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LINGUAGEM E OBSCENIDADE EM SALA DE AULA:

UMA EXPERINCIA COM O CORDEL


MONTE JUNIOR, Humberto Carneiro 1 - UEPB
SILVA, Marcelo Medeiros da 2 - UEPB
Subprojeto: Literatura
Resumo: Este trabalho, fruto das experincias desenvolvidas no Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) do Curso de Letras/Lngua Portuguesa do campus VI
da UEPB, ele baseado no conjunto de atividades em torno da leitura e da interpretao do
gnero cordel. Nossa proposta diferencia-se de algumas experincias com este gnero (cordel),
porque escolhemos textos cuja linguagem est assentada em um discurso marcado por
expresses que giravam em torno do campo semntico da sacanagem e da sexualidade, em
especial o das sexualidades dissidentes. Para este momento, iremos deter a nossa ateno apenas
nas atividades em torno do cordel Ado e Eva na Sacanagem, do cordelista H. Romeu, o qual
dialoga com o mito bblico da criao e da queda do homem a partir de uma perspectiva
pardica. Para o desenvolvimento de nossas intervenes, assim como, para as reflexes que
posteriormente iremos realizar, de nosso procedimento pedaggico e da recepo dos alunos ao
cordel citado, baseamo-nos nos estudos de Braga (2008), Bataille (2013), Cosson (2006),
Muribeca (2013), Assis Neto (2015) e Silva (2015). Desta maneira, e a partir deste trabalho,
esperamos criar condies para que temas tabus do nosso cotidiano possam circular em sala de
aula com uma abordagem sria porque educativa. Por fim, reiteramos a relevncia do PIBID
para a formao inicial do licenciando em Letras, ao oferecer a ele o contato com situaes
concretas de sala de aula, impulsionando-o a desenvolver a criatividade, a reflexo sobre as
prticas de ensino de Lngua Portuguesa e de Literatura existentes para, quando necessrio,
ressignificar tais prticas, ofertando, dessa forma, um ensino de fato significativo para os alunos
da educao bsica.

Palavras-chave: PIBID, Sexualidade, Erotismo/Pornografia, Letramento Literrio.

Introduo
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) tem como
meta aperfeioar e valorizar a formao de professores para a educao bsica para que
o graduando, desde os primeiros anos de sua formao acadmica, j tenha o contato
com a sala de aula nas suas mais diversas realidades. Por isso, o PIBID oferece bolsas
de estudo para que esses estudantes desenvolvam suas aes junto a um(a) professor(a)

1 Graduando em Letras- Lngua Portuguesa E-mail:


Humberto_junior0@hotmail.com
2 Doutor em Letras pela Universidade Federal da Paraba Email:marcelomedeiros_silva@yahoo.com.br

supervisor(a) e a um coordenador de rea em uma determinada turma de uma escola


previamente selecionada.
Neste trabalho, apresentamos e descrevemos as aes realizadas na Escola
Estadual de Ensino Mdio Integrador Jos Leite de Sousa localizada no Municpio de
Monteiro PB, na turma do 3 ano A do ensino mdio composta de 26 alunos. A
participao na sala de aula acima citada iniciou-se a partir de um breve momento de
sondagem mediante a aplicao de um questionrio para que, logo aps, pudssemos
efetivar de maneira mais segura e adequada as nossas intervenes durante as aulas de
Lngua Portuguesa. O questionrio contemplava questes de ordem socioeconmica
assim como outras voltadas para a investigao da realidade de leitura dos alunos,
visando, assim, identificar quais textos liam, que temas preferiam, qual a relao que
estabeleciam com a leitura e como deveriam ser as aulas de Lngua Portuguesa.
De posse dos dados do questionrio, os quais nos permitiram traar o perfil de
leitor dos alunos da referida turma, percebemos que a preferncia deles era por textos
voltados para o universo ertico-amoroso. Para tanto, escolhemos, a fim de abordar, em
sala de aula, tal temtica, o gnero cordel, visto que no s esse gnero se presta
abordagem da temtica escolhida o amor em sua poro ertica (inmeros so os
cordis que falam de amor em suas vrias nuances desde a busca pelo ser amado at as
vivncias irrestritas da sexualidade) , como tambm o cordel uma das formas de
expresso da cultura popular a que os alunos com quem trabalhamos tm um maior
acesso no s porque cordis circulam na escola onde estudam, mas tambm porque
eles vivem em um municpio onde pululam as mais diversas formas de cultura popular
dentre as quais o cordel apenas uma.
A reflexo baseada no cordel Ado e Eva na sacanagem incluiu em sua
discusso as diversas concepes de sex(o)ualidades (pr)existentes para alunos bem
como aquilo que os prprios alunos conheciam sobre os assuntos. Embora o artigo
contemple o trabalho e a reflexo sobre a leitura de um cordel, outros gneros foram
lidos e objetos de reflexo em sala de aula, como os cordis O Horscopo das Bichas de
Franklin Maxado Nordestino, e Um marido duvidoso ou um casamento interesseiro de
Maria Goldelivie e poemas a exemplo de Mulher feia, de Pimenta, e Mulher feia e
jumento s o dono quem procura, de Arnaldo Martins, o que gerou uma discusso
bastante proveitosa.

