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INTRODUO
Este trabalho fruto das nossas intervenes em uma escola da rede municipal
de ensino da cidade de Monteiro- PB, Bento Tenrio de Sousa, na zona rural, em uma
turma de 7 ano do Ensino Fundamental, que, desde o incio do ano, acompanhada
pelo PIBID (Programa Institucional de Iniciao Docncia). Como bolsistas desse
programa, desenvolvemos nessa escola um conjunto de aes pedaggicas com o
objetivo de resignificar a forma como o ensino de Lngua Portuguesa ofertado ao
pblico escolar, propondo novas prticas no que tange ao ensino de leitura e de escrita.
Tendo, sobretudo, como foco o desenvolvimento da competncia leitora, uma
vez que se encontram, dentro da prpria escola, indivduos desmotivados e
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Esse escutar o nosso alunado nos auxiliou a perceber que contedos poderiam
estar vinculados realidade de nossos alunos e, consequentemente, poderiam ser os
mais adequados ao trabalho com a nossa turma com vistas participao deles nas
atividades de leitura e de escrita que iramos propor a fim de promover mudanas em
uma realidade bastante similar a esta descrita por Antunes (2003, p. 20):
Esclarecido isso, este trabalho evidencia como a fofoca nos uniu no s para
falar da vida dos outros, mas para aprendermos com a vida alheia contedos da
disciplina de lngua portuguesa, uma vez que, se a fofoca foi o mote de nossas aulas,
nos valemos de provrbios para pensarmos como, nesse gnero que condensa saberes
atemporais de domnio popular, o falar sobre a vida dos outros se encontra representado.
Nesse sentido, partimos do pressuposto de que as fofocas podem ser tratadas como um
fenmeno social fundamental da vida cotidiana, com peculiaridades sociolgicas
prprias e, como tal, elas podem servir como veculo moralizador, [atuando] como
fala falada de preceitos morais, mesmo em bocas que sofrem estigmas neles baseados,
uma vez que eles so fundamentais para a constituio de preconceitos e prticas de
discriminao (OLIVEIRA, 2010).
Levar, pois, nossos alunos a refletirem sobre a fofoca como esse elemento
fundante na vida cotidiana e, portanto, que os mexericos no so nada inocentes foi o
maior objetivo de nosso trabalho cujos resultados passaremos a apresentar na seco
seguinte.
O enredo do cordel acima gira em torno da vida de uma beata que sabia mais da
vida alheia do que das contas do prprio rosrio. De tanto falar da vida alheia, a beata
acaba morrendo e o engraado que a sua fiel amiga, a lngua, por ser to grande,
precisou ser enterrada em outro caixo.
Considerando que as atividades de leitura devem ser prazerosas, mas que essa
leitura por prazer no pode ser um ato acrtico elaboramos, previamente, algumas
questes que nortearam a discusso em torno do texto. Como no cordel, apareceu a
expresso morrer no carit, achamos por bem sondar at que ponto os alunos
conheciam o seu significado a partir de perguntas, j que no cordel nos foi possvel
elaborar a questo da seguinte forma:
No cordel lido, quando Toinha no sabia de moas sem namorado, ela
dizia: Pobre coitada! Vai morrer no carit! O que vem a significar a
expresso morrer no carit? (Expor no quadro, cada significado
atribudo pelos alunos acerca da expresso).
casar; no ter namorado(a) e/ou no ter relaes sexuais. Aps perceberem do que se
tratava a expresso, entendendo a origem dela, a partir de um contexto histrico, os
alunos puderam compreender que nem tudo que se diz corresponde ao seu significado
original e que muitas expresses, como os prprios provrbios, vo ganhando outros
sentidos quando usados em contextos de uso diferentes, passando a atribuir outros
significados pelos falantes.
Ao final da leitura e discusso em torno do cordel, do texto de Raquel de
Queirs e da cano de Jackson do Pandeiro, prosseguimos instigando os alunos a
relacionar esses textos com os provrbios que utilizamos na dinmica do telefone sem
fio. Aqui, realizamos outra atividade motivacional: o jogo de cartas dos provrbios, que
consistia em fazer com que os alunos, em crculo, relacionassem um determinado
provrbio expresso em uma carta azul, com outra carta, de cor amarela, que continha a
ilustrao que se referia ao provrbio da carta azul. As cartas ficavam empilhadas em
dois montes separados. Um dos alunos tinha em mos o gabarito das cartas, dando as
respostas do jogo. Cada combinao correspondia a um ponto. O legal dessa dinmica
que os alunos puderam criar outras regras prprias para o jogo, como tambm conhecer
e refletir sobre o significado de cada provrbio a partir da relao com as imagens que
representavam os mesmos.
Aps mais esse momento de descontrao que no deixou de ser tambm um
momento de aprendizagem, levamos a cano Bom Conselho, de Chico Buarque de
Holanda. Nosso objetivo era fazer com que os alunos identificassem os provrbios
presentes na cano e refletissem sobre o reaproveitamento que o compositor deu a essa
forma de expresso popular bem como sobre os efeitos de sentido emprestados aos
provrbios dentro da cano. Realizadas a leitura e a audio da msica, perguntamos
aos alunos se eles tinham percebido alguma semelhana entre o que estava colocado na
cano e os textos que foram trabalhados nas aulas anteriores. O intuito dessa pergunta
inicial era ver se eles reconheciam a presena dos provrbios na letra da msica para
depois os levarmos a refletirem sobre as inverses/contradies implcitas em alguns
versos e revelassem a outra face que os provrbios continham na letra de Chico
Buarque. Para isso, foram feitas outras indagaes:
1. Voc
conheceu?;
conhecia
os
provrbios?
Quais?
Onde
CONSIDERAES FINAIS
Acreditamos que as propostas aqui apresentadas podem interessar a quem, em
sala de aula, queiram repeti-las e verificar se podero obter o mesmo xito ou no,
considerando-se as especificidades dos prprios alunos. Com esse trabalho, buscamos
resignificar no s as prticas j existentes na sala de aula onde trabalhamos como
tambm o nosso prprio olhar sobre a docncia. Da experincia realizada, fica a
satisfao de termos proporcionado momentos significativos em que os nossos alunos
puderam no s se posicionar como sujeitos de suas prprias aes, mas, sobretudo, dar
vazo imaginao e fantasia, habilidades essas to importantes para o processo de
aprendizagem de competncias como falar, ler, ouvir e escrever.
Este trabalho no vem, portanto, s relatar a nossa experincia em uma escola de
ensino fundamental, mas, principalmente, compartilhar experincias bem sucedidas a
fim de que outros professores possam fazer uso delas no, simplesmente, como receitas,
mas como aes que, realizadas com alunos reais em situaes concretas de ensino,
lograram xito, apesar das dificuldades que atravessaram nossa interveno. Afinal,
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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COSSON, Rildo. Crculos de Leitura e Letramento Literrio. So Paulo: Contexto,
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http://www.anpocs.org/portal/index.php?
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Acesso
em
17/11/2015.
TEXEIRA, Nelson Carlos. O grande livro dos provrbios. Belo Horizonte: Editora
Leitura, 2000.