comunicacin, las instituciones,
clases sociales, normas y
presiones.
Cada
subcultura
puede fomentar el desarrollo
de aptitudes y rasgos de personalidad caractersticas.

Grupo No. 6

SISTEMA NERIOSO
Neurona: Clula del sistema nervioso
formada por un ncleo), clulas
(Elemento constitutivo fundamental de
seres
vivos,
generalmente
microscpico y dotado de vida propia,
que, segn la teora celular, constituye
unidad morfolgica y fisiolgica de los
seres vivos).

los
la

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL


El encfalo es la parte del sistema nervioso central que est protegida por el
crneo.

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