Nas intervenes, a cada aula realizada, percebemos que o estudo do texto


ertico ainda tido pelo alunado como algo transgressor, pelo fato de o erotismo estar
no rol dos assuntos imprprios para a sala de aula, mesmo que essa temtica permeie o
cotidiano e as conversas dirias dos alunos e esteja inscrita no interior do corpo da
escola, como atestam as frases/palavras em portas de banheiros ou em carteiras
escolares, o que aponta para a relevncia de aes voltadas para que as discusses sobre
sexo, sexualidade, erotismo sejam, de fato, um contedo de ensino indispensvel
formao humana de nossos alunos.
Antes da sala de aula: reflexes sobre a prtica de leitura, obscenidade e formao
de leitores
Considerando-se que subjacente s prticas de leitura realizadas em sala de aula
existe sempre uma perspectiva terica, esta seco volta-se para explicitar qual o lastro
terico que serviu de baliza para as aes que foram desenvolvidas por ns. Tendo como
referncia terica principal as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM),
entendemos que, no Brasil, as propostas metodolgicas para o ensino de Literatura
concebem o texto literrio como fator indispensvel de humanizao, uma vez que
busca desenvolver no aluno o exerccio da reflexo atravs do afinamento das
emoes e da percepo da complexidade do mundo e dos seres.
Nesse sentido, a presena do texto literrio em sala de aula no deve servir
apenas para o cumprimento de certos protocolos e contedos curriculares (tais como,
metrificao, traos estilsticos de determinado movimento literrio, preenchimento de
fichas de leitura etc.), mas, sobretudo, como artefato esttico e cultural que lhe permite
uma compreenso de si e dos outros que esto presentes em tal texto a partir da
transfigurao artstica que o autor realizou. Em outras palavras, como forma de
compreenso do humano representado literariamente, a literatura, em sala de aula,
apresenta aos alunos modos diferentes, e s vezes novos, de enxergar a realidade que os
envolve, colocando-os diante de formas distintas de ser e de existir.
Neste sentido, a perspectiva do letramento literrio parece ser a que mais se
coaduna com esse tipo de leitor que, a partir do trabalho com o texto literrio,
pretendemos formar. Por essa perspectiva, o leitor de literatura deve ser formado para

poder, de fato, apropriar-se do texto (entenda-se como formado um leitor que consiga,
por suas reflexes, dominar o texto em sua totalidade para compreender tanto aquilo
que est dentro do texto como aquilo que est fora dele), porque possui o estado ou
condio de quem no apenas capaz de ler poesia ou drama, mas dele se apropriar
efetivamente por meio da experincia esttica, fruindo-o (BRASIL, 2006, p.55).
A leitura do texto literrio deve provocar no leitor (seja ele aluno ou professor),
diversas reaes que podem causar o conforto, porque confirma as expectativas do
leitor, ou o mais completo estranhamento, visto no corresponder ao que est
cristalizado no horizonte de expectativa do leitor. Isso significa que o texto literrio no
deve ser visto apenas em uma direo e por apenas um indivduo: na diversidade das
formas de apresentao dos textos que a literatura alcana o seu pice, ao fazer com que
um nico texto possa ser entendido nas mais diversas formas, que a ele possam ser
relacionadas, a partir da diversidade dos seus leitores. As OCEM (2006) apontam que
essa interao entre as diversas formas de ver e conceber um determinado texto literrio
que torna o texto um acontecimento para o leitor:
no s a leitura resulta em interaes diferentes para cada um, como
cada um poder interagir de modo diferente com a obra em outro
momento de leitura do mesmo texto. Isso fica muito evidente quando
assistimos a um filme ou a uma pea de teatro, por exemplo, pois
assim que samos da sala em geral perguntamos ao acompanhante: E
a, gostou?. comum termos opinies de imediato diferentes, ou
termos nos detido em aspectos s vezes ignorados pelo outro.

Cada realidade merece ateno especial. A questo que nos norteou nos
primeiros encontros foi como trabalhar o texto literrio a partir da realidade da turma
com a qual iramos trabalhar (o que a turma lia? Qual a frequncia de leitura deles? etc.)
de modo a elaborar uma sequncia com aes que buscassem aproximar o aluno da
literatura da nossa regio. Percebemos, ento, que trabalhar com o cordel seria uma
proposta positiva, uma vez que ele, alm de estimular o hbito da leitura mediante uma
linguagem popular, encanta pela sua diversidade. Dessa forma, entendemos que o
trabalho com o cordel em sala de aula contempla no s no que diz respeito a uma
forma diversa de apresentao do texto, mas uma forma de apresentao do texto
literrio que pertence ao imaginrio e ao universo de leitura dos alunos na regio
nordeste do Brasil. Alves (2008) afirma que:

Pelo fato de esse tipo de literatura ser carregado de toda uma


expressividade e historicidade relacionada cultura popular, sentimos
a necessidade de contempl-la no s em sua expresso literria, mas
tambm como prtica scio-discursiva, principalmente na sala de aula,
por ser esse um local de ampla construo do conhecimento.

Alm de ser uma manifestao cultural da regio nordestina, o cordel tambm


uma forma de arte, principalmente por sua configurao esttica que sempre apresenta
uma forma criativa de tratar um assunto. Desse modo, a diversidade de cordis
produzidos tambm sugere uma diversidade de temas que poderiam ser trabalhados.
Cada tema, em cada cordel, visto de maneira diferente, uma vez que cada cordelista
tem sua maneira de apresentar ao leitor um determinado tema e, assim, buscamos
utilizar o cordel, como metodologia nos encontros, aproveitando sua diversidade
temtica. Como existe, pois, essa diversidade de temas abordados nos cordis,
encontramos um tema que ainda considerado controverso porque ainda causa uma
certa celeuma em sala de aula: o erotismo.
Por ser um tema pouco trabalhado em sala de aula, o erotismo ainda continua
sendo um conceito reduzido para os alunos e para alguns professores, pois estes o
resumem ao ato sexual, ligando-o geralmente ao prazer e libertinagem e, raras vezes,
relacionam-no ao amor e vivncia das potencialidades do prprio corpo como fonte de
prazer. Segundo Silva (2015, p. 3), a discusso do tema da sexualidade significa
responder ao que ficou margem da escola. A temtica ambivalente Sex(o)ualidade
est margem do ensino, pois ainda vista como tabu e, consequentemente, tida como
algo proibido de ser abordada abertamente, ao passo de que o prprio ambiente das
escolas proporciona que o pblico observe, em diversas formas de linguagem, assuntos
relacionados ao sexo, a exemplo dos inscritos encontrados embaixo das carteiras ou nas
portas e paredes de banheiros escolares.
Ento, por que no falar desse assunto tambm em sala de aula? A escola (ainda)
uma mola-mestra no apenas na formao de cidados responsveis, mas tambm na
formao de sujeitos reflexivos e crticos que devem saber entender e conviver com a
diversidade de pensamentos e de temas. Para Silva (2015, p. 3),
apesar das recusas e das estratgias de silenciamento de que se vale a
escola para no enfrentar o tema, as questes sobre o prazer e os
cuidados que envolvem o sexo tornam-se um ponto nevrlgico do

currculo escolar. Se no d mais para fugir do problema, as dvidas


dos professores e professoras com quem trabalhamos convergem,
inicialmente, para trs questes especficas: como abordar a
sexualidade a partir de uma perspectiva que ultrapasse os limites dos
velhos manuais de orientao sexual? E o que se espera da escola
perante a temtica da sexualidade? Ou melhor, que papel ela tem
diante de tal temtica?

Na escolha do cordel Ado e Eva na sacanagem, levamos em conta todos esses


aspectos: primeiro um gnero em circulao na regio o cordel , e depois uma
temtica que chamasse a ateno dos alunos o erotismo. Depois, sentimos a
necessidade de trabalhar esse texto a partir do tipo de linguagem escolhida pelo autor e
marcada pela forte presena de palavras obscenas. Alm disso, o cordel uma releitura
da histria de Ado e Eva, apresentando o primeiro casal da humanidade, para a tradio
bblica, em suas horas ntimas. Acreditamos que trabalhar um tema bblico, portanto,
algo j de conhecimento dos alunos, a partir desse vis ertico poderia atrair a ateno
dos alunos no para falar unicamente de sacanagem, mas para ampliar o horizonte
deles ao faz-los refletirem sobre o cordel valendo-se tanto daquilo que eles conheciam
da histria, quanto do que as aulas poderiam trazer de novo. Falando sobre Ado e Eva
na Sacanagem, Assis Neto (2014, p. 67) afirma:
o aspecto semntico do vocbulo empregado pelo cordelista se
distancia das prticas morais defendidas pelos arautos da f que se
incrustam no imaginrio popular religioso da cultura brasileira,
especialmente da nordestina. Talvez essa inquietao causada pelo
ttulo levasse aquisio do folheto e de sua leitura. Provavelmente,
este no seria um cordel lido em voz alta em uma feira-livre
nordestina, dadas as cenas de sexo explcito contracenadas por Ado e
Eva contidas no enredo, beirando a pornografia.

Quando sentimos a premncia de trabalhar o texto ertico em sala de aula,


tambm vimos a necessidade de dar uma especial ateno forma com a qual o cordel
seria tratado, principalmente no que se refere sua linguagem pois, uma vez que
decidimos trabalhar com o texto ertico, entendemos que iramos tratar de um tipo de
linguagem diferente: a obscenidade. Silva (2002, p.77) ao relacionar a linguagem e a
obscenidade assevera:
como a linguagem muda ao longo do tempo, buscando sempre
eficincia na comunicao, pode tanto se amoldar a padres tidos
como polidos e educados, quanto pode mostrar-se mais ou menos
tolerante com relao a descries de aes indecentes ou meno
dos genitais. [...] Os eufemismos que foram surgindo para tratar

daqueles assuntos e as metforas criadas para se referir quelas partes


do corpo poderiam ser consideradas eficazes, no sentido de eliminar a
perturbao causada pela abordagem de tema to sensvel como o a
sexualidade humana.

Ainda de acordo com o mesmo autor, esses eufemismos criados, ao invs de


satisfazerem as necessidades da comunicao, acabaram por jogar para debaixo do
tapete os afetos evocados pelo ato sexual ou pela viso de rgos reputados como
menos honrosos, o que fez com que a utilizao de algumas expresses/palavras fosse
vista como algo transgressor, errado e fez com que os indivduos se recatassem ao fazer
uso de tais palavras em determinadas situaes, como, por exemplo, em sala de aula.
Essa confuso entre o que deve e o que no deve ser utilizado gera a ideia de que o
emprego de tais palavras em pblico (e at em particular) servem apenas para promover
ofensas e agresses. Braga (2008, p. 19), ao escrever sobre a represso sexual e a
utilizao de palavres, enfatiza que a utilizao de determinados sinnimos para os
rgos sexuais bem como para as relaes sexuais recurso extremamente vlido e
criativo para prover o vocabulrio de expresses que traduzem nossos sentimentos e
dizem muito de nossos desejos e vontades de vivenciar a nossa sexualidade. Nesse
sentido, a utilizao dos palavres relacionados tem vrios fins, como por exemplo:
mascarar, agredir ou aliviar sentimentos relacionados temtica.
Como tal assunto permeado por mitos e tabus, talvez o eufemismo
sirva mesmo para suavizar, polir a palavra, numa ideia de substituio,
para driblar ou se adaptar aos preconceitos sociais, historicamente
construdos.

Esses mitos e tabus mencionados pela autora geram desconforto, pois falar
abertamente sobre sexo algo indigesto que s deve ser feito com cuidado, receio e s
vezes s escondidas. Talvez por isso, como a autora escreve, principalmente
professores/as e pais/mes mostram-se receosos/as, duvidosos/as, envergonhado/as,
demonstrando grande dificuldade em lidar com esse cotidiano, que, querendo ou no,
ocorre no espao da instituio educativa. Ademais, em Ado e Eva na Sacanagem, a
nosso ver, o autor quis chamar ateno que o uso de tais palavras podem adquirir
tambm um sentido cmico, uma vez que gera o riso nos leitores de tal tema, por assim
dizer, erotizado, ao descrever o que Ado e Eva realizavam nas suas intimidades
sexuais.

Em se tratando de sexualidade, sexo e erotismo, temos percebido, em nossa


vivncia em sala de aula, que muitas so as reaes dos alunos diante de textos com tal
temtica, as quais vo do enrubescimento, passando pelo acanhamento at o riso contido
ou escrachado. Acerca desse ltimo, Moraes (2015, p. 37) afirma que o riso resultado
da juno da crtica com os elementos da pardia. Nesse caso, a comicidade pe a nu
os mecanismos internos do exagero, ao mesmo tempo em que faz uma de suas crticas
mais contundentes. Quando o texto ertico lido em sala de aula, estamos aqui
pensando no cordel que trabalhamos como os nossos alunos, a obscenidade de que se
reveste, linguisticamente, o texto revestido revela a facilidade em operar com as
facetas mais divertidas do tema em questo. A facilidade e a variedade de modos com
os quais o tema abordado gera a comicidade porque so formas diferentes e variadas
que, inusitadamente, trazem ao leitor uma viso diferente da histria.
Sacanagem na sala de aula: leitura, cordel e diverso

Como ponto de partida para a nossa interveno, realizamos a aplicao de um


questionrio para conhecer a realidade da turma do 3 ano A. De acordo com esse
questionrio, cujas respostas foram posteriormente analisadas, os alunos da turma
mostraram ser engajados com as propostas pedaggicas tanto do professor quanto da
escola e motivados por textos literrios.
Ainda segundo as respostas do questionrio, em sala de aula, o que mais chama
ateno deles so as atividades que valem pontos e as aulas de Lngua Portuguesa com
cujo professor a relao boa. De acordo com os alunos, em casa, eles dispem de
romances, livros didticos e poesia/cordel, mas, raramente, se interessam em l-los.
exceo da internet, em casa no dispem de auxlios para fazer as atividades propostas
pelos professores Citaram, ento, diversos livros que j leram em sala de aula ou fora
desse espao escolar, como Eclipse e Crepsculo, O Psictico, Dom Quixote, Romeu e
Julieta, Cinquenta Tons de Cinza, dentre outros. Quando questionados sobre o que eles
gostariam de escrever, responderam que se interessariam por assuntos polmicos para a
sociedade e para a escola: a crise no Brasil, crise hdrica, preconceitos, greves, etc,
muito embora a motivao por esses temas possa advir do fato de que esses alunos

ainda vo fazer o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e querem que, de certa
forma, os professores os treinem para a prova de redao exigida pelo ENEM. Desse
modo, percebemos que, para eles, a importncia da leitura se relaciona com a
apropriao de habilidades para o ENEM e tambm para adquirir conhecimentos, muito
embora alguns afirmem que no tm hbito de leitura, mas, quando vo ler, o que os
motiva a dvida, a curiosidade principalmente pelo ttulo e, a depender, do meio que
j estejam observando.
Depois de aplicar o questionrio e refletir sobre inmeras imagens que traziam
aspectos relacionados leitura e escrita, partimos para a leitura de poemas e outros
cordis que foram citados anteriormente. A partir de tal leitura, foi feita uma sondagem
para saber o que eles entendiam como poesia e cordel para, em seguida, abordar alguns
aspectos do gnero cordel.
Em outro momento, partimos para a leitura de alguns cordis que tratavam de
temticas diversas. Foram lidos em sala os cordis O casamento do boiola de J. Borges,
Um marido duvidoso ou um casamento interesseiro de Maria Goldelivie e Horscopo
das Bichas de Franklin Machado. O casamento do boiola conta a histria de Sofia,
transexual, filho de um poltico muito famoso, que queria se casar com um homem e
enfrenta as interdies da famlia e da sociedade, mas termina de uma forma cmica se
casando na Igreja mediante o pagamento de um dote ao padre. Em Um marido duvidoso
ou um casamento interesseiro, a autora apresenta a histria de Paula que era pobre, mas
queria se casar com um homem rico de modo a tambm adquirir fortuna. Em uma festa,
ela encanta-se por Ricardo, um moo rico da regio com quem veio a se casar sem saber
que ele era gay, o que s descoberto depois do casamento. Por isso, ela o abandona e
se junta com um rapaz pobre da regio. No cordel Horscopo das Bichas, Machado
apresenta de forma jocosa o horscopo destinado apenas para gays, descrevendo como
a personalidade a partir do signo que rege o nativo gay de cada um dos signos do
horscopo.
Notamos que o trabalho com tais cordis despertou em alguns alunos certo
incmodo, pois, segundo alguns deles, esse tema no despertava interesse neles por
falar de gays. Um dos alunos questionou se no haveria texto para homens, ao qual
respondi com outra pergunta: o que seria texto para homem?. A essa pergunta, o aluno
retrucou com a seguinte resposta: textos que falem de mulher, de casais. A resposta do

aluno mostra que a viso dele acerca das relaes afetivas marcada por um nico
modelo: o da heterossexualidade normativa, padro para a identidade hegemnica cujos
traos so branca, masculina e heterossexual:
A heterossexualidade concebida como natural e tambm como universal e
normal. Aparentemente supe-se que todos os sujeitos tenham uma
inclinao inata para eleger como objeto de seu desejo, como parceiro de
seus afetos e de seus jogos sexuais algum do sexo oposto.
Consequentemente, as outras formas de sexualidade so construdas como
antinaturais, peculiares e anormais (LOURO, 2010, p.17).

Pelo exposto na citao acima, entendemos por que a temtica da


homossexualidade mostrou-se um incmodo, mas, ao mesmo tempo, fez com que os
alunos expusessem os prprios preconceitos sobre o assunto. O medo de tratar de algo
desconhecido, portanto, motiva os alunos a no se interessarem por tratar esse tema em
sala, motivados tambm por desinformao e certas barreiras existentes e criadas por
grupos sociais e religiosos contrrios a esta orientao. O desafio de tratar a
homossexualidade est em dar uma (nova) roupagem ao que se entende do assunto,
tirando dele a couraa de proibio (e interdio) para ir ao encontro, entender e
respeitar aqueles com os quais se convive. E no h ambiente melhor para tratar tal
assunto como a escola, na qual convivem as diferenas e as realidades desconhecidas.
A partir das discusses geradas em sala de aula sobre esse tema e norteados
pelos textos tericos, objetivamos levar a discusso para outro vis: o do erotismo. E,
para no dissociar a base dos cordis, achamos por bem levar para a sala de aula o
cordel Ado e Eva na Sacanagem de H. Romeu, o qual, se nos lembrarmos a pergunta
do aluno a que fizemos referncia, pode ser visto como um texto para homem. O texto
presente no cordel narra a histria da criao do homem e da mulher de uma maneira
diferente daquela vista na bblia: como Ado e Eva garantiram a posteridade das
geraes, como podemos perceber na ltima estrofe do cordel:
Ado fudia de torno
e botava no cu de Eva.
Ela dizia: me leva
para tomar banho morno.
Sua buceta era um forno
bem quente a todo momento
era boa cem por cento.
De tanto fuder com Ado
formou toda a gerao
diz o Velho Testamento.

Alm disso, os alunos iriam imaginar o ambiente descrito no cordel, os


personagens, o tempo da narrativa, uma vez que, no prprio cordel, aparecem menes
que aparentam ser impossveis para a poca como um apartamento, mesmo que o
autor trate tal assunto nos dias atuais:
Ado empurrava o pau
e dormindo em cima ficava.
Depois que Eva gozava
que escorria o mingau
o cheiro de bacalhau
enchia o apartamento.
Com o pau em movimento
quando tirava enxugava
e novamente empurrava
diz o Velho testamento.

Mesmo trabalhando o tema do erotismo, algumas palavras (como apresentadas


acima) foram vistas como imprprias para figurarem em sala de aula, muito embora,
ironicamente, os prprios alunos, talvez, as profiram diariamente em todo e qualquer
contexto.
Em seguida, nos fixamos na leitura do cordel Ado e Eva na sacanagem.
Primeiramente, levamos para anlise dos alunos algumas imagens que representavam,
de diversas maneiras, as figuras de Ado e Eva. Feitas as anlises pelos alunos, em
conjunto conosco, lemos os trechos bblicos conhecidos da criao e da queda do
homem retirados do Livro do Gnesis. Relacionamos, ento, os trechos com as imagens
apresentadas, e os alunos relataram o que acharam parecido, como o que realmente,
segundo o texto bblico, o criador os havia destinado a fazer, no que se refere
procriao; ou o que eles achavam diferente, como quando se fala, no cordel, sobre as
relaes sexuais do casal, relaes estas que no vm descritas no texto bblico. Da,
passamos leitura em voz alta do cordel. Enquanto estvamos lendo, percebemos que
alguns dos alunos riam e outros aparentavam perplexidade diante do assunto tratado e
da maneira pela qual tal assunto estava sendo retratado no cordel.
A leitura do cordel suscitou-se na sala algumas inquietaes relacionadas
religio. Alguns alunos no quiseram permanecer na sala de aula enquanto o cordel
estivesse sendo tratado. De forma que, nas aulas, sempre pedamos aos alunos que no
gostassem de tratar tal tema que se retirassem da sala. Apenas cinco alunas no

participavam das aulas por ter um pensamento que no comungavam com o tipo de
representao a partir da qual os referidos personagens bblicos a pareciam nos textos
que estvamos lendo. Todavia, a maior parte da turma permaneceu em sala. A reao
desses alunos era de espanto, pois segundo eles, as alunas que saram sempre
conversavam sobre esses assuntos nos corredores da escola.
Em seguida, passamos anlise do cordel que foi feita tanto escrita mediante
um questionrio quanto oralmente. No primeiro caso, as questes pediam dos alunos
uma reflexo mais verticalizada sobre o cordel em anlise. O uso das palavras obscenas,
o emprego de eufemismos para a designao de partes do corpo e de possveis
cmodos, as formas como o casal viviam a sexualidade, a viso de mulher presente no
cordel, o modo de como a histria estava construda, bem como discusses de pecado,
prazer e polmica, tudo isso foi temas discutidos no questionrio que teve, no total, 27
perguntas.
A discusso oral pautou-se por uma viso geral do cordel a partir de pontos
previamente preparados, tais como a colocao de certos vocbulos a comear pelo
prprio ttulo que evidencia o nome SACANAGEM. Ao que os alunos relacionavam
aspectos da vivencia deles no apenas em casa, mas com os colegas: sexo, obscenidade,
safadeza, brincadeiras etc. Discutimos, tambm, sobre o uso de algumas palavras
consideradas como palavres ou quais poderiam ser os impactos do cordel se ele
fosse amplamente distribudo. Os alunos comentaram que tratar tal tema com um
pblico maior abriria um leque de discusses, pois, para eles, tratar um tema religioso
de modo pornogrfico no iria apresentar uma boa receptividade por parte,
principalmente, de sujeitos pertencentes a algumas denominaes religiosas radicais.
Outros alunos acreditavam que a forma criativa de tratar tal tema poderia chamar a
ateno ao mesmo tempo em que poderia incentivar a elaborao de outros
cordis/textos tratando tambm assuntos religiosos. Encerrando o trabalho com este
texto, socializamos o questionrio com a turma para que cada grupo pudesse apresentar
aquilo que refletiu sobre o texto de modo que os alunos saram com outra viso dos
temas abordados.

CONSIDERAES FINAIS
De inusitado a criativo, os alunos reconheceram que o texto ertico tambm
merece ser trabalhado em sala de aula, pois falar sobre sexo, sexualidade, desejo,
erotismo faz parte do cotidiano de muitos dos alunos, ainda que esse assunto exija certo
comedimento por razes vrias. Disso depreendemos que o trabalho com textos de
temtica ertica pode ser mais difundido em sala de aula, principalmente pelo fato de tal
tema ser importante para a vida dos alunos, uma vez que falar de sexualidade deve ser
tarefa no s da famlia, mas da prpria escola.
Para finalizar, registremos que o que chamou a nossa ateno foi, depois de
passado o acanhamento inicial, a facilidade e a naturalidade com que os alunos
discutiram o tema ainda que diferente dos tratados em sala de aula o que nos fez
refletir que a temtica do erotismo/sexualidade uma realidade no s em sala de aula
mas na sua vivncia cotidiana.
Percebemos que os alunos tm conscincia de que as formas de manifestao da
sexualidade, do erotismo, da pornografia so diversas e se fazem presentes em vrios
espaos sociais e a escola constitui um desses espaos tanto que as paredes, os
banheiros, a forma como olhamos os nossos colegas de sala revelam que o corpo da
escola perpassado por desejo, sexualidade, pulses erticas as mais diversas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